高中語文基礎(chǔ)知識(shí)整理范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文基礎(chǔ)知識(shí)整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國的文化振興也需要語文學(xué)科的知識(shí)力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實(shí)力的高低。因此，語文的學(xué)習(xí)不容輕視。

語文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對(duì)待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)

高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。

三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞等的把握。

課外識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。

由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。

如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開小差錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。

（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)

篇2

據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率低下，一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)”。【1】這說明，在語文課堂上，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的原因，學(xué)習(xí)效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學(xué)習(xí)行為規(guī)律，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)行為管理來提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。把語文學(xué)習(xí)行為提高到” 管理”的高度來認(rèn)識(shí)和理解，更系統(tǒng)，更全面。

（一）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

長期目標(biāo)管理

學(xué)習(xí)語文的長期目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的終生發(fā)展相關(guān)。基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文的長期目標(biāo)也可以是開發(fā)智力和挖掘潛能。學(xué)習(xí)語文的另一個(gè)長期目標(biāo)是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生的精神追求。

中期目標(biāo)管理

中期目標(biāo)通常是指在未來3到5年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學(xué)，就必須為此全力以赴。

短期目標(biāo)管理

短期目標(biāo)，可以設(shè)定在未來的1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)一系列的短期目標(biāo)才能保證順利實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。例如，清華大學(xué)的高考成績?cè)谖沂∑骄?36分，那么你的短期目標(biāo)就是保證每學(xué)年的平均成績都不低于636分。

最近目標(biāo)管理

如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學(xué)年的平均成績達(dá)到636分。最近目標(biāo)就是指那些能引導(dǎo)你實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的那些目標(biāo)。這就是“各個(gè)擊破”原則的精髓所在。

設(shè)定目標(biāo)最忌的是拖延時(shí)間。如果你把每個(gè)目標(biāo)分解成更小的目標(biāo)，直到任務(wù)表上所列出的每個(gè)目標(biāo)都能在30分鐘或1小時(shí)內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對(duì)付拖延時(shí)間的好辦法了。

（二）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)時(shí)間管理

很多時(shí)候，學(xué)生不知道怎樣利用時(shí)間學(xué)習(xí)語文。有的坐半天什么都沒學(xué)進(jìn)去，有的整天在學(xué)，成績卻不見提高。他們都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理。

時(shí)間管理方法----ABC分類法【2】

1.將語文知識(shí)按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；

2.按優(yōu)先原則安排語文知識(shí)學(xué)習(xí)順序，粗略估計(jì)各項(xiàng)工作時(shí)間和占用百分比；

3.記錄實(shí)際耗用的學(xué)習(xí)時(shí)間；

4.每天進(jìn)行計(jì)劃時(shí)間安排與耗用時(shí)間對(duì)比，分析時(shí)間運(yùn)用效率；

5.重新調(diào)整自己的時(shí)間安排，更有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)語文

人在一天的不同時(shí)期，有四個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效期。

第一個(gè)學(xué)習(xí)高效期：早上起床后，此時(shí)學(xué)習(xí)一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時(shí)適宜大聲念，會(huì)有利于記憶。

第二個(gè)學(xué)習(xí)高效期：上午8點(diǎn)至10點(diǎn)，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力、認(rèn)知能力和處理能力較強(qiáng)，此時(shí)是攻克難題的大好時(shí)機(jī)，應(yīng)充分利用來做理解型的閱讀題。

第三個(gè)學(xué)習(xí)高效期：下午6點(diǎn)至8點(diǎn)，也是用腦的最佳時(shí)刻，不少人利用這段時(shí)間來回顧、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的語文知識(shí)，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時(shí)機(jī)。

第四個(gè)學(xué)習(xí)高效期：入睡前一小時(shí)。利用這段時(shí)間來加深印象，特別對(duì)一些難于記憶的長篇背誦加以復(fù)習(xí)，則不易遺忘。

試試下面的建議，改變語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.每天一節(jié)語文課，要用雙倍的時(shí)間來復(fù)習(xí)、思考、總結(jié)。 同學(xué)們習(xí)慣于制定計(jì)劃，但在真正執(zhí)行的時(shí)候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學(xué)生個(gè)體對(duì)一節(jié)課所講的語文知東西只能有個(gè)了解，真正要達(dá)到熟練的掌握程度，花時(shí)間是唯一的法寶。

2.用精力最好的時(shí)間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學(xué)生喜歡把更多的時(shí)間用在自己喜歡學(xué)的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識(shí)點(diǎn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)才算得上真正的進(jìn)步。因此，要建立起根據(jù)需要來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，而不是簡單的根據(jù)興趣來學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)需要是難點(diǎn)知識(shí)或不懂的語文知識(shí)。

3.避免長時(shí)間的學(xué)習(xí)一門科目或同一類知識(shí)。拿語文來說，很多同學(xué)總喜歡長時(shí)間學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型。要懂得適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學(xué)習(xí)效率。勞逸結(jié)合是學(xué)好語文的又一大法寶。

（三）優(yōu)化高中語文知識(shí)（階段性基礎(chǔ)知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)）管理

分清語文知識(shí)類型是提高課堂教學(xué)效率的根本。根據(jù)知識(shí)的時(shí)效性特點(diǎn)，這里把高中所要求管理的語文知識(shí)分為階段性基礎(chǔ)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)。

這里要講的階段性基礎(chǔ)知識(shí)指的是以高考考試大綱為指導(dǎo)的高中語文基礎(chǔ)知識(shí)，可分為語文積累和語文綜合運(yùn)用知識(shí)兩部分。語文積累方面有八項(xiàng)基本考點(diǎn)。其中識(shí)記層面四個(gè)考點(diǎn)，一是拼音認(rèn)讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書寫，四是準(zhǔn)確默寫新課標(biāo)要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩文的句、段、篇。語文綜合運(yùn)用方面有三個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容全部是從表達(dá)層面上進(jìn)行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行考查。

可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)知識(shí)則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識(shí)化未來社會(huì)發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過語文實(shí)踐，建構(gòu)起一種以語文能力為核心的綜合性知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞來介定這一層面的的知識(shí)。它不但包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。

那么，怎樣管理好高中語文知識(shí)呢？首先，要加強(qiáng)階段性語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。必須讓學(xué)生占有一定量的語文基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握必要的漢字音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等知識(shí)，多講小技巧，在量（基礎(chǔ)知識(shí)）的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，勤查工具書的習(xí)慣，勤記筆記的習(xí)慣，專注聽講的習(xí)慣，書寫整潔的習(xí)慣等。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)過程中要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；領(lǐng)略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最主要方式，如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學(xué)的基本原則

（一）語文課既向?qū)W生傳授語言知識(shí)，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎(chǔ)知識(shí).更要發(fā)展學(xué)生的言語能力。言語能力即學(xué)生的朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、看圖說話、對(duì)話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實(shí)際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練.使學(xué)生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而習(xí)得語文能力“習(xí)得性”原則在教學(xué)中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過樹立目標(biāo)、群體教學(xué)、評(píng)價(jià)、矯正.學(xué)生就可以“掌握”學(xué)習(xí)把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)會(huì)”上。是語文高效課堂的任務(wù)這就要求語文教師要十分重視學(xué)生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前的素質(zhì)教育要求打破升學(xué)主義的束縛，主張多價(jià)值教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，使之成為個(gè)性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個(gè)體。它有兩個(gè)涵義，其一，語文教學(xué)要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個(gè)性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學(xué)風(fēng)格之路，形成富有藝術(shù)的“個(gè)性化教學(xué)”。

（三）“民主化”教學(xué)原則要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應(yīng)是學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“伙伴”、“朋友”、與學(xué)生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。教育思想的變革.促進(jìn)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講求效益與公平.充分發(fā)揮學(xué)生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才.為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性.教師不應(yīng)該拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計(jì)的束縛。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學(xué)生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn).進(jìn)而引出本節(jié)課的課文。讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí).提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)過程是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課堂提問、課堂教學(xué)的靈活處理和教學(xué)方式的探究。課堂提問是思考的起源，當(dāng)有疑問就應(yīng)及時(shí)提出，并獲得解答，我們把教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流。事實(shí)證明大多數(shù)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認(rèn)的是他們對(duì)知識(shí)的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時(shí)機(jī)、程度和對(duì)象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對(duì)高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語文高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境，使相對(duì)枯燥的語文知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識(shí)。

四、良好的預(yù)習(xí)是延伸知識(shí)構(gòu)架

篇4

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進(jìn)

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)安排了識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)階段性目標(biāo)，總共五大項(xiàng)四十個(gè)語文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。課標(biāo)還專門介紹了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議、課外讀物的建議、語法修辭知識(shí)要點(diǎn)。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高中教材必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語文必修一”至“語文必修五” 五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究等方面比較均衡地發(fā)展，為以后有選擇地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，義務(wù)教育階段課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫，整體設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，但這是隱性的線索；橫向則是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)方式，與前四個(gè)方面的內(nèi)容不在一個(gè)層面，在現(xiàn)階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強(qiáng)調(diào)。

這樣把高、初中有關(guān)的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通

在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中語文的課程目標(biāo)指出通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五方面獲得發(fā)展，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。高中教材有記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、實(shí)用文等文體，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初中的記敘文、散文、說明文、議論文等與之對(duì)應(yīng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。

事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識(shí)，由于受年齡、知識(shí)水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會(huì)貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對(duì)方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對(duì)詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動(dòng)態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對(duì)課文有一個(gè)直接的反映，簡單的認(rèn)識(shí)；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識(shí)，要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對(duì)教學(xué)就有利。高中階段的練習(xí)中的問答題，是學(xué)生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個(gè)答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語文能力。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中語文 創(chuàng)新教學(xué)

目前，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)創(chuàng)新性的教學(xué)理念和教學(xué)方式，是符合教育教學(xué)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)的必要手段和發(fā)展的正確方式。在當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)中，由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的慣性，不可避免地存在一些落后的發(fā)展問題，以現(xiàn)代化的眼光觀察，這些問題將成為高中語文發(fā)展中的局限性力量。為此，教師要充分認(rèn)識(shí)高中語文創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，這有利于學(xué)生的健康發(fā)展及整個(gè)語文教育水平的提高。同時(shí)，教師在高中語文教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法和教學(xué)手段的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，成為當(dāng)下改善高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的急需之舉。具體來講，高中語文教師要想逐步實(shí)現(xiàn)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、在高中語文課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念

任何一門學(xué)科的教授中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的應(yīng)用都具有引導(dǎo)性作用，教師具備了新的教學(xué)理念就會(huì)逐漸完善自身教學(xué)方式，否則堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致教師故步自封，脫離社會(huì)及素質(zhì)教育的要求。因此，教師要想改善高中語文課堂教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)該先從教學(xué)觀念入手，為創(chuàng)新教學(xué)的整體框架搭建奠定良好的基礎(chǔ)。

我們所講的創(chuàng)新性教學(xué)理念是指符合時(shí)展要求的，體現(xiàn)當(dāng)前高中語文新課程改革發(fā)展思路的教學(xué)理念，主要是在其與傳統(tǒng)性的教學(xué)理念相比較時(shí)，體現(xiàn)教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀念及教學(xué)思維方式等各方面的不同。具體來講，有以下表現(xiàn)形式：

首先，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)理念中，教師教學(xué)以教師為主，而不是以學(xué)生為主，而創(chuàng)新后的教學(xué)理念，則要求教學(xué)以學(xué)生為中心，真正做到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)技巧的使用，切實(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生”，打造“以學(xué)生為中心”的課堂。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)停留在提高學(xué)生的知識(shí)水平上，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)方法等技能有所忽略。而創(chuàng)新以后的高中語文課堂教學(xué)理念則要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了要照顧學(xué)生對(duì)高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握以外，還要照顧到知識(shí)學(xué)習(xí)以外的技能的培養(yǎng)，照顧到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和人生觀念等方面。

除此以外，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生往往處于課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，整個(gè)課堂以“教師講，學(xué)生聽”為主，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生很難發(fā)揮思考的能動(dòng)性，也很難激發(fā)自主思考的熱情和積極性。新課程改革以后的創(chuàng)新性教學(xué)理念，更加注重教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性地位，注重對(duì)學(xué)生自主動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，注重對(duì)其自主探究、自我創(chuàng)新能力的激發(fā)。總之，從學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展的角度看，教師要想構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。

二、在高中語文課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將會(huì)促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師往往會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在長時(shí)間的聽講過程中逐漸失去聽講興趣，并逐漸失去自我參與課堂的熱情和積極性，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到打壓，而在缺乏興趣引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力將很難集中。為此，教師要引以為鑒，在打造創(chuàng)新性的課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

具體來講，多樣化的教學(xué)方式，可以通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑加以實(shí)現(xiàn)。比如，教師在講解《荷塘月色》一課時(shí)，可以在課前通過時(shí)代背景的渲染、語言描述等方式將學(xué)生帶入一種特定的夜晚情景當(dāng)中，讓學(xué)生在寧靜的氛圍中，感受一個(gè)內(nèi)心裝載了壓力和不安的人的心理動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師營造的靜的環(huán)境將使得學(xué)生在動(dòng)景和靜景的對(duì)比下，感受到作者內(nèi)心的不安情緒。

除此之外，教師還可以在高中語文課堂教學(xué)中，采取小組合作討論的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，也就是說，教師多給予學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)不同的問題進(jìn)行討論，選出小組代表對(duì)小組意見進(jìn)行陳述，最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、在高中語文課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段

教師在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該使用與教學(xué)手法相適應(yīng)的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，受現(xiàn)實(shí)條件水平的限制，教師教學(xué)手段的應(yīng)用往往停留在黑板、粉筆這樣的板書工具的層面。當(dāng)下，隨著時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展而來的多媒體技術(shù)也在課堂教學(xué)的領(lǐng)域中獲得使用空間。

篇6

【關(guān)鍵詞】整理 試卷 分析與總結(jié) 答題框架

各種類型的考試對(duì)高中生來說再平常不過，試卷凝結(jié)著出題者的智慧和心血，學(xué)生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現(xiàn)狀的顯現(xiàn)，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于當(dāng)初苦苦追尋而不得分?jǐn)?shù)的原因、以后再遇到此類題目的對(duì)策，卻不作深層次的思考，這是學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)語文試卷的有效利用？

近年來，我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)去整理試卷，即在每次評(píng)講試卷之后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點(diǎn)、答案的設(shè)置，進(jìn)而分析題目與答案之間的邏輯關(guān)系；同時(shí)，結(jié)合自己的答案，找出在審題、語言表達(dá)等方面的不足，寫出對(duì)自己的提醒、以后做此類題目應(yīng)注意的事項(xiàng)，最終在頭腦中建構(gòu)某類題目的答題框架。

我和學(xué)生們商定了一些整理的方法和原則，我們習(xí)慣上將試卷分為：基礎(chǔ)知識(shí)、語言知識(shí)與運(yùn)用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進(jìn)行整理。基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實(shí)詞、翻譯等識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。這一部分主要是整理自己暫時(shí)還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而夯實(shí)知識(shí)功底。如在字音題的四個(gè)選項(xiàng)中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實(shí)詞除了題目中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現(xiàn)代文中的精美詞句，等等。

最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀。具體整理方法和原則如下：

選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進(jìn)行重點(diǎn)整理。“主觀題具有開放性高的特點(diǎn)，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結(jié)果，也考查考生思維的過程。”失分多的答案正好能反映學(xué)生做題方法和思維方式上的嚴(yán)重不足，因而這些題目應(yīng)該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學(xué)的肖廣慧老師認(rèn)為，將錯(cuò)誤答案直接告訴學(xué)生的做法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。學(xué)生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法、提升自己的思維水平。

對(duì)題目進(jìn)行分類整理。“就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學(xué)生對(duì)所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。

整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規(guī)范。而高考和一些質(zhì)量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。

整理時(shí)切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標(biāo)要明確，針對(duì)自己的得失情況，每次確定兩三個(gè)整理目標(biāo)。

把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結(jié)。2013年4月我校高一月考的現(xiàn)代文閱讀《稻草人》，一位同學(xué)整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會(huì)有了”，請(qǐng)分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應(yīng)該反映誰的看法和態(tài)度；②結(jié)合語境，“父親”在什么場(chǎng)合說的這些話，為什么這樣說，表現(xiàn)他怎樣的心理和情感。另一位同學(xué)整理的是15題：本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關(guān)的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對(duì)于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學(xué)會(huì)從不同角度來分析。

整理的過程是一個(gè)慢慢領(lǐng)悟的過程，需要及時(shí)回顧整理，領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。早讀課學(xué)生可以花些時(shí)間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質(zhì)疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學(xué)生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學(xué)生之間也會(huì)相互促進(jìn)，他們會(huì)感受到別人思考的深度，也會(huì)去效仿、學(xué)習(xí)，甚至更為努力。

市場(chǎng)上也有現(xiàn)成的錯(cuò)題集出售，但我還是堅(jiān)持讓學(xué)生親自整理。因?yàn)槭袌?chǎng)的錯(cuò)題集收錄的是常見的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和思維方式不同，他們?cè)诳荚囍械牡檬б簿筒煌Y(jié)合自己的實(shí)際情況，有的放矢地去整理，才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)收益最大；同時(shí)學(xué)生對(duì)自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調(diào)動(dòng)起頭腦中已有的儲(chǔ)備。

一段時(shí)間之后，學(xué)生整理本的內(nèi)容豐富起來，面對(duì)未來的考試他們也就多了幾分從容。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。語文的學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統(tǒng)誤差產(chǎn)生的原因分析. 高中語文教與學(xué)，2013（3）：7.

篇7

高中語文總復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，由于教育部對(duì)體制改革與教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，對(duì)高中語文教學(xué)工作引起了高度的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用合理的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文課程，最重要的就是嚴(yán)格遵循高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律，采用有效的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣一來，才可以切實(shí)提高高中語文總復(fù)習(xí)的質(zhì)量，在使學(xué)生獲得較好的語文成績等方面，發(fā)揮巨大的作用。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧與方法進(jìn)行了深入的探討和分析，希望可以對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 復(fù)習(xí)技巧 探討

1.前 言

進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語文成績做出巨大努力。以下是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行的詳細(xì)闡述。

2.正確對(duì)待復(fù)習(xí)

在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)，有些采用課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略地將重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以便加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。并且，通過對(duì)高中語文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來，教師必須正確對(duì)待語文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。

3.優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，應(yīng)使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。

4.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高中語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識(shí)體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

近年來，高考試卷中，對(duì)詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，擔(dān)心此類問題的學(xué)習(xí)。一般來說，對(duì)詩歌、文章的賞析都是對(duì)作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。

6.總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

在進(jìn)入高中語文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如，學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語，但是，對(duì)成語的應(yīng)用又是很常見的題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如，在語句中應(yīng)用“絡(luò)繹不絕”一成語時(shí)，應(yīng)用的對(duì)象是人，而不能是其他事物。

7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會(huì)學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過所學(xué)知識(shí)，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其他和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。

8.回歸教材，強(qiáng)化語文復(fù)習(xí)導(dǎo)向性

高中語文復(fù)了需要題海式訓(xùn)練，還需要強(qiáng)化利用課本。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復(fù)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的途徑。

對(duì)于語文的復(fù)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復(fù)習(xí)資料。

總體來說，想要使語文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從而快速深入地加深對(duì)語文知識(shí)的理解，提高語文綜合運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好地應(yīng)用語文知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗輝.淺談高中語文總復(fù)習(xí)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

[2]郝建梅.新課標(biāo)下高中語文總復(fù)習(xí)技巧探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（23）

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀心向；閱讀期待；高中古典詩歌

古典詩歌，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是語文教材的重要組成部分。高中語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生審美、探究能力為目標(biāo)，偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)大綱要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提高整體把握文本內(nèi)容，歸納總結(jié)文章要點(diǎn)，獨(dú)立進(jìn)行閱讀材料分析、判斷的能力。在高中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生朗誦、理解、記憶、運(yùn)用古典詩歌外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞、聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。這對(duì)高中教師提出了更高的要求：擅長開發(fā)、利用教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生古典詩歌知識(shí)的深度、廣度。

一、解讀“閱讀心向”“閱讀期待”的內(nèi)涵

筆者根據(jù)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“閱讀心向”“閱讀期待”的內(nèi)涵進(jìn)行了整理、內(nèi)化。

（一）閱讀心向

閱讀心向，即閱讀心理的傾向，主要包括閱讀愿望、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀心境、閱讀興趣四個(gè)部分。積極向上的閱讀心向是提高閱讀效率的必要條件。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀之前，做好“主動(dòng)接受”的心理準(zhǔn)備，是促進(jìn)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀心向，進(jìn)而使其養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、態(tài)度。

（二）閱讀期待

閱讀期待從心理學(xué)角度屬于迫切求知，閱讀者開始閱讀之前就已經(jīng)在內(nèi)心深處對(duì)情景、期望進(jìn)行了預(yù)設(shè)。讀者的知識(shí)水平、個(gè)人喜好、鑒賞水平等能夠在閱讀期待中得到充分的體現(xiàn)。

閱讀期待蘊(yùn)含了擬定期待、實(shí)現(xiàn)期待兩個(gè)過程。教師可以通過設(shè)置懸念、提出問題等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。

二、“閱讀心向”“閱讀期待”理論優(yōu)化高中古典詩歌教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）“閱讀心向”的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的心理需求

學(xué)生的心理需求一般受認(rèn)知、寫作、審美等因素的影響，教師可以有針對(duì)性地刺激學(xué)生。

（1）認(rèn)知欲。認(rèn)知在心理學(xué)中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程，即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的心理功能。高中語文教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知心理開展教學(xué)。例如，在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師可以播放端午節(jié)吃粽子、劃龍舟的視頻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，接著引入屈原與端午節(jié)的淵源故事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)置一個(gè)主題供學(xué)生自行創(chuàng)作。然后，學(xué)生將自己的創(chuàng)作與已有的古典詩歌進(jìn)行比較。這種做法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）審美欲。審美能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的審美動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者在《觀滄海》的教學(xué)活動(dòng)中充分利用了這一點(diǎn)。在開始詩歌學(xué)習(xí)前，首先播放了風(fēng)平浪靜時(shí)大海的波浪聲音、海鷗的叫聲、游輪的汽笛聲，為學(xué)生營造了幽靜、安逸的氛圍，促使學(xué)生心中對(duì)大海產(chǎn)生神往之情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《觀滄海》。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與感

學(xué)生消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)一直得不到改善，歸根結(jié)底，都是“填鴨式”教學(xué)模式造成的結(jié)果。“閱讀心向”的建立，離不開學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如，在教學(xué)杜甫詩歌《望岳》時(shí)，我先讓學(xué)生分享了爬山（最好是泰山）的趣事及感受。當(dāng)他們沉浸在分享的熱鬧氛圍里時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：“今天老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，看看大詩人杜甫爬山時(shí)會(huì)有怎樣的領(lǐng)悟。”

（二）“閱讀期待”的應(yīng)用策略

1.提高學(xué)生對(duì)閱讀期待表述的能力

學(xué)生可以不同程度地構(gòu)建閱讀期待，但不一定能順暢、完整地表述出來。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生設(shè)立閱讀情景的能力，并為他們提供交流的平臺(tái)。比如，在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)這種詩歌的意境進(jìn)行描繪，而后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)《蒹葭》的語境美。

2.為學(xué)生精選課外學(xué)習(xí)資料，提高閱讀期待的開放性

經(jīng)研究表明，學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)Q定著其閱讀期待的層次高低。學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀范圍，可以深化原有的閱讀期待。比如，在白居易的《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分為兩組，第一組只能參考教材產(chǎn)生閱讀期待，第二組還可參考我給他們配備的關(guān)于錢塘湖美景的圖冊(cè)。結(jié)果證明，第二組的閱讀期待要比第一組的更加生動(dòng)、翔實(shí)。

“閱讀心向”“閱讀期待”理論在高中古典詩歌教學(xué)中發(fā)揮著不可比擬的作用。希望廣大高中語文教師加大對(duì)學(xué)生積極閱讀心向的培養(yǎng)力度，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的深度、廣度。

篇9

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為寫作準(zhǔn)備充足的材料

寫作好比是做飯，需要豐富的素材和豐富的情感。即使再好的廚師，沒有材料和調(diào)味品也做不出色、香、味俱全的菜肴。可見，寫文章必須擁有充足的材料，如果沒有豐富素材就無法寫出高質(zhì)量的文章。而素材不會(huì)自己鉆進(jìn)學(xué)生的腦子中，主動(dòng)提供給學(xué)生去寫作，它需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中逐漸積累，從而把生活經(jīng)驗(yàn)和情感轉(zhuǎn)化為自己筆下的文章。那么，在高中語文教學(xué)中有哪些積累素材的方法呢？

（一）素材積累的最佳渠道――走進(jìn)生活

生活即是教育。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受生活帶來的豐富情感。葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”每一個(gè)學(xué)生都身處寫作的源泉之中，且學(xué)生的生活豐富多彩，每天都能體驗(yàn)到五味俱全的情感，只不過沒有及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，沒有把自己個(gè)人生活、集體生活、家庭生活和社會(huì)生活中的事和情積累為自己寫作的素材，因此就會(huì)在寫文章時(shí)出現(xiàn)“無米下鍋”或是“心中有情，筆下無字”的尷尬情況。

這讓我想起了羅丹的那句話：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活是學(xué)生寫作的源泉，是學(xué)生獲取寫作素材的最佳途徑。但是學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)，并靈活地加以運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求高中語文教師要有效引導(dǎo)學(xué)生去多角度觀察生活，多層次體驗(yàn)生活中的經(jīng)歷和豐富情感，使學(xué)生自覺去感受自然、社會(huì)和人生。為此，在高中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用心去觀察、去體驗(yàn)、去思考，做生活中的有心人，并且把自己的感受和體驗(yàn)及時(shí)地整理并記錄下來。這樣，學(xué)生才能夠在寫作的過程中寫出自己的真實(shí)情感，讓自己的文章變得活潑、健康。

其實(shí)，很多優(yōu)秀的文章都是學(xué)生在生活中精細(xì)觀察的結(jié)果。生活中擁有豐富的知識(shí)，像諺語、俗語、歇后語等。如果學(xué)生能在生活中用心去體會(huì)和記憶，并且把它適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中，便會(huì)為文章增色不少。因此，教師在語文教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，體驗(yàn)人生的種種，并幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，以便及時(shí)準(zhǔn)確地把生活中的經(jīng)驗(yàn)和情感記錄下來。

（二）重視第二課堂――傳媒中素材的積累

學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑并不是只有課堂這一種形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生一定要會(huì)運(yùn)用多種形式來獲取信息，如圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)和傳媒等。”一個(gè)人的精力是有限的，不可能事事都親力親為。為了彌補(bǔ)生活中自己沒有體驗(yàn)和感受到的寫作素材，我們要通過其他渠道來獲取。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越先進(jìn)的傳媒技術(shù)被學(xué)生所熟悉并利用，這就為學(xué)生獲取更多更豐富的素材提供了便利的條件。在高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生接觸最多的也能夠最大限度開闊學(xué)生眼界的便是“電視”這個(gè)第二教學(xué)課堂了。在語文教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多觀看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，使學(xué)生通過這些節(jié)目來了解外面的精彩世界，關(guān)注身邊的生活動(dòng)態(tài)。如教師可引導(dǎo)學(xué)生從電視的公益廣告中提升自己的良好品質(zhì)。同時(shí)，每一個(gè)優(yōu)秀的節(jié)目都有一個(gè)簡練、好記的口號(hào)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶這些語言，并適當(dāng)運(yùn)用到自己的文章中，從而使自己的文章更加新穎別致。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累

寫作有了素材之后，就需要靠學(xué)生的語言功底來表達(dá)。為此，學(xué)生語言功底將直接影響文章在表達(dá)層次上的效果。為此，學(xué)生在重視寫作素材積累的同時(shí)還要提升自己的語言表達(dá)功底，注重語言的積累。語言積累主要是詞匯量的積累。學(xué)生擁有了強(qiáng)大、廣泛的詞匯量，才能確保自己在寫作時(shí)用語準(zhǔn)確、生動(dòng)。因此，豐富的詞匯量是寫作的重要前提。那么，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生來豐富詞匯量呢？首先，教師要讓學(xué)生注重教材中的語言，讓學(xué)生把那些極具表現(xiàn)力的詞語和段落積累下來。語文教材中有豐富的文章，這對(duì)于學(xué)生來說就是一本小小的“百科全書”。而且，這些文章中有很多名人軼事、天文地理等知識(shí)，只要學(xué)生有心將其進(jìn)行整理和歸納，都可以成為自己寫作時(shí)的良好素材。其次，文章中富有生活氣息的語言、精確提煉的字詞以及文中簡練、干脆的語言表達(dá)都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿。所以，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯，使學(xué)生將其運(yùn)用到自己的文章中。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；文學(xué)底蘊(yùn)；教學(xué)改革

一、高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的現(xiàn)實(shí)意義

高中生經(jīng)過從小學(xué)到中學(xué)共九年的語文學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具有了深刻解讀語文素材并進(jìn)行創(chuàng)作的一些潛能，其實(shí)這就是學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)沉淀和積累的過程。高中語文教學(xué)迎著新課改潮流，逐步在豐富和完善應(yīng)用教材，教師對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造也寄予了殷切的希望。一方面對(duì)高中生而言文學(xué)底蘊(yùn)傳達(dá)出了一種綜合的表現(xiàn)力，語文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作發(fā)揮、閱讀欣賞、語言交流的水平都和學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)密不可分。學(xué)生功底越是深厚的，學(xué)生越容易激發(fā)內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，慢慢地向新的認(rèn)知高度跨越。教師踐行新課程改革的目標(biāo)，不能單純地靠新教材的推動(dòng)就能夠順利實(shí)現(xiàn)，只有在強(qiáng)有力的文學(xué)底蘊(yùn)支撐下，師資力量才能得到充分地發(fā)揮。再一方面任何一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)作的潛質(zhì)。高中語文教學(xué)承擔(dān)著承前啟后的重要教學(xué)使命，學(xué)生跨出高中校門之后，還要繼續(xù)接受高等學(xué)府的教育并最終走到工作崗位中，其中無不蘊(yùn)藏著各式各樣的創(chuàng)作機(jī)會(huì)。文學(xué)底蘊(yùn)是引發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)作潛能的動(dòng)力源泉。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造將對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生很重要的影響，隨著這種潛移默化的力量的影響，將最終體現(xiàn)為質(zhì)變的升華結(jié)果。毫無疑問的任何一個(gè)語文教師都不會(huì)停留在只讓學(xué)生對(duì)李白、杜甫的敬仰，對(duì)魯迅、巴金的尊崇，對(duì)莫泊桑、海明威的欣賞的這一單純的階段，而是更期盼他們發(fā)揮出自己閃光點(diǎn)，用自己的文學(xué)底蘊(yùn)去鑄就更多為世人所賞識(shí)的新篇章。所以，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造及形成將是課程改革最首要的任務(wù)。

二、高中語文教學(xué)改革路徑的探索

當(dāng)真正意識(shí)到文化底蘊(yùn)的意義之后，進(jìn)一步的分析語文教學(xué)中存在的“瓶頸”問題就顯得尤其重要。首先高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造動(dòng)力不是十分充足。高中生仍然處在文學(xué)底蘊(yùn)塑造的關(guān)鍵階段，換言之他們的文學(xué)底蘊(yùn)基礎(chǔ)還不深厚，還需要不斷的澆灌以生根發(fā)芽。教師對(duì)教材的講解只是傳達(dá)文學(xué)中文化底蘊(yùn)的一般性的工作，教材之外的文化素材是不可或缺的。就目前而言高中語文教學(xué)中存在的問題是對(duì)文學(xué)底蘊(yùn)塑造的輔素材，應(yīng)用比重還非常有限。其次高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的過程缺少感染力。感染力是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵。高中語文教材是一種靜態(tài)的畫面，然而對(duì)于其中一些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景描述，不管教師的講解與描述怎樣惟妙惟肖、入木三分，也始終不能取代真實(shí)場(chǎng)景，這些問題普遍的存在于當(dāng)前的高中語文教學(xué)中。文學(xué)底蘊(yùn)的塑造僅僅是一句虛無縹緲的口號(hào)，這樣就成為一種的空洞的改革期望。由于現(xiàn)有的語文課程考核制度變革不健全，教師也沒有建立有效的結(jié)果評(píng)估方式。單純地依靠寫作口語交際環(huán)節(jié)中學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)，教師還不足以更好地去開發(fā)挖掘?qū)W生主動(dòng)創(chuàng)作的潛質(zhì)，因此文學(xué)底蘊(yùn)塑造的結(jié)果遭到忽視。

三、高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的科學(xué)改革方法

為了更好地去積淀塑造高中生的文學(xué)底蘊(yùn)，科學(xué)合理地教學(xué)方法成為了當(dāng)前語文教學(xué)“瓶頸”問題解決的不二法門。運(yùn)用模式、資源、機(jī)制的整體統(tǒng)一，高中語文教學(xué)的改革將會(huì)得到良性循環(huán)的發(fā)展。

首先，高中語文教師應(yīng)盡力營造內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)氛圍。內(nèi)部教學(xué)素材是指語文教學(xué)的主體教材和輔導(dǎo)配套資料。外部的一些教學(xué)資源則是致力于教材講解而需要的相關(guān)背景資料、案例資料、同類資料等，并且需要?jiǎng)屿o相結(jié)合的資料，為的是通過視覺和聽覺意識(shí)的闡發(fā)，讓學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的塑造更富成效。教師應(yīng)系統(tǒng)的整理和歸納內(nèi)外教學(xué)資源讓兩者更好的相輔相成，在每一單元各個(gè)篇章講解前不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的背景資料，更需要在篇章講解中融入同類資料及在篇章講解后引入案例資料，以達(dá)到拓展學(xué)生的視野的現(xiàn)實(shí)性目的。讓他們?cè)诙δ咳井?dāng)中獲得文學(xué)的真諦，更深層次的得到文化底蘊(yùn)的塑造。

其次，高中語文教師需要積極的運(yùn)用復(fù)合型的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的外部教學(xué)兩者張弛有度的相結(jié)合，建立復(fù)合型教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的外部學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在新的復(fù)合型教學(xué)體制推動(dòng)下，將會(huì)重新搭建語文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，濃厚學(xué)習(xí)興趣，文學(xué)底蘊(yùn)的塑造將更加張弛有度。最后高中語文教師應(yīng)努力嘗試引入創(chuàng)新的考核體制。如語文教師可以在平時(shí)、期中，期末等成績考核中把學(xué)生的戲劇表演、朗誦、文章創(chuàng)作等吸納到到能力考核比重當(dāng)中，經(jīng)過一定時(shí)期的積累。學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的成果將會(huì)得到明朗的表現(xiàn)。