建筑學(xué)城市設(shè)計范文

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關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)，建筑學(xué)，城市設(shè)計，教學(xué)改革

0引言

“城市設(shè)計”是一門綜合性學(xué)科，要求設(shè)計師能夠始終以一種整體性、系統(tǒng)性的思維去思考設(shè)計對象，能夠從社會經(jīng)濟、地域文化、綠色生態(tài)等角度切實地去應(yīng)對現(xiàn)實社會環(huán)境中的具體問題，城市設(shè)計是聯(lián)系城市規(guī)劃與建筑學(xué)的重要紐帶。城市設(shè)計理論及實踐發(fā)展至今，在指導(dǎo)中西方城市建設(shè)方面起著重要的作用，主要體現(xiàn)在城市特色營造、傳統(tǒng)風貌保護、老城區(qū)有機更新、新區(qū)場所空間營造等方面［1］。城市設(shè)計課程，是建筑學(xué)專業(yè)一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設(shè)計概論(理論課)、城市設(shè)計課程設(shè)計(設(shè)計實踐課)兩門主要課程以及城市設(shè)計相關(guān)專題。目前的城市設(shè)計教育延續(xù)傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，學(xué)生較為注重設(shè)計對象的空間形態(tài)，注意力和著重點大多落在建筑空間及形態(tài)組合的“創(chuàng)新”上，而相對忽略甚至無視周邊城市環(huán)境、居民風俗習(xí)慣及地域特色的傳承與延續(xù)。實踐活動為城市設(shè)計的發(fā)展提供了有力的支撐，同時也提出了新的要求。就設(shè)計實踐層面而言，主要分為三個大的層次:1)城市總體規(guī)劃層面的概念性城市設(shè)計、總體城市設(shè)計等;2)詳細規(guī)劃層面的地段級城市設(shè)計、街區(qū)級城市設(shè)計、舊城有機更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場、公園景觀等開放空間的規(guī)劃設(shè)計等。當前，在城市設(shè)計教學(xué)中如何結(jié)合具體設(shè)計項目，加強設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生深入了解社會現(xiàn)狀環(huán)境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動關(guān)系，是當前城市設(shè)計課程教學(xué)改革的重要研究議題［2］。

1建筑學(xué)專業(yè)教育中“城市思維”培養(yǎng)的重要性

隨著中國城鎮(zhèn)化進程的快速推進，城市面貌發(fā)生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國各城市不斷涌現(xiàn)，其與周邊整體環(huán)境、歷史文化特色的不相協(xié)調(diào)也越來越多地被公眾關(guān)注，不斷挑戰(zhàn)著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮(zhèn)化的背景下的建筑實踐往往容易走入誤區(qū)，忽視宏觀的城市環(huán)境，而沉迷于建筑單體的創(chuàng)作。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育中應(yīng)加強“城市思維”的培養(yǎng)，而作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計之間重要的聯(lián)系紐帶，“城市設(shè)計”獲得了業(yè)界越來越多的關(guān)注，其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式勢必隨著設(shè)計實踐應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。在本科階段城市設(shè)計教育中，適時的培養(yǎng)基于城市思維的建筑設(shè)計手法，進而影響其后續(xù)的建筑設(shè)計實踐尤為關(guān)鍵［2］。

2城市設(shè)計現(xiàn)狀教學(xué)存在的問題

當前我國建筑實踐中被人詬病的問題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業(yè)教育的誤區(qū)及對人才培養(yǎng)的片面甚至錯誤導(dǎo)向責任無法推卸。當前建筑學(xué)本科培養(yǎng)模式中，建筑設(shè)計實踐類課程的安排通常是按照項目類型難易程度逐步深入的，而城市設(shè)計相關(guān)課程往往在高年級獨立設(shè)置。城市設(shè)計和建筑設(shè)計課題也獨立設(shè)置，缺少必要的聯(lián)系，而從細部入手的慣性建筑思維已經(jīng)相對定型，使高年級學(xué)生較難理解或接受近似“變革”城市設(shè)計思維，也較難充分了解城市設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)系，由于不能充分認識或接受從“城市思維”來指導(dǎo)建筑設(shè)計的新設(shè)計手法，從而其從復(fù)雜城市環(huán)境入手來分析解決建筑問題的能力也較弱，導(dǎo)致往后的工作實踐中建筑較“自我”，成果說服力不強［3］。目前我校建筑與城市規(guī)劃學(xué)院結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設(shè)的城市設(shè)計系列課程主要包括兩部分內(nèi)容:《城市設(shè)計概論》課程以理論講授，原理講授為主，結(jié)合教授設(shè)計方法;而《城市設(shè)計課程設(shè)計》結(jié)合具體實踐工程項目設(shè)計，主要是理論知識及設(shè)計方法的具體運用。課程注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識，教學(xué)重點主要在于強調(diào)城市設(shè)計的內(nèi)容、設(shè)計方法和步驟，教學(xué)方法上運用了大量的案例分析，而對案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計過程中教條的學(xué)習(xí)案例，只注重案例形式學(xué)習(xí)，而對案例內(nèi)涵挖掘不夠，運用到課程設(shè)計中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導(dǎo)致片面的案例學(xué)習(xí);此外，許多學(xué)生過分強調(diào)“設(shè)計創(chuàng)意和設(shè)計理念”，而忽視了對基礎(chǔ)資料的調(diào)研分析，造成創(chuàng)意和理念成為“空中樓閣”，無法落地［4］。為此，在城市設(shè)計教學(xué)中如何加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成好因地制宜的城市設(shè)計作品，對今后培養(yǎng)優(yōu)秀的城鎮(zhèn)建設(shè)人才有著重要作用和深遠意義。

3基于實踐教學(xué)的《城市設(shè)計》課程教學(xué)改革研究

3．1結(jié)合設(shè)計項目實施環(huán)節(jié)，強化實踐控制要求

我校城市設(shè)計系列課程安排在大四年級，《城市設(shè)計概論》開設(shè)在先，《城市設(shè)計課程設(shè)計》環(huán)節(jié)在后。而在課程實際教授過程當中，學(xué)生較為教條的理解課本及教師講授的知識，掌握和實踐運用的都是注重城市公共空間的具體形態(tài)設(shè)計，這就使學(xué)生對城市總體規(guī)劃層面的內(nèi)容常常忽視，缺少對地塊周邊區(qū)域乃至是更大層面的認識，缺乏對城市設(shè)計實施策略的深入了解，對實踐項目的推進過程缺乏整體認識。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在方案設(shè)計層面過分注重設(shè)計概念，而缺乏對實際項目的可操作性的考慮，最后設(shè)計變成墻上的一張“藍圖”。因此，在城市設(shè)計課程改革實踐中加重實踐環(huán)節(jié)的比重顯得尤為必要，如實地踏勘調(diào)研階段加強問卷調(diào)查，隨機訪談等，搜集項目基地的歷史環(huán)境、風俗習(xí)慣、地域特色等資料。與此同時，在現(xiàn)狀調(diào)研的過程中注重任務(wù)的合理分配及團隊合作精神培養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解并掌握設(shè)計與管理工作的流程［3］。

3．2結(jié)合設(shè)計項目推進過程，著重溝通交流能力培養(yǎng)

城市設(shè)計項目的推進過程，包括現(xiàn)場踏勘、資料搜集、問卷調(diào)研、方案生成及成果交付等，同時也包括貫穿設(shè)計乃至實施全過程中的與各方溝通協(xié)調(diào)的過程。城市設(shè)計成果不僅是規(guī)劃設(shè)計師個人設(shè)計理想的表達，同時也包括了與委托方、規(guī)劃行政主管部門以及公眾等進行多次討論的過程。一個優(yōu)秀的設(shè)計方案，是規(guī)劃設(shè)計師解釋、堅持甚至讓步的結(jié)果［5］。因此，教學(xué)過程中對于學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對各方的質(zhì)疑，并有充分的應(yīng)對能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要采取的措施是:首先，注重現(xiàn)狀調(diào)研環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在《城市設(shè)計課程設(shè)計》課程前期階段，專門安排了綜合調(diào)研作業(yè)，調(diào)研的對象就選擇在設(shè)計地塊，最終形成調(diào)研報告并做PPT匯報交流。由學(xué)生分組進行，時間安排3周～4周。其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟悉基本的調(diào)研方法、手段，并鼓勵創(chuàng)新調(diào)研方式方法，以及調(diào)研過程中對現(xiàn)狀問題的敏銳洞察力。同時，學(xué)生在調(diào)研和訪談過程中，就會接觸到形形的人，這對其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題，這對身處象牙塔中的學(xué)生們而言，將是一次很好的鍛煉成長機會;其二，在設(shè)計過程中，分階段設(shè)置多種形式的匯報答辯。在《城市設(shè)計課程設(shè)計》中，我們通常分為現(xiàn)狀調(diào)研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養(yǎng)學(xué)生的多方溝通能力，在每個階段結(jié)束時，均安排一次公開的答辯，其他同學(xué)采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場，提出尖銳的問題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學(xué)生們不但很好地訓(xùn)練了思辨及表達能力，還能站在不同的立場，思考相應(yīng)的問題并提出解決對策［6］。

3．3結(jié)合設(shè)計項目利益協(xié)調(diào)過程，注重綜合決策能力的培養(yǎng)

城市設(shè)計實踐項目的實施過程，也是利益相關(guān)方綜合協(xié)調(diào)的過程，各方文化背景不同、經(jīng)濟基礎(chǔ)不同甚至風俗習(xí)慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護，話語權(quán)得到關(guān)注。社會文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風俗恰當融合。而城市設(shè)計的核心就在于其協(xié)調(diào)及決策的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)及決策能力，我們在方案設(shè)計過程中，尤為注意進行多方案比較分析，搜集整理實踐項目中的中標及陪標方案，讓學(xué)生進行詳細分析，提交簡要的專題研究報告并進行簡要匯報，點評過程別強調(diào)“參考答案”觀念:即設(shè)計方案沒有“標準答案”，沒有終極藍圖，更談不上絕對的對與錯，只有結(jié)合不同立場，從不同視角來分析其合理與否。要使一個設(shè)計成為“優(yōu)秀設(shè)計”，就必須綜合各方觀點，協(xié)調(diào)各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設(shè)計設(shè)計及實施的過程就是一個利益博弈的過程。通過這些教學(xué)手段，讓學(xué)生們明白城市設(shè)計實施過程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性以及靈活性，結(jié)合利益協(xié)調(diào)過程，逐步培養(yǎng)其協(xié)調(diào)與綜合決策的能力，為將來工作中可能遇到的復(fù)雜情況做好充分的思想及行動準備［6］。

4結(jié)語

城市設(shè)計系列課程在建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，在當前部分地區(qū)城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮(zhèn)化背景下，城市設(shè)計作為城市規(guī)劃與建筑設(shè)計之間重要的聯(lián)系紐帶，扮演著日益重要的角色。結(jié)合我校建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計課程多年來教學(xué)過程中的反思，提出了結(jié)合實際設(shè)計項目的實踐教學(xué)思考。需要指出的是，在推進新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，筆者的部分思考及教學(xué)實踐也處于探索階段，需要結(jié)合各高校城市設(shè)計課程成功的經(jīng)驗加以整合和優(yōu)化。

參考文獻:

［1］湯慧，寧啟蒙．新型城鎮(zhèn)化背景下城市設(shè)計課程教學(xué)優(yōu)化研究［J］．山西建筑，2015，41(29):226-227．

［2］王引，袁方．見微知著設(shè)計有道———城市設(shè)計專題會議綜述［J］．城市規(guī)劃，2014(1):69-71．

［3］雷捷．結(jié)合實踐、強化特色———《城市設(shè)計》課程教學(xué)改革探索［J］．北京城市學(xué)院學(xué)報，2013(6):64-66．

［4］李昊，裴釗，魯旭，等．結(jié)合設(shè)計競賽的建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計系列課程教學(xué)探索———以2014年度第25屆國際建協(xié)UIA世界大學(xué)生競賽為例［J］．建筑與文化，2014(11):45-55．

［5］肖哲濤，郝麗君．城市設(shè)計課程教學(xué)改革［J］．華中建筑，2012(11):179-182．

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；改革；方法

建筑是一種實體的物理體，在物理體內(nèi)實現(xiàn)有價值的人類生活，為了實現(xiàn)價值需要一定的空間關(guān)系使人們活動自如、生活舒適。另外，還要用科學(xué)方法追求“藝術(shù)”與“技術(shù)”綜合體的學(xué)問。因此，建筑學(xué)教育目的大體分三方面；創(chuàng)意性的探求、道德涵養(yǎng)、實踐奉獻。

設(shè)計是一種創(chuàng)新、創(chuàng)造過程。根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合規(guī)范、發(fā)展趨勢、設(shè)計理念去創(chuàng)造符合現(xiàn)代社會需要的一種過程。在本人多年的教學(xué)經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)《課程設(shè)計》的場地都是教師限定的1～3個指定地點，設(shè)計中以外觀為主、閉門教學(xué)方式傳授給學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、只想在書本和設(shè)計資料集中模仿，并找出答案。為了避免這種教學(xué)模式，本人以《圖書館設(shè)計》為例淺談一下開放式《課程設(shè)計》教學(xué)模式。設(shè)計過程大體包括三方面；場地選址及調(diào)研、設(shè)計階段、動手制作模型階段。

一、場地選址及調(diào)研

場地根據(jù)建筑物的功能要求進行合理的選址。如圖書館選址符合當?shù)乜傮w規(guī)劃和文化建筑的總體布置，還要滿足位置適中、交通方便、環(huán)境安靜、適宜的自然環(huán)境和地質(zhì)條件。那么在《課程設(shè)計》中，教師不要給學(xué)生一個指定的場地，而且讓學(xué)生根據(jù)以上的要求自己去選擇合理的地段，然后根據(jù)地形圖確定尺寸，如果沒有地形圖那么讓學(xué)生到實地測量場地。場地確定以后不要著急畫圖，而且讓學(xué)生去調(diào)研。調(diào)研時不要盲目的讓學(xué)生去，而且分組后給每一位學(xué)生一個主題內(nèi)容。調(diào)研時首先需要和調(diào)研單位的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜疫M行對建筑物的長處與短處的采訪，然后一位學(xué)生負責拍照，一位學(xué)生畫功能關(guān)系草圖，一位學(xué)生畫平面草圖，二位學(xué)生畫立面圖，調(diào)研結(jié)束后每一位都要發(fā)表自己的想法和見解。然后進入設(shè)計階段。

二、設(shè)計階段

設(shè)計階段分為兩個部分；設(shè)計前期階段和實施設(shè)計階段。設(shè)計前期階段包括；場地設(shè)計及功能關(guān)系草圖，實施階段有手繪階段和電腦繪圖階段，包括平面圖、立面圖、剖面圖、詳細場地布置圖及周邊關(guān)系、效果圖、排版等。根據(jù)不同的功能還要增加一些內(nèi)容，比如：流線分析圖、視覺效果圖、燈光分析圖等。

（一）場地設(shè)計及功能關(guān)系草圖。設(shè)計前期階段到場地進行地理位置、周邊環(huán)境、交通情況等的調(diào)查。然后進行分析，確定場地主入口和次入口及建筑物的位置、綠地、停車場等后繪制簡略的場地布置草圖。實施設(shè)計之前第二步要做的是根據(jù)調(diào)研圖書館的印象，去梳理圖書館功能的關(guān)系草圖，比如；入口處、情報服務(wù)中心區(qū)、閱覽區(qū)、藏書去、館員工作和辦公區(qū)、公共活動區(qū)、技術(shù)設(shè)備區(qū)、生活區(qū)之間的關(guān)系草圖，理解和讀懂他們之間的互助和流線、主從關(guān)系后，進入實施設(shè)計階段。這樣有利于學(xué)生的空間想象力，使他們能夠更好的布置平面。

（二）設(shè)計階段。設(shè)計階段包括；平面圖、立面圖、剖面圖、場地設(shè)計詳圖、效果圖、排版。平面圖先畫草圖以便修改，當草圖中的功能關(guān)系合理，房間大小滿足規(guī)范要求、房間布置合理、流線清楚的時候進行手繪，手繪可以增加學(xué)生的尺寸感、門窗設(shè)置位置及結(jié)構(gòu)合理性，等手繪完成后通過CAD軟件進行電腦繪圖，完成平面圖的設(shè)計。

立面圖，根據(jù)平面圖先用手繪四個面的立面圖，通過立面圖的手繪，讓學(xué)生了解維特魯威五條標準；規(guī)則、秩序、適度、構(gòu)思、手法。也通過立面圖提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生了解每條線條的含義，使其達到更加和諧美麗。手繪后通過CAD軟件進行電腦繪圖，完成立面圖的設(shè)計。

剖面圖，根據(jù)平面圖剖橫、縱向較有特點的部位，而后用手繪。通過手繪了解建筑物的內(nèi)部空間、垂直聯(lián)系、簡單的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法及人、建筑、環(huán)境之間的表現(xiàn)方法。手繪后通過CAD軟件進行電腦繪圖，完成剖面圖的設(shè)計。

場地設(shè)計詳圖，根據(jù)2.1場地設(shè)計草圖和已完成的平面、立面圖直接利用CAD軟件進行詳細的設(shè)計。設(shè)計首先確定場地內(nèi)建筑物的位置，然后對其他剩余的場地進行綠化環(huán)境設(shè)計、造型設(shè)計、附屬建筑物及停車場的設(shè)計。

效果圖，根據(jù)以上的2次元圖像，在利用3D軟件繪制效果圖。通過效果圖的繪制，使學(xué)生了解周邊環(huán)境和造型對建筑物的影響，材質(zhì)與顏色對建筑物的影響，視覺與光環(huán)境的變化下產(chǎn)生的不同效果。因此能夠讀懂色彩、影子、材質(zhì)、背景對建筑物的重要性。

排版，以上內(nèi)容完成后利用PDF軟件進行排版。通過排版使學(xué)生掌握怎樣在板面上表達本課程設(shè)計的全部內(nèi)容，而且還要結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)的方法。

（三）制作模型。設(shè)計階段完成后要進行最后的模型制作。通過模型材料的切割和組裝，提高學(xué)生的動手能力與想象力，進一步了解建筑物的空間組合結(jié)構(gòu)，理解建筑設(shè)計表現(xiàn)的技巧。

三、結(jié)論

場地選址、調(diào)研、制作模型等實踐性環(huán)節(jié)與《課程設(shè)計》教學(xué)相結(jié)合，避開以前的關(guān)門教學(xué)，采取開放式的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的分析能力，現(xiàn)場適應(yīng)能力，設(shè)計表達能力。然而通過手繪的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有了對功能關(guān)系及尺寸模數(shù)的認知、線條與美學(xué)的含義。根據(jù)電腦的設(shè)計，使學(xué)生熟練掌握軟件的應(yīng)用為將來適應(yīng)社會的服務(wù)提供基礎(chǔ)，也使學(xué)生認知色彩、影子、材質(zhì)、背景對建筑物的重要性。

參考文獻：

[1]鮑家聲編著.現(xiàn)代圖書館建筑設(shè)計[M].北京，中國建筑工業(yè)出版社，2009年.

[2]付瑤主.圖書館建筑設(shè)計[M].北京，中國建筑工業(yè)出版社，2008年.

[3]羅杰?斯克魯頓著（英），劉先覺譯.建筑美學(xué)[M].北京，中國建筑工業(yè)出版社，2008年.

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一、多學(xué)科融合的建筑教育發(fā)展趨勢

在全球化背景下，我國社會進入環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、地域文化多元共生的建設(shè)階段，人們對建筑提出了更高的要求，建筑成為多學(xué)科交叉、技術(shù)與藝術(shù)有機結(jié)合的整體。當代建筑教育，朝著多元、開放、高度整合的方向發(fā)展。

建筑設(shè)計課程的教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的始終，通過設(shè)置系列建筑設(shè)計專題訓(xùn)練，在各教學(xué)環(huán)節(jié)加強與其他課程的銜接和知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用交叉學(xué)科的知識和技能解決建筑的建造問題。多學(xué)科融合的建筑設(shè)計課程教學(xué)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性和協(xié)同性的特點。

二、突出建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的建筑設(shè)計教學(xué)實踐探索

功能與空間、場地與環(huán)境、材料與建造、地域與人文是建筑設(shè)計的基本問題。三年級的建筑設(shè)計相比二年級引入復(fù)雜條件，將整個教學(xué)過程分為四個專題，分別側(cè)重于場地環(huán)境、地域與人文、材料建構(gòu)和技術(shù)綜合，逐步加深，強調(diào)專題間的承接性和整個教學(xué)過程的整體性。第三個專題材料與建構(gòu)的建筑類型載體一般選擇為大跨度建筑設(shè)計，即以長途汽車客運站作為載體，通過建筑設(shè)計與建筑構(gòu)造課程的協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生在理解大跨度建筑與結(jié)構(gòu)體系的相關(guān)知識和設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，深入研究大跨度建筑的內(nèi)在功能空間與外在形體塑造的關(guān)聯(lián)性，將較為復(fù)雜的大跨度建筑設(shè)計過程分解成為便于理解、跟進和提升的進程，由較為宏觀的建筑功能、形體、結(jié)構(gòu)選型遞進式地深入到建筑材料的選擇、建筑細部構(gòu)造節(jié)點設(shè)計，最終形成完整的建筑設(shè)計方案和大跨度空間結(jié)構(gòu)體系分析成果。（圖1）

1.教學(xué)過程。建筑與技術(shù)自古以來密不可分，隨著技術(shù)設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)聯(lián)性日益緊密，以技術(shù)為導(dǎo)向的設(shè)計思維訓(xùn)練顯得非常重要。三年級材料與建構(gòu)專題設(shè)計教學(xué)，依托大跨度建筑類型設(shè)定了技術(shù)綜合訓(xùn)練目標。在大跨度建筑的設(shè)計中，建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)的美學(xué)表現(xiàn)有著緊密關(guān)聯(lián)，建筑構(gòu)造是建筑設(shè)計的深入和實現(xiàn)，課程的協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計方案與結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)造設(shè)計的積極互動上，通過建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造課程之間的互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合研究能力。（圖2）

2.教學(xué)內(nèi)容。大跨度建筑專題教學(xué)歷時7周，教學(xué)內(nèi)容以階段性目標為基礎(chǔ)進行教學(xué)組織，將設(shè)計內(nèi)容分為4個階段進行控制。（圖2）

第一階段，調(diào)研分析階段。重點進行設(shè)計原理的講授、場地和案例分析。通過多角度分析、討論問題，集思廣益，力求準確地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計的切入點。學(xué)生以分組討論、PPT匯報的形式進行調(diào)研交流。

第二階段，概念形成階段。重點進行方案構(gòu)思，形成設(shè)計概念。這一階段主要是明確整體構(gòu)思，確定設(shè)計的研究方向。通過分析大跨度建筑結(jié)構(gòu)選型方案，研究形體與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)作用，探討建筑在特定環(huán)境多種限制因素中建筑形態(tài)的可能性。

第三階段，設(shè)計深化階段。重點進行方案深化設(shè)計，材料與建構(gòu)技術(shù)綜合。這一階段要求綜合完善建筑功能與空間、流線組織、材料選擇、細部構(gòu)造等方面因素，對建筑主體進行深入設(shè)計與推敲。此階段主要體現(xiàn)建造技術(shù)對建筑方案設(shè)計的推動作用。

第四階段，成果表達階段。學(xué)生繪制技術(shù)圖紙、制作大比例模型（結(jié)合建造節(jié)進行）、制作效果圖、完成結(jié)構(gòu)體系分析圖、制作多媒體匯報文件等。此階段建筑專業(yè)教師和構(gòu)造專業(yè)教師對設(shè)計成果制作進行不斷線輔導(dǎo)。最后課程考核采用集中匯報答辯的形式進行，由建筑專業(yè)和構(gòu)造專業(yè)教師共同對設(shè)計成果進行綜合評審，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作品。

三、教學(xué)特色

1.向設(shè)計本體回歸，建立強化課程之間銜接的教學(xué)體系。圍繞建筑設(shè)計這一主干課程，將多學(xué)科知識加以優(yōu)化整合，使之環(huán)環(huán)相扣，達到多學(xué)科融合的目的。建造是設(shè)計的前提，只有將建筑的空間、構(gòu)件與材料完美地結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生好的作品。在大跨度建筑設(shè)計教學(xué)中建立建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的體系，有利于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)強化建筑內(nèi)外空間造型的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對大跨度空間形態(tài)的預(yù)判，進而在解決場地與環(huán)境、功能與空間、材料與建構(gòu)的遞進過程中，獲得建筑技術(shù)的有力支撐，提高設(shè)計方案的可實現(xiàn)度，豐富建筑設(shè)計的深刻內(nèi)涵。

2.建筑技術(shù)與藝術(shù)的共生。順應(yīng)時展的需求，多元、融合、建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)有機結(jié)合，是我們追求的方向。多學(xué)科交叉融合的建筑設(shè)計教學(xué)，有利于從歷史與發(fā)展的角度出發(fā)，辨析建造的淵源，繼承其地域與人文特色。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用新材料、新技術(shù)，創(chuàng)新性地探索建構(gòu)問題，學(xué)以致用，樹立技術(shù)與藝術(shù)共生的可持續(xù)價值觀。

3.互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。師生的互動與交流貫穿于整個教學(xué)過程之中，極大地激發(fā)了學(xué)生們潛在的求知欲望和主觀能動性。通過師生間的雙向互動、技術(shù)知識的支撐，收獲設(shè)計成果的多種可能性，使創(chuàng)新成為可能。一方面，可以使學(xué)生通過明確的技術(shù)導(dǎo)向性，較為迅速地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計的切入點，漸進式地深入到建筑的結(jié)構(gòu)選型、材料的選擇、細部構(gòu)造節(jié)點的設(shè)計中，避免因設(shè)計深度不足而流于形式。另一方面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生將所學(xué)的構(gòu)造知識從建筑全局的角度整體串聯(lián)起來，由構(gòu)造技術(shù)問題上升為建構(gòu)藝術(shù)方面的探索。

篇4

關(guān)鍵詞：城市公園：符號：建筑符號i能指：所指

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422(2010)02-0064-02

20世紀在西方興起的符號學(xué)最早是由瑞士語言學(xué)家索緒爾、美國哲學(xué)家皮爾斯提出的，它是一門研究符號系統(tǒng)的學(xué)問。現(xiàn)在，符號學(xué)已經(jīng)成為一項科學(xué)研究，其理論成果也已經(jīng)滲透到其他諸多學(xué)科之中，特別是在文化研究領(lǐng)域起到了日益明顯的作用。

我們不妨借鑒符號學(xué)研究方法，對城市公園中的建筑設(shè)計進行分析和理解，使設(shè)計者更好地處理人―建筑―環(huán)境―社會一目然之間的關(guān)系。

1　城市公園中的建筑與符號學(xué)

1.1　符號學(xué)與建筑

1.1.1符號與建筑符號

符號對人們來說既平常又抽象，我們生存的世界到處都充滿著符號。皮爾斯曾說：　“盡管我們不能說宇宙的構(gòu)成是符號，但無疑宇宙中滲透著符號。”對于符號的定義，符號學(xué)各派也都見仁見智。雖然各自的出發(fā)點和敘述不盡一致，但其共同點都是將符號看作為以形象表達思想和概念的物質(zhì)實在。文字、語言可以稱之為符號，而形體藝術(shù)和空間造型藝術(shù)同樣也能被視作為符號現(xiàn)象。作為空間造型藝術(shù)的建筑其實也可以被看作是“用建筑材料造成的一種象征性符號”，“是蘊含著極深的情感符號”。

1.1.2建筑符號的能指與所指

在索緒爾的術(shù)語系統(tǒng)中，能指與所指是記號的組成部分，他們?nèi)缤粡埣埖恼疵嬉粯樱蛘哒f兩者之間互為表里，彼此是不可分離的。能指面構(gòu)成表達面，所指面構(gòu)成內(nèi)容面。能指是一“事物”、一種介中物，它的內(nèi)質(zhì)永遠是質(zhì)料性的(聲音、物品、形象)；“所指不是”一樁事物’，而是該‘事物’的心理表象。”索緒爾清楚地指出了所指的這種心理性，把它稱作概念。在建筑中，能指可視為建筑韻形式、空間；所指可視為建筑的內(nèi)容，它不僅體現(xiàn)作為客觀存在的特征，還受到社會規(guī)范、文化特征等多種因素的制約。建筑的能指與所指間的關(guān)系，即形式和內(nèi)容的關(guān)系，它們是非常任意的。如在中國的語言中，“亭者，停也。人所停集也。”當人們看到一座亭子的時候，并不了解其材料或結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，而只想到這是一個供人休憩棲身之所。一座由臺座、柱子和屋頂組成的結(jié)構(gòu)物可以看作為基本的能指。這個結(jié)構(gòu)物所構(gòu)成或是亭子或是殿堂可稱作所指。把由材料與技術(shù)堆造的結(jié)構(gòu)體比作事物本身，而把其顯現(xiàn)給人們的建筑形象比作概念化的事物，這就構(gòu)成了最簡單的一對能指和所指的關(guān)系。

1.2　城市公園中的建筑具有符號性

1.2.1城市公園中建筑具有符號的一般特征

城市公園中的建筑作為一種人工創(chuàng)造的事物，具有某種傳達性，或者說其中負載有某種信息。這就構(gòu)成了符號的一般特征。

1.2.2城市公園中建筑的符號結(jié)構(gòu)

在符號學(xué)中，符號一般總是存在于某種“系統(tǒng)”之中的。符號的系統(tǒng)又被稱為“結(jié)構(gòu)”。一個符號是不可能孤立存在的，它作為意義對象，只有在一定的環(huán)境中才能發(fā)揮解釋的作用。因此，符號只有作為系統(tǒng)才能體現(xiàn)出其意義性。在這個系統(tǒng)中，每個符號都是在與其它符號的差別中確定自身意義的，這種意義具有約定性，符號正是通過差別產(chǎn)生聯(lián)系，通過約定使聯(lián)系能夠合理解釋。而在城市公園中的建筑，因為處于不同的環(huán)境，基于不同的主題，所負載的信息也會不同，表達的意義當然也有所不同。這與符號能指與所指關(guān)系的任意性也存在一定關(guān)系。

1.2.3城市公園中的建筑是城市文化的表意符號

城市公園是人們生存的集臺性空間，當然承載這個集合性空間需要高技術(shù)與高科技的支撐。問題是在數(shù)字化的今天，城市公園以及其內(nèi)的建筑真正具有深層意義的問題并不是傳統(tǒng)意義上的科學(xué)與技術(shù)問題，也不是城市公園以及其內(nèi)在建筑“本身”的問題，而是一個遠為廣闊的社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)問題。正如某學(xué)者指出：世界上任何一座城市的文化由世世代代的思想家、偉人的意志與居民的思考方式及生活形態(tài)積淀而成。“羅馬并非一日建成”――城市發(fā)展的“軟道理”凝固了數(shù)千年的文化基因，要想較好地繼承這一基因，城市公園的建設(shè)尤其不能忽視，因為它是城市中展示城市精神、城市文化的主要空間。而在這一空間中，建筑起著至關(guān)重要的作用。正如勃羅德彭特所說：　“建筑是文化的象征”，城市公園中的建筑就是城市文化的表意符號。

2　城市公園中建筑符號的特征

2.1　穩(wěn)定性(能指的物質(zhì)性)

符號的能指有一個基本特征是其物質(zhì)性，如語言中的聲音或書寫，都是物質(zhì)的，而其所表達的意義則是思想的。從這樣一個角度來看待城市公園中建筑符號，由材料、結(jié)構(gòu)、形式等形成的結(jié)構(gòu)物是公園中建筑的基本能指，而這樣一個結(jié)構(gòu)物所標示的場所，因為摻入了文化背景、審美觀等因素，而具有了一定的意義與思想，因而是它們所形成的結(jié)構(gòu)物的所指，如中國傳統(tǒng)風格公園內(nèi)的亭、廊、榭等。在城市公園的建筑符號中，因為建筑本身是具有物質(zhì)性的實體。所以導(dǎo)致符號間的關(guān)系也有一定的穩(wěn)定性。

2.2　象征性(能指與所指關(guān)系的任意性)

對于符號的任意性，索緒爾說得很明白：“能指和所指的聯(lián)系是任意的，或者，因為我們所說的符號是指能指和所指相聯(lián)結(jié)所產(chǎn)生的整體，我們可以更簡單地說：語言符號是任意的。”。能指與所指之間沒有自然或必然的聯(lián)系，不能由能指推斷所指，也不能由所指推斷能指，能指與所指之間的關(guān)系是習(xí)俗性的，具有很強的任意性，其問沒有什么道理可言，只是一種相沿成習(xí)的社會契約。符號學(xué)中所研究的絕大所數(shù)符號一般都具有象征性。這種象征的模糊性與彈性，能夠長期存在的主要價值就在于它會隨著時代的發(fā)展而能夠發(fā)掘出新的象征意義。正是因為這一點，就造就了建筑的民族性、地方性、時代性，甚至建筑師的個性：正是因為這一點。建筑全然沒有成為一種古板、雷同、重復(fù)、機械性的生產(chǎn)活動：正是因為這一點，后現(xiàn)代主義建筑才大量使用符號來顯示其“模糊與多義”。城市公園的建筑符號也如同其他符號一樣，也具有象征性，這種象征性能使公園的主題得到升華。

3　符號在城市公園的建筑設(shè)計中的運用

在城市公園的建筑設(shè)計中，建筑符號以各種形式出現(xiàn)，下面筆者將幾種常用的符號列出并針對其運用方法加以分析。

3.1　自然的生態(tài)符號

“生態(tài)”是種語言準則，它的作用是指導(dǎo)我們?nèi)绾稳タ缭竭M化中的人類社會與自然兩者間的鴻溝。現(xiàn)在有些城市公園為追求“綠色”而多加草皮或多種樹木；為追求“親近自然”而用自來水、人工假山石等構(gòu)筑“山林野色”幻象等等，這是對“生態(tài)”內(nèi)涵膚淺且消極的認識。設(shè)計師應(yīng)結(jié)合沉淀中的歷史與進步中的

科技，賦予“生態(tài)”以高級內(nèi)涵。利用高科技向自然學(xué)習(xí)并以藝術(shù)的方式表達出來，成為現(xiàn)在及未來生態(tài)意識的核心內(nèi)涵。當然，也有相當一部分的設(shè)計還是成功的?

如2000漢諾威世博會公園及其展館建筑設(shè)計。以“人、自然、技術(shù)”為主題的2000漢諾威世博會作為一種特殊類型的主題公園，在設(shè)計時大量運用自然語言和生態(tài)符號來向人們展示未來人類將怎樣協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，并與之和諧相處。公園內(nèi)的那些臨時展館建筑更是極富創(chuàng)意，不僅造型奇特，還采用各種生態(tài)環(huán)保材料進行建筑。這些“生態(tài)符號”不斷出現(xiàn)在各幢建筑上，成為公園中的視覺亮點，使公園的主題得到了更充分地展現(xiàn)，如在荷蘭館的設(shè)計中(圖1)，建筑師把荷蘭典型的生態(tài)符號――沙丘、暖房、森林、湖泊以及能發(fā)電的屋頂風力公園融合進了建筑內(nèi)。其中，各種不同的自然風光按豎向疊層，每一層都有不同的結(jié)構(gòu)體系。這樣，就創(chuàng)造了一個與傳統(tǒng)建筑觀念完全不同的具有演出性質(zhì)的多層公園和一個新的自然空間。日本館則用經(jīng)回收加工的紙料構(gòu)成，寬35m，長72m的展館，拱形的結(jié)構(gòu)、屋面、墻身都是由紙構(gòu)成的(圖2)。自然光通過半透明的防水織物和紙膜構(gòu)成的屋頂照到室內(nèi)，既現(xiàn)代又極具日本韻味。在這里，不管是荷蘭館中的自然風景還是日本館的“紙”，我們都可以將它們視為同種符號――生態(tài)符號，它們都具有符號的表征意義，表達了人們對自然的關(guān)注，希望借助科技的力量與自然和諧相處。

3.2　模糊的象征符號

如上所述，城市公園的建筑符號具有象征性，抓住了這一特征就能使公園主題得以升華。這種象征符號被后現(xiàn)代主義設(shè)計師們反復(fù)運用。表達種種模糊的情感，其中尤以解構(gòu)主義的先鋒們最愛使用。

如被稱作“二十世紀最徹底反理性作品之一”的法國拉維萊特公園。設(shè)計師伯納德‘屈米拋棄了傳統(tǒng)的主導(dǎo)、和諧構(gòu)圖與審美原則，將各種要素裂解開來，暴露了部分與部分之間的矛盾，并用機械的幾何結(jié)構(gòu)作為區(qū)域與區(qū)域間的連接從而激化了矛盾。公園中分布的鮮紅色小建筑物將人的好奇、失望甚至憤怒的心情再強化一等。小建筑物本身就是象征符號，它們象征著城市龐大聚集體的點點“碎片”。人們通過它們驚奇地感受著不可預(yù)知因素作用下產(chǎn)生的陌生與超現(xiàn)實的世界o　(圖3)

更具體一點，我們在這些小建筑物的局部也能找到這種模糊的象征符號，如小建筑物上的門與窗(圖4)。　“一個從窗子伸到屋頂?shù)呐捞荩菍﹂T／窗對立的消解……只有這個爬梯象征著窗子可以有門的功能，模糊了門與窗之間的界線。”事實上，門與窗本沒有一種確切的對立關(guān)系，而在這個實例中我們反倒發(fā)現(xiàn)了兩個層次上的自相矛盾：一，爬梯的出現(xiàn)讓“帶爬梯的窗”的能指與所指建立起新的“結(jié)構(gòu)”，或日窗具一定的門的功能而門自身的形式／意義關(guān)系絲毫無損。窗戶的出現(xiàn)“引入了一個新概念”從而暗喻著陽臺可以有房間的功能，模糊了陽臺／房間的界線，也就是“消解”了陽臺／房問對立。二，如果這一“消解”成功了的話，那么建爬梯這一過程是不是又與“消解門窗”這一能指成為一一對應(yīng)了呢?或許這正是解構(gòu)的目的所在。

3.3　人文符號

城市公園中的建筑是城市文化的表意符號，因此，它們不能超然于歷史性和地方性之上，只具有技術(shù)語義和少量的功能語義，而沒有思索回味的余地，這樣會導(dǎo)致環(huán)境的冷漠和乏味。建筑既是一個物理場所，同時又是傳輸文化、意識的象征系統(tǒng)，它所具有的象征意義、政治內(nèi)涵對于人們具有極為重要的社會涵化作用。它不僅僅關(guān)乎實際需要和經(jīng)濟因素，還關(guān)系到存在的意義。這種存在的意義源自然、人類，以及精神的現(xiàn)象，并通過秩序和特征為人們所體驗。所以，可采用人文符號來體現(xiàn)城市文化，豐富公園的文化氟圍。

如廣東中山市的岐江公園(圖5)。設(shè)計師在公園內(nèi)設(shè)計保留和充分利用了多個不同時代的船塢、廠房、水塔、煙囪、龍門吊、鐵軌、變壓器及各種機器，正是這些建筑及構(gòu)筑物成了一種人文符號，渲染了場所的氛圍，體現(xiàn)了城市發(fā)展的歷史。

篇5

邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北邢臺054035

摘要：隨著建筑行業(yè)突飛猛進的發(fā)展，作為建筑重要組成部分的建筑電氣技術(shù)也迎來了良好的發(fā)展時機，電氣工程的設(shè)計水平和施工技術(shù)水平也在逐步提高著。建筑電氣的設(shè)計施工水平關(guān)系著一棟建筑的電氣設(shè)備布置是否安全合理，能否正常的運轉(zhuǎn)，如果電氣設(shè)計施工水平不高，就會為未來系統(tǒng)的運行埋下隱患，影響人們的正常使用，造成投資的浪費。因此提高建筑電氣工程設(shè)計與施工水平就顯得十分重要了。

關(guān)鍵詞 ：建筑電氣工程；設(shè)計；施工

1 電氣工程概述

人們的生活水平不斷提高，對于建筑物的要求也在不斷變化，順應(yīng)人們的需求，建筑技術(shù)、電氣科技不斷發(fā)展，現(xiàn)在的建筑物功能和標準相應(yīng)的有了提升，建筑電氣中應(yīng)用的設(shè)備也越來越先進，電氣技術(shù)面臨著新變化、新挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的電氣設(shè)備分為控制類、電工類等，隨著電氣技術(shù)融入電子技術(shù)、控制技術(shù)、通信技術(shù)等先進技術(shù)成果，成為一個綜合化的應(yīng)用系統(tǒng)，這種單純的劃分方法已然不適用。現(xiàn)在人們對電氣設(shè)備的依賴程度不斷增加，對建筑物內(nèi)部的電氣設(shè)備的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的那種僅為建筑物提供電力能源已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)時的需要，需要合理的配置相應(yīng)的電氣設(shè)備，以滿足人們的需求。以智能短路器為例，它的核心設(shè)備是微處理器，可以監(jiān)控線路的工作狀態(tài)，將整個建筑內(nèi)的智能短路器連接到計算機網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)對整個建筑供配電系統(tǒng)統(tǒng)一管理、實時監(jiān)控、統(tǒng)一調(diào)控。

2 建筑電氣工程設(shè)計與施工遇到的問題

電氣設(shè)計方案是電氣工程施工的最主要依據(jù)，設(shè)計方案直接影響著工程施工質(zhì)量。同普通工程相比，電氣工程有著明顯的特性。一般的工程如果設(shè)計方案存在缺陷而未被察覺，就按照設(shè)計圖紙施工，等到施工時發(fā)現(xiàn)圖紙有缺陷，及時進行設(shè)計變更，對整個工程造成的損失不會很大。電氣工程則不同，如果電氣工程設(shè)計圖紙存在缺陷，審查時又未發(fā)現(xiàn)缺陷，就按照設(shè)計圖紙施工，等到施工時發(fā)現(xiàn)設(shè)計存在問題，想要變更設(shè)計來實施補救就會很困難，會對工程造成無法估量的損失。等到完工之后發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷，再想進行一定的補救，就會導(dǎo)致整個工程的防御功能下降，嚴重的會使防御功能完全喪失。因此在設(shè)計圖紙時必須要綜合考慮各方面的因素，避免出現(xiàn)不利因素。近年來我國設(shè)計質(zhì)量不斷滑坡，具體表現(xiàn)如下：

2.1 設(shè)計違背或偏離設(shè)計規(guī)范的規(guī)定，安全性、可信性方面不執(zhí)行設(shè)計規(guī)范的現(xiàn)象相當普遍。很多電氣工程設(shè)計違背了規(guī)范規(guī)定的安全性要求，按圖施工將會留下嚴重的安全隱患。比如噴泉的設(shè)計如果采用TN-C 低壓配電系統(tǒng)，僅引出一根PE 干線接地而不作電氣保護接地及等電位聯(lián)結(jié)設(shè)計，選擇的電氣設(shè)備和電纜不合適等，如果按照這些設(shè)計方案施工極容易發(fā)生水下燈具及潛水泵漏電而又不能及時斷電，導(dǎo)致嬉水時被電擊致死的傷亡事故發(fā)生。

一般鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑的合理使用壽命長達50 年以上，而變配電設(shè)備的使用壽命僅為20 年左右或更短，而且變配電設(shè)備還要經(jīng)常的維修，因此為了保證電氣設(shè)備的可用性及維修性，相關(guān)設(shè)計規(guī)范明確規(guī)定“應(yīng)考慮設(shè)備吊裝及運輸方便”，但是很多高層建筑工程項目設(shè)計將變配電所與機房設(shè)置在地下層，并且沒有設(shè)計必要的運輸檢修通道，這就意味著建筑建成后，如果要維修更換運輸設(shè)備就必須撬開地板來解決，顯然這種設(shè)計是不合理的。

2.2 設(shè)計深度不夠。目前施工圖設(shè)計深度達不到建設(shè)部《建設(shè)工程設(shè)計文件編制深度規(guī)定》要求的現(xiàn)象相當普遍，主要是設(shè)計文件可實施性方面的缺陷，將直接導(dǎo)致施工安裝困難或錯誤，將影響項目建成的使用功能。

按照規(guī)定電氣照明圖中應(yīng)在主要房間及場所內(nèi)標注照度標準值，并合理的配置燈具。但是當前只有極少數(shù)的建筑在電氣照明設(shè)計中標注照度標準值并進行照度計算合理配置燈具，大部分的建筑照明的設(shè)計是依據(jù)建筑的功能憑經(jīng)驗來布燈。

2.3 土建與電氣人員協(xié)調(diào)配合度不夠的問題普遍存在。很多建筑電氣設(shè)計人員與土建設(shè)計人員缺乏溝通，配合度不夠，導(dǎo)致給排水管道及通、排風管道與照明燈具及電氣管道多處相碰，接地鋼筋網(wǎng)的連接點的錯、漏焊和作為外引接地聯(lián)結(jié)點或檢測點預(yù)埋件的漏設(shè)，尤其是建筑結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換層，因柱（墻）內(nèi)主鋼筋調(diào)整、防雷引下線鋼筋錯接錯焊的情況更易發(fā)生。

3 做好建筑電氣工程中的設(shè)計與施工的建議與措施

3.1 加強培訓(xùn)，提高電氣人員素質(zhì)。電氣設(shè)計安裝是一項專業(yè)性很強的工種。作為一名合格的建筑電氣工程人員，必須了解電氣設(shè)計規(guī)范，充分掌握相關(guān)的施工驗收標準與規(guī)范，具備一定與建筑電氣相關(guān)專業(yè)的知識技能，并了解這些行業(yè)的相關(guān)標準與規(guī)范；與時俱進，及時了解并掌握建筑電氣方面的先進技術(shù)和高新產(chǎn)品，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。電氣設(shè)計人員要不斷吸取新知識、新技術(shù)、新工藝，積極主動認真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，堅持專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，掌握過硬的專業(yè)技能，深入實踐，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際。加強施工及管理隊伍的人員培訓(xùn)，將“質(zhì)量第一”做為施工的核心培訓(xùn)內(nèi)容，對電氣質(zhì)量管理、監(jiān)督、檢測人員應(yīng)實行執(zhí)業(yè)資格考核。加強對現(xiàn)場施工人員施工過程的質(zhì)量控制，對工人進行針對性的培訓(xùn)工作；管理人員要熟悉有關(guān)規(guī)范，從嚴管理，推動電氣工程質(zhì)量管理工作的人員規(guī)范化、操作程序化、質(zhì)量達標化建設(shè)。

3.2 加強建筑電氣設(shè)計安裝與各專業(yè)的配合。建筑工程是一項復(fù)雜的體系，只有土建、給排水、電氣安裝等不同專業(yè)相互配合協(xié)作，才能保證建筑施工保質(zhì)保量的完成。如果缺乏統(tǒng)一的調(diào)度安排，每個專業(yè)和技術(shù)工種只考慮自身的工作面和工作要求，就必然會影響整個建筑施工的質(zhì)量與進度。例如在進行混凝土澆筑、砌筑和墻面抹灰之前，必須根據(jù)施工圖紙對相應(yīng)的管線進行埋設(shè)和線路穿管，如果出現(xiàn)漏穿或者少穿，后期的施工中則必須進行補穿和鑿孔，這無疑會影響整個建筑工程的施工質(zhì)量。因此在工程項目的設(shè)計階段，建筑電氣設(shè)計人員要同其他專業(yè)人員溝通、交流，避免圖紙出現(xiàn)施工內(nèi)容漏項、缺項。

4 結(jié)語

現(xiàn)代建筑與電氣工程密不可分，做好建筑電氣工程中的科學(xué)設(shè)計與施工是提高建筑電氣工程質(zhì)量的最佳途徑。作為建筑電氣工程人員，要注重自身電氣專業(yè)技能和素質(zhì)水平的提高，切實做好建筑電氣工程設(shè)計和施工工作，為人民生產(chǎn)生活提供個性化、專業(yè)化的服務(wù)。

參考文獻：

[1]肖永常.建筑電氣的施工與設(shè)計探討[J].經(jīng)營管理者，2010(23).

篇6

關(guān)鍵詞：主輔雙線；引導(dǎo)；興趣；主動

中圖分類號：TU201

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）01-0086-02

1、引言

中國高等教育目前普遍存在著“嚴進寬出”的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過干軍萬馬擠獨木橋的高考后，進入大學(xué)短時間內(nèi)很難有較大的學(xué)習(xí)積極性和熱情，尤其是在占多數(shù)的實力薄弱的建筑院校。

中國建筑學(xué)會建筑教育評估分會理事長朱文一指出“截止201 1年底，全國開設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風景園林專業(yè)的院校324所，在校生111832人；截止2012年5月，通過建筑學(xué)教育評估的院校共有48所，只占全部開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)院校的19%。未通過評估的建筑院校則普遍存在著師資隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理以及師生比低的問題，形成了建筑教育的瓶頸”。

專業(yè)教師的數(shù)量與建筑院校日益增長的學(xué)生相比顯得捉襟見肘。師資力量的匱乏使得教師難以對所有學(xué)生進行有效地密切考核。圖1為大一學(xué)生自發(fā)題在黑板上的對聯(lián)――上聯(lián)：說你過你就過，不過也過；下聯(lián)：說你不過就不過，過也不過；橫批：別想過。反映出教學(xué)體系的陳舊與學(xué)生的疲憊心態(tài)。

2、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建筑教育

2.1 中國傳統(tǒng)建筑教育中師徒間的雙重關(guān)系

中國的傳統(tǒng)建筑教育源于中國匠人的手口相傳，世代承襲，“匠師被編為匠戶，子孫世襲其業(yè)”。師徒間的關(guān)系是“共同生活”與“技藝傳授”這兩種關(guān)系的密切融合，兩種關(guān)系看似相互獨立卻又緊密相連，師傅對徒弟的“技藝傳授”融合在日常的“共同生活”中，這種言傳身教的教育方式雖然看似簡單卻行之有效，雙重關(guān)系合二為一保證了技藝的無縫對接（圖2）。

2.2 現(xiàn)代的建筑教育理念

20世紀90年代被譽為當代教育心理學(xué)革命的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認為：“學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息做主動的選擇和加工……自己建構(gòu)起現(xiàn)實意義的過程”。由此可以看出，學(xué)習(xí)是教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性，是我們教師應(yīng)該考慮的主要問題。

3、主輔雙線的教學(xué)模式研究

基于以上研究，針對實力薄弱的建筑院校的問題與現(xiàn)狀，為充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計思維，利用學(xué)生的課余時間進行專業(yè)的思考。我們在內(nèi)蒙古科技大學(xué)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中提出了主輔雙線教學(xué)的模式，將傳統(tǒng)的單一系列教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞鳂I(yè)加小作業(yè)的主輔雙線教學(xué)模式。

主輔雙線教學(xué)模式的具體實施方法為：100%綜合成績=70%大作業(yè)（課內(nèi)主線）+15%小作業(yè)（課外輔線）+10%其他（匯報、競賽、課堂臨時作業(yè)、節(jié)假日小作業(yè)等）+5%考勤。

3.1 主線分離

建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)是建筑設(shè)計的啟蒙教育，需要學(xué)生掌握的知識點較多，往往在一年的時間內(nèi)難以使學(xué)生通過設(shè)計作業(yè)的形式全部得到訓(xùn)練，以往教師常常根據(jù)情況布置一些鋼筆畫等訓(xùn)練，所以我們在主輔雙線的教學(xué)模式改革中將這一部分單獨提取出來作為輔線作業(yè)，使得主線的設(shè)計訓(xùn)練更加主次清晰、重點突出和目標明確。

主線為常規(guī)專業(yè)作業(yè)，如渲染、外環(huán)境設(shè)計、內(nèi)部空間設(shè)計等大作業(yè)，強調(diào)深入的專業(yè)訓(xùn)練，成績占70%，主線作業(yè)依據(jù)各個學(xué)校的教學(xué)安排進行靈活設(shè)置。

3.2 強化輔線

輔線采取課內(nèi)布置課下完成，根據(jù)課程進度布置可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維與興趣的鋼筆畫、仿宋字、舊物改造、標識設(shè)計、講座、匯報、競賽等小作業(yè)，成績占15%，豐富學(xué)生的課堂與課外生活。教師根據(jù)專業(yè)和各種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行區(qū)別安排。圖3為學(xué)生的“舊物改造再利用與分析圖”小作業(yè)，通過對身邊廢舊材料的改造與再利用，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計思維與學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中鍛煉了學(xué)生通過模型推敲設(shè)計的能力，自由的分析圖表達培養(yǎng)了學(xué)生的草圖設(shè)計思維。圖4為“畫說我的建院生活”小作業(yè)，學(xué)生在通過漫畫形式表達學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時增強了對于專業(yè)的了解和熱愛。

3.3 相生相長

主輔雙線教學(xué)的模式將建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中的主干設(shè)計課程與輔線的專項訓(xùn)練變得相互獨立又可并行發(fā)展，解決了以往建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程知識點較多難以取舍的問題，使學(xué)生得到系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。分離出的主線強化專業(yè)的主干核心教學(xué)，輔線以靈活多樣的小作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在升入高年級后依舊能保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀。主線和輔線之間的作業(yè)可以根據(jù)情況和需要進行相互轉(zhuǎn)化。主輔線既可相互獨立、又可相互配合，是一種靈活多樣可以自我生長、不斷完善的全新教學(xué)體系嘗試。

3.4 主輔合一

主輔雙線的教學(xué)模式改革實施后，將在學(xué)期末形成了主線大作業(yè)和輔線小作業(yè)兩種作業(yè)體系，結(jié)合大一建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的最后一個實體搭建作業(yè)，我們在年末舉辦了展覽、建造、音樂、文化節(jié)（圖5），將主輔雙線合二為一，把一年來的學(xué)生作業(yè)進行展覽，使學(xué)生從主輔雙線的教學(xué)模式中清晰看出自己一年來的學(xué)習(xí)成果和成長經(jīng)歷，進一步增加學(xué)生積極性。

結(jié)合“展覽、建造、音樂、文化節(jié)”，搭建一臺學(xué)生自主組織的頒獎晚會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，鍛煉學(xué)生的組織能力。晚會節(jié)目由以反映專業(yè)生活特色的話劇小品為主，有歌唱、舞蹈、搖滾等多種形式。晚會現(xiàn)場進行作業(yè)視頻的播放，同時評比出優(yōu)秀作業(yè)進行頒獎。

晚會現(xiàn)場舉辦一年級結(jié)業(yè)典禮，使學(xué)生增加時間上的緊迫感，更加珍惜來之不易的大學(xué)生活。

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的主輔雙線教學(xué)模式改革是一次全新的嘗試，提出了一個適合實力薄弱的建筑院校的可操作的教學(xué)模式，可以改善這些學(xué)校教學(xué)條件落后、學(xué)生入學(xué)素質(zhì)較差的劣勢，將為全國的兄弟院校改革提供一定的思路，對于大量實力較弱的建筑院校的人才培養(yǎng)具有重要的參考和借鑒意義。

篇7

關(guān)鍵字：教學(xué)模式　建構(gòu)主義　構(gòu)建　意義建構(gòu)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，提出了建構(gòu)主義教學(xué)模式。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)模式正愈來愈顯示出其強大的生命力，對傳統(tǒng)教學(xué)形成了極大的沖擊。

建構(gòu)主義教學(xué)模式最近幾年在國內(nèi)研究較多，主要用在直觀性比較好、操作比較強的課程中，但對于邏輯思維要求高的程序設(shè)計教學(xué)中，研究甚少。為了為使廣大教師對建構(gòu)主義有一大概的了解，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點、以促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)為目標指向，結(jié)合程序設(shè)計的教學(xué)實際，以C語言for循環(huán)語句為案例，具體地探討一下建構(gòu)主義教學(xué)模式在程序設(shè)計中的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論體系

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（1）把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于整個學(xué)習(xí)過程中。

（2）教學(xué)目標應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標相符合，教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生探索的目標。

（3）設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)，利用日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

（4）設(shè)計的任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就能解決比較復(fù)雜的問題。

（5）給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

（6）設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）鼓勵學(xué)生在實際應(yīng)用中檢測自己的觀點。

（8）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式具體實現(xiàn)過程

1、教學(xué)目標的確定

目前C語言的教材是首先系統(tǒng)講解了有關(guān)概念、原理方法，最后才是舉例和應(yīng)用，對于學(xué)習(xí)者來說知識點太多，難以理解，不符合學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，很不利于知識的構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)目標則更被人們所看重，因為它決定著學(xué)生意義建構(gòu)的方向，也確定了教學(xué)設(shè)計應(yīng)當圍繞學(xué)生完成對當前所學(xué)知識“意義建構(gòu)”這一中心。現(xiàn)以C語言程序設(shè)計中for循環(huán)語句為例，經(jīng)過深入分析，得到for循環(huán)語句的教學(xué)目標如下：

A、理解for循環(huán)語句應(yīng)用場合；B、掌握循環(huán)操作的規(guī)律性；C、掌握循環(huán)條件的確定；D、理會For循環(huán)流程圖及執(zhí)行過程；E、掌握For循環(huán)的格式；F、For循環(huán)語句的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)目標的分析過程中，除了注重學(xué)生認知能力的發(fā)展，還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生情感目標的達成——指導(dǎo)學(xué)生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在群體合作交往、情緒控制能力等多方面同時進步。

2、教學(xué)目標的分解

從前面得到的教學(xué)目標來看，知識點比較多，必須對知識點進行分類，分階段，分步驟，使目標滲透到所創(chuàng)設(shè)的真實情景中，從而實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式的構(gòu)建。

3、教學(xué)模式的具體實現(xiàn)

①創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計真實案例

學(xué)習(xí)活動的真實性一直被認為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。持建構(gòu)主義教學(xué)觀的學(xué)者們認為：真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，它有助于學(xué)習(xí)者用“真實”的方式應(yīng)用知識，在知識的應(yīng)用中建構(gòu)知識的意義；真實性的任務(wù)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)習(xí)的知識和技能是與他們相關(guān)的和有意義的，這是維持學(xué)習(xí)動機的非常重要的因素。

轉(zhuǎn)貼于

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境的強調(diào)和重視，使得“創(chuàng)設(shè)真實情境”成為教師開展有效教學(xué)以促進和幫助學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的一項重要任務(wù)。設(shè)計真實案例的原則為：要具有代表性，要覆蓋所要達到知識點，還兼顧學(xué)生的知識點。從這一原則出發(fā)我設(shè)計了以下幾個例題。

[案例1]s=1+2+3+…+100

[案例2]s=1*2*3*…*8

[案例3]

s=1+1/2+1/3+…+1/100

[案例4]s=1+1+2+3+5+8+… (前20項之和)

[案例5]

s=2+22+222+2222+22222

[案例6]s=1!+2!+3!+…+8!

其中每個案例均包含完整的流程圖，加深學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解。

②提出問題

通過分解目標，提出探索和討論的問題：

[問題1]for循環(huán)語句的應(yīng)用場合是什么？

[問題2]每個循環(huán)的操作規(guī)律是什么？

[問題3]每個循環(huán)的循環(huán)條件是什么？

[問題4]每個循環(huán)的循環(huán)次數(shù)如何計算？

[問題5]for循環(huán)格式是什么？

③學(xué)生自主探索

學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的信息輸入、存儲和提取，在這一過程中，學(xué)習(xí)者必須對新信息（內(nèi)容）所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，亦即通過認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化形成新的更為合理的知識結(jié)構(gòu)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化有“同化”和“順應(yīng)”兩種基本的途徑或方式。同化，是指學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；順應(yīng)，則是指學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，同化與順應(yīng)相互交替、循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者正是在這一過程中發(fā)展了認知水平，完成了個體的自主性建構(gòu)，實現(xiàn)了“意義建構(gòu)”這一教學(xué)過程的最終目標。建構(gòu)主義特別注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起引導(dǎo)、幫助和促進作用，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一條基本原則。

④學(xué)生之間的協(xié)作

人們的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動表現(xiàn)出明顯的社會性。事實上，每個學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物不同的方面，學(xué)習(xí)者通過合作可以使理解更加豐富和全面。因此，建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的充分溝通與合作，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的有效交流和互動，注重在程序設(shè)計教學(xué)中采用師生互動、生生互動、生媒交互等多種具體方式，通過協(xié)作使學(xué)生的意義建構(gòu)更加完善。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，并不忽視教師的作用。在努力為學(xué)生營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的問題情境外，教師還是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。特別是在學(xué)生自我探究之后，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中所提出的問題或教師自己安排的其他適當問題組織學(xué)生討論、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程不可缺少的要素。在組織學(xué)生“協(xié)作”、“會話”（討論學(xué)習(xí)主題的有關(guān)問題）的過程中，教師要對學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，并對學(xué)生的回答給予明確、積極的評價；幫助學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，組織、引導(dǎo)并虛心平等地介入學(xué)生間的討論和交流；教師要把握所討論的“問題”的價值性，“問題”要能夠引起學(xué)生的認知沖突，并具有一定的思考性、探索性、思想性、趣味性、開放性；注意問題的階梯性（學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)）即站在學(xué)生現(xiàn)有水平的稍高處，才能更有效地促進學(xué)生通過連續(xù)地問題解決活動，將對規(guī)則的理解從一個水平提高到一個新的水平。

⑤知識的遷移

教學(xué)實踐表明，在促進智慧技能學(xué)習(xí)的遷移方面，最好是為學(xué)生提供各種各樣的“新任務(wù)”，在不同的情境中呈現(xiàn)“變式”，提供精加工的練習(xí)。鑒于此，教學(xué)后，除課本所附的問題外，還可以適當增補一些有針對性的材料以豐富學(xué)習(xí)情境、拓展學(xué)習(xí)主題。通過知識的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯誤認識和片面理解，在新問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

⑥是否達到意義建構(gòu)

建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是簡單地占有別人的知識，而是建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。建構(gòu)性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者承擔更多的管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我評價等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標，通過診斷與反思以判斷自己的學(xué)習(xí)進展及與目標之間的差距，采取各種增進理解和幫助思考的策略，完成對知識的深層次建構(gòu)。與此相應(yīng)，教師則應(yīng)當有意識地注重提高學(xué)生認知意識的水平和自覺的反思監(jiān)控能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的診斷反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的可以自由支配的時間以完成對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，評價自己自主學(xué)習(xí)的能力、在小組討論中的貢獻和對知識意義的建構(gòu)水平，逐步地使自己的反思監(jiān)控水平從外控向內(nèi)控、從有意識向自動化水平發(fā)展。

四、建構(gòu)主義教學(xué)模式效果的評價

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 實踐 教學(xué) 現(xiàn)狀 方法

一.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及其專業(yè)內(nèi)涵

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，起源于上世紀80年代末，當時的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計系）為仿效日本。而將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計”改“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）”這8個字，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”方向。一時間，全國眾多設(shè)計院校步其后塵、紛紛效法。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)面向城市規(guī)劃、園林景區(qū)設(shè)計、小區(qū)與建筑企業(yè)、設(shè)計院的。具有園林規(guī)劃與設(shè)計、園林植物配置與造景設(shè)計、園林工程施工、園林養(yǎng)護與管理、園林生態(tài)學(xué)等方面的能力。并具備創(chuàng)新設(shè)計的基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，牢固掌握城市園林專業(yè)必須的專業(yè)文化基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事城市園林設(shè)計、管理、經(jīng)營、銷售及生產(chǎn)等工作的高技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

二.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，許多高校的環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)存在一定問題，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、課題練習(xí)上都有一定的不合理性，特別是沒有注重實踐性教學(xué)過程。

1.課程內(nèi)容設(shè)計有待完善。目前部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容多注重幾何計算和公式，實踐環(huán)節(jié)沒有納入計劃。對一些需要學(xué)生重點感悟和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容很少提及。而且課堂教學(xué)很多只是讓學(xué)生進行簡單的二維模型制作，對于各種設(shè)計工藝鮮有提及。

2.教學(xué)安排缺乏合理性。構(gòu)成課程通常安排在本科一年級教學(xué)中，許多學(xué)校將其視為一個獨立的單元，和專業(yè)素描、專業(yè)色彩課并行。這個階段學(xué)生還沒有具備相應(yīng)的專業(yè)知識儲備，也沒有安排專門實踐的過程。構(gòu)成課程在整體教學(xué)體系中的位置不合理，并且各種構(gòu)成類型被分成單獨的各個教學(xué)模塊（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等），模塊之間缺乏連貫性，不利于學(xué)生把構(gòu)成課程作為一個完整的體系來學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性。許多教師在課堂上只是一般性介紹講授構(gòu)成理論，然后布置做授課理論相對應(yīng)的圖形構(gòu)成練習(xí)。抽象枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造思維。

4.實踐教學(xué)設(shè)備和投入資金不足。盡管高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年遞增，但其相應(yīng)的實驗投入資金幾乎沒變。部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)還是以教師在課堂講授課本為主，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)注重實踐教學(xué)方法

1.調(diào)整課程體系。可將理論課時與實踐課時的比例列表，讓授課教師做到心中有數(shù)，重視實踐課的教學(xué)與指導(dǎo)。環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計的課程體系改革是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育改革的核心，是關(guān)系到能否提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動中，能進行實際課題設(shè)計任務(wù)的機會是受到一定條件限制的。這種局限性給設(shè)計教學(xué)帶來另外一種新的教學(xué)模式，即概念設(shè)計。通過對國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)概念設(shè)計教學(xué)實踐的比較分析，概念設(shè)計圍繞設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計邏輯展開，更注重概念與創(chuàng)新，設(shè)計思維與方法。

2.教師還要教會學(xué)生組織基本的設(shè)計語言符號，這個能力是建立在學(xué)生已有的新觀念的基礎(chǔ)上的。只能運用基本的設(shè)計語言，才能超出想象之外。這種教育過程要求教師必須有敏銳的觀察力和無比的耐心，同時還要熟悉學(xué)生的個性、喜好及他們的生活習(xí)性。在設(shè)計教學(xué)中，教師作為授課者和設(shè)計思維的啟發(fā)者，不僅要確立標準的設(shè)計語言，還要在設(shè)計過程中鑄造人的職業(yè)品行。

3.空間教學(xué)在構(gòu)成實踐中的運用。空間教學(xué)指以塑造建筑空間為設(shè)計造型的主要關(guān)注點的教學(xué)方法，也是更為接近建筑學(xué)科本體特征的教學(xué)模式。如一項經(jīng)典的以空間為核心的練習(xí)是設(shè)置三乘三的九個相同的立方體作為基本網(wǎng)格，在此網(wǎng)格線上擺放一定數(shù)目的灰卡紙板，以一整套預(yù)設(shè)的形體和結(jié)構(gòu)要素來進行練習(xí)，圍合、限定或分隔出各種基本的空g組織。它既反映模數(shù)比例和形體空間等形式結(jié)構(gòu)關(guān)系，又包含裝配建造等具體建筑要素。

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關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計課程；教學(xué)改革；校企合作；實訓(xùn)基地

一、引言

隨著建筑業(yè)的快速發(fā)展，以及人們對物質(zhì)和精神需求的不斷增長，人們對建筑裝飾有更高的要求，而市場對于建筑裝飾設(shè)計人才的需求也不斷的增多，94年建筑業(yè)的體系劃分由原來的“勘察設(shè)計業(yè)、土木建筑業(yè)、設(shè)備安裝業(yè)”更改為“勘察設(shè)計業(yè)、建筑安裝業(yè)、裝飾裝修業(yè)”，據(jù)調(diào)查，行業(yè)年程產(chǎn)值估計在5500億元左右。其中公共裝修2500億元，家庭裝修3000億元。建筑裝飾業(yè)作為一個嶄新的行業(yè)，已在國民經(jīng)濟中占據(jù)了重要的地位。而家庭裝修業(yè)也已占國民經(jīng)濟總產(chǎn)值3.6%并在快速發(fā)展中。

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷深入，社會對高等職業(yè)教育質(zhì)量也提出新的要求，廣大學(xué)生要接受高等職業(yè)教育，更需要接受有質(zhì)量的高等職業(yè)教育，這是高等職業(yè)教育發(fā)展和社會對人才要求的趨勢。

而目前，經(jīng)過對學(xué)生的就業(yè)情況及職業(yè)發(fā)展的跟蹤及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在正式踏入社會開始工作后仍然需要經(jīng)過2年的再教育方能正式步入工作的正軌。針對這些情況，我們高校就必須通過相應(yīng)的教學(xué)改革來解決這些問題。

（一）當前建筑裝飾設(shè)計教學(xué)種存在的問題

建筑裝飾實質(zhì)上是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科，因為受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響甚遠導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只是理論知識比較豐富，但是實際操作能力比較弱，遠遠不能達到職業(yè)水平。

1.我們需要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握建筑裝飾基本理論和專業(yè)知識，熟悉建筑裝飾設(shè)計與造型的基本原理，及房屋內(nèi)外裝飾工程施工圖繪制與表現(xiàn)技能，裝飾工程施工工藝操作的初步技能。且能夠從事建筑裝飾工程方案設(shè)計、施工管理和工程概預(yù)算等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)型建專裝飾工程技術(shù)高技能復(fù)合型人才。但是高校的課程之間本質(zhì)上很難做到聯(lián)系起來，學(xué)生過多的只是注重各門學(xué)科的考試內(nèi)容，而忽略了課程之間體系的搭建及實際運用。

2.學(xué)生的實際操作能力較差，學(xué)校的實驗室設(shè)備跟不上科技的發(fā)展。由于我國的高等教育過多的重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，所以實踐課程不多，學(xué)生的實踐操作也很少，這個直接導(dǎo)致學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力差。學(xué)校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備也跟不上裝飾市場的更新，對于市場的新材料及新技術(shù)更是感到陌生。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容及方式的改革設(shè)想

1.建立完善學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，學(xué)科之間相互穿插滲透，教師可以根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生運用典型案例進行學(xué)習(xí)、分析或小組協(xié)作的教學(xué)方式，將所學(xué)到的知識運用到實際案例中，從簡單到難，完整的經(jīng)歷一個裝飾工程的工作過程，從識圖—現(xiàn)場量房—繪制平面圖（CAD）—資料收集，客戶交流—功能分析—方案草圖設(shè)計—風格定位—整體色調(diào)確定—材料的選擇—細部構(gòu)造。最后完整的完成一套切實可行的設(shè)計施工圖、設(shè)計說明、若干張效果圖作為設(shè)計的標準。

將學(xué)生的課程作業(yè)進行展出，讓學(xué)生小組進行答辯，加強師生之間的互動，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。助學(xué)生將所學(xué)到的所有專業(yè)知識模塊組合構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新設(shè)計能力，對于他們未來的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

在課程考核上，一改往日的卷面成績，將建筑裝飾設(shè)計課程的成績評定包括課程基礎(chǔ)知識、平時表現(xiàn)及實踐表現(xiàn)三部分為依據(jù)，分別占30%、30%及40%，強調(diào)了實踐設(shè)計能力的考查。

2.通過深化人才培養(yǎng)模式改革，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“工學(xué)交替、校企全程合作”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和專業(yè)操作技能。根據(jù)職業(yè)崗位群對人才的專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體要求，構(gòu)建并完善系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外基地頂崗實習(xí)相交替，增加校內(nèi)外實訓(xùn)時間、優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容，在不同的學(xué)期根據(jù)能力培養(yǎng)的需要開展專業(yè)實踐。

3.創(chuàng)新課程設(shè)置體系，培養(yǎng)國際化復(fù)合型的建筑裝飾設(shè)計人才。為了能夠使嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系切實符合未來社會人才需求的要求，我們教育工作者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外建筑裝飾專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，并且通過到建筑裝飾企業(yè)開展廣泛而深入的人才需求狀況的調(diào)研，以及對畢業(yè)生和用人單位進行跟蹤調(diào)查，獲取市場對人才需求的信息，并以此為基礎(chǔ)制定建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，并且每隔1年根據(jù)新的反饋信息修訂人才培養(yǎng)方案。

對此，我們通過對六個學(xué)期進行了課程培養(yǎng)方案規(guī)劃。

第一學(xué)期組織開展專業(yè)認識實習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造、建筑制圖與識圖的同時，主要安排學(xué)生到建筑和室內(nèi)裝飾工地進行認識實習(xí)，通過對已建建筑工程、在建建筑工程、在建裝飾工程的參觀和學(xué)習(xí)，了解專業(yè)基礎(chǔ)知識和個人未來發(fā)展方向。

第二-四學(xué)期結(jié)合課程開展課程實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD、裝飾工程施工與組織管理、建筑裝飾概預(yù)算、室內(nèi)設(shè)計與表現(xiàn)、3D MAX、Photoshop等專業(yè)課的時候，在校內(nèi)實訓(xùn)室和基地開展項目實訓(xùn)。

第五學(xué)期組織學(xué)生下企業(yè)（基地）進行8周的崗前綜合實訓(xùn)，實習(xí)單位以校外簽約基地為主，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第六學(xué)期安排16周的畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)期間，學(xué)生以準員工的身份頂崗實習(xí)，同時結(jié)合實習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)。

積極開展校內(nèi)校外基地教學(xué)化的教學(xué)實踐，通過邀請校外中級職稱以上的高技術(shù)專業(yè)人才進行講座交流，達到專業(yè)知識框架不斷提升的目標。

3.積極深化校企合作，共享“全真”實訓(xùn)基地，與本地區(qū)龍頭企業(yè)合作完成的訂單培養(yǎng)或人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，培養(yǎng)期結(jié)束，學(xué)生畢業(yè)當年申報。按照“功能完善、設(shè)施齊全、師資到位”的要求，與企業(yè)合作建設(shè)的標準化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，包括：在合作企業(yè)內(nèi)建立的“廠中校”教學(xué)場所，企業(yè)在校內(nèi)投資設(shè)立的“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

使學(xué)生們能走出書本，走向施工現(xiàn)場，直面施工案例，體驗項目過程的一個教學(xué)模式。積極與多家裝飾設(shè)計、裝飾施工企業(yè)進行合作，共建校內(nèi)全真型實訓(xùn)基地，在不斷擴大規(guī)模的同時，讓學(xué)生積極參與企業(yè)項目的實施，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠通過自己動手操作，親自完成項目。

（三）結(jié)語

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校企合作實踐基地 建設(shè) 應(yīng)用

中圖分類號：TU761文獻標識碼： A 文章編號：

我國的高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,就必須走工學(xué)結(jié)合之路。加強對工學(xué)結(jié)合教育模式的理論研究,搞清工學(xué)結(jié)合教育模式的基本特征,積極開展工學(xué)結(jié)合教育模式的探索,既是高職教育發(fā)展的迫切需要,也是高職院校增強辦學(xué)實力提高辦學(xué)水平的有效途徑。我院的建筑工程技術(shù)專業(yè)從校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地和校外建立實踐基地兩個途徑來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

高職院校建立校內(nèi)外實踐基地的重要性

高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會建筑企業(yè)的專業(yè)性人才為主要目標。校、內(nèi)外的實踐教學(xué)是實現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標的主要途徑之一。而校、內(nèi)外實踐基地的建設(shè)是培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的基本支撐條件。由此可見，高職院校的校內(nèi)、外實踐基地建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的重要組成部分，是高職院校開展實踐教學(xué)、提高學(xué)生實踐能力的必要場所。我校建筑工程技術(shù)學(xué)院校校內(nèi)實踐基地承擔了較大部分的實踐教學(xué)活動，是學(xué)生在校期間提高實踐能力的主要場所。而校外實踐基地的主要是采取校企合作的模式，利用企業(yè)資源加強學(xué)生的實踐能力。這種校內(nèi)、外一體的實訓(xùn)基地的教學(xué)的運行是實現(xiàn)學(xué)生知識、實踐能力和素質(zhì)提高的最好途徑。

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與應(yīng)用

高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用型高職教育，一些基本的實踐教學(xué)任務(wù)需要在學(xué)校里完成。在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能為以后的實習(xí)及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，因此校內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)顯得尤為重要。我院校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)包括三部分。一是校內(nèi)實驗室的建設(shè)。

我院以具備建材實驗室、力學(xué)實驗室、土工實驗室的建設(shè)，用來完成學(xué)生《建筑材料》、《建筑力學(xué)》、《地基基礎(chǔ)》課程的實驗教學(xué)，這不但提高了學(xué)生的動手能力，同時也提高了學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。我院還建立了計算機仿真實驗室，在仿真實驗室里學(xué)生完成了建筑工程CAD、建筑預(yù)算軟件、PM2軟件的學(xué)習(xí)，并根據(jù)實際工程完成仿真實訓(xùn)。二是校內(nèi)實訓(xùn)車間的建立。我院已建立基礎(chǔ)與混凝土施工實訓(xùn)車間、砌筑工程和裝飾工程施工實訓(xùn)車間、鋼結(jié)構(gòu)和屋面工程施工實訓(xùn)車間以及鋼筋加工車間。我們在車間內(nèi)建立了建筑物的各部分模型，例如基礎(chǔ)模型配筋、框架結(jié)構(gòu)配筋模型、樓梯、雨篷配筋模型等，還有鋼屋架節(jié)點模型、砌體結(jié)構(gòu)模型、屋面做法、施工縫做法模型等等。通過這些模型把課本的知識更加形象化，增加學(xué)生的感性認識。在車間能可完成《建筑施工》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑識圖與構(gòu)造》等課程的實踐教學(xué)。三是學(xué)院實訓(xùn)中心已經(jīng)有先進的材料檢測設(shè)備，能夠進行常用建筑材料的檢測實訓(xùn)工作，目前我院已經(jīng)與西南交大監(jiān)理監(jiān)理公司、黑龍江省建設(shè)集團現(xiàn)代建筑技術(shù)發(fā)展中心、龍航檢測公司等幾家企業(yè)達成共建校內(nèi)實習(xí)基地的協(xié)議，共同利用學(xué)院的教學(xué)、科研力量強，和企業(yè)資金和技術(shù)優(yōu)勢，做到資源共享、優(yōu)勢互補。

校外實踐基地建設(shè)與應(yīng)用

在校外實踐基地建設(shè)中如何尋找合作伙伴、如何運行是高職院校校外實訓(xùn)基地建設(shè)的重要問題，校外實踐基地建設(shè)是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐基地建設(shè)的重要組成部分。校外實訓(xùn)基地是對學(xué)生進行培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要途徑，它能夠使學(xué)生接觸社會。了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場，同時也是高校與建筑企業(yè)的紐帶。校外實訓(xùn)基地建設(shè)我校主要采取的是“2+1”校企合作模式，這種模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能課程為主，最后一學(xué)年在企業(yè)頂崗實踐，主要學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)及基礎(chǔ)技能及具體工程實際操作。在基地建設(shè)上，學(xué)院充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的作用，通過他們建立和加強與建筑企業(yè)的聯(lián)系，經(jīng)多方的共同努力，逐步加強與有實力企業(yè)的聯(lián)系，使之成為我院的校外實踐基地。目前我校校外基地建設(shè)已初具規(guī)模，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)在中建總公司第一工程局、第二工程局、深圳中海監(jiān)理公司、黑龍江省建設(shè)集團省等內(nèi)外幾十個知名企業(yè)建立了頂崗實訓(xùn)基地。并且通過實習(xí)過程，也是企業(yè)了解我們的學(xué)生，對于愿意長期接受我院實習(xí)的企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議書，建立良好的長久的關(guān)系，以保證實踐基地的相對穩(wěn)定性，從而保證校外實訓(xùn)基地的穩(wěn)定性和可靠性。

四、實踐基地建設(shè)存在問題與改進

在校、內(nèi)外實踐基地建設(shè)與應(yīng)用過程中存在著一些問題。例如，校內(nèi)實訓(xùn)基地利用率不高，校內(nèi)年輕教師較多，缺少實踐經(jīng)驗，對學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)監(jiān)管不夠，校外實踐基地關(guān)系不夠穩(wěn)定等問題，針對這些切實存在的問題，我院提出了以下行之有效的改進措施：

1.加強師資隊伍建設(shè)，引進、培養(yǎng)雙師型教師 為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，我院近幾年陸續(xù)從施工企業(yè)和設(shè)計單位引進具有實踐經(jīng)驗人員充實到師資隊伍當中。同時也積極為校內(nèi)畢業(yè)后直接從事高職教育，中間缺少實踐環(huán)節(jié)的教師創(chuàng)造實踐條件，讓老師深入企業(yè)進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果，通過教師參加工程實踐，進一步提高了缺乏實踐經(jīng)驗教師的專業(yè)實踐能力。通過以上措施使我院雙師型教師隊伍從結(jié)構(gòu)上有了全面的提高。

2.校外實踐基地的長期運行對于校外實踐基地建立并能長期合作是校外實踐基地的關(guān)鍵。所以我校總結(jié)了一些高職院校在校企合作比較成功的經(jīng)驗。例如，我們要尋找校企雙方合作的切入點，合作成功與否的關(guān)鍵是能否達到互惠互利，學(xué)校通過提供能夠為企業(yè)服務(wù)的學(xué)生來解決學(xué)校學(xué)生的校外實踐問題，形成校企雙贏的合作關(guān)系。其次通過建立良好的運行機制，讓校企合作長期進行下去。

3 校外實踐基地的管理 校外實踐基地建立后為了確保與企業(yè)的長期合作，我校的管理辦法采用的是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的管理模式，在這種模式中企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所并提供現(xiàn)場指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成為期一年的企業(yè)實踐。學(xué)校方面，每個學(xué)生都安排了校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，解決學(xué)生在實習(xí)當中遇到的學(xué)習(xí)、生活上的問題，并且校內(nèi)指導(dǎo)教師經(jīng)常與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通及時了解學(xué)生的動態(tài)，是學(xué)生順利完成在校外實踐基地的學(xué)習(xí)。

高職院校校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)是一項長期任務(wù)，需要不斷的完善。只有把實訓(xùn)基地建好，才能培養(yǎng)出社會需要實踐性人才。

參考文獻

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黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學(xué)研究項目