初中化學實驗操作范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗操作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、保持化學實驗操作及其規(guī)范的重要意義

規(guī)范是一種約定俗成的標準，也是有效而實用的經(jīng)驗總結.在初中化學實驗操作中，必須要注重操作的規(guī)范性，這是促使學生養(yǎng)成良好實驗習慣的關鍵環(huán)節(jié).初中化學實驗對于初中生來說是一種新鮮事物，他們的興趣往往只是停留在那些具體而感官的實驗器具上面，對于實驗操作的規(guī)范性和嚴肅性缺乏理性認識.化學學科以實驗為基礎，在初中化學教學中化學實驗基本操作占據(jù)了重要的地位.培養(yǎng)學生實驗操作的規(guī)范性是化學實驗教學的主要內容之一，在操作過程中，化學教師要積極加以指導，及時對學生操作中存在的問題進行糾正，這是實現(xiàn)學生操作規(guī)范化的關鍵.

二、初中化學實驗基本操作規(guī)范的完善

傳統(tǒng)的操作規(guī)范已經(jīng)不能滿足化學教學與應用的需要，為了適應現(xiàn)代化學實驗教學的要求，應該進一步完善現(xiàn)有的基本操作規(guī)范.這樣可以提高學生的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的化學操作習慣，從而實現(xiàn)對學生化學技能的培養(yǎng).

為了提高化學基礎實驗的教學水平，初中化學老師要結合實際情況對化學實驗規(guī)范進行完善.由化學教研組組織相關人員分析和研究化學實驗規(guī)范，化學教師以此作為實驗教學的依據(jù).完善了化學實驗規(guī)范，對于規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生的實驗能力，提高其實驗技能以及綜合素質都有重要意義.除此之外，初中化學教師要積極探索實驗教學的新模式和新方法，大膽進行創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的化學實驗技能和素質，為培養(yǎng)化學高級人才打下堅實的基礎.

三、初中化學實驗基本操作要領和要求

1.常用儀器用來加熱的儀器有酒精燈；托盤天平用來稱量；量筒用來量取，試管、燃燒匙、蒸發(fā)皿以及石棉網(wǎng)可以直接加熱；而燒杯、燒瓶以及錐形瓶則只能間接加熱.其中廣口瓶用來存放固體藥品，細口瓶用來存放液體藥品，而滴瓶一般用來存放少量的液體藥品；集氣瓶主要用來存放氣體，鑷子、膠頭管和藥匙用來取用藥品；試管夾、坩堝鉗以及鐵架臺屬于夾持儀器；各種漏斗主要是為了添加液體；常用水槽用于收集氣體.

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1. 試管的握持

出錯點：用手一把抓或將無名指和小指伸展開；位置靠上或靠下。

正確方法：“三指握兩指拳”。即大拇指、食指、中指握住試管，無名指和小指握成拳，和拿毛筆寫字有點相似。手指握在試管中上部。

2. 藥品的取用

出錯點：A、取粉末狀藥品，由于藥匙大，加藥品時不能深入容器內致使灑落或粘附容器內壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送藥品入容器內。B、傾倒液體藥品時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使藥品外流，標簽沒向著手心，造成標簽被腐蝕。

正確方法：A、取用粉末狀或細粒狀固體，通常用藥匙或紙槽。操作時，做到“一送、二豎、三彈”。（即藥品平送入試管底部，試管豎直起來，手指輕彈藥匙柄或紙槽。）使藥品全部落入試管底。 B、取用塊狀或大顆粒狀固體常用鑷子，操作要領是“一橫、二放、三慢豎。”即向試管里加塊狀藥品時，應先把試管橫放，把藥品放入試管口后，再把試管慢慢地豎起來，使藥品沿著管壁緩緩滑到試管底部。 C、使用細口瓶傾倒液體藥品，操作要領是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下試劑瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上標簽向著手心，瓶口緊挨著試管口，讓液體沿試管內壁慢慢地流入試管底部。

3. 膠頭滴管的使用

出錯點：中指與無名指沒夾住橡皮膠頭和玻璃管的連接處；將滴管尖嘴伸入接受器口內。正確方法：夾持時：用無名指和中指夾持在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用拇指和食指（或中指）夾持，這樣可防止膠頭脫落。 吸液時：先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試劑液中，放開拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起。禁止在試劑內擠壓膠頭，以免試劑被空氣污染而含雜質。吸完液體后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開口向上，以免膠頭被腐蝕；也不能把吸完液體后的滴管放在實驗桌上，以免沾污滴管。

4. 振蕩盛有液體的試管

出錯點：手握試管中部或中下部抖動。正確方法：手指應“三握兩拳”，握持試管中上部，這樣留出試管中下部便于觀察試管內部的實驗現(xiàn)象。振蕩試管時，用手腕力量擺動，手臂不搖，試管底部劃弧線運動，使管內溶液發(fā)生振蕩，不可上下顛，以防液體濺出。

5. 使用托盤天平

出錯點：A．直接用手撥游碼；B．托盤上不放或少放紙片；C．藥品放錯托盤；D．在托盤上放多了藥品取出又放回原瓶；E．稱量完畢忘記把游碼撥回零點。正確方法：正確操作要領是“托盤天平稱量前，先把游碼撥零點，觀察天平是否平；不平應把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱物右放碼，鑷子先夾質量大；最后游碼來替補，稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。使用時還應注意：A移動游碼時要左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕撥動游碼；B。若稱取一定質量的固體粉末時，右盤中放入一定質量的砝碼，不足用游碼補充。質量確定好后，在左盤中放入固體物質，往往在接衡時加入藥品的量難以掌握，這時應用右手握持盛有藥品的藥匙，用左手掌輕碰右手手腕，使少量固體濺落在左盤里逐漸達到平衡。若不慎在托盤上放多了藥品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

6. 量筒的使用

出錯點：A．手拿著量筒讀數(shù)；B．讀數(shù)時有的俯視，有的仰視；C．有的不能依據(jù)需量取液體體積選擇合適量程的量筒。D．液體加多了，又用滴管向外吸。正確方法：使用量筒時應根據(jù)需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規(guī)格的量筒。操作要領是“量液體，筒平穩(wěn)；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數(shù)時，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。

7. 溶解食鹽時攪拌操作

出錯點：A．溶解食鹽使用玻璃棒攪拌過程中發(fā)出叮之聲；B．玻璃棒在液體中上部攪拌。正確方法：操作時將燒杯平放在桌面上，先加入固體食鹽，然后加入適量水，拿住玻璃棒一端的1/3處，玻璃棒另一端伸至燒杯內液體的中部或沿燒杯內壁，交替按順時針和逆時針方向做園周運動，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞燒杯內壁發(fā)出叮之聲。

8. 過濾操作

出錯點：漏紙與漏斗壁之間留有氣泡，影響過濾速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在濾紙上時：一是沒輕靠在濾紙的三層部位，二是用力過大致使漏斗傾斜；盛放待過濾液的燒壞的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。 正確方法：將濾紙貼在漏斗壁上時，應用手指壓住濾紙，用水潤濕，使濾紙緊貼在漏斗壁上，趕走濾紙和漏斗壁之間的氣泡，以利于提高過濾速度。過濾操作要求做到“一貼二低三靠”。一貼：濾紙緊貼漏斗壁。二低：濾紙上沿低于漏斗口，溶液液面低于濾紙上沿。三靠：漏斗頸下端緊靠承接濾液的燒杯的內壁，引流的玻璃棒下端輕靠濾紙三層一側；盛待過濾的燒杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。應手持玻璃棒中上部。

9. 儀器的連接

出錯點：把玻璃管使勁往橡皮塞或膠皮管中按；拆的時候使勁拉；手握彎管處使勁用力將管折斷，手被刺破。正確方法：“左手持口大，右手持插入，先潤濕，稍用力轉動插入就可以”。即左手持口大的儀器，右手握在靠近待插入儀器的那部分，先將其潤濕，然后稍稍用力轉動，使其插入。將橡皮塞塞進試管口時，應慢慢轉動塞子使其塞緊。塞子大小以塞進管口的部分為塞子的1/3為合適。拆時應按與安裝時的相反方向稍用力轉動撥出。

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以科學合理的教學手段提高課堂教學的質量、有效性，這是課堂教學的最終目標。而在課堂中創(chuàng)設良好的問題情境，則恰恰是目前課堂教學的一項重中之重。曾有著名學者說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”由此可見，問題情境對于課堂教學的重要性。現(xiàn)階段，科學有效的問題情境創(chuàng)建不僅是廣大化學教師積極探索的一項課題，同時也是實現(xiàn)學生課堂主體，激發(fā)學生探索欲望，引導學生結合所學知識展開探究，繼而感受化學知識生成的重要途徑。而在傳統(tǒng)的課堂中，受到時間、設備、材料等諸多因素的制約，使得學生親自參與實踐的機會少之又少。基于這個現(xiàn)狀，本校開設了基礎實驗化學這門選修課，鼓勵學生自行設計、參與實驗，并在學生中引起了好評。

在學習了專題2和專題3之后，雖然學生對大多數(shù)離子的檢驗有了初步的了解，但是依然存在著相應的不足和短板。比如：四氯化碳萃取的是碘離子還是碘單質等。因此，筆者在課堂中將全體學生進行了分組，并設計了一道平日常見的問題供他們討論。之后，再由兩組各選代表到講臺上講解、操作。適度地將課堂交給學生，不僅可以有效培養(yǎng)他們的實驗操作技能，同時還可以讓學生對化學知識產(chǎn)生進一步的了解。本課致力于考查學生對離子檢驗知識的同時，也希望能夠培養(yǎng)學生之間合作交流的習慣。

二、教學流程

流程1：課前學生根據(jù)實驗題目以小組為單位確定實驗方案

流程2：小組分別選取代表，且每個小組有7分鐘的實驗時間

流程3：第一組展示由教師點評，以后由其他小組評價展示組的實驗方案。

流程4：教師一邊演示一邊進行總評。

三、教學過程

【情境創(chuàng)設】課前討論：小組設計方案。

已知某溶液中已經(jīng)存在K+、Na+，還可能存在NH4+、Fe3+、Fe2+、I-、SO42-、CO32-，根據(jù)提供的試劑和儀器，設計檢驗實驗，確定溶液中各離子存在與否。

實驗試劑：pH試紙，紅色石蕊試紙、氯化鋇溶液、稀硝酸、稀鹽酸、淀粉溶液、稀硫酸、硝酸銀溶液、雙氧水溶液、濃氫氧化鈉溶液、稀氫氧化鈉溶液、四氯化碳溶液（150ml）、蒸餾水、硫氰化鉀溶液。

實驗儀器：酒精燈、試管若干支、試管夾、火柴、洗瓶、膠頭滴管、試管架、鑷子。

附：待測溶液（學生事先未知）：碘化鉀、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銨的混和溶液150ml。

要求：在開展實驗的過程中，將實驗方案以框圖的形式表示出來，小組確定方案后，當實驗完成后再由小組進行統(tǒng)計，歸納所含離子。每個小組有7分鐘的展示時間。

附：待測溶液（學生事先未知）：碘化鉀、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銨的混合溶液150ml。

由于學生事先并不知道溶液中含有哪些離子，所以本次實驗對于學生而言為探究性實驗，其中隱含的未知因素可以有效激發(fā)學生的探究熱情。

【探究點】這里的離子檢驗存在很多干擾，①若直接滴加硝酸銀，產(chǎn)生的硫酸銀、碳酸銀會干擾碘離子的檢驗，而亞鐵離子的淺綠色在濃度較稀的時候顏色不容易分辨;②若直接滴加氯化鋇，則碳酸根離子和硫酸根離子均會產(chǎn)生白色沉淀;③在檢驗I-的時候，一般會采取先用一種氧化劑氧化，將I-氧化為I2，這個時候可以用四氯化碳和淀粉溶液來檢驗。可是當離子濃度較小時，萃取途中不易看出顏色變化，而如何排除離子的干擾并得出正確的結論，這無疑對學生提出了較高的要求。

【學生展示及評價】

學生展示方案一：

（1）觀察顏色，若溶液呈無色，可判斷不含有Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待測液體，滴加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生，繼續(xù)滴加硝酸銀產(chǎn)生白色沉淀，而未見到淡黃色沉淀，則證明存在SO42-、CO32-，而不存在I-。

（3）另取少量待測液體，加入氫氧化鈉，加熱，產(chǎn)生能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍的氣體，則證明有NH4+。

最終結論：溶液中含有SO42-、CO32-、NH4+;不含有I-、Fe2+和Fe3+。

教師點評：此方法說明了學生對于離子檢驗問題仍然存在一定的誤區(qū)。比如在（2）中加入稀鹽酸引入了Cl-雜質，當這個問題在筆試中作為一個判斷題時，學生能很快發(fā)現(xiàn)這個明顯的錯誤。在學生互評環(huán)節(jié)，同學也可以指出這個錯誤。但是，“當局者迷，旁觀者清，”當學生自行設計時，這個問題便會立即顯現(xiàn)出來，這是其一;其二，若I-濃度較小時，即使沒有Cl-的干擾，白色渾濁中夾雜的黃色AgI也不容易被觀察到。由此可見，加深學生對理論的認知，提高學生的操作技巧，并將兩者結合，這是當前學生學習化學過程中亟需提高的一項能力。

學生展示方案二：

（1）觀察顏色，溶液呈無色，可判斷無Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待測液，滴加氯化鋇溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再滴加稀鹽酸，無氣體產(chǎn)生且沉淀未見溶解，則判斷溶液中無CO32-，而存在SO42-。

（3）另取少量待測液體，加入氫氧化鈉，加熱，產(chǎn)生能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍的氣體，則證明有NH4+。

（4）另取少量的待測液體，加入稀鹽酸和過氧化氫，振蕩，滴加淀粉溶液變藍，則證明有I-。

最終結論：溶液中存在SO42-、NH4+、I-;不存在其他離子。

學生點評：此結論與實際情況不同。在理論上該方案存在可操作性，實際上在第（2）步的操作中，加入氯化鋇之后，溶液變渾濁，而此時滴加稀鹽酸，由于溶液渾濁，肉眼無法觀察到是否有氣泡產(chǎn)生，而在渾濁的溶液中滴加稀鹽酸，沉淀是否出現(xiàn)部分消失也很難觀察到，因此，所下的結論會與實際情況相悖，正確的操作步驟則是先讓渾濁的溶液沉淀下來，然后再滴加稀鹽酸，若產(chǎn)生氣體，則證明原溶液中存在CO32-。

學生展示方案三：

（1）觀察顏色，溶液呈無色，可暫定不含有Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待測液體，滴加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生，則證明原溶液中存在CO32-。再滴加氯化鋇溶液，產(chǎn)生白色沉淀，則證明原溶液中存在SO42-.

（3）另取少量待測液體，滴加NaOH，無明顯現(xiàn)象，則確定溶液中不存在Fe2+和Fe3+，加熱，產(chǎn)生能使?jié)駶櫦t色石蕊試紙變藍的氣體，則證明有NH4+。

（4）另取少量待測液體，滴加稀鹽酸和過氧化氫，再加入CCl4，振蕩，下層顯淺紫色，則證明存在I-。

最終結論：溶液中存在SO42-、CO32-、I-;不存在其他離子。

學生點評：在觀看前面兩組同學操作的同時，第三組同學也迅速作出了調整。調整的時候，第三組學生對干擾例子的排除的因素以及其可操作性進行了分析，從而確保本組檢測步驟符合要求。

教師總評：這個離子檢驗題本身就具有很強的干擾性，三組同學在設計實驗方案的時候都經(jīng)過了認真思考，雖然在操作過程中出現(xiàn)了一些小問題，但總體來看還算達標。實際的操作和理論設計在一定程度上會出現(xiàn)偏差，這是很正常的。因此，我們不僅要把理論知識掌握扎實，更需要在實驗中運用起來。例如，F(xiàn)e2+在濃度較小的時候淺綠色并不明顯，不容易被看出來，因此不能簡單地通過顏色來判斷，因此，在滴加NaOH的過程中需要額外強調。

檢驗試劑的選擇也需要注意靈敏度。例如在I-檢驗過程中，當?shù)谌M同學完成萃取時，由于振蕩不充分，發(fā)現(xiàn)淺紅色不是很明顯。而且由于I-濃度本身較低，氧化后得到的碘單質不多，本身萃取的時候就不容易觀察，因此萃取過程一定要振蕩充分，否則分層現(xiàn)象將不明顯。

教師一邊演示一邊點評：

若得到含碘單質的水溶液后，換用淀粉溶液來檢驗，則藍色非常明顯，淀粉溶液在檢驗靈敏度上比四氯化碳要強，因此在選擇試劑的時候要注意靈敏度的把握。例如，如果你想再次確認Fe3+不存在，就可以用靈敏度更高的KSCN溶液來檢驗，如果溶液沒有呈血紅色，則Fe3+就可以確認不存在。

演示：取待測液加入KSCN溶液，無明顯現(xiàn)象。

另外，在設計過程中，看到部分同學直接用CCl4來萃取I-、檢驗I-的存在，這里需要強調一下，CCl4萃取的是碘單質，只有將I-氧化為碘單質后才能被萃取，這也是很多同學的誤區(qū)。

演示：向碘化鉀溶液中直接加入CCl4，無明顯現(xiàn)象。

四、案例反思

本節(jié)課以某道離子檢驗題作為案例，讓學生自行設計演示實驗，并鼓勵學生自行參與、自行操作，這是對學生動手能力與思維能力的一次考驗。而有趣的是，在本次課堂教學過程中，在學生的操作環(huán)節(jié)中還設有“同學互評”這一環(huán)節(jié)，可以有效引導學生展開互評，繼而加深學生對離子檢驗的理解和認知，同時還能間接培養(yǎng)他們的動手能力，讓他們進一步掌握實驗步驟。

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關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學策略

初中化學教師在組織和開展實驗教學的時候往往會忽略實驗器材的重要性，對化學實驗的目的不甚明確，同時嚴重缺乏創(chuàng)新的探究性。但是，只要提高化學實驗教學策略的科學性與合理性，就能有效激發(fā)學生主動參與實驗學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。由此可見，初中化學實驗教學對提升學生的綜合素質能力有正面的積極影響。

一、簡化初中化學實驗器材的策略

初中化學實驗教學中會用到的器材和設備較多。有的儀器操作簡單，實驗原理淺顯易懂；有的儀器則結構復雜，實驗操作的步驟相對較多，對學生的實驗操作能力提出較高要求。對化學實驗器材的簡化，既可以減少實驗操作的具體步驟，讓學生易懂易記，又可以提高化學實驗效率，增強化學實驗教學效果，達到實驗教學的預期目的。

例如在分析研究分子運動的化學實驗中，課本教材上設計的實驗方案是利用燒杯進行化學實驗。氨氣是一種具有極強揮發(fā)性的氣體，這就導致實驗過程中的氨氣用量較大。氨氣揮發(fā)在空氣中的分子對人體的嗅覺具有一定的刺激性，很容易讓學生在實驗操作中受到影響，無法集中注意力。這個時候，化學教師可以使用濾紙對實驗的器材進行簡化。具體的實驗操作步驟為：先將準備好的濾紙切割成零碎的紙條，每一根紙條的寬度要基本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm為間距，在濾紙條上滴上酚酞試液，放入試管；最后用滴有濃氨水的棉花密封住橫放的試管。如此一來，學生就可以觀察到酚酞點變?yōu)榧t色的整個過程。應用簡化的實驗器材解決復雜的化學問題，節(jié)約實驗教學的儀器設備和材料資源，也讓學生在淺顯易懂的實驗效果中學到化學原理，并熟練掌握實驗的具體操作流程。

二、改進初中化學實驗材料的策略

對初中化學實驗過程中的實驗材料進行改進，不僅可以增強化學實驗的安全性和客觀性，而且可以拓展化學教材上的實驗方案，用最簡單的實驗材料完成較復雜的化學實驗。初中化學教師必須根據(jù)學生實驗操作的實際能力水平和實驗教學的現(xiàn)場具體情況，對實驗過程中的設備材料進行改進，以此保證化學實驗的有效性、準確性和順利完成的可行性。

例如，在對“酸雨給生態(tài)環(huán)境帶來的危害”這一現(xiàn)象進行模擬實驗的時候，課本上設計的實驗步驟是：將石灰石（也可以是鋅元素含量較高的其他物質）、鎂條和水分子一起放入二氧化硫的集氣瓶中，并和按照相同劑量放入同種化學物質的空集氣瓶相比較。這種實驗方案旨在讓學生通過觀察和分析，總結出自然界中酸雨的形成原因和帶來的危害。然而，二氧化硫是一種具有不安定因素的氣體，不易采集且對人體有害。再加上，初中學生在煤炭燃燒的化學原理上還不具備基本的認知和了解能力，并不能敏銳地觀察和分析出酸雨的危害性。所以該化學實驗的實施難度較大，實驗效果不好。這個時候，化學教師可以參照實驗的基本原理，結合自身專業(yè)的化學知識和多年的教學經(jīng)驗，對實驗的器材進行改進。化學教師可以用氧氣仿生裝置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相類似的化學物質。將這種化學液體滴在樹葉、紙張或石灰石上，這些物體會被溶液迅速腐蝕。學生看到這樣直觀的破壞性，就能清楚地意識到酸雨對生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的巨大危害性。

三、創(chuàng)新初中化學實驗方法的策略

人教版初中化學的教學課本中雖然有很多實驗的設計方案和原理解說，但都沒有具體的實踐操作要求。如果化學教師僅僅是按照教材上的教學安排進行實驗教學的話，則學生很難明白那些晦澀難懂的抽象知識，也很難對復雜繁瑣的實驗活動產(chǎn)生積極主動參與的學習興趣。所以化學教師應該對實驗教學的方法進行創(chuàng)新，增強化學實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，加深化學實驗給學生留下的知識印象。這就要求初中化學教師在實驗操作的時候，避免因為強調規(guī)范和標準而讓實驗流于形式，將實驗教學變成單純的重復模仿。

例如，在學習溶液組成的化學知識時，學生對溶液的成分含量，對溶劑和溶質的概念與計算方式都沒有建立起明確認識和正確理解，無法依據(jù)課本上的實驗說明設計出符合實驗目的和實驗要求的操作方案。這個時候，化學教師可以在課堂教學過程中增加溶液組成的實驗教學。比如，在含量較低的稀硫酸中放入生鐵，稀硫酸的溶液中就會不斷冒出大量氣泡，原本透明的無色溶液會漸漸變成清淺的草綠色。教師可以這樣告訴學生：“在放入生鐵之前的無色溶液是H■SO■，也就是產(chǎn)生化學反應之前的溶劑。而現(xiàn)在這個草綠色的溶液是由稀硫酸和生鐵反應過后產(chǎn)生的FeSO■，也就是產(chǎn)生化學反應之后的溶質。”這樣就以創(chuàng)新性的實驗手法，讓學生分清溶劑和溶質這兩個基本化學概念的根本性區(qū)別。

如“氫氣燃燒”、“硫酸腐蝕”、“滅火原理”和“二氧化碳生產(chǎn)”等化學實驗，教師可以或直接或間接地參與學生的實驗活動。一邊引導學生獨立思考，增強學生主動學習的意識的認知；一邊適當?shù)卦趯嶒炦^程中增加一些具有趣味性的可變因素，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力。除此之外，如果學校的教學條件允許的話，則初中化學教師還可以組織和開展一些融合知識性與趣味性的化學競賽或是實驗性的集體活動，這種對化學第二課堂的實驗開拓，是優(yōu)化初中化學實驗教學的一種有效策略。

通過簡化實驗器材、改進實驗材料和創(chuàng)新實驗方法的優(yōu)化策略，初中化學教師在確保化學實驗達到預期效果的同時，保證初中化學實驗教學的高質量和高效率，幫助學生在實驗的過程中深刻理解化學課程的知識理論，熟練掌握化學實驗的操作方法。

參考文獻：

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關鍵詞 初中化學 實驗室 危險藥品 實驗室管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0029-02

初中化學實驗室是開展教學與研究的重要載體與平臺，具有一定的專業(yè)性與危險性，由于有大量危險藥品的存在，所以要強化初中化學實驗室的管理問題，通過構建管理體系，規(guī)范危險藥品管理與使用問題，既要滿足日常教學與研究的需求，同時也要避免危險藥品安全隱患，提升初中化學實驗室綜合管理水平。

一、初中化學實驗室的危險藥品管理簡述

所謂化學危險藥品，指的是具有易燃易爆特性，或者是有腐蝕性或者放射性的化學藥品。在初中化學實驗室內，危險藥品分為多個品種，其中既包括有毒的化學藥品，包括能致人死亡和傷殘的藥品，同時也包括易燃易爆及具有較強環(huán)境污染性的藥品。近年來，我國初中化學實驗室由于管理問題，頻頻出現(xiàn)危險藥品管理與使用不善，出現(xiàn)安全事故的問題，必須引起高度重視。作為初中化學實驗室管理人員，必須創(chuàng)新管理理念，轉變管理方式，提升自身的安全防范水平，科學引導師生正確開展化學實驗活動，提高安全規(guī)范標準，進而實現(xiàn)安全管理目標。對于初中化學實驗室內的危險藥品，實驗室管理員要重點關注，并進行有針對性的管理，提升綜合管理水平。

二、強化危險藥品管理與使用的有效策略

（一）健全化學實驗室管理制度

制度是一切工作順利開展的保障。在初中化學實驗室中，要想提升危險藥品的管理和使用水平，首先要建立和健全初中化學實驗室管理制度，將各項工作都納入到管理體系中來。對于化學實驗室設備與藥品，要明確使用權限與使用時間，并且將相關規(guī)范印制成手冊，發(fā)放到每名學生與老師手中，讓同學和老師在接觸危險藥品的過程中，做到有章可循，清楚掌握相應的規(guī)定，對于危險藥品的擺放位置和存放方式，要進行特別醒目的標志，減小安全隱患，對于可能接觸到危險藥品的人員，要進行專門的教育與培訓，同時對于危險藥品要嚴格控制計量，并且經(jīng)過編號處理，提升綜合管理水平，避免藥品的外流，減小初中化學實驗室危險藥品安全隱患，提升危險藥品綜合管理水平。

（二）開展危險藥品分類管理

在開展初中化學實驗室管理工作過程中，對于危險藥品的管理與使用，要實行分類管理方式，并且通過科學的分類，讓危險藥品都能得到妥善的保管。從化學特性來看，危險化學藥品都有較為鮮明的特征，同時也具有較強的化學特性。對于初中化學實驗室管理人員自身來說，首先就要加強學習，對于不同的危險藥品化學特性都有一個深入的了解，同時根據(jù)危險藥品的化學特性，進行有針對性的特性，在分類保存的基礎上，在總體布局與擺放上也要下功夫，對于容易互相發(fā)生化學反應的藥品，要設置一定的安全距離，避免潛在危險。在教師和學生使用過程中，要按照操作流程引導師生，避免可能發(fā)生的危險，對于初中化學實驗室危險藥品的管理，要做到事無巨細，將每一個操作步驟與操作規(guī)范，都明確標識出來，提升綜合管理水平。

（三）運用多媒體設備開展宣傳教育

作為初中化學實驗室管理人員來說，要針對危險藥品的使用與管理，提出針對性的宣傳教育方案。一般來說，在初中教師與學生進入實驗室前，都要做更衣等準備工作，可以在更衣室或者準備室設置一個電子屏幕，通過電子動畫演示的方式，提醒師生注意危險藥品的安全使用問題，可以有效提升危險藥品安全管理與使用知識的宣傳效果，提升初中教師與學生的重視程度，實現(xiàn)宣傳教育目標。此外，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微信等社交軟件已經(jīng)成為必備的宣傳載體與平臺，實驗室管理人員可以通^開設化學實驗室公眾號的方式，為師生推送一些必要的危險藥品使用知識，提升綜合宣傳效果。

（四）強化管理人員培訓與學習

在初中管理體系中，實驗室管理是一個重要環(huán)節(jié)，直接關系到全校師生的健康，具有十分重要的意義。作為初中化學實驗室管理人員，要經(jīng)常組織參加培訓，特別是參加關于危險藥品的培訓，同時注重自身知識水平的提升，學習相應的知識，提高實驗室管理水平。

綜上所述，在初中化學教學過程中，實驗是一個必不可少的環(huán)節(jié)。從初中化學實驗室管理角度來看，要重點關注危險藥品的管理和使用問題。作為初中化學實驗室管理人員，要創(chuàng)新管理理念，轉變管理方式，重點突出和強化危險藥品管理與使用，既要為教學實驗提供良好的條件，同時也要保障教師與同學的安全，實現(xiàn)現(xiàn)代教學與管理目標，提升初中化學實驗室綜合管理水平。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學 實驗教學 常見問題 分析 探討

初中化學實驗教學質量的高低直接影響初中化學教學質量，因而作為化學教師必須在實踐過程中不斷總結實驗教學出現(xiàn)的問題，并針對問題進行相應的改進，才能更好的提升化學教學質量。基于此，筆者結合自身教學實踐，作出以下幾點僅供同行交流與參考的淺顯之見。

一、初中化學實驗教學常見問題分析

（一）化學實驗教學大都為演示性實驗

初中化學主要是在九年級進行，在短短的一年時間內需要教學的內容繁多，具有較大的強度，加上很多化學實驗在實驗時具有一定的危險性，以及實驗現(xiàn)象不明顯和實驗結果不確定，因而很多教師在教學過程中常將本應由學生來完成的實驗由教師的演示性實驗所替代。而因為教師所進行的演示性實驗是經(jīng)過精心準備的，且具有安全和環(huán)保以及實驗結果準確的特點，尤其是有利于學生對化學現(xiàn)象的觀察，然而初中學生往往對其的特殊性和復雜性難以全面理解，這就使得學生失去了實驗過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題的機會，因而難以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，學生就會失去興趣，不利于學習成績的提高。

（二）化學實驗教學難以擺脫應試的枷鎖

當前，很多初中化學教師所開展的化學實驗大都是為應試而服務，實驗教學的模式過于呆板，過程嚴肅，缺乏靈動性，具有較強的模仿性，對于學生的質疑表示不贊同，對于學生的不同見解沒有進行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進行有選擇性的教學，以素質教育和全面發(fā)展的教育理念相違背，這樣學生的創(chuàng)新能力和質疑精神就難以得到適當?shù)陌l(fā)揮和發(fā)揚。

（三）重實驗操作，輕實驗現(xiàn)象

學生主要是通過觀察來獲取知識，學生的觀察能力也是在實踐訓練中漸漸培養(yǎng)起來的，作為教師本應結合當代90后學生的特點和時展的需要以及學生知識水平的差異，提出具有針對性的觀察要求，培養(yǎng)學生的觀察能力。然而現(xiàn)實是很多化學實驗教學為達到既定教學目標，為應對中考做好全面準備，因而只強調實驗操作要求和步驟，因而大多數(shù)的學生精力都耗費在實驗操作中，導致實驗現(xiàn)象被忽視。

二、關于提高初中化學實驗教學質量的幾點淺顯之見

（一）致力于學生學習興趣的激發(fā)

為增強化學實驗教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，作為教師應從傳統(tǒng)的演示性實驗轉化為趣味性、探究性的實驗，鼓勵學生動手操作，提出自己的見解，并給予科學的鼓勵性的評價。所開展的化學實驗應盡可能的與生活實際相聯(lián)系，致力于學生學習興趣的激發(fā)。在實驗中學習新知識、新技能，激發(fā)學生不斷思考和探究，打開化學的奧秘之門。為方便教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用，教師可大膽根據(jù)實際，將實驗的方方面面做到恰到好處的改進，但設計、改進實驗是有明確目的的，那就是更好地發(fā)揮實驗在課堂教學中的作用，不是為“改”而改，也不是標新立異。因而，設計、改進實驗必須遵循如下的原則：改進應符合科學性，可操作性，實用性的原則，不能只是為了改進而改進。

（二）著力培養(yǎng)學生的思維能力

為進一步提升化學實驗教學的有效性，作為化學教師還應著力培養(yǎng)學生的思維能力，對現(xiàn)有的實驗教學模式進行改良，引導學生應用所學的知識，對化學實驗現(xiàn)象進行分析，使其認識到物質變化的實質及其變化的規(guī)律，在提高學生觀察與分析能力的同時學會用本質去看待和思考問題。比如在粗鹽提純這一實驗過程中，很多時候常因儀器臟、過濾過程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因導致實驗效果不理想，此時教師就應做好學生的引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)和分析癥結的所在，并針對存在的問題進行改進，并對實驗教學進行不斷的改進，在培養(yǎng)學生動手能力、激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生的思維邏輯能力。

（三）開展綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力

實驗是化學中的非常重要的內容，是學習化學的重要手段。在化學實驗教學中，應該將學生綜合能力的放在十分重要的位置。在進行化學實驗時，應該將學生思維與能力的培養(yǎng)放在首位，因此，我們可以多個單個實驗按照它們之間的聯(lián)系進行綜合，通過綜合性實驗的開展，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如初中化學中，有許多收集氣體的方法，可以根據(jù)需要將這些實驗安排在一起，讓學生通過對不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學生綜合能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結語

總之，初中化學實驗教學是化學教學的重要內容，作為化學教師應充分認識到當前存在的問題，并針對這些問題采取相應的措施，著力提升自身的教學水平，為培養(yǎng)更多的化工人才作出應有的貢獻，助推我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2011，（12）

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一、有益于學生科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng)

化學實驗可以將培養(yǎng)科學態(tài)度與科學精神的過程體現(xiàn)出來，有著十分重要的價值和意義。在實驗教學的過程中，無論是化學實驗的現(xiàn)象、內容、目的、操作步驟，還是化學實驗的結論和分析，都能夠讓學生體會到時時刻刻存在的科學精神。并且，在化學實驗的整個過程中，也有益于學生求實與嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)，實驗中借助教師的引導和啟發(fā)，學生進行感受和模仿，這樣能夠自然而然地使學生形成科學的思維習慣與態(tài)度。

二、有益于學生化學實踐與操作能力的培養(yǎng)

在初中化學教學中，化學實驗屬于一個關鍵性的部分，不管是其操作技能，還是實驗的方法，都滲透著初中化學的重要學習理念，也屬于素質教育的一個必不可少的部分。為此，強化指導化學實驗的操作步驟、化學實驗數(shù)據(jù)的計算、化學實驗程序的標準化要求以及化學實驗學習方法的引導，都能促進學生學習能力的提高。如果教師要求學生對一個化學實驗進行觀察，就能夠借助實驗的情境，使學生在感受實驗內涵的前提條件下，重視培養(yǎng)學生的操作能力，從而使學生的基本實驗能力提高，且在不斷地轉化和學習之后，推動學生積極地探究化學。

三、有益于學生開放性思維與縝密性思維的培養(yǎng)

鑒于初中生實際生活經(jīng)驗的缺少，造成初中生在碰到難題的時候，不進行綜合、系統(tǒng)的思考，因而不能將一套科學地解決問題的策略與規(guī)劃加以確定。而化學實驗的過程就是學生思考與學習的過程。化學實驗是檢驗問題的過程，學生借助化學實驗可以由表面上的現(xiàn)象看到實際事物的本質現(xiàn)象，從感性認知轉變?yōu)槔硇哉J知，從而有利于學生開放性思維和縝密性思維的培養(yǎng)。例如，對于蠟燭燃燒的實驗，在學生一開始牽涉到此實驗的時候，因為要求思考該實驗的性質是什么、考慮蠟燭燃燒需要具備的因素、燃燒的蠟燭會出現(xiàn)什么樣子，以及蠟燭燃燒之后的產(chǎn)物是什么等。因此，通過化學實驗，學生可以思考實驗過程中碰到的一系列問題，進而有益于學生思維能力的提高。

綜上所述，作為一名初中化學教師，務必把握教學大綱的要求，明確實驗在初中化學教學中的重要意義，搞好化學實驗教學，以充分地體現(xiàn)化學實驗的價值，最終實現(xiàn)初中化學教學質量的提高。

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【關鍵詞】初中化學 實驗教學 趣味化學

初中化學教學與其他相關學科的教學存在著一定的差異，其是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗既是重要的教學內容，也是教師開展教學活動的重要手段，更是學生深入理解晦澀難懂化學知識的主要途徑。在化學課堂教學中增加趣味化學實驗的教學內容，不僅能夠有效提升學生對于化學學習的興趣，強化其實踐操作能力，還能夠拓展學生學習思維，幫助學生轉變學習方式。

一、趣味實驗在初中化學實驗教學中的重要性

在日常生活中化學現(xiàn)象隨處可見，化學是人們生產(chǎn)生活的重要構成元素之一。現(xiàn)階段，受到應試教育的影響，雖然已經(jīng)進行了一定的教育改革，但是初中學生的課業(yè)負擔仍然相對較重，課程多，對學生各個科目的實際學習效果產(chǎn)生著相應的不良影響①。而初中化學學科的教學在新課程改革后，相關概念的講解更為復雜，抽象性更強，對初中化學教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。在此教育背景下，如果初中化學教師仍然沿用相對傳統(tǒng)的實驗教學方法，采用灌輸式的教育講解方式，學生必然會逐漸喪失對化學學習的積極性，嚴重影響學生的學習效果。所以，在初中化學教學中一定要加強對趣味性化學實驗教學的探索和應用，促使學生在興趣的影響下能夠更為深入的理解化學知識，提升學習效果。

二、初中化學實驗教學中趣味性實驗的具體應用

1.完善化學實驗組成部分，為趣味性化學實驗的應用奠定基礎

初中階段化學實驗相對簡單，但是所涉及到的化學實驗相對較多，相關教育部門要想保證化學實驗教學的質量，就應該對實驗教學的各項組成部分加以完善，為趣味性化學實驗在初中實驗教學中的具體應用奠定基礎。首先，學校應該加大教育投入的力度，為化學實驗教學配備精良的器材，保證每個學生都享有參與實驗的機會。其次，化學教師應該明確初中階段化學教學的實際目標。最后，教師應該加強學習，提升自身專業(yè)素質和職業(yè)道德水平，在為學生提供高質量實驗教學的同時，也為學生樹立相應的學習榜樣，對學生人格成長產(chǎn)生潛移默化的影響，進而為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

2.應用趣味化學實驗實例開展教學活動

將趣味性化學實驗應用于初中化學教學中，就是采取一定的措施向學生展示相關化學實驗所具有的趣味性，讓學生通過實際觀察和親身參與，逐步增強對化學學習的興趣，進而提升化學學習效果②。所以，初中化學教師在教學實踐中必須注意將化學實驗設計得生動形象，下面本文就選取初中化學教學中兩組較為典型的趣味性小實驗，為教師的教學探索提供相應的借鑒。

實例1：燒不壞的手帕

事先準備好純度為95%的乙醇液體，將其和水按照1：1的比例配成實驗溶液，并將純棉手帕放置到溶液中，然后用手輕輕擠壓手帕，再用兩只坩堝鉗分別夾住手帕的兩個角，放到準備好的火上點燃，待火焰減小后迅速搖動手帕，將火苗熄滅。這時可以發(fā)現(xiàn)，手帕仍然完好無損。這一實驗的化學原理為，液體乙醇一般不會直接燃燒，受熱后會轉變?yōu)檎羝趯嶒炦^程中產(chǎn)生的火苗則是蒸汽燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時由于手帕的溫度明顯低于乙醇燃燒時外焰溫度，手因此不會被燒壞。

實例2：水上滾火球

取一小塊Na，及時使用實驗濾紙將其表面煤油拭去，使用少量的棉花將其包裹住；將被棉花包裹住的Na放置到水槽中，并在將其按到水面以下后放手，就出現(xiàn)一個棉花球在水面上滾動并燃燒的現(xiàn)象。在此時，教師可以選擇是否繼續(xù)實驗，如果繼續(xù)，則可以再向水槽中滴加5～6滴無色酚酞溶液，這時水會變紅，水上滾動的火球和已經(jīng)變成紅色的水連在一起，就會變?yōu)椤盎鹕健薄４藢嶒灥幕瘜W原理為Na具有較強的活動性，在遇水后會和水發(fā)生反應生成NaOH和H2，并且釋放出大量的熱，而在實驗中用少量的棉花包裹住Na是為了對反應速度加以控制③。

3.在課外拓展教學中應用趣味實驗

新課程改革后，初中化學教材中出現(xiàn)了大量的化學實驗、調查與研究、開放性實踐活動等，致使化學教學更為貼近人們的生活，科學研究性質也逐漸加強，對學生動手操作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著積極的影響。這些教學內容的設置為初中化學課外趣味實驗的設計提供了相對豐富的素材④。所以，在實際教學過程中，教師可以采用以點帶面的方式，為學生構建一個技能展示平臺，為其綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

結語

綜上所述，趣味化學實驗在初中化學實驗教學中的應用打破了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上拓展了教學資源，對初中化學教學效果的提升產(chǎn)生著相應的積極影響。所以初中化學教師應該加強對趣味化學實驗設計的重視，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。

【注釋】

① 周玉蓮. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 化學教育，2013，34 （4）：77-79.

② 穆瑞龍. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 新課程學習?上旬，2013（6）：46.

③ 欒春娥. 淺談初中化學知識的趣味記憶[J]. 讀寫算（教育教學研究），2014（31）：121.

篇9

在新課改中明確指出了初中化學教學的重要性，化學是一門實踐性較強的學科，能夠有效鍛煉學生的思維能力和實踐能力，在初中階段也是必修課程之一。但是在傳統(tǒng)教學理念中，總是習慣采取講授式的方式進行教學，可是初中化學知識較為繁瑣，大多都是實驗原理、概念、化學反應式，過于枯燥，學生的學習興趣不容易激發(fā)，這樣將直接影響到初中化學教學質量。因此，在本文中將對初中化學教學中存在的問題展開分析，并提出相應的應對措施，從而提高初中化學教學效果。

關鍵詞：

初中化學；問題；應對措施

化學是一門以實驗探究為主的課程，而初中化學還起到了承上啟下的作用，初中化學教學質量的好壞，將直接到學生高中化學的學習情況。但是由于深受傳統(tǒng)應試教育體制的影響，許多教師過度追求考試成績，忽略了對學生個人能力的培養(yǎng)，學生一直處于被動學習地位，化學學習效果較差。當前初中化學教學模式必須要進行改革，要注重對學生興趣的培養(yǎng)，以實驗探究為主，鍛煉學生的化學實踐能力。

1初中化學教學中存在的主要問題

在初中化學教學中存在的問題較多，這將直接影響初中化學教學效率和質量，也阻礙了學生化學思維的培養(yǎng)，因此，必須要對存在的問題展開分析。

1.1教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性

初中化學課本中主要是一些化學概念、原理、化學方程式等，應該是一門趣味性較強的學科，但是在初中化學教學中，教師采用傳統(tǒng)教學模式，教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，而且教學方法過于落后，導致初中化學教學效果不佳。同時，初中學科中教師大多都將語文、數(shù)學、外語作為主要學科，對初中化學的關注力度不足，而且大多數(shù)初中教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，學生認知水平有限，在課堂上思維無法跟上教師的講課速度，這樣對于成績較差的學生十分不利。初中化學教師沒有結合實際教學情況開展教學，這就容易導致學生的學習能力差距不斷增大，嚴重影響了初中化學教學質量。在新課改政策下，許多初中學校都開始引進現(xiàn)代化教學設施，多媒體教學技術也開始普及，不過由于教師自身能力有限，缺乏創(chuàng)新理念，導致多媒體教學設施沒有充分利用起來，在課堂上缺乏與學生之間的互動，從而導致教學資源的浪費。

1.2教學師資力量薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)較差

我國初中學校普遍存在教學師資力量薄弱的問題，國家?guī)熧Y教育投入不足，這也就導致初中化學教學水平較低，很多學校的教師教學水平差異較大，教師對化學學科知識的理解不夠深入，初中化學教師的儲備不夠充足，這樣也會導致初中化學教學質量的降低。由于我國應試教育體制的影響，很多化學教師都對化學缺乏正確的教學理念，認為初中化學只是輔助課程，升入高中后學生可以進行系統(tǒng)化的學習，這就使得許多教師對初中化學教學管理過于松懈，甚至有些教師身兼多職，根本不具備專業(yè)的化學知識，只是按照課本進行照搬照套，無法理解化學知識的真諦。尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，教學師資力量極為匱乏，教師兼課情況較為嚴重，這就分化了教師的教學精力，無法顧忌到每個學生的學習情況，無法認真落實新課改各項政策，沒有時間對初中化學教學方法進行創(chuàng)新。

1.3學生化學興趣不高，積極性不足

初中化學應該主要是以實驗探究為主，包含了各種化學概念、原理、化學反應方程式，通過化學物質之間的相互反應，觀察化學反應現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的化學學習興趣。但是就實際教學現(xiàn)狀來看，教師在課堂上一直占據(jù)主導地位，過度追求學生的學習成績，為了追趕教學進度，對化學實驗課程的安排時間較少，這樣就無法讓學生切身體會到化學課程的魅力，無法激發(fā)學生的化學學習興趣。同時許多初中學校教學資金有限，無法創(chuàng)建先進的化學實驗室，缺乏健全的化學實驗規(guī)程，化學器材較為陳舊，無法有效開展化學實驗。而且教師沒有注重對學生探究能力的培養(yǎng)，化學實驗探究課程較少，無法有效調動學生的積極性。

2提升初中化學教學水平的應對措施

2.1加強對教學模式和方法的創(chuàng)新

在初中化學教學中，教師必須要根據(jù)教學實際情況合理選擇教學模式，要在課堂上凸顯學生的主體地位，了解學生的實際需求，根據(jù)學生的實際要求來制定教學方案。同時教師還要對教學方式進行創(chuàng)新，要多引入先進的化學教學理念和方法，綜合利用多媒體技術，要注重學生的個體差異，準確把握學生的興趣點，從而有效提升初中化學教學效率。

2.2加強教學師資隊伍的建設

當前我國政府及教育部門必須要加強初中學校教學師資隊伍建設的資金投入，要正確認識教學資源的重要性，要對初中學校教師資源進行整合劃分，然后嚴格按照專業(yè)進行分配，尤其是要對農(nóng)村初中學校加強師資支持力度。學校也要對初中化學教師的專業(yè)素質進行審核，要加強對化學教師的選拔，切實落實新課改政策要求。同時還要定期對初中化學教師進行培訓，不僅要增強其理論素養(yǎng)，還要增強化學實踐教學能力，要有針對性地提升初中化學教學師資水平。

2.3強化實驗教學，提高學生的參與性

在初中化學教學中，教師必須要轉變傳統(tǒng)教學理念，要強化實驗教學，根據(jù)學生的實際學習情況，設置化學實驗課程，并在課堂上進行化學探究實驗，讓學生觀察化學實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的化學學習興趣。同時教師還要合理匹配化學理論課程與實驗課程的比例，要根據(jù)實際生活中常見的事物來設置化學實驗情境，讓學生能夠親自動手實驗，通過化學實驗操作鍛煉學生的化學實踐能力。此外，初中學校還要加強對化學實驗器材的及時更新，要積極引入先進的實驗教學模式，不斷增強學生的化學操作水平。

3結束語

綜上所述，在我國初中化學教學中存在著諸多問題，當前教師必須要轉變傳統(tǒng)教學理念，要對教學模式和方式進行創(chuàng)新，增加實驗教學課程，激發(fā)學生的化學學習興趣，從而不斷提高初中學生的化學實踐能力。

作者：黃福江 單位：大安市第三中學校

參考文獻：

[1]伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討[J].考試周刊,2014,(63).

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；策略

一、研究背景

隨著新課程改革的推進，當前教學領域中值得高度重視的問題就是加強課堂教學的有效性。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，同樣的教學內容由不同的教師教學，取得的效果是完全不同的，課堂效果的程度也是不相同的。因此，加強課堂教學的有效性，是教育工作者應該一直關注和不斷摸索的一個話題，它能夠在有限的課堂時間內，既不給學生壓力，又能讓學生在短時間內收獲知識。構建高效的課堂是所有教育工作者的共同目標。

化學是一門建立在實驗上的自然科學。通過化學實驗進行教學是最直接、最形象、最有效的教學方式。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”實驗不僅能夠驗證所學知識的正確性，還能在進行實驗的過程中加強自身的動手能力，并在進行實驗中發(fā)現(xiàn)問題。

二、提升初中化學實驗教學的策略

1.教師轉變實驗教學觀念

教師決定了實驗教學的內容和方式，并且掌握著實驗教學的節(jié)奏，而教師的教學觀念是支配教師教學行為的關鍵，教師實驗教學的觀念決定著初中化學實驗教學內容的選擇。因此，要提升初中化學實驗教學的有效性，首先要轉變教師的教學觀念。

2.教師實驗操作的可行性

在備課時，教師要親自進行實驗才能全面掌握整個化學實驗課堂，實驗的設計、實驗工具的選擇以及所要用到的輔助設備等都是教師要親自選擇，并且先進行實驗測試，才能保證課堂上實驗的順利進行，為實驗教學排除阻礙因素，確保課堂教學的有效性。

3.實驗前進行導學

要求學生在實驗課前對這堂實驗所要學習的知識進行預習，才能正常地參與到化學實驗中去。化學實驗進行時，有可能也會存在一些危險性，因此導學能夠為實驗的順利進行提供幫助，并且能夠讓學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。教師對要開展的實驗給學生制定相對應的預習學案，并且標注重點和關鍵點，讓學生能夠清晰明了的知道哪些內容是需要引起重視的，讓學生有針對性地進行學習。

三、初中化學實驗的教學案例

1.實驗室制取氧氣

裝置：酒精燈、試管、導管、水槽、集氣瓶、鐵架臺

這是最常見的三種制取氧氣的實驗，要求學生能夠充分掌握。在進行實驗的過程中學生要自己操作，確保實驗的安全進行，并且仔細觀察實驗中的現(xiàn)象，以及對實驗結果進行測試。

2.實驗室制取CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

裝置：試管、導管、集氣瓶

二氧化碳的制取，需要學生了解二氧化碳的性質，以及特征。然后在實驗中觀察所出現(xiàn)的現(xiàn)象，之后進行總結、分析。

3.案例評析

利用實驗教學，不僅讓學生獲得了新知識，還能增強學生的動手操作能力，同學之間也形成了團隊協(xié)作的意識。精心設計實驗，培養(yǎng)學生對化學的喜愛。實驗中是我們呼吸所必需要有的氧氣，但學生對氧氣的熟知很少，通過實驗能夠增長學生的見識，引發(fā)學生對生活的思考。利用簡單的實驗裝置讓每個學生參與實驗，幫助學生對知識獲得新的認識。通過問題的設置，讓學生進行思考和猜想，自己去驗證自己的猜想，從真正意義上理解知識。

4.總結

化學教師在進行實驗時大多數(shù)是參照課本知識，缺乏對實驗的二次開發(fā)，明顯還存在一些不足。注重化學與實際生活的聯(lián)系，并且從生活中提取化學元素，將化學實驗教學與實際生活結合起來，才是學習化學的最終目的。在進行實驗過程中，學生要養(yǎng)成獨立進行實驗和獨立思考的習慣，不能過分依賴教師的幫助，這樣才能促進自我的成長。化學實驗教學能使枯燥的理論知識變得鮮活，也能提升學生的學習興趣，因此對于化學實驗的設計是化學教師的一個重要任務，初中化學實驗教學的策略還需要化學教師不斷進行探索研究，才能達到新的高度。

參考文獻：

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