自由落體運(yùn)動教學(xué)評價意見范文

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篇1

“問題教學(xué)法”貫穿的核心思想是以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸屬，對學(xué)生的心理發(fā)展歷程和師生之間的互動作用給予了特別的關(guān)注，較好地把握了“問題、探究、合作、建構(gòu)、創(chuàng)新”等諸多因素的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并重視了教師和學(xué)生的雙邊活動、特別是學(xué)生的主體活動程序，以合適問題（物理問題的開放度）為切入點(diǎn)、以積極思考為手段、以合作討論為依托、以意義建構(gòu)為目標(biāo)、以實(shí)踐創(chuàng)新為最終目的.反過來實(shí)踐創(chuàng)新又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會分享與合作，從而實(shí)現(xiàn)在物理問題解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生良好合作意識、幫助學(xué)生建構(gòu)問題意義和提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的互動和互補(bǔ).

教學(xué)設(shè)計理論指出，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的教學(xué)模式.“問題教學(xué)法”構(gòu)建解決物理問題的課堂教學(xué)模式要以學(xué)生主動建構(gòu)為特征.流程圖如圖1：

該教學(xué)模式的核心是在學(xué)生積極思考、共同合作和個體解決問題的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心素質(zhì)，特別是提高學(xué)生信息時代學(xué)會學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的能力，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性.以學(xué)生主動建構(gòu)為特征的“問題教學(xué)法”課堂教學(xué)模式是由創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施分層指導(dǎo)、組織學(xué)生交流、揭示問題意義、促進(jìn)學(xué)生遷移五步構(gòu)成.這五步可以構(gòu)成一堂課的完整教學(xué)，也可能一堂課的教學(xué)只是該模式的一個環(huán)節(jié).

①創(chuàng)設(shè)問題情境.這一過程是啟動學(xué)生思維活動的過程，又是促進(jìn)學(xué)生識別問題關(guān)鍵、明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程.

②實(shí)施分層指導(dǎo).由于學(xué)習(xí)者對于事物的理解和思考都以各自的方式建構(gòu)，因此，分層指導(dǎo)有助于學(xué)生更積極地以自己的方式思考問題、表征問題，制定解決問題計劃.

③組織學(xué)生交流.人的認(rèn)識活動總是在一定的環(huán)境中完成的，學(xué)習(xí)者通過合作可使理解更加豐富和全面、使問題解決得更為圓滿，并在這一過程中學(xué)會合作和分享.

④揭示問題意義.這是學(xué)生思維突破的關(guān)鍵過程，也是學(xué)生深刻理解所學(xué)知識、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知建構(gòu)——對科學(xué)概念體系的深刻理解，并將其轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

⑤促進(jìn)遷移創(chuàng)新：對問題解決的反思可以使學(xué)生更好地理解某一具體方法，通過對一種方法在一種情境的不適用的仔細(xì)思考，可使學(xué)生在其他情境中更好地遷移和利用.

例如，《自由落體運(yùn)動》是勻變速直線運(yùn)動規(guī)律在實(shí)際中的一個具體應(yīng)用.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在科學(xué)探究過程的實(shí)踐、科學(xué)方法的運(yùn)用和相關(guān)知識的靈活應(yīng)用上，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式來說具有重要的意義.

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的模式采用學(xué)習(xí)包的形式編寫，意在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主活動，做到“資料自己找，實(shí)驗(yàn)自己做，問題自己答，小結(jié)自己寫，效果自己評”，在探究活動中體驗(yàn)合作探究的學(xué)習(xí)過程，感悟科學(xué)方法的應(yīng)用和科學(xué)態(tài)度對探究的成功的重要作用.

自由落體運(yùn)動規(guī)律的教學(xué)設(shè)計了如下的教學(xué)流程圖.

情景：實(shí)驗(yàn)和設(shè)問.通過演示實(shí)驗(yàn)，以“馬路邊夾錢騙術(shù)”創(chuàng)設(shè)情景，指出落體運(yùn)動是生活中常見的一種運(yùn)動，提出“落體運(yùn)動具有怎樣的性質(zhì)和規(guī)律”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望.

活動Ⅰ和活動Ⅱ：學(xué)生分組探索研究.通過對學(xué)生進(jìn)行分組、確定子課題及研究內(nèi)容、明確角色和任務(wù)分工.學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源和書籍資料，自主研究、制定課題計劃書和進(jìn)度表，并將搜集到的資料匯總、分析、整合，初步做成ppt、網(wǎng)頁、作品等形式.然后，小組內(nèi)部進(jìn)行交流和觀看成果，進(jìn)一步修改和完善課件或作品.

活動Ⅲ：子課題展示.通過學(xué)生分組展示和交流研究成果，得出自由落體運(yùn)動的定義、運(yùn)動性質(zhì)和重力加速度，引入理想模型、“提出假設(shè)-數(shù)學(xué)推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等物理思想和科學(xué)方法.

活動Ⅳ：師生評價.由教師和學(xué)生組成課題評價組，一方面對學(xué)生課題研究方案進(jìn)行評價，另一方面對各組成果進(jìn)行評議，根據(jù)成果交流情況評出創(chuàng)意獎、特別獎等各獎項(xiàng)，進(jìn)行表彰和鼓勵，并提出改進(jìn)意見.

活動Ⅴ、活動Ⅵ和活動Ⅶ：自由落體運(yùn)動的規(guī)律及其應(yīng)用

通過“大家談”的方式，讓學(xué)生小結(jié)自由落體規(guī)律.然后，教師通過實(shí)例的分析，進(jìn)一步理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

問題：設(shè)計方案.通過設(shè)置課后思考題，鼓勵學(xué)生制作反應(yīng)尺測量反應(yīng)時間，測量不同人群的反應(yīng)時間（性別，年齡，職業(yè)等），研究采集到的數(shù)據(jù)，總結(jié)反應(yīng)時間跟哪些因素有關(guān)，實(shí)現(xiàn)“帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂”的教學(xué)設(shè)計意圖.

主要教學(xué)過程為

1.學(xué)生分組交流各自專題的研究結(jié)果

子課題1：關(guān)于落體運(yùn)動快慢的爭論

子課題2：自由落體運(yùn)動性質(zhì)的研究

子課題3：測量自由落體運(yùn)動的加速度

……

2.師生評價

3.自由落體運(yùn)動的規(guī)律及其運(yùn)用

（1）學(xué)生小結(jié)自由落體的規(guī)律，得出計算公式.

（2）實(shí)例分析.破解“夾錢”騙術(shù).

3.模擬實(shí)驗(yàn).夾書簽，教師指出這個實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)人反應(yīng)的靈敏程度，引出反應(yīng)時間概念.

4.教師拿出一根神秘的尺子檢測學(xué)生，直接得出反應(yīng)時間，讓學(xué)生猜一猜這把尺子的奧秘.引導(dǎo)學(xué)生分析測量方法，布置課后繼續(xù)研究工作.

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理；支架式；教學(xué)模式；運(yùn)用

中圖分類號：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-10-0033-02

隨著教學(xué)改革的深化，一些富有創(chuàng)新意義的教學(xué)理論被應(yīng)用到具體的教學(xué)過程。支架式教學(xué)就是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，嘗試將其引入高中物理教學(xué)過程，本身就具有實(shí)踐創(chuàng)新的意味。一般認(rèn)為，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”①如何把這樣的教學(xué)模式具體應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來，本身就需要認(rèn)真的實(shí)踐嘗試。

我們設(shè)想，在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，教學(xué)主體各負(fù)其責(zé)，協(xié)同作用，構(gòu)成互動的整體，為完成教學(xué)任務(wù)而共同努力。其中，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；而教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；一些教學(xué)中的輔助設(shè)施也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。由這些因素有機(jī)組合起來，可以構(gòu)成高中物理支架式教學(xué)的基本模式，即：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，化復(fù)雜為簡單，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，我們提出基本的高中物理支架式教學(xué)模式，該模式由腳手架、教學(xué)情境、獨(dú)立探討、合作學(xué)習(xí)和效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成。如圖1。

在這個模式中，各個環(huán)節(jié)分別起著不可缺少的作用：相關(guān)腳手架的搭建是物理教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須給以足夠的重視。獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)過程的核心步驟，一直到最后一個環(huán)節(jié)效果總結(jié)評價，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，組合成了層進(jìn)式的階梯狀結(jié)構(gòu)。從腳手架搭建到教學(xué)效果評價的漸進(jìn)和周而復(fù)始，就構(gòu)成了高中物理支架式教學(xué)的基本流程。也許其組成環(huán)節(jié)不是新的概念，但細(xì)節(jié)創(chuàng)新則是永遠(yuǎn)無法飽和或休止的。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識相關(guān)的一此功能性、預(yù)備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識3。教師可圍繞當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立相應(yīng)的概念框架，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對理論概念的理解進(jìn)一步提升。從而使?jié)撛诘闹橇Φ靡宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮。例如在給出一個案例后，教師及時指出其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，通過有效的方式，學(xué)生在自己原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識背景的基礎(chǔ)上，把案例內(nèi)容和相關(guān)信息資料加以同化或順化，從而在原有的理論與實(shí)踐中得以攀升，學(xué)生在課堂上將提升后的知識框架展示給老師和同學(xué)，大家再一起討論、交流，教師借此了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)源嬖诘膯栴}，進(jìn)行更深一步的指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)物理知識進(jìn)一步了解，從而使他們的潛在思想、智力得以最大限度地發(fā)揮。

二、多手段綜合運(yùn)用，營造教學(xué)情境

支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。充分發(fā)掘各種課程資源，采用多樣的教學(xué)手段，注重各種教學(xué)方式的整合，營造出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，這是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的好方法。在教學(xué)中，充分利用好教材、教學(xué)用書、實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等現(xiàn)有的課程資源，同時多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源，盡量做到能具體演示的實(shí)驗(yàn)不用課件，讓學(xué)生體會到物理實(shí)驗(yàn)是動手做出來的，而不是利用計算機(jī)“創(chuàng)作”出來的；同時充分利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節(jié)教學(xué)中，利用打擊玻璃杯上的紙片，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學(xué)生體會慣性的存在。這樣，不但簡便、直觀，而且有利于學(xué)生自己動手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)其實(shí)并不神秘，物理時時在我們的身邊。再如利用實(shí)物投影儀將學(xué)生的解決問題的過程或某些小設(shè)計，小發(fā)明直接展示給學(xué)生，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理成功感受。增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣；某些定律定理用計算機(jī)做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析，也易于學(xué)生理解；某些生活現(xiàn)象用多媒體動畫展示，再配合聲音的效果，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，能維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生配合教師，主動參與分析，效果很好。大大方便了教師和教學(xué)過程，教師再也不用口干舌燥的去講解，為完成教學(xué)任務(wù)而不厭其煩地灌輸說教，使教學(xué)效果適得其反，學(xué)生理解起來還是障礙重重。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，算是真正實(shí)施了現(xiàn)代化的教學(xué)，初步體現(xiàn)了新課程理念的真正精髓所在，而教學(xué)情境的形成，能體現(xiàn)出“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，這就使得高中物理教學(xué)更加規(guī)范化、科學(xué)化了。

三、鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來時，他們就會積極探索，獨(dú)立研究，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識，結(jié)合外部信息，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升，直至掌握知識。獨(dú)立探索需要創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的氛圍和過程。使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受、體驗(yàn)思考問題、研究問題的方法。我們在平時可以針對學(xué)生所感受到的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿在課堂教學(xué)之中。正是這些探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學(xué)生最終迸發(fā)出思維的火花，依靠自己的力量解決問題。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這些正是他們樂于探索、勇于探索的動力來源，我們在平時的教學(xué)過程中注意充分挖掘新課程的資源，為學(xué)生構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)的平臺，以激發(fā)他們的求知欲并推動其施展出學(xué)習(xí)潛能，使他們在探索研究的體驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法，發(fā)展自己解決問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，有利于群策群力，攻堅克難，特別是在高考備考總復(fù)習(xí)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有利于解決大面積的基礎(chǔ)鞏固和專項(xiàng)提高。我們

組織引導(dǎo)學(xué)生將整個班的同學(xué)按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成幾個小組，分組合作探討。同一小組的不同學(xué)生，對于同一物理公式有著不同的理解與運(yùn)用，對同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協(xié)商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識理解。最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如，在勻變速直線運(yùn)動的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證對自由落體運(yùn)動快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計劃的能力；讓學(xué)生用打點(diǎn)計時器研究自由落體運(yùn)動，在獲得知識的同時提高對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力；討論伽利略對自由落體運(yùn)動的研究方法，體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還通過對打樁機(jī)的重錘下落和高臺跳水運(yùn)動員等自由落體運(yùn)動實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。

合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要教師的指導(dǎo)，以避免盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，認(rèn)真的制定好計劃、設(shè)計好實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生搞好實(shí)驗(yàn)、做好分析論證、并具體地評估交流，是讓學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的基本途徑，也是獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論的重要過程。盡管不搞提前給結(jié)果的本末倒置行為，不搞“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)步驟，但還是需要教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、合作探究的有效指導(dǎo)，這樣才能保證物理合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、通過分析，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)等原則，對學(xué)生進(jìn)行分組。以小組合作的方式進(jìn)行，各小組成員要一起制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中主動參與，分工合作，各盡其職。實(shí)驗(yàn)中，教師要不斷進(jìn)行監(jiān)控和方法指導(dǎo)，保證探究活動科學(xué)有序進(jìn)行，尤其要注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的創(chuàng)新方案要給與鼓勵。為了提高探究效率，教師可給學(xué)生設(shè)計一些具體問題，使學(xué)生有更具體的探究目標(biāo)。

五、組織教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是支架式模式教學(xué)中不可缺少的部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段予以肯定和展望的過程，通過效果評價既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價和教師的評價，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等方面的評價，可以激勵學(xué)生為了獲得更好的評價而努力。

總之，高中物理的支架式教學(xué)模式，把富有改革意義的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組合在一起，既有傳統(tǒng)教學(xué)精華的承傳，更有教學(xué)過程的創(chuàng)新，使得每個教學(xué)內(nèi)容、每個學(xué)期乃至于每節(jié)課，都得有新的構(gòu)想和實(shí)踐嘗試，本身就充滿了改革創(chuàng)新的價值和意義，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、高中物理導(dǎo)學(xué)案在實(shí)踐中存在的幾個不良傾向

1.導(dǎo)學(xué)案脫離學(xué)生實(shí)際的傾向

“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，每個學(xué)生的情況不盡相同，有時教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到這一點(diǎn)，實(shí)行了“一刀切”的模式，未針對不同層次學(xué)生制定有梯度的有針對性的教學(xué)目標(biāo).所以在編寫導(dǎo)學(xué)案時，沒有貫徹分層理念，忽略了不同理解能力的學(xué)生之間的差異，使部分基礎(chǔ)薄弱、理解能力欠佳的學(xué)生在課堂實(shí)踐時對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生有條理地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí).有時教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案相關(guān)引導(dǎo)問題時，沒有結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況和課程進(jìn)度來設(shè)置，很多情況學(xué)生在簡單問題上還在大費(fèi)周折、浪費(fèi)時間，大部分學(xué)生未能掌握的核心知識來不及得到有針對性的解答.有時教師過于重視學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案問題的結(jié)果是否正確，而忽略學(xué)生的思考過程，這種強(qiáng)調(diào)解題答案，忽視引導(dǎo)思路的教學(xué)，其實(shí)抑制了學(xué)生的開放性物理思維的培養(yǎng).

2.名為導(dǎo)學(xué)案實(shí)為傳統(tǒng)教案的傾向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以教師為中心”的原則，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)取決于教師的“教”.而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教學(xué)活動的中心由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán).因此教師教案的編寫也應(yīng)該順應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的發(fā)展，及時進(jìn)行改革.有的教師在制定導(dǎo)學(xué)案時只是對原來傳統(tǒng)教案的簡單修改，使其在形式上成為導(dǎo)學(xué)案，將傳統(tǒng)教案“變臉”作為導(dǎo)學(xué)案，這是導(dǎo)學(xué)案模式的硬傷.教師編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)多思考運(yùn)用什么方式才能最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，設(shè)置什么樣的引導(dǎo)問題才能循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生和了解學(xué)生對知識的掌握程度.不對教育發(fā)展的新形勢作出具體的應(yīng)變，新瓶裝舊酒，這是對教學(xué)工作的敷衍，也是導(dǎo)學(xué)案模式步入誤區(qū)的重要原因.

3.導(dǎo)學(xué)案習(xí)題冊化的傾向

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計很容易出現(xiàn)偏差，教師在實(shí)踐中，一旦過于偏重對問題的設(shè)置或缺少對學(xué)情的分析，就會影響導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)與合理.導(dǎo)學(xué)案是幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的“得力助手”，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，不經(jīng)意間會成為一份變相的習(xí)題冊.雖然導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題在幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)理解方面有著不可或缺的作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純依靠習(xí)題就能夠進(jìn)行的.教師不應(yīng)該將習(xí)題作為導(dǎo)學(xué)案的主體，學(xué)生缺乏了系統(tǒng)的知識框架，缺乏了有效的引導(dǎo)，將很難獲得啟發(fā)，不但無法完成習(xí)題，還容易被“很多習(xí)題不會做”所帶來的挫敗感所壓垮，導(dǎo)學(xué)案也就喪失了初衷.例如在講解“力的相互作用”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以通過親身體驗(yàn)的方法吸引同學(xué)們的注意力.讓學(xué)生用手拍桌子，桌子受到手施加的力，而手也會疼痛，體驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生大膽分析原因，解釋現(xiàn)象.以簡單形象的方式讓學(xué)生理解物體間力的相互作用，既能體會到課堂的趣味，又能更好地掌握知識.

二、幾點(diǎn)改進(jìn)措施

1.明確導(dǎo)學(xué)案的主置

導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極主動性，適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求.無論何時學(xué)生始終是導(dǎo)學(xué)案的主體，在教學(xué)活動中尤其要注意不能忽略這點(diǎn)，要以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，否則教學(xué)很容易步入誤區(qū).例如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這一實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)情制定好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主進(jìn)行探究.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自由落體運(yùn)動中去體驗(yàn)“機(jī)械能守恒”，可以為學(xué)生事先準(zhǔn)備好打點(diǎn)計時器、電源、紙帶、重物、刻度尺、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)步驟，通過多次實(shí)驗(yàn)，計算求出做自由落體運(yùn)動物體的重力勢能的減少量以及相應(yīng)過程動能的增加量，將這二者的值進(jìn)行對比，如果數(shù)值近似相等，說明機(jī)械能守恒，從而驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對學(xué)習(xí)的興趣，是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的地位的體現(xiàn).

2.引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與編寫導(dǎo)學(xué)案

在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，教師雖然發(fā)揮主要作用，負(fù)責(zé)編寫重要的內(nèi)容，但學(xué)生也可以參加學(xué)案的編寫，負(fù)責(zé)一些簡單的導(dǎo)學(xué)案例.學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案例遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)；教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時不能也不可能全憑自己一人的主觀判斷和理解來進(jìn)行，要多與學(xué)生交流，經(jīng)常詢問學(xué)生意見，教師和學(xué)生共同努力，有利于編寫出較為適合的導(dǎo)學(xué)案.讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的編寫，不僅有利于學(xué)生思維能力的鍛煉，也有利于其提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)團(tuán)隊意識.由于知識結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生在編寫的過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤和不足，教師應(yīng)當(dāng)寬容和鼓勵學(xué)生，并給予相應(yīng)的支持以及適時地給予正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的知識量以及實(shí)踐能力.

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，一定要注意將教學(xué)大綱與學(xué)生具體情況相結(jié)合，一味地羅列問題、照搬知識點(diǎn)是沒有意義的，應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的編寫上體現(xiàn)其階梯性，結(jié)合學(xué)生的個體情況進(jìn)行編寫.要在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，其次按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能，深化自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最終目的.

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的“情景再現(xiàn)” 環(huán)節(jié)時可以結(jié)合名人軼事或者生活中的典型案例來展開，例子的選擇要注重趣味性，而不要刻意追求難度和脫離教學(xué)內(nèi)容.例如，針對“向心力”，可以采用日常生活中的例子：同學(xué)們在平時在跑步轉(zhuǎn)彎時，身體與地面的角度會自然的發(fā)生怎樣的調(diào)整？讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合思考；針對“空氣阻力對自由落體現(xiàn)象的影響”，可以采用對比羽毛和石頭下落、樹葉和水果下落的快慢差異.以上的兩個例子都可以通過實(shí)景實(shí)物用于“情景再現(xiàn)”，可操作性強(qiáng)，貼近生活，學(xué)生容易理解.

3.合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師在課前要將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.例如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動時，教師除了要求學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的曲線運(yùn)動現(xiàn)象加以觀察思考，在課堂提問環(huán)節(jié)中讓學(xué)生講解“生活中的曲線運(yùn)動”，或者設(shè)置相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，如“下雨時撐傘并轉(zhuǎn)動雨傘，雨滴被甩出的過程所做的運(yùn)動是什么？”，“投籃過程中籃球所做的運(yùn)動為何是曲線運(yùn)動？”等.

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，可以適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，例如，解答“勻加速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”這一個問題時，教師不要直接進(jìn)行理論運(yùn)算分析，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料（小車、重物、桌子、計時器等），通過實(shí)驗(yàn)來解答.具體的引導(dǎo)步驟如下：

（1）教師提出問題：勻變速直線運(yùn)動的速度是否會隨著時間變化而改變，如何改變？

（2）學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：使小車在懸掛重物的牽引下在水平桌面做近似勻加速直線運(yùn)動，通過計時器記錄和計算每隔相等時間小車的速度.

（3）學(xué)生進(jìn)行分組討論：根據(jù)各個時間點(diǎn)的小車速度在教師有針對性的引導(dǎo)下作速度時間圖像來探究勻加速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系.

4.評價導(dǎo)學(xué)案效果

教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，應(yīng)該對教學(xué)方法的效果進(jìn)行評價與總結(jié)，了解所編寫的導(dǎo)學(xué)案的不足與優(yōu)點(diǎn)，及時進(jìn)行總結(jié)，同時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法.例如在“萬有引力定律及其應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容中，教師針對學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生能否掌握行星運(yùn)動的規(guī)律、引力常量的測定及其意義、萬有引力的定律及其應(yīng)用等知識點(diǎn).同時課后詢問學(xué)生對教師在導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、案例分析、公式解析、情景再現(xiàn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是否喜歡，了解學(xué)生對教學(xué)方式的滿意程度，并讓學(xué)生指出自身的不足，從而在往后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)及提高.

篇4

一、重視提問內(nèi)容的針對性和目的性

在物理教學(xué)中，設(shè)計課堂提問時語言要清楚且準(zhǔn)確嚴(yán)密，表達(dá)應(yīng)簡要、清晰，易于學(xué)生回憶知識、提問要遵從教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動規(guī)律，內(nèi)容要有明確的目的性和針對性，按題意順序設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高，同時內(nèi)容要有一定的難度，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生努力才能達(dá)到，如在講勻速圓周運(yùn)動時提出：勻速圓周運(yùn)動是不是勻變速運(yùn)動?速度和速率有什么不同?這樣的提問有利于啟發(fā)學(xué)生思維，盲目的、沒有邏輯順序的提問是無助于教學(xué)的，只能造成學(xué)生思路混亂，精力分散，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

啟發(fā)性提問不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，如情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、假設(shè)引導(dǎo)等，在物理教學(xué)中，提問要結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，提問內(nèi)容要緊扣教學(xué)中心，有主次、輕重，選題適當(dāng)、停頓適當(dāng)，知識前后銜接，層層深入，這樣的提問能使學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，提高學(xué)生認(rèn)識問題和分析問題的能力，如在講電場一節(jié)時提出：下雨時人站在高壓線下會觸電嗎?為什么小鳥站在高壓線上不會觸電?為什么市政建設(shè)規(guī)定高壓線15米內(nèi)不準(zhǔn)建造房屋?這樣的提問激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，加深了學(xué)生對電場這種看不到、摸不著的特殊物質(zhì)的理解。

三、提問內(nèi)容要有探索性和應(yīng)用性，提問過程要有應(yīng)變能力

在物理課堂提問中，提問內(nèi)容要有探索性和應(yīng)用性，問題設(shè)置要符合教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，能解決一些簡單的物理現(xiàn)象，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。提問過程要隨機(jī)應(yīng)變，要隨時改變語言角度和提問方式，尋求學(xué)生思維的最佳突破，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探索的能力。如汽車在光滑的水平面上行駛會怎樣?人在沙灘上跑步可以嗎?人靠什么行走?引導(dǎo)學(xué)生探索摩擦力的應(yīng)用。

四、設(shè)計爭論性提問，激發(fā)學(xué)生思考

爭論能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的，容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，如講自由落體運(yùn)動時提出：蘋果和蘋果葉從樹上下落時，能同時落地嗎?雨滴從高空落下時，為什么不會傷人?這樣具有爭論性的提問，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處，能啟發(fā)學(xué)生對知識的歸納，加深他們對問題的理解。

五、提問要結(jié)合物理知識的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，不但使學(xué)生獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的習(xí)慣，因而，提問結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊的物理知識出發(fā)設(shè)置提問，使學(xué)生認(rèn)識到物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，如拔河比賽中要勝出不僅需要小組運(yùn)動員的力氣大，而且要考慮運(yùn)動員力的方向，試用力的分解和合成解析拔河比賽時運(yùn)動員怎樣用力最科學(xué)?這種應(yīng)用性的提問更能啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣。

六、對學(xué)生的回答要給予恰當(dāng)?shù)脑u價

在物理教學(xué)中，課堂提問的語言要親切，態(tài)度要誠懇，應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，靈活運(yùn)用不同的方式準(zhǔn)確評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識的缺陷，常用評價的方法：

1.重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)，也讓全班同學(xué)確認(rèn)。

2.從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確。

3.歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論及肯定。

4.依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系教材，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，加深學(xué)生對問題的理解和思考。

5.對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解。

6.對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正和擴(kuò)展，因?yàn)閷W(xué)生回答得不正確，不僅表明學(xué)生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長一智”。

在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚(yáng)為主的原則，時刻給以鼓勵，即使學(xué)生的回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，并努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，再給予評價，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分；要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛。

篇5

    關(guān)鍵詞:優(yōu)化課堂  培養(yǎng)能力

    由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化,對課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此,優(yōu)化課堂極為重要。

    一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

    物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。同時實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn),在教師的適度引導(dǎo)下,通過學(xué)生動手動腦,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。不但構(gòu)建了知識,提高了實(shí)踐能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    1.為了學(xué)生有更多的動手機(jī)會,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力,把部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如,我在高中物理教學(xué)中,把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”(試驗(yàn)本第一冊圖5-9)、“平拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動”(試驗(yàn)本第一冊圖6-13)、“觀察擺動機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)”(試驗(yàn)本第一冊圖9-23)、“單擺簡諧振動圖象”(試驗(yàn)本第一冊圖11-4)等實(shí)驗(yàn)全部改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動手獨(dú)立操作,通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論,實(shí)踐證明,這樣一方面使學(xué)生由被動手獨(dú)立操作,通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明,這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,細(xì)致的觀察分析能力,和自我解決問題的能力,比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

    2.把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神,既探求科學(xué)的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后,根據(jù)已知的理論,對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計的實(shí)驗(yàn),它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒃矸矫嫫鸬搅耸痉缎宰饔?但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,讓學(xué)生充分動腦、動手,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。

    如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中,我進(jìn)行了如下創(chuàng)新設(shè)計:①把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),定性研究小車的加速度與哪些因素有關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生用分析法總結(jié)出小車的加速度與小車質(zhì)量和所受外力有關(guān)。②鼓勵學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)系。③運(yùn)用較精密的氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行定量測定實(shí)驗(yàn),利用傾斜導(dǎo)軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力,研究滑塊質(zhì)量不變時加速度與外力(改變導(dǎo)軌的傾斜度來改變外力)的關(guān)系,借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數(shù)值,這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來;保持砂桶重力(近似認(rèn)為是滑塊受的外力)不變,改變在水平導(dǎo)軌上滑塊的質(zhì)量,研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系,同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時應(yīng)加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì)量一定時,加速度與外力成正比;外力一定時,加速度與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。④引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論思維,推導(dǎo)出牛頓第二定律。⑤進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“特殊”“一般”的科學(xué)思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達(dá)式F合=ma,并由“一般”“特殊”導(dǎo)出F合=0時,物體處于平衡狀態(tài)這一結(jié)論。這種以學(xué)生操作和思維活動為主的教學(xué)設(shè)計,增大了課堂容量,加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能,從定性的研究到利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行比較精密的定量探索,突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想,展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程,對學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn),主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。

    二、引導(dǎo)自行探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    我們在實(shí)踐中總結(jié)出了"設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

    1. 設(shè)疑激趣,提出假說

    布魯納說過:"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此,在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境,制造"懸念",放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生,激活學(xué)生思維,多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

    比如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,課伊始,我便對學(xué)生說:"咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲,"講清游戲規(guī)則后,學(xué)生們懷著好奇心開始玩,不大功夫,只聽學(xué)生驚喜地叫道:"呀,硬幣跳起來了!""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢!""硬幣為什么會跳起來呢?"我不失時機(jī)地問:"你認(rèn)為是怎么回事呢?"提出一個開放的發(fā)散思維的問題,學(xué)生的情緒一下子活躍起來,對這個問題作出了種種假設(shè):可能是水槽中的熱氣將它頂起來了;可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了;可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了;可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑,所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn),這一學(xué)習(xí)活動,既促進(jìn)了學(xué)生積極思維,又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

    2. 指導(dǎo)探究,豐富感知.

    實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新,就必須放手讓他們自己實(shí)踐,勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢?在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料,是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

    如《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料:燒瓶、帶直(彎)玻璃管的膠塞,紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學(xué)生熟悉這些材料后,根據(jù)思考提綱自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題,從課堂教學(xué)效果看,各個組都設(shè)計出了比較理想的方案:有的用汽球套在塑料瓶上,放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn);有的先把塑料瓶捏癟,蓋好蓋,再放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn);有的用膠帶把飲料盒的口封住,放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn);有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞,用手捂和包冷毛巾實(shí)驗(yàn);有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中,,但紅墨水流了出來……學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實(shí)踐和 探索,獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn),為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。當(dāng)然,學(xué)生的這些行為,對平常人來說是極其普通而簡單的,可對小學(xué)生,自己找出來,不能不說是他們創(chuàng)造活動的結(jié)晶,"行雖微而旨趣遠(yuǎn)",是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

    3. 啟發(fā)思維,討論探究

    學(xué)生獲得足夠的感性材料后,教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí),進(jìn)行思維加工。

    (1) 整理事實(shí),以說促思

    學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的,缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流,活躍學(xué)生的思維,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,有這樣一個討論片斷:一個學(xué)生答:"飲料盒 放入熱水中,盒鼓起來了,放入冷水中,又癟了。"另一個學(xué)生馬上反駁到:"我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時,我插話到:"你們兩個組的實(shí)驗(yàn)條件中�熱水中�相同,但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象,是不是盒子的原因呢?"接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對飲料盒 進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了,沒有鼓起的口開著,宣布完這一發(fā)現(xiàn)后,又有同學(xué)立刻說:"沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣,通過對事實(shí)材料的引導(dǎo)、梳理,強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程,并使創(chuàng)造實(shí)踐活動取得創(chuàng)造性成果。

    (2) 研究事實(shí),發(fā)展思維

    在學(xué)生整理事實(shí)時,教師見機(jī)提出問題,挑起矛盾,巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見,將討論的中心置于學(xué)生之中,使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息,進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論,從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學(xué)中,學(xué)生對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后,一個學(xué)生答:"我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性,木塊……沒有彈性。"三個同學(xué)同時反駁:"不對,橡皮泥沒有彈性"我適時引導(dǎo):"說說你們的理由。"學(xué)生立刻說:"橡皮泥雖然能捏扁、搓長,但松手后它還是扁的、長的,不能再變成原樣。"……這樣,學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中,用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論,這符合從感性到理性,從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

    4. 評價總結(jié),歸納達(dá)標(biāo)

    通過前三個環(huán)節(jié)的活動,學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果,教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮(二)》中這樣設(shè)計:"剛才同學(xué)們和老師的實(shí)驗(yàn)都成功了,說明我們只要掌握了設(shè)計實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),都能設(shè)計出成功的實(shí)驗(yàn)。通過這些成功的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了什么?"

    5.應(yīng)用遷移,釋疑解難

    用科學(xué)的過程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中,以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識,發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮(二)》中這樣設(shè)計:(1) 解釋:(A)游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。(B)為什么夏季自行車胎不能打太足的氣?(C)鐵軌這間為什么要留有空隙?(D)兩根電線桿之間的電線,為什么冬季繃得比較緊,夏季比較松? (2)處理:(A)踩癟的乒乓球怎么能鼓起來?(B)怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上?

    總的來看,在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中,通過教師的精心指導(dǎo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    1.中國高等教育學(xué)會組:《中國教師手冊》,首都師范大學(xué)出版社

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學(xué)氛圍；物理教學(xué)；意識

“教育成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫標(biāo)準(zhǔn)答案，而要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責(zé)任感。”這是總書記在一次全國教育工作會議上的講話。總書記的話道出了教育問題的癥結(jié)所在，同時也給我們廣大教育工作者指明了方向：當(dāng)今教育是要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的人才。創(chuàng)新能力是指人順利完成以原有知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。物理學(xué)是自然學(xué)科的帶頭學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，具有獨(dú)特的優(yōu)越性。那么，在物理教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

著名教育家陶行知先生在一次演講中說：“孩子的創(chuàng)造力是先天就有的，教育的作用只不過是啟發(fā)和解放他們的創(chuàng)造力罷了。”為此，他要求教育工作者要打破成見，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識孩子本身具有的創(chuàng)造力，給孩子更多的自由空間。他還說：“專制生活中可以培養(yǎng)奴才和奴隸，但不能培養(yǎng)人民做主人。”因此，我們教師在平時的教學(xué)中，要注意構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并盡可能地增加學(xué)生自己探索知識的活動量，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會空前高漲，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。但是，長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及高考壓力的影響，教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，基本是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，缺乏必要的民主氛圍，既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)造性人才的成長。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須改變原有的教育觀念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一，必須讓學(xué)生拋棄“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”的不良習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、思考、勇于探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自己能看到、能做到的，鼓勵學(xué)生自己去看、去做、 去創(chuàng)新，長期堅持，學(xué)生就會形成良好的習(xí)慣，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。第二，教學(xué)中我們應(yīng)該容許學(xué)生插嘴，對學(xué)生的發(fā)問，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討，老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造力，對學(xué)生提出的不合情理的問題或錯誤的回答，我們教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，而要高度評價和鼓勵學(xué)生的積極參與，建立學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的相互合作關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的自尊心。長此以往，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

李政道先生曾說過：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步。”這句話足以說明質(zhì)疑在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義。但是受傳統(tǒng)思想的影響，我國大部分高中學(xué)生質(zhì)疑的能力很差，盲目地迷信課本和權(quán)威，不善于提出問題，這對學(xué)生創(chuàng)造力的形成無疑是巨大的障礙。所以教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極爭辯，各抒己見，給他們發(fā)表意見的機(jī)會，發(fā)揚(yáng)其“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識。如：在物理課堂教學(xué)活動中，某同學(xué)提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)簡單地否定學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點(diǎn)，不畏懼他人嘲笑或譏諷，勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并通過比較得出正確的結(jié)論。這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維也處于活躍狀態(tài)。

例如：在“人造衛(wèi)星宇宙速度”的教學(xué)中，先掛出兩幅漫畫，一幅漫畫為成熟的蘋果從樹上落下的情景；另一幅漫畫為一顆蘋果樹，樹梢上掛著一個月亮。讓學(xué)生根據(jù)漫畫情景展開聯(lián)想，提出與物理知識有關(guān)的問題，學(xué)生討論后會提出“蘋果為什么會從樹上掉下，而不往天上飛”“如果那棵蘋果樹不斷長高，長得與月亮一樣高，而樹上也有一個蘋果掉下，蘋果還會落地嗎？月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？”教師要對敢于質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，這樣學(xué)生會覺得教師重視他所提出的問題，利用質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，對質(zhì)疑的問題有所思考，提出自己獨(dú)到的見解，能在質(zhì)疑的對象上找到新的生長點(diǎn)，這才是質(zhì)疑的真正目的，所以在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，更應(yīng)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑，例如：教師在講授利用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，那么能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設(shè)計的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學(xué)活動，就可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。

三、滲透物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在物理學(xué)發(fā)展過程中，無不伴隨著創(chuàng)造，教師可以更多地把物理學(xué)史的內(nèi)容引入中學(xué)物理教學(xué)中，以增強(qiáng)內(nèi)容教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性，提高教學(xué)質(zhì)量，把它作為活躍學(xué)生思想，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效手段之一。

1.物理學(xué)的方法基本上是物理學(xué)家在重大發(fā)現(xiàn)過程中創(chuàng)造的科學(xué)方法，教師可以結(jié)合具體的物理學(xué)史史料教會學(xué)生研究方法。

司南版必修1第3章第3節(jié)“自由落體運(yùn)動規(guī)律探索的回眸”，介紹伽利略的科學(xué)方法，系統(tǒng)地闡述了伽利略從“邏輯的推理”到“猜想與假說”再到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，伽利略把實(shí)際的實(shí)驗(yàn)與理論思維緊密結(jié)合起來，形成了一種新的方法―― 理想實(shí)驗(yàn)的方法，并用此方法發(fā)現(xiàn)了慣性定律。教師應(yīng)該把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到實(shí)際教學(xué)中，努力嘗試讓學(xué)生親歷科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生過程，即“問題―假設(shè)―求證―結(jié)論”的探索路徑，讓學(xué)生體會到科學(xué)探索的樂趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

2.教育的意義不在于簡單地介紹歷史知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，感受科學(xué)家克服重重困難的堅強(qiáng)意志，明白科學(xué)的探究不可能一帆風(fēng)順，從中體會到物理學(xué)家超強(qiáng)的自制力、耐受力、創(chuàng)造力，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

從伽利略否定亞里士多德的“力是物體運(yùn)動的原因”到建立牛頓力學(xué)；從愛因斯坦對牛頓力學(xué)提出質(zhì)疑到建立狹義相對論……無不浸透著科學(xué)創(chuàng)新的足跡。同時，科學(xué)的發(fā)展永遠(yuǎn)是曲折的，在講“電磁感應(yīng)的探索歷程”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識過程，講解菲涅耳、安培、科拉頓、亨利、法拉第等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，1822年法拉第堅信磁能生電，寫下了“把磁轉(zhuǎn)變成電”，經(jīng)過長達(dá)十年的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。卡文迪許經(jīng)過50年的潛心研究和計算，終于測出萬有引力常量，被稱為第一個稱出地球質(zhì)量的人。還有牛頓的萬有引力定律是在哥白尼、開普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過牛頓長達(dá)20年的探索才得以完成的。從這些史料中我們可以看到，科學(xué)是全人類的事業(yè)和財富。將這部分史料引入課堂，以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體精神，使其善于與他人相處，尊重他人、信賴他人。

四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的探索教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證型的，形成了“教師做、學(xué)生看，教師講、學(xué)生聽”的固定模式，普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)，學(xué)生只是被動接受知識，缺乏探究的自主性和創(chuàng)新性等現(xiàn)象。教材中的某些驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是“依葫蘆畫瓢”，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想。這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

教師在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑倪x取等進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計、親自操作實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，通過分析與探究，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。例如：牛頓第二定律的推導(dǎo)過程我們采用的是控制變量法，而這種方法學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，所以在此我們只起個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生利用控制變量法自己去設(shè)計實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅后，再遇到類似的物理問題，如：庫侖定律的推導(dǎo)、向心力公式的推導(dǎo)、洛侖茲力公式的推導(dǎo)，他們就能聯(lián)想到用控制變量法去解決這些問題。這樣做充分發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，增加了學(xué)生的動手機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于教師，教師首先要施以創(chuàng)造性教育，讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以通過創(chuàng)建民主的課堂教學(xué)和質(zhì)疑氛圍，滲透物理學(xué)史和實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索等途徑實(shí)現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，作為教師，要不斷更新觀念，不斷“充電”，努力提高自身素質(zhì)，以創(chuàng)造性活動培育出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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