學前教育計劃實施方案范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育計劃實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

藥學專業作為藥學知識傳播應用和創新的主要教育平臺，擔負起培養大量藥學專門人才的重任。現代醫藥產業的蓬勃發展和全球藥品研發領域的客觀現狀使得對藥物研發創新性人才的需求量大增。因此，高等藥學教育發展的方向和目標之一就是實施創新教育、培養創新型醫藥人才。藥學是一門以實踐教學為主的學科，藥學教學應該緊緊加強實踐教學這一學科基石，著力啟發學生的創新意識、綜合能力和動手能力，造就理論知識扎實適應社會需求的創新型高素質人才。因此，實踐教學在藥學的專業教學體系中占據相當重要的作用。藥物化學的教學內容涉及范圍很廣，包括了藥物的化學結構、中英文名稱、理化性質、合成方法、體內代謝、作用機理和構效關系等基礎內容，還包括了藥物的發現、發展、優化、新理論和新技術、新藥研發動向等。藥物化學的主要研究內容就是先導化合物的發現及其結構優化，它是新藥發現和研究的重要環節，對于藥學創新性人才的培養起著至關重要的作用[1]。

藥物化學的主要任務就是探索新藥開發的途徑和方法，創制安全高效的新藥，以滿足臨床的需要。開發有某種活性且有價值的先導化合物，對其結構進行一系列的改造和優化以期創造出療效較好、毒副作用較小的新藥；改造現有的藥物或有效化合物以期獲得更為安全和有效的藥物。故藥物化學是一門非常注重實驗教學的學科，實驗教學不僅是理論教學的重要補充，更是培養學生創新能力和綜合能力、提高學生綜合素質的重要途徑。傳統的實驗教學的主要形式均是針對藥學專業的各門課程的驗證性實驗為主，在實驗過程中學生們按部就班地根據書本上已有的實驗步驟和方法去操作，這樣的教學形式雖然教授了學生基本的實驗技能，但卻沒有給學生以自我發揮的機會，很容易導致學生主動學習的意識不強，束縛了學生自由思維的空間，不利于創新精神的培養。設計性實驗的引入旨在培養學生的綜合素質，提高其創新能力和綜合能力。

那么如何在藥物化學實驗中實施設計性實驗教學呢？首先，由任課教師給出實驗目的及要求，其次，學生通過查閱相關文獻自行設計實驗方案并開展相關實驗操作[2-5]。這是以教師為引導、學生為主體的實驗教學方式，需要學生在學習過程中投入更多的精力、發揮更大的主觀能動性，教師則需要完成更多的課前準備工作：從課題選擇、方案設計、實驗準備、實驗實施、結果分析等多個環節入手進行準備，充實和完善設計性實驗的教學方案。在具體實施過程中，我校選擇了藥學本科已經掌握了有機合成基本知識的大三學生進行設計性實驗教學[6-8]。

1 如何設計課題

1.1 實驗課題的選擇

如何進行設計性實驗課題的選擇呢？這首先需要教師完成很多的課前準備工作，譬如原料是否容易獲得、實驗儀器能否滿足、實驗操作的難易程度、實驗時間的長短、參與人數的多少等，同時還需要考慮學生的基礎知識掌握情況、《有機化學》課程的開展情況和學生具體學過了哪些基本操作，在藥物化學設計性實驗課程中如何從更深的層面來進行研究性學習。

我校學生在已有課程中已經學過有機化學和藥物化學的理論知識，在設計性實驗課程中選擇撲熱息痛這一經典的解熱鎮痛藥作為研究對象。針對藥物化學專業的基本要求、特點以及設計性實驗的題目和內容設計的原則，討論后提出了《撲熱息痛的合成》這個題目和本實驗設計的一些基本要求。學生三到四人一組，采取組長負責制，各自選取不同的合成路線來進行方案設計。

1.2 實驗方案的設計

在以往的驗證性實驗中，通常都會給出具體的原料和試劑用量，以及詳細的實驗步驟，學生只需機械性、按部就班地完成實驗操作，即可獲得預期的實驗結果，雖然學生在實驗操作過程中發現的問題教師也都能及時幫助解決，但學生的實驗的主動性不能得以體現。

在設計性實驗教學中，沒有現成的實驗步驟供學生參考，實驗方案需要學生通過文獻調研自行設計，所以首先要培養學生如何進行查閱文獻、如何通過整理分析獲得所需要的信息。實驗方案在很大程度上決定了實驗的成敗與否。授課教師首先要講解如何進行專業文獻的查閱，并對學生的文獻查閱進行指導，譬如可以利用網絡搜索工具或現有的圖書期刊等，網上資源主要包括一些常用的中英文數據庫，如Scifinder和Beilstein檢索，以及中國知網、萬方、維普、Web of Science、ACS、Elesevier、Wiley-Blackwell等，另外還包括專利文獻的檢索和獲取，二次文獻的使用等等。之后每組學生再就各自選題查閱相關文獻，對文獻進行分類整理并討論分析。本著節省經費、操作簡便、安全無毒的原則，討論每種合成方法的優缺點及可行性，選定最優的合成路線。接下來就各組實驗方案進行組間討論，教師給予一定的指導，引導學生互相交流、獨立思考并如何解決問題。各組學生經過多次組間討論以及與教師的討論都可完成實驗方案，包括實驗題目、目的要求、儀器試劑、實驗步驟、預期結果及參考文獻等。這種以學生為主、教師為輔的設計性實驗教學方式不但提高了了學生學習的主觀能動性，而且鍛煉了學生查閱文獻和分析問題、解決問題的能力，還促進了學生的團隊協作精神。

2 如何實施實驗

2.1 實驗的前期準備

實驗的前期準備工作需要任課教師、實驗教輔人員和學生的相互配合。學生依據實驗方案列出所需設備和儀器試劑等，提前一周遞交給實驗室管理人員。實驗教輔人員再根據學生提交的實驗方案準備所需的實驗設備和儀器試劑，另外，實驗教輔人員還可以指導學生正確使用相關儀器。任課教師需進行預實驗，在學生提交的實驗方案的基礎上，對該藥物的合成方法進行全面而系統的檢索和總結，找出適合實驗室操作的多種合成方法和路線。在預實驗的過程中，認真記錄實驗現象和結果，列出實驗的注意事項，并對各條路線的優缺點進行全面的分析，對每步反應做到心中有數，這樣才能指導學生進行實驗操作。實驗前要向學生特別強調安全問題及注意事項。

2.2 實驗的具體實施

以“撲熱息痛的合成”為例，除了讓學生了解設計撲熱息痛的一般方法，培養學生靈活運用已掌握的理論知識和實驗技能，通過查閱有關資料，自行設計實驗方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。圖1就是學生查閱的撲熱息痛的幾種常用合成路線及各條路線的優缺點。

具體方案如下：①學生提前一周從網上查閱藥物的合成方法，完成相應藥物合成方法的綜述，并說明現行的工業生產方法，設計出合理的實驗室合成工藝路線。②進行組間討論，方案經教師審閱后，若方法合理，條件具備，學生可按照自己的設計方案進行實驗。③學生依據與教師研討的結果，在一周內寫出相關藥物的合成方法的具體操作步聚，做出具體的實驗方案，包裝化學反應方程式，原料的物化常數，原料的配料比，反應所用的儀器設備和輔助材料，反應的裝置圖，反應的關健控制點，產品純化的方法，預期的收率等。④要求學生按事先規定的投料比進行實驗，仔細觀察實驗現象，認做好實驗記錄。⑤實驗結果和實驗報告作為學生藥物化學實驗考核的主要指標。

設計性實驗教學的開展就是為了促進學生主動思考，提高他們分析問題和解決問題的能力。在實驗過程中，教師不再講解實驗內容，而是鼓勵學生按照各自查閱好的實驗方案完成具體操作，對于實驗過程中出現的問題教師并不立刻給出建議，而是鼓勵學生互相交流、共同研討解決方案。通過這種教學改革的嘗試，發現基本上每組學生都能完成實驗方案，達到預定的目標，取得了預期成果。但在實驗過程中也發現了一些值得注意的問題：一是學生對實驗現象的觀察和記錄不夠仔細，很多學生的實驗記錄本上只有幾組簡單的實驗數據；二是部分學生實驗中遇到問題不能很好地處理，導致實驗進程的延緩或結果的誤差；三是教師對實驗可能出現的問題預計不足，譬如個別試劑短缺造成實驗進度減慢等等。這些問題在今后的教學實踐中都有待逐步解決，教師和學生共同努力才能更好地完善設計性實驗教學。

圖1 撲熱息痛的常用合成路線及各自的優缺點

2.3 實驗的分析總結

在設計性實驗教學中，分析總結實驗結果也是非常重要的一個環節，學生通過對整個實驗過程的思考與整理，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力，奠定了他們從事初步的科學研究工作的基礎。

各組學生均要完成一份實驗報告，實驗報告內容包括實驗目的、實驗要求、實驗步驟、實驗現象、實驗結果、實驗討論等幾部分，主要討論設計性實驗的過程和結果，對不同反應路線的優缺點進行討論和總結。分析實驗成功或者失敗的原因，然后師生一起總結交流，找出需要改進的地方并提出解決方案。教師對學生所采用的合成路線及實驗結果進行點評，分析利弊，使學生更好地了解如何設計藥物的合成路線并對其進一步研究。

3 如何分析總結實驗效果

在藥物化學設計性實驗教學中，教師為輔助，他們需要提出實驗課題，做好文獻調研工作和預實驗，與學生分析討論實驗方案，這樣不僅是教師引導幫助學生，學生的一些新思維、新想法也啟發了教師，使得教師對課堂及課題的掌控能力及對學生的引導能力都有了明顯的提高。以學生為主體，使學生由被動學習轉為主動學習，由以往驗證性實驗的機械操作者變為實驗設計者，積極主動地完成了實驗的每一個環節，極大地發揮了其主觀能動性，各方面能力都得到鍛煉和提高。通過設計性實驗的實施，更好地激發了學生的學習興趣，學生積極踴躍參與討論各種合成路線的優勢和弊端，從而確定出最優的實驗方案。通過這些動腦、動嘴、動手的環節，也讓學生們愛上了實驗課，變以往較為枯燥的實驗課為課堂氣氛活躍、科學思維活躍的創新課。

篇2

一是要加快項目建設，擴大普惠資源。從今年起啟動實施學前教育第二期三年行動計劃，繼續實施學前教育重大項目。各地要不斷完善并落實鄉鎮公辦中心幼兒園和城市小區配套幼兒園建設政策，通過政府購買服務等方式扶持普惠性民辦幼兒園發展，提高幼兒園的覆蓋率。力爭再通過三年努力，使全省學前三年入園率達到85%以上，基本普及學前三年教育。二是要強化政府責任，加大財政投入。各地要研究制定公辦幼兒園生均公用經費標準和生均財政撥款標準，逐步建立學前教育成本分擔和運行保障機制，合理確定公共財政對學前教育成本的分擔比例。積極探索實施以獎代補方式調動基層發揮主觀能動性，鼓勵社會辦學、民間投入、民辦公助，加快發展學前教育。三是要加強規范管理，堅持科學保教。嚴格執行幼兒園《辦園標準》和《管理辦法》，繼續做好學前教育管理信息系統的運行維護，抓好《3~6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教師專業標準》的貫徹落實；深入開展省示范園創建活動，引領各級各類幼兒園注重內涵、突出特色、提升質量、科學發展。四是要盡快補足配齊幼兒教師。通過公開招聘、富余教師轉崗、政府購買服務等方式補足配齊幼兒教師。按照教育部的部署，啟動實施幼兒園教師隊伍建設攻堅計劃。

二、促公平，大力推進義務教育均衡發展

圍繞均衡發展九年義務教育這一總要求，改革義務教育資源配置方式和管理方式，促進教育公平。一是完善機制，指導和推動縣域義務教育均衡發展。完善義務教育均衡發展工作推進和獎懲機制，進一步明確各地實現縣域義務教育基本均衡的時間表和路線圖。抓好義務教育發展基本均衡縣（市、區）創建工作。各地要充分利用義務教育基本均衡縣評估驗收這一機制，推動落實縣級政府責任，增加投入，改善條件，促進均衡。2014年有驗收任務的縣（市、區）要制定創建和迎檢工作方案，按照評估驗收標準，逐校排查，對存在的問題和薄弱環節，逐一整改。二是創新機制，推動實施義務教育學校標準化建設工程。促進各地落實《河南省義務教育學校標準化建設規劃》。建立義務教育學校標準化建設的督察、驗收機制和媒體展示平臺。召開全省義務教育學校標準化建設推進會，督促指導義務教育基本均衡縣的所有義務教育學校辦學條件達到省定基本標準。做好農村義務教育薄弱學校改造計劃裝備類項目的評估驗收等收尾工作。啟動實施新一輪貧困地區義務教育薄弱學校改造計劃。指導各地加強城鎮中小學校布局規劃和建設，擴大城鎮教育資源，努力化解“大班額”問題。三是繼續抓好義務教育均衡發展國家教育體制改革試點工作。2014年要在繼續搞好試點的同時，重點抓好試點成果的總結和推廣工作。一些地方實行的學區制管理、集團化辦學、城鄉教育一體化、教師交流、綠色評價等方面的做法和經驗，在試點的基礎上變成政策，在全省推行。

三、強內涵，破解普通高中教育發展瓶頸

2014年普通高中教育將以“多樣化、特色化”為抓手，不斷完善工作機制，推動內涵發展。一是要建立經費保障機制，改善辦學條件。積極推動學費標準調整工作，鼓勵各地完善普通高中生均公用經費保障機制，要按時保質保量完成2014年普通高中改造項目建設任務，以條件改善帶動辦學水平的全面提升。二是要啟動學校多樣化發展試點，推動內涵發展。啟動實施普通高色化發展改革試點學校創建工作，各地要積極探索、先行先試，不斷創新人才培養模式，推動普通高中課程結構、教學方式、管理模式和評價標準改革。三是要創新服務管理舉措，確保招生規范有序。各地要進一步加強普通高中信息化建設，完善中招信息服務平臺，建立更加公開透明的中招招生運行體系。四是推進綜合配套改革，推動創新發展。根據教育部考試招生制度改革總體方案，研究出臺我省普通高中學業水平考試和綜合素質評價等配套改革實施方案。

四、兜底線，保障特殊困難群體接

受教育權益一是加強特殊教育。研究出臺我省的特殊教育提升計劃（2014~2016年）貫徹實施意見，健全配套制度措施，完善服務保障機制，通過三年努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系。各地要加強領導，加大投入，積極推動特殊教育學校標準化建設和示范校創建，進一步改善辦學條件，力爭到2016年我省30萬人口以上的縣市都建成一所符合國家建設標準的特殊教育學校。通過普通學校隨班就讀、特教學校就讀、送教上門等措施擴大殘疾兒童少年接受義務教育的規模，同時加快“兩頭延伸”，擴大殘疾學生接受非義務教育的機會。要尊重殘疾孩子的差異，全面推進個別化教育。進一步推進“醫教結合”，提高殘疾學生的康復水平和知識接受能力。加強普特融通，在推進隨班就讀的同時，適時組織特教學生到普通學校交流學習，逐步形成制度，促進融合教育的全面實施。加大特殊教育師資培養培訓力度。二是繼續做好進城務工人員子女接受義務教育的工作。要把常住人口納入城鎮教育發展規劃，確保進城務工人員隨遷子女接受義務教育“應入盡入”。要做好隨遷子女義務教育后升入高中階段學習的工作。認真貫徹落實省教育廳等五廳局《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》，認真做好農村留守兒童的各項工作。

五、求突破，深化教師教育改革

一是要深入貫徹落實全省教師工作會議精神，全面加強教師隊伍建設。圍繞貫徹落實全省教師工作會議及省政府《關于全面加強教師隊伍建設的意見》精神，全面深化教師教育綜合領域改革，完善5年一周期不少于360學時的中小幼教師培訓制度，進一步優化教師隊伍結構，提升教師師德水平和業務能力。二是要落實政策，完善農村教師補充機制。繼續實施“特崗計劃”“農碩計劃”及學前教育巡回支教試點工作。要加強特崗教師面試環節的學科性，并加大到村小、教學點的比例，以及體、音、美、信息技術等短缺學科教師的補充數量。同時，要認真做好2014屆免費師范畢業生就業工作。三是要深化改革，創新教師教育工作。制定我省深化教師教育改革的實施意見，構建現代教師教育體系。積極推進教師培養模式改革，各地要加強與師范院校的溝通協作，通過“國培計劃”和教師教育改革創新實驗區以及“雙導師制”的建設，共同推進高等學校、地方教育行政部門、中小學幼兒園的協同創新。鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。四是要創新培訓模式，大力加強教師培訓工作。要依托“國培”“省培”，引導和啟動“市培”，帶動“縣培”和“校培”，形成一體化管理、差異化培訓的五級聯動培訓機制，著力構建中小學教師終身學習體系。繼續實施中原名師培育工程，形成教師梯隊建設體系。要深化教師培訓體制機制改革，進一步增強各級教育部門的責任感和使命感，切實提高培訓的針對性和有效性，確保培訓工作取得良好成效。五是繼續開展省級示范性和標準化縣級教師培訓機構創建工作。各市、縣要加強指導，采取必要的傾斜政策，加大投入。六是認真做好高中教師、心理健康教育教師、教師教育網絡聯盟計劃等各項教師專項培訓計劃，推進中等師范學校博雅教育計劃，繼續做好教師教育各項技能與優質課大賽及援疆支教等各項工作。

六、破難題，促進體衛藝及國防教育工作健康發展

一是要認真落實中小學生每天一小時校園體育活動的規定，以“每天兩個大課間”活動為基本平臺，廣泛開展陽光體育活動，豐富活動內容，創新活動形式，促進青少年體質健康水平止跌向好。二是貫徹落實教育部印發的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》。努力教會學生使用一兩種樂器、培養一兩項藝術愛好，提高學生良好的審美情趣和人文素養。三是今年我省將組團參加全國第十二屆學生運動會和全國大學生藝術展演活動，各地要提前布置，認真組織，積極配合。四是繼續實施好農村義務教育學生營養改善計劃。8月份完成所有試點縣學校食堂建設任務，9月份實現食堂提供完整午餐為主的供餐模式。各地要加大力度，提早著手，爭取早日完成任務。五是組織開展青少年體質健康調研。按照教育部要求，我省將在18個省轄市、4所高校開展第七次河南省學生體質健康調研工作，各地要認真組織，積極推進。六是組織實施第四輪中小學校食堂等級量化評定工作，并對前三輪一級食堂進行復查，建立動態管理機制。

七、抓創新，實現基礎教研工作的轉型升級

一是要創新教研內容，研究探索立體綜合的育人模式。各地要通過綜合實踐活動及校本課程優秀成果評選等多種形式，積極推動教師對學科核心知識和核心能力的學習和研究，指導教師樹立正確、科學的課程觀，促進課程資源整合和優化。二是要創新評價方式，構建多元評價體系。各地教研部門要根據國家考試改革走向，加強研究，積極探索綜合素質評價的新路徑。三是要創新教研方式，搭建便捷高效的研修交流平臺。各地要充分利用網絡和名師的作用，積極搭建網絡資源共享和交流平臺，創新教師研修方式。四是要創新管理機制，保障教研工作規范運行。各地要認真貫徹落實《河南省教育廳關于進一步加強基礎教育教研工作的意見》精神，不斷增強教研工作為基礎教育改革發展服務的能力。我們正在研究制定標準化教研室建設標準和評估辦法，開展市縣教研室標準化建設評估，請各地根據自身建設情況，進一步加強和改進教研工作。

八、重應用，扎實推進基礎教育信息化建設

教育信息化是實現教育現代化的必然要求，是全面提高教育質量的有效途徑。各地要按照去年年底召開的全省基礎教育信息化工作經驗交流會議精神，強力推進。一是要加快推進“三通兩平臺”建設，推動優質教學資源的建設與共享，促進優質教育資源在課堂教學上的廣泛深入應用。啟動實施“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”，指導基礎教育優質學校開設網絡學校和名師課堂，擴大優質資源快速共享。探索構建有效機制，提高基礎教育信息化應用水平。二是加快推進教師教育信息化。啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，到2017年年底完成全省100多萬名中小學教師新一輪提升培訓。各地要積極發揮底部攻堅的作用，建立教師主動應用機制和學習效果即時監測機制，探索實施教師培訓學分銀行，提供針對性培訓和訓后跟蹤服務，積極推進中小學教師網絡研修社區建設試點工作，推動信息技術與教育教學的融合，統籌安排信息技術應用能力培訓與現有各類培訓項目。

九、鳴警鐘，全力做好中小學幼兒園安全工作

篇3

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”我們認為，教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等。“他評”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”

（二）、教師自主性評價的目標及內涵

根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思 總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自 主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現場自我優勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。

⒌教師自我檢測、自我實現評價

即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。

其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。

現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。

主要參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

蔣建洲，發展性教育評價概述，順義區中小學自主發展評價的研究與實踐，××年月

何育萍，教育評價專題講座，順義區教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，發展性教育評價的研究

當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學評價機制的確立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業化成長的重要激勵手段。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”我們認為，教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等。“他評”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”

（二）、教師自主性評價的目標及內涵

根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包[本文權屬文秘港:]含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現場自我優勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。

⒌教師自我檢測、自我實現評價

即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。

其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的 自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。

現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。

主要參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

蔣建洲，發展性教育評價概述，順義區中小學自主發展評價的研究與實踐，××年月

篇4

幼兒園教師個人培訓總結1

時間飛逝，轉眼幼兒園新教師培訓即將結束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內的專家、優秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。透過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。

一、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。

剛進入幼兒園，我每一天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每一天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自我的價值，感覺自我已經完全成了一個高級保姆。經過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。透過主角游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

二、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。

很多人認為，幼兒教師但是就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自我真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發現，即便是專門的幼師學校培養出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業的幼兒教師首先務必樹立敬業、樂業的教育觀；把幼教當成職業來干，努力追求稱職；把幼教當成事業來干，努力追求好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子構成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創新，做到終身學習。

三、幼兒教師要培養職業幸福感

當我們每一天重復同樣的工作的時候，當我們應對不講道理的家長的時候，當我們應對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮此刻心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的狀況？但是，作為教師的我們，是離天使更近的人，應對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎樣忍心不負職責？我們怎樣忍心傷害他們？所以，我們要調整心態正確應對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會現出美麗的彩虹呢？

培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的.教育，為了我們學前的幼兒，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養和人格塑造，并加強自我的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的職責和義務。

幼兒園教師個人培訓總結2

本學期我，園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下：

一、主要工作進展與成效

（一）以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設

師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十六大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習十六大精神，學習貫徹教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。

（二）積極響應《教師素質年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效

1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課。現場給內容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容；平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動；還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。

4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。

5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行《湖嶺家鄉美》農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收》等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育；安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會；每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。

二、采取走出去、請進來的方式加強教師學習：

4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優質課評比暨聽課活動；暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓；9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習；十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習；十月份三年內新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習；全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。

教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉幼兒園進行送教指導；陳美珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環境創設評比中表現突出獲得學區一等獎；教師參加鎮政府慶三八節婦女聯歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優秀節目；陳美珍、陳愛琴老師受學區邀請對林溪鄉中心幼兒園的老師進行活動指導等

三、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化

通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。

但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱；教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。

在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象；

在課題研修中：組長課題研修的專業引領不夠；教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。

總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續發展。

幼兒園教師個人培訓總結3

通過學習，我才知道，我們一天不學習，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學習的思想，制定學習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學習，每年要看兩本雜志，虛心地向專家、同行學習，使自己不斷上進，成為學識淵博、教學理論豐富的骨干教師。積極在教育教學工作中，做出自己的貢獻。這次骨干教師崗位培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學水平進一步得到更新，真是受益非淺。

下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教師要轉變角色。

首先教師應樹立新的師幼關系觀，即轉變傳統教育工作者中“唯師是從”的專制型師幼觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性發展，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我觀察察水平來促進能力發展的手段。

二、教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異

我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。

三、教師應注重綜合性和課程的整合。

兒童的多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，就像杜威所說的：“出現在兒童世界里也并不把他的經驗按學科分門別類地呈現出來的，兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經歷到的事物。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助幼兒獲得完整的經驗。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。

孩子是獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學會終身學習。

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

總之，這次學習，收獲很多，我會繼續努力，成為一名名副其實的骨干教師。

幼兒園教師個人培訓總結4

有幸，我參加了幼兒園教師的培訓，雖然只有短短的三天，但是我發現，在這三天所學的知識在學校是學不到的。雖然只有短短的三天，我已經感覺到了我的知識在提升。

社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續性發展之路。我們鄉鎮中心幼兒園教師之路該如何走？作為教師又該如何做？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創新，這是我們教師教育教學的生命力所在。面對21世紀飛速發展的教育，要使自己在專業道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。

這次基層幼兒園教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學習科學的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。

幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有敬業、樂業、專業、創業的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

二、學習技能技巧，提高個人能力。

這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

白娟老師結合她自己幼兒園美術教育實踐，給我們上了一節美術示范課。使我們學到了一些幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們知道美術活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態。