身邊的藝術作文范文

導語：如何才能寫好一篇身邊的藝術作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歲歲月月，朝朝暮暮；年復一年，日復一日；一年365天，一天24個小時。剎那間，在我身旁已流過4380天的時間了，已在我身旁流過262800個小時了。是啊！12個春秋過去了，美好的小學時光也即將結束，但是在我的身旁流動著6年的藝術——學吹口琴，如今還在我的嘴邊吹響。別以為我只會吹一首曲子，其實我會吹的曲子可多了，有：《小城故事》、《小白船》、《龍的傳人》、《媽媽格桑拉》、《茉莉花》……是啊，這就是有付出就會有回報。

光陰似箭，日月如梭。轉眼間，從我們老師開始發口琴時到現在已六年過去了，太快了說不清，還是聽我慢慢道來。

我清清楚楚的記著那一天，我們的音樂老師——盧蘭蘭來到我們班的教室，手拿一個個方盒子，我們看了都很好奇，于是七嘴八舌的議論起來，此時此刻，盧蘭蘭老師如獅吼一般的批評了我們，此刻教室立刻變的鴉雀無聲。老師看我們都安靜下來后，把她手中的大紙盒打開了，我們看到老師拿出綠綠的外殼，就問老師：“老師，這是什么呀？”老師打開了外殼，在打開外殼的那一瞬間，我們的心里都激動無比，會是什么呢？是吃的，還是玩的，難道是垃圾（小孩嗎，總會幻想的啦。）開了，開了！在我們眼前出現了一個大約10厘米長的物品，外圍兩側有銀色的物體，中間夾著一層綠綠的東西，老師按照學生的位置每人一個發了下來。剛開始的時候，我們都覺得很新奇可過了2分鐘左右，我們便覺的沒什么可玩的，便問老師：“老師，這個有什么用！”老師對我們說：“這叫口琴是拿來吹的。”聽了后我就使勁吹了起來，可是根本吹不出聲，老師看看我們吹的臉蛋通紅，便走了過來，說：“梓圣，你拿反了”我聽了不好意思的笑了笑。說的太多真是累啊，不過我不說完下一段，我是不會停嘴的。知道我要說什么嗎，我才不告訴你呢，你自己慢慢聽。

我要說的是——口琴。它其實是一種很普通的樂器，相信你聽了上面的故事應該更有所感悟，我們學校每一個學生都有。口琴是一個小巧而普通的樂器，在很多人的眼中，它很不起眼，有些人還不熟悉甚至不認識它；在樂器的海洋里，它只是一朵小小的浪花……但請你相信我，口琴的聲音，真的很美！

篇2

七一黃子容

云霄立人學校

不良誘惑是可以戰勝的。勇敢的人敢于戰勝不良誘惑，聰明的人總能想出各種辦法拒絕不良誘惑。

戰勝不良誘惑的方法多種多樣。主要有避開誘因法；婉言謝絕朋友，提高自制力；專時專用，改正不良習慣。戰勝不良誘惑需要結合自己的實際，用正確的方法對待。

我們周圍有許多不良誘惑，如何才能不上當，學會分辨并自覺抵制它們的誘惑。

戰勝不良誘惑靠的是：勇氣和智慧。

有助于抵制不良誘惑的方法：①認清不良誘惑的危害；②培養堅強意志；③集中精力投入學習；④請家長、老師、同學監督。

我們知道，大千世界五光十色，無奇不有，在我們的周圍存在著很多很多的誘惑。有很多美好的誘惑，激勵我們去追尋，但是，在我們的生活中，也有許多干擾我們成功、影響我們幸福生活、甚至嚴重危害我們身心健康的誘惑。因此，我們必須學會分辨我們將會為之付出慘痛而沉重的代價。

我們學生正處在人生的花季，充滿好奇，缺乏自制力，面對現實中的種種不良誘惑，往往不知所措，稍不注意，容易偏離正常的人生軌道，造成遺憾。所以，我們很有必要學會正確分析自己所面臨的誘惑，把握好自己，以有利于我們順利度過“暴風驟雨”般的少年期。

我們的世界是豐富多彩的，生活是復雜多樣的，欲望是多種多樣的，每個人的人生之路都會有許許多多的十字路口，都會遇到許許多多的選擇，都會面對人生的種種誘惑，你會識別和判斷嗎？你能把握好你自己嗎？你 懂得怎樣拒絕不良誘惑嗎？

篇3

說其屬綜合活動，是言在方方面面的語文教學中都可從所屬角度出發，進行寫作能力的訓練，小到推詞造句，大到選材謀篇，處處都有編入教學的機會。可以這樣講，如果做教師的想安排寫作教學的話，可將其系統到整個語文學科的教學中。說其屬綜合活動，原因還在于寫作教學需要調動學生對字詞的理解及積累運用意識，喚醒說話酌句的激情，啟發立意選才的活躍思維，催生布局表情的靈感及藝術手法。這最好與識字、閱讀、采風等語文活動融匯到一起。

我在語文教學中，無論認字還是悟詞，多要隨機行事，引導學生用之說上幾句話，并簡要比評一下，看誰說的更明了、更有藝術性。在閱讀及鏈接活動中，有安插寫作訓練的大好機會，也應是從事作文教學可以利用的最重要的環節之一。因為這環節中，能夠廣泛地利用各種教學資源，特別是身邊的教學資源，進行透化解悟所閱讀文章的同時，充分進行由學到用、舉一反三的隨筆寫作訓練。

說到利用身邊的教學資源，我在鄉野教書有過這樣的經歷：讓學生以鄉村特有的野趣體驗去參與課文的解讀，同時讓學生從中得到寫作能力的訓練。

那是在教授《童稚記趣》的時候。

《童稚記趣》描述了天真聰穎的童心與大自然中的生靈和諧相處的樂趣。文中所寫，都是鄉村庭院常有的東西，學生大概都有自己的經驗和情趣，也會有與作者相類的感受。利用這一點，我在教學本課之前讓學生先進行了練筆。引導中，我安排了挖掘資源的三步曲。

課堂伊始，我先啟發：每個同學都有自己的野生動植物世界，庭院里的，田野間的。然后，讓學生以“我家的小小野生動物園”為題，列舉一下闖入自己院中的小動物的名字。學生們少有思索，就舉出了螞蟻、壁虎、蛾子、蟾蜍、蚯蚓、蜘蛛、蝙蝠、燕子、麻雀、蜈蚣、蛇、鼠、蚊、蠅??????一時間，群情飛揚，爭先恐后，有的同學甚至還按生物學上的分類方法進行了分類。于是，我順勢讓學生們交流：小動物的世界里發生過哪些有趣的事情，自己和小動物之間又有哪些有趣的情況發生。

通過第一步的資源挖掘，已經為第二步――課文的解讀，從體驗、情感等相關的重要方面做好了鋪墊。隨著識讀課文的引出和讀解的推進，學生水到渠成的在心理上與課文產生了共鳴，理解踴躍，氣氛熱烈。加之多媒體的運用，難點和重點在不知不覺中便獲得了解決。

至此，我并沒有忘記讓教學資源進一步發揮作用。于是，我安排了第三步：隨筆――《身處自然中》。練筆后，我又請學生將各自所寫從詳略、細節的突出、主題、內容串聯、表現方法、文彩感覺等角度進行比對，品味異同和優劣，再與同學交流感受，討論出課文中可借鑒的作文方法。

這就是我開發和利用身邊教學資源的一次經歷。身邊的教學資源，是最便于開發和利用的一類資源，也是最用之有效的資源。對于這類資源的內容，學生理解最清最深，情感最真最濃，鏈接最易最廣，表現最豐最巧。面對這樣伸手可及的資源，不用之為寫作教學服務，不是太可惜了嗎？

實踐表明，語文教學中的這些訓練，無一不在把寫作化難為易，無處不在培養積蓄學生的寫作能力。

篇4

關鍵詞：真情寫作 方法與途徑 實施

文章應是有情物，在寫作教學中如何引導學生寫出情感動人的文章呢？

一、修養品德，追求真善美。做文就是做人，做文之前先做人，我們老師必須時時這樣教導學生。首先，利用課本上的美文對學生進行思想與情感教育，如《背影》影響了一代人，感動了幾代人，父親艱難地攀柵欄去買橘子的背影久久地縈繞在我們心頭；高中新課標必修5的課文《陳情表》中的“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”的“孝情”、《報任安書》《祭妹文》兩篇課文中的悲傷和堅強，都會給學生帶來不小的震撼。老師在課堂上要有充沛的恰當的感情去調動學生的感情，影響學生，感染學生。其次，多宣傳好人好事來感動學生。

二、體察生活，感受真情。學生要學會善于體驗自身所承受的真誠的關心、愛護，觀察周圍生活的閃光點、動情點，能夠發現領悟鑒別人間的真善美，并有著這類情感的豐厚積淀，這樣才有可能把自己的真情實感坦露在讀者的面前，才有可能與讀者產生情與情的交流、心與心的碰撞。這就要學生平時善于觀察、感受、挖掘、積累身邊（親人、老師、同學等）及生活中真情，這些人間真情的獲得途徑當然也包括閱讀在內的間接方法。從實際效果來看，閱讀尤其是閱讀一些感情真摯的優秀文章，不僅可讓學生產生情感上的共鳴，而且會激發他們情感的認知，使其產生一種頓悟：原來這樣的“人”或“事”就在身邊，就在生活中。

三、放開心靈，直言真情。人非草木，孰能無情？作文要想感動別人，首先要感動自己，放開心靈，坦然去面對人世間各種或喜或悲或樂或愁的情感，盡情去抒寫真情，從心理上徹底摒棄那種不愿抒真情、說真話，怕別人知道自己心靈深處的“秘密”的錯誤認識，克服“為文造情”“無病”的弊病。王國維在《人間詞話》中說：“能寫真景物、真感情謂之有境界。”實話實說，你可以默默傾訴、深情贊美，也可以大聲呼喚、憤怒指責，用樸實本分的情感激起讀者共鳴，不矯揉造作，不無中生有。文章有了發自肺腑的真情實感，才能富有感人的力量。

四、精選素材，表現真情。真實的材料是寫好情感類文章的基礎，真情的抒發首先應該建立在敘述自己最熟悉、最了解的親人、朋友、老師等身上。童年的記憶，大多美好而深刻，讓人懷念；離別，一個永恒的主題，不同的背景不同的感受；成長與學習中充滿各種矛盾沖突，如理想與現實的沖突、同學之間的誤會沖突、情感的沖突：這些我們經歷過感受過，都是抒寫真情的好素材。當然，還要“耳聽四方，眼觀八路”，去發現身邊及社會上動人的素材。“抓拍”生活細節，并放大、定格，就會達到震撼或感動讀者的目的。

五、巧用手法，抒發真情。很多時候，同一件事有的同學寫得生動感人，有的寫得平淡乏味，主要原因就在于技巧的不同。記敘文中常用的手法很多，這里僅談兩種比較重要的手法。

1、細節顯情法。列夫·托爾斯泰說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節。細節是記敘文的靈魂，它決定著作品的高度與深度，它能使人物豐滿、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。《守財奴》中的葛朗臺、《祝福》中的祥林嫂、等等。考生如能在考場作文里設置這樣的細節，必然也能打動閱卷老師。

2、氛圍渲情法。景物描寫若能與人物感情結合起來，就能起到很好的渲染烘托作用，從而增強感染力，收到撼人心魄的藝術效果。

我們課本中很多詩詞、散文都通過景物渲染來抒感，是我們學習借鑒的范文。柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》、姜夔的《揚州慢》等，是我們借鑒的好例子；《故都的秋》《項脊軒志》更值得我們學習，高考優秀作文《站在老屋的門口》就借鑒了《項脊軒志》的景物渲染、情景交融的寫法，抒發了對老屋的真切懷念。所以，只要老師恰當點撥，學生用心領會，學以致用，就會寫出好作文。

篇5

關鍵詞：小學生；作文；心理訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-106-01

作文是一項綜合性訓練，是小學語文教學中的難點之一。就小學作文教學而言，雖然教師花了大量的時間設計練習形成，增加練習次數，但結果往往收獲甚微。原因何在呢？我認為沒有加強學生的作文心理訓練是主要原因。下面，我就這一問題談談自己的一些想法和做法：

一、在生活實踐中，訓練兒童敏銳的感知能力。

教師在進行作文指導時，強調最多的是要學生構思新穎、獨特，但結果往往并不理想。我們常把這歸咎于學生生活不夠豐富。這雖然是原因之一，但我認為最主要的還是因為他們缺乏敏銳的感知能力，放過了許多發生在身邊的作文素材。

訓練小學生的感知能力，我把重點放在訓練學生主動發現美得能力上。而發現美又是從自然美過度到社會美的一個必然過程。一次春游活動中，我讓每個學生選一個自己認為最美的景物，用照相機拍下來，同學們興致很高，他們有的從樹間拍下屋子的一角，有的從高處拍下河中緩緩而行的小船。大家拍的景物各不相同，一部分還真有點藝術的藝味。照片洗出后，我讓他們根據自己拍的照片命題寫作文，效果很好。后來，我又讓學生到校園里尋找最美的一角，經過幾次訓練，學生對自然界的景物開始敏感起來，原來熟視無睹的諸如花的艷麗，鳥的啼鳴、水的波瀾等都開始注意起來。這時，我開始引導學生有意義地注意身邊發生的事，我讓每個同學都備了一個日記本，專門記載發生在身邊的事，每篇至少一百個字以上。每周末收一次，講評所記材料的價值。

通過上述感知能力的強化訓練，學生對周圍的世界充滿了興趣，這基本解決了作文題材問題。

二、在構思過程中，訓練學生良好的思維品質。

在批改作業時，教師會時常發現一部分學生寫來寫去總是那副“老面孔”，有時候甚至全班性地出現這種“原地踏步”的狀況。這自然與學生掌握的寫作方法少有有關，但我認為根本點還在于思維定勢的影響。因而要改變這一狀況必須從訓練學生的思維品質入手。

思維品質包括許多方面。我對學生作文實際著重抓了思維的廣闊性，重點訓練學生對同一題材進行多種構思的能力。由于每周作文課有限，而訓練學生思維的廣闊性又不是一朝一夕就能完成的，因而我主要是利用閱讀進行訓練的，對一些在構思上有特色的課文，我先講大意，讓學生考慮寫法，在對照課文。二至三個星期，我設置一堂“構思訓練課”，要求學生根據提供的材料在一節課內完成二至三中寫作提綱。在訓練思維廣闊度的同時訓練思維的強度。另外我還根據需要，進行命題、立意等獨特性的訓練。 經過一段時間的練習，學生們得作文水平普片有了不同程度的提高，作文也呈現了各自的特色。并且有了一定的深度。

三、在日常生活中訓練學生豐富的情感體驗。

作文中缺乏真情實感是目前小學生作文中的又一難題。這跟學生對所寫的人、事、景缺乏情感體驗直接相關，而引導學生學生用健康，豐富的情感來體驗周圍世界對于學生作文非常重要。

培養學生豐富的感情，不能依靠強制性訓練，只能在日常生活中，在學生不知不覺中進行，這需要教師抓住時機，對學生進行潛移默化的影響。一次外出活動中，有些學生見到別人摔跤禁不住笑出聲，我沒有立刻批評他們，只是說，當你們如果這樣別人笑話你，你會怎么想？同學們面面相窺，一聲不吭，想必他們知道自己錯了。對于課本中一些抒情的課文，如《匆匆》，我讓學生充分朗讀并通過表演來體驗其中的感情，我告訴學生要使作文充滿感情，就必須對所寫的對象有深切體驗，日常活動中，我還努力使自己“稚化”以感情上接近和影響學生。

篇6

關鍵詞 作文教學 創新思維 作文之源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1作文是學生真實思想的反映

作文是一種表達，一種交流，是學生精神生活的反映。在作文里，他們創造并表述真善美，鞭撻假丑惡。作文是學生的精神家園，是個人的“史記”。因此，在作文中要求說真話、抒真理，把作文當作學做人的一種歷練。在強調真實的同時，鼓勵學生進行自由表達、個性化表達，激發創新精神。例如，有這樣一堂廣告課使人頗受啟發。課前，教師先布置學生搜集廣告詞，充分做好準備。上課開始教師先讓學生說廣告，然后組織評廣告，最后寫廣告。這一堂課學生非常投入，真正地激發了學生的個性興趣。

2在學生身邊尋找作文之源

引導學生觀察身邊的人和事，并從中增強感受能力，是提高他們寫作能力的切實可行的做法。培養學生寫作的“詩外”功夫可從兩方面進行：一方面要引導學生從宏觀上理解生活，熱愛生活，這樣就會產生興趣，興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知先生也認為“學生有了興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，甚至可能步入靈感頓生、下筆千言的佳境”。另一方面則要指導學生去熟悉身邊的人物，洞察周圍的事物，尤其要激發他們觀察和思考的興趣，養成感受生活的習慣。這里有個事例，可以給我們以啟迪。有位同學每天晚上都仔細聆聽家里人的腳步聲，久而久之，就對母親充沛的精力、祖母細致的作風和父親頑強的意志有了深切的感受。他在文章中寫道：“那‘篤篤篤’的聲音，是母親的腳步聲，她走起步來總是那么精神；那‘沙沙沙’的聲音，是祖母的腳步聲，她每天都睡得很遲，到處檢查一遍，把該做的事一一做完才肯休息；那‘咔嚓——咔嚓’的聲音，是父親的腳步聲，他雖然腿腳不靈，但從不懈怠。他每天總是最后一個回家，他是那么辛勞，每當我聽到他的腳步聲，就想到他行走的艱難，因此便油然而生敬意……”這位同學的觀察是多么細致，他的敘述和描寫說明：他在觀察中的思考和感受達到了一定的程度。

3學會積累素材尋找作文之源

每日一名言名句的活動。（1）每日一名言。由一學生（輪流進行）將名言寫在小黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。（2）閱讀教材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。（3）老師“補講”的名言、成語等，學生也要做摘記。（4）報刊中的精彩文章及片斷也是積累語文材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言，也可采取更為靈活的積累方式。

4學生心態是作文之源

著名教育家夸美紐斯說：“興趣是創造歡樂和文明的教育環境的主要捷徑之一。”興趣是最好的老師，要讓學生學好語文，首先必須培養學生學習語文的強烈興趣，讓學生揚起學習語文的興趣風帆，在語文的海洋中自由翱翔。

（1）要上好第一節語文課，靈活地自選教學內容，利用多媒體，充分調動各種教學手段，讓學生進入語文的殿堂，讓他們感受語文的風韻。

（2）鼓勵學生開發語文資源，到大語文環境中去體驗語文的魅力，參加語文競賽，到社會中去采訪、調查，去寫好人好事，讓學生在大自然中去觀賞自然風景，去認真品味記人記事與寫景的真實材料。例如寫“花園”的作文，帶領學生去公園觀賞花的品種、顏色、味道，從而從不同體裁角度去作文，讓他們在感受生活中去領略語文貼近生活的道理。

（3）在語文教學中借助音樂、美術、詩歌、電視內容，讓他們從中去感受生活，激活學生對語文學習的強烈興趣。

（4）讓學生展開聯想，激活學生對學習產生興趣。例如用一句話“霧啊，你多么溫柔”。讓同學們展開聯想，寫出具體的“霧溫柔”的情感來。學生通過聯想寫出“霧像溫柔的少女的面紗”。

篇7

要說作文的真實性,就得先說什么是真實。文學作品中的真實分為生活的真實和藝術的真實。

生活的真實主要指實際生活中客觀存在的人和事,也就是我們常說的“原生態”,是原汁原味的生活,是沒有經過加工提煉,沒有經過人的大腦主觀意識過濾的生活。藝術的真實是指藝術家從生活真實中提煉、加工、概括和創造出來的,通過藝術形象集中反映了一定歷史時期的本質、規律的社會生活的真正面貌。

我們要求學生作文真實,寫真事,抒真情,這個真實應該指的是藝術真實。否則,可能天下大亂。比如寫《我的一天》,如果強調生活真實,學生就可能從早上起床寫到晚上睡覺,起床的時候是先刷的牙還是先解的手,睡覺的時候是先脫的衣還是先解的褲,中間吃過幾頓飯,上過幾節課,有沒有拉屎有沒有放屁都得原原本本地記下來,真倒真矣,不過一本流水賬而已,何來美感可言?要是寫《我的父母》,也要真名真姓,真人真事,說不定公安機關可從中得到很多破案線索,從沒見過父母的孤兒就只能交白卷了。

那么,怎樣才能做到真實為文呢?我想,作文寫作中的“真”不外乎內容真實可信和有真情實感這兩點。

我們先談談內容的真實。社會生活紛繁復雜,有些生活是瑣碎的,粗糙的,細微的,不連貫的;真與假、美與丑,善與惡混雜在一起。有些生活是表象而根本不反映生活本質。所以,對生活素材要做分析鑒別,由表及里,去粗存精,去偽存真。不能原封不動地照搬生活,要有所區別,有所鑒定,有所選擇。除了選擇,我們可以從身邊的生活中挖掘出典型的、有代表性的例子,或者雜取各種人共同的性格特點,然后集中到一個人身上。比如《阿Q正傳》,就是雜取了眾多農民的性格,然后集中到阿Q身上,把中國農民的性格展現得淋漓盡致。我們還可以對材料進行藝術加工。材料再好,并不一定就色美味鮮,加點作料,再或煎或炒或烹或炸,之后呈現在大家眼前的,可能更惹人喜愛。對原始材料的加工,甚至可以夸張和虛構,只要合情合理,讀者就不會覺得虛假。

文章內容的真實來源于生活的真實。我們應該認真、深入地去觀察生活、體味生活,從中挖掘出能表達文章中心的內容來,也就是我們要選擇生活中的典型人物、典型事例來表達中心。深入生活,就是要從習以為常的生活中發現美,開掘生活的本質。羅丹說過:“生活中不是沒有美,而是缺少發現。”要善于觀察,要有一雙犀利的眼睛,善于從繁雜瑣碎的日常生活中發現美,即便是別人觀察過寫過的事物,也能找到新的角度和能成為藝術的東西。

再談談情感的真實。文章有真情實感,是文章真實的另一個方面。親情、友情、愛情,情情難在真切。對生活、對學習、對人生,處處需有真誠。真情實感是一種心理情感和審美價值,但又和作者的智慧、道德、審美、人格相互關聯。有了對生活本質意義的認識,有了對自然現象、客觀世界、科學和真理的強烈追求探索的精神,文之真情才能提升到一種更為高尚的境界。與此辯證統一的是,用真情之水澆灌真理之花,作文才能擁有艷麗奪目的生命活力,也就是我們一定要用真情的目光去發現飽含真情的事例,這樣才能寫出充滿真情的文章。

我們不可能親歷各類人的生活,也不會有他們的情感,比如皇帝,比如將軍,甚至等等,這些人物就不能創作嗎?創作這些人物,我們可以模擬現實生活。性格塑造可以高度概括,事件、情感尤其細節上要模擬生活。在語言上做到同生活中的原型人物一樣的語言語調,在思維上也要同步。一般意義上講,一個農民的思想應該與市民的思想有區別,一個將軍也不同于一個士兵。有些作品叫小孩子說大人話,就有點滑稽可笑。

用自己的口,說自己的話,抒自己的情。不虛情假意,不矯揉造作,不人云亦云。討論會上,王先霈老先生講的那個八哥,既不會背唐詩,也不會背宋詞,只說了一句“好多的八哥啊!”便得了金獎,不正是因為它用自己的口,說自己的話,抒自己的情嗎?其它八哥唐詩宋詞背得再好,話說得再漂亮,也不過八哥學舌而已。

篇8

一、職業學校學生的寫作困境

寫作能力是職業學校學生需要具備的文化素質之一，提高他們的寫作能力對其繼續升學或走上工作崗位都十分重要。然而當下這些學生普遍感到作文難寫，勉強成文，也顯示思路狹窄，文字表達不清晰，錯別字語病較多，題材老舊，材料缺少，主題不明確甚至出現離題的現象，寫作學習面臨困境。

張志公提道：“青少年思維原是非常活躍的。可是，一到作文的時候，不少中學生好像頭腦變得遲鈍起來，文思很枯澀，也不大有條理了。于是寫出來的文章往往是干干巴巴的那么幾句，鋪陳不開。”

語文教育家韋志成談道：“當前，作文課堂上，學生在很大程度上是奉命作文，不少學生把作文當“苦差事”，勉強“硬寫”，也是東拼西湊，馬虎了事。學生存在著害怕作文、討厭作文、躲避作文的心態。學生作文感到困難，主要在兩個方面：一是不知寫什么，無事可寫，無話可說；二是不知怎樣寫，無從下筆，無能為力。前一個方面的問題是寫作材料的問題；后一個方面的問題是寫作方法的問題。”

朱自清認為，學生寫作的困境之一是思路不清：“多年批改學生作文，覺得他們最大的毛病是思路不清。思路不清就是層次不清，也就是無條理。這似乎是初學作文的人不能免的毛病。”

在現實的寫作教學中，職業學校學生的作文主要存在兩個問題：

一是思路狹窄。如在寫“愛好”這一個話題作文時，不少學生選擇的題材比較膚淺幼稚，如下列習作：

《滑板是我的愛好》：“在我讀二年級之前，我看見有許多人在玩滑板，那個時候我是第一次看見滑板這個東西。我看見那些人很厲害，但我不知道怎么玩，我充滿好奇心，很想玩！有一天，我的同桌帶了一個滑板來學校上體育課，上課的時候，我讓他借給我玩一下。開始的時候，我老是摔跤，我就不玩了。星期天我讓他在（應為‘再’）借我玩一下，我差不多練了一個小時終于會了……”

《我愛好狗狗》：“我的愛好是養狗狗，可以得到很多樂趣。我的小狗狗叫小黑黑……小黑黑看見我回來，很興奮，一下子從迷迷糊糊的狀態蹦起來，尾巴搖得飛快，舌頭一伸一伸的，向我撲過來，兩只腳搭在我手上，添（應為‘舔’）我的手，怪可愛的……”

《愛好》：“我的愛好有很多。我喜歡去欣賞別人唱歌，為什么呀？好聽唄，愛好唄，就這么簡單。所以，我很愛唱歌，開心也來一首，不開心也來一首也就開心了，多么美好，難道這還說我不愛唱歌嗎……”

可以說，這些學生寫作內容還停留在小學。不少學生作文內容思路狹窄，語言呆板，缺乏聯想，偶爾寫到好的題材，也缺乏深度。

二是結構混亂。如下列學生寫的兩篇習作《生活因寬容更精彩》：

習作一：

“海納百川，有容乃大！我相信大家都學過這個成語吧？我相信在世界的每個角落里都能找到它的足跡！我相信在我們身邊到處都有它的影子！

不例外在我身邊經常能看到它。無論在學校、宿舍、大街小巷、甚至整個社會都有它的存在。經常見同學們做錯事，老師都會寬容得給他改過自新的機會。同學們經常搞搞陣，去做壞事，被人發現，但受害者一樣寬容他們所犯的錯……”

習作二：

“有人認為網絡是一種不好的東西，因為有很多人沉迷于網絡世界不能自拔，但是網絡也可以幫我們進入學習一些課本里沒有的東西，所以只要正確的用網絡就可以了。

網絡世界對于我們這青少年來說是一個多姿多彩、資料豐富的花花世界。所以有很多人都會沉迷在里面的原因，但是只要用的適當就好了。

小時候的我就是不聽媽媽的話，每天都上網玩游戲，差點就被打了，從那以后我就不敢上這么久的網絡了。但是不上網也不行啊！因為網絡上可以幫你解決一下困難的問題！

我以前看到過我表哥每天去上網的過程，最后因為他在網絡上被人騙了才不去上網。讓我來告訴你是怎么回事吧！

我表哥每次晚上一放學回家就躲進房間里面玩電腦，直到舅母叫他下來吃飯，他才一臉不情愿的下來吃飯。他天天都在玩一個叫魔獸世界的游戲。有一天，他在游戲里的同伴告訴他說他有一件好東西，他在游戲里的那個同伴把那件東西夸得天花龍鳳一樣好，我表哥當然心動，就用了100塊買了它，結果第二天表哥沒有了那個同伴的消息，而且那100塊也不見了，才知道自己上當受騙了。從那以后他再也不上網了，就算上也只是找一些資料而已。

從這件事我學到上網玩游戲雖然好玩，但也是很危險的。所以我們上網的時候一定要小心，不要上當受騙！”

這兩位學生所寫的作文思路比較混亂，段落大意不清晰，寫作文時想到哪里寫到哪里，寫作前缺乏整體的構思。例如第二篇的“我表哥……”這一段與題目《生活因網絡而精彩》沒有緊密聯系，沒有起到表現主題的作用。

二、建立寫作“腳手架”，幫助學生走出寫作困境

（一）打開學生的寫作思路

職業學校學生經常在寫作前感到無事可寫、無話可說，其實跟學生思路打不開有很大的關系。生活中并不缺少寫作材料，但學生沒有意識到那些材料可以寫在作文中。因此，要指導學生在生活中取材。在這方面，一些作文指導給了我們有益的啟示：學生的日常生活、經驗歸納起來分為：家庭生活、學校生活、社會生活、自己、人世、科學和藝術、影視、自然等。制作成作文題材表發給學生，以提示學生發現題材。這個題材表就像一個“備忘錄”，引導學生根據這幾個方面的內容打開思路，尋找合適的題材。教師還可以把學生自己想出來的題材公布給全班學生，來刺激一時想不出材料的學生。學生的寫作思路打開了，自然下筆比較順暢。

針對寫作構思，韋志成提出立體思維方法，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，把過去、現在、未來、天上、人間、地下、上下、前后、左右進行全方位立體思維，尋找與命題有關的材料。主張從時間和空間兩個縱橫維度來尋找材料，尋找的思維渠道有：平時觀察、影視啟迪、社會生活、創造收獲、家庭生活、讀書積累、學校生活、偶然發現，對打開學生的寫作思維有實際指導作用。

因此，我們可以從家庭生活、學校生活、社會生活、自己、人世、書籍、科學和藝術、影視、自然等方面讓學生尋找合適的寫作題材，打開寫作的“閘門”。

用這個方法，在寫“母親”這一話題的作文時，在教師的引導下，學生從家庭生活、學校生活、社會生活、自己、人世、書籍、科學和藝術、影視、自然等方面尋找靈感，思路比較開闊：

如在自然中找到靈感：

“牽掛是思念，有如高飄的風箏不脫細長的繩線。牽掛能催人奮發向上，正因為有你對我的鼓勵與支持，所以我才可以在學習中找到快樂，找到一片屬于我的天空。

深秋的早晨顯得凄涼，路邊的楓葉紅似火，紛紛往下落，就在這個季節里，我即將離開我的樂土，離開我最愛的家人去一座陌生的城市讀書。”

有從自己的身上找到靈感：

“看到這個題目時，我的心不禁為之一震，因為它觸碰到我心靈最深處的某個角落，打開了我心靈的窗戶。

從我呱呱落地那天起，我就帶著感動來到這個世界；從我叫第一聲“媽媽”起，我帶著感動一天天長大；從我第一次考試不及格，媽媽耐心安慰我起，我帶著感動跨越了無數荊棘。感動，無處不在！一句簡單的問候，一個簡單的手勢，一頓平凡的晚餐，或許就可以讓你感動許久。在這世上，令我感動的人真的有很多很多，但令我感動最深的便是我的母親，我偉大的母親。”

有從書籍中得到寫作的靈感：

“說起母親我就想起《游子吟》這首詩。這是一首母愛的頌歌。這首詩親切地頌揚了偉大的人性美――母愛。這首詩是這樣的：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。’”

可以說，引導學生從各方面依次尋找寫作素材，就是給學生搭建了合適的“腳手架”，解決思路狹窄的問題，讓學生順利下筆，言之有物。

（二）引導學生理清寫作結構

安排寫作結構的環節主要有擬制寫作提綱、劃好層次段落、巧設過渡照應、斟酌開頭結尾、區分主次詳略五個。根據職業學校學生作文所出現的結構毛病，筆者認為對他們加強寫作提綱、劃分層次段落的訓練。

如，學生在寫《初登舞臺》作文時的提綱是：

第一段：概括初登舞臺時的心情。

第二段：回憶初登舞臺時的表現。

第三段：我怎樣對待粵劇藝術。

第四段：寄望未來。

按這提綱的構思，學生寫下正文：

“最記得初登舞臺的時候，心情又興奮又高興，但又緊張又害怕又激動。我的心怦怦地在跳個不停，好像在打雷一樣，又好像快要爆炸，就快要跳出來似的。

節目就要快開始的時候，我突然間覺得心跳加速，手腳變軟，全身發熱冒冷汗。臉上兩邊被嚇得紅彤彤的，當時的緊張和興奮越來越不自然了。害怕之中有著興奮，興奮之后又帶著緊張。突然，在緊張和興奮的糾纏中，節目居然開始了。‘哇’眼前一片歡呼，臺前一片閃亮，觀眾們的掌聲、歡呼聲、喜悅聲、喧鬧聲等陣陣傳入我耳朵。人們的掌聲喧鬧聲逐漸靜下來，人們的心情也隨著美妙的舞姿和優美的旋律安靜了下來，頓時靜得連一只蚊子飛過都可以聽得一清二楚，人們的呼吸聲也隨著優美的旋律減輕了，越來越輕，直至消失。觀眾的雙眼像火眼金睛一樣，都全神貫注地看著臺上的表演，眼神一刻也不離開。甚至到了節目的時候，觀眾的掌聲歡呼聲一同響起。一陣又一陣的傳進我的心靈。

當時我就想，臺下的觀眾這么熱情的來看我們演出，我們為什么要害怕，為什么不把最好、最美妙的一面奉獻給他們欣賞呢？雖然這是我們第一次上臺，還有很多不足的地方，在今后還需要多請前輩點評指正，那么，我們的藝術技巧一定會日日上進的。古人云：臺上一分鐘，臺下十年功，我們一刻也不能忽視臺上或臺下的每一點的實踐機會。藝術是美妙高尚的。所以我們一定要把粵劇的骨髓脈絡學好，把粵劇發揚光大。

古人道：天生我材必有用，我們并不笨、并不蠢，我們每一個都是祖國的精英，祖國的棟梁，祖國的人才，祖國擁有我們一定會越來越美好，越來越美麗，越來越輝煌。”

上述作文提綱比較簡要，但可以看出，作者把重點放在第二部分，開頭用了開門見山的寫法，結尾有意識地引用名言，進行總結和展望。從整體上看，正文基本按提綱展開，思路比較清晰，結構完整，很顯然，寫提綱對于作文有指導性意義。

總的來說，“腳手架”在職業學校實際的寫作教學中具有重要的意義，可以幫助學生打開寫作思路，理清作文結構。教師要根據學生的實際情況建立合理的“腳手架”，使學生的寫作自信心不斷增強，寫作能力不斷提高。

參考文獻：

[1]張志公.語文教學論集.福建教育出版社，1981-2.

[2]韋志成.作文教學論.廣西教育出版社，1998-11.

[3]朱自清.朱自清語文教學經驗.北京：教育科學出版社，2007-06.

篇9

自己一開始是坐在這塊石頭上寫作文的，但是時間久了，坐的有點累了。自己就找了一處比較干凈的地方，頭枕著孩子的小書包躺下了。

然后就感覺身邊的一切都變得特別的美，放眼望去，是大大的水庫，水面上波光凌凌，不遠處時不時有一點條魚，跳出水面翻跟頭，最后在一頭扎進水里！

水庫邊緣是青翠青翠的山。因為看不到山的另一邊，所以忍不住讓人去想，山的那邊究竟是什么？也是一池的大水庫，還是有著別樣的風景。對未知的東西，我們總是充滿了遐想。

自己的正頭頂是藍藍的天，藍藍的天上飄著幾朵白云，隨著微風的吹過，時不時變化著形狀？讓人感覺特別的神奇！再加上頭頂上是不是有一兩只小鳥飛過，給人帶來了勃勃的生機！

寧靜中帶著的那一份波動，讓人感覺這種意境真的美的無法用言語來形容！

總之身邊一切的一切，都是那么那么的愜意，然后自己心里想的事，如果此時此刻能夠睡上一覺，那么我相信一定能夠會做一個很美的，很美的夢。

篇10

藝術來源于生活。作文必須表達真實的生活，這是好作文的基本要求。即學生寫作文要圍繞內容來使用技巧，而不是圍繞技巧來編造內容。只有描寫真實生活的作文才能打動人。

首先，故事要源自生活。作文一定要表達自己親身經歷的事或者發生在自己身邊的事，這樣的事是自己親眼所見的，對事件的觀察和感受是第一手的，甚至是帶著作者自己體溫的，不論是寫喜還是寫憂，寫作的角度和深度都能符合當時的時代特征和自己的年齡特點。其次，鮮活語言藏于生活富礦之中。生活中的語言是相當豐富的，只要能留心生活中鮮活的語言，并提煉加工甚至直接應用于作文，既能達到表達內容的目的，又能使作文顯出強大的表現力和張力。最后，作文表達的情感要源自生活。人的情感都來源于真實的生活，真實生活中所見、所聞會給人直接的感官刺激，令人有所思、有所想。古人云“觸景生情”講的就是這個道理。寫作文也必須依托真實的事件來抒發自己的真實感情。相反如果脫離了生活，“為賦新詞強說愁”，寫出來的東西只能是貽笑大方，甚至令人作嘔。

二、積累，讓語言更豐富

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”荀子在《勸學》里，告訴人們學習貴在積累。只有積累了豐富的知識，才能筆下生花。但可悲的是當前很多學生一到作文課就頭疼，常常茫然不知從何下筆。磨蹭到最后，硬憋出幾行淡而無味的話交差了事。這都是平時積累不夠所致，胸無點墨，怎能下筆如有神？反倒像惡鬼壓身，令人喘不過氣來。可見積累對寫作的重要性。那么教師如何指導學生積累語言以使自己的作文語言豐富呢？第一，要在背誦中積累。背誦是積累最重要的方法，無論課內還是課外，只要是好的文章都要鼓勵學生熟讀或者背誦。古人之所以能出口成章，觸景生情固然是重要的原因，但更重要的是源于自己儲備的豐富。實現了從量變到質變的飛躍。倘若沒有大量知識的積累和沉淀，心中縱有“千種風情”，也會因語言的匱乏而落得“無語凝噎”。第二，要在生活中積累。積累無處不在，無時不在，教師絕不能將積累的范圍限定在書本這一單一的傳播媒介上，如電視、網絡等學生感興趣的現代化媒介都是學生積累的有效途徑，甚至在教師的科學引導下通過這些媒介的積累效果，相比書本更易于學生接受和嘗試。比如電視劇詞中出現某個成語，學生不但能記住這個詞，更能因它出現的情節而明白這個成語的詞義和正確的使用語境。但值得注意的是，現代化媒體中常為了某種目的和效果而錯用成語和曲解詞義，比如某廣告將“刻不容緩”用作“咳不容緩”，教師就需要特別注意。第三，在實踐中積累，對積累的知識要適時地拿出來運用，學以致用，這是積累的目的。在使用的過程中，由于被融合進新的語言環境并與其他積累的語言在大腦的“陳釀”中產生了“化學反應”，從而創造出新的語言，實現從積累中獲得新的積累的過程，達到一種融會貫通的個性化效果。

三、錘煉，讓語言更技術