三級課程管理機制范文

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篇1

【摘要】 目的 調(diào)動護士質(zhì)量管理的參與意識、管理意識，提高科室護理質(zhì)量。方法 建立科室三級質(zhì)控體系，即：質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長三級質(zhì)控體系，質(zhì)控員對其分管項目進行自查、自評、自我完善；質(zhì)控組長每周向護士長匯報本組質(zhì)控檢查情況；護士長每月開展科室護理質(zhì)量的檢查、討論、分析、總結(jié)。結(jié)果 完善的質(zhì)控體系是保證護理質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時，提高了護理人員質(zhì)量管理的參與意識、管理意識。有利于科室綜合管理水平的提高，使護理質(zhì)量持續(xù)改進。結(jié)論 科室三級質(zhì)控體系建立能極大的調(diào)動護士的積極性，有效的提高護理管理，是護理質(zhì)量控制的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】 護理質(zhì)量;三級質(zhì)控;成效

質(zhì)量是醫(yī)院的生命，質(zhì)量管理是醫(yī)院永恒不變的主題，護理質(zhì)量管理是護理工作的核心，是護理管理的重點［1］。為強化全員質(zhì)量管理意識，實行全科質(zhì)量控制，充分挖掘護理人員凝集力。我科自2006年1月，建立了由質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長組成的三級質(zhì)控體系，每月完成對全科各項護理質(zhì)量指標的檢查、評價、反饋、整改，對本科護理質(zhì)量進行全面監(jiān)控，取得了良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 科室三級質(zhì)控體系的組成及運作方法

1.1 組成 建立質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長三級質(zhì)控體系，即：一級危重基礎(chǔ)護理組、護理文書組、急搶救藥品管理（急救技術(shù)）組、消毒隔離組、病房管理組、護理技術(shù)操作組。每個質(zhì)檢小組設(shè)質(zhì)控組長1名，質(zhì)控員2～3名，全科護理人員均成為質(zhì)控小組的成員。質(zhì)控組長需具有豐富的臨床經(jīng)驗、較強的工作責任心、一定的管理協(xié)調(diào)能力的護理骨干擔任。由科室護理人員討論決定，護士長再根據(jù)各位組長的個人特點和工作特長進行具體分工，各負其責。

1.2 運作方法

1.2.1 質(zhì)控理論培訓 由護士長組織質(zhì)控小組全體成員進行質(zhì)量教育，從基本醫(yī)療管理制度、護理質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量標準、護理活動中怎樣避免差錯事故發(fā)生等方面進行教育。通過全員培訓，使每位護理人員明確質(zhì)控的內(nèi)容及運作過程，提高全體成員的質(zhì)控意識，學會自查、自糾。

1.2.2 檢查方法

1.2.2.1 各質(zhì)控組成員是質(zhì)控體系的基礎(chǔ) 每個質(zhì)控小組的成員在完成護理工作的同時，每日對自己的工作進行回顧性分析，對自己分管的護理項目進行自查、自評、自我完善。

1.2.2.2 各質(zhì)控小組組長是質(zhì)控體系的重心 質(zhì)控組長除需向護士長負責外，還需組織本組質(zhì)控員進行質(zhì)控檢查，每周將本組質(zhì)控檢查情況記錄后，向護士長匯報情況。

1.2.2.3 護士長是質(zhì)控體系的核心 護士長根據(jù)護理部全年工作計劃和目標，結(jié)合本科特點，制定切實可行的科室計劃并組織實施。護士長每周進行專項質(zhì)量檢查，平時隨機抽查，并做好記錄。對各質(zhì)控組遇到的難題或問題給予及時指導，及時解決，杜絕差錯和護理缺陷的發(fā)生。每月月末護士長組織各質(zhì)控組長對本月檢查結(jié)果進行總結(jié)、分析，并召開護士會進行質(zhì)量講評，肯定成績，對不足之處分析原因，征求護士的建議和意見，提出整改措施，并作為下月工作重點，同時將檢查結(jié)果和護士的建設(shè)性意見與獎金掛鉤，做到獎罰分明。

2 運作成效

2.1 完善的質(zhì)控體系是保證護理質(zhì)量的基礎(chǔ)

嚴格的質(zhì)量管理是護理管理永恒的主題［2］，完善的質(zhì)控體系是護理質(zhì)量的基本保證，科室質(zhì)控小組的成立，不僅完善了科室三級質(zhì)控體系，同時也完善了原三級質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)體系，即：護理部-科室護士長-科室質(zhì)控組長。在護理實踐中，我們感受最深的是：必須有健全的護理質(zhì)量監(jiān)控組織，嚴格而科學的管理制度，才能保證各項醫(yī)療護理規(guī)章制度落實到位，才能確保護理質(zhì)量的可靠性和護理工作的安全性。

2.2 提高了護理人員的參與意識、管理意識 護士參與質(zhì)量控制，改變了以前認為質(zhì)量控制只是護理部、護士長職責的觀念，認識到質(zhì)量控制是落實在每名護士每時每刻的工作中，護士才是質(zhì)量控制的基礎(chǔ)，使原來那種“要我做”變成“我要做”。每名護士能從自身做起，她們既是質(zhì)量標準的執(zhí)行者，又是質(zhì)量控制的監(jiān)督者，平時工作中互相提醒，互為監(jiān)督，提高了大家的凝聚力、向心力，激發(fā)了大家的積極性和創(chuàng)造性。在科室形成了人人參與管理，個個盡責工作的良好氛圍。

2.3 護理質(zhì)量得到持續(xù)改進 全員參與管理的實施為管理者的督導檢查、質(zhì)量改進提供了可靠依據(jù)，管理者不僅可以定期檢查結(jié)果質(zhì)量，定期總結(jié)分析，評估管理環(huán)節(jié)中的不足，及時發(fā)現(xiàn)管理中的問題，全科討論并提出整改措施，揚長避短，促進了護士業(yè)務(wù)能力和綜合服務(wù)水平的不斷提高，各項護理環(huán)節(jié)均得到了廣泛重視，實現(xiàn)了護理質(zhì)量的連續(xù)控制，保證了質(zhì)量的持續(xù)提高，護理缺陷明顯減少，從而使醫(yī)療護理質(zhì)量得到持續(xù)改進和提高，各項護理質(zhì)量指標均有提高（見表1）。表1 2006—2007年度各項護理質(zhì)量指標

2.4 有利于科室綜合管理水平的提高 由于實施三級質(zhì)控體系，真正實現(xiàn)了管理的層次性，有利于發(fā)揮護士的創(chuàng)造性和管理的積極性，護士長對科室進行宏觀調(diào)控，形成了適合科室特色的管理方法。

3 討論

保證護理質(zhì)量的主體是護士，提高護理質(zhì)量的關(guān)鍵在于調(diào)動護士的主觀能動性，要把科室護理工作搞好，必須調(diào)動全體護理人員的積極性。我科三級質(zhì)控體系的建立，極大地調(diào)動了護士的積極性，使護士有了“主人翁”的感覺，既要監(jiān)督檢查他人的工作質(zhì)量，又要規(guī)范自己的護理行為，從而注重了挖掘自身潛力，提高自身綜合素質(zhì)，在護理實踐中感受到了充實和滿足，增加了工作責任心，有效地提高了護理質(zhì)量，是護理質(zhì)量控制的有效方法之一。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 高職院校 二級管理體制 發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育事業(yè)開始朝著大眾化方向發(fā)展。各大高職院校教育教學事業(yè)的發(fā)展進入了機遇與挑戰(zhàn)并存的時期。近年來，我國各大高等院校的招生人數(shù)不斷增多，給各大高職院校的校內(nèi)管理帶來一定問題。新時期，二級管理體制的建立對實現(xiàn)高職院校的自身發(fā)展具有重要意義。

1 二級管理體制基本概念

高職院校的二級管理體制主要指在高職院校中以二級建制作為標準，充分地給予各大院系一定的職責，根據(jù)每一個院系的大小和實際運行需要，下放部分權(quán)力實現(xiàn)各大院系自我管理。因此，二級管理模式各個部門和層級之間比較清晰，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學資源的優(yōu)化配置。目前，我國各大高職院校實行的管理模式主要有一級管理模式、二級管理模式以及三級管理模式。①相比于一級管理模式和三級管理模式，二級管理模式更有利于各大高職院校的管理和建設(shè)。高職院校建立院系二級管理體制能夠充分地發(fā)揮院系的積極性和主動性，各大院系能夠?qū)Ρ静块T的人力資源以及辦學資源擁有一定自。尤其是在對學生和教師的管理以及教學和科研方面，能夠為各大高職院校提供良好的保障。

2 高職院校建立院系二級管理體制中存在的問題分析

2.1 院系二級管理體制中的職責和權(quán)力有待明確

職責和權(quán)力的明確有利于各個部門提高工作效率，并且提高各部門的活力和自主性。但是，從國內(nèi)大部分高職院校來看，往往一些高職院校中的院系兩級之間的職責和權(quán)力之間界限與內(nèi)容比較模糊，從而導致各個部門的工作缺乏有效性。

一所高職院校的開辦必須由各個部門同心協(xié)力，互通有無，才能夠促進整體辦學實力的提升。然而，部分高職院校對各個學院的管理權(quán)限并不清晰。每個院系對本院的具體工作內(nèi)容并不是很清楚，因此一旦出現(xiàn)問題，各大院系之間就容易出現(xiàn)相互推卸責任的現(xiàn)象。由于職責和權(quán)力的模糊，各大院系的人才培養(yǎng)方案、教學目標以及管理模式都會受到極大影響。

此外，一些高職院校對各大院系的財務(wù)管理管得過緊、過嚴，導致各大院系部門沒有足夠的財務(wù)管理權(quán)。當院系需要根據(jù)本院發(fā)展實際開展相關(guān)活動時，缺乏充足的資金作為支撐，進而影響了各大院系的教育教學發(fā)展進度。

2.2 院系二級管理機制中的機構(gòu)設(shè)置有待完善

二級管理的機構(gòu)設(shè)置是否合理對高等院校的教育教學具有直接影響。如果院系職能部門過多，會造成各個部門之間職能相互重疊，導致工作效率低下。由于各大高職院校對院系進行管理中依舊沿用傳統(tǒng)的管理模式，對人員的編制以及對各個機構(gòu)的設(shè)置都是參照一級管理模式，給二級管理模式的運行帶來一定困難。同時，機構(gòu)冗雜不僅增加了高職院校的經(jīng)費預(yù)算，而且各個部門的職責相似，導致管理措施難以落到實處。各大院系的機構(gòu)設(shè)置不健全給高職院校的教學工作造成一定阻礙。此外，管理人員的管理水平和思想素質(zhì)也會對機構(gòu)設(shè)置產(chǎn)生相關(guān)影響。

2.3 院系二級管理體制中相關(guān)部門管理力度有待增強

各大高職院校在建立院系二級管理體制過程中往往對本校發(fā)展的重要指標以及管理力度不夠。同時，很多高職院校的管理都是借鑒國內(nèi)外普通高等院校的成功管理經(jīng)驗。但是，由于高職院校的教育教學以培養(yǎng)學生的實踐能力作為重點，因此各大高職院校需要從本校的實際情況出發(fā)，適當增強相關(guān)部門的管理力度。

2.4 院系二級管理運行機制有待提升

高職院校院系二級管理運行機制涉及的環(huán)節(jié)非常廣泛。但是，目前，從各大高職院校的發(fā)展情況來看，其院系二級管理機制還不完善。尤其是一些高職院校的前身是中等職業(yè)學校，管理機制中還存在不少漏洞。在實際管理過程中，一些高職院校往往出現(xiàn)管理混亂的局面。監(jiān)督機制作為院系二級管理運行機制中的一個重要組成部分，對高職院校的管理發(fā)揮著重要作用。如果高職院校對各大院系缺乏科學有效的約束監(jiān)督機制，就會致使各大院系的管理工作出現(xiàn)極大隨意性。同時，權(quán)力和職責的濫用又會進一步影響高職院校教育教學工作的正常開展。

從以上內(nèi)容可知，我國各大高職院校在建立院系二級管理體制中存在的問題需要及時解決，才能夠促進高職院校教育教學的發(fā)展以及管理的改進。

3 高職院校建立院系二級管理體制的對策研究

3.1 進一步明確院系二級管理體制中的職責和權(quán)力

明確高職院校院系二級管理體制中的職責和權(quán)力對提高各大院系的工作積極性和主動性具有促進作用。因此，在實際運行管理中，各大高職院校應(yīng)該將更多的權(quán)力下放到各大院系部門，對各個部門的職責進行重新規(guī)劃。

由于每一個高職院校都有自身的發(fā)展目標，各個院系也有自身的發(fā)展目標，因此各大院系的發(fā)展目標應(yīng)該和學校的總體發(fā)展目標相一致。尤其是對高職院校的近期工作重點和長期發(fā)展目標進行有效的管理和全方位的分析。同時，各大高職院校還應(yīng)該根據(jù)本校實際發(fā)展情況，對管理中心進行綜合的改革，明確各個部門在學科建設(shè)中的職責。在具體的職能規(guī)劃時，應(yīng)該根據(jù)各個院系發(fā)展需要以及學科設(shè)置目的，提高二級管理體制的實效性。尤其是對高職院校的專業(yè)課程的設(shè)置與建設(shè)、師資隊伍的壯大以及學生工作的開展等方面都需要明確相應(yīng)責任，才能夠提升教學質(zhì)量和管理效率。

例如，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院在對學科建設(shè)方面主要以市場為標準，分別開設(shè)了機電技術(shù)系、信息科學系以及基礎(chǔ)部等。2004年，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院制定“實施制造業(yè)與服務(wù)業(yè)技能緊缺型人才培養(yǎng)工程”。②在師資隊伍管理方面，該校對教學設(shè)備進行不斷地完善，并且營造一種濃厚的學術(shù)氛圍。尤其是在對“雙師型”教師管理方面，學校培養(yǎng)了一批具有優(yōu)秀教學經(jīng)驗的學科帶頭人。同時，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院適時地將權(quán)力下放，對各個職能部門按照各大院系的管理要求進行指責的劃分。各個部門和系部通過溝通和協(xié)商，使得各項工作都能夠有序進行。此外，該校在建立院系二級管理體制時，嚴格按照權(quán)力和職責相統(tǒng)一的原則，各大院系明確地制定本部門的發(fā)展計劃、教學計劃和年度工作總結(jié)會議以及各類工作人員的編制等。

3.2 完善院系二級管理機制中的機構(gòu)設(shè)置

院系二級管理機制中的機構(gòu)設(shè)置狀況對高職院校的管理和教學具有積極影響。③因此，各大高職院校在進行院系二級管理體制過程中應(yīng)該根據(jù)本學科人才培養(yǎng)的需要，進行調(diào)整和規(guī)劃。為了方便高職院校未來的工作開展，各大高職院校應(yīng)該不斷地對各部門的機構(gòu)設(shè)置進行完善。

例如，各大高職院校可以根據(jù)本校公共課程的管理設(shè)置兩個部門，對本校的師資力量的管理、學科建設(shè)設(shè)置一個部門，對教學設(shè)施以及辦學規(guī)模設(shè)置一個部門。通過院系二級管理機制的建立，對各個職能部門的數(shù)量和人數(shù)進行調(diào)整和簡化，從而提高各個部門的辦事效率。

3.3 增強院系二級管理體制中相關(guān)部門管理力度

院系二級管理體制中各個職能部門要切實履行本部門的權(quán)力和義務(wù)，增強相關(guān)部門的管理力度。因此，各大高職院校要不斷強化對內(nèi)部的管理，提升教育質(zhì)量。

首先，各大高職院校要樹立科學的人本管理理念，從而提升高職院校人本管理的決策能力。④院系二級管理體制中滲透著人本管理理念，才能夠促進高職院校的人才培養(yǎng)。作為一個科學管理系統(tǒng)，院系二級管理體制一般由管理者、學生與教職工三部分組成。因此，高職院校要充分尊重教職工和學生的意志。其次，各大高職院校還要加強對院系的整體化建設(shè)。不論是對院系人員的配置，還是對院系各個職能部門的劃分，都需要進行綜合管理。最后，高職院校還要加強對各級行政職能部門的宏觀調(diào)控，提高行政工作管理人員的業(yè)務(wù)能力和思想素質(zhì)。各級職能部門管理力度的提升對高職院校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

3.4 提升院系二級管理運行機制

科學的運行機制對促進高職院校的發(fā)展具有促進作用。院系二級管理運行機制不僅包括對人才資源的培訓機制，而且還包括對工作人員的考核機制以及激勵機制等。因此，各大高職院校要充分地提高院系二級管理運行機制。

例如，高職院校在對激勵機制的構(gòu)建中可以充分地參照各個部門的具體工作內(nèi)容，以及該職能部門的年度工作成果，實行目標管理和過程管理相結(jié)合的激勵模式。因此，高職院校只有在二級管理機制的指導下，才能夠明確各個系部的工作目標，加強對各個部門的有效考核和監(jiān)督。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校建立院系二級管理機制是一個長期的過程。因此，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況，充分地借鑒國內(nèi)外高職院校成功的管理經(jīng)驗，不斷地完善二級管理體制。只有充分地發(fā)揮二級管理的優(yōu)勢，才能夠促進我國職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 楊萍，王海峰.高職院校二級管理中的問題及對策思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）.

② 秦佳.新建地方高校學報高教研究欄目建設(shè)的成功范例——試論《泉州師范學院學報》高教研究欄目建設(shè)[J].常州工學院學報（社科版），2009（4）.

篇3

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新；教學管理機制；教學質(zhì)量；提升

隨著教育改革的不斷深入，對教學管理機制的改革也在不斷的進展中，并且取得了一定的成績，對教學質(zhì)量的提高起到了一定的促進作用。在學校的整個教學管理過程中，其重要的核心組成部分就是教學管理機制。完善的教學管理機制保證了教學目標的達成和教學質(zhì)量的提升。不斷創(chuàng)新和改善教學管理機制，推進教學管理機制在整個教育管理過程中的應(yīng)用，來實現(xiàn)穩(wěn)步的提升教學質(zhì)量的目的。創(chuàng)新教學管理機制符合我國新時期國民經(jīng)濟以及社會發(fā)展的客觀要求，是注重教育教學質(zhì)量提高的重要保障。把改革創(chuàng)新為動力，以提升教學質(zhì)量為核心，積極探尋創(chuàng)新教學管理機制的新思路，構(gòu)建以教學為主導的人才培養(yǎng)模式，達到提升和保證教學質(zhì)量的目的。系統(tǒng)地、全面的建立務(wù)實創(chuàng)新的教學管理機制，就是把教育中的各種元素收納到統(tǒng)一整體內(nèi)進行規(guī)劃和系統(tǒng)落實。創(chuàng)新教學管理機制最根本的目的就是要促進教學質(zhì)量的提升，通過一系列行之有效的方式方法來保證教學任務(wù)的完成，來促進教學質(zhì)量的提升。

一現(xiàn)階段教學管理機制存在的一些問題

每個學校在教學過程中都經(jīng)歷和積累了大量的有效的教學管理機制經(jīng)驗。這些經(jīng)驗組成的教學管理機制影響著學校的課程的開設(shè)、教學進度的掌握、應(yīng)試質(zhì)量的檢測等方面。學校的辦學模式得不到創(chuàng)新就是受到這些經(jīng)驗的影響，導致了布局調(diào)整后所希望的辦學水平以及教學質(zhì)量并沒有得到實現(xiàn)。例如，有些院校的教學管理工作還是停留在命題考試、依分排隊階段；對學生的評價研究工作只依靠試卷分析；課程建設(shè)就是成立一個虛設(shè)機構(gòu)，對學校三級課程的設(shè)計與具體實施，關(guān)注度不夠。有的學校雖然硬件設(shè)施先進，但缺乏專任教師以及對兼課教師的專職培訓。上述這些現(xiàn)象都是在實際的教學工作中客觀存在的，良好的教學管理體制是優(yōu)化展開教學內(nèi)容、合理安排教學資源、快速提升教學質(zhì)量的前提條件。教學管理體制是學校教學工作展開的載體，學校只有具備了因地制宜的能力，具備統(tǒng)籌安排課程，具備課程實施的全面落實和綜合評價能力，才能夠從根本上提升教學質(zhì)量，提高學校的辦學能力。

二創(chuàng)新是教學管理體制完善的重要手段

創(chuàng)新是關(guān)系到國家、民族長期發(fā)展的能力之一。創(chuàng)新能力為社會的進步和發(fā)展提供著源源不斷的動力，創(chuàng)新能力直接影響著國家的進步，關(guān)系到社會的發(fā)展進程。教育事業(yè)是國家發(fā)展的重點工作，教育事業(yè)擔負著培養(yǎng)社會主義合格接班人的重大使命，是關(guān)系到國家興衰的大事。

1創(chuàng)新教學管理機制順應(yīng)了時展的規(guī)律

對教育事業(yè)的認知和創(chuàng)新就是針對教學管理機制的創(chuàng)新。教學管理機制是應(yīng)用在教學過程中的重要管理辦法，它直接關(guān)乎著教學工作的展開、實施及結(jié)果反饋。隨著國際競爭的日益激烈，國際形勢的不斷嚴峻，我國對人才的需求不斷的加大，與此同時，對人才的綜合素質(zhì)的考核也更加的嚴格和苛刻。學校只有摒棄傳統(tǒng)的教學管理機制、不斷完善、健全和創(chuàng)新教學管理機制才能夠符合我國對人才的基本要求。社會的不斷進步和發(fā)展是對教學管理機制的創(chuàng)新的客觀要求。

2創(chuàng)新教學管理機制是展開教育改革的前提條件

我國新課標的提出體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的關(guān)注，是國家對教育事業(yè)的重視的具體表現(xiàn)。在新課標的教改推進中，很多學校打破了傳統(tǒng)的教學方式，出現(xiàn)了一些翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)主義等全新的教學形式，這些成績都是值得肯定的。但是，在教改過程中，對教學管理機制的改革才是所有改革的前提和基礎(chǔ)。教學機制貫穿于所有教育活動的進行過程中，對教育的影響是深遠的、全面的。對教學管理機制的創(chuàng)新就是在對整個的教學過程負責，是真正將新教改應(yīng)用到教學前線的有力保證，對教育事業(yè)的發(fā)展和壯大起到很好的作用。創(chuàng)新教學管理機制對教育改革以及新課標的不斷深入實施具有良好的促進作用。

三創(chuàng)新教學管理機制，提高教育教學質(zhì)量

將創(chuàng)新應(yīng)用到教學管理體制改革的過程中，是對國家教育的負責，是對整個民族的負責，是關(guān)系到國家和社會發(fā)展的大事。主要從以下幾個方面著重發(fā)力。

1做到三個集中、四個到位、二個抓手

（1）三個集中：思想集中、精力集中、效能集中，思想集中到學校的教學方針上來，精力集中到各自的職責上來，我們的效能就能集中，就能做出成績來。（2）五個到位：第一，做到管理服務(wù)到位，做好服務(wù)工作，服務(wù)好相關(guān)機構(gòu)和人員，服務(wù)好師生。第二，中心環(huán)節(jié)到位：教學工作的中心環(huán)節(jié)就是師資隊伍，提高教學質(zhì)量的核心工作就是要抓好教師隊伍。隨著時代的變遷，時間的推移，教師隊伍需要發(fā)展需要變革以適應(yīng)新時代，特別是要適應(yīng)當前的高校辦學。要不斷的加強對師資隊伍的建設(shè)，提高教師能力建設(shè)要成為各級領(lǐng)導的主要抓手，同時加強考試與成績的分析，培養(yǎng)實踐性，創(chuàng)新性人才。第三，條件保障到位：教學硬件要積極建設(shè)好，加大對教學設(shè)備的投入。有了良好的教學硬件，就能保障教學正常運行。第四，指導與監(jiān)督到位：教學要正常運行缺少不了良好的教學監(jiān)控機制，本學期開始實行督導交叉監(jiān)控機制，每個系選5個系督導員，統(tǒng)一由學校督導室調(diào)度管理。讓不同的系督導員去監(jiān)控督導教學常規(guī)工作。（3）二個抓手：一是嚴格抓好教學常規(guī)工作，二是抓好教學特色。

2規(guī)范、健全教學管理的規(guī)章制度，完善教學管理機制

教學管理規(guī)章制度是約束教學工作的基本依據(jù)。規(guī)章制度是約束人類行為的有效途徑。古人云：沒有規(guī)矩不成方圓。體現(xiàn)的就是規(guī)章制度的重要性。教學管理的規(guī)章制度明確了學校各個部門的權(quán)限和職責，實現(xiàn)教學工作的科學化、規(guī)范化的管理。通過明確部門間的責任和義務(wù)，下移教學管理工作的重心，精簡管理層次，提高工作效率，來形成齊抓共管的良好局面。對教學質(zhì)量的提高具有積極的意義。教學工作的基本保障和依據(jù)就來源于教學管理規(guī)章制度。因此，規(guī)范、健全教學管理規(guī)章制度有著重要的意義。

3定位教學研究，建立教研機制

在教學工作展開過程中，教師的角色很重要。持久有效的教學研究機制的建設(shè)，不僅要重視教師的發(fā)展，還要重視教育資源的均衡發(fā)展。首先，建設(shè)分層教研團隊，即同質(zhì)教研。基礎(chǔ)較好，隊伍較強的學校，可以開展獨立研究，同時在區(qū)域內(nèi)推廣和共享，發(fā)揮學校的引領(lǐng)作用。同一層次的學校組成教學聯(lián)盟，通過統(tǒng)一部署來分別承擔研究任務(wù)。隊伍水平一般的學校依據(jù)本校實際問題規(guī)劃研究教學方式和內(nèi)容，實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的穩(wěn)步提高。其次，加強異質(zhì)教研。通過把不同層次的學校組織起來成立教研共同體，一起研究課程和教學，達到均衡發(fā)展，優(yōu)勢互補，強校幫弱校的良好局面。

4整合教育資源，建立共享機制

學校教育事業(yè)的發(fā)展核心內(nèi)容就是課程，同時教育資源對課程的實施起到支撐作用。提高學校領(lǐng)導力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)必須依賴于開發(fā)、整合、利用課程資源。要提升課程建設(shè)和實施水平就要立足實際，開發(fā)課程教學資源并建立區(qū)域共享機制。共建是共享機制的前提，共建把區(qū)域課程管理的整體設(shè)計和規(guī)劃作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)和完善本地各校積累的優(yōu)質(zhì)資源，通過評估和整理而形成區(qū)域共享資源。共享機制很好地幫助了不同層次的學生，是對學生的負責，對教育事業(yè)的負責。共享資源的應(yīng)用，不僅為學校提供高質(zhì)量、易操作的課程資源，有利于實現(xiàn)課程目標的統(tǒng)整開發(fā)，還幫助了那些教學實力相對一般的學校，督促了其成長，對整個區(qū)域內(nèi)的教學水平和教學質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。

5創(chuàng)新課程培養(yǎng)模式機制

受到我國傳統(tǒng)文化的影響，長期以來，教師偏重于單純的傳授知識，對學生的學習能力的培養(yǎng)不夠重視等這些都是我國教育工作中普遍存在的現(xiàn)狀。現(xiàn)實的教育工作中，教師在課堂上還是保持著一定的權(quán)威性，灌輸式的教學方式是普遍采用的教學方式。只有通過創(chuàng)新課堂教學模式來改變這種現(xiàn)狀。創(chuàng)新課堂教學模式主要就是指課程教學方法的改革。通過指導學生學習方法，來充分發(fā)揮學生在學習中的主導地位，調(diào)動學生學習興趣，逐步打破在課程教學中以教師、教材為課堂中心的局面。課堂教學步驟包括：教師啟發(fā)講話、學生展示、討論、實踐操作、師生點評等方面的內(nèi)容。學校應(yīng)該立足創(chuàng)新，加強研討，根據(jù)課程類型，逐步構(gòu)建了不同的課程教學模式。例如，情景式、探究式、學導式等教學模式都是很好的可以借鑒的模式，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，來實現(xiàn)“教學相長，師生同樂”的良好教學效果，從而提升了教學質(zhì)量。綜上所述，通過創(chuàng)新教學管理機制有效的促進了教學質(zhì)量的提高。教學管理機制的創(chuàng)新是順應(yīng)時代的需求，結(jié)合實際現(xiàn)實情況的必要改革措施，通過對教學管理體制的創(chuàng)新很好的健全了教學體制中的共享機制和教研機制，并且完善了課程培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。通過對教學管理體制的創(chuàng)新，實現(xiàn)了教師和學生的互動，改善了教師與學生之間的關(guān)系，拉近了教師和學生的距離，融洽的師生關(guān)系更加適合教學工作的展開。營造了各校狠抓教學質(zhì)量的良好氛圍，形成了教師人人有責任、個個有目標的責任共同體，為教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的契機，是實現(xiàn)教育改革的前提和保障。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規(guī)管理

學校辦學以培養(yǎng)人才為本，培養(yǎng)人才以教師為主體，學校發(fā)展原動力是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的重要保障。教師專業(yè)的良好發(fā)展可以促進學生發(fā)展，可以提升學校辦學水平，可以增強教師職場幸福感。因此，圍繞教師專業(yè)成長，提高教師學科素養(yǎng)，學校做了一系列工作。

一、構(gòu)建有利于教師專業(yè)成長的管理機制

作為學校的領(lǐng)導層，必須認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，明確教師專業(yè)發(fā)展的真正含義，并且引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上闊步前行。做好教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導保障，不管從學校層面、中層的執(zhí)行層面，還是教師個人方面，學校都要建立教師專業(yè)發(fā)展“人人都是專業(yè)領(lǐng)導者”的新的管理模式，以此來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新做實校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.理論學習專業(yè)閱讀

積極開展讀書活動，強化教師的學習意識，達到教學理念的提升，育人水平的提高，為學生發(fā)展負責任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動，目的是讓教師為解決自身專業(yè)問題而進行知識積累，強調(diào)與自己的教育教學實踐相結(jié)合。

2.博客資源庫助推教師成長

迄今為止，博客已經(jīng)由原先的靜態(tài)博客發(fā)展為動態(tài)博客，形成了師生、生生、家校互動的博客群。同時，資源庫的建設(shè)使年級學科形成了序列化持續(xù)性的鏈條，教學資源最大限度地實現(xiàn)了共享。

3.做好校本研修活動

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)整合形成整體的校本教研觀。執(zhí)行“讀書學習—實踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領(lǐng)教師進入研究狀態(tài)。形成教學問題集中匯報研討制，讓科研成為學校管理的常態(tài)。

三、深化課堂改革，助推教師成長

1.提高認識，統(tǒng)一思想

進行以課程改革為核心的課堂教學改革，提出“構(gòu)建自主高效人文課堂，促進學生自主學習自主發(fā)展”的課堂教學目標。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優(yōu)化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強化有序而少趣，因套搬模式而低效的現(xiàn)象。要求教師科學決策課堂，堅決把課堂還給學生，目標直指提高課堂教學效率。

2.落實課題過程化管理

繼續(xù)推行“3+1”三級課題管理模式（“3”即指科研處、學科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側(cè)重突出跨學科研究，成立由各學科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學校科研攻關(guān)小組，及時匯總一線課改中的難點、困惑點，突破課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.建立微型課題研究機制，發(fā)揮教師個性特長

結(jié)合本組子課題和構(gòu)建生命課堂過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，樹立問題即課題的教研思想，展開積極“行為研究”，建立微型課題申報驗收制度，實現(xiàn)教育科研的過程化、常態(tài)化，為不同層次教師的發(fā)展提供梯度式的教研平臺。

四、校本課程開發(fā)，推動教師成長

努力提高課程實施水平，執(zhí)行好學科課程、地方課程的同時積極進行校本課程的開發(fā)研究，構(gòu)建學校課程特色，提高教師的課程實施水平。努力為學生提供最大化服務(wù)，更好地挖掘、發(fā)揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務(wù)的同時有效地推動教師的專業(yè)成長。

學校將開發(fā)成功的22類校本課程列入學生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長的學生提供服務(wù)。最大限度地推動學生動手操作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。通過校本課程的開發(fā)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科視野得到有效拓展。

五、探索完善評價機制，以良好的制度文化氛圍引領(lǐng)教師成長

結(jié)合目前的教育形勢，制定切合實際的教師教育教學評價制度，形成學校特色的制度文化，使制度起到導向性和激勵性作用。建立有利于教師主動發(fā)展的評價機制，采取教學過程管理和制度管理相結(jié)合的方式，通過建章立制，結(jié)合省教育廳對教師評價的指導意見，我們出臺了《張店七中教師教育教學評價指導意見》，此意見分為六大板塊二十五個模塊，并以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和成長方向。

篇5

邛崍是地處成都平原西南部的縣級市，域內(nèi)特殊教育起步于1990年。通過二十多年的努力，構(gòu)建了以特殊教育學校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個國家特殊教育改革實驗區(qū)之一。當時面對的突出問題主要有：投入經(jīng)費不能滿足特殊教育發(fā)展需要；特殊兒童分布廣，就學難，送教難；專業(yè)師資隊伍缺乏；特殊教育需要的專業(yè)教育資源缺乏，整合難度很大；部分業(yè)內(nèi)外人士的特殊教育觀念落后。針對上述問題，邛崍市通過科學的頂層設(shè)計、強有力的政府保障和專家團隊引領(lǐng)的科學實驗系統(tǒng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)水平，切實提高特殊教育質(zhì)量，促進特殊教育的持續(xù)發(fā)展。通過實驗，目前，全市有特殊教育學校1所，31個資源教室（特教班），以及20個隨班就讀校點，基本能滿足不同類型和程度的特殊兒童的入學需求。全市有436個特殊兒童在校接受義務(wù)教育，另對40個重度殘疾兒童實施送教上門，適齡殘疾兒童入學率達99%。

二、實驗區(qū)的工作探索

（一）頂層設(shè)計

通過自上而下的政府支持系統(tǒng)的建設(shè)完善與自下而上的一線特殊教育活動實踐，建立區(qū)域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務(wù)支持網(wǎng)絡(luò)，解決隨班就讀和送教上門工作中存在的問題，提高本地區(qū)特殊教育質(zhì)量，并總結(jié)在此過程中的經(jīng)驗和模式，以供其他相似條件地區(qū)發(fā)展特殊教育借鑒。

（二）建設(shè)和完善行政支持體系

1.建立穩(wěn)定的投入機制，推動區(qū)域特殊教育發(fā)展政府通過出臺一系列的政策如《關(guān)于建立困境兒童分類保障制度的實施意見》《邛崍市特殊教育提升計劃（2014—2016年）實施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實施方案》等，確保所有在校和送教上門殘疾學生生均公用經(jīng)費執(zhí)行6000元/生/年標準，落實送教上門人員交通和誤餐補貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學校和資源教室專用設(shè)備，特殊教育專項經(jīng)費逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學校教師績效考核，新招聘8名特教專業(yè)本科畢業(yè)在編教師；通過購買服務(wù)，引進專家團隊，指導特殊教育的專業(yè)發(fā)展。2.建立四級評估機制，實現(xiàn)特殊教育分級管理建立政府對部門工作的評估機制，通過聯(lián)席會議制度明確部門年度工作目標，由項目督辦進行考核；完善教育局對學校的評估，將特殊教育發(fā)展指標體系尤其是殘疾兒童發(fā)展作為普通學校辦學水平的重要指標，納入對普通學校的績效考核；將殘疾兒童的發(fā)展納入學校對特殊教育專任教師和隨班就讀老師的工作考核指標；落實對特殊學生的發(fā)展評估，這是前三級評估的基礎(chǔ)內(nèi)容。3.充分發(fā)揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務(wù)”的宗旨，明確了培訓和咨詢、教育科研和教學指導、督導和評估、轉(zhuǎn)介和安置、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教學資源服務(wù)的職能。其中為區(qū)域內(nèi)的教師提供培訓、開展特殊教育相關(guān)的教育科研和教學指導、協(xié)助教育局進行督導和評估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運行由一個動力體系、一個管理體系和一個合作載體組成，動力體系是我市的特殊教育四級評估體系，管理體系是資源中心的運行機制，合作載體是跨部門的微平臺。政府對部門的特殊教育目標督查由資源中心提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教育局對普通學校的特殊教育工作評估由資源中心制定指標體系并實施，普通學校對教師的特殊教育工作評估以及對殘疾學生的發(fā)展評估由資源中心指導進行。通過建立“邛崍?zhí)亟讨行摹逼髽I(yè)微信平臺，將家長、學校、政府相關(guān)部門、各鎮(zhèn)鄉(xiāng)殘疾人專干和衛(wèi)生院醫(yī)生、康復(fù)機構(gòu)、專家團隊全部納入，實現(xiàn)了及時政策和信息、溝通和合作、在線培訓、對全市學校開展特殊教育工作評估、記錄其他部門特殊教育相關(guān)工作情況等功能。

（三）隨班就讀及送教上門的改革實驗

1.跨專業(yè)團隊整合模式下的隨班就讀兩年來，通過隨班就讀支持保障體系的建設(shè)，學校特殊教育管理機制的研究，區(qū)域內(nèi)特殊教育工作隊伍的建設(shè)，對隨班就讀重難點問題的突破，有效提高了隨班就讀的質(zhì)量。一是建設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，完善管理機制。全市增設(shè)16個資源教室，使資源教室覆蓋全市24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)及偏遠地區(qū)。對資源教室采取分級發(fā)展，重點建設(shè)發(fā)展有困難的二級資源教室，促進三級資源教室的建設(shè)和發(fā)展。二是通過健全學校特殊教育管理機制，資源教室的課程調(diào)整，特教班的職能擴展，支持隨班就讀。三是培訓專業(yè)師資，提高隊伍素質(zhì)。采取分層式菜單培訓：針對教師實施內(nèi)涵式的長期培訓，以“進入一個學校，研究一個個案，成熟一個團隊”的培訓宗旨和“理論+實踐+反思+分享+再行動”和“種子班”的培訓模式，快速促進教師的專業(yè)化發(fā)展。針對管理人員和相關(guān)部門人員開展了普適性的培訓，針對家長開展了和其子女相關(guān)的個別化培訓。四是與一所高校和多個機構(gòu)建立合作關(guān)系，建立專家指導團隊。五是根據(jù)區(qū)域內(nèi)隨班就讀發(fā)展的重難點問題，申報了省級課題《跨專業(yè)團隊合作模式下融合教育支持系統(tǒng)建設(shè)和運行的現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個子課題，通過針對性的行動研究，解決問題，帶動整體發(fā)展。2.跨專業(yè)團隊整合模式下的送教上門我市送教上門工作面臨幅員面積大，地形相對復(fù)雜，送教上門服務(wù)對象分散，醫(yī)療和康復(fù)專業(yè)人員不足的難題。通過實踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實送教上門方案。在充分調(diào)研和評估的基礎(chǔ)上，確定了工作原則，設(shè)計了工作模式，制定了工作方案，培訓相關(guān)人員，在整體展開的基礎(chǔ)上開展送教上門個案研究。教育局負責整體規(guī)劃，特殊教育資源中心具體負責組織實施，根據(jù)就近原則，以距離送教上門對象最近的學校為主體，會同其他專業(yè)人員，針對服務(wù)對象組成個性化的服務(wù)團隊，通過合作制定IEP并實施開展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實施方案》，落實部門責任，指定每個部門、鎮(zhèn)鄉(xiāng)具體負責人。由服務(wù)對象所在地學校資源教師牽頭，針對服務(wù)對象情況，聯(lián)系各部門、所在鎮(zhèn)鄉(xiāng)負責人，開展工作。三是針對送教上門人員開展專門培訓，申報了省級課題《跨專業(yè)團隊模式下的送教上門現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個點位，分別以《跨專業(yè)團隊模式下的送教上門的個案研究》為子課題，研究送教上門工作中需要解決和突破的問題：怎樣構(gòu)建送教上門的支持保障體系，怎樣整合部門資源開展跨專業(yè)的送教上門服務(wù)，怎樣培養(yǎng)教康整合的教師隊伍，怎樣對大齡送教上門對象開展職業(yè)重建，怎樣將送教上門對象安置到隔離程度更低的環(huán)境，怎樣整合自然資源為送教上門對象服務(wù)。

三、實驗區(qū)的工作經(jīng)驗

（一）建立與完善行政支持系統(tǒng)，推動特殊教育常態(tài)發(fā)展

邛崍市建立政府牽頭、目標導向、督導保障、教育局協(xié)調(diào)、部門合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區(qū)域內(nèi)特殊教育工作系統(tǒng)開展和常態(tài)推進。如建立了穩(wěn)定的投入機制，保障特殊教育專項經(jīng)費和公用經(jīng)費按發(fā)展需要逐年增長；招聘專業(yè)教師，引進專家團隊，建設(shè)教師隊伍；建設(shè)了資源中心，31個資源教室，24個殘聯(lián)服務(wù)點，24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)動的特殊教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；通過特殊教育工作目標督查制度，將各項工作以目標任務(wù)的形式下達到各部門，作為剛性要求強制執(zhí)行，特殊教育資源中心將各部門的工作情況反饋到市政府目標督查辦公室，實現(xiàn)對各部門的督導和評估等。

（二）以“復(fù)合式資源教室”發(fā)展支持隨班就讀

為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設(shè)置了“特教班”，在發(fā)展的過程中又將這部分“特教班”建設(shè)成為了“復(fù)合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門。“復(fù)合式資源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據(jù)需要開展中重度殘疾兒童的班級教學，同時發(fā)揮資源教室的功能，是一個隨時根據(jù)服務(wù)對象的需求靈活工作的綜合體。學校建立校內(nèi)的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關(guān)制度，從教務(wù)、德育、后勤等方面全盤規(guī)劃，發(fā)展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能。“復(fù)合式資源教室”的建設(shè)豐富了區(qū)域內(nèi)特殊教育安置層次，實現(xiàn)了“隔離程度最低”的“動態(tài)安置”，使特教班的職能得到了擴展，資源教室支持隨班就讀的能力進一步提高。

（三）以“跨專業(yè)團隊合作的送教上門模式”滿足學生需求

1.“能進全進”的送教上門原則送教上門的起點應(yīng)該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門的對象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進校全部進校”的原則，通過三個途徑讓孩子進入隔離程度更低的環(huán)境：一是“糾錯型”———通過有關(guān)專家評估確保送教上門對象是確實不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創(chuàng)造條件型”———通過創(chuàng)造條件、協(xié)調(diào)資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發(fā)展型”———通過送教上門工作，轉(zhuǎn)變家長思想觀念，提高送教上門對象的能力，使其能到學校就讀。2.跨專業(yè)團隊合作為主的送教模式（1）跨部門合作教育、衛(wèi)計、殘聯(lián)、民政、財政在政府督導下，根據(jù)聯(lián)席會議規(guī)定的任務(wù)，由各部門服務(wù)對象所在區(qū)域內(nèi)的責任人組成團隊，由學籍所在地學校教師為個案負責人，跨部門團隊合作提供送教上門服務(wù)。（2）“外促內(nèi)生”的專家指導模式通過聘請高校、康復(fù)機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)專家，保障送教上門工作的專業(yè)性和有效性。專家主要通過兩種方式實現(xiàn)合作：一是直接加入送教團隊服務(wù)難點個案；二是培訓指導送教人員。制定送教上門指導培訓方案，教師在實際工作中發(fā)展自身專業(yè)，構(gòu)建能夠提供跨專業(yè)服務(wù)的教師隊伍。（3）教康整合的送教上門課程建設(shè)教師在和康復(fù)治療師合作送教過程中，將不同的康復(fù)訓練內(nèi)容和其他領(lǐng)域的學習結(jié)合起來，開發(fā)教康整合的課程，讓孩子在康復(fù)訓練的同時進行其他領(lǐng)域的學習，提高學習的效率。

（四）“任務(wù)單式科研”突破課題研究難點

通過三級任務(wù)單開展課題研究。第一級任務(wù)單明確區(qū)域內(nèi)特殊教育存在的問題，有針對性地確定課題，以子課題的形式進行課題研究。特殊教育資源中心以“任務(wù)單”的形式指導學校開展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問題。制定二級任務(wù)單，明確某一階段內(nèi)子課題研究的內(nèi)容和成果形式、實踐的途徑和方法。子課題學校根據(jù)二級任務(wù)單制定三級任務(wù)單，規(guī)定學校課題組教師的具體任務(wù)。

四、需思考解決的問題

篇6

關(guān)鍵詞：學分制；民辦高校；人事管理

學分制是現(xiàn)代大學制度的重要組成部分，是鼓勵學生自主學習、促進學生健康發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學制度。隨著知識總量和類別的無限增加，隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，科學技術(shù)應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活的深度和廣度不斷擴展，社會對高等教育的需要日益廣泛，高校需要教授的知識與來自社會職業(yè)、學時和學生發(fā)展的要求與限制之間的矛盾越來越大，高校的教育教學管理制度必須協(xié)調(diào)好知識與社會之間、知識與學時之間、知識與學生發(fā)展之間的關(guān)系，而學分制是能夠較好地協(xié)調(diào)上述三大關(guān)系的高校教育教學制度。人事改革作為現(xiàn)代大學制度改革的核心，對教學改革具有積極的促進作用。學分制作為一種靈活的彈性教學管理制度，能較好地滿足學生對教育資源的自主選擇，但要真正發(fā)揮出學分制教學的特點，確保高等教育教學的質(zhì)量，體現(xiàn)學分制的創(chuàng)新之處，必須有一個強大的平臺來支撐，這個平臺就是一支強有力的師資隊伍。師資是“立教之基、興教之本、強教之源”，是高校人事工作的重點，“牽一發(fā)而動全身”，對師資隊伍建設(shè)的改革必將引發(fā)機構(gòu)優(yōu)化設(shè)置、人才引進、師資培訓、薪酬激勵、職稱評聘等等一系列人事管理的改革。因此，在學分制改革的背景下，民辦高校探索人事管理的改革，將促進民辦高校人事管理改革取得新的突破和進展。

一、學分制的發(fā)展歷程

19世紀初，德國教育家洪堡率先在柏林大學進行教學改革，提出“學習自由”的理念，允許學習者根據(jù)自己的需要、興趣和愛好自由選擇學習課程、學習進度、學習順序以及學校與教師，產(chǎn)生了選課制；1872年，美國哈佛大學校長艾略特將選課制引入美國，從而產(chǎn)生真正意義上的學分制，經(jīng)歷了實行限制學分制時期和實行彈性學分制時期。歷時半個多世紀的改革和研究，美國基本實現(xiàn)了因人而異地有效配置教育資源的教育理念。學分制在我國的發(fā)展時間不長，“五四”前后，我國開始引進現(xiàn)代意義上的學分制，主要是學習美國的學分制，但之后又學習前蘇聯(lián)的學年制；直到1978年改革開放后，我國教育部提出有條件的高等院校可以實行學分制，學分制才逐漸成為我國高等教育改革關(guān)注的一個熱點問題；特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)指出，高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量......推進和完善學分制,實行彈性學制,促進文理融合......充分調(diào)動學生學習積極性和主動性”，從此，關(guān)于學分制改革的深度思考、深入研究學分制改革進程、探索學分制改革實踐進程中存在的問題的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。

二、學分制背景下民辦高校人事管理現(xiàn)狀

2014年10月9日，廣東省教育廳頒布了《廣東省教育廳關(guān)于普通高校實施學分制管理的意見》，提出了實施學分制的指導思想、實施目的、基本思路等內(nèi)容，這個意見公布后，各民辦高校如何貫徹落實，如何建立與學分制配套的管理改革機制，省教育主管部門如何在政策層面上支持高校實施學分制及其配套管理改革機制的創(chuàng)新，這些問題顯得尤迫切和重要。縱觀省內(nèi)民辦高校，大部分高校實施了學分制改革，并在人才培養(yǎng)方面投入了比較多的資源，進行了較系統(tǒng)的教學管理改革，但在學分制改革配套管理機制上，特別是人事管理機制方面，改革意識和改革措施相對滯后，目前只是對學分制改革觸及的敏感、迫切環(huán)節(jié)進行被動式的改進，比如被動地增加教師數(shù)量，以滿足學生自主選課對教師數(shù)量的需求。顯然，這種被動式、被迫式的“改進”，不是適應(yīng)學分制教學管理體制的系統(tǒng)、科學的人事管理改革，長此以往，將使得民辦高校學分制實施的效果不盡人意，更讓學分制改革背景下的民辦高校人事管理無改革和創(chuàng)新可言。

三、學分制背景下民辦高校人事管理機制存在問題

（一）機構(gòu)設(shè)置無活力。

在實施學分制改革后，各民辦高校在教學管理上均有較大幅度的改革措施，但在行政、教學機構(gòu)設(shè)置上，基本沿用傳統(tǒng)的機構(gòu)設(shè)置結(jié)構(gòu)和層級管理，難以主動適應(yīng)學分制實施的橫向、縱向協(xié)調(diào)機制，從而制約了學分制改革的有效推進。

（二）優(yōu)質(zhì)教師資源緊缺。

學分制的推行，需要豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，以滿足學生選課的需求。而目前實行學分制的民辦高校均是在沿用學年制師資隊伍建設(shè)的思路，一定程度上造成教師資源不足，進而導致課程資源不足、課程結(jié)構(gòu)不合理；同時，部分教師還滿足于“一本教案走天下”的狀態(tài)，沒有及時更新學科知識和教學技巧，也使得學分制背景下的學生自主選課受到限制，甚至變?yōu)楸粍舆x課，從而失去學分制的真正意義。[1]

（三）師資培訓內(nèi)容和形式?jīng)]有及時更新。

學分制的實施，對教師來說是一大考驗，在心理素質(zhì)、知識文化素養(yǎng)、教學研究水平等各方面都對教師提出了更高要求，而目前各民辦高校在師資培訓上還停留在原來的單純業(yè)務(wù)培訓上，沒有針對學分制改革后教師的心理和觀念的轉(zhuǎn)變、業(yè)務(wù)知識和教學研究的縱深發(fā)展需求來更新培訓內(nèi)容和形式，因此，培訓就只停留在“為了培訓而培訓”上，不能達到培訓的真正目的，也無法滿足學分制改革對教師素質(zhì)的要求。

（四）績效考核和激勵管理針對性不強。

雖然不少民辦高校都推行績效考核機制，也制訂了相應(yīng)的管理制度和考核指標體系，但將這些制度和指標體系放在學分制改革的背景下審視，就顯得有點斷層，即它們不能實現(xiàn)“學分制改革后的有效的績效考核管理”，主要體現(xiàn)在相關(guān)考核指標體系沒有緊貼“學分制”，基本是學年制的考核標準，因而不能較好地針對學分制的實施情況進行恰當?shù)募睿瑥亩⒔處熯M行學分制教學改進的激情。

四、學分制背景下民辦高校人事管理機制優(yōu)化建議

（一）理順、整合、優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置結(jié)構(gòu)。

縱向而言，理順、優(yōu)化院、系二級和三級教學（教輔）機構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，為學分制的推行奠定框架基礎(chǔ)；橫向而言，打破學院之間、系部之間各自為政的藩籬，整合各自的優(yōu)勢資源，為學分制管理下的學生選課、教師團隊的組合、教學實踐資源利用等拓寬通道。

（二）構(gòu)建滿足學分制需求的優(yōu)質(zhì)教師資源系統(tǒng)。

以“內(nèi)培外引”為主要抓手，既注重加強教師數(shù)量的增長，也注重教師質(zhì)量的提高。一方面積極“外引”，拓寬人才引進渠道，采取靈活多樣的用人形式，首先，在社會公開招聘和到一流學府覓賢相結(jié)合，重點引進高學歷、高職稱人才，充實專任教師隊伍；其次，積極利用社會資源，通過聘請名譽教授、客座教授、特聘教授等方式，邀請社會大家和知名大師、企業(yè)高級管理人員，有效擴大兼任教師數(shù)量。另一方面加強“內(nèi)培”，梳理整合現(xiàn)有師資隊伍，實行學科分類管理，形成合理梯隊，根據(jù)現(xiàn)有師資的教學、科研情況，根據(jù)“補齊短板”、“總體拔高”的指導思想，通過多種形式鼓勵和資助教師在職或脫產(chǎn)進修和培訓，有效提高教師的教學和科研能力，并積極創(chuàng)設(shè)條件，允許他們以各種形式參與教學，引導教師開出更多高質(zhì)量的課程，保證學生選課的自由度、廣度和深度。

（三）加強教師思想觀念和業(yè)務(wù)培訓。

首先，要更新教師的教學觀念。學分制的推行，對師資結(jié)構(gòu)和教師的知識結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，要將過去“教師教什么，學生學什么”的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學什么，教師教什么”，并不斷提高教學水平，滿足學生選課的需求；同時教師要有宣傳意識，對自己開設(shè)的課程，在課程具有較強理論價值或使用價值的前提下，要學會自己宣傳，吸引學生來聽課。其次，教師要有應(yīng)變能力，及時更新業(yè)務(wù)知識。高校推行學分制后，在課程的開設(shè)上會有很大程度考慮學生的要求，雖然學生不選的課程并不代表這門課不好，但如果沒有學生選，該門課程的開設(shè)就沒有意義了，這就要求教師要有應(yīng)變能力，及時吸收外界信息，獲取前沿學科知識，拓寬自己的知識面，盡可能地開出有價值、能吸引學生的新課，而不至于被淘汰。[2]最后，加強教師的課堂教學能力。學分制的推行，使教學組織和管理難度加大，需管理的學生打破了年級、專業(yè)、學科間的界限，有的甚至跨專業(yè)乃至校際選修，學生的流動性增加，不僅管理工作量增加了，處理問題的方式也發(fā)生了根本性的變化，這些現(xiàn)實問題都對教師能否駕馭課堂管理提出了更高要求。

（四）改革薪酬、考核管理制度。

學分制背景下，薪酬制度要跳出職務(wù)職稱固有的工資模式，注重考核教師的教學、科研與實踐能力，以教師的綜合能力來衡量其價值，并配套制訂合理的激勵工資，促使教師潛心教學、關(guān)愛學生，保證學分制教學模式下學生的學習水平。[3]如此，才能做到從“學分制”的角度出發(fā)，促使教師提高業(yè)務(wù)水平，注重師德修養(yǎng)，全心全意投入到教書育人中去，從而滿足學生的不斷增長的求知欲望。

五結(jié)語

學分制改革是廣東省根據(jù)國家教育發(fā)展改革目標，為主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高等教育人才培養(yǎng)的需求而推行的重大舉措。但學分制改革不是單一的教學管理的改革，它的有效推行需在人事管理改革的“護航”下才能破浪。

參考文獻

[1]曾明，袁柯明.以人事制度改革推進完全學分制改革[J].中國高校科技，2014(09)：58-59.

[2]胡霞，我國高校學分制運行的問題及其對策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006(05)：74-75.

篇7

1．校企合作理念不清晰

一方面學校對校企合作認識不到位，認為開展校企合作主要是完成學生頂崗實習及學校各種評估的需要，合作的項目多為安排學生頂崗實習，沒有很好地顧及企業(yè)的需要和利益，造成學校合作熱情高、企業(yè)合作冷淡的現(xiàn)象；另一方面，大多數(shù)企業(yè)缺乏成熟的合作意識，把合作當成選人的途徑，只選不育，不關(guān)注人才培養(yǎng)過程，沒有把育人功能融入企業(yè)價值鏈中，認為培養(yǎng)人才是學校的事，對學校的支持力度不夠。

2．校企合作機制不完善

首先，學校安排學生頂崗實習或選派教師到企業(yè)實踐鍛煉，多數(shù)是拉關(guān)系、靠面子，多為無償性的，企業(yè)的利益難以保證；其次，目前高職院校科研能力和工程實踐能力普遍較弱，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)能力有限，因此，學校在沒有支付實習費用的情況下，應(yīng)該以開展技術(shù)服務(wù)與培訓作為對合作企業(yè)安排學生頂崗實習的補償；第三，企業(yè)沒有把接受學生頂崗實習當成一種社會責任，沒有充分利用學校資源開展訂單教育，培養(yǎng)企業(yè)所需要的員工。因此，雙方合作的興奮點均沒有放在共贏和互相幫助、促進發(fā)展上，尚未形成良性合作機制，不能實現(xiàn)共贏。

二、高職院校校企合作體制機制創(chuàng)新

1．建立校企合作理事會

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院于2010年進入國家骨干高職院校建設(shè)行列，在已有校企合作基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校企合作的組織模式，成立由主管部門和行業(yè)協(xié)會統(tǒng)籌、學院主導、區(qū)域內(nèi)企業(yè)參與的校企合作理事會。下設(shè)有秘書處、校企合作辦公室、系部校企合作工作組、校企合作工作站、專業(yè)校企合作理事分會等機構(gòu)，負責校企合作的日常工作。校企合作理事會是堅持黨委領(lǐng)導下的校長負責制，按照雙向互動、互惠互助、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、合作共贏的原則，聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會、典型企業(yè)而建立起來的機構(gòu)。建立起理事會的運行機制，深化學校和政府、行業(yè)、企業(yè)間的對接，推動校企的密切交流協(xié)作。

2．構(gòu)建校、系、專業(yè)三級校企合作管理機制

學院在組織上建立校、系、專業(yè)三級校企合作管理機制。學院級設(shè)置校企合作辦公室，負責執(zhí)行學院校企合作理事會的決議和決策以及學院有關(guān)校企合作工作在全校層面的實施；系部級設(shè)置校企合作工作組，負責學院校企合作工作在系部的實施；專業(yè)級設(shè)置專業(yè)（群）校企合作理事分會，負責校企合作教育教學具體工作在本專業(yè)群的實施。同時，明確校企合作辦公室、系部校企合作工作組、專業(yè)校企合作理事分會三級管理之間的關(guān)系和主要職責，建立理事分會工作機制，保證在辦學與發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學實施、教學評價、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、招生就業(yè)、頂崗實習等涉及校企合作教育的關(guān)鍵因素進行全程性合作的有效實施，提供了組織保障，有效實現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

3．建立校企合作工作站

利用校友在各地所形成的優(yōu)勢，成立柳州校企合作工作站、桂林校企合作工作站、玉林校企合作工作站、北部灣校企合作工作站等。發(fā)揮校友優(yōu)勢，為學院開展技術(shù)服務(wù)、校外實訓基地建設(shè)、頂崗實習、招生、就業(yè)等方面的校企合作提供機會，發(fā)揮校友在校企合作中的紐帶和橋梁作用。校企合作工作站作為學院校企合作辦公室直接聯(lián)系點，負責協(xié)調(diào)當?shù)仄髽I(yè)與學院之間的合作，為學院對當?shù)仄髽I(yè)的人才需求、生源、畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調(diào)研，協(xié)助學生在當?shù)仄髽I(yè)頂崗實習的管理，協(xié)調(diào)學院在當?shù)亻_展技術(shù)服務(wù)和社會培訓所需的人力和物力資源，協(xié)調(diào)學院校企合作的其他相關(guān)工作。

4．建立市場導向的校企合作利益驅(qū)動機制

建立科學有效的激勵機制，形成契約式合作模式。依托校企合作理事會平臺，校企雙方以簽訂合作協(xié)議的形式，在共同培養(yǎng)和開發(fā)人力資源的形式、內(nèi)容、方法等方面進一步明確雙方的責權(quán)利，將行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量、工作內(nèi)容及標準、薪酬標準及支付方式、合作費用，包括校企雙方在推薦畢業(yè)生就業(yè)或訂單式人才培養(yǎng)數(shù)量等方面的要求以合作協(xié)議的形式確定下來，建立一種基于義務(wù)共擔、利益共享的商業(yè)性合作模式，形成學院教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員雙向互動的長效機制。深化分配制度改革，進一步將人事聘任權(quán)、資金分配權(quán)、教學安排與課程設(shè)置等方面的權(quán)利下放到各系部，發(fā)揮系部在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)中的主體作用，激發(fā)其開展校企合作的積極性。從社會效益和經(jīng)濟效益等角度制定教師參與校企合作與技術(shù)服務(wù)的核算標準，將其作為教師應(yīng)完成的標準工作量的組成部分之一，納入薪酬體系。建立技術(shù)服務(wù)體系，成立優(yōu)勢技術(shù)創(chuàng)新團隊，強化服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的能力與意識培養(yǎng)，形成了技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等技術(shù)服務(wù)方式，建立以服務(wù)促發(fā)展的聯(lián)動機制。

5．構(gòu)建校企一體、四雙驅(qū)動的校企合作教學實施體系

通過可操作的措施來實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，即在學院理事會體制下，建立四個雙———雙專業(yè)帶頭人、雙教學團隊、雙教學監(jiān)控、雙評價考核校企共同參與的教學體系。通過專業(yè)理事分會設(shè)立雙專業(yè)帶頭人制度，主要指導和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程改革與建設(shè)；在教學中，形成理論教學主要由校內(nèi)教師擔任，實習、實訓主要由工程技術(shù)人員及能工巧匠擔任的雙教學團隊格局；在企業(yè)認知、企業(yè)生產(chǎn)、頂崗實習等其他工學結(jié)合的教學環(huán)節(jié)中，由校企雙方共同實施教學監(jiān)控，即雙教學監(jiān)控。在安排學生進行企業(yè)認知、企業(yè)生產(chǎn)、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)的教學評價中，企業(yè)參與進來，與學院一起進行評價與考核，形成雙評價考核。每通過一屆學生的教學實施，要進一步總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案，形成一個持續(xù)改進、良性循環(huán)的教學體系。

6．構(gòu)建利益共同體工程，促進共贏的校企合作

以雙方的長遠利益為出發(fā)點，在綜合考慮相關(guān)合作主體利益訴求以及愿景、成長性、規(guī)模、資源、能力等要素的基礎(chǔ)上，通過深入的溝通交流，選擇合適的合作企業(yè)。選擇合作企業(yè)的原則：首先，無論是為了促進企業(yè)自身發(fā)展還是承擔社會責任，相關(guān)企業(yè)要有較強的合作意愿，能積極參與高職教育，愿意在教師培養(yǎng)、實訓基地建設(shè)等方面為高職院校提供支持；其次，相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與學校的專業(yè)對接或匹配；第三，相關(guān)企業(yè)最好是行業(yè)中具有較大規(guī)模和影響力的多元化企業(yè)，并且有較好的成長性、用工需求大；第四，校企雙方前期已有一定的合作基礎(chǔ)，彼此的價值追求、文化等有一定的共融性，雙方的領(lǐng)導都具有較強的創(chuàng)新意識和寬廣視野，之前的合作比較順利并初步達到雙贏的目標。積極探索多種合作方式，共建集生產(chǎn)與教學的利益共同體。

三、物業(yè)管理專業(yè)校企合作運行機制的建立

1．組建物業(yè)管理專業(yè)理事分會

在學院校企合作理事會的指導下，由廣西物業(yè)協(xié)會負責人、行業(yè)管理相關(guān)部門負責人、行業(yè)龍頭企業(yè)及合作企業(yè)的負責人或骨干、系領(lǐng)導和物業(yè)專業(yè)骨干教師組成物業(yè)管理專業(yè)理事分會，主要職能是為成員單位提供信息交流平臺和合作平臺，推廣物業(yè)管理先進技術(shù)、先進運營管理方式，引導物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)方向，指導制定物業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，以提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，為校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)出謀獻策，參與專業(yè)的課題項目研究及社會服務(wù)活動。理事會下設(shè)秘書處、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃組、教學實施監(jiān)控組、實訓實習管理組、師資隊伍建設(shè)組、社會服務(wù)組，具體指導各項工作。

2．物業(yè)管理專業(yè)理事分會運行機制

建立成果共享、責任共擔的專業(yè)理事會運行機制，充分調(diào)動各理事單位的積極性和主動性。明確校企各方責權(quán)利，制定《物業(yè)管理專業(yè)理事分會章程》《物業(yè)管理專業(yè)理事分會工作方案》《物業(yè)管理專業(yè)理事分會各機構(gòu)工作職責》，明確理事會成員在人才培育、師資管理、實習實訓基地建設(shè)、學生就業(yè)等方面的責任、權(quán)利和利益分享。如兼職教師參與專業(yè)的項目培訓、課程開發(fā)、教材編寫、教學改革等應(yīng)承擔的職責和享受的利益；專業(yè)教師參與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程改進、管理改善等應(yīng)承擔的職責和享受的利益；企業(yè)作為主體，參與專業(yè)建設(shè)應(yīng)承擔的職責和應(yīng)得到的挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，享有教學質(zhì)量提升帶來的社會聲譽等。

3．以項目合作為載體，建立物業(yè)管理專業(yè)校企合作長效運行機制

分析校企各自的利益關(guān)注點，找準合作切入點。近幾年來我國房地產(chǎn)業(yè)和物業(yè)管理業(yè)的迅速發(fā)展，物業(yè)管理公司數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，對物業(yè)管理專業(yè)技術(shù)人員的需求量和素質(zhì)要求越來越高。物業(yè)管理專業(yè)實施彈性教學計劃，校企共同根據(jù)市場管理節(jié)奏制定柔性教學計劃，教學內(nèi)容采用模塊化課程，這些模塊化課程可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏進行靈活重組，解決市場需求變化導致的生產(chǎn)計劃柔性與課程教學計劃剛性之間矛盾，合作企業(yè)經(jīng)營旺季時，師生進入企業(yè)參加生產(chǎn)運營，在真實的作業(yè)過程中實現(xiàn)專業(yè)技能的提升和經(jīng)驗的積累；合作企業(yè)經(jīng)營淡季時，其業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師走進課堂。一是建設(shè)“校中企”，由校方提供場地，把企業(yè)的設(shè)備、師資、業(yè)務(wù)引進來。企業(yè)按協(xié)議承擔專業(yè)課程體系中柔性課程的教學以及職業(yè)訓導，開放崗位讓學生輪崗實踐，接受專業(yè)教師實踐鍛煉。通過這些合作，受訓學生畢業(yè)時可以向公司提交申請，經(jīng)考評合格后正式入職成為公司員工。二是建設(shè)“企中校”，與廣西規(guī)模較大的物業(yè)管理公司簽訂合作協(xié)議，在企業(yè)開設(shè)教學課堂，校企雙方分擔項目化教學任務(wù)，同時進行流程操作與綜合技能實訓，學生完成頂崗實習。企業(yè)季節(jié)性用工，由企業(yè)向?qū)W生付費。同時，接受專業(yè)教師實踐鍛煉。三是實行“訂單培養(yǎng)”，與地方的物業(yè)管理企業(yè)進行訂單人才培養(yǎng)。企業(yè)承擔訂單課程的教學以及職業(yè)訓導，接收并安排學生進行認知實習、專業(yè)實習、頂崗實習，與校方共同承擔訂單培養(yǎng)階段的學生管理工作。加強與物業(yè)龍頭企業(yè)的合作，有利于保持本專業(yè)職業(yè)教育內(nèi)容的先進性，實現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，提升本專業(yè)在廣西物業(yè)行業(yè)內(nèi)的知名度和影響力。四是實行可視化教學，與若干家物業(yè)管理企業(yè)合作建立管理信息平臺，通過簽訂協(xié)議，使這些企業(yè)的實時物業(yè)管理場景可通過信息平臺傳輸，供學生可視化學習，為學生免費提供校外實習的機會，由企業(yè)人員指導在相應(yīng)崗位進行頂崗的學生。

四、物業(yè)管理專業(yè)校企合作取得的成效

1．有效推進校企長效合作機制運行

在物業(yè)管理專業(yè)理事分會的指導下，建設(shè)“校中企”，引進企業(yè)進駐，共建物業(yè)管理管理實訓基地，兼具管理、教學功能；建設(shè)“企中校”，選擇兩三家物業(yè)企業(yè)共建學院駐企業(yè)教學部，在企業(yè)設(shè)立教學課堂；通過協(xié)議和制度與企業(yè)明確培養(yǎng)過程雙方的權(quán)利、義務(wù)。

2．形成訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，校企合作開發(fā)職業(yè)化課程體系

校企合作聯(lián)合辦學，開設(shè)訂單班，以職業(yè)化能力培養(yǎng)為導向，根據(jù)訂單企業(yè)崗位群所需的知識、素質(zhì)、技能要求，重構(gòu)專業(yè)課程體系，開設(shè)滿足物業(yè)行業(yè)企業(yè)共性需求的物業(yè)平臺課程以及有助于學生適應(yīng)職業(yè)遷移需求的課程，開設(shè)直接針對訂單企業(yè)或擬就業(yè)企業(yè)崗位專門化能力素質(zhì)要求的方向性課程，提升學生對就業(yè)崗位的直接適崗力。通過課程體系的創(chuàng)新，既注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，又注重學生職業(yè)意識、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3．完善專兼結(jié)合的雙師專業(yè)教學團隊的建設(shè)

從企業(yè)引進教師擔任專任教師，充實專業(yè)教學團隊力量；從企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人，使來自物流企業(yè)一線的兼職教師擔任專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)的教學。加大培養(yǎng)力度，通過參加教育部門組織的職業(yè)理論學習進修培訓、下企業(yè)兼職或輪崗實踐、參與企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造及管理工作改進等方式，實質(zhì)性地提升專業(yè)教師的職業(yè)化水平。由企業(yè)兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50％以上，專任教師的雙師素質(zhì)比例達到90％以上。

4．建成生產(chǎn)性實訓實習基地

進一步增加投入，改擴建或新建物業(yè)實訓室；校企共建廣西機電駐企業(yè)教學部，新建多家校外實習基地，打造集教學、培訓考證、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)素質(zhì)訓導等多功能于一體的校內(nèi)外實訓、實習基地。

5．主動服務(wù)社會，以貢獻求支持、謀發(fā)展

依托校內(nèi)實訓基地，面向物業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)及其他職業(yè)院校，開展物業(yè)管理方面的管理技能培訓，依托區(qū)域物業(yè)管理企業(yè)和校企合作實訓基地，面向物業(yè)企業(yè)或社會人員開展物業(yè)管理人員培訓、職業(yè)資格考證認證。

6．發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動專業(yè)群建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng) 全過程管理 質(zhì)量保障體系

研究生作為我國高等教育的最高層次及創(chuàng)新型人才的主要資源，其培養(yǎng)質(zhì)量是國家高等教育發(fā)達程度、科研能力水平及文化發(fā)展水平的重要標志。隨著研究生教育規(guī)模不斷擴大、培養(yǎng)類型日益豐富，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是各高校研究生培養(yǎng)工作的重中之重。截至2016年3月，河海大學全日制在校研究生10268人，其中全日制碩士研究生7811人，博士研究生2457人；非全日制在校碩士研究生4042人。本文針對河海大學研究生全過程培養(yǎng)管理實踐，通過搭建研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理體系，從運行、監(jiān)督、反饋等方面確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理的總體框架

按照系統(tǒng)論和協(xié)同論的觀點，結(jié)合相關(guān)文獻，本文認為研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制是指為保障并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在不同主體（包括學校、相關(guān)學院、相關(guān)管理部門、導師、任課老師等）作用于核心對象（研究生）的過程中，多元主體之間、主體與對象之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用及相互協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)而形成的管理方式。根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部主體的相互關(guān)系，將研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制構(gòu)架分為運行機制、監(jiān)督機制、反饋機制三個子機制和運行機制，從培養(yǎng)方案、課程體系及相關(guān)教育創(chuàng)新計劃等方面對研究生培養(yǎng)全過程進行有效管理，監(jiān)督機制是指依據(jù)研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度，研究生培養(yǎng)指導委員會、督導專家等相關(guān)主體對研究生培養(yǎng)全過程進行監(jiān)督與指導，反饋機制是針對研究生在校培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展等具體情況，對不同主體進行信息跟蹤并收集反饋意見。根據(jù)河海大學研究生培養(yǎng)的實際情況，建立研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制，組成結(jié)構(gòu)見下圖。

圖 河海大學研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制組成結(jié)構(gòu)

二、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理運行實踐

1.執(zhí)行研究生培養(yǎng)方案，加強全過程管理。

為全面貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進一步提高研究生教育質(zhì)量，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），河海大學緊跟國家研究生教育趨勢和要求夯實學生知識體系，圍繞“水利特色，世界一流”的目標，完善研究生人才培養(yǎng)體系；堅持以研究生成長成才為中心和內(nèi)涵式發(fā)展為引領(lǐng)，體現(xiàn)不同類型、不同層次研究生培養(yǎng)的區(qū)別，強化全過程培養(yǎng)鏈管理，實現(xiàn)精細化和規(guī)范化管理：制訂并實施了新一輪研究生培養(yǎng)方案（包括博士、學術(shù)型碩士、全日制碩士專業(yè)學位、非全日制碩士專業(yè)學位），建設(shè)以提高職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式、以提高創(chuàng)新能力為目標的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式，規(guī)范研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，明確提出課程學習、文獻閱讀、開題、預(yù)答辯、答辯、畢業(yè)等每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點和具體要求，具體執(zhí)行環(huán)節(jié)和內(nèi)容如下表：

表 研究生培養(yǎng)全過程管理的執(zhí)行環(huán)節(jié)

其中，全日制專業(yè)學位培養(yǎng)方案的非學位課程細化為公共課程及人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)課程幾個模塊；實踐環(huán)節(jié)從原培養(yǎng)方案的6學分增加到10學分，并且明確頂崗實踐的具體要求包括工程認知、實踐專題研究、工程案例比較、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α嵺`交流能力。

2.深化課程建設(shè)內(nèi)涵，提高課程教學質(zhì)量。

優(yōu)化課程設(shè)置，學術(shù)型研究生培養(yǎng)注重學術(shù)學位課程的前沿性，強化科學方法訓練和學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，改革研究生課程教學內(nèi)容和教學模式，推進與國際高水平學者共建的研究生課程，打造研究生精品課程和教材，按照大講堂的思路開設(shè)博導講座，將綜合素質(zhì)課作為碩士研究生的非學位必修課程列入培養(yǎng)方案，融合本校研究生和留學研究生課堂教學等教學改革。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)注重提升實踐和創(chuàng)新能力，改革專業(yè)學位教學內(nèi)容和方式，加強案例教學，將職業(yè)資格考試相關(guān)科目融入新的培養(yǎng)方案選修課程。

3.實施研究生教育創(chuàng)新計劃，提高科研創(chuàng)新能力。

建設(shè)國家研究生創(chuàng)新中心。河海大學在“研究生教育創(chuàng)新計劃”的大力支持下，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機制為先導，緊密結(jié)合國家重大水問題及西部水電開發(fā)中重大工程建設(shè)，先后建設(shè)“長江黃河研究生培養(yǎng)基地”（2003年）、“西部水電開發(fā)研究生培養(yǎng)基地”（2004年）和“際水利土木環(huán)境研究生培養(yǎng)基地”（2006年），大力培養(yǎng)具有國際視野的水利水電建設(shè)高層次創(chuàng)新人才。

舉辦研究生暑期學校。河海大學聘請海內(nèi)外學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富的知名專家、學者擔任主講教師，開設(shè)了不同學科的前沿課程，成功舉辦了“2004年全國水利、環(huán)境學科博士生學術(shù)論壇”、“2009年‘環(huán)境變化與水文過程’全國研究生暑期學校”、“2012年‘港口、航道、海岸與海洋工程科學前沿和技術(shù)創(chuàng)新’全國研究生暑期學校”、“2013年‘巖土工程與結(jié)構(gòu)安全’全國研究生暑期學校”、“2014年‘水利水電工程科學前沿與技術(shù)創(chuàng)新’全國研究生暑期學校”、“2015年‘水文學及水資源科學前沿’全國研究生暑期學校”及“2015年長三角‘港口海岸及近海工程’研究生論壇”，充分發(fā)揮了研究生自主學習的積極性，優(yōu)化了研究生知識結(jié)構(gòu)，促進了教學質(zhì)量的提高。

三、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量監(jiān)督機制

1.成立研究生培養(yǎng)指導委員會。

切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，動態(tài)監(jiān)控培養(yǎng)過程，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標，河海大學按照42個一級學科和12個專業(yè)學位類別，分別成立研究生培養(yǎng)指導委員會，成立研究生培養(yǎng)指導委員會。研究生培養(yǎng)指導委員會負責制定培養(yǎng)標準和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等，改革評價監(jiān)督機制，加強培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理。

2.實行研究生培養(yǎng)督導制度。

加強對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與指導，完善研究生教育教學督導機制，聘請20位治學嚴謹、經(jīng)驗豐富、有較強現(xiàn)代教育思想和觀念的專家為學校研究生培養(yǎng)督導專家，成立研究生教育教學督導專家工作小組。印制督導工作手冊，明確督導主要工作內(nèi)容：抽查研究生個人學習計劃、學位論文計劃與選題、文獻閱讀報告，巡視與監(jiān)督學位論文開題、中期考核、預(yù)答辯、評閱和答辯等各個環(huán)節(jié)，檢查與評價教學質(zhì)量及相關(guān)軟硬件配套。定期召開督導專家會議，反饋研究生培養(yǎng)的整體情況與建議，舉辦研究生座談會，調(diào)查了解研究生的知識體系與培養(yǎng)目標的適應(yīng)情況。

3.加大學位論文質(zhì)量監(jiān)控力度。

強化學位論文抽檢和盲評，實行國家、江蘇省和學校三級學位論文抽檢制度，制定《河海大學關(guān)于博士、碩士學位論文抽檢評議結(jié)果處理辦法》、《河海大學研究生學位論文抽檢管理辦法》。目前，河海大學博士研究生在申請答辯之前，由教育部學位與研究生教育評估工作平臺組織專家對其學位論文進行網(wǎng)上評審，實行全覆蓋雙盲評抽檢評議；碩士研究生在申請答辯之前，學位論文交由研究生院質(zhì)量與監(jiān)控辦公室實施抽檢，并送至教育部學位與研究生教育評估工作平臺評議，同時學院采用抽檢和全盲評方式對其進行評議，評審專家按照不同學位類型的要求對論文提出評議意見，嚴把出口標準，加強研究生學位論文的質(zhì)量監(jiān)控。

4.健全論文答辯和學位授予機制。

完善學位論文預(yù)答辯、答辯和答辯后修改等制度，嚴格答辯委員會和各級學位評定委員會等在各個環(huán)節(jié)的職責。開展研究生學位論文示范答辯工作，組織博士、碩士進行公開答辯，形成良好的示范帶頭效應(yīng)，在學生中凸顯榜樣的力量，強化學位授予單位、導師、研究生的質(zhì)量意識，加強學位授予管理，保證學位授予質(zhì)量。

四、研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量反饋機制

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究生培養(yǎng)結(jié)合得越來越緊密，河海大學積極利用信息技術(shù)，例如研究生慕課課程、學位論文要求、學位論文盲審系統(tǒng)的開發(fā)使用等。通過分析研究生線上學習、論文評審和情況、研究生選課情況的數(shù)據(jù)等，建立研究生培養(yǎng)管理過程在線反饋機制。同時，發(fā)現(xiàn)并搜集反映研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)運行狀態(tài)和存在問題的狀態(tài)數(shù)據(jù)，加強基于數(shù)據(jù)進行教學改革和培養(yǎng)方案調(diào)整的目的性，從過程上建立質(zhì)量反饋機制。

同時，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從結(jié)果上完善外部評價體系。河海大學主要通過深化全過程培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控，做好在校生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)質(zhì)量反饋，改革評價監(jiān)督機制。建立畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量跟蹤調(diào)查和反饋制度，按學科、專業(yè)邀請用人單位和社會機構(gòu)參與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，分別就課程體系、畢業(yè)生競爭力、崗位適應(yīng)能力、專業(yè)能力等方面提出相關(guān)建議和意見，開展人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量分析，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)校企和基地作用，形成培養(yǎng)質(zhì)量反饋渠道，及時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這項工作是學校研究生教育今后需要進一步加強的工作。

河海大學全方位管理取得實效，2013年至2015年，河海大學獲得“中國學位與研究生教育學會研究生教育成果獎一等獎”1項、江蘇省2015年度研究生培養(yǎng)模式改革成果”3項、“2014年高等學校水利類專業(yè)教學成果一等獎”1項。

五、結(jié)語

河海大學研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制涉及研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，主要由運行、監(jiān)督、反饋三個子機制構(gòu)成，其實質(zhì)是在研究生培養(yǎng)全過程管理中建立質(zhì)量保障系統(tǒng)和有效的管理制度。通過修訂研究生培養(yǎng)方案、深化課程建設(shè)、實施教育創(chuàng)新計劃以確立質(zhì)量運行機制，依照研究生培養(yǎng)指導委員會相關(guān)規(guī)定、教育教學督導制度，加強學位論文與論文答辯的監(jiān)控，根據(jù)在校生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況及用人單位、社會機構(gòu)的反饋意見以完善運行質(zhì)量反饋機制。通過持續(xù)深化和推動研究生教育改革，構(gòu)建具有河海大學培養(yǎng)特色的研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理機制，從而保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

⒖嘉南祝

[1]韓國防，陳智棟，趙希岳，等.構(gòu)建過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].當代教育科學，2010（3）：41-43.

[2]周文輝，李明磊.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究[J].教育研究，2013（3）：59-65.

[3]樓鑫.地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）2011，9（5）：219-221.

[4]佟福鎖.制定研究生培養(yǎng)方案應(yīng)重視的原則[J].江蘇高教，2005（4）：106-108.

[5]耿有權(quán)，劉道鏞，曹蕾.實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)型”引導創(chuàng)新人才培養(yǎng)――基于東南大學研究生教學督導的實踐[J].學位與研究生教育，2013（5）：5-8.

篇9

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學；臨床醫(yī)學教育；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0140-02

成都學院（成都大學）作為地方綜合性大學，自2012年9月開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)，如何建立有效的教學管理機制，恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)定位，做好師資隊伍建設(shè)，提高課程教學效果，整合臨床資源，提高教學質(zhì)量，任務(wù)艱巨。作為成都市政府主管的唯一的地方綜合性大學，理應(yīng)貫徹“以服務(wù)成都經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標”的育人理念，高效整合醫(yī)療資源，實現(xiàn)校政企（醫(yī)院）合作育人的大專業(yè)平臺的人才培養(yǎng)模式。

一、積極探索高效的醫(yī)學教學管理機制

1.理清附屬醫(yī)院與醫(yī)護學院的關(guān)系，實行“校院結(jié)合”的管理體制。成都學院（成都大學）醫(yī)護學院前身為四川省成都市衛(wèi)生學校，2006年并入成都大學，開始招收本專科學生。開設(shè)臨床醫(yī)學、護理學、中藥學、藥學和口腔醫(yī)學技術(shù)5個本專科科專業(yè)。學校非常重視醫(yī)學教育，但由于其規(guī)模較小，學科水平較為落后，作為這樣一所地方綜合性大學，醫(yī)學教育體制改革探索是學校教育體制改革的難點。

成都學院（成都大學）整合成都市臨床教學優(yōu)勢資源，以原成都市鐵路中心醫(yī)院為成都大學附屬醫(yī)院，醫(yī)學教育實行“校院結(jié)合”的管理體制。在行政管理方面，按照校院兩級管理模式，即由校領(lǐng)導管理醫(yī)護學院、附屬醫(yī)院。在教學和學生工作管理方面，實行統(tǒng)一管理。即在學校教務(wù)處統(tǒng)籌和指導下，由醫(yī)護學院教學辦公室對學院、附屬醫(yī)院的醫(yī)學教學工作實行具體的協(xié)調(diào)和日常管理；在學校學生處、團委的統(tǒng)籌和指導下，由醫(yī)護學院學生工作辦公室對學生工作實行統(tǒng)一管理。

學生進入臨床階段學習，將學生安排在附屬醫(yī)院學習，附屬醫(yī)院按照人才培養(yǎng)方案和教學執(zhí)行計劃，組織師資，完成教學進度和評價，開展教學研究和課程建設(shè)，根據(jù)學校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，由學校教學質(zhì)量管理辦公室牽頭具體組織制訂醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系，成立醫(yī)學教學督導組、建立學生教學信息反饋、教學網(wǎng)絡(luò)平臺檢查、同行評教，及時反饋教學信息，保證和促進教學質(zhì)量穩(wěn)定與提高。

2.積極探索建立“臨床醫(yī)學教育管理中心”，實施統(tǒng)一管理。由于附屬醫(yī)院距離學校本部較遠，臨床實踐中心建在醫(yī)護學院，如果學生安排在附屬醫(yī)院，臨床實踐模擬教學不便。加之，隨著成都市臨床教學優(yōu)勢資源進一步整合，新的附屬醫(yī)院的建立，還有非直屬附屬醫(yī)院的資源利用等勢必受到現(xiàn)有的管理機制的制約。因此，積極探索建立“臨床醫(yī)學教育管理中心”，實施臨床醫(yī)學教育統(tǒng)一管理，有利于提高醫(yī)學教育辦學整體效率，整合教育資源并實現(xiàn)各方面共贏[1]。

二、做好高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學人才培養(yǎng)定位

地方綜合性大學培養(yǎng)的臨床醫(yī)學人才應(yīng)是緊貼醫(yī)療、保健、康復(fù)全能需要，具有良好的人文素養(yǎng)和自然科學素養(yǎng)，扎實的專業(yè)知識，過硬的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)為一體的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學人才。[2]我們是以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以《中國醫(yī)學教育改革與發(fā)展綱要》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》為指導，落實“臨床醫(yī)學專業(yè)本科醫(yī)學教育標準”，深刻理解高等臨床醫(yī)學教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以社會需求為導向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，深化“適應(yīng)成都市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的”的專業(yè)特色，努力培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變和我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有初步臨床能力、終身學習能力、創(chuàng)新意識和良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高級醫(yī)學人才，為通過臨床醫(yī)學專業(yè)認證和加入卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃奠定基礎(chǔ)。

三、加強基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學的師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)未來工作有保障的必要條件。基礎(chǔ)醫(yī)學課程的師資主要在醫(yī)護學院，臨床醫(yī)學課程的師資主要由附屬醫(yī)院提供。因此，學院和附屬醫(yī)院都必須把師資隊伍建設(shè)作為首要任務(wù)來抓。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學師資。學院通過采用引進、培養(yǎng)和外聘三結(jié)合的機制，提升專業(yè)整體師資水平，逐步優(yōu)化教學隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支具有較高理論水平和實踐能力的高素質(zhì)師資隊伍，能夠給學生提供高質(zhì)量的醫(yī)學課程的理論教學與實驗實踐教學。（1）引進。醫(yī)護學院現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學教師18人，教授2人，副教授4人，講師12人；實驗技術(shù)人員2人。教學、實驗人員嚴重不足，計劃在3～5年內(nèi)引進教師15～20人，實驗技術(shù)人員8～10人。（2）培養(yǎng)。以脫產(chǎn)進修、訪問學者、學歷提升、課程進修等形式送教師到國內(nèi)外知名高校學習。為保證課程的教學質(zhì)量，學院采取按學期教學計劃，提前一學期將要開設(shè)的課程的相關(guān)師資送往四川大學或成都醫(yī)學院全程聽課，系統(tǒng)培養(yǎng)的方式培訓教師。目前已經(jīng)有細胞生物學、組織胚胎學、生理學、生化學等課程的相應(yīng)教師全程聽課，已開設(shè)課程的教學得到同行認可，學生滿意度高。（3）外聘。2012年特聘首都醫(yī)科大學、四川大學華西醫(yī)學中心、上海交通大學的3位專家作為我院的客座教授，指導制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以及學科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的工作。針對臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學核心課程的教學，采用外聘加內(nèi)培的方式，聘請四川大學華西醫(yī)學中心的相關(guān)教授參與教學，以促進教學質(zhì)量。

2.臨床醫(yī)學師資。臨床醫(yī)學師資主要由學校附屬醫(yī)院的臨床教師組成，建立一支高素質(zhì)的“雙師”型隊伍是提高臨床教育教學質(zhì)量的核心問題。成都大學附屬醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)于一體的三級甲等綜合醫(yī)院。始建于1901年，前身為法國天主教會舉辦的圣修醫(yī)院。2010年4月21日市政府決定將成都鐵路中心醫(yī)院成建制劃轉(zhuǎn)我校作為附屬醫(yī)院，更名為“成都大學附屬醫(yī)院”。作為新建附屬醫(yī)院，臨床教師隊伍的建設(shè)任務(wù)繁重，要在學生進入臨床醫(yī)學教育階段前建立起一支醫(yī)德醫(yī)風高尚、醫(yī)療技術(shù)精湛、教學水平優(yōu)良的臨床教師隊伍，為臨床課程的教學做好準備。目前，附屬醫(yī)院已經(jīng)在以下幾個方面開展工作：（1）樹立教學意識，明確附屬醫(yī)院的職責。附屬醫(yī)院不僅僅是高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學教學與實習基地的主體，而且其本身就是高等醫(yī)學院校的核心組成部分，擔負著臨床醫(yī)學學科教學、科研和人才培養(yǎng)的重任[3]。由于新建附屬醫(yī)院對醫(yī)學教育認識不到位，使命感不強，沒有形成良好的教學氛圍。臨床教師教學意識淡薄，沒有認識到臨床教學是附屬醫(yī)院臨床教師義不容辭的責任。引導臨床醫(yī)師正確處理醫(yī)、教、研三者關(guān)系，教育醫(yī)務(wù)人員轉(zhuǎn)變重臨床、重科研、輕教學的觀念，不斷增強教學意識，以教促醫(yī)，以教促研，逐漸形成良好的教學氛圍。（2）實行教學師資準入制，選拔較高素質(zhì)的臨床醫(yī)生擔任臨床教師。實行教學師資準入制，本科及以上學歷，醫(yī)師及以上職稱，臨床工作5年，從事本專業(yè)3年以上，有臨床教學經(jīng)驗者擔任臨床教學工作。優(yōu)先選拔專業(yè)思想堅定，有奉獻精神，熱愛醫(yī)學教育，臨床經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)生擔任臨床教師。（3）加強臨床教師高校教師資格的認定工作。高等醫(yī)學院校本科教學必須要求教師具備高校教師資格證，附屬醫(yī)院積極配合學校人事處為符合條件的臨床醫(yī)師進行高校教師資格認定。該項工作進展順利，已有52名教師通過了四川省高校教師職業(yè)技能培訓，32名取得了高校教師資格證。（4）建立教學管理機構(gòu)與制度。附屬醫(yī)院已經(jīng)成立教學管理組織機構(gòu)，設(shè)立專職教學管理人員，診斷學、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等10個教研室，下設(shè)各教學組。建立了教學質(zhì)量評價體系，教學管理制度、教學條件與臨床教學相適應(yīng)。

總之，地方綜合性大學新辦臨床醫(yī)學專業(yè)，首先應(yīng)該理清附屬醫(yī)院與學院的關(guān)系，探索建立高校的醫(yī)學教育管理機制。其次，在廣泛征求意見，達成共識，恰當?shù)販蚀_地作好人才培養(yǎng)定位，為以后的教學工作的開展定好方向。最后，師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)未來工作有保障的必要條件，學院和附屬醫(yī)院要做好基礎(chǔ)與臨床兩支隊伍的建設(shè)。今后，我們還要積極做好相關(guān)課程建設(shè)、實習基地建設(shè)和教學資料建設(shè)等工作，以確保臨床醫(yī)學的教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉幼昆，袁丁，崔向軍.地方綜合性大學臨床醫(yī)學教育體制改革探索實踐[J].醫(yī)學與社會，2012，25（5）：88-90.

篇10

關(guān)鍵詞:高職;工學結(jié)合;管理;實踐

中圖分類號:G719.21 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0148-02

為進一步提高學院的教育教學質(zhì)量,鞏固辦學成果,提升辦學層次,實現(xiàn)科學、特色、品牌、可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《重慶市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,《重慶市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》,重慶科創(chuàng)職業(yè)學院創(chuàng)新辦學模式,推行“工學結(jié)合”教學改革,完善教學管理制度,大大提高了教學質(zhì)量。以促進學生的全面發(fā)展為目標,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重管理、輕服務(wù)的觀念,形成了服務(wù)至上、管理并重的共識;以“學歷+能力,做人更重要”為辦學理念,重視學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升。

一、健全校企合作工作體制機制

積極推進“政校企行”合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,形成長效運行機制。完善校企合作辦學有效運行的保障機制,落實行業(yè)企業(yè)支持校企合作的相關(guān)政策和目標考核,激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,完善企業(yè)兼職教師聘用和專任教師企業(yè)實踐的保障約束機制,優(yōu)化職業(yè)教育校企合作環(huán)境;以合作項目為載體,以共同利益為切入點,完善校企共管、人才共育、成果共享、責任共擔的長效合作機制,重點推進教學管理平臺、利益共享管理平臺、人才培養(yǎng)模式改革、穩(wěn)定型校企合作基地、技術(shù)研發(fā)技術(shù)服務(wù)平臺等建設(shè),實現(xiàn)校企共同發(fā)展。

(一)健全校企合作辦學考核評價工作體系

形成執(zhí)行有力、管理有效、獎懲有度的管理機制。明確管理責任,強化“校、系、專業(yè)”三級校企合作辦學組織的職責,提高工作的有效性和針對性;深化考核機制,加強對成員單位和專項工作的跟蹤、考核、評價和反饋,引導政府出臺激勵政策,健全激勵機制;建立校企合作獎勵基金,對工作目標完成較好的單位和個人進行表彰和獎勵,并在產(chǎn)學合作項目上給予重點支持。

(二)校企共同開展人才培養(yǎng)模式改革

按照職業(yè)崗位(群)的任職要求,校企雙方共同制定與崗位能力標準對接的人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案;共同設(shè)計課程體系和專業(yè)教育活動體系,開展課程開發(fā);共同培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力;共同考核和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)多元合作共建“雙師型”教學團隊

建立校企雙向兼職制度,有計劃地聘請企業(yè)領(lǐng)軍人物和技術(shù)權(quán)威擔任專業(yè)帶頭人和實踐教師,指導專業(yè)建設(shè)和教學改革,承擔教學任務(wù);聘請技術(shù)骨干擔任兼職教師,參與學生教育、管理,承擔學生的技能訓練、實習、實訓指導工作,發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢,共同建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)教學團隊,承擔人才培養(yǎng)任務(wù)。

學院通過選派技術(shù)顧問、掛職鍛煉等形式,定期組織優(yōu)秀骨干教師和管理人員實質(zhì)性地到企業(yè)兼職,履行相應(yīng)的崗位職責。及時為企業(yè)員工和管理干部開展技術(shù)培訓、知識更新和素質(zhì)提升服務(wù),解決企業(yè)發(fā)展過程中的人力資源改造與提升問題。有計劃地安排教師在企業(yè)技術(shù)骨干的指導下,到生產(chǎn)一線開展頂崗實踐鍛煉,提高教師的實踐能力。

(四)科學設(shè)計引領(lǐng)型人才培養(yǎng)方案

建立定期調(diào)研制度,及時跟蹤行業(yè)企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位任職要求,重新審視人才培養(yǎng)方案。按照基于工作過程、基于能力培養(yǎng)、基于素質(zhì)提高和技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位(群)的任職要求,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準,融合國際通用的高技能人才職業(yè)資格標準,修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,系統(tǒng)設(shè)計課程體系,重構(gòu)教學內(nèi)容,深化人才培養(yǎng)模式改革。

二、全面推進教學模式和教學管理改革

(一)優(yōu)化教學模式

以教學團隊為依托,對專業(yè)教學逐步實行項目化管理,擇優(yōu)選聘相應(yīng)的教學團隊承擔教學任務(wù),大力推行以能力培養(yǎng)為主線的“教學做一體化”教學模式,不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平。改革教學組織模式。依據(jù)生產(chǎn)一線的任務(wù),推行滿足工學結(jié)合需要的動態(tài)學期教學制度,試行多學期、分段式的教學方式,讓學生邊學習、邊實踐,實現(xiàn)“學做同步、工學一體”。通過“工”、“學”交替,使“工”時的體驗在“學”時得以升華,“學”時的認知在“工”時得到實踐,專業(yè)知識、技能與企業(yè)文化、工作任務(wù)、崗位能力和職業(yè)能力高度融合。延伸教學場所,突破以學校和課堂為中心的教學組織形式,積極推行課堂與實習實訓地點的一體化,將教學場地延伸至校內(nèi)實訓基地和校外相關(guān)行業(yè)和企業(yè),讓更多的課程在校內(nèi)實訓基地和校外生產(chǎn)一線講授,讓更多的教學單元由行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員承擔。改革考試、考核方法。探索由企業(yè)參與的以能力為重點,以就業(yè)水平、企業(yè)滿意度為核心指標的過程考核、項目考核、實踐作品考核等多種工學結(jié)合的考核方法,突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)完善適應(yīng)工學結(jié)合需要的教學質(zhì)量保障體系

以質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)控建設(shè)為重點,完善管監(jiān)結(jié)合的全面質(zhì)量保障體系。建立、完善平臺數(shù)據(jù)采集與運用系統(tǒng),教學管理制度體系,教學質(zhì)量標準體系,教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學質(zhì)量評價體系。

(三)實施“專業(yè)實體化”建設(shè),帶動專業(yè)建設(shè)水平的整體提升

依托校企合作專門委員會,協(xié)調(diào)學院與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學管理、團隊建設(shè)、基地建設(shè)、技術(shù)培訓、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)等方面進行緊密合作。以重點建設(shè)專業(yè)為突破口,整合優(yōu)質(zhì)教學資源,重點實施數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、信息技術(shù)、建筑工程技術(shù)建設(shè),把專業(yè)做精做強。在人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務(wù)等方面凸顯優(yōu)勢和特色,形成專業(yè)實體運行管理機制和校企一體專業(yè)發(fā)展新機制,實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一體化。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程體系、實踐教學、生產(chǎn)研發(fā)、社會服務(wù)、管理機制等方面先行先試,為其他專業(yè)樹立標桿,在示范院校同類專業(yè)中起到引領(lǐng)作用;在質(zhì)量工程、校企合作、工學結(jié)合等方面發(fā)揮帶動作用,不斷提升專業(yè)建設(shè)的整體水平。

三、建構(gòu)實習實訓基地考核和評價機制及師資隊伍建設(shè)及管理制度

(一)加強實訓實習基地內(nèi)涵建設(shè)

全面提高管理水平和使用效率,校企共同制定符合學生職業(yè)和崗位能力發(fā)展的實習實訓項目,制定核心職業(yè)技能訓練標準,做到實訓教學內(nèi)容與職業(yè)技能標準相符,與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步,與社會培訓需求接軌。完善實習實訓基地使用管理制度,規(guī)范實踐教學管理,規(guī)范學生實習實訓行為,建立實訓項目效果考核評價制度,開展“示范性實訓(實習)基地建設(shè)工程”評選,引入社會督導評價,由行業(yè)企業(yè)專家、教學管理部門及專業(yè)教師,按行業(yè)或職業(yè)標準對項目教學及學生訓練效果進行聯(lián)合考核。

(二)完善兼職教師隊伍建設(shè)和管理制度

加強兼職教師庫建設(shè),通過校企深入合作,采取分批輪訓、項目合作,互聘等措施完善組織機構(gòu)和管理機制,會聚一批技能名師、技術(shù)能手、能工巧匠為我所用,建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍,使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。學院健全規(guī)章制度的基礎(chǔ)上,積極推行目標管理,實現(xiàn)管理的程序化、規(guī)范化、精細化。各部門管理職責明確、流程清晰、規(guī)范具體,指導性與可操作性強。學院將教師考核結(jié)果作為學年度工資晉升、績效獎評比的主要依據(jù)。看成果,比貢獻,用業(yè)績說話,激勵和約束機制基本形成。

四、結(jié)論

重慶科創(chuàng)職業(yè)學院,通過近年來的摸索,不斷完善職責明確的院、系兩級管理體制。按照“以事業(yè)聚英才,以管理求質(zhì)量,用文化凝人心,用責任創(chuàng)業(yè)績”的管理理念,強化了“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的管理、科學研究、隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等制度,充分發(fā)揮系(院、部)辦學的、積極性及企業(yè)參考人才培養(yǎng)的主動性,加強院級宏觀調(diào)控,強化目標管理,注重過程監(jiān)管,嚴格終級考核,“工學結(jié)合”教學效果顯著,深受社會及用人單位的好評。

參考文獻:

[1]劉秀艷.基于工學結(jié)合的高職教學管理研究[D].石家莊:河北師范大學,2011

[2]張良.工學結(jié)合模式下高職教學管理問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,11

[3]林小星.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系研究[J].教育與職業(yè),2010,21