少兒英語教學(xué)范文

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篇1

從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語時(shí)必須將這些因素時(shí)刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實(shí)踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學(xué)中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語教學(xué)的一種困境就會產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動。

Gardner(1983)認(rèn)為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長的機(jī)會。

由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

二、鼓勵(lì)交際互助

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD:zoneofproximaldevelopment）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。”（1975，139）

>交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。

三、支持對意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致理解。費(fèi)舍（Fisher,1990）也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。

>“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識與學(xué)生語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新。”（Wells,1987:116）

>對語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動中得以充分體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話應(yīng)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機(jī)。

四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”（Norman1992:123）費(fèi)舍（1990）認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的。”（Skehan,inWillis&Willis,1996:20）

五、按照ZPD理論對新知識的輸入進(jìn)行定位

克拉申（Krashen,1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。

六、語言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)

多年以來，人們都是把語言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。Lewis(1993)倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit,1991)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動

孩子在學(xué)習(xí)第一語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。

八、幫助孩子逐漸獨(dú)立和自主地學(xué)習(xí)

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。

九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱鏊陀淇斓膶W(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動和冒險(xiǎn)；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確；隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。

十、測試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測試和評價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對上述原則的補(bǔ)充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。

篇2

[關(guān)鍵詞] 少兒英語 校外 教學(xué)優(yōu)勢

在全社會普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天,越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓(xùn)活動,他們希望通過參加各類興趣培養(yǎng)活動,達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長知識、開發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的,為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校外英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢。

一、課程設(shè)置

由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇,其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求,《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈;而校外英語教學(xué)則沒有這樣的限制,各種不同種類的英語教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語的諸多選擇,《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材,為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容。此外,根據(jù)學(xué)生不同需求開設(shè)的針對性很強(qiáng)的“口語訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語寫作班”、“聽力強(qiáng)化班”等,為孩子們英語學(xué)習(xí)和語言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語教學(xué)的不足。

二、教學(xué)內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容而言,校外英語教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語教材更為豐富生動的內(nèi)容。

以《劍橋少兒英語》為例,該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級、一級至三級,內(nèi)容涉及生活的各個(gè)層面,非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實(shí)反映了兒童生活的實(shí)際。教材中的對話、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的,容易理解,便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn),重點(diǎn)難點(diǎn)分配合理,1000多個(gè)各類單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充,與學(xué)校《牛津英語》相比,其知識點(diǎn)更為豐富,涉及的語法知識更多,在小學(xué)英語中很少涉及的從句、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)等,在此都有涉及。

再以“音標(biāo)班”來說,學(xué)校里由于教學(xué)時(shí)間的限制,教師不可能花大量的時(shí)間用于音標(biāo)的教學(xué),而音標(biāo)對于學(xué)生尤其是初學(xué)英語的小學(xué)生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律,對于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。

豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)素材,通過這些課程的有效學(xué)習(xí),必將促進(jìn)他們語言能力的提高。

三、教學(xué)形式與方法

校外少兒英語教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨(dú)具優(yōu)勢,校外少兒英語教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā),充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語教學(xué)目標(biāo)。首先,校外開設(shè)的英語課程真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與,他們在學(xué)習(xí)中更具主動性。其次,校外少兒英語教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實(shí)施和組織教學(xué),使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。

在校外少兒英語教學(xué)中,教師可以打破學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式,采取形式新穎、變化多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。如口語學(xué)習(xí)可以采用類似“圓桌會議”的形式,讓學(xué)生圍坐在一起,面對面進(jìn)行交流;也可以是分組式的,讓學(xué)生分組而坐,互相探討交流,等等。

同時(shí),我們的教學(xué)方法可以更加多樣化,通過各種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生主動參與。其中,游戲活動是校外教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法,通過游戲,使學(xué)生在潛移默化中感受語言學(xué)習(xí)良好的氛圍,并在較大程度上幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大膽開口的習(xí)慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語》、《麥樂迪英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》等教材中,游戲的內(nèi)容相當(dāng)豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語等,使英語課堂充滿了樂趣。

當(dāng)然,先進(jìn)的教學(xué)手段也使英語教學(xué)插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使校外教學(xué)更加直觀和生動,大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、鞏固學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

四、師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是英語學(xué)習(xí)的重要保證,良好的師生關(guān)系可以使英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立,但是,實(shí)際教學(xué)中卻很難做到,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力,讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點(diǎn),為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ),課程的自主選擇和學(xué)生自由流動的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可,與學(xué)生的關(guān)系融洽,那么,學(xué)生就會在下期報(bào)名時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反之,則會選擇退出學(xué)習(xí),重新選擇。校外英語教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語教學(xué)無法比擬的。

五、語言能力

學(xué)校英語教學(xué)以掌握課本知識、應(yīng)對考試為主要學(xué)習(xí)目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學(xué)生將更多的時(shí)間花在口語能力的培養(yǎng)上,所以,造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢必影響學(xué)生整體語言能力的發(fā)展。

而校外英語教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實(shí)踐為學(xué)生提供了練習(xí)語言的良好條件,口語的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校課堂,語言真正有了“用武之地”。而語言實(shí)踐機(jī)會的增加對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實(shí)踐證明,參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用,對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會都起到了很好的鋪墊作用。

六、英語課外活動

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類英語活動為學(xué)生語言能力的提高展現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語教學(xué)的一大優(yōu)勢就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學(xué)生在活動中感受語言學(xué)習(xí)的無窮魅力,并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動力,使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語言學(xué)習(xí)中來。

筆者始終認(rèn)為,英語教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生掌握單詞、詞組、句子這些語言符號和表達(dá)形式,而是讓學(xué)生通過英語這個(gè)語言載體,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交流,學(xué)會生活。

篇3

關(guān)鍵詞：少兒英語；全程實(shí)踐；師資培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，教育觀念全球化的趨勢也日漸凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市，家長越來越重視孩子的英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而少兒英語培訓(xùn)師資相對緊缺。高職的少兒英語教學(xué)課程肩負(fù)著在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生少兒英語教學(xué)技能的重任。如何讓學(xué)生成長為語言培訓(xùn)市場所需要的師資人才？全程實(shí)踐理念給了少兒英語教學(xué)課程很好的啟發(fā)。

傳統(tǒng)的少兒英語教學(xué)課程偏重理論方法的學(xué)習(xí)，待理論學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始教育實(shí)習(xí)。學(xué)生往往出現(xiàn)課堂里慵懶睡覺，實(shí)踐教學(xué)時(shí)無所適從的現(xiàn)象。與培訓(xùn)市場的實(shí)際和需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生無法勝任教學(xué)工作。而全程實(shí)踐教學(xué)的重要作用之一就是讓教師教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)市場的師資要求實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接。

一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)培訓(xùn)市場需求

少兒英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定建立在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上。根據(jù)少兒英語培訓(xùn)市場對教師的需求，結(jié)合少兒英語培訓(xùn)師的工作過程，將有教學(xué)價(jià)值的工作過程提煉出來，將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建成該課程的教學(xué)項(xiàng)目；以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，使基礎(chǔ)知識與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中獲得教學(xué)知識和教學(xué)技能，從而達(dá)到就業(yè)崗位所需的要求。

二、實(shí)踐模擬教學(xué)貫穿始終

打破傳統(tǒng)，少兒英語教學(xué)課程的課時(shí)分配實(shí)行教學(xué)理論課、教學(xué)研討課、教學(xué)實(shí)踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學(xué)實(shí)踐課為核心，不斷反思理論知識的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)研討的效果。

學(xué)期初，教師就將學(xué)生分成若干教學(xué)小組，并要求各教學(xué)小組設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)季節(jié)特色與兒童生活特色的“秋冬教學(xué)課程包”，為后續(xù)的試教課確定好教學(xué)內(nèi)容。而這種課程包的設(shè)計(jì)是時(shí)下英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流行的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)內(nèi)容往往契合季節(jié)，貼近兒童的日常生活，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并能將學(xué)到的知識“遷移”到生活中。

此外，教學(xué)實(shí)踐課與社區(qū)聯(lián)合，學(xué)生的教學(xué)小組每周為社區(qū)兒童提供一次免費(fèi)的英語課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負(fù)責(zé)該教學(xué)任務(wù)的教學(xué)小組都要上交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過說課，才能站到講臺上。尤為重要的是在試教課后，教學(xué)小組要進(jìn)行總結(jié)反思，并在教學(xué)研討課上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；對于涉及教學(xué)法的問題，將在教學(xué)理論課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。周末，教師也會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各大語言培訓(xùn)中心，了解培訓(xùn)模式，觀摩優(yōu)質(zhì)課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

由此可見，少兒英語教學(xué)課主要由教學(xué)實(shí)踐課為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

三、“成長日志”型的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于施教對象的年齡特點(diǎn)，少兒英語教學(xué)在英語教學(xué)中是最難的。作為非師范專業(yè)的高職學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)規(guī)律，掌握英語教學(xué)法，培養(yǎng)教學(xué)技能，難度可想而知。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語教學(xué)課程評價(jià)中，我們采用“成長日志”型評價(jià)體系。學(xué)生的每次試講試教的經(jīng)歷都經(jīng)錄像記錄下來，并由任課教師和行業(yè)專家給出評價(jià)。這種評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生觀察到自己的教態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)點(diǎn)評意見也能讓學(xué)生看到自己的成長歷程。“成長日志”型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、微課教學(xué)輔助

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒形式展示的簡短而完整的教學(xué)活動，能使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

作為對教學(xué)理論學(xué)習(xí)課的補(bǔ)充，微課的靈活性發(fā)揮了其重要作用。學(xué)生對于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或教師點(diǎn)評中的疑問，都可以通過微課資源得以解決。

在全國許多城市放開二胎政策后，兒童人口還將持續(xù)增長，少兒英語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)將成為職業(yè)教育的新方向、新課題。全程實(shí)踐教學(xué)模式很大程度上有助于幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)培訓(xùn)市場對教師的要求。除了以上的創(chuàng)新嘗試之外，高職英語專業(yè)學(xué)生的少兒英語教學(xué)技能還應(yīng)從語音訓(xùn)練、表演及繪畫能力的培養(yǎng)入手，力求通過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，為將來走上少兒英語教學(xué)培訓(xùn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玲.一項(xiàng)少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資狀況調(diào)查帶來的啟示[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：少兒英語詞匯；教學(xué)模式；整合性

前言：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在少兒英語詞匯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形象化、生動化、情境化英語詞匯的表達(dá)方式，構(gòu)建了開放的英語詞匯教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了英語詞匯教學(xué)資源，提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了現(xiàn)代少兒英語詞匯教學(xué)整合性的知識性與趣味性，提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)的改革。

一、情境教學(xué)理論概述

隨著社會的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的重要性也越來越突出。英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在少兒英語詞匯教學(xué)中存在著數(shù)量多、記不住、不會用的現(xiàn)象。教師在英語詞匯的教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的興趣，努力營造英語詞匯學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)英語詞匯。情境教學(xué)就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視等感官，增加學(xué)生對英語詞匯的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。美國大學(xué)教授斯溫說過，情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性。所以教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，自覺地學(xué)習(xí)知識。杜威在《我們怎樣思維》中提到情境教學(xué)是以思維為中心，根據(jù)學(xué)生的情感與教師情境教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)提高學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、活學(xué)活用的目標(biāo)。

此外，情境教學(xué)對現(xiàn)代少兒英語詞匯教學(xué)有著積極的推動作用，例如安托瓦妮特提出動態(tài)教學(xué)論，主張語言的學(xué)習(xí)接近語言的運(yùn)用，不僅可以簡化語言的描述，更容易記憶與理解，從而可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、整合教學(xué)理論概述

所謂整合就是將多種學(xué)習(xí)方法與教學(xué)資源相互結(jié)合、相素滲透發(fā)揮出最大的效益。隨著教育的不斷改革，教學(xué)方法出現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。整合性教學(xué)就是將多種學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，促進(jìn)教師引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)過程，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，少兒英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，影響著學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，只有恰當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z詞匯教學(xué)整合，有效地將英語詞匯教學(xué)理論、教學(xué)模式以及現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，獲得最佳的英語詞匯教學(xué)效果，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力。

三、情境教學(xué)理念下少兒英語詞匯教學(xué)實(shí)例分析

情境教學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)的一種重要的方式，在情境教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以充分調(diào)學(xué)生的各種感官，便于英語詞匯的理解、想像與記憶。少兒由于年齡小，在語言學(xué)習(xí)方面有一定的優(yōu)勢，對新事物充滿好奇，又善于模仿與記憶，依賴于對事物的外形特征、直觀的動作、具體情景、具體的語言表達(dá)以及豐富的表情的記憶。所以在少兒英語詞匯教學(xué)中，所設(shè)置的情境環(huán)境可以采用具體的實(shí)物、聲音、圖片、影像以及顏色等直觀的表現(xiàn)手法，有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。通過情境環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)學(xué)生各種感官的興奮，強(qiáng)化與整合學(xué)生的各種感官思維，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯直觀、生動、形象地理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)汽車時(shí)，教師以交通作為情境，將學(xué)生引入交通當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境的感受，car、bus、jeep、motorcycle、taxi、bike等詞匯，使學(xué)生將交通中常見的汽車聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)身體部位hair、head、face、eye、neck、hand、finger、mouth、leg、knee等詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己本身，將詞匯與自己的身體部位一一對號入座。情境教學(xué)不是單純的記憶單詞，而是通過情境環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，便于學(xué)生的記憶與理解詞匯，加深學(xué)生對詞匯的記憶。

四、情境教學(xué)對少兒英語詞匯教學(xué)整合性分析

英語詞匯的學(xué)習(xí)無論是少兒還是高年級的學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，將英語詞匯教學(xué)進(jìn)行有效的整合，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

4.1創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的興趣與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)實(shí)場景出發(fā)，如家庭、交通等，用真實(shí)的、具體的場景傳授英語詞匯，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的增長，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，增加學(xué)生對英語詞匯學(xué)生的興趣與熱情。

4.2開展詞匯聯(lián)想，勇于學(xué)生探索

教師可以通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯聯(lián)想，如顏色color，就可以引出紅色、黃色、綠色等，即而引出red、yellow、green等英語詞匯。通過這種方法可以讓學(xué)生在顏色的海洋中主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)顏色類英語詞匯，而教師則起到了信息的傳遞者與課堂的組織作用。增加了學(xué)習(xí)主動探索與解決問題的能力。

結(jié)語：通情境教學(xué)對少兒英語詞匯教學(xué)的整合，增添了學(xué)生的趣味性、自主性與啟發(fā)性，有助于少兒對英語詞匯的學(xué)習(xí)，真正做到理解、記憶與運(yùn)用，提高少兒英語詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海燕，高萬里.思維導(dǎo)圖在《劍橋少兒英語》詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，202（38）：39-40

[2]樓鮮艷，杜尚榮，趙劍宏.少兒詞匯聯(lián)想測試對少兒英語教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011，118（114）：11-16

[3]曹曉慧，劉瑛，李紅恩.情境教學(xué)模式在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與效果分析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，17（12）15-19

篇5

關(guān)鍵詞  知識經(jīng)濟(jì)  學(xué)習(xí)能力  厭學(xué)  預(yù)防為主

 

 社會的經(jīng)濟(jì)模式?jīng)Q定著教育模式，教育又轉(zhuǎn)過來服務(wù)于經(jīng)濟(jì)。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。所謂知識經(jīng)濟(jì)，就是建立在以知識生產(chǎn)、知識應(yīng)用和知識消費(fèi)分配基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是：知識是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要因素，它對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率極大地超過了其他各生產(chǎn)要素之和。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代最主要的勞動是從事知識的創(chuàng)新與改造，知識的生產(chǎn)，知識的收集、整理、加工與傳遞，知識的應(yīng)用與消費(fèi)等。因而，知識經(jīng)濟(jì)從客觀上要求勞動者必須具備知識的創(chuàng)新能力、知識的應(yīng)用能力和知識的消費(fèi)能力。然而，知識的創(chuàng)新、生產(chǎn)、應(yīng)用和消費(fèi)必須建立在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，勞動者只有具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的科學(xué)文化知識，才能形成知識的創(chuàng)新、生產(chǎn)、應(yīng)用和消費(fèi)的能力。另外，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于知識與經(jīng)濟(jì)的相互推動作用，導(dǎo)致了知識的飛速發(fā)展，日新月異。這就要求勞動者只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，個(gè)體才會成為一個(gè)有用之人，才有立足之地。由此可見，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)顯得非常非常的重要，已經(jīng)成為社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、個(gè)人生活與發(fā)展的第一需要。

 為了順應(yīng)時(shí)展的要求，全社會都在著力于建立學(xué)習(xí)型社會。學(xué)習(xí)型單位、學(xué)習(xí)型集體、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)如雨后竹筍，正在不斷形成。然而，正值成人的再學(xué)習(xí)生機(jī)勃勃、方興未艾的今天，少年兒童的厭學(xué)情緒卻與日俱增，不斷蔓延。這是多么讓人揪心的反差呀！由于少年兒童厭學(xué)情緒的不斷滋生和漫延，不僅給他們自身的學(xué)業(yè)與健康發(fā)展造成心理障礙，還給教師的教育教學(xué)帶來極大的困難，給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生了重大的負(fù)面作用。更重要的是，由于厭學(xué)情緒的日益加重，導(dǎo)致了一些學(xué)生逃課甚至逃學(xué)、攻擊、偷盜等極端行為，也給家庭和社會造成嚴(yán)重的不良影響和后果。因而，解決少年兒童厭學(xué)問題已是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。

 那么，解決少年兒童厭學(xué)的根本途徑與方法在哪兒呢？我認(rèn)為應(yīng)重在預(yù)防！

 小時(shí)候，聽媽媽講過扁鵲的故事。扁鵲是戰(zhàn)國時(shí)期的名醫(yī)，是中國歷史上偉大的醫(yī)學(xué)家，在當(dāng)時(shí)聲名顯赫、家喻戶曉。其實(shí)，扁鵲有兄弟三人，他最小，兩個(gè)哥哥都是醫(yī)生。當(dāng)時(shí)的魏文王得知此情后很感興趣，便召問扁鵲：“你兄弟三人都是名醫(yī)，到底誰的醫(yī)術(shù)最高明？”扁鵲回答道：“長兄最好，二兄次之，我最差。”魏文王吃驚地追問：“你的名氣最大，你中兄次之，長兄名氣則小，為什么反而長兄的醫(yī)術(shù)最高明呢？”沒想到扁鵲給出了一個(gè)令人深思的回答：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)，一般人都看到我在經(jīng)脈上穿針放血，在皮膚上敷藥，在骨肌上開刀動大手術(shù)，救人于危機(jī)之時(shí)，所以人們都以為我的醫(yī)術(shù)高明，名氣因此傳揚(yáng)全國；我中兄治病，是治病于病情初起之時(shí)，一般人以為，我中兄雖說病治得好，但他只能治些輕微的小病，所以他的名氣只是及于鄉(xiāng)里，人們覺得他的醫(yī)術(shù)水平一般；而我長兄治病，是治病于病情發(fā)作之前，由于一般人并不知道他事先已經(jīng)鏟除了病因，做到了防患于未然，所以覺得他的醫(yī)術(shù)普通，但在醫(yī)學(xué)專家眼里長兄才是真正的醫(yī)藝高明者。”

 的確，“上工治未病，中工治欲病，下工治已病”。早在兩千多年前，我們的祖先就樹立了“防大于治”的醫(yī)學(xué)觀和教育觀，我們的現(xiàn)代教育更應(yīng)該牢記祖先遺訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)與廣大“防大于治”的思想，牢固樹立“學(xué)校教育，以預(yù)防教育為主”的教育理念，在少年兒童厭學(xué)教育的問題上，應(yīng)著眼源頭，把教育的重點(diǎn)放在“鏟除病因”上，力求從根本上解決問題。

篇6

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨(dú)生子女問題是我國面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

二、教學(xué)方法要兒童化興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)手段。兒童的本性往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的成人化。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生 往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動形象的講解和準(zhǔn)確的動作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。

篇7

【關(guān)鍵詞】 健康教育;貧血;缺鐵性;健康知識,態(tài)度,實(shí)踐;對比研究;學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 556.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0985-03

缺鐵性貧血是一種全球性的營養(yǎng)缺乏病。在中國,鐵缺乏是導(dǎo)致貧血的主要原因。缺鐵性貧血嚴(yán)重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力。國內(nèi)外研究表明,相對貧乏的營養(yǎng)知識會影響良好膳食行為,從而引起青少年?duì)I養(yǎng)相關(guān)性疾病的發(fā)生[1-2]。我國城市兒童青少年缺鐵性貧血的原因已從以往的饑餓和疾病轉(zhuǎn)向生活和行為因素[3]。營養(yǎng)教育是通過改變?nèi)藗兊娘嬍承袨?從而達(dá)到改善營養(yǎng)狀況為目的的一種有計(jì)劃的行為。作為一種方便、經(jīng)濟(jì)的干預(yù)措施,營養(yǎng)教育正被各國政府和營養(yǎng)學(xué)專家廣泛應(yīng)用于居民營養(yǎng)狀況的改善。為了解營養(yǎng)教育干預(yù)對改善缺鐵性貧血的影響,探索一條適合新疆改善缺鐵性貧血的有效途徑,同時(shí)為衛(wèi)生、教育部門制定中小學(xué)生健康促進(jìn)策略提供基線資料和科學(xué)依據(jù),筆者于2006年至2007年對烏魯木齊市2所小學(xué)和2所中學(xué)8個(gè)年級近千名中小學(xué)生進(jìn)行了針對缺鐵性貧血的營養(yǎng)教育干預(yù)研究。結(jié)果報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,在烏魯木齊市2個(gè)區(qū)各抽取經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相同的中、小學(xué),分別確定為對照組和營養(yǎng)教育組(簡稱教育組)各1所。為便于日后干預(yù)后的跟蹤調(diào)查,除新入學(xué)的一年級和即將畢業(yè)的小學(xué)六年極、初中三年級和高中三年級以外,在每所學(xué)校其余每個(gè)年級隨機(jī)抽取各1個(gè)班的學(xué)生,共9個(gè)年級,18個(gè)班,基線調(diào)查883名學(xué)生,由于高三分班轉(zhuǎn)學(xué)等原因,流失研究對象28人,終線調(diào)查855人。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 根據(jù)健康教育KAP模型自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,并經(jīng)反復(fù)修改和預(yù)調(diào)查。基線調(diào)查和終線調(diào)查采用相同問卷,問卷內(nèi)容包括一般情況、膳食營養(yǎng)基本知識、接受營養(yǎng)知識的態(tài)度、良好的膳食行為等方面的問題,均為多選題。調(diào)查前由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員現(xiàn)場解說,再由調(diào)查對象無記名填寫問卷,當(dāng)場收回。考慮到小學(xué)二三年級學(xué)生對問卷的獨(dú)立理解能力的限制,要求調(diào)查問卷在家長協(xié)助下完成;但膳食營養(yǎng)基本知識部分無法排除家長誘導(dǎo)因素,因此,營養(yǎng)知識以小學(xué)生家長來分析。基線調(diào)查共發(fā)放問卷902份,有效問卷883份,有效回收率為97.9%;終線調(diào)查發(fā)放問卷868份,獲得有效問卷855份,有效回收率為98.5%。

1.2.2 血紅蛋白測定 采用“全國中小學(xué)生常見病防治規(guī)范”中血紅蛋白的檢測方法――氰化高鐵法。

1.2.3 營養(yǎng)教育的實(shí)施 教育組小學(xué)生利用思想品德教育課,教育組中學(xué)生采用集中式講座的形式,由營養(yǎng)專業(yè)人員為學(xué)生講授缺鐵性貧血防治的相關(guān)知識,并在學(xué)校展出缺鐵性貧血防治知識和《中國居民平衡膳食寶塔》展板,發(fā)放《缺鐵性貧血防治知識》手冊。對教育組全部對象實(shí)施1學(xué)年?duì)I養(yǎng)教育。

對所有研究對象進(jìn)行第2次問卷調(diào)查和血紅蛋白檢測。按年級的高低分4個(gè)年齡段分析,即小學(xué)低年級(二三年級)、小學(xué)高年級(四五年級)、初中(初一、初二)和高中(高一、高二)。用教育組學(xué)生對營養(yǎng)教育的反映和教育前后2次問卷中各項(xiàng)內(nèi)容、血紅蛋白的變化進(jìn)行自身比較,同時(shí)對教育組與對照組進(jìn)行比較。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 血紅蛋白全部原始數(shù)據(jù)錄入Excel 2003,由SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 營養(yǎng)教育效果評價(jià) 見表1～3。

2.1.1 營養(yǎng)知識知曉情況 見表1。

教育組除小學(xué)低年級學(xué)生家長以外,各學(xué)段學(xué)生對蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認(rèn)知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多,與對照組或教育前相比,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.1.2 飲食行為 營養(yǎng)教育后,規(guī)律性早餐、雞蛋消費(fèi)、飲奶消費(fèi)、畜禽肉類消費(fèi)等健康飲食行為,除小學(xué)低年級改善差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)外,其他各年齡段學(xué)生與對照組和教育前相比,均有所提高,(P值均

2.1.3 營養(yǎng)態(tài)度 教育組各學(xué)段學(xué)生對于早餐重要性的認(rèn)識、對營養(yǎng)知識的興趣和希望從健康教育課獲得營養(yǎng)知識的態(tài)度與對照組和教育前相比,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 血紅蛋白與貧血患病率比較

2.2.1 血紅蛋白 教育組和對照組各學(xué)段在干預(yù)前差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2.2 貧血患病率 在營養(yǎng)教育后,教育組各學(xué)段男女生貧血患病率較營養(yǎng)教育前均有顯著下降(P值均

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示,在接受營養(yǎng)教育后,兒童少年?duì)I養(yǎng)知識水平有大幅度提高,各學(xué)段學(xué)生對蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認(rèn)知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多。說明對少年兒童采取針對性強(qiáng)、樂于接受、通俗易懂和形式多樣的營養(yǎng)知識教育可以取得良好的效果。在營養(yǎng)教育后,教育組學(xué)生對營養(yǎng)知識的興趣、早餐重要性的認(rèn)識和希望從健康教育課獲得營養(yǎng)知識的態(tài)度顯著好于對照組,可見營養(yǎng)知識的提高可以促使中小學(xué)生具備良好的樂于從學(xué)校接受營養(yǎng)知識的態(tài)度,為在學(xué)校開展?fàn)I養(yǎng)教育奠定了基礎(chǔ)。

從飲食行為方面的分析也可以看到,通過營養(yǎng)教育,中小學(xué)生在規(guī)律性早餐、雞蛋消費(fèi)、飲奶消費(fèi)、畜禽肉類消費(fèi)等方面都有了較大的轉(zhuǎn)變,特別是低年齡段學(xué)生較高年齡段學(xué)生的改變更加明顯;不喜歡食用蔬菜水果、喜歡飲用含糖和碳酸飲料等不良飲食行為均有下降。

值的注意的是,雖然營養(yǎng)教育對少年兒童的營養(yǎng)知識、相關(guān)態(tài)度和飲食行為的改善以及對血紅蛋白的提高起到了一定的作用,但對于貧血患病率的降低效果尚欠理想,可能有很多因素影響到從知識到行為結(jié)果的順利轉(zhuǎn)化。飲水或果汁可促進(jìn)鐵的吸收,而飲茶、咖啡、碳酸飲料則阻礙鐵的吸收[4]。調(diào)查結(jié)果顯示,與正餐同時(shí)飲茶的不良飲食行為,無論教育組還是對照組,各學(xué)段學(xué)生均呈現(xiàn)出終線調(diào)查均高于基線調(diào)查的現(xiàn)象。

結(jié)果還顯示,烏魯木齊市兒童少年缺鐵性貧血患病率較高,小學(xué)生在營養(yǎng)教育干預(yù)后貧血患病率也在20%以上,而未進(jìn)行營養(yǎng)教育的小學(xué)男女生和高中女生的缺鐵性貧血患病率分別達(dá)到了34.1%,38.5%和25.0%。

缺鐵性貧血嚴(yán)重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力,同時(shí)營養(yǎng)狀況和飲食習(xí)慣對兒童青少年學(xué)業(yè)成績會產(chǎn)生影響[5],因而對地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的影響[6]。建議學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)把營養(yǎng)教育納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,采用多種途徑(如電視、報(bào)紙、社區(qū)宣傳、講座等)進(jìn)行營養(yǎng)宣教,改善兒童少年缺鐵性貧血,提高少年兒童的生活質(zhì)量和健康水平。

4 參考文獻(xiàn)

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篇8

 

一、引言

 

家庭教育是培養(yǎng)人的重要場所，也是傳遞社會文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會國際化的程度加深，英語作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關(guān)注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長在對少兒英語進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學(xué)習(xí)英語動機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。

 

二、少兒習(xí)得英語的理論知識

 

2.1國內(nèi)外對少兒習(xí)得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優(yōu)勢理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習(xí)得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語言習(xí)得過程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過這段時(shí)間，語言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認(rèn)為，第一語言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語言習(xí)得在青春之前會相對快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語言相似。我國學(xué)者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語音方面占有絕對優(yōu)勢。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時(shí)間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語言交際策略，理解語言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計(jì)較他人對自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺性和堅(jiān)持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學(xué)習(xí)語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長的時(shí)間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會意識到其它相關(guān)因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語者，語音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語者相似的語音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語言習(xí)得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢。

 

三、正確認(rèn)識少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對學(xué)習(xí)英語影響

 

少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。“這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學(xué)習(xí)語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學(xué)得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學(xué)習(xí)中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當(dāng)作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內(nèi)容不會太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點(diǎn)，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長避短，把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學(xué)形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語的優(yōu)勢。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，在中國，一個(gè)人的成長過程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據(jù)了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學(xué)習(xí)也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區(qū)

 

通過對瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語教育存在諸多區(qū)。

 

首先，家長對孩子學(xué)習(xí)英語的功利心太強(qiáng)，很多家長要求孩子學(xué)習(xí)英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養(yǎng)。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓(xùn)班，全然不理會孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。

 

其次，家長在對少兒英語進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對少年和兒童進(jìn)行英語口語訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語的興趣，便會覺得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長忽視孩子學(xué)習(xí)英語的過程的重要性，而過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評價(jià)孩子的英語學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語過程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)注意開發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學(xué)習(xí)簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。

 

第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實(shí)或仿真語境是孩子學(xué)好英語和學(xué)到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測試者能有本族語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長在孩子學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會和環(huán)境，讓孩子能在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來評估孩子學(xué)習(xí)英語的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過時(shí)了的教育觀念勢在必行。施行科學(xué)的少兒英語家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語教學(xué)模式。

 

4.2.1提高家長的英語水平，增強(qiáng)家長教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識

 

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長的英語基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質(zhì)、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語音和口語方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性。在少兒英語教學(xué)方面，要了解少兒英語教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語基本知識和基本技能，做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語教師的聯(lián)系。試想如果家長發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過來。錯(cuò)誤的語言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

 

少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環(huán)境，這對語言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學(xué)習(xí)英語沒有自然的英語環(huán)境，可家長也可以為孩子的英語學(xué)習(xí)提供豐富的語言環(huán)境，讓兒童在這種語言環(huán)境中不知不覺的學(xué)習(xí)語言，充分發(fā)展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。可以利用戶外環(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識印象會更加深刻，會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節(jié)目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學(xué)方法

 

科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽說導(dǎo)入法。少兒英語從聽說入手,強(qiáng)化語音教學(xué),這是與少兒的語言發(fā)育過程相一致的,也符合我國外語教學(xué)改革的方向。聽說入手,就是聽說領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫;強(qiáng)化語感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語言習(xí)慣,滲透語法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內(nèi)外影響最大的英語學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語言,反對解讀語法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會英語,達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。

 

(3)游戲教學(xué)法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵(lì)教學(xué)法。表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競賽、個(gè)人對抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學(xué)法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語。

 

4.2.4正確對待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

 

根據(jù)兒童語言習(xí)得理論，兒童語言習(xí)得大致經(jīng)過幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語言習(xí)得過程相類似，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語言規(guī)則還沒有內(nèi)化時(shí)，語言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語言學(xué)家說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會語言的。”二十世紀(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學(xué)的角度來看，對學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長在進(jìn)行英語教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學(xué)習(xí)取得理想的效果。

 

五、結(jié)束語

篇9

（一）學(xué)習(xí)觀念有誤 

第一語言對第二語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生十分重要的影響也會起到十分重要的作用。在還沒有學(xué)好第一語言之前，第二語言的學(xué)習(xí)定會擾亂少兒第一語言的學(xué)習(xí)，會限制少兒思維概念的發(fā)展。因此，不得不說第一語言對少兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展真的很重要。 

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)有誤 

當(dāng)下我國許多父母都非常重視孩子的英語學(xué)習(xí)，他們希望自己的孩子能夠取得好的學(xué)習(xí)成績，有個(gè)更美好的未來，但是這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯是錯(cuò)誤的，雖然孩子可能會考得個(gè)高分，但是在實(shí)際生活中卻不會運(yùn)用英語。英語的學(xué)習(xí)不能蹴而就，它需要在不斷強(qiáng)化的過程中進(jìn)步與發(fā)展。 

（三）師資隊(duì)伍不完善 

少兒英語看似簡單，但其實(shí)不然。它除了需要教師要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，具有較高的教學(xué)素質(zhì)之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)等。但就目前來看，這樣合格的少兒英語教師還是少之又少。 

二、少兒英語教育理論與實(shí)踐的基本做法 

（一）指導(dǎo)思想正確化、科學(xué)化 

將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合是為了可以更好地調(diào)動少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)少兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在開展少兒英語教育的過程中，應(yīng)該樹立正確而科學(xué)的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，盡可能地不要讓少兒產(chǎn)生任何的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，使他們能夠掌握些簡單的日常用語，為以后更好地學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。相信在這樣的指導(dǎo)思想下，每個(gè)少兒都會在定程度上有所收獲與進(jìn)步。 

（二）對教材進(jìn)行大膽改革 

在開展教學(xué)的過程中為了可以取得更理想的教學(xué)成果，教師定要結(jié)合少兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教材適時(shí)的進(jìn)行改革。其，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)的伊始，可以從少兒身邊常見的單詞開始教起，充分利用彩色圖片或動畫等較為直觀的教具讓少兒更準(zhǔn)確且深刻地領(lǐng)會所學(xué)單詞，調(diào)動少兒學(xué)習(xí)英語的積極性；其二，在教學(xué)的過程中根據(jù)少兒的實(shí)際課堂反映情況可以將教材之外的些知識增添到教學(xué)當(dāng)中來，進(jìn)而培養(yǎng)少兒意義識記能力。這樣不僅可以在定程度上擴(kuò)大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)要懂得舉反三；其三，教師在教學(xué)中要適時(shí)的對現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，比如教材中出現(xiàn)red（紅色），教師可以由此擴(kuò)展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（獅子），教師可以由此為孩子擴(kuò)展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過這樣的課堂學(xué)了可以更系統(tǒng)的將知識呈現(xiàn)在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻；其四，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合可以有效地幫助少兒銜接前后所學(xué)的知識，讓少兒學(xué)起英語更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學(xué)習(xí)英語的難度，讓少兒在循序漸進(jìn)中成長與進(jìn)步，不會讓孩子感覺學(xué)習(xí)英語是件十分枯燥乏味的事情；其五，針對英語教學(xué)中有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語數(shù)字的規(guī)律，可以調(diào)整教材的教學(xué)順序，可以采用 些有效的訓(xùn)練方式從剛學(xué)習(xí)英語就開始有效的滲透，讓少兒在理解了規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以使少兒更好地掌握數(shù)字規(guī)律。 

（三）教學(xué)方法的多樣化 

第一，教學(xué)中 定不可缺少具體的教學(xué)情境，因?yàn)樯賰翰粌H對教學(xué)的情境有較強(qiáng)烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學(xué)習(xí)英語。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，少兒可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境展開他們豐富的想象力、創(chuàng)造力而彼此進(jìn)行會話，進(jìn)而培養(yǎng)少兒的各項(xiàng)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)習(xí)英語準(zhǔn)確發(fā)音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習(xí)的過程中通過機(jī)械的模仿學(xué)會英語發(fā)音，但是長時(shí)間這樣做只會逐漸減退少兒學(xué)習(xí)英語的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動少兒學(xué)習(xí)英語的熱情的同時(shí)學(xué)會正確的英語發(fā)音。第三，為了使少兒在課堂學(xué)習(xí)中注意力更集中，學(xué)習(xí)英語的興趣不會出現(xiàn)減退的現(xiàn)象，教師定要幫助少兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們的學(xué)習(xí)有張有弛，不斷地鞏固他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，對少兒正確的做法或回答定要及時(shí)地給予肯定與表揚(yáng)，為更好的學(xué)習(xí)英語樹立自信心。對于英語學(xué)得不怎么好的少兒要耐心的給予指導(dǎo)與幫助。總之，就是幫助少兒從小養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

三、小結(jié) 

篇10

    朗訓(xùn)教育副總劉延青曾坦言,國內(nèi)的少兒英語市場其實(shí)是處于一種沒有標(biāo)準(zhǔn),沒有規(guī)則的狀態(tài)。 在無標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)下,家長的選擇余地幾乎是零,大品牌便成了唯一的選擇。縱觀國內(nèi)英語教育市場,大品牌并不少,但是能真正擺脫原有模式的教育機(jī)構(gòu)卻很少。致使中國少兒英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際水平。

    自朗訓(xùn)進(jìn)入中國之后,少兒英語教育出現(xiàn)了教育標(biāo)準(zhǔn),提升了家長對英語教育的理解程度,為中國提供了一條英語教育的新思路。有相關(guān)教育專家認(rèn)為,朗訓(xùn)的出現(xiàn),是對家長為孩子選擇教育機(jī)構(gòu)和教育標(biāo)準(zhǔn)的一次新挑戰(zhàn)。

    朗訓(xùn)“國際小公民”的高標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵 :

    獨(dú)特的教學(xué)方法挖掘孩子的興趣與潛能

    愛因斯坦有句名言:興趣是最好的老師。幼年階段孩子對周圍事物產(chǎn)生好奇心、發(fā)生濃厚的興趣,可能是終生成就的源泉。所以,最合適的教學(xué)方法即:讓學(xué)習(xí)者主動、自發(fā)的去學(xué)習(xí)。“任務(wù)式學(xué)習(xí)”是目前國內(nèi)外最倡導(dǎo)的教學(xué)方法理念之一,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,增強(qiáng)課程的趣味性和互動性,給孩子提供充足的動手機(jī)會,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣,并實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)他語言的實(shí)際運(yùn)用能力全面提高。

    多媒體等新技術(shù)的應(yīng)用讓孩子學(xué)習(xí)英語事半功倍

    其實(shí)中國孩子學(xué)習(xí)英語的最大問題就是語言環(huán)境的缺失。科技進(jìn)步給最大化塑造仿真的英語語言環(huán)境帶來了希望。高新技術(shù)“電子互動白板”以及DVD視頻教學(xué)等方式,就是利用了國外真實(shí)場景的模擬最大限度的塑造多方位語言環(huán)境,這一應(yīng)用無疑是英語教育跨時(shí)代的進(jìn)步。通過色彩豐富的電子圖片、炫麗的動畫效果、音頻和電子感應(yīng)屏的結(jié)合,增強(qiáng)孩子對所學(xué)內(nèi)容的感知度,調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在多角度、多環(huán)境中接收學(xué)習(xí)信號,主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

    全面的評測體系和第三方測評,效果當(dāng)天看的見

    如果想公正客觀的評測孩子的英語學(xué)習(xí)效果,并通過評測的結(jié)果來促進(jìn)孩子下一步的英語學(xué)習(xí),一定要通過全面的評測體系進(jìn)行評測,要把檢驗(yàn)聽說能力的應(yīng)用實(shí)踐評測與檢驗(yàn)讀寫能力的傳統(tǒng)試卷測評相結(jié)合,在條件允許的情況下,甚至要通過孩子更感興趣的視頻、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為評測載體,讓孩子把“傳統(tǒng)考試”和“全面評測”區(qū)分開來。像“朗訓(xùn)少兒英語”這種引入國際第三方測試體系的也是另一個(gè)利好的消息,我來教,別人來考,才能真正體現(xiàn)教學(xué)效果。

    打破中國傳統(tǒng)的教與授,教師角色大轉(zhuǎn)變

    外國教師,由于中西方教學(xué)模式的差異,不了解中國的學(xué)習(xí)特長,很難轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,不適合中國孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但可創(chuàng)造語言環(huán)境。中籍教師,可以傳授學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn),但不能創(chuàng)造語言環(huán)境。很難讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的效果。所以只有不同國籍教師間的配合與協(xié)作,“中西結(jié)合”,才能讓孩子的英語學(xué)習(xí)起得最佳的效果。

    2009全國英語教學(xué)研討會上,“朗訓(xùn)少兒英語”專家團(tuán)的眾多專家又提出:應(yīng)該打破中國傳統(tǒng)教師、目前學(xué)校教師教與授的管理,教師的角色做一個(gè)大轉(zhuǎn)變——成為課堂的配角,學(xué)生才是課堂的主角。并且在孩子英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段扮演導(dǎo)師的角色,除了傳授英語之外,更應(yīng)樹立孩子良好的人生觀和價(jià)值觀,并與孩子保持“一生”的伙伴關(guān)系。