自由落體運動教案范文

導語：如何才能寫好一篇自由落體運動教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.知識目標：

（1）理解自由落體運動的概念、條件及運動的性質。

（2）掌握自由落體加速度的概念，知道其大小、方向。

（3）掌握自由落體運動的規律并能解決自由落體問題。

2.能力目標：培養學生實驗觀察能力、分析歸納能力。

3.情感目標：用科學探究的方法，通過實驗在情景中激發學生的求知欲，調動其主動性，培養學生敢于思考，勇于創新的科學精神

二、教學重點：自由落體運動的規律

三、教學難點：自由落體運動規律的得出

四、教學思路與設計理念

將物理引入生活，從生活中舉例。本課程需要解決兩大問題：一是如何引入和分析論證課題；二是由打點計時器實驗數據分析及頻閃照片得出自由落體運動規律。前者是教學的組織進展形式，后者是課題的重、難點，兩者相結合完成本課的教學任務。

五、教學方法：實驗法、觀察法、分析推理法

六、教學手段：多媒體輔助教學 師生合作共同探究

七、教具準備：課件、牛頓管、刻度尺、鐵架臺、計時器、電源、重物、紙片

八、教學過程

（導入）上一節學習了勻變速直線運動的規律，那么，在我們生活實踐中有哪些運動是勻變速直線運動呢？

課件顯示汽車的啟動，剎車過程，六樓高空墜物等。

引出：今天我們將對最常見的一種運動――物體的下落運動進行分析。

（演示實驗，師生互動）

分別將1.重物和紙片；2.重物和紙團；3.紙片和紙團，從同一高度同時由靜止釋放，請同學們觀察他們下落的快慢。

由學生觀察并得到：1.重的物體下落更快；2.物體下落的快慢似乎與質量無關；3.物體下落的快慢應該與空氣的阻力有關。

如果我們排除空氣阻力的影響，我們又將會看到什么現象呢？

（演示實驗）利用牛頓管演示金屬片和羽毛在1空氣、2真空環境中下落的快慢（附：事先抽成真空做2實驗，再現場充氣做1，現象區分明顯，效果更佳）

學生觀察得到一致的結論：在沒有空氣阻力的情況下，任何物體下落的快慢與質量無關。

（新課教學）

1.自由落體運動的概念：物體只在重力作用下由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

在有空氣的空間，若空氣阻力遠小于重力，我們可以忽略阻力，物體的下落就近似看做自由落體運動。

這是一種理想化的模型，忽略次要因素而抓住主要因素的科學研究方法。現在我們來研究自由落體運動的性質。

（實驗）利用打點計時器來研究重物的自由落體運動。

復習打點計時器的使用和紙帶上的數據處理方法。由學生完成實驗設計，探究并得出結論：相等時間內重物下落的位移越來越大，且由X=at2=恒量，判斷出重物的下落是一種勻加速直線運動。

（課件演示）自由落體運動的頻閃照片

分析頻閃數據，進一步證實自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。

2.自由落體的性質：是初速度為零的勻加速直線運動。

我們發現在同一地點不同物體做自由落體運動，下落的快慢相同。那么這個勻加速直線運動的加速度就是相同的。我們將它稱為自由落體加速度，又叫重力加速度。

3.自由落體加速度（重力加速度）g

方向：豎直向下

大小：與緯度有關，緯度越高g越大，緯度越低g越小。一般取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2

（指導學生閱讀課本44頁）

自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的規律都適用，同學們能否得出自由落體運動規律的表達式？（由學生自主完成推導）

4.自由落體運動的規律vt=gt；

h=■gt2；

vt2=2gh

九、課堂反饋

課本45頁第2、3、4、5題。

篇2

【關鍵詞】有效利用；抽象；魅力無窮；興趣；發現式學習

新課標指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。由此，改變學生的學習方式與改變物理教學方式并重。教學中充分激發學生學習物理的興趣，培養學生發現式學習的能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，其有效途徑就是將物理學科與信息技術有效結合起來，在物理教學中理清信息技術、計算機輔助教學與物理教學之間的關系。怎樣才能使信息技術在物理學科教學中得到有效應用呢？筆者做了以下幾點探索。

一、利用信息技術，優化課堂教學

物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

二、運用信息技術，培養學習能力

課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮作用，通過數年的物理教學實踐，充分體會到物理學科與信息技術有效結合的優越性：

第一、信息技術在物理教學中的有效利用，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。在教學中，運用現代信息技術，可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去。其次，教學中教師可以利用“班班通”提供的網絡資源、電子白板等，實現“人機互動”，這不但有利于發揮學生的主體作用，激發學生自主學習的積極性，而且有利于培養學生的參與意識。

第二、運用信息技術的豐富資源創設良好的網絡學習情境，培養學生發現式學習的能力。信息技術的豐富資源，能為課程教學提供各種資源，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設和模擬與教學內容相適應的情境，為培養學生的學生發現式學習提供條件；教師可以在服務器上建立如：“魔燈”平臺，將物理教學信息置于平臺中，學生通過各種現代媒介獲取其信息并思考，從而達到發現式學習及自主解決問題的目的。

三、運用信息技術，提高學生思維能力

心理學表明，感知愈具體，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維向抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。多媒體技術與傳統媒體優化組合，再配合以教師的講解，能夠突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，使傳播信息量增大、傳播速度加快，突出重點、分解難點，幫助學生抓住本質。實現感性認識到理性認識上的飛躍，從而正確地理解概念，達到訓練學生思維的目的。例如：在講解磁場的磁感應線的方向與形狀這部分教學時，盡管教師可以用掛圖、鐵屑和小磁針等教具演示，但學生往往還是難于理解，若是利用計算計多媒體設計三維空間畫面，并模似出磁場周圍的磁感應線的位置、形狀和方向，栩栩如生，既準確又科學。再配合傳統的演示和講解，使學生由直觀上升到理論就輕而易舉了。

四、運用信息技術，強化物理探究能力

第一、復雜的物理現象及物理過程的形象展示。物理教學過程中，對許多復雜物理現象和物理過程、用語言、用文字等難以講清道明，學生也難想象出具體情景，而利用信息技術卻能變靜為動、變難為易。如：“自由落體運動”，“機械波的產生過程”、“速度與位移的關系”等，用計算機模擬時可化抽象為具體、變靜為動、變難為易。還可以用“慢鏡頭”播放，形象地幫助學生理解具體情景和物理過程；如：在實驗《研究勻變速直線運動》一課中可以利用多媒體教學，用課件的形式演示了實驗的全過程，給學生展示電磁打點計時器和電火花計時器的構造和操作原理，特別直觀和清晰。同學能很快區分兩種計時器，而且會簡單的安裝使用。使用課件“慢鏡頭”播放實驗的演示過程，對個別在瞬間完成的實驗能夠看得很清晰，更有利于對物理現象的理解。

第二、縮放兩個不同的“世界”，讓學生對研究的對象有直觀的初認識。微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學中只能讓學生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象；現在可以利用信息技術把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前。例如：“理想氣體模型”、“布朗運動”、“自轉的地球繞太陽公轉”等，可以利用電腦制作flas，形象而具體的展示給學生，讓學生對微觀和宏觀世界有初認識。

第三、利用頻閃照片研究自由落體運動、平拋運動等運動規律。利用頻閃照片記錄自由落體運動、平拋運動的運動軌跡，然后再與學生真實實驗結果進行比較，從而研究運動規律，同時也教會學生從不同角度分析問題的能力；如果沒有條件獲得頻閃照片，也可用照相機的錄像功能獲得運動視頻，再利用軟件（如：TMPGEnc 4.0 Xpress）將視頻分解為幀幀圖片，再進行有序排列，也可記錄出各種運動的運動軌跡，為研究運動規律提供有效的圖文資源。如：在研究機械振動與機械波等，可用此法進行操作。

物理教學中充分利用信息技術、網絡技術和網絡資源其核心目標就是激發學生學習物理的興趣，培養學生科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。充分發揮物理與信息技術交融的魅力，真正使物理教學達到事半功倍的特效。

【參考文獻】

[1]《高中新課標》

篇3

下面從物理教學課例出發，以新課程理念的學生發展為視角，考察教師導學談話的有效性，試探索和啟示最優化的課堂操作。

一、談話互動應以學生的點滴進步為取向

教師的“教”是為了學生的“學”，因而有效課堂應是以學生活動為主體的課堂，教師的整個教學活動要圍繞學生發展或取得預期進步展開。也就是說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生是否學到新東西、是否學有所用，或學得好不好、收效高不高。如果學生不想學，或在談話互動中沒有收獲，教師即使“說得”很多、“導得”也很細，其導學也是無效的；如果學生在單位時間的收益低，學得很辛苦，或沒有得到應有的進步，教師的課堂導學談話也是低效的。其實，最優化是判斷“導”與“學”有效性的標尺。

按照前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學過程最優化”理論，最優化是指在一定的教學條件下讓學生獲得最好發展的合理教學方案，師生以相對最省的時間花費和精力投入，獲得最好的教學效果。最優化不單純追逐效果，更要達到效率，即對該條件來說是最佳效果和可能大的成效。教學效率就是師生在單位時間的勞動產出，而且產出效益是以學生的有效學習來衡量的。具體地說，就是學生的有效學習量與師生精力的投入之比。因而，最優化理論要求把效率與效果同時加以考慮，實際上，也就給教師發出了基于學生學情，以怎樣的導學談話影響學生，才能令學生取得最佳進步或發展的有效教學呼喚。

有效教學理念實際是倡導“以學定教”。在教學設計和課堂操作中，教師要設身處地為學生發展著想，處處以一個初學者的角度去視聽、思考、評估或反省自己的課堂言行，通過現場教學問題和當時學情的難易度來實施教與學的活動。

二、動態導學談話“取于設計”、“生于學情”

盡管導學談話的依據是教學設計，但不等于一成不變地照搬教學設計操作，因為學生的課堂學習情景是具體的、繁雜的而且多變的，只有到了課堂才能知道真實情況，課前設計是難以精準預測的。教學設計只是根據教學對象和三維教學目標，以追求教學過程的有效性和最優化為重心的課堂教學構想及程序。所以，教學設計應把分析學情和如何引導學生對新知識進行意義建構（同化、順應、平衡）作為課堂教學構想的核心，適時反思導學言行和評價預案的有效性，而動態“生于學情”的“以學定教”談話技藝，是操作三維教學目標教學的前提，是問題導學邁向有效和最優化的成熟標志。

既然不同的教學理念和談話導學技藝收獲不同的課堂效果，那么要想問題導學最優化，首先教師就應摒棄“照本宣科”的談話灌輸做法，摒棄只關心課堂言語的環環相扣和按教案“牽著學生思維走”的教學習慣或課堂操作步驟。要恪守編寫教學設計的備課理念，明白課堂設計只是構想，僅是對課堂雙邊活動的預想、預測或預案，這種策劃只能針對課堂活動的大方向、大輪廓和師生信息交流的主線。其次，教師要熟悉教學設計的基本要領和原則，踐行“取于預設”和“生于學情”的課堂動態策略。因為只有到了課堂上才能知道互動的真實情況，即存在“預設”與“動態生成”之間的偏差，這就要求教師掌握一定的“應變技藝”，具備一定的管理動態課堂或臨場應對學生“真實學情”的能力。因此，課前了解學情是基礎，課中洞察實情的“視聽”是關鍵，據此自評、反思而適時調控課堂言行，才能讓教學談話預案有效化作“動態生成”的問題導學活動。

三、問題導學談話的有效性考釋

1.引課導學

引課導學，就是教師通過預設的話題引入新課（教學問題），其目的是讓新舊知識流暢而有效地銜接，引導學生積極、主動而快捷地投入探索新知的學習狀態。一般以溫習舊知識的復習性提問、鞏固已學知識的結論性提問、以設疑激趣引發探索奧秘和新知欲望的實驗或談話探究方式引出新課。引課的話題或導語是不是“導學”問題？是“真”問題還是無需引導的“假”問題？鏈接什么相鄰的教學問題？有沒有意義？鏈接的必要性或意義大不大？該引題對引導學生探究或激發其理性思考是否有效？有多大效果或作用？在沒有自我評估的教學自律下，難免遭遇話題作用或目的不明確、陳述表達不清楚、缺失指向性和導向性、問題難易度和問題量不適中、為問而問作秀等等情況，時常引發談話提問多余、低效或無效的后果。

下面以“大氣壓強”的引課導學為例，考釋某教師引題談話的有效性。教師：“大家知道，物質有三態，我們已經學習了固態、液態的壓強，那么氣體有沒有壓強呢？”學生可能回答“有”、也可能隨意回答“不知道”。該引題“大氣壓強”談話，看似簡明流暢，其實是無效的：（1）引題談話“氣體有沒有壓強”的用意是什么？是設疑（激趣）引題、還是復習知識的提問、或者以設問讓學生去探究新知？是為突出重點提問，還是為處理難點談話？（2）預設的談話作用（效果）有多大？事實上，我們難以琢磨出該談話的功效。如果引課導語有益于學生鞏固知識、應用知識，或能讓學生展開積極的心智活動（猜想），以至在探索新知、解決疑難上得以進步（發展），如此的導課言行是講實效的。不過，上述教師對學生的設問，學生無法在知識或方法上有所感知，何況其言詞“固態、液態的壓強”，已經透露出“氣體有壓強”，其言意直接指向“大氣壓”知識（結論）目標，再讓學生去“猜想”實則多余，因為已經流失了思考的空間和價值，所以，多數的回答為“有”。而且，該話題也沒有讓學生去“猜想”的情景銜接或線索，所以，也有不少學生必然會說“不知道”。可見，“氣體有沒有壓強”的設問，一是沒有可供思維馳騁的材料，純屬讓學生瞎猜，二是沒有“導思”的空間而無引課價值，即談話設問是假問題，實際上沒有必要，因而，這樣的引題或導學無用亦無效，甚至引費課堂有限時間的疑慮。

2.課例導學

以“半知的”知識為導學基點的談話探究，是教師引領學生深究思考的教學技法。因其以談話交流為啟迪和拓展學生思維的平臺，而類似于傳統的啟發式教學。不過，前者著眼于引領學生潛心思索，旨在以“啟發發現、傾聽補白”的談話引導模式，讓學生通過自己努力“惦惦腳”就能夠得上目標，以此互動方式啟發和激勵學生思考、積極深究問題，實現探究學習或發現問題結論的探索體驗；后者實際關注的是學生接受式學習氛圍，意在讓學生的思維跟上教師的思路，教師是活動的主角，學生處于跟進式理解學習狀態。

例如，關于“力的作用性質”之導學談話。教師：“踢足球時，球離開腳后，腳對球的作用力消失了，可是球還要繼續向前飛，力是維持物體運動狀態的原因嗎？”學生似乎心領神會，于是回答：“不是”。這種典型的“師講——生聽”教學模式，學生處于接受式學習環境，教師不是向學生提供思維的材料，而是意在如何把知識“嚼爛”（講清楚）直接“喂學生”（讓學生接受）。其實，上述問題屬于學生“半知的”范疇，教師不妨提供“足球從飛出到飛行，最后又在地面上停下來”的（運動）問題情景，引導學生思維加工“力使足球運動，又使其停下來”，繼而以“力與物體的運動狀態具有怎樣的關系呢”的談話點撥，學生也許就能體驗和概括出“力是改變物體運動狀態的原因”，其學習的有效性不言而喻。

所以說，傳統教學理念下的啟發式教學是結果式啟發，在很大程度上是一種以問題答案為中心的啟發，教師針對設問的話題，事先擬定好一個學生尚未認知，或頭腦中沒有儲存過的“標準答案（結論、結果）”，通過所謂的“啟發式”提問，一步一步地誘導學生逼近問題答案的教學方法。從表面上看，課堂上學生對答如流，教師往往因此而獲得啟發教學的成功感。但實際上，課堂導與學的探究效果變得低效，問題導學的效能大打折扣。

探究“半知的”知識和物理（科學）方法的問題導學，是以“啟發——發現”為價值取向的談話探究，是物理課堂最基本而常用的教學技法。下面以探究“自由落體運動性質”的談話片段為例，考釋教師導學談話的有效性。

教師：（引題談話）我們把物體自由下落過程定性成什么性質的運動呢？（隨之，投影圖片）以導語“請同學們觀察小球做自由落體運動的頻閃照片，注意照片是用等時法拍攝的”，為學生提供思維的材料、提示關鍵信息。

（關于落體性質的話題屬于“半知的”知識范疇。談話導語讓學生積極思考小球運動的快慢，該知識已為學生熟悉，無需啟發，所以采用“教師問、學生答”的方式處理，旨在把學生的思維聚焦在教師要求學生深究的問題上來。）

學生：v=s/t，平均速度v增大、小球做加速運動。

教師：嗯，推理有據！同學們參照小球影像數據速算間距差，還發現影像間距差d近似相等。其實，這是自由落體運動性質的縮影。對勻變速直線運動，d必為常數，設頻閃間隔為T、加速度為a，那么d=aT2，據此，我們可以把自由落體定性為什么運動呢？

（教師反饋、評價后的補白，一是讓學生以假設驗證法把自由落體定性為“勻加速”運動，二是勾起學生回顧勻變速運動規律的外延，為引出探究加速度的測算方法埋下伏筆。d=aT2為推論性知識，只在習題或實驗中出現過，該教師的補白適時、有效。）

學生：d≈1.6cm為常數，自由落體為“勻加速”運動。

教師：聰明。利用頻閃照片的數據，我們可用哪些方法測算自由落體運動的加速度？運用我們已有的勻變速運動知識或方法，試一試。

（測算加速度“可用哪些方法”的設問，其答案是開放的，難易適度，屬于學生“半知的”方法。因而，談話探究教學適宜。）

學生甲：用位移公式s=at2/2計算。取小球前5個影像間的距離s=12.5cm，算出a=2s/t2=2×0.125/（4×0.04）2≈9.77m/s2.

學生乙：d=aT2，小球的加速度a=d/T2≈1.6/0.042=10m/s2.

教師：嗯，兩位同學的方法各有特色，數據也合理。請想一想，還有沒有其他新方法？

學生丙：取小球的3個連續影像，第2個影像為時間中點影像，因為小球做勻變速運動，因而，該段平均速度■=（v1+v3）/2=v1+aT=v2，即時間中點（影像點）速度等于該點前后兩個影像間距上的平均速度：v2=■；以平均速度推算各影像點的瞬時速度，然后運用速度公式v2=v1+aT，即可算出加速度。

（教師通過“還有沒有其他新方法”的談話引導，激勵學生思維創新，實現了探究——發現的談話價值取向。）

3.啟發導學

導學談話貴在啟迪學生思維、點撥思路、引導方法，讓學生學會學習、學會思考、學會探究。為此，在新課程理念下，對于某些具有一定深度或疑難的物理示例，就要注意設置問題鏈，即讓啟發話題漸次推進知識節點、導向方法脈絡；讓談話由淺入深遞進、緩釋問題難度；讓對話演繹環環相扣、指向疑難深處。因此，有效的啟發式教學，應有問題鏈，教師以階梯式話題與學生互動，為啟發導思奠定有效演進基礎，補白拓展性知識或方法、點撥知識節點或構思取向、啟發思維過程或方法脈絡。

（1）結果式啟發（問答式談話）。示例：將質量為m的物塊輕輕地放在以2m/s勻速傳動的水平傳送帶的一端，物塊由一端運動到相距30m的另一端，歷時16s。問物塊與傳送帶間的滑動摩擦系數是多少？

教師：滑動摩擦系數是待求量。物塊所受摩擦力方向怎樣？

學生：與帶速同向。

教師：對。那么物塊最初做什么運動，最后又怎么運動呢？

學生：勻加速運動。

教師：嗯。不過，當物塊加速到與帶速相同時，就會相對靜止而勻速運動至另一端。想一想，物塊最初的加速度該用什么知識和方法計算？

學生：用牛頓第二定律列方程計算。

教師：以？滋表示摩擦系數，則加速度是多少？據此，以速度公式算出物塊最初運動了多少時間和距離？

學生：a=g？滋，t1=2/g？滋，s1=at12/2.

教師：很好。物塊勻速前進的距離怎么計算？基于傳送帶總長即可推算出？滋嗎？

在沒有題設圖示的情況下，一般應引導學生學習邊審題邊畫圖（情景圖、受力分析圖）的思維技法，而該結果式啟發談話讓學生被動答問、剝奪其主動思考的機會和空間。顯然，難以有啟迪學生思維與讓學生學會分析和解決此類傳送帶問題的作用，更難以讓學生獲得觸類旁通的進步，因而，這樣的啟發談話是低效能的。

（2）過程式啟發（導學式談話）。示例：如圖1所示，兩條輕質細繩系住重物，繩■與天花板夾？琢角，在足夠長水平繩■的端點B向天花板逐漸移動至豎直方向的過程中，■與天花板的夾角？琢不變。試探究：該過程中兩條繩中的張力變化情況。

教師：水平繩■的端點逐漸移動，■繩的“夾角？琢不變”隱含什么？重物處于什么狀態呢？（引導學生審題）

學生：重物靜止，處于平衡狀態。

教師：嗯，不錯，重物是“動態”平衡！小球在什么條件下才能平衡？（以補白反饋方式，引導學生認識平衡是動態的，隨即引出探究動態平衡的條件問題）

學生：合力為零。

教師：對，學有所用。重物受幾個共點力平衡？這幾個力各有什么特點？（以激勵性評價啟發學生構建動態平衡“圖式”，解讀與之適配的各力動態特征。）

學生：重物受三個力。重力不變，■繩的張力方向不變，■繩逐漸傾斜，張力（大小和方向）隨之變化。

教師：高見。■繩的張力方向不變，■繩中張力逆時針旋轉，與水平方向的夾角漸漸增大。那么，怎樣計算這兩個變力的合力？（面向全體學生反饋、補白，啟發思考動態合力的計算方法。）

學生：正交分解式合成……不，直接用平行四邊形法則。

教師：嗯，不過，二力的平行四邊形圖示是動態的，我們將遭遇分析合力變化的困惑！還有其他分析方法嗎？（旨在引導學生創新思維）

學生：哦，還有……。

教師：是否可嘗試三角形法則呢？我們知道，它與平行四邊形法則無本質差別，而且，有時更為快捷、實用。基于三個力的動態平衡，可以定性推斷其中兩個動態變力（張力）的合力情況嗎？（教師傾聽，動態生成“補白加點撥”的談話，引領學生建構三力的動態矢量三角形合成圖。）

學生：哎呀，知道了，以■繩和■繩的張力作矢量三角形，它們的合力必然與重力方向相反、大小相等。

教師：對，兩條細繩中張力的合力必須豎直向上，重物才能始終處于動態平衡狀態。聰明！有哪位同學愿意上來把矢量三角形分析圖和結論展示出來，讓我們也分享一下嗎？

學生：（舉手）我來，于是走上講臺，畫出圖2并解釋了結論（學生在教師的談話引導下，獲得了具體進步，其進步是明顯的。顯見，這是過程式啟發下的有效學習效果。）

圖2談話導學：構建動態平衡下的矢量三角形

教師：該矢量三角形直觀地反映了■繩中張力在不斷減小，而■繩的張力呈“先減小后增大”的態勢。其實，物體凡是受共點力作用而平衡，都可簡化為以三個共點力構成的閉合矢量三角形來分析和解決，這是一種重要的圖解思維技法（教師歸納“串理”，點明分析共點力尤其是三力平衡時，圈定并建構閉合矢量三角形圖解法的應用價值，以此教給學生分析問題的思維技法。）

4.反饋導學

反饋，是指在教學雙邊活動中，教師對實時學情作出的監控反饋或給予學習成效的評價，包括對學生答問的正誤給予的研判、肯定、鼓勵，對探究學習活動的實時反饋點評、糾錯導向、補白護航等。傾聽，指教師欲采集來自課堂的學生學習實情，就要“聆聽”來自學生的“聲音”（反應），以此實時洞察課堂“學情”，即教師要有換位明察的導學技藝。“傾聽”讓教師不埋頭拉車，發現學生想法的由來，是診斷其知識經驗背景中所欠缺某一知識或思維方法的“聽筒”。

故此，教師在課堂導學中，必須正視和反思自己的反饋談話，學會“傾聽”和評價。（1）以激勵為主，適時評價，力求評價標準個別化。表揚的效果，優于批評的效果。不同評價對學生的影響不同，不同的評價有不同的導學效果。例如，對學困生的些許或微小進步，要予以積極的評價反饋，讓這批學生感知老師對他們學習的關注和認可，體驗學習的成功喜悅，以此點燃其努力學習和積極思考問題的熱情。（2）把握評價語的褒貶分寸。教師對學生學習中的反饋點評，要讓學生有“受益性”，因而，內容翔實、言簡意賅的評價語至關重要。首先，不能僅僅說聲“好”，以對話形式應付，也不要以“對”或“錯”等簡單褒貶學生的回答，力圖客觀、適度的點評是關鍵。其次，在反饋問題的“正誤”判據時，避免以“對不對”、“是不是”等無效的“口頭禪”形式講評，這樣的問答式講評，缺少啟發性，也會顯得蒼白乏力。（3）不可輕易打斷學生的思路或想法。學生對問題的反饋回答或認識，有深淺之分、快慢之別，教師只有察顏觀色、耐心傾聽學生的發言，思考分析學生的聲音，才能明辨學情進行診斷性評價，讓學生知曉有關知識或方法的缺陷，明白努力的方向或進步的目標。

參考文獻

[1] 劉力.新課程理念下的物理教學論.北京：科學出版社，2007.

[2] 肖學雷.物理習題分析/示例教學思維范式.成都：西南交通大學出版社，2012.

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在實習中，讓我感受最為深刻的是教師在課堂中要以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，還要使用行之有效的教學方法。

實習，首先是聽課。要做好聽課筆記，跟著授課老師的思路走，授課是一門藝術，既要講得清楚，又要生動。聽課就是聽出老師的教學特點，選擇適合自己的教學風格，學習授課老師的教學優點。

聽了課后，準備授課。授課首先要備好課，備好課就是備教材，備學生，寫好教案。

備教材，分析教材，教什么，怎么教，這些都得在授課前清晰地規劃好。

備學生，分析學生的知識水平，在現有的水平中怎樣才能讓學生更好地學習新知識。

寫教案，是把整個所要講的知識在課堂中怎樣實現的過程寫下來，從三個維度，以學生為主體。

接著是上課。在真正的課堂中，我畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么多的學生，總免不了緊張。

剛開始在課堂講授過程中總忘記下一步該說什么，盡管已經準備了很久，對教案，對教材都眼熟能詳。上課的節奏不能把握。

我第一節上的是自由落體運動，雖然準備得很充分，可是在課堂中，學生還沒聽懂我在講什么，筆記也還來不及做，我就開始講授下一個知識點。一節課下來，學生不知道我講的這節課的重點是什么，猶如云里霧里。由于指導老師同時教四個班的，接著第二個班老師親自操刀，同樣的內容，我的知道老師卻講得跌宕起伏，引人入勝。幽默風趣的語言，引起學生的注意，課堂活躍。接著第三個班老師又給回我上，在觀摩了老師上以后，聽取老師的意見，在重要的知識點反復強調，這樣學生才這道這個知識點要做筆記，課堂節奏放慢，高中生的接受能力雖然比初中時有所提高，但是速度還是不宜過快的。課堂中偶爾加入些輕松幽默的語言，確實使課堂氣氛輕松，學生又能更好地學習。在課堂中一定要跟學生互動，提問可以針對個人，也可以針對全班，問題一定要問得有意義，有啟發性。第三節課上完后指導老師肯定了我的工作，這使我大受鼓舞。接著在第四個班里更加順利地進行教學。

講了兩節的新課還講了一節的習題課。

習題課的習題不宜太多，我選了四道題，都是些典型而且全面覆蓋所學的知識點。在講題過程中，要借助草圖構建物理過程，物理是比較難學的一門課程，講授習題有助于學生更好地掌握所學的知識。學生的接受能力不同，要照顧接受能力較慢的學生，講題是節奏同樣要適中，語言簡練，不能啰嗦，學生才能聽懂。

實踐是檢驗真理的唯一標準，真正的課堂中才能學到授課技能，在這里要謝謝指導老師的不吝教導，以及上課學生的配合。

實習還有班主任工作。班主任工作讓我深刻體會到班主任的不易。工作繁瑣。

高中生在生活、學習以及紀律方面需要班主任像父母般仔細反復叮嚀，因此班主任除了要教好自己的那門功課外，還要進行繁瑣的班主任工作，如晚上巡宿舍，早午晚三個時段的跟班等等。由于現在的高中生都是90后，大多是家中的獨自，難免嬌生慣養，沒受過什么挫折，心靈比較脆弱，又要彰顯個性，他們都很早接觸網絡文化，思想比較早熟，比較叛逆，喜歡跟班主任對著干，教育他們需要一手硬一手軟，樹立班主任的威嚴，同時與學生建立良好關系，兩手同時抓。

我所帶的班級里有兩個“大姐大”，還有一大票的頑皮男生。對于他們我選擇逐個擊破，跟他們溝通，了解他們的想法，建立師生中的信任，幫助他們在學習以及生活中的困難，分享他們的快樂。

剛開始晚修坐班時，我坐在講臺上不敢直視學生，更不敢在講臺下面走動，后來才逐漸從我是教師的角色出發，慢慢走上班主任工作的軌道。

晚修坐班剛開始時學生也不敢問我題目，跟他們熟絡以后，才漸漸有學生請教，到后來整個晚修，我都基本不能停下來坐坐，都在回答學生的問題。學生的問題基本都是很簡單的，但是你不能不耐煩，要詳細而又清楚地給他們講解，增強他們學習的興趣。

班主任工作還有很多瑣屑的事，校的廣播操比賽，早上的升旗，早操等等，都要親力親為。當我們把學生當做自己的孩子時，繁瑣的班主任工作其實也不繁瑣，我們會快樂地完成這些工作。

我在辦公室里聽到過一個很有感觸很受感動的話，因為高一要軍訓，班主任也要跟班一起去。一位教師問軍營里的情況，領導說班主任的生活必需品軍營有提供，而且多多都沒問題。學生要自帶。接著辦公室里的教師都說：“那我要63條棉被，這樣我的孩子們都不用這么麻煩帶這些去了。”可見，班主任工作其實也是老師的快樂。

以上是我對實習的總結。實習讓我具備了教師的一些基本素質，這些素質在以后的工作中還有待加強。教師不僅僅是一種謀生的職業，還是一種社會責任：傳道授業解惑也。

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面對高考壓力，為了適應新的高考模式，我校結合自己的實際情況，對全校開始實施“1+1教學模式”。所謂的“1+1教學模式”，即“1節自主課”+“1節互動課”的組合模式。“自主課”在前，“互動課”在后，學生在“教學案”的引導下通過自主學習充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎上通過師生互動解決問題。兩節課合為一個教學過程，共同解決一個或一組教學問題。第一個“1”是自主課（使用教學案），第二個“1”是互動課（使用教案），其中“自主課”強調三個要素，體現學案的價值取向，“互動課”設計三個環節，即“小組展示”“導學釋疑”“檢測小結”體現課堂的結構特色。

下面我以《平拋運動》為例來說明這種教學模式的優點和我覺得欠缺的地方。

第一個“1”，我讓各班成立若干個學習小組，由6～8人組成，成績好的是組長，每組都優差生搭配，以起到好帶差的作用，學生圍圈相向而坐。

首先我告訴大家任務，這節課要掌握的是平拋運動的定義和

性質、研究方法和基本規律以及平拋運動的兩個推論。

接下來讓學生自主研習或合作探究，按要求完成本節學案的

內容（學案是我們老師根據資料的情況，強調了核心考點，補充資料上沒有的題型，針對不同層次的學生設計的）。

我的任務是當好“導師”，個別解疑。我會針對個別學生的提問答疑，盡量不影響其他學生的自主學習。因為學生的情況不同，差生、中等生與優等生，給他們基本題型的解答，找出自己需要解決的問題，由各組長收集起來，為上好第二節課做好鋪墊。

第二個“1”，我把上節課學生暴露出來的問題，歸類整理。分為兩大類：一類是概念，規律不清；一類是解題的基本方法和思路掌握不牢固。

1.第一類問題的具體表現

（1）對平拋運動的性質沒搞清楚，不知道它是勻變速曲線運動，實際是對勻變速曲線運動的定義和平拋的受力特點沒搞清楚。

（2）對平拋運動，合運動和分運動的特點不太清楚，即等時性、獨立性、等效性。

（3）對平拋運動在豎直方向上的運動規律不是很清楚，實際是對自由落體運動的規律不清楚。

2.第二類問題的具體表現

（1）不會畫平拋運動的速度，位移矢量三角形。

（2）對于求比值的問題，不會找出共同規律，寫出表達式，然后根據要求量和某個量之間的正比反比關系來方便解題。

（3）對題目中的臨界問題找不到臨界條件。

針對第一類問題，我進行了詳細的講解，因為不少學生基礎比較差。對于第二類問題，我從學案里選了基本題型讓學生來講解，講解完我會問學生是否正確，有問題的地方讓他們加以糾正，如果他們找不出來，我再糾正，還會問他們有沒有其他方法，注意培養他們思維的發散性，來提高他們對問題的認識深度。最后我會對學生的講解做點評，并總結出解題的基本方法和所用規律。

我選了一道選擇題（2010·全國Ⅰ卷）：

一水平拋出的小球落到一傾角為θ的斜面上時，起速度方向

與斜面垂直，運動軌跡如圖1虛線所示。小球在堅直方向下落距離與水平方向通過的距離之比為（ ）

通過學生對這道題的講解以及我的點評，學生掌握了平拋運

動的基本規律，會畫速度和位移矢量三角形，并用三角函數知識解

題，還記住并會應用結論：

做平拋（或類平拋）運動的物體在任一時刻任一位置處，設其速度方向與水平方向的夾角為θ，位移與水平方向的夾角為α，則

tanθ＝2tanα.

對于難度較大的題目，比如臨界問題，我會提出題目中的一些關鍵句讓他們理解，引導他們正確理解這些條件以及一步步解決

問題。以下面這道題為例：

如圖2所示，女排比賽時，排球場總長為18　m，設球網高度為2　m，運動員站在網前3　m處正對球網跳起將球水平擊出。若擊球點的高度為2.5　m，為使球既不觸網又不越界，求球的速度v0的

范圍。

通過討論：

首先，讓學生理解實際的運動過程，排球運動員是在網前3　m比網高0.5　m處擊球，觸網和越界都是臨界條件。

其次，讓學生明白無論是觸網還是越界球拍出后的運動，都只

受重力，有水平初速度，所以球做平拋運動。

最后，讓學生清楚觸網對應的初速度是最小值，越界對應的是

最大值。

分析完這些以后讓學生上黑板做，學生迅速做完了。

通過這節課，我覺得這種教學模式有以下幾個優點。

第一，充分調動了學生的積極性。只要學案設置問題恰到好

處，學生是樂意想辦法把問題的答案都找出來。

第二，給學困生一個迎頭趕上的機會。只要差生能抓住課本這個資源，就上課討論過程中可以對自己存在的問題向老師請教。

第三，鍛煉了中等生和優等生的各方面能力。這些學生上黑板做題，考驗了他們的心理素質，鍛煉了他們的應考能力（一般我會根據題目的難度限制解題的時間），訓練了他們的解題規范性，還

提高了他們對題的駕馭能力，因為會解跟能講出來是兩碼事，后者對學生的要求更高。

但在教學過程中，我發現這種教學模式也存在一些問題：

首先，這種模式是從高三才開始實施，學生不適應，特別是自覺性不高的學生，因為他們習慣了填鴨式的教學模式。

其次，這樣的情況下，教學進度令人擔憂，因為我帶的是校重點班，班上大部分學生基礎比較差，大部分題都存在問題。這樣的互動討論、讓學生講解的模式，特別是有些學生如果再不太會講，很浪費時間。

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物理是傳承學科知識、揭示科學規律、公告科研成果的重要學科，物理課程與當今先進科技成果緊密結合就不能缺失。物理教學中應用信息技術與課程整合是教育改革的必然趨勢，我在物理教學中結合信息技術教學談談幾點體會。

1.了解物理學科發展時事形勢，把握教學動態

我們通過網絡在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對學生習題更新、掌握高考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用網絡這一信息資源，從網絡，如中國中小學教育教學網上的物理試題中心、中國園丁網試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明，這些題目題型新穎、信息準確，對啟發學生的思維，開闊視野有著很大的幫助。

2.增進學習交流，提高教學水平

網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師一方面可以利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案，另一方面可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網，我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

3.直觀生動、新奇有趣

物理學科比較抽象，學生普遍感到難學。利用現代媒體，能把一些抽象的東西變得非常淺顯易懂，學生更能理解，也能激發學生的學習興趣。實驗是物理研究的基礎，一些平時難做或現象不明顯的實驗，我們可以用多媒體使情景恢復，很好地輔助教學，使教學效果事半功倍，使學生很清楚地觀察。如在講解電動機和發電機的原理時，空洞的理論很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解。根據不同內容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學習興趣和求知欲望。

4.難為易，操作便捷

利用多媒體能恢復習題情景。以高一物理平拋運動為例，傳統的教學模式對本節課習題的處理都感到費力，原因是物體的運動要分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，演示實驗太快，瞬間完成，學生不易觀清楚。為了使學生弄懂這一問題，教師要不厭其煩地在黑板上畫圖、分析、講解、說明。即使如此，有些空間想象能力差的同學也還是聽得似是而非。應用計算機多媒體教學即可輕松自如地解決，在演示實驗的基礎上，用計算機再將此過程模擬出來，控制動畫的運動速度，使學生非常清晰明了地觀察此現象。

5.進一步完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式

以教師使用信息技術為主的演示型教學模式是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示。盡管有許多不足，但在目前階段仍舊可以作為一種較好的教學手段。這種模式在重新組織提供物理情景，設置物理過程，克服某些條件的限制，突出事物的本質特征，從而促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解方面還是有許多優越性。這種教學模式對硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用也比較適合，并且可以應用于目前中學物理教學中最常見的新授課、復習課和習題課，甚至實驗課。

但在應用的時候要特別注意結合新課程的要求，注重運用先進的教學理念和教學設計思想，加強人機對話的交互功能，突出學生自主學習的主體作用及教師必不可少的主導作用，彌補如前所述的諸多不足。同時，應主要針對難點、重點的突破，有針對性地選擇運用，千萬不可濫用或搞形式。例如，因物理學科其自身的特點，物理演示型課件就不同于其他學科在利用信息技術時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，如果在教學中一味利用視聽刺激，久而久之，學生就必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。另外，針對物理學科，建議加強并重視與物理實驗教學相互結合滲透，使之相得益彰。

6.學校應加大軟件庫的建設，加強積件的開發

教學資源尤其是軟件的嚴重缺乏，是目前困擾課程整合的另一個瓶頸。我國去年“校校通”工程投入已達200多億，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓和軟件建設的滯后。中小學信息化是一個過程，美國在實施中小學信息化規劃時，2000年硬件、軟件及資源、教師培訓投資比例分別占63%、20%、17%，專家評估達到理想目標的比例宜為45%、25%、30%。但限于現狀，要想大規模的建設軟件庫，一則不現實，二則目前的軟件急需更新，因此，各個教師及專業技術人員加強新一代教學軟件積件的開發，也就變得刻不容緩了。

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1．物理教學的心理化策略

興趣是最好的老師，如果物理知識是以學生喜聞樂見的形式呈現給學生，就能激起學生學習物理的興趣，讓他們產生積極的情感體驗。因此，在物理課堂教學中，教師要根據學生的心理需要及感興趣的問題，創造性地使用教材，設計教案、優化學案，千方百計地考慮如何調動學生的積極性，喚起學生內在的需要，激發學生的學習情趣，變要我學，為我要學。為此應做到：老師要經常和學生交流談心，及時發現學生的問題所在，把握學生的心理需求；同時重視學習情境創設，激發學生的探究情感，體驗類科學發現的探究歷程，掌握物理學中發現問題及解決問題的常用思維方法。教師要把教材知識內容巧妙地轉化為有意義的潛在問題，同時借助多媒體教學，給予學生視角上的感受，使教學內容自發地引起學生直接、迅速的情感體驗。

例如：在實物展臺上，將接通220V交流電的白熾燈泡，置于永久磁鐵的磁場中時，在屏幕上會非常清楚的看到，燈絲在不停地抖動。學生看到此現象，產生了強烈的求知欲望，使學生興趣盎然地進入探究活動。通過實驗情景，引起了學生的強烈興趣和積極思考，經過熱烈的討論和教師的引導，學生們終于領悟到其中的物理原理，體會到探究的愉快，激發他們的探究欲望和意識，培養了學生的創新想像能力。在教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態，從而達到師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

2．物理教學的意義化策略

教師要培養學生渴望學習物理的積極情感，使學生樂學、要學、會學，非常重要的一點就是使學生，感覺到學習物理知識是一件有意義的事情，并不是簡單的枯燥乏味。教師要根據學生的實際情況，改變學習方式，運用與學生學習風格相吻合的多樣化的教學方法，讓學習富有意義，從而產生積極的學習情感。

（1）、在物理教學中注意言傳身教，把某些不含情感因素的物理內容添上情感色彩，加上適當的渲染，以情激情，影響感化學生，以形成良好的學習情感。例如：講"一對作用力與反作用力"時，我說它們是"情同手足，唇齒相依，既同年同月同日生，又同年同月同日死"。再如講"楞次定律"的第二種表述--"來拒去留"時，以一塊條形磁鐵插入一個閉合的金屬線圈產生的相互作用進行分析：磁鐵插入時，線圈后退，即來時拒絕，猶抱琵琶半遮面；磁鐵離去時，線圈往前追，似依依不舍，柔情似水等等。通過這些帶有感彩的知識講解，誘導學生進行有趣而積極的思考，介入知識的深思之中。

（2）、教學中，充分運用現代化教學手段，將教學內容化為具體可感、生動形象的物理語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄相、電視畫面，將教師的表情、語言、手勢等動態語言合理組合應用于教學，讓學生喜歡你上的每節課。例如：在"萬有引力定律及應用"教學中，我用Flas演示了人造衛星的發射、變軌、回收過程。當發射速度V1v>7.9km/s 時，衛星在地球的引力范圍內，圍繞地球作橢圓運動；當發射速度11.2km/s V

這樣通過多媒體動畫展示，不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，而且大大增強了學生興趣。到下課了，許多學生還是興致勃勃，大大激發了學生的積極情感。

3．物理教學的成功化策略

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我價值實現的高層次追求。在學生的學習過程中，哪怕是教師的一個鼓勵的眼神，就有可能影響學生的一生。因此，在學生的學習過程中，哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應該及時給予鼓勵、贊賞。為此，教師在平時的課堂教學中，應該多創設條件，為學生提供成功的機會，這樣學生在課堂學習中既獲得了知識，又充分享受到成功的喜悅。

在物理教學中應多提供機會，讓學生發現自己的潛能，而人的潛能在很大程度上是以它克服困難的程度來衡量的。根據“最近發展區理論”，問題的設置難度不能太大，讓學生“跳一跳，能摘到桃子”。例如：一根細繩掛在又高又暗的城堡中，我們看不見它的上端，只能看見它的下端，如何測出細繩的長度？學生們的想法有：①、爬到城堡的頂端，放下一根繩子，然后測量繩子的長度。②、一人站在城堡的頂端，自由釋放一小石子，另一人在釋放一小石子的同時，按下秒表記下時間，然后根據自由落體運動公式h= t2可求出繩長。③、讓繩子下端做微小擺動，利用T=2 可求出繩長。綜合學生的想法，引導學生進行分析、討論，最后得出第三種方法最符合實際情況，切實可行。在平時的物理教學過程中，對于學生的異想天開，教師要適時加以鼓勵，讓學生在教師的肯定和贊揚中產生享受成功所帶來的積極的情感體驗。

4．物理教學的美感化策略

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關鍵詞： 提問能力 創新能力 培養方法 教學策略

美國教育家巴布魯克認為，最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。而中國“師道尊嚴”的傳統觀念，卻有形無形地影響了教師的學生觀，教師習慣于通過講授、提問把自己的想法強加給學生，卻很少讓學生通過提問表達想法，只重視學習結果，忽視學習的過程。教育貴在創新，創新始于問題。教師應從問題切入進行教學，讓學生善于發現問題，積極提出問題，想方設法培養學生的提問能力。從提問學生到學生提問，問的主體發生了質的變化，引導學生回歸到課堂的中心。

一、讓學生有問可提

德國教育學家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生奉送“真理”，而應引導學生發現“真理”，而這種發現“真理”的能力，學生只有通過求知的訓練才能獲得。教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心創設問題情境，培養學生的問題意識，讓學生自己主動發現問題。[1]教師要有意識地培養學生好奇和懷疑的能力。愛因斯坦說過，他并沒有什么特殊的才能，他只不過是喜歡尋根問底地追問問題罷了。牛頓正是對下落的蘋果好奇，提出為什么蘋果不往天上去，而是落到地上來這一問題，發現了萬有引力定律。瓦特正是對開水蒸氣頂開壺蓋好奇，發明了蒸汽機。學生如果缺乏好奇和懷疑，就必然對外界的信息反應遲鈍，對許多有意義的現象熟視無睹，對問題無動于衷，更不用說創造能力了。學生應該從教室里學會提問的藝術，知道問題是“如果”提出來的。

知識不可能全都正確，學生要不斷對自己學到的知識產生懷疑，提出自己的見解，發現問題、提出問題、解決問題。教室要有意識地培養學生敢于挑戰權威的能力，敢于挑戰作者的權威，敢于挑戰編者的權威，敢于挑戰教師的權威，敢于向一切權威挑戰。敢于對作者的文本提出質疑，敢于對編者的注釋提出質疑，敢于對教師的講解提出質疑。學生發現一個問題比接受十個知識更有價值。偉大的科學家伽利略敢于挑戰亞里士多德的權威，用兩個不同重量的鐵球同時落地得出一個結論：物體做自由落體運動時，不因重量而呈現不同的速度，挑戰了亞里士多德差不多存在2000年的結論，不同重量的物體，從高處下降的速度與重量成正比，重的一定較輕的先落地。

學生在閱讀過程中，由于知識儲備、思維方式、生活閱歷的不同，對文章的理解程度也會不同。教師要引導學生對蘊含著文章主要內容、揭示作者構思主旨、情感中心的“文眼”質疑，對蘊含著作者思維軌跡、行文順序的思路質疑，對蘊含著文章多元理解、尚無定論的模糊點質疑，對蘊含著文章豐富想象、有所發揮的“空白點”質疑。讓學生讀中有思、思中生疑、疑中求答，只有這樣才能既提高教學效率，又培養學生的思維創造能力。

二、讓學生愿意提問

在教學活動中，我們發現有些學生善于發現問題，卻不愿意提問，久而久之，問題越積越多，影響了學生的學習成績和學習興趣，同時因不愿意提問影響了創造能力的開發。教師應該有意識地激發學生的提問動機，誘發學生提問。

在激發學生提問動機方面，常用的策略有二：一是提供相應的信息，誘發學生提問。通過課堂和其他活動方式，向學生提供有關科學家在學生時代善于主動提問，后來做出了非凡的成就，使學生由羨慕想到“別人能做到，我也能做到”，時刻提醒自己主動提問。二是組織競爭活動，激發學生提問的動機。教師可以把學生分成兩組，看哪組學生提的問題多，提的問題好，給予表揚，表現好的組，會更加努力，保持第一，表現差的組，會總結教訓，爭取戰勝好的那組。教師應該讓學生成為“提出問題—分析問題—解決問題”這一認知過程的主體，享有這種思維活動的權利和機會，沒有哪個學生愿意放棄這個自我表現的機會，誰也不想認輸。這種強烈的競爭意識使學生的思維創造能力得到長足的發展。

三、讓學生敢于提問

許多學生愿意提問，卻不敢提問，有話不敢講，有問不敢提，有理不敢論，唯恐遭到教師和其他同學的訓斥、嘲笑和挖苦。這些情況經常存在于專制、封閉、嚴厲、壓抑、緊張的課堂里，教師對學生大膽的發問、經常的質疑不予重視，甚至認為學生在刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥，甚至諷刺和挖苦，毫無疑問，久而久之，便會形成學生消極的心理防衛機制和惰性，喪失敏銳性、批判性和創造性。[2]不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。

教師應該為學生營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，把學生看做是人格獨立的人，有巨大發展潛力的人，學生之間是有很大差別的，承認和尊重學生的個別差異。教師應該充分利用課堂教學、課外活動的時間與學生交往，使自己在對方心目中的形象有血有肉、豐滿充實。教師應該通過語言和行為兩個方面與學生進行溝通，關注和關心每一位學生，支持和鼓勵每一位學生，讓學生對教師產生信任感。教師應該做到大公無私、襟懷坦蕩、不感情用事，對人熱情開朗、樂于助人、待人誠懇，信任、理解、同情、尊重別人，與學生心理相容，保持長久的友誼，建立良好的師生關系。對于那些不敢提問的學生，教師可以點名讓他們起來提問，學生提問時，一定要保持課堂的安靜，讓他們盡量把所有的問題問完，以使他們形成一個完整的思路，也盡量使他們提的問題少一些疏漏，避免打斷他們的思路，削弱他們提問的勇氣。學生從被動提問到主動提問，完成一個徹底的轉變，在無所畏懼、大膽提問中碰撞出思維的火花。

四、讓學生有時間提問

教學活動中，我們常常會看到，教師關注的是抽象的學生，而不是具體的、有差異的學生，或者往往關注個別優秀學生，關注教師與學生一一對應的問答式教學，常常出現的是教師代替學生思考和回答，課堂教學過程是教師完全依照教案或者課后的習題，按部就班地組織教學環節、完成“教案劇”的過程。[3]一堂課的時間全部由教師操控，偶爾會剩余些時間也只是讓學生做練習，教師絲毫沒有意識到學生還有沒有疑問。積極的學生可能會利用這些時間向教師提問，也可能利用課下時間向教師提問，但這畢竟是少數學生能夠做到的，而且這種教師與學生之間的單向問答，所產生的效果只能使部分學生受益，沒有關注到其他學生的需要，達不到學生集體學習的效果。因此，教師應該讓學生有時間提問。

在這方面，常用的策略有二：一是教師每講一部分，便問學生有沒有疑問，有疑問則解決，無疑問則繼續講課，使學生的問題能夠及時地得到解決，使學生學習的過程更加順暢。二是利用一堂課的最后十分鐘左右時間，集中解決學生的疑問，既能夠提高學生的注意力，又能讓學生產生學習的興趣。只有學生真正沒有疑問，一堂課才算完美結束。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003：38.