典型案例教學法范文

導語：如何才能寫好一篇典型案例教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數控實訓；項目教學法；案例設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0152-03

項目教學法就是將一個完整的項目交由學生自己完成。學生自己制定項目方案、實施項目計劃，進行質量檢測，最后完成項目展示和評價。在整個項目過程中，老師解惑起主導作用，學生為主體，學生通過完成整個項目，將各科知識有機的融合在一起并靈活運用。數控加工實訓課程是一門綜合性較強的學科，它融合了數控編程、數控加工工藝學、金屬切削等多門課程，其主要任務是訓練學生數控編程和數控加工的能力，目的是培養學生的理論知識學習與實踐技能訓練整合的能力與職業素質培養。

一、項目教學法在《數控實訓》中的應用

1　選課題、制定項目任務書。項目課題的選定是理論與實際相聯系的一個橋梁，選擇課題時，需將數控加工工藝與數控編程兩門課程整合在一起，設計出符合實際生產的選題，培養學生分析、解決生產實際的能力以及專業知識綜合運用能力。

2　分小組、制定項目方案。教師布置項目工作任務，對教學班級進行分組，小組討論制定工藝方案。在此環節中，學生通過查閱資料，教師解惑完成項目工藝制定方案，這樣能充分調動學生的積極性，鍛煉學生創新、分析、比較的能力，也培養了團隊協作精神和語言表達能力。

3　實施項目計劃。學生根據自己在各個小組里的分工，開始按照已確定的工作步驟和程序進行加工。通過這一教學環節，學生能切身體驗到從制訂工藝到具體實施，最后形成產品的喜悅。在這個環節中真實的體現了“理實一體”的教學模式。充分將學生所學的知識和實踐操作聯系在一起。

4　項目展示與評價。這個階段是整個項目的升華。學生完成作品后，接下來要做的就是各小組進行成果匯報和展示。評價分為自我評價和教師評價。先由各小組進行自我評價，可以介紹自己的成功經驗供他人借鑒，闡述項目在實施過程中所遇到的困難及解決方法：以發現自己的不足之處，主動彌補，以點評小組成員在整個項目完成過程中的表現情況。

教師評價時，不能只注重結果，而要注重過程，每個小組的水平參差不齊，要能及時發現學生的閃光點，并給予表揚，激發學生的積極性。學生在項目實施過程中會存在各式各樣的問題，教師在評價時要指出問題的所在與解決的方法，比較各組的方案，總結各組的特點，引導他們互相學習別人的長處來改進和完善自己的實施方案，使學生的各種能力在評價中得到提高。

二、典型案例分析一軸類零件的加工

以數控車實訓中常用和典型的軸類零件的加工為例，如圖1。闡述項目教學在數控車實訓這門課程中的應用。

1　項目任務分析。教師布置工作任務，學生查閱資料或提出問題，教師解惑，學生填寫零件圖工藝信息卡片，如表1。

2　分小組、制定項目方案。教師布置項目工作任務，對教學班級進行分組，小組討論制定工藝方案。教學流程如下：

(1)確定加工順序：小組討論，教師聽取學生的決策意見，學生填寫加工順序卡片，如表2。(2)選擇刀具、切削用量。教師提出問題，學生查閱資料，聽取學生的決策意見，學生填寫刀具卡片，如表3。

(3)確定工件零點，繪制走刀路線圖，編制程序清單，如表4。

3　實施項目計劃。為了檢測自己所編程序是否正確和安全性出發，各組先用仿真系統進行模擬加工，確認程序以后按照各組組員分工，在車床上團結協作完成項目任務。

4　項目檢測。①學生對加工完的零件進行檢測：②教師與學生共同填寫零件質量檢測結果報告單；③各小組檢查、點評；④教師填寫考核結果報告單。

5　項目展示與評價。①根據做出的實際工件，學生填寫加工質量分析報告；②每個學生都要完成一份個人工作過程總結；③各小組完成項目自評、互評表，如表5。

項目教學法摒棄了傳統的以知識為主線的教學模式，它以項目為載體，以任務為推動，依托具體的工作項目和任務將有關專業課程的內涵逐次展開，為學生創造了一個良好的主動學習的環境，并以“成就感”來激發學生的學習潛能，提高了課堂的教學效率。在數控實訓的教學中，將講授區、討論區、加工區集于一體，促使師生在完成工作任務的過程中能夠將工作對象、工具、工作方法、工作要求等要素融入教學全過程，最大限度地貼近企業真實的工作場景，用全新的模式培養出高素質的技能應用型人才。

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近日，切合主題教育之機，本人學習了該警示教育讀本，書中鮮活的各類腐敗案例一一展現在我面前。除位高權重的原國土資源廳礦產開發管理處副處長王憶窮、甘孜州原國土資源局黨委書記、局長昂波、德陽市原規劃局局長鐘建川等的案例外，特別是書中最后鄉鎮國土所的案例，讓我對警示教育有了更深的認識。對這些案件的依法懲處，再次展現了我國中央到地方，全面從嚴治黨、依法懲治腐敗的鮮明態度和堅定決心。

一、重新認識腐敗產生的根源

腐敗產生的根源并不是高級別干部的專屬問題，根源不在干部級別，而在是否有權力。鄉鎮國土所的干部級別非常小，但他們擁有一定的權力。就連一個司機，如果不能正確運用權力，也會偷公家油往自己包里塞。權力從產生的那天起，就具有雙重性，是一把“雙刃劍”。腐敗之所以產生，在于擁有了權力。如果正確運用權力，可以用來有序控制和科學管理社會，造福于社會，造福于人民。相反，如果權力被濫用，就可以踐踏社會公共秩序，貽害于社會，貽害于人民。由于權力的雙重作用，它既可以為社會公眾服務，也可以成為權力占有者謀取私利的工具;既可以使人大有作為，也可以誘使人走向墮落。因此，黨員領導干部要懂得權力的雙重性，正確行使權力，樹立正確的權力觀和利益觀，分清私人利益和公共權力的界限，防微杜漸，警鐘長鳴，要時刻思貪欲之禍，時刻除非分之想。

二、權力必須要有制衡

權力不能沒有制衡，領導干部不能脫離組織，失去監督。一切權力的運作都需要監督，一切權力的運作也都離不開監督。我們黨員領導們黨員領導干部的權力必須受到人民和法律的監督。鄉鎮國土所在農房修建審核，違法用地巡查方面擁有審批和管理權，看似級別小，但權力沒有約束，非常容易被濫用，從小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深淵的，越是基層，越是前線，越要加強監管，權力需要制衡。

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[關鍵詞] 高職專業課 工作過程 案例教學法

高等職業教育培養的是面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養目標能否實現關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業課的建設和改革。專業課的教學質量直接影響到專業培養目標的實現。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法。基于工作過程的案例教學法是運用生產實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協作完成教學內容，以達到培養學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養學生的創新思維、學習的主動性和團隊協作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養。基于工作過程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創造力的培養，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發學習的主動性。基于工作過程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發性。案例教學法，其教學目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發一般需經歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產實踐、貼近于生產實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數企業工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經常深入企業一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業課教學的應用。

參考文獻：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學法初探[J].高等教育研究學報，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現代企業教育，2008，12.

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關鍵詞： “對抗式”案例教學法 《環境規劃與管理》 案例教學法

《環境規劃與管理》是環境科學的重要分支科學之一，是環境科學與管理學、系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學以及計算機技術等相結合的產物。《環境規劃與管理》側重于研究環境規劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、實踐性很強的科學。而高校學生往往因為缺乏社會實踐和生活實踐經驗，從而影響了課程教學的有效性。案例教學法最初是學習法律的常用方法，目前已被多門學科應用于課堂教學中，如管理學，工商企業經營與管理，房地產經營和環境教育等［1］－［4］。與傳統的灌輸式教學相比較，案例教學是一種注重師生互動，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情的開放式的教學方法，是強調以學生為主體，在自主學習的基礎上，培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力的教學方法。

案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調的純理論知識中解放出來，能夠將部分現實生活和環境規劃或環境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列環境規劃與管理的事件和問題。在環境管理和規劃領域，許多問題都有很強的現實背景，具有區域性、綜合性、整體性和實踐性的特點。只有結合具體案例進行生動、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨特而深刻的內容，增強學生的感性認識。案例教學法就是把理論知識應用于指導實踐，打破傳統的滿堂灌“填鴨式”的教學方法。這對培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向有著積極的影響。

“對抗式”案例教學法就是從實際出發，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎的案例教學法的創新。“對抗式”案例教學法，就是在一般案例教學的基礎上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結合，以此發現和理解課程理論知識的一種教學方法［5］。本文將“對抗式”案例教學法引入《環境規劃與管理》課程中，主要是抓住環境規劃或環境管理案例的“對抗性”，讓學生模擬現場招標的情景，真實而全面地模擬現實，分別站在相互競爭的對立場面上，利用所學的理論知識，對同一個規劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯，這樣學生在思考、剖析這些案例的同時，也可鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。可見在《環境規劃與管理》教學過程中，運用“對抗式”案例教學法是提高課堂教學質量的有效方法。筆者把案例教學法的組織和實施過程分為撰寫教學案例、組織案例“對抗性”辯論和案件的總結三個步驟，現分述于下：

一、撰寫教學案例

案例教學法和其他教學法一樣，其教學目標仍然是提高學生對教材內容的把握能力和程度。因此，教師在教學過程中所選擇的案例必須是經過精心挑選的。案例內容除了要與課堂講授的理論知識具有密切的相關性，還必須容易使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯系起來。一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，即教師通過不斷提問或與學生一起就某個案例進行討論，引導學生總結出理論知識的方式。而“對抗式”案例教學法主要是抓住案例的對抗性，將“模擬真實競標現場”引入課堂，讓學生從相互對立的立場上，對案件進行辯論。因此，“對抗式”案例教學法要求教師在搜集、撰寫案例時應注意以下三點：

1.真實性。案例的真實性可以提高學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學生，讓他們感覺置身于真實的場景當中。因此，在“對抗性”案例選擇時，我們要在豐富的案例匯編的基礎上篩選出特別有價值的高水平的案例。案例一般是實踐中發生的真實案例，必要時也可以在案例中假設某些情節，或提供多種可能性。在《環境規劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當地的一些規劃或管理方案，貼近學生的生活，這樣可以增強案例的真實感和實用性。

2.典型性。案例應該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環境規劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。通過對這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，具有很強的標準性、聯系性。由于課堂授課時間的限制，典型性案例可以讓學生在有限的時間內，把握某一類型的案例分析手段。“授之以魚，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強學生解決實際問題的能力。對于《環境規劃與管理》，譬如在模擬環境影響報告書審查會中，環境影響評價的內容是針對“公路項目環評報告書編寫”。從典型性出發，我們應該選擇一條路況稍微復雜一些的公路，例如可選擇同時途經隧道、河流和生態脆弱區的某一公路進行評價。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學生的分析和處理問題的能力。

3.對抗性。“對抗式”案例教學法要求案例一定要具有觀點沖突和對抗性，并且，這種沖突是要充分體現環境規劃與管理的相關理論和解決問題的原則與方式。例如，對于環境規劃課中“區域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個存在對抗性觀點的方案，學生就可以在立足于本觀點的同時，對另一方的方案進行抗辯。一個案例可能有很多的解決方案，而在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產生沖突，激發學生主動學習的動機。

二、組織案例“對抗性”辯論

組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環節。由于“對抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進行。教師以所撰寫或挑選的案例為分組依據，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。在“對抗式”案例教學法的辯論過程中，要把握好以下幾個方面：

1.對抗性。與一般的案例教學法不同，在“對抗式”案例教學法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見，歸納總結。而是以己方觀點為基石，利用已掌握的理論知識攻擊對方觀點，此辯論過程有很強的對抗性。此時，教師應該發揮其主導作用，必要時做一些說明，提一些建議，提醒他們曾經學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。如果辯論的對抗性過弱，學生各講各的，整個過程沒有進行交鋒，這時教師就可適時點撥，調整他們的辯論方向，使他們做到“對抗性”辯論，使課堂活躍起來。

2.整體性和民主性。案例來源于學生可感知的社會活動及現實生活，目的是給每個學生創造一個平等的創作平臺，有利于整體推動。“對抗性”案例教學法要求全班學生都參與到激烈的辯論中來，學生是主角，教師只是從旁指導或引導。整場辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學平臺上，圍繞案例和教學內容，使學生享有充分的話語權和表達權，辯論雙方互相尊重，以平和的態度進行教學溝通和學術討論。

3.激勵性。“對抗性”案例教學法的最終目標是使學生利用所學知識，在進行對抗性辯論時掌握分析問題的思路和解決問題的能力，而并非是為了獲得一個最終答案。案例教學法中案例的討論是沒有所謂的“標準答案”的，因此，在辯論過程中，教師應不斷激發學生的創造動機和創造性思維，使學生的內在認知結構充分激活、展現，實現從知識再現型向知識創造型的飛躍。

三、案件的總結和評價

對學生學習的成果進行評價，是案例教學法的一個必不可少的環節，也是展示學生學習進步的一個重要依據［6］。在“對抗式”案例教學法的最后一個階段，教師應充分發揮其主導作用，做好對案件的總結和評價。在對抗發言中，學生對案件的分析是否正確、環境規劃與管理的理論知識是否運用得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結。學生可以根據教師的總結更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

可見，“對抗式”案例教學是《環境規劃與管理》專業教學中很有價值的一種教學方法，通過學生的觀點沖突和激烈爭辯，可以激發學生思維，充分調動學生的主觀能動性，在對抗中主動發現問題，并在隨后的教師的總結講解中改正自己的錯誤，增強對理論知識的運用能力。實踐證明，根據《環境規劃與管理》課程教學特點，把案例教學法應用于教學中，可收到良好效果。案例的對抗性，使學生熱情陳詞，紛紛各抒己見，使課堂氣氛十分活躍，能激發學生的辯論激情，調動學生的積極思考。

參考文獻：

［1］馬凌.《管理學》課程中案例教學法的探討.重慶郵電學院學報（社會科學版），2003，（2）：105-106.

［2］唐世龍，康健.試論案例教學在《工商企業經營與管理》課程中的應用.中國科技信息，2006，（13）：245，253.

［3］田良，袁九毅.高校環境規劃與管理專業中的案例教學.高等理科教育，2002，（1）：69-72.

［4］卓菁.淺談案例教學法在高職《房地產經營》課程中的應用.廣西輕工業，2006，（5）：93-94.

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【關鍵詞】職業道德與法律 案例教學 案例教學實施

《職業道德與法律》課是中等職業學校德育教學課的重要課程，在這門課程中，采用傳統的方法進行教學，其效果是很難激發學生興趣的。在眾多的教學方法中，筆者認為案例教學法是課堂教學效果很好的一種方法。教師可以通過案例教學法，將現實社會中、甚至是身邊的問題引入課堂，通過案例分析，客觀地評價法律內涵，使課程理論聯系實際，對提高學生的法律意識和培養學生解決法律問題的實際能力，具有重要的作用。

一、案例教學法的內涵

追溯案例教學法起源，是在20世紀20年代，當時美國哈佛商學院倡導“培養和發展學生主動參與課堂討論”的模式。而案例教學法進入我國，是在1990年以后。案例教學法最大的特點是，改變了傳統教學方法的以書為本，它做到了以學生為主體，是促使學生在學習中發揚自主、合作、研究和探索等開放式的教學方式。案例教學法同樣是一種活潑、生動的教學方法，它實現了教師和學生合作參與教學的互動。

二、案例教學法的作用

（一）有助于學生深刻掌握知識點

對于《職業道德與法律》課的教學，如果單調地講授理論知識，會讓學生覺得抽象和枯燥，很難引起學生的學習興趣，在教學中，如果教師運用案例教學法，提供社會中甚至是身邊的案例，是會吸引學生的專注力，從而加深了學生對理論知識點的理解。案例是非常形象和直觀的，仿佛讓人身臨其境，對于中職生來說更容易理解和掌握。同時，案例教學法，加強了學生的感性認識，引起學生參與討論的興趣，從而使學生成為學習的主體，在這個過程中，幫助學生更深刻的掌握了知識點。

（二）有助于開闊學生的視野，從而實現理論聯系實際

近些年來，在很多學校，中職生違法犯罪的案件時有發生，并呈現出低齡化等特點，由此埋下社會隱患。這與中職生年齡小、價值觀沒有完全形成和法律意識淡薄，缺乏法律知識的實踐能力有很大關系。在職業道德與法律的課堂上，學生通過那些栩栩如生的案例，通過對具體案情的分析，使學生對道德與法律常識就有了真實的體驗，有助于養成良好的行為習慣。

（三）有助于培養學生的綜合分析能力

案例教學為學生提供模擬、逼真的情景，給出的資料是具體、多方面的，需要學生自己去思考、分析和解決問題，使其解決問題的能力得到鍛煉。在案例討論中，學生需要綜合運用教育知識來分析案例中蘊藏的教育觀點，也需要從案例的線索中引申開去。需要學生相互啟發，提出不同觀點和看法，有利于提高學生的溝通能力，

三、案例教學法的實施

（一）精選案例

采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例一般應注意新穎、典型、綜合和多樣。教師可以從報紙、雜志、電視臺和網絡等新聞媒體來搜集和積累自己所需要的各種各樣的案例。可以把搜集來的典型案例進行分門別類保存，以便備課時能夠信手拈來以節約時間。教師在備課時要精心準備，選擇最具典型意義的高質量案例，案例質量的高低直接影響著案例教學的質量與效果，因此案例的選擇和設計十分重要。一個高質量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。

（二）在案例教學法中采取課堂討論模式

這種方法就是：教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。可以嘗試這樣進行：將一堂課分為三個階段：1—20分鐘的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等；20—40分鐘的時間是有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言積極性，以便提高學生獨立思考問題的能力；最后10分鐘歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。在這個過程中始終要注意案例教學與知識點傳授相結合，從而激發他們學習職業道德與法律課的熱情，也必然能提高教學效果。

綜上所述，筆者認為在職業道德與法律課上要正確運用案例來進行教學，有利于幫助教師掌握教學規律，提高對教學創新的認識。同時也能提高學生學習職業道德與法律課程的積極性，培養學生分析和解決問題的實際能力，有利于提高職業道德與法律課的教學效果。

【參考文獻】

［1］王宗廷.案例教學中課堂討論引導的藝術[J].教育藝術，1999.

［2］尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報，2001（8）.

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【關鍵詞】高校 財會實踐 教學 互動式教學法

隨著教學改革的不斷深入和發展，各種全新的教學模式已被引入到課堂教學中去，互動式教學法便是其中一種。所謂互動式教學法，從廣義上來看，是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響，如備課活動互動，講、評課互動，學生作業互動，測驗互動等。從狹義的角度來看，是一種特殊的課內人際互動，師生互動是指在師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。在高校財會實踐教學環節中，也可以完全運用互動式教學，通過互動式教學法的引導，讓學生在整個教學環節中自由互動，以便達到提高學習效果的目的。在這一目的下，本文擬從互動式教學法的狹義含義為出發點，試圖探究互動式教學法在高校財會實踐教學中的應用問題。

根據互動式教學法的基本類型劃分，在高校財會實踐教學過程中，有以下五種典型的類型，因此，只要按照這五種類型進行教學，便可以在遵循互動式教學法的基本要求之上，達到搞好教學工作，提高教學效果的目的。

一、主題探討類型

每一堂課都有自身的主題，只有在教學環節中始終圍繞這個主題才能真正的搞好教學工作。在高校財會實踐教學過程中，要搞好互動式教學法，就需要按照主題探討類型的基本流程做好以下幾個方面工作。

首先是拋出主題，教師可以依據課堂內容告訴學生本堂課所要講授的基本內容，讓學生有一個大致的了解。其次是教師提出主題中的問題，也就是對該課堂中需要學生及其關注的問題做一點說明，并點明主題中的主要問題。第三是要讓學生思考并討論問題，教師可以對學生分組，也可以讓學生自由思考，力爭做到使每個學生都對主題中的問題進行思考。第四是讓學生尋求答案，經過思考之后，要求所有的學生尋求自己心中的答案，并試著讓部分學生在課堂上回答出自己的回答，最后是教師要進行歸納總結，教師一方面要從教學內容的角度為出發點去歸納答案，另一方面也要從學生的角度為出發點去教育學生如何思考，應該按照什么樣的思路來思考，并總結出得出正確答案的經驗，以便讓學生在吸取經驗的基礎上提升思維能力。

需要說明的是，在拋出主題和歸納總結這兩個環節中，教師是主導，其余的環節中學生是主導。這也就是說，在讓學生思考并討論和讓學生尋求答案這兩個環節是至關重要的。因為這兩個環節含有思考基礎上的師生互動，和師生互動下的思考反應。因而就可以有效的在教學實踐環節中達到互動式教學法的基本要求。

二、問題歸納類型

問題歸納類型的互動式教學法指的是在教學過程中通過問題的方式讓學生思考，進而獲取與教師之間的互動而采取的一種教學類型。一般來說，問題歸納類型的互動教學法的步驟主要包括提出問題、掌握知識、解決問題三個步驟。因此，要想在高校財會實踐教學中搞好互動式教學法，就必須按照以上三個步驟進行。在這里我們以財會實踐教學中的審計教學為案例予以說明這一問題。

在教學開始前，教師可以首先對學生提出如下問題：“什么是審計？”“審計的特點是什么？”然后讓學生思考，或者讓學生尋找答案。其次，教師講解基本知識，給予學生答案，告訴學生審計的基本含義是由國家授權或接受委托的專職機構和人員，依照國家法規、審計準則和會計理論，運用專門的方法，對被審計單位的財政、財務收支、經營管理活動及相關資料的真實性、正確性、合規性、效益性進行審查和監督，評價經濟責任，鑒證經濟業務，用以維護財經法紀、改善經營管理、提高經濟效益的一項獨立性的經濟監督活動。審計具有獨立性特征、權威性特征、公正性特征等。最后讓學生對這些知識點進行理解和記憶，也可以依據學生日常生活中可能會遇見的審計實際情況予以說明。

從上面的分析中可以看出，如果在高校財會實踐教學過程中始終貫徹上述四個步驟，就會讓學生在思考的基礎上學習到知識，并且在與教師的講解與指導下理解知識，這也就意味著師生之間得到了良好的互動，因而是符合互動式教學法的。

三、典型案例類型

典型案例類型也是互動式教學法中常見的基本類型，按照典型案例類型的基本要求，其實施過程一般是利用較為典型的案例予以講解相關的知識。在高校財會實踐教學環節中，這一教學類型較為常見，也得到了廣大教師的青睞。但是也應該指出，還有一些需要強調的內容。

一方面是在典型案例的選擇上，不僅應該選擇那些具有較強針對性、啟發性的案例，而不是選擇那些較為普通的案例，這一點尤為需要引起教師的注意。而且還要選擇那些能夠達到教學目的，引起學生關注，調動學生興趣，符合學生實際的案例。另一方面，典型案例確定了之后，教師要對案例進行精心的設計，這就要求教師不僅要對學生的實際情況有著較為深入的了解，能夠根據學生的學習需要科學的設計案例，而且還要求教師要在典型案例講解的過程中扮演好導演的角色，力求在整個教學環節中讓所有的學生都參與到案例的討論中去。只有學生的參與積極性高了，這樣就可以達到互動式教學法的真正要求。

四、情境創設類型

情景創設類型也是互動式教學法中常見的類型之一。一般而言，當前教師也都經常性的開展各種形式的情境創設去調動學生的積極性。從目前課堂創設情景的基本方法來看，主要有兩種基本方法，高校財會實踐教師不妨有針對性的嘗試這些方法。

一是生活情景創設；所謂生活情景創設，也就是依據學生的生活實際，創設一些問題，通過學生思考與互動，以提高學習效果的方法。在高校財會實踐教學過程中，也可以運用這一方法，比如在講授會計憑證這一部分時，教師可以對學生布置課外作業，即讓學生收集生活中的各種單據，并判斷這些單據是否屬于原始憑證。在這種情況下，學生就會按照教師的要求去完成課外作業，不僅豐富了生活經驗，而且還學習到了新的知識。

二是課堂上的創設情景；所謂課堂上的創設情景，也就是在上課時改變原有的教學模式，把知識講授轉變成為學生自我發揮的平臺，也就是讓學生講課，教師點評。需要指出的是，這種類型的創設情景，需要教師的指導，在整個教學環節中，學生處于主導地位，教師處于指導地位，教師要及時的對學生的表現給予點評，點評要以鼓勵的方式進行，以免傷及學生的自尊心。從這里就可以看出，學生講解，就意味著自我主觀能動性的發揮，也就使得互動得到了進一步加強，因此也就可以看出，互動式教學法就體現的淋漓盡致了。

五、多維思辨類型

相對于其他形式的互動式教學法來說，多維思辨類型的要求較高，原因在于，多維思辨法類型在于把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，同時讓學生思考是否仍然存在著一定的問題，進而進一步豐富和優化已有的知識。對于高校財會實踐教學來說，也是可以把這種形式的互動式教學法應用到具有的教學環節中去的。具體來說，需要做到以下三點。

一是要講透徹所有的知識點；如果教師不能講透徹所有的知識點，就有可能意味著學生不理解，不明白，因而也就不可能達到多維思辨法的要求。這就要求教師不僅要具備扎實的專業知識，而且還要具備一定的職教能力。把知識點娓娓道來的給學生講授清楚，以便為學生思考奠定良好的基礎。二是教師要善于鼓勵學生思考；在整個互動式教學法的過程中，學生思考都是必不可少的，在多維思辨類型中更是如此，如果缺少了學生的思考，多維思辨類型便不可能取得應有的效果。對此，教師要積極鼓勵學生，不管學生回答問題是否正確，都要給予一定的鼓勵，讓學生在回答問題中得到思考的鍛煉，從而為多維思辨類型的有效實施奠定良好的學生因素。三是教師要更好的參與學生互動，相比于其他形式的互動教學法而言，多維思辨類型更需要教師參與到互動的過程中去，一方面，需要教師創設較多的互動環節，這一點可以在課程設計中體現出來。另一方面，不僅要積極鼓勵學生參與互動，而且還可以鼓勵學生自主設計各種形式的互動，當然也應該指出，如果允許學生設計互動，要提出一些基本的要求，比如符合教學內容，有利于提高學習熱情等。

綜上所述，主題探討類型、問題歸納類型、典型案例類型、情境創設類型和多維思辨類型是互動式教學法中常見的基本類型。要想在高校財會設計教學過程中有效的開展互動教學法，可以依據這五個類型的基本要求去設計教案、參與教學。同時，在具體教學環節中，教師還可以充分的發揮主觀能動性，較多的采用不同類型，以便使得互動式教學法在高校財會實踐教學中取得更好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：案例教學高職國際商法教學應用

目前，案例教學法作為一種全新的教學方法，深受教育部門和高校的重視，案例教學法應用在實踐中，對教學質量的提升奠定了良好基礎。在高職國際商法教學過程中，進一步優化教學效果，促進學生學習國際商法知識。由于在傳統的教學方法下教學效果并不理想，所以為了進一步解決教學中存在的問題，促進高職院校學生學習，高職院校在國際商法教學過程中，必須對教學方法加以完善，通過將案例教學法應用在國際商法教學中，使得順利完成教學目標，并促進學生學習國際商法知識。總之，案例教學法作為比較健全的教學方法，將其應用在高職院校國際商法教學中，對教學效果的提升發揮了巨大作用。

一、案例教學的內涵

所謂案例教學，指的是教師在教學過程中，組織學生針對實際案例進行探討，并按照相應的措施去開展，通過結合實際案例展開教學并撰寫案例總結報告，從而完成教學任務。案例教學法是將案例作為載體，是一種實用性較強的教學方法，對教學效果的提高具有重要作用。采用案例教學法展開教學活動，強調與師生共同針對案例進行探討，并調動學生學習的積極性，通過案例進行詳細分析，進而有利于學生對學習內容的理解。在運用案例教學法展開教學活動過程中，教師一定要結合所學習內容選擇具有代表性的典型案例，然后對案例的情節和處理方法等予以描述，為教學內容的展開做好鋪墊。因此，案例教學法更加側重于教學方式，將案例作為主要的教學材料，然后根據教學主題和內容，在教學期間實現師生互動，所以案例教學法是一種能夠提升學生學習能力的方法，對教學質量的提高具有重要意義。

二、案例教學在高職國際商法教學中應用應當注意的問題

1.提升學生的主體地位。

教師在將案例教學應用在高職國際商法教學中，需要摒棄傳統的教學思想，提升學生的主體地位，不僅教師對案例進行分析，而且學生也要以小組的形式結合案例展開討論，小組間通過討論和發言，進而調動學生學習國際商法知識的積極性。

2.合理選擇案例。

高職院校在國際商法教學期間，為了發揮案例教學法的作用，應當合理選擇案例，進而突出高職教育的特色。在選擇案例時，教師應當根據學生的學習能力，并滿足高職院校辦學特點和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當，具有實用性，不管是何種案例都能脫離實際，這些是高職教師在將案例教學應用在高職國際商法教學中應當注意的問題。

三、案例教學在高職國際商法教學中的應用

1.將學生作為教學主體。

在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國際商法教學過程中，為了提高教學質量，加大了案例教學在國際商法中的應用，并將學生作為教學主體，從而優化教學效果。在國際商法教學時，教師為學生營造輕松愉悅的教學環境，教師處于主導地位對學生予以指導。教師在國際商法教學過程中，向學生呈現真實的典型案例，教師并不是一味對案例進行分析，而是將學生作為教學主體，讓學生結合案例內容展開深入思考，學生之間相互討論，進而調動學生學習的積極性，并激發學生的分析能力和創造能力。在將案例教學應用在高職國際商法教學期間，教師為了提高教學效果，應該將提升學生的主體地位，從而激發學生學習國際商法的興趣。

2.選編典型的案例。

在將案例教學應用在高職國際商法教學期間，為了突出案例教學效果，教師一定要選編典型的案例，從而發揮案例教學的作用。因此，教師要針對國際商法教學的核心理論和內容，通過選編典型的案例，然后實現師生共同針對案例討論所達到的教學效果。案例教學不僅僅能夠激發學生學習的興趣，而且在對案例進行分析期間，使得學生對教學內容有更好地理解，掌握重要的原則，進而提高學生解決實際問題的能力[4]。例如，在國際商法中的《聯合國國際貨物買賣合同公約》，教學過程中，為了促進學生對賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學活動。美國A公司從中國B公司進口一批產品，合同規定賣方應當在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對B公司享有解約權，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國法律，所以在實施案例教學過程中，有助于師生間的討論，結合案例進行深入分析，可以對在國際商法中的《聯合國國際貨物買賣合同公約》有深刻認知[5]。因此，將案例教學法應用在國際商法教學中，為教學質量的提升奠定了良好基礎。

四、結語

綜上所述，高職在國際商法教學過程中，為了優化教學效果，激發學生學習的興趣，應當創新教學方法。當前，案例教學作為一種高效的教學方法，將其應用在高職國際商法教學中，能夠提高教學的有效性，通過結合具體案例，增強學生的主體地位，師生共同針對案例展開深入討論，從而調動學生學習國際商法的積極性。因此，案例教學值得應用在高職國際商法教學中。

參考文獻：

[1]古曉燕,王夢鹿.淺談案例教學在高職高專經貿專業國際商法教學中的應用[J].大眾商務(下半月),2010(8):231.

[2]唐筱芳.高職高專經貿類專業國際商法教學方法改革探討[J].全國商情•理論研究,2010(24):75-76.

[3]胡娟.高職商務英語專業國際商法教學的瓶頸及對策研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2015(3):90-92.

[4]武奎.影響案例教學法在高職法律課程中教學效果的因素及應對——以國際商法為例[J].天津職業院校聯合學報,2013,15(4):72-75,79.

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[關鍵詞]中職國家示范校建設 案例教學法 思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創建，各項創建工作落正在落實，現就案例教學法有關問題與大家共同探討。

1.創建中職國家示范校的任務是以就業為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業道德教育、加強職業技能培養，促進學生全面發展。培養學生具有就業創業能力和繼續學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，促進職業學校為國家產業發展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現這一任務的主要途徑是教學，而教學方法直接影響教學效果。

2.案例教學法概述

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法；是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。

3. 案例教學法有關問題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯系實際

每個案例要以基本理論為指導，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據每個案例的要求做精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、達到學以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應當考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例的構成內容。一個疾病的典型案例能夠充分運用已學的基本理論，啟發學生明確案例的特征，掌握診斷治療的運用，以及求得對案例可能做出的多種治療方案的分析和評價。通過案例教學，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點和特征。

3.1.3針對性強。

案例教學應有意識地針對具體生動和形象的疾病案例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，便于對某些難點和重點問題的認識和掌握，取得更好的整體教學效果，從更高層次提高學生發現、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國基層衛生工作環境相適應。

在教學中應用典型案例，會起到事半功倍的作用。但是應該注意，我國中職教育培養的學生面臨的工作崗位是面向基層醫療衛生服務，因此，在選擇案例時應多面向基層，貼近學生將來的工作崗位，要選擇常見病、多發病，具有代表性案例。

3.2 完善教學

3.2.1提高教師教學能力

案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還要有豐富的臨床實踐經驗，了解疾病前沿動態，具備較強的發現、分析、解決實際問題的能力。

3.2.2完善教學案例庫。

實施案例教學法要運用大量的教學案例，教師要重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。臨床教師可通過去醫院或相關企業加強實踐，收集實際工作中的案例；學校應與醫院或相關加強合作，為教學提供案例。

3.2.3注意基礎知識與臨床病例的銜接。目前中職衛校學生文化知識基礎差，缺乏學習興趣，專業基礎不扎實，而案例教學法趣味性強，因此，在案例教學過程中，要充分把握好案例與專業基礎的銜接，既激發學生的學習興趣，又增強知識的銜接，使學生既掌握了病例的典型特征，同時又鞏固理解了專業基礎理論知識，激發了學生學習探討的主動性。

3.2.4建立案例學習考評制度。

要結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。

3.2.5采用現代化教學手段。

現代化教學媒體可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；學生可以自己動手在病人模型上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；可以提高課堂教學氣氛，增強學生學習積極性，提高教學效率。

總之，案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下 ，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力的一種新型教學方法。在該方法實施中，要注意案例的選則及在教學中的完善，充分發揮案例教學法優勢，為社會培養有用人才。

參考文獻

[1] 《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）

[2] 王迎尉.理論實踐一體化教學改革的實踐[J].職業技術，2011（11）.

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【關鍵詞】商務公關案例教學注重實踐

案例教學法是一種將理論與實踐相結合，生動而有效的教學方法。自二十世紀二十年代逐漸成為哈佛工商管理學院的成功常規教學模式，到二十世紀六十至七十年代開始影響著某些學科的改革，至今在法學、公共關系學、秘書學等新興的學科的教學中被廣泛地應用，教學成

果較為顯著。

一、在商務公關教學領域中研究案例教學法的目的

1.職業學院的商務公關課程內容理論性強，而實際操作的例子較少，案例教學法的引入正好填補了這方面的空白，同時實現了形象化教學。

2.職業學院的學生與重點、普通高校的學生相比，文化素質相對較低，這要求教師在傳授課本知識的時候，必須采用學生喜聞樂見、生動活潑的教學方法，案例教學法符合以上的要求。

3.職業學院培養的學生要面向社會，教學的總目標是向社會輸送有用的人才，以滿足用人單位的需要。案例及案例教學法為學生提供了實際的情景模式，灌輸了一定的實踐經驗，對于培養學生的實際工作經驗和分析實際問題的能力有幫助。

二、案例教學法簡介

1.關于案例

一個案例是一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

2.關于案例教學法

案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

3.在案例教學法中教師與學生的任務

教師必須在上課前收集大量的材料，按上課講解所需選擇不同的案例，同時還要進行編寫整理.在教學的過程中教師起輔助作用。

學生在上課前或分析某一問題前，必需結合有關專業知識對案例進行閱讀，在閱讀的基礎上對案例所提出的問題進行思考、分析、討論，找出答案。學生在教學過程中起主導作用。

三、秘書學教學案例的編寫

1.商務公關教學案例編寫的原則

首先，是圍繞某一知識來選取不同類型的案例。其次，是以培養學生的理解、分析能力為目的來進行編寫。再次，為了調動同學們學習的積極性，豐富他們的實踐經驗為基準。

2.不同案例類型在商務公關教學中的運用

最為常用的是說明性案例，其次的是策略性案例與診斷性案例等。

例如：介紹商務公關狀態的概念時，為了達到深入淺出的效果就引入中國電信公司（具有高知名度與高美譽度的企業）這種處于良好公關狀態的組織與家庭小作坊（低知名度與低美譽度的組織）處于較差的公關狀態的組織進行比較說明，讓學生更好地把握好該概念中提到的什么是公共關系的靜態。在學習組織公關的形象策劃時選取了北京同仁堂藥店為企業形象定位為：修德、本誠、立信的成功策劃案例。又如，在介紹危機公關時運用寶潔公司對問題產品SK2做出的錯誤反應的編成診斷案例讓學生結合課文的相關知識進行分析。

3.案例編寫的步驟

首先，選擇幾個典型性的案例對其內容進行分析，國內沒有就參考國外的。其次，對這幾個案例進行寫作形式上的分析。再次，搜集自己所了解的本學科領域的事實性材料或工作經歷中遇到的疑難或兩難問題。最后，把所有問題進行歸類，形成不同的案例。

例如：在學習公眾的心理定勢的其中一個方面的表現暈輪效應時，我從新聞中提煉出“三鹿”牌奶粉，由于質量把關出了問題使三聚氰氨的含量超標，導致消費者受害……事件發生后乳制品消費者當中形成了“談乳制品色變”的暈輪效應。

在對教材深入認識的基礎上，做好材料的篩選工作，在所選材料的基礎上我運用了生動的文字語言將案例的前因后果表述得形象而富有懸念。同時，以問題推進法來設計問題，以達到引導學生思路的效果。

4.案例編寫時應注意的問題

一是編寫的材料要典型而通俗易懂，適合職業學院學生的分析能力水平。二是案例必須完整，有前因后果，條理清楚。三是避免在時間、空間人物上造成混淆，有必要的話要將一些枝節性的內容刪去。四是力求有關數據、時間等保持準確。還要注意案例編寫的格式，一般采用以下兩種格式：實錄式，是把實際發生的事件原原本本地記錄下來，在最后提出一系列供參考、討論的問題。條列式，是把案例涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來。由于兩者的難易程度不同，因此一般是先條列式后實錄式。

四、商務公關案例的教學方法

1.教師對每一節課的教學目的必須相當明確，必須根據教學的實際情況來安排案例的數量以及使用的頻率。

2.通過考試、作業與課堂的參與來評估案例教學法的效果。

3.注重使用生動形象的語言，同時還要結合其他的教法如：問題推進法、情景教學法等。

4.條列式的案例一般放在教學的前期，這種案例相對容易些。實錄式案例一般放在教學的后期，因為它缺少足夠的背景介紹問題陳述也是隱含在事實材料之中，因而理解掌握都有一定的難度。

5.在案例教學的過程中始終要貫徹學生為主教師為輔的方針。

五、案例教學法的利與弊

1.案例教學法在商務公關教學中的有利之處

（1）商務公關工作是一項實務性很強的工作，隨著其職業化與專業化的不斷提升，在教學中必須與實踐相結合，案例教學法注重學生的實際操作，對培養學生解決實際問題的能力有較大的幫助。

（2）商務公關教學中使用案例教學法有利于開闊學生的視野，從間接經驗中吸取到直接經驗。

（3）典型的案例能幫助學生對理論知識的認知和識記，做到觸類旁通。

（4）解決了商務公關課教材理論性較強而難以講解的困難，豐富了課文內容的同時，提高了學生學習的積極性。

2.商務公關案例教學法的不足之處

（1）教師準備案例的工作量較大，要在豐厚的素材中才能篩選到相關的材料。同時，還必須將材料編寫成案例，花費的精力和時間較多。

（2）在撰寫教案時會出現片面性和模糊現象，較為明顯的體現在數據與時間上。

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案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。現在，案例教學法已被我國高校多種學科應用于教學中。本人經過多年對水污染控制工程課程的教學研究，發現對水污染控制工程這類實踐性、系統性很強的課程，采用許多單獨的案例并不能取得理想的效果。因此根據該門課程的特點，提出了一種適合該課程特點的案例教學法――“一例通”。那么，如何更好地實施“一例通”教學法呢？本文分別從“一例通”教學法的作用、研究內容和需解決的關鍵問題進行分析。

一、“一例通”教學法對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

1.“一例通”教學模式，所采用的案例取自實際的污水處理廠的設計項目，實現了理論教學與工程實踐的對接，不僅可以加深學生對理論教學內容的理解，而且還可提高他們的實踐能力。通過這一教學環節,可以使學生學到解決工程實際問題的方式方法,提高分析、解決問題的能力,提早完成步入社會后的角色轉變。

2.由于“一例通”教學法所采用的案例來源于實際工程，并根據理論教學的要求，對案例按分項工程的順序進行分解和組織教學，案例完整，內容銜接緊密，使學生輕松容易地掌握《水污染控制工程》完整的理論體系和污水處理廠的系統設計方法。

3.“一例通”教學模式是以學生為主體的教學理念，對水污染控制工程這類實踐性和系統性強的課程教學具有重要示范意義和推廣價值。

二、具體研究內容

1.教學模式的研究。在課程教學過程中對現有的教學內容進行“一例通”教學模式的設計，通過反復實踐驗證“一例通”教學模式的合理性，并根據理論教學的要求，對案例按分項工程的順序進行分解和組織教學。作為完善和補充，在運用“一例通”教學的同時還可選用其他工程的典型實例作為輔助手段，以解決一些案例沒有涉及的內容和問題，使教學內容不但整體脈絡清晰，而且深入透徹。

2.教學內容的研究。精心選擇典型案例，所選案例應包含理論教學內容的絕大部分知識點，并介紹工程項目的多種比選方案，以及各方案的優缺點，并思考如何采取一些工程措施來彌補不足，引導學生進行分析、比較，以提高學生的分析判斷能力、綜合類比能力、多重思維能力、發現問題和解決問題的能力。

3.積極探索多種教學方法。在“一例通”教學法的設計過程中，以及在反復的實踐驗證中，注重結合其他教學手段，如課堂討論、開展環境科技創新實驗等，充分發揮學生主觀能動性，使學習成為一種積極、主動的探索過程，從而養成獨立思考和積極進取的科學精神，以實現培養學生的創新意識、分析問題和解決問題的能力。

三、需解決的關鍵問題

1.如何對案例進行分解和組織教學。綜合案例選好后，還必須根據教學大綱的理論教學內容要求，對綜合案例進行分解，分解成若干個子案例，使其適應課堂教學要求。子案例的分解必須與建筑工程的分部、分項工程相對應，盡量做到每個典型的分項工程都有子案例。分解后的子案例按教學進度要求匯編在一起，形成案例集。

2.如何更好地實現理論教學與工程實踐的對接。“一例通”教學法所采用的案例必須取自實際建筑工程，并保持實際工程原貌，子案例中不僅要有文字描述，還要有相應分部、分項工程圖紙，以便更好地實現理論教學與工程實踐的對接。