身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
時(shí)間：2024-04-08 15:53:47
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
[關(guān)鍵詞] 糖尿病；周圍神經(jīng)病變；同型半胱氨酸；尿白蛋白肌酐比
[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）33-0056-02
糖尿病周圍神經(jīng)病變（DPN）是糖尿病最常見的并發(fā)癥之一，嚴(yán)重影響患者的生命及生活質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，同型半胱氨酸（Hcy）與糖尿病及慢性并發(fā)癥密切相關(guān)[1]。本文收集我院91例2型糖尿病住院患者，通過測(cè)定同型半胱氨酸、尿微量白蛋白及其他生化指標(biāo)，探討糖尿病周圍神經(jīng)病變患者血清同型半胱氨酸水平與尿微量白蛋白的關(guān)系，旨在為糖尿病周圍神經(jīng)病變的發(fā)病機(jī)制和早期診治提供相關(guān)性啟示。
1對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
2型糖尿病組91例符合1999年WTO的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，均為我院2009年8月～2010年2月內(nèi)分泌科住院患者，其中男42例，女49例，年齡37～89歲，平均年齡（58.31±14.22）歲。分為DPN組51例和非DPN組40例，排除心、肝、腎功能損害者。正常對(duì)照組30名來自健康查體者。各組研究對(duì)象在年齡、性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。DPN診斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）明確的糖尿病病史；（2）有肢體感覺，運(yùn)動(dòng)或自主神經(jīng)病變的臨床表現(xiàn)及體征；（3）神經(jīng)電生理檢查有異常改變；（4）排除其他神經(jīng)病變。以上4項(xiàng)均符合者入選DPN組。
1.2 研究方法和檢測(cè)指標(biāo)
所有研究對(duì)象禁食12 h后于次日早晨空腹抽取靜脈血檢測(cè)糖化血紅蛋白（HbA1c）、甘油三脂（TG）、膽固醇（TC）、Hcy。留取晨尿測(cè)定尿白蛋白，尿肌酐。 TC、TG采用全自動(dòng)生化儀測(cè)定。HbA1c采用高壓液相法（美國(guó)BIO-RAD公司的糖化血紅蛋白分析儀）。Hcy的測(cè)定采用高效液相色譜法，使用Hcy檢測(cè)儀及原裝配套DS30試劑盒。尿白蛋白及尿肌酐濃度分別用速率散射比濁法及酶法測(cè)定，尿白蛋白（mg/L）除以尿肌酐（mol/L）所得數(shù)值經(jīng)過單位換算即為尿白蛋白肌酐比（UACR mg/g）。
1.3 神經(jīng)肌電圖測(cè)定
在采血當(dāng)日測(cè)定脛神經(jīng)H反射潛伏期，正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、腓總神經(jīng)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)速度和正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、腓腸神經(jīng)的感覺神經(jīng)傳導(dǎo)速度，測(cè)定雙側(cè)取平均值，結(jié)果判斷參照我院肌電圖室相應(yīng)的正常值對(duì)照表。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
計(jì)量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理。正態(tài)分布資料組間比較用t檢驗(yàn)，變量間的關(guān)系采用Spearman直線相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2型糖尿病組與正常對(duì)照組年齡、性別無差異；糖尿病組血漿 Hcy水平、UACR顯著高于正常對(duì)照組：Hcy 12.08±5.55 vs 8.26±1.73（μmol/L）（t = 4.096，P < 0.01）；UACR （25.47±11.68）vs（11.21±4.48）（mg/g）（t = 4.454，P < 0.01）。與非DPN組比較，DPN組血漿Hcy水平和UACR明顯增高，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01），而兩組間病程、TG、TC、HbA1c等指標(biāo)比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。糖尿病患者無論有無周圍神經(jīng)病變，其血漿Hcy水平與UACR呈正相關(guān)（r = 0.651，P < 0.01）。見表1。
3 討論
糖尿病周圍神經(jīng)病變發(fā)生緩慢，其發(fā)病機(jī)制目前尚未完全闡明。在眾多學(xué)說中，微血管病變可能是原因之一。同型半胱氨酸是一種含硫非必需氨基酸，為蛋氨酸代謝的中間產(chǎn)物。大量研究證實(shí)高Hcy不僅是動(dòng)脈粥樣硬化的一個(gè)獨(dú)立危險(xiǎn)因子[2]，還與糖尿病微血管病變明顯相關(guān)。Ambrosch A等[3]研究顯示糖尿病神經(jīng)病變患者在校正了病程、血肌酐、糖化血紅蛋白等因素后，高Hcy水平是糖尿病神經(jīng)病變的獨(dú)立危險(xiǎn)因子。本研究中，2型糖尿病組血漿Hcy水平較正常對(duì)照組升高，且神經(jīng)病變患者的血漿Hcy水平顯著高于無神經(jīng)病變者，提示高Hcy不僅是糖尿病的危險(xiǎn)因素，還與DPN密切相關(guān)。有關(guān)高Hcy血癥與DPN的多數(shù)研究結(jié)果表明血漿Hcy水平升高可能是DPN的重要危險(xiǎn)因素之一，認(rèn)為Hcy可能通過對(duì)血管及神經(jīng)的損害作用參與了DPN的形成與發(fā)展，包括促進(jìn)脂質(zhì)過氧化、降低一氧化氮的生物活性、影響多種信號(hào)因子的轉(zhuǎn)導(dǎo)等損害微血管內(nèi)皮細(xì)胞[4]；Hcy直接損傷神經(jīng)細(xì)胞蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸，導(dǎo)致細(xì)胞壞死或凋亡；高Hcy水平影響相關(guān)維生素的吸收，神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子分泌減少，導(dǎo)致神經(jīng)病變[5，6]。
尿微量白蛋白是糖尿病腎病早期的敏感指標(biāo)，同時(shí)也是全身廣泛微血管病變的標(biāo)志。由于ACR操作簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，是監(jiān)測(cè)尿蛋白的可靠方法之一。近年來，國(guó)外學(xué)者積極推薦應(yīng)用點(diǎn)時(shí)間ACR來評(píng)估患者尿蛋白的情況[7]。Elliott等[8]隨訪了1 407例1型糖尿病患者，平均隨訪時(shí)間為7.3年，振動(dòng)感覺閾值異常的患者蛋白尿的發(fā)生率明顯增高。本研究結(jié)果與之相似，DPN組UACR明顯高于非DPN組，提示DPN患者腎臟亦常受累，UACR增高可能是DPN的重要危險(xiǎn)因素之一，推測(cè)DPN與糖尿病腎病密切相關(guān)。DPN與糖尿病腎病共存的原因主要在于兩者共同的發(fā)病機(jī)制，包括微血管病變、蛋白非酶糖化、多元醇通道活性增強(qiáng)等。
本研究進(jìn)一步相關(guān)分析還顯示Hcy與UACR顯著相關(guān)，國(guó)外有研究顯示糖尿病在出現(xiàn)尿微量白蛋白之前已有Hcy水平升高[9]，Hcy可直接損傷血管內(nèi)皮細(xì)胞，推測(cè)可能是由于Hcy造成腎臟血管內(nèi)皮細(xì)胞的損傷和平滑肌細(xì)胞的增殖，影響腎血管內(nèi)皮細(xì)胞及腎小球系膜細(xì)胞功能，使腎小球電荷屏障、機(jī)械屏障受損，囊內(nèi)壓升高，尿白蛋白排出率增多[10]。
綜上所述，高Hcy血癥可能在DPN中扮演了重要角色，臨床上可通過檢測(cè)血清Hcy水平及UACR觀測(cè)有無合并DPN。如出現(xiàn)Hcy和（或）UACR異常，有必要常規(guī)進(jìn)行神經(jīng)肌電圖檢查，早期發(fā)現(xiàn)DPN，及時(shí)糾正高Hcy血癥及降低尿蛋白的干預(yù)治療可能有利于預(yù)防和延緩DPN的發(fā)生發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1] Looker HC，F(xiàn)agot-Campagna A，Gunter E W，et a1. Homocysteine as a risk factor for nephropathy and retinopathy in type 2 diabetes[J]. Diabetologia，2003，46（6）：766-772.
[2] 吳錦丹，馬建華，葉飛，等. 高同型半胱氨酸血癥與2型糖尿病冠心病[J].中華內(nèi)分泌代謝雜志，2004，20（1）：36-38.
[3] Ambrosch A，Dierkes J，Lobmann R，et a1. Relation between Homocysteinaemia and diabetic neuropathy in patients with type 2 diabetes mellitus[J]. Diabetic Medicine，2001，18（3）：185-192.
[4] Jin L，Caldwell RB，Li-Masters T，et al. Homocysteine induces endothelial dysfunction via inhibition of arginine transport[J]. J Physiol Pharmacol，2007，58（2）：191-206.
[5] Maler JM，Seifert W，Huther G，et al. Homocysteine induces cell death of rat astrocytes in vitro[J]. Neurosci Lett，2003；347（2）：85-88.
[6] 蔣雯巍，蔣雨平. 高同型半胱氨酸血癥與糖尿病神經(jīng)病變[J]. 中華老年醫(yī)學(xué)雜志，2005，24（9）：708.
[7] Christopher-steine L，Petri M，Astor BC，et a1.Urine protein- to-creatinine ratio is a reliable measure of proteinuria in lupus nephritis[J]. J Rheumatol，2004，3l（8）：1557-1559.
[8] Elliott J，Tesfaye S，Chaturvedi N，et a1.Large-fiber dysfunction in diabetic peripheral neuropathy is predicted by cardiovascular risk factors[J].Diabetes Care，2009，32（10）：1896-1 900.
[9] Passaro A， D'Elia K， Pareschi PL， et al. Factors influencing plasma homocysteine levels in type 2 diabetes[J]. Diabetes care，2000，23（3）：420.
篇2
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例選擇
很多學(xué)者倡導(dǎo)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，但如何將案例進(jìn)行本土化和生活化，以往的研究沒有直接給出答案；而研究發(fā)現(xiàn)目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中所采用的案例缺乏理論背景，不利于學(xué)生系統(tǒng)和深刻地把握案例折射的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此，本文根據(jù)以往案例教學(xué)方法的有關(guān)研究，探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式中案例的選擇、編排以及有效組織形式，從而為提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)效果提供指導(dǎo)意見。
一、系統(tǒng)地選擇和編排案例
案例教學(xué)法是一種將理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、比較和討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系主要包括消費(fèi)者行為理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、一般均衡和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)理論。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制以及不同案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)的差異，在教學(xué)過程中教師要對(duì)案例進(jìn)行篩選。篩選的原則是：案例既能夠反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論涉及到的主要理論和知識(shí)點(diǎn)，又能滿足教學(xué)大綱對(duì)本科生知識(shí)點(diǎn)掌握的深度和廣度的要求。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還缺乏成熟的案例庫和相關(guān)理論背景，大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍是以理論分析為主，雖然很多教材也會(huì)用到一些小故事或小案例，但這些小故事或小案例往往并不能滿足要求。因此，教師在案例的選擇和編排中，應(yīng)盡可能選用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的案例素材。例如，教師在講授消費(fèi)者理論時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)豬肉漲價(jià)的案例，讓學(xué)生分析豬肉漲價(jià)對(duì)消費(fèi)者需求的影響。該案例涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括偏好的類型和效用函數(shù)的構(gòu)造、預(yù)算約束的表達(dá)、消費(fèi)者最優(yōu)選擇的求解、價(jià)格變化對(duì)消費(fèi)者需求的影響以及消費(fèi)者的剩余概念。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，教師還可以提出以下問題：如果政府決定給予消費(fèi)者補(bǔ)貼，請(qǐng)問需要補(bǔ)貼多少錢可以讓消費(fèi)者處境不變。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇和編排中，教師需要考慮到該案例是否有助于闡述或體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要思想和主要知識(shí)點(diǎn)，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
二、選取具有本土化和生活化的案例
目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材所采用的案例具有很強(qiáng)的西方文化色彩。例如，在介紹經(jīng)濟(jì)資源稀缺性時(shí)，教材一般引用“大炮”和“黃油”的案例；在闡述吉芬商品時(shí)，一般以“土豆”為例。這些商品具有濃郁的西方文化，中國(guó)學(xué)生很難理解這些商品體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)選取報(bào)紙、雜志、電視新聞等身邊發(fā)生的事件做為案例。例如在闡述預(yù)算約束的概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解電信部門的收費(fèi)套餐，并根據(jù)套餐內(nèi)容寫出預(yù)算約束；在介紹偏好的定義時(shí)，可以讓學(xué)生玩一個(gè)游戲，然后讓學(xué)生根據(jù)游戲描述出自己的無差異曲線；在介紹消費(fèi)者最優(yōu)選擇時(shí)，讓學(xué)生比較政府的補(bǔ)貼政策，發(fā)購(gòu)物卡和實(shí)施“家電下鄉(xiāng)”政策，分析哪個(gè)政策能讓政府花同樣的錢但卻對(duì)消費(fèi)者的福利貢獻(xiàn)最大。
三、對(duì)案例進(jìn)行深加工使學(xué)生有進(jìn)一步思考和探討的空間
案例教學(xué)與傳統(tǒng)單向式的教學(xué)方法不同，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及師生之間的互動(dòng)，同時(shí)，通過案例教學(xué)能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的編排和設(shè)計(jì)中可以引入一些開放式的題目。例如在豬肉漲價(jià)政府補(bǔ)貼的案例中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問題，即要學(xué)生思考豬肉漲價(jià)相當(dāng)于拿走消費(fèi)者多少收入，而這筆收入與政府為了讓消費(fèi)者回到初始的效用水平所需要補(bǔ)償?shù)氖杖胧欠裣嗟取W(xué)生通過討論和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩筆收入不相等，而這是有悖常理的。那么教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，而且有沒有可能兩筆收入是相等的，在什么情況下可能會(huì)出現(xiàn)？
另外，教師可以將某些案例改寫成開放式的辯題，將學(xué)生分為正反兩組，以辯論會(huì)的形式討論案例，這樣有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考和分析能力。例如，在講完消費(fèi)者行為理論以后，讓學(xué)生討論以下案例：政府對(duì)消費(fèi)者征汽油從量稅，遭到消費(fèi)者反對(duì)，因此政府把征收的稅又返還給消費(fèi)者，很多政府官員認(rèn)為這一政策不會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生影響，但有經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出消費(fèi)者出境變差了，請(qǐng)問你同意哪一個(gè)觀點(diǎn)。根據(jù)兩派觀點(diǎn)，將學(xué)生分成兩組，并讓學(xué)生進(jìn)行辯論。
參考文獻(xiàn)：
[1]饒龍先.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007,(10)。
[2]劉志迎，程瑤.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(3)。
[3]鄭凌燕.案例教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4)。
[4]扈立家，唐雪漫.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)問題研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(5)。
[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社,2000.
[6]張?jiān)i,劉文忻.我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)問題研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論高等教育管理專刊,2005。
篇3
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析
1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為價(jià)格理論，其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。理論抽象，一方面是因?yàn)檫@些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度，例如對(duì)于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易能感受出來，但是進(jìn)一步在研究消費(fèi)者行為時(shí)，邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu)[1]，這就使得學(xué)生感覺到很抽象；另一方面是因?yàn)檫@些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提（“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí)，往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度。第二，圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn)，并且一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來推導(dǎo)。因此，學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解透徹就需要花費(fèi)大量時(shí)間來研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，借助圖形來學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，收獲不小。第三，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運(yùn)用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說，掌握這些知識(shí)有一定的難度。
2.教師教學(xué)方面。（1）課堂教學(xué)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕知識(shí)運(yùn)用。從教師課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識(shí)面不夠所致；另一方面，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)72課時(shí)左右的授課時(shí)數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常要趕進(jìn)度，時(shí)間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時(shí)間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識(shí)點(diǎn)的講授上，造成了案例教學(xué)的減少，進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以講授法為主，由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時(shí)間較少，這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)慣于通過被動(dòng)的接受來了解基本的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務(wù)繁重，難以有充足的時(shí)間和精力組織安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考與討論，難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習(xí)題，包括計(jì)算、名詞解釋、論述為主。考試方法過于簡(jiǎn)單，不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來說還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。（1）學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中普遍注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開設(shè)的課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識(shí)的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到該門課程的即時(shí)利益，所以大部分學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。（2）學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過于感性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平故事時(shí)，學(xué)生非常感興趣，但講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計(jì)入平時(shí)成績(jī)，因此按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生比例較高；而對(duì)于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級(jí)情況為例，90%以上的學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè)，且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象，知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好一些，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高，這種情況不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利，同時(shí)也挫傷了教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)效果。
二、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)。授課中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說明與介紹，告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，另外，也可以根據(jù)實(shí)際情況，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的策略，邀請(qǐng)企業(yè)老總、實(shí)戰(zhàn)專家、研究員來做專題報(bào)告，這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到書本上的理論，還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會(huì)的知識(shí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的奮斗目標(biāo)。
2.采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，也是一門有趣的學(xué)問，教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，把知識(shí)和趣味融為一體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如在教學(xué)中設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等，使學(xué)生“樂而好學(xué)”并主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。
3.加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式，又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進(jìn)行各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學(xué)的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)洝⒃u(píng)論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng)，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動(dòng)形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個(gè)工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來，一部分內(nèi)容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間[3]。
5.進(jìn)一步完善考核方式。在教學(xué)中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要從能否按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學(xué)中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，能否將自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的理解和觀點(diǎn)用文字形式表述出來的能力；最后是考試評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
教無定法，學(xué)無定式，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點(diǎn)，需要任課教師長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐與思考，解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）[M].第4版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：75.
[2]盧安.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考及建議[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006，（17）：398.
[3]魏布誼.工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（17）：227-229.
篇4
1．教學(xué)模式層次單一
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多假設(shè)，其中最著名的假設(shè)之一，就有理性預(yù)期的假設(shè)。現(xiàn)實(shí)中我們也往往選擇這一假設(shè)，即，在教學(xué)過程中我們也往往忽略學(xué)生的基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，而假設(shè)認(rèn)為他們是同質(zhì)的，按照學(xué)生的平均狀況來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生往往學(xué)業(yè)水平差距很大，尤其表現(xiàn)在科目上，偏科的學(xué)生很多。有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以選擇經(jīng)管類專業(yè)就是為了少學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有的學(xué)生一提數(shù)學(xué)就反感。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中涉及到了大量的模型、數(shù)據(jù)、圖表，例如在效用理論中，確定最優(yōu)購(gòu)買數(shù)量時(shí)，甚至需要高等數(shù)學(xué)偏導(dǎo)數(shù)的知識(shí)。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，而導(dǎo)致對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解困難。這種簡(jiǎn)單的同質(zhì)性的教學(xué)模式，因?yàn)槿狈Ρ匾膶哟涡裕瑥亩蟠蠼档土藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
近年來，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的共識(shí)。對(duì)于應(yīng)用型高校來說，學(xué)生是否有創(chuàng)新精神，尤為重要。這就需要應(yīng)用型高校在教學(xué)的過程中對(duì)創(chuàng)新型思維要重點(diǎn)進(jìn)行滲透。然而，近年來，隨著多媒體教學(xué)的快速普及，越來越多的應(yīng)用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，因?yàn)槎嗝襟w不用在黑板上大量的書寫，所以省去了很多的課堂時(shí)間。老師可以利用節(jié)省下來的時(shí)間，進(jìn)一步地拓展講述的內(nèi)容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學(xué)的癥結(jié)所在，因?yàn)樾畔⒘看螅谡n教師急于將所查閱的資料，研究的動(dòng)態(tài)盡可能全面地展示給學(xué)生，而缺乏給學(xué)生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的初衷是完全背離的。
3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的學(xué)科。這也就注定，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也不能只圍繞著經(jīng)濟(jì)學(xué)科來開展，而應(yīng)該是一門滿足多學(xué)科人才培養(yǎng)要求的課程。而現(xiàn)實(shí)是，應(yīng)用型高校在設(shè)置課程的時(shí)候往往只考慮本學(xué)科的需要，很少考慮多學(xué)科交叉的需要。這就造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革缺少目的性和針對(duì)性，與實(shí)際聯(lián)系過少，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。學(xué)生普遍反映，教學(xué)內(nèi)容繁雜，難懂，假設(shè)過多，各章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講解的內(nèi)容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來學(xué)習(xí)和工作中的作用，這就造成學(xué)生“學(xué)之無味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生為了得學(xué)分而學(xué)習(xí)，為了得高分而選擇做大量的習(xí)題。等學(xué)期一過，留在學(xué)生腦海中的就只剩下老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那些模型和公式了，究竟為什么學(xué)習(xí)這門課程反而被忽視了。
二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式構(gòu)建的設(shè)想
1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式
針對(duì)應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級(jí)打亂，征求學(xué)生意愿的同時(shí)（可以由學(xué)生先提出申請(qǐng)），分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測(cè)試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對(duì)象的不同采取不同考核的方式。
2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動(dòng)力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國(guó)家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進(jìn)的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點(diǎn)，從而將經(jīng)濟(jì)理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時(shí)，學(xué)生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)人觀點(diǎn)，定期集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
3.構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式
近年來，案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實(shí)踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因?yàn)榈湍昙?jí)的本科生大多缺少社會(huì)閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，在選取案例時(shí)要貼近他們的生活實(shí)際，多選取身邊的案例，如政府報(bào)告、熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時(shí)間，又在最大的程度上減少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會(huì)暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力加強(qiáng)。
篇5
【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；方法；運(yùn)用
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)體系中具有概念抽象、理論深?yuàn)W等諸多難點(diǎn)。如何生動(dòng)形象地講好該理論體系的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中的困惑、緩解厭學(xué)情緒；更好地消化吸收相關(guān)知識(shí)，具備分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法就是行之有效的方法之一。如何充分發(fā)揮案例教學(xué)法在教學(xué)中的作用，以下幾個(gè)方面值得引起注意：
一、精心取舍改進(jìn)完善教學(xué)案例的選配
案例與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)匹配的準(zhǔn)確性、適應(yīng)性等內(nèi)在因素，是案例教學(xué)提高教學(xué)水平、達(dá)到預(yù)期效果的根本。可見，案例教學(xué)之“法”的改進(jìn)完善首當(dāng)其沖的就是案例的精心選配。
1.選擇國(guó)外案例強(qiáng)調(diào)在“趨利避害”上下功夫。應(yīng)舍棄因文化背景等差異較大使學(xué)生難以入情入景引起“水土不服”的；要選取中西文化之間矛盾沖突較小、二者容易融合貫通的；便于“移花接木”進(jìn)行改造替代的；甚至于中西文化或觀念中某些彼此之間不矛盾、零沖突可以無縫對(duì)接的案例。
2.選擇自主案例堅(jiān)持在“就地取材”上做文章。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，研究運(yùn)用案例要立足于現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐；因此，關(guān)注本土經(jīng)濟(jì)促進(jìn)案例本土化是一個(gè)必然的發(fā)展趨向。把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)相融合，不能只是面對(duì)脫離中國(guó)實(shí)際的和沒有體驗(yàn)過的西方社會(huì)案例情景；以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景研究解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)才是我們的根本目的。僅從國(guó)外引入案例，并不利于有效借鑒其相關(guān)原理、方法來總結(jié)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐。所以，選取案例要依托我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”基本能力的需要。
3.案例選取渠道著力在“與時(shí)俱進(jìn)”上求突破。案例選材既要在橫向上從中外文化的多元與差異中，尋求融會(huì)貫通；也要縱觀古今多層次利用人類文明進(jìn)步的成果，著力精挑細(xì)選。博大精深的中華文化，為案例選擇提供了豐厚資源。包括詩詞成語、寓言典故等，都是案例選取的極好素材。比如以“殺雞儆猴”來講解邊際效用遞減規(guī)律；通過分析“空城計(jì)”的故事掌握信息不完全的意義等耳熟能詳?shù)睦优e不勝舉。但是，我們更要“與時(shí)俱進(jìn)”面對(duì)科技日新月異的新情況。尤其是數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視等包羅萬象、高度集成；圖文并茂、音像俱全；平面立體、動(dòng)靜兼?zhèn)洌恍畔⑷萘看蟆鞑ニ俣瓤旌蜁r(shí)效性、新穎性、多樣性等優(yōu)勢(shì)，理當(dāng)成為案例選材的重要渠道。
二、精細(xì)琢磨改進(jìn)完善教學(xué)形式的運(yùn)用
案例教學(xué)是理論教學(xué)的輔助方法，是為學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的；而教學(xué)形式則是為案例教學(xué)服務(wù)的，采用何種形式進(jìn)行教學(xué)直接影響教學(xué)的成效。所以，靈活選用與案例相適應(yīng)的形式組織教學(xué)獲取好的效果是十分必要的。
1.案例教學(xué)形式的改善要有利于激發(fā)教學(xué)動(dòng)力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多理論、概念或?qū)I(yè)術(shù)語等，教師在講授其中某些概念、原理時(shí)是抽象的、枯燥乏味的；教師講課費(fèi)勁，學(xué)生難聽懂容易困倦或厭學(xué)；特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)包涵了教與學(xué)兩個(gè)方面，老師講課受阻、熱情受挫，其負(fù)面影響也是不難想象的。顯然，在這種情況下教學(xué)形式要以提高教學(xué)興趣、激發(fā)教學(xué)熱情、強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。如果依舊理論教學(xué)先行，使學(xué)生的新鮮感、求知欲在深?yuàn)W理論、抽象概念等枯燥乏味的蹂躪下漸漸消損，其結(jié)果事倍功半也就在意料之中。
那么在目標(biāo)理論出現(xiàn)前先行介入案例教學(xué)、在教學(xué)過程中尋機(jī)切入理論教學(xué)，這種教學(xué)模式的運(yùn)用就是切實(shí)可行的。它對(duì)提高教學(xué)興趣、激發(fā)教學(xué)熱情、強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力、優(yōu)化教學(xué)成果的作用顯而易見：案例介入時(shí)學(xué)生的新鮮感、好奇心、求知欲等與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)的積極因素還未被消磨，有利于案例在這些因素的驅(qū)使下引起學(xué)生關(guān)注。如果選取的案例含有重大事件、公眾人物或趣聞?shì)W事等其中的某一要素，那么眾所周知的事件、家喻戶曉的人物、感同深受的場(chǎng)景等都極易吸引學(xué)生眼球；使之產(chǎn)生興趣逐漸融入，不知不覺置身案例教學(xué)之中。體現(xiàn)目標(biāo)理論的知識(shí)點(diǎn)溶化在案例里，通過饒有情趣的話題在學(xué)生主動(dòng)參與中得到充分吸收；有利于教師把握時(shí)機(jī)適時(shí)切入目標(biāo)理論，被學(xué)生分散消化的知識(shí)點(diǎn)通過分析思考向靶標(biāo)會(huì)聚附著；在教學(xué)興趣被維護(hù)、熱情被激發(fā)、動(dòng)力被強(qiáng)化的氛圍里，分散的知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)的原理相互驗(yàn)證、案例教學(xué)與理論教學(xué)相互融合；促進(jìn)學(xué)生理解消化、系統(tǒng)的掌握理論基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)事半功倍的。
2.案例教學(xué)形式的改善要有利于增添教學(xué)活力。運(yùn)用于案例教學(xué)的形式和手段已比較豐富、也日臻成熟逐步完善。有講解式、討論式、專題辯論式、角色扮演式，導(dǎo)入型、驗(yàn)證型和復(fù)合型等等。但是，案例教學(xué)手段和教學(xué)形式的運(yùn)用等仍有很大的改善空間。比如對(duì)某案例的教學(xué)是采取單一形式進(jìn)行，還是與其它一個(gè)或多個(gè)形式結(jié)合并舉；是以所選用的教學(xué)形式按序逐一展開，還是幾種教學(xué)形式穿插交替進(jìn)行；又比如教學(xué)手段是采用傳統(tǒng)的講述加板書，還是采用多媒體視頻影像；是單一手段，還是多種手段綜合運(yùn)用等。所有這些都是可變的，是可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、調(diào)配和組合的。
篇6
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
捷克教育家夸美紐斯曾說：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。從目前情況看，課堂教學(xué)仍是高校教育的主要形式和場(chǎng)所。而在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效果，就成了全體高校教師必須要研究的一個(gè)重要課題。本文對(duì)筆者多年來在教學(xué)中所做的探索進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)施的效果做了總結(jié)，反思了對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)等方面存在的不足。
二、對(duì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的探索
（一）在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。筆者講授的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部確定的“財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一，該課程是本科經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。由于在低年級(jí)開設(shè)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心。因而，在授課過程中，筆者通過自由發(fā)言讓全體學(xué)生都參與其中，收到了明顯的效果。例如，在學(xué)習(xí)隱成本與顯成本的內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生3分鐘左右自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生舉例對(duì)所掌握的各種成本進(jìn)行陳述，然后引出隱成本與顯成本的概念，最后師生共同總結(jié)兩者的不同。由于學(xué)生是主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程，因而在自由發(fā)言中其積極性得到最大限度地發(fā)揮，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的思維也在輕松的氛圍中更加暢達(dá)。
（二）在教學(xué)過程中力求教學(xué)語言的流暢簡(jiǎn)明，富有感染力。毫無疑問，在教學(xué)組織中，教師的課堂語言做到了流暢簡(jiǎn)明，學(xué)生才會(huì)有更多的時(shí)間去思索問題，積極參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)中充沛的精力、風(fēng)趣的語言都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的感染力，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生在活躍的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。基于此，筆者在教學(xué)過程中，在教學(xué)語言的組織上狠下工夫。例如，部分學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中所涉及的彈性的計(jì)算有畏懼情緒，筆者就有意識(shí)地在例題的講解過程中，用最通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分弧彈性和點(diǎn)彈性計(jì)算公式的不同，就幾個(gè)最基本的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)在課堂上出現(xiàn)短暫的注意力分散的情況，筆者不采取當(dāng)眾批評(píng)的形式，而是用眼神、手勢(shì)略加提醒，達(dá)到了預(yù)期效果。
（三）在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)與認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力結(jié)合起來對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所起的作用是非常重要的。筆者在具體的教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生、注重因材施教，學(xué)生來自不同的省、市、自治區(qū)，成長(zhǎng)的環(huán)境是不同的，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)角度和深度也自然不同。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)著力保護(hù)每一位學(xué)生成長(zhǎng)中的創(chuàng)新取向，平等地對(duì)待每一名學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。筆者任課的教學(xué)班里，由于學(xué)生的來源不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在明顯的差異，有的學(xué)生存在自卑心理，總覺得自己在課堂反應(yīng)上不夠快，在學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這種情況，筆者通過課下與其交談，了解學(xué)生的興趣愛好及對(duì)生活中的哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，然后在課堂上講授到相關(guān)章節(jié)時(shí)，就有意識(shí)地安排這部分學(xué)生在課堂上發(fā)言，為學(xué)生提供彰顯個(gè)人能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。由于是學(xué)生平時(shí)關(guān)注的內(nèi)容，因而發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)與平時(shí)判若兩人，而筆者也會(huì)在課堂上大力表揚(yáng)，這樣學(xué)生就逐漸地樹立了自信心，課堂教學(xué)的效果也會(huì)不斷提高。
三、近兩年考核情況回顧
（一）卷面成績(jī)。以筆者從事的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為246人，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為229人。從期末統(tǒng)考的卷面成績(jī)看，該課程的平均分略有提高，2010～2011學(xué)年為71.71分，2011～2012學(xué)年則上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為7.72%，2011～2012學(xué)年則上升到15.72%，提高了8個(gè)百分點(diǎn)；80～89分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為22.76%，2011～2012學(xué)年則上升到26.20%，提高了3.44個(gè)百分點(diǎn)；70～79分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為28.46%，2011～2012學(xué)年則降低到24.02%，下降了4.44個(gè)百分點(diǎn)；60～69分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為30.49%，2011～2012學(xué)年則降低到17.90%，下降了12.59個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，2010～2011學(xué)年的及格率為89.43%，2011～2012學(xué)年則降低為83.84%，下降了5.59個(gè)百分點(diǎn)。綜合起來看，80分以上的學(xué)生所占比重，2010～2011學(xué)年僅為23.44%，而2011～2012學(xué)年該比例達(dá)到41.92%。顯然，良好以上成績(jī)所占的比重在急劇上升的同時(shí)，不及格的比例也在提高。2011～2012學(xué)年卷面成績(jī)最高為99分，最低分為18分，相差81分。另外，該學(xué)年的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差大于15，這說明學(xué)生的成績(jī)差異是非常顯著的。
（二）卷面中反映出的問題
1、部分學(xué)生的綜合分析能力不強(qiáng)。在2011～2012學(xué)年的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的試卷中，論述題為二選一，分值為15分。其中一道小題是談及某市政府鑒于市人口不斷增加且商品房?jī)r(jià)格又較高從而住房日益緊張的情況，打算刺激租房需求，考慮了兩種方案，要求學(xué)生從均衡價(jià)格及均衡產(chǎn)量的角度分析這兩種方案的短期和長(zhǎng)期影響。從卷面情況看，絕大部分學(xué)生都選擇了教材上有明確論述的題目作答，而選擇該題的學(xué)生較少。且選擇該題的學(xué)生在對(duì)問題的論述過程中，缺乏對(duì)均衡價(jià)格及均衡產(chǎn)量形成及變化的靈活運(yùn)用。由此看出，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解還處于支離破碎的狀態(tài)，缺乏融會(huì)貫通的能力。還有部分學(xué)生雖然選擇了教材上的題目，但由于是死記硬背，以致張冠李戴。
2、對(duì)圖形的理解不到位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)圖形把握是非常重要的。通過圖形，可以加深相關(guān)問題的理解。但從卷面中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)圖形的理解遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的要求，在解答問題時(shí)，會(huì)將相似的圖形拼湊在一起，而對(duì)其經(jīng)濟(jì)含義一知半解，或把不同領(lǐng)域的問題完全混淆。如，部分學(xué)生在作圖分析短期生產(chǎn)函數(shù)中的勞動(dòng)的總產(chǎn)量曲線、勞動(dòng)的平均產(chǎn)量曲線和勞動(dòng)的邊際產(chǎn)量曲線的特征及其相互之間的關(guān)系時(shí)，竟然將圖形錯(cuò)劃成了成本論中的邊際成本、平均成本及平均可變成本曲線。
3、對(duì)基本概念的把握欠準(zhǔn)確。如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的卷面中，不止一個(gè)學(xué)生對(duì)“短期和長(zhǎng)期”的含義認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為短期是一年之內(nèi)，長(zhǎng)期是一年以上；有的學(xué)生把邊際效用遞減規(guī)律與邊際報(bào)酬遞減規(guī)律混為一談；個(gè)別學(xué)生望文生義，對(duì)一些基本概念的把握遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)的要求。
四、反思
（一）在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來，這對(duì)于提高教學(xué)效果無疑是有裨益的。教師在教學(xué)過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，由點(diǎn)帶面，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。要做到這一點(diǎn)，教師在授課中必須要進(jìn)一步重視案例教學(xué)，通過不同層次的案例教學(xué)，逐步提高學(xué)生的綜合分析能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能及時(shí)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生綜合分析能力。
（二）采用多種形式，提高學(xué)生對(duì)圖形的理解能力。部分學(xué)生在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對(duì)圖形不感興趣，甚至有學(xué)生直言：看見圖形就頭疼。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中要采取多種途徑，先引導(dǎo)學(xué)生不排斥圖形，再逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)圖形的熱愛。在圖形的講解過程中，可舉一些通俗的例子貫穿其中，使學(xué)生對(duì)圖形的理解能力能上一個(gè)臺(tái)階。如，在作圖說明需求量的變動(dòng)與需求變動(dòng)時(shí)就可以“其他條件不變，牛奶價(jià)格下降將導(dǎo)致牛奶的需求量增加”為例進(jìn)行講解，可啟發(fā)學(xué)生從影響因素、圖形的表現(xiàn)諸方面真正掌握相關(guān)內(nèi)容。
（三）使學(xué)生準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自認(rèn)為記憶力好，對(duì)一些基本概念采取死記硬背的方式，因而在卷面中經(jīng)常看到有混淆概念的現(xiàn)象。因此，教師在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中所涉及的核心內(nèi)容做分層次的把握，建議學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)記憶。如需求的基本含義包括兩層：消費(fèi)者對(duì)某種商品的購(gòu)買意愿和購(gòu)買能力，缺一不可。
總之，在教學(xué)過程中，教師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高課堂效果所起的作用是有目共睹的，但教師需要經(jīng)常對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行總結(jié)和反思。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面發(fā)揮，準(zhǔn)確、全面把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]馬文婷.試論高校教學(xué)方法改革[J].河南農(nóng)業(yè)，2011.20.
[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.
篇7
1970年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者保羅?薩繆爾森說：“如果亨利?斯皮爾曼(《奪命的冷漠》中的主人公)不曾存在，上帝也必定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)來。不過馬歇爾?杰文斯做到了，讀者們也就跟著受益匪淺。”
馬歇爾?杰文斯正是《奪命的冷漠》的作者，這其實(shí)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)杰出教授威廉?伯烈特與美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授肯尼斯?艾辛格兩人創(chuàng)作小組的筆名。然而，在這個(gè)筆名里卻結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)界兩個(gè)偉大人物的名字：阿爾弗雷德?馬歇爾和威廉?杰文斯。
阿爾弗雷德?馬歇爾是繼亞當(dāng)?斯密和李嘉圖之后又一位劃時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)大師。至今我們學(xué)習(xí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分)仍是以馬歇爾經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為核心的。而威廉?杰文斯則是“邊際三杰”之一，有“邊際效用理論之父”的美譽(yù)。
1870年代，英國(guó)學(xué)派杰文斯、奧地利學(xué)派門格爾、瑞士洛桑學(xué)派瓦爾拉斯幾乎同時(shí)提出了邊際效用價(jià)值論。雖然這3個(gè)學(xué)派的學(xué)說并不完全一致，但是他們具有一個(gè)重要的共同點(diǎn)，即放棄了亞當(dāng)?斯密和李嘉圖的勞動(dòng)價(jià)值論，提出了邊際效用價(jià)值論來與馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論相抗衡。
到了1890年，英國(guó)劍橋大學(xué)教授阿爾弗雷德?馬歇爾《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》正式出版。馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果及當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些其他的理論，如供求論、生產(chǎn)費(fèi)用論等，提出了系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，廣泛流行于西方。
二人小組取筆名馬歇爾?杰文斯可見其宏圖壯志。事實(shí)上，這本書的故事的確一波三折，引人入勝，塑造的人物也栩栩如生，打動(dòng)人心。故事的情節(jié)是這樣的
哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亨利?斯皮爾曼教授受人之托，來到英國(guó)劍橋幫助收購(gòu)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾的故居。沒想到，他的朋友費(fèi)恩遭到來路不明的襲擊，斯皮爾曼與夫人利用游覽劍橋之機(jī)進(jìn)行調(diào)查。馬歇爾故居的賣主有意把房子賣給另一位知名人士――劍橋大學(xué)主教學(xué)院院長(zhǎng)哈特。但出人意料的是，哈特此時(shí)突然遭人謀殺。斯皮爾曼決定要查個(gè)水落石出。然而，隨著調(diào)查的深入，最后的兇手讓所有人都大吃一驚……
作者將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理巧妙地用到了破案的過程中，使讀者在“悅讀”中感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。經(jīng)濟(jì)學(xué)大師弗里德曼曾經(jīng)說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)很簡(jiǎn)單，難就難在對(duì)它的運(yùn)用。”奇案中的經(jīng)濟(jì)學(xué)系列為我們開啟了一扇運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的大門，開辟了一條激發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的新路。
人們時(shí)常把經(jīng)濟(jì)學(xué)想得很神秘，認(rèn)為那是經(jīng)濟(jì)學(xué)家的專利。事實(shí)上，各種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象就在我們身邊，無處不在。我們常常聽說“谷賤傷農(nóng)”，但不知就里。為什么會(huì)出現(xiàn)“豐產(chǎn)不豐收”?降價(jià)可以促進(jìn)銷量增加，國(guó)家卻為什么要出臺(tái)糧食最低收購(gòu)價(jià)?我們時(shí)常說資本主義腐敗，寧肯把牛奶倒進(jìn)大海里也不給窮人喝!是資本家頭腦缺根弦，還是我們忽略了背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理?
價(jià)格戰(zhàn)是商戰(zhàn)中常用的武器。在很多人眼里降價(jià)是促銷的靈丹妙藥，于是價(jià)格戰(zhàn)漫天飛舞、昏天黑地，結(jié)果幾敗俱傷(兩敗俱傷已不足以說明競(jìng)爭(zhēng)的殘酷和傷害的廣泛)。如何脫離價(jià)格戰(zhàn)的苦海?殊不知，漲價(jià)也可成就一番偉業(yè)。那么，又是什么樣的商品適合漲價(jià)銷售呢?這些均可在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中尋找答案。
毋庸置疑，從破案小說的角度講到、用到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，奇案中的經(jīng)濟(jì)學(xué)系列是成功的。在《奪命的冷漠》中就運(yùn)用到了馬歇爾的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、信息不對(duì)稱等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，而該系列著作也陸續(xù)講了邊際、均衡這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念，但是對(duì)于既想輕松閱讀，又想系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的讀者而言，本書總有些意猶未盡的感覺。具體說來，就是經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息量仍顯不足。
這讓我想起了幾年前非常暢銷的《我在美國(guó)當(dāng)律師》(張曉武、李忠效著)一書，雖然該書也涉及了一些美國(guó)的移民法律，但只是些支離破碎的內(nèi)容，人們真正感興趣地是張曉武如何在美國(guó)奮斗成功的故事，而不是要在此書中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握美國(guó)移民法體系。因此，將此書歸為勵(lì)志書而非專業(yè)法律書是恰當(dāng)，事實(shí)也充分印證了這一點(diǎn)，該書成了暢銷的勵(lì)志書。
篇8
有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析
一、獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的不確定性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材種類繁多，如國(guó)外原著和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠(yuǎn)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，還有很多高校學(xué)者編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。獨(dú)立院校發(fā)展的時(shí)間較短，目前市面上很少有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)而專門為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的教材，所以很多獨(dú)立學(xué)院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中則需注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這樣教學(xué)效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，可在教學(xué)過程中學(xué)生不適應(yīng)，因?yàn)楦啉櫂I(yè)版本內(nèi)容較抽象，數(shù)學(xué)理論使用較多，案例太少，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差
由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)，因此，在學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前需先修經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。從獨(dú)立學(xué)院招生情況看，經(jīng)管類專業(yè)招生文科生比重較高，以長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，2011年經(jīng)管類專業(yè)招生情況看，文史類招生人數(shù)高達(dá)理工類招生人數(shù)的4倍。工商管理專業(yè)文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差，所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷來是學(xué)生感到頭疼的課程，學(xué)生在剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，興趣非常濃厚，當(dāng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開始涉及數(shù)理推理時(shí)，有些同學(xué)不堅(jiān)持，到后來逐漸放棄，這樣的教學(xué)效果顯然不理想。
(三)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍年輕型
獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制，開始是依托本部專任教師，只應(yīng)聘輔導(dǎo)員。但由于依托本部教師上課，因?qū)ζ浼s束力小，很多教師應(yīng)付了事，同時(shí)對(duì)學(xué)生有比較心理，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不如本部學(xué)生好。這種依靠本部的機(jī)制在發(fā)展的過程中表現(xiàn)出很多問題時(shí)，因此開始轉(zhuǎn)向自身應(yīng)聘專任教師隊(duì)伍的機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院是年輕的，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍更是年輕的，以長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求非常高，大多高校承擔(dān)該門課程的都是教授職稱或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學(xué)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力有限，這必然影響教學(xué)效果。另外，從各高校教學(xué)大綱的教學(xué)方法看，基本都是講授，教師教學(xué)方法較單一。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的必要性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能通過恰當(dāng)舉例，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子就較難，易過時(shí)，即使通過一些實(shí)例使學(xué)生理解了某一理論，學(xué)生往往也不能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，分析和解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題。學(xué)生對(duì)社會(huì)了解的缺乏，理解教學(xué)內(nèi)容的難度加大，更談不上獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，所以教師花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上，往往事倍功半，教學(xué)效果不佳。
二、提高獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方向
(一)選擇合適的教輔材
人民教育出版社早在2005年以前就進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的調(diào)研工作。2005年1月開始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著手組織編寫全國(guó)性的獨(dú)立學(xué)院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨(dú)立學(xué)院都采用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用。基于此情況只能備好輔導(dǎo)資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》;梁小民的《小民說話》、《小民說經(jīng)濟(jì)》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟(jì)學(xué)》;亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》等，還有一些經(jīng)濟(jì)論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導(dǎo)材料。但是，我國(guó)教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容很難跟上時(shí)代，跟上國(guó)情，我國(guó)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已到第17版。因此，選擇國(guó)內(nèi)教材，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師必須時(shí)時(shí)更新教學(xué)資料，關(guān)注時(shí)事結(jié)合理論分析，學(xué)生才容易接受。作為教學(xué)名師，南開大學(xué)教授顧沛指出教材不是編出來的，是教出來的，來回反復(fù)修改，來回磨。好的教材起到引導(dǎo)點(diǎn)睛的做用。因此，應(yīng)集獨(dú)立學(xué)院優(yōu)秀教師及我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
(二)正確對(duì)待學(xué)生
從高考招生錄取看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，在此方面已不能強(qiáng)求，因此根據(jù)現(xiàn)有的條件，提高他們的大學(xué)學(xué)習(xí)熱情是非常重要的。1.尊重學(xué)生獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學(xué)，不僅需要輔導(dǎo)員的幫助，而且在教學(xué)的過程中教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學(xué)過程是教與學(xué)共同進(jìn)步的過程。剛開始學(xué)西方經(jīng)濟(jì)時(shí)，學(xué)生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)和錢有關(guān)，當(dāng)講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時(shí)，理解差的學(xué)生開始跟不上，因此應(yīng)該放慢進(jìn)度。作為授課老師，盡量認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓其知道教師對(duì)他的尊重和認(rèn)可，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，這樣為后續(xù)的深入教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)練習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題練習(xí)不可少，王則柯老師上中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提到，如果平時(shí)不做練習(xí)就不用參加考試，因?yàn)榧词箙⒓涌荚嚵耍Y(jié)果也是基本都不會(huì)做。要求學(xué)生上課時(shí)都必須準(zhǔn)備草稿紙以備畫圖和計(jì)算，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題，在摸索中前進(jìn)。常言笨鳥先飛，只有加強(qiáng)課后練習(xí)及習(xí)題集的練習(xí)，才能更好掌握專業(yè)術(shù)語和更深理解基本原理。教師也應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)指導(dǎo)，吩咐安排監(jiān)督完成，嚴(yán)格要求學(xué)生。
(三)提高年輕教師的教學(xué)科研水平
1.建立多樣化的教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)以講課為主，討論為輔，課外教學(xué)專題講座和實(shí)踐教學(xué)并用，以科學(xué)、生動(dòng)和靈活的講授方式傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，按照教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確詮釋課本內(nèi)容，穿插案例教學(xué)，使課堂生動(dòng)有趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例較多，特別是效用論和博弈論，學(xué)生經(jīng)常津津樂道。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其參與討論熱點(diǎn)話題，主動(dòng)思考。如：當(dāng)前通脹對(duì)自身有什么影響;國(guó)家如何解決就業(yè)問題;十二五規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等，讓其為國(guó)家獻(xiàn)策，培養(yǎng)主人翁精神。課外之專題講座，既可以請(qǐng)企業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理人才，也可以請(qǐng)地方著名的學(xué)者作報(bào)告拓寬學(xué)生的眼界，了解經(jīng)濟(jì)前沿，把握時(shí)代方向。注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)地調(diào)研，深入社會(huì)才能了解社會(huì)，分析問題才能更透徹，才具有解決實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長(zhǎng)短期利潤(rùn)。鼓勵(lì)學(xué)生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新基金，學(xué)生已成功申請(qǐng)了《荊州市區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對(duì)策研究》等基金，培養(yǎng)了他們查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問題的能力。
2.建立一師一導(dǎo)制
教學(xué)水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，教學(xué)及科研水平有限。專任教師少，及時(shí)交流提高的機(jī)會(huì)就少。因此，在節(jié)約獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上，可以聘請(qǐng)退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師具有豐富的知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等很多知識(shí)，還必須有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此導(dǎo)師對(duì)教師的每月一評(píng)，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請(qǐng)科研時(shí)能提供有用的建議，提高命中率，對(duì)教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都是非常有益的。
3.激勵(lì)機(jī)制的建立
獨(dú)立學(xué)院年輕教師為了生活，承擔(dān)了大量的課程，課時(shí)量較多，如此，教師又有多少時(shí)間思量一門課程的教學(xué)內(nèi)容和體系、教學(xué)方法呢?資源是有限的，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過多，必然科研水平就欠缺。教學(xué)和科研對(duì)于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響。基于這種情況，一些院校限制教師的選課門數(shù)和周課時(shí)，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理之一是人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)。因此，關(guān)鍵在于學(xué)校建立怎樣的激勵(lì)機(jī)制。如：獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);鼓勵(lì)教師科研給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚峁┙處熗獬雠嘤?xùn)和考察的機(jī)會(huì)，讓教師有歸屬感。
三、結(jié)束語
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，可以大量吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，但要充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}的特殊性，在一些具體問題上各學(xué)院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制?如何核算導(dǎo)師工作量?這些具體問題解決不好，必然影響教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)期性。
有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改思路
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)中所遇到的主要問題
(一)學(xué)科流派眾多,學(xué)生難于區(qū)分差別。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。英國(guó)的亞當(dāng)斯密所著的《國(guó)富論》初版于1776年,全名為《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》。《國(guó)富論》的誕生,標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科的確立,經(jīng)過200多年的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了持有不同觀點(diǎn)的學(xué)派。例如,以阿爾文漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋?qū)W派;以羅伯特韋內(nèi)克洛委爾(RWClower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學(xué)派;以米爾頓弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.312006.11.16)為代表的貨幣主義學(xué)派等。正是因?yàn)檫@種百花爭(zhēng)鳴、百花齊放的狀況,經(jīng)濟(jì)學(xué)才得以長(zhǎng)足的發(fā)展,各個(gè)領(lǐng)域的理論研究和現(xiàn)實(shí)發(fā)展得以緊密結(jié)合,關(guān)于同一經(jīng)濟(jì)問題,不同的學(xué)派也給予不同的解決方案。但是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的高校學(xué)生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導(dǎo)的,這就對(duì)學(xué)生的課后閱讀和對(duì)理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學(xué)生難于理解掌握。與其他經(jīng)管類課程不同,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法多樣,它包括:實(shí)證分析、規(guī)范分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等等。實(shí)際上,該門學(xué)科大體上分成三種層次:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。層次越高理論體系中包含的數(shù)理知識(shí)和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)大多產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與分析領(lǐng)域。這對(duì)首次接觸到經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校學(xué)生同樣是個(gè)考驗(yàn),因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)趶那暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣文和理的區(qū)別,把二者有機(jī)的結(jié)合是一個(gè)大的挑戰(zhàn),一旦對(duì)數(shù)理模型失去信心,經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)不好的。
(三)理論體系龐雜,初學(xué)者難于分清脈絡(luò)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到微宏觀兩個(gè)大的門類,而兩個(gè)主要門類之下有劃分成諸多的章節(jié),實(shí)際上作為專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí),比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費(fèi)者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本理論、市場(chǎng)理論、微觀經(jīng)濟(jì)政策等;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了宏觀經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、國(guó)際金融和國(guó)際貿(mào)易理論等。如此多的理論體系讓學(xué)生在一次的教學(xué)周期內(nèi)掌握,融會(huì)貫通,分清知識(shí)脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的。
(四)知識(shí)體系更新迅速,教師難于及時(shí)調(diào)整。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),要求相關(guān)的理論知識(shí)必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學(xué)科更新較快。國(guó)外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森的經(jīng)濟(jì)學(xué),已經(jīng)發(fā)行到了第十七版;哈佛大學(xué)教授格利高利曼昆1995年的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》著作,被稱作最受歡迎的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材已經(jīng)發(fā)行了第五版,幾乎兩年就會(huì)改換版本。這種版式的調(diào)整包含了案例的不斷更新和理論知識(shí)的改動(dòng)與補(bǔ)充。任課教師必須要及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的更新、新理論的補(bǔ)充及案例的調(diào)整。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多特點(diǎn),按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極開拓新的教學(xué)方法、采用有效地教學(xué)模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,有時(shí)甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)改革建議
(一)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研水平是課堂教學(xué)效果提高的根本。教育界有句名言要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水,這一桶水的質(zhì)量和高度決定了教學(xué)的效果。任課教師要取得良好的教學(xué)效果,就應(yīng)該去讀透該門學(xué)科的經(jīng)典著作如:亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》、凱恩斯的《就業(yè)、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等;要與時(shí)俱進(jìn)地閱讀權(quán)威期刊的論文,掌握國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)動(dòng)向;要通過觀察和調(diào)研,更多地去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問題,從而提高自己對(duì)理論體系的理解與掌握,講課時(shí)才會(huì)厚積薄發(fā)、行云流水,從而取得較好的教學(xué)效果。
(二)多樣性的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法和多媒體教學(xué)。而這些方法的使用要和課堂的講授內(nèi)容相結(jié)合,隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材都是以案例為基礎(chǔ)的,在大量運(yùn)用案例的同時(shí),有效地把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳輸給學(xué)生是經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。作為任課教師,關(guān)鍵是選擇合適的案例,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上了解掌握理論。例如生產(chǎn)者理論中可以用一個(gè)大公司通用汽車的案例貫穿始終;國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的講解可以采用上年度本國(guó)的實(shí)際數(shù)據(jù)作為案例;基尼系數(shù)可以用我國(guó)與美國(guó)、西歐等發(fā)達(dá)國(guó)家比較的真實(shí)數(shù)據(jù)作為重點(diǎn)講解。其次,互動(dòng)式教學(xué)法是適合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要教學(xué)方法。隨時(shí)隨地地與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠及時(shí)把握學(xué)生掌握知識(shí)的程度和課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。作為大學(xué)教師,保持與學(xué)生的有效互動(dòng)是營(yíng)造良好課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論都是具有爭(zhēng)議或?qū)儆谀硞€(gè)流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學(xué)生可以有自己的意見與見解,老師如能適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì),無疑對(duì)學(xué)生是莫大的鼓勵(lì),同時(shí)也營(yíng)造了良好的課堂氛圍,又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。再次,在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂開展多媒體教學(xué)。這是為了借助多媒體和信息技術(shù),充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和互動(dòng)性,延伸教學(xué)的時(shí)間和空間,提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行多媒體課件開發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)把圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中,增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高信息傳授的效率。
(三)經(jīng)典理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí),要在課堂教學(xué)的過程中把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況有機(jī)地結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論,是研究商品價(jià)格變化與需求量的變化之間的數(shù)量關(guān)系。這對(duì)于未進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生是一個(gè)很棘手的問題。但是,如果進(jìn)行相應(yīng)的分組,讓學(xué)生以營(yíng)銷部經(jīng)理的身份去考慮如何進(jìn)行合理定價(jià)從而使公司利潤(rùn)最大化,學(xué)生就會(huì)在仔細(xì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后開動(dòng)腦筋,結(jié)合實(shí)際去擬定價(jià)格,在此基礎(chǔ)之上再讓每組學(xué)生選代表到講臺(tái)上闡述本組的定價(jià)策略,同學(xué)們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報(bào)告。這樣一個(gè)過程下來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣空前高漲,而且對(duì)理論知識(shí)也不再生疏,從而會(huì)取得良好的教學(xué)效果。再如,奧肯定律是闡述失業(yè)率和通貨膨脹率呈反方向變動(dòng),即失業(yè)率越高,通脹率越低;失業(yè)率越低,通脹率越高。在我國(guó)當(dāng)前的狀況下,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,物價(jià)水平趨高,有通脹發(fā)生的可能性,但是我國(guó)失業(yè)率也居高不下。這樣就產(chǎn)生了與經(jīng)典理論之間的矛盾,如何分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當(dāng)前中國(guó)出現(xiàn)的悖論。學(xué)生帶著這樣的思考去學(xué)習(xí)理論知識(shí),不僅掌握了經(jīng)典理論,也了解到了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后找到問題的根源的創(chuàng)新與鉆研能力也是當(dāng)前大學(xué)生最缺少的一種素質(zhì)。
(四)數(shù)理模型的雙重講解是解決教學(xué)難點(diǎn)的良好方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理模型非常的常見,隨著學(xué)習(xí)的深入幾乎每一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論都會(huì)有相應(yīng)的模型和公式。教師在上課時(shí)應(yīng)把每一個(gè)模型理解清楚,講解清楚,再用現(xiàn)實(shí)的情況加以深入淺出的點(diǎn)撥。例如,總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。三條曲線的形狀、交點(diǎn)、拐點(diǎn)等都是有明確定位的。首先,教師要以簡(jiǎn)單明了的語言告知學(xué)生三條曲線的畫法及彼此的關(guān)系;其次,講解完之后要學(xué)生到黑板前板書,檢驗(yàn)掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關(guān)系。以班級(jí)某門課程的期末成績(jī)?yōu)槔?總產(chǎn)量就是班級(jí)的總分;平均產(chǎn)量就是平均分;邊際產(chǎn)量就是新插班學(xué)生的得分。邊際產(chǎn)量高于平均產(chǎn)量,平均產(chǎn)量呈上升狀態(tài)可以解釋為:只要?jiǎng)偟桨嗌系耐瑢W(xué)分?jǐn)?shù)低于現(xiàn)在平均分,對(duì)于全班的平均分都是向下的拉動(dòng)作用,反之亦然。當(dāng)然,這一例子不見得恰當(dāng),但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學(xué)都會(huì)理解老師所要闡述的內(nèi)容,再去理解模型就非常的簡(jiǎn)單了。
(五)課堂討論、社會(huì)調(diào)研是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)充滿了幻想的時(shí)代,學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)顯得異常重要。理論來源于實(shí)踐,讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)去檢驗(yàn)自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力,讓他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)去感受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學(xué)生利用周末的時(shí)間去逛商場(chǎng),不買東西,只觀察商家的定價(jià)變化和所謂的活動(dòng),然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費(fèi)者的偏好、收入、預(yù)期、替代商品價(jià)格中的哪一個(gè)影響因素。這樣的課堂不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了專業(yè)的知識(shí),加深了印象,甚至對(duì)學(xué)生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進(jìn)行最佳的選擇。
篇9
管理學(xué)院中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)或微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。可以使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論框架和主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理，以增進(jìn)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度和運(yùn)行方式的理解。由于我國(guó)政府現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定已經(jīng)基本上采用了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，將有助于對(duì)政府政策的理解。對(duì)學(xué)生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程只針對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生開設(shè)的，學(xué)時(shí)也比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較窄，造成了其他學(xué)院如臨床學(xué)院、藥學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能結(jié)合國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)情況調(diào)整自己的專攻方向，使一些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)選擇了熱門專業(yè)，畢業(yè)時(shí)卻找不到工作。筆者認(rèn)為在中醫(yī)院校各專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程可以很好地培養(yǎng)一批既懂醫(yī)，又有經(jīng)營(yíng)理念的學(xué)生。
1 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要性
40余年來，高等中醫(yī)教育造就了大批高級(jí)中醫(yī)人才，為中醫(yī)事業(yè)的繼承和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置提出的更高要求，按傳統(tǒng)的純醫(yī)學(xué)課程培養(yǎng)出的高級(jí)中醫(yī)人才，已暴露出不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)。這些只學(xué)好所謂技術(shù)知識(shí)的學(xué)生畢業(yè)后并不能適應(yīng)社會(huì)。
隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，中醫(yī)藥在國(guó)際上的地位正在提高，中醫(yī)院校應(yīng)該積極調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向國(guó)際市場(chǎng)調(diào)整人才設(shè)置，增加國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)等課程，讓各學(xué)院的學(xué)生都能掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)；熟悉我國(guó)醫(yī)藥企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，具有初步的實(shí)際工作能力。 通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程，對(duì)了解到另外一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有所幫助，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外筆者認(rèn)為在本科階段，學(xué)校可以讓學(xué)生接觸到廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應(yīng)培養(yǎng)精英人才，在自己的專業(yè)上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)也是有益處的。
2 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的途徑
2.1 由于本課程的教學(xué)對(duì)象是非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用比較淺顯易懂的初級(jí)教材。教學(xué)的重點(diǎn)是已經(jīng)發(fā)展成熟的基本原理和分析方法。對(duì)于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)做簡(jiǎn)單介紹，有正確的理解，能夠?qū)靖拍钭龀稣_解釋，并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政府政策。
2.2 考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法與我國(guó)傳統(tǒng)的思維方式有較大差別，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的接受困難，為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地采用實(shí)例教學(xué)。在課時(shí)允許的情況下，盡可能多地運(yùn)用生活中的、身邊發(fā)生的現(xiàn)象對(duì)基本概念和基本原理加以說明，并根據(jù)專業(yè)不同，調(diào)整課時(shí)數(shù)。
2.3 培訓(xùn)教師，至少每年1次讓講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師參加經(jīng)濟(jì)方面和醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)管理方面的培訓(xùn)，這讓老師在授課時(shí)更有針對(duì)性。
2.4 面向全校的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)方面的講座，講座的內(nèi)容可以結(jié)合時(shí)事，增加學(xué)生的知識(shí)面。
篇10
【關(guān)鍵詞】黨校；研究式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；改革路徑
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，加深研究式學(xué)習(xí)
1、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且十分熱門的學(xué)科，當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與每個(gè)人息息相關(guān)。根據(jù)中央的統(tǒng)一要求和黨校自身的運(yùn)行狀況，結(jié)合中央各部委機(jī)關(guān)的實(shí)際情況和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，不斷加強(qiáng)和提高黨校的管理教學(xué)，及時(shí)滲入現(xiàn)代培訓(xùn)理念的元素，對(duì)黨校的全新式研究教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強(qiáng)對(duì)研究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，并在進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)研討會(huì)的召開來對(duì)在黨校開展研究式學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了專門的討論，達(dá)成了共識(shí)，形成了《關(guān)于組織黨校學(xué)員開展研究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見》，這標(biāo)志著黨校對(duì)研究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。
2、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在黨校教育中的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加強(qiáng)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)成為勢(shì)在必行的舉措之一，如何探索和發(fā)掘良好的教學(xué)方式，促進(jìn)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，逐漸成為備受關(guān)注的熱議話題。掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，并且能夠?qū)⒄_的管理手段運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理的進(jìn)程中去，是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的必修課之一。
3、對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)
由于黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)相對(duì)來說起步晚，師資力量相對(duì)不足，教學(xué)資料、硬件設(shè)施等方面都還不完善，這很難達(dá)到黨校正規(guī)化教學(xué)的要求，并給經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)工作帶來了種種困難。另外，學(xué)員的教育對(duì)象所從事的工作領(lǐng)域和層次有很大的不同，據(jù)調(diào)查顯示在黨校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)干部，其所從事的實(shí)際工作不盡相同，工作層次也存在很大的差別。因而應(yīng)以提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的政治素質(zhì)和解決實(shí)際問題能力為基本出發(fā)點(diǎn)，把經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)工作相結(jié)合，設(shè)置全新的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量做到因材施教。只有不斷根據(jù)黨校發(fā)展現(xiàn)狀以及時(shí)代的要求提高經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)水平，才能為黨的方針以及政策真正地服務(wù)于人民提供更多的活力。
因此黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)可進(jìn)行下列兩類課程的設(shè)置：
（1）經(jīng)常開設(shè)各級(jí)黨校通用的公共課，傳授具有共性的規(guī)律性的知識(shí)，講授經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、方法和手段、管理的職能等。使得各級(jí)、各部門、各行業(yè)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部都能夠掌握基本的管理知識(shí)。
（2）根據(jù)實(shí)際需要有選擇地開設(shè)《宏觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》、《中觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》、《微觀觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》等。對(duì)高層的領(lǐng)導(dǎo)干部，側(cè)重于進(jìn)行《宏觀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)，使得其能夠掌握經(jīng)濟(jì)的宏觀形勢(shì)，并制定相關(guān)的方針政策；對(duì)于中央、省部級(jí)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部要側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于地市級(jí)的黨政干部要側(cè)重于中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于縣級(jí)等基層干部則要側(cè)重于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，各級(jí)黨校要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同要設(shè)置不同的經(jīng)濟(jì)教學(xué)課程，這樣會(huì)有的放矢，更具有針對(duì)性和操作性。
二、探索全新的培訓(xùn)方式方法，開發(fā)新型的研究式學(xué)習(xí)渠道
探索和開發(fā)新的研究式學(xué)習(xí)渠道并非是完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，應(yīng)該是在課堂講授的基礎(chǔ)上，再對(duì)其加以改進(jìn)與探索，在充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)重要性的前提下，理順研究式教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，互相借鑒與吸收，做到二者在互補(bǔ)中螺旋式前進(jìn)。因此，課堂講授與研究式教學(xué)并不沖突，而是相輔相成的，相得益彰的關(guān)系。
1、認(rèn)識(shí)課堂講授的重要性
課堂講授的重要性毋庸置疑，但要想使傳統(tǒng)的課堂講授真正成為研究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就要滿足兩個(gè)條件，其一是課堂講授與其他環(huán)節(jié)相融合。使課堂講授與其他教學(xué)形式既各司其職，又互相關(guān)聯(lián)，使二者有機(jī)地融合在一起，共同形成一個(gè)完善和完整的研究式教學(xué)過程；其二是課堂講授要凸顯研究式的要求，體現(xiàn)研究式教學(xué)的特點(diǎn)。要做到這些，作為傳授知識(shí)的教師要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
（1）以自身所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)身說法與實(shí)際問題，用獨(dú)特的思路與角度深入剖析，以經(jīng)濟(jì)教學(xué)為藍(lán)本，提高教學(xué)的質(zhì)量，傳授給學(xué)員正確的分析問題、研究問題的科學(xué)方法，讓學(xué)員覺得老師的課堂講授具有吸引力和感染力。
（2）變填鴨式教育為啟發(fā)式教育，在講授知識(shí)的過程中，不斷地為學(xué)員設(shè)置懸疑和懸念，讓學(xué)員有更多地思考和充分發(fā)表自身意見的余地，啟發(fā)學(xué)員的思路，讓他們真正地參與到課堂中來。
（3）老師提高自身素質(zhì)，自身魅力去影響學(xué)員。老師多用事例鮮活、觀點(diǎn)鮮明的身邊事例，讓學(xué)員從中汲取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱門經(jīng)濟(jì)話題，把理論知識(shí)生活化，讓學(xué)員在潛移默化中得到學(xué)習(xí)與提高，全面提高學(xué)員的素質(zhì)。
2、積極推進(jìn)全新的研究式教學(xué)
研究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)形態(tài)，不具備特定的具體學(xué)習(xí)形式，它需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，更需要鮮活的教學(xué)內(nèi)容來保障，更需要豐富的教學(xué)手段來保證。例如中央黨校在研究式學(xué)習(xí)的探索中，不斷傳承傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如專題調(diào)研、黨政論壇、調(diào)查報(bào)告等，在此基礎(chǔ)上不斷融入新的時(shí)代元素，本著現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)化、黨校化、具有中國(guó)特色化的原則，不斷積極引入新的學(xué)習(xí)方法，來推進(jìn)研究式教學(xué)的發(fā)展。具體講，有以下幾點(diǎn)：
（1）積極主動(dòng)學(xué)習(xí)法。通過教員各種形式和途經(jīng)傳授的學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)員主動(dòng)探索，搜集和積累資料，在教員精講的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理原理進(jìn)行消化、吸收，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，具有時(shí)代氣息感，進(jìn)而提高學(xué)員分析問題和解決問題的綜合能力，增強(qiáng)全局性和科學(xué)性。
