學前教育專業就業前景范文
時間：2023-03-29 09:03:48
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篇1
在我國市場經濟不斷增長的前提下，我國高等教育的水平也在不斷提高。隨著高師?？圃盒Ｒ幠５难杆贁U大，高師?？圃盒?a href="http://m.ushengzhilian.com/haowen/37223.html" target="_blank">學前教育專業的招生人數也呈現上升趨勢。但是隨著招生人數的擴張，各大高校入學門檻變低，招生渠道增多，因此造成高校學生基礎較為薄弱，實踐過程中的融會貫通能力也相對較差的現象。而且一些高師專科院校的學制一般為2到3年，學生要在短時間內實現自身的教育實踐能力和自主學習能力，是十分困難的。在這種情況下，就容易增加學生的心理壓力，影響學生的就業競爭力。
二、高師專科院校學前教育專業學生就業存在的問題
（一）課程設置缺乏合理性
課程設置缺乏合理性在一定程度上影響了學生的就業競爭力。課程設置的目的在于為學生儲備更多的知識和技能，只有掌握充足的專業知識和技能，才能提高學生自身的就業競爭力。但是如果不能把掌握的充足專業知識和技能應用于實踐，也不利于學生就業競爭力的提升。根據我校調查結果表明，大部分學生僅注重“說、唱、彈、跳、畫”等技能類和教師技能類理論性課程的學習，忽視了實踐能力的培養，學生不能將所學的知識應用于實踐，達不到學以致用的效果。
（二）缺乏充足的教育實踐基地
學生學習專業技能知識的根本目的就是將其應用于實踐當中，只有不斷提高自身的教育實踐能力，才能提高就業競爭力。但是在實際教育實踐中，一些高校缺乏充足的教育實踐基地，這嚴重影響了學生就業競爭力的提升。實訓基地和實習基地對學生提高就業競爭力有著重要影響。實訓基地是讓學生掌握更多的技能，在教授幼兒時，能夠激發幼兒的學習興趣，為幼兒建立更好的啟蒙思想。而實習基地就是讓學生把所學的知識和技能應用于實際的教學中，通過教學發現學生自身存在的不足，并加以糾正。學前教育專業學生實訓基地包括舞蹈房、琴房、書法室、語音室、幼兒潛能開發室、兒童健康檢測室、幼兒活動設計室和文藝排演廳等。在目前的高校實訓基地中，僅有舞蹈房、育嬰實訓室和琴房，無法滿足學生專業知識技能的實訓練習。不僅是校內的實訓基地，高師?？圃盒＿€缺少與幼兒園的合作機會，導致學生缺乏校外實習基地。
（三）缺少相關的就業支持和服務
近年來，職業教育及高專學生就業問題得到了國家廣泛關注，并通過制定一些相關的就業措施來提高他們的就業競爭力。但是在實際實施政策和措施時，依然存在政策不能完全貫徹落實以及服務不周到的問題。當高專院校的學前教育專業學生在幼兒園或相關的幼兒教育機構就職時，用人單位極少會對應屆畢業生和經驗匱乏的畢業生實施培訓，因此導致用人單位對畢業生的要求過高，而服務卻做得相對較少。用人單位考慮到自身的利益，很少主動與高專院校進行合作，即使有，也僅停留在淺顯層面，用人單位不能夠根據畢業生的實際就業情況向學校進行反饋，讓學校發現自身教育存在的不足，從而更好地培養學生的就業競爭力，讓學生樹立正確的就業觀。
三、高師?？圃盒W前教育專業學生就業優勢
通過對我校學前教育專業學生進行調查分析，發現我校學生也具有一定的就業優勢，主要表現在以下方面。
(一）具備正確的就業前景導向
通過問卷調查可發現我校學生對學前教育專業的了解程度還不是很透徹，但是選擇學前教育專業都具有一定的學習興趣。興趣是學習的動力和源泉，學生有了學習興趣才能更好的學習專業知識和技能。盡管學生在入學前不是很了解學前教育專業，但是通過后期的學習，學生普遍都喜歡自己的專業，也形成了自我獨特的專業思想。在目前就業市場化、就業競爭力大的情況下，我校學生對本專業的發展也充滿信心。調查結果中表明，一半以上的學生都認為學前教育專業具有較好的就業前景。
（二）具備良好的教育實踐意識
在調查中發現，我校學前教育專業學生對自己未來職業定位都是幼兒教師，由此可見我校學生都具有正確的就業觀念。學生在進行職業規劃時，渴望自己能夠進入一線幼兒園實習。學生對自己未來的職業有一個正確規劃，渴望自己能夠在幼兒園的工作崗位中，展現自我價值。我校學生能夠以平穩、積極、樂觀和務實的心態去面對就業存在的壓力，在學習過程中樹立自身敬業樂業、誠實守信、積極進取和團結協作的職業素養，而且希望能夠將所學的知識充分應用于教育實踐中。
四、提升高師?？圃盒W前教育專業學生就業競爭力策略
在目前就業競爭力十分嚴峻的情況下，學生能夠具有較好的就業前景導向和教育實踐意識是十分可貴的。這也是學生在就業競爭力較大情況下的就業優勢，高師專科院校應充分發揮學生的就業優勢及企業和政府給予學生就業的支持與服務，才能夠提升高師專科院校學前教育專業學生就業競爭力。
（一）規范課程設置
通過調查會發現，高師?？圃盒５恼n程設置缺乏一定的合理性，造成學生僅注重理論知識的學習而忽略了實訓課程的重要性。高師?？圃盒Ｔ谠O置課程中，常以技能類課程、教師技能類課程、文化素質類課程和專業理論類課程為主，實踐類型課程設置較少，這就造成學生不能夠將所學知識充分應用于教育實踐中。因此高師專科院校在課程設置中，應將理論類課程和實踐類課程相結合，并注重實踐類課程對提升學生就業競爭力的作用。例如：一些高師院校在課程設置中以實踐類課程為主，設置幼兒園教學模擬課程，讓學生通過對幼兒園教學模擬課程，發現實際教學過程中自身存在的不足，經過畢業后就業調查發現，該校學生在就業中表現突出，獲得用人單位的好評。鑒于此，高師?？圃盒W前教育專業課程進行規范化設置，以理論知識類課程為基礎，實踐類課程為重點，對學生就業競爭力的提升具有十分重要的作用。
（二）加大實訓和實習基地建設
高師專科院校缺乏實訓基地和實習基地，這就直接導致學生不能把所學的知識應用于教育實踐活動中，從而影響了學生就業競爭力。高師專科院校要提高學生的就業競爭力，就必須加大實訓基地和實習基地建設。建立書法室、音樂室、語音室、美工技能訓練室等多種實訓基地，讓學生能夠掌握更多的技能知識，提高自身的能力，為日后提高就業競爭力打下堅實的基礎。不僅是在校內進行實訓基地建設，還要增加與幼兒園的合作，建立校外實習基地。例如：我國部分高師院校在建設校外實習基地中，與幼兒園建立長期合作，讓學生進入幼兒園實習，提高了學生的綜合能力，為日后畢業生進入幼兒園崗位工作奠定基礎。高師?？圃盒？赏ㄟ^加大與幼兒園的合作，讓學生進入幼兒園實習，來提高學生學習積極性，同時也能讓他們更加堅信學前教育專業的發展前景。此外，通過進入幼兒園實習，學生也能夠發現自身在教學實踐活動中的不足，進而提高自我的就業競爭力。
（三）加大高師?？圃盒熧Y隊伍建設
在學前教育專業教學過程中，教師對學生提高自身就業競爭力起著引導作用。高師?？圃盒熧Y的優劣影響著學生學習效果的好壞，高校的師資水平高，學生的學習效果就越好；反之，學生的學習效果也就越差。學生學習的知識對日后應用于教育實踐也有著重要影響。教師在教學過程中，應該注重對學生能力的培養。在實踐類課程教學中，教師應鼓勵學生多進行實踐操作，從而促進學生綜合實踐能力的提升。加大高師專科院校師資隊伍建設，樹立學生正確的就業觀和職業規劃，讓學生掌握更多的就業知識和技能，提高學生的就業競爭力。
（四）加強高師?？圃盒Ｅc幼兒園的溝通交流
由于高師?？圃盒Ｅc幼兒園的溝通交流相對較少，導致高師?？圃盒＝⑿Ｍ鈱嵙暬剌^為困難。即使有些院校與幼兒園已經建立合作關系，但是也不能具體地了解高師專科院校的專業設置和服務功能等情況。高師專科院校與幼兒園缺乏溝通交流，容易造成人才短缺和畢業生無合適工作等問題。學校與幼兒園多溝通交流，讓幼兒園能夠了解其學院的具體情況，從而達成建立實習基地的共識，為學生提供更廣闊的實習平臺，實現高師專科院校與幼兒園的深度合作。幼兒園依據自身用人標準和要求，在高師?？圃盒冗M行選拔和錄用。高師?？圃盒Ｒ部筛鶕變簣@對用人的要求標準設置相關課程。在學生進入幼兒園實習后，幼兒園也要對學生進行綜合培訓，讓學生熟悉幼兒園教學的主要內容，并結合自身所學知識充分發揮自身的能力。
（五）政府加大投資力度
在國家不斷關注學前教育發展的前提下，政府在提升高師專科院校學前教育專業學生競爭力過程中也起到十分重要的作用。高師專科院校在建設實訓基地和實習基地時，需要大量的資金投入，完善教學中的實訓基地，因此國家應該加大對高師專科院校學前教育專業實訓基地建設的投資力度，實時對學校的服務體系進行嚴格監督，若發現服務體系存在問題，要及時采取相應的措施解決服務體系中存在的問題，同時政府也要創造注重技能性人才的社會環境，讓高師?？圃盒Ｔ诮虒W過程中注重培養學生的綜合實踐能力。政府還要做好對幼兒園的調控，鼓勵幼兒園接收高師?？圃盒W前教育專業學生，保障高師?？圃盒W前教育專業學生能夠進入幼兒園實習。
五、結語
篇2
關鍵詞： 學前教育專業；學生；師德
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0211-02
1 師德建設要成為一種教育理念
學前教育專業學生師德教育是教育者根據一定的道德要求，有目的、有計劃、有組織對受教育者的身心施加影響的一種活動，其目的在于幫助學生樹立正確的職業道德觀，從而確立熱愛教育、獻身教育的專業信念。師德教育有兩種存在形態：一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業道德和行為準則的形式存在；二是教師自身通過學習和實踐等修養過程逐步認同、內化這些道德規范和行為準則，它以個體道德品質的形式存在。在教師的專業成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認為，專業成長只涉及業務要素，而與道德要素無關?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）指出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。教師的職業道德是什么呢？教師的職業道德是教師從事教育教學活動的基本行為規范，是教師自己的職業行為的自覺要求，也是順利進行教育教學工作，履行自己崇高的生活責任的重要保證。其核心是愛崗敬業、教書育人、為人師表。這是每一個教師以及將來從事教師行業的人應該遵從的最基本的要求。2008年9月，我國教育部重新修訂并頒布了《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）包括：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。《規范》的內容結構是完整而全面的。關系對象上主要包括：對學生要關愛、尊重、公正，對教育事業及教育教學工作要盡心盡力，對自身要不斷完善、彰顯人格魅力；從發展水平上，主要分為三個層次：底線是遵紀守法，做合格公民；基準為履行教師基本職責，完成教育教學任務；上線是實現師德理想，成為德性教師。
1.1 師德是學前教育教師專業素質結構中的重要組成部分 幼兒園教師的工作對象是可塑性極強的幼兒。幼兒園教師實際上扮演著多重角色，師德要素在幼兒園教師的專業素質結構中不可或缺，幼兒身心發展水平較低，自理能力、自主能力較弱，教師的“養護者”或者說“照料者”的角色是至關重要的。在對幼兒實施保教的過程中，不僅是對幼兒生理的照顧，更包含著對他們積極的情緒情感狀態的照顧，這決定了幼兒園教師不只是一位具備業務能力的教學工作者，還要做幼兒的榜樣，對幼兒的人格個性品質、社會等多方面心理發展都給以關懷和呵護，做幼兒行為的引導者，做幼兒邁向社會的引路人。幼兒期他們的是非觀念正在逐步形成之中，社會化的進程剛剛開始，這時的思維具有突出的具體形象性，因此，教師還必須是幼兒權利的保障者之一。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，教師的個性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒，教師對知識的態度、對人對社會的態度、對工作的責任心等都對幼兒產生著至關重要的作用，每一點都不容忽視，也就是說，教師總歸是“人師”。教師的職責是育人，而師德具有教育效應和教育價值，從某種意義上說，教師的師德要素和業務要素是統一、交融的，教師的業務提高也具有道德上的意義，因此教師敬業、追求科學精神、嚴謹篤學、業務精益求精，這都是師德的要求。為了成為一個真正合格的幼兒教師，我們應該將上述每一點要求認真做細。為將來步入工作打下良好的基礎。
1.2 師德要素是學前教育教師專業成長的動力 幼兒園教師專業成長的動力從哪里來？是這個職業的社會地位和物質待遇？還是出自對這個職業的興趣愛好？的確，職業的地位和待遇以及從業的興趣可以構成專業成長的動力，但是，專業勞動還有一個重要特點就是要通過其活動“解決人生和社會問題，促進社會進步”，就教師專業來說，這個特點更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會價值的公共服務，要有不受營利性動機驅使的奉獻精神、熱愛專業忠于職守的敬業精神，若其動機僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動力恐怕難以持久。
1.3 師德效應推動學前教育教師專業成長 教師專業化的目的不外乎兩個方面：一是個人需要，是教師自身價值實現的需要；二是社會需要，高質量的教育離不開高素質的教師。師德是學前教育專業教師專業素質結構中的重要組成部分，良好的師德是教師專業成長的內在動力和不竭源泉。
2 學前教育專業學生的職業道德現狀
目前我們學前教育專業學生的教師職業道德現狀不容樂觀。將來從事幼兒園工作就必須要樹立自己的教育理想與教育信念，任何要成為一個專業不僅要求從業者注重專業道德，而且應具備一定的專業技能與專業知識，這既是未來職業的需要，更關系到幼兒教育的質量。因此，基于這樣的職業道德現狀，我們必須要做好相應的職業道德規劃。
2.1 存在問題 據調查顯示，有以下幾個問題值得關注：
第一，筆者在對“你畢業后是否從事學前教育工作”進行一項調查，66%的學生準備從教，34%學生選擇畢業后如有機會改行經商或者干別的工作。因此，只是把幼兒園當成跳板，缺乏職業情感。從就業來看，一些學生認為社會地位較低，工資收入少，對作為一名幼兒教師并不感覺滿意；
篇3
關鍵詞：職前職后融合理念；專業課程；教學改革
中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03
高職院校的課程教學改革可以從提升人才培養質量和提升社會服務能力兩個層面來理解，這兩點對應于高校的兩個重要職能——人才培養和社會服務。落實到每個教師的工作中會各有側重，但如何對兩者進行協調，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業發展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務平臺的構建對提升專業課程教學的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務，更好地了解職業崗位的能力要求，人才培養更符合高職培養高素質技能型人才的培養目標定位。（2）有利于課程教學有效性的提升（內容選取、教學過程組織、質量評價等）。教師通過參與社會服務，根據職業能力培養需要和行業發展需求，更好地進行課程教學改革，技能訓練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應性，使所學與所用距離更近。
專業課程教學改革理念及改革內容
（一）改革理念
以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，各專業核心課程根據職后人才核心能力的要求設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務能力提升為載體，從內容選取、教學組織、課程評價等方面對專業課程進行深入改革，提升人才培養質量。改革重點是構建本專業的專業課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系。
（二）改革的內容
基于職前與職后融合理念的職前課程改革內容（1）課程內容的有效性改革。教學內容選取的有效性——結合職業特點，在專業課程內容的選擇上處理好“高等性”與“職業性”、“知識習得”與“職業能力培養”之間的關系。在原有知識框架的基礎上，對應崗位實際的知識和能力要求作相應選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學研究的切入點，尋找與職業發展聯系緊密的選點進行教學研究，把握職后人才發展的前沿理念和發展態勢，反哺專業課程教學，以科研促教學，提升教學的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應與主要工作崗位的核心能力緊密對接。
基于職前職后融合理念的職后課程改革內容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發與職前課程對應的職后教育培訓包。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革內容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發，積極參與、指導基地教學研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發揮地方高校的區域服務功能和引導作用。
教學改革的具體實施方案與實踐措施
（一）具體實施方案
以本專業主干課程為改革原點，以浙江省中小學教師專業發展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業發展培訓項目或一個課程資源培訓包、基地一個項目團隊的專業課程教學改革體系。
（二）具體實踐措施
基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，促進主干課程內容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關主干課程考核方案，并作為本專業主干課程質量的重要考核依據。（2）專業和課程組進行課程質量評價時會重點關注各門課程的教學有效性評價指標。
基于職前
職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。
基于職前職后融合理念的專業教學改革成效
（一）專業主干課程教學有效性評價體系建立
本專業從2011年開始以學校特色專業建設為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業課程教學有效性評價體系的建立，目前本專業基本建立了結合崗位特點和要求的主干課程教學有效性評價體系，為提升本專業課堂教學有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養質量。
（二）基于職前職后融合理念的社會服務取得良好社會效益
本專業從2011年開始探索與職前教育專業課程對應的職后培訓項目的開拓，目前本專業主干課程已開拓與職前課程對應的九項職后教師專業發展培訓項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學教師專業發展項目培訓，培訓浙江省中小學教師1 469人，創收1 175 500元。
（三）以職前專業課程改革和職后社會服務改革為基礎的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟
將專業課程的教學改革、教學研究、社會實踐、社會服務四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學的有效性，提升教師開展教學研究的針對性。讓專業課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養質量的有效途徑。從2012年開始，本專業圍繞社會服務能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發指導、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學研究類課題的申報和實施、教師專業發展與校本培訓五個方面進行改革實踐，現已取得一定的成效。
（四）基于職前職后融合理念的教學研究對職前課程的反哺效果明顯
在職前職后融合理念的教學研究成果推動下，目前本專業有“小學語文新課程教學與研究”獲評國家精品課程，并正在轉型為國家精品資源共享課程；“兒童文學”和“古代文學”獲評學校精品課程。教學研究成果詳見表4。
（五）基于職前職后融合理念的教學改革提升了畢業生的就業競爭力
衡量課堂教學改革最終效果的重要標尺是畢業生的就業質量。在中國第三方教育數據和培養質量評估機構麥可思公司對我校2010和2011屆畢業生畢業一年后的調查中，本專業2010和2011屆畢業生的就業競爭力位于金華職業技術學院各專業的首位。
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篇4
目前，學前教育專業分布于本科高等師范院校以及?？圃盒?，針對不斷增加的就業機會和較好的就業形勢，使得其他高等院校也開始此專業，其中包括獨立學院，獨立學院也稱為二級學院，專指普通本科高校按照新機制，新模式，新運營體制舉辦的本科層次的二級學院。但獨立院校無論師資學生較高等師范本科還是有一定的差距，一方面學生基礎差，另一方面教師經驗不足，開設課程不成熟，因此針對具有特色的獨立學院學前教育的學生給予就業方向的指導具有重要的價值。
就業方向作為本科高校專業體系的重要方面，為專業未來指明方向，近年來天津市改擴建幼兒園數量逐年增加，一系列的政策出臺為學前教育專業帶來更多的機會，但隨著高校擴招和其他類別高校開設此專業，就業前景也有較大的挑戰。因此，對于學前教育專業學生就業方向，應該從多個視角多學科綜合研究，才能對學生就業問題分析的更加全面。針對目前對于此專業就業面窄，進入較好的工作單位難的問題進行分析，并給與其他的就業信息，加強其專業技能，有應對性的培養，也對教師更多的就業信息，并不是一味單純的培養幼兒園教師，對于不同的用人單位的認識，以及未來社會對于畢業生的要求，可以有較為針對性的培養，可以為專業拓寬道路。
本研究以天津師范大學津沽學院教育系學前教育專業本科生作為調查對象，以其對于未來就業前景的調查，并給予其多方面的就業方向的認識，其中包括公私辦幼兒園、親子館、早教機構、出版社、電視臺、特殊學校、社區服務、家政服務、醫院、藝術培訓機構等。總結出兩方面的研究內容，一從學生自身的就業趨向，二，給予其有較大可能性的不同的就業單位，對于其未來就業方向拓寬道路，并對于未來就業引起的挫折有可預見性，為學前教育專業課程改革提出建議，體現專業的靈活性與全面性。
二、研究方法
本研究采用問卷調查法，結合借鑒國內較優秀的就業知道問卷，并結合學前教育專業的特點，設計了本問卷。問卷包括以下幾個方面：個人基本情況，就業態度，就業趨向，就業準備，影響就業的因素等幾個方面。
本研究共向天津師范大學津沽學院學生發放問卷150份，年紀為11級本科生，收回問卷145份，有效問卷136份，問卷有效率達93.8%。
三、結果分析
1.就業前景
根據學生對于專業前景的統計，學生對于就業前景比較樂觀，84.3%的學生對于專業的就業認為會很有前景，但也有76.5%認為有一定的危機感，對于此專業就業的學生日益增多，學生普遍認為就業壓力大，但仍然抱有較高的期望，因此通過此調查發現獨立學院學生對于本專業的就業前景認可度較高。
2.就業方向
學生畢業方向主要分布為：公辦、私立幼兒園、親子館、早教機構或藝術培訓機構、出版社或電視臺、特殊學校、社區服務、家政服務、醫院。64%選擇公辦幼兒園，占較大的比重，早教機構或藝術培訓機構比例為23.3%。4.3%選擇特殊學校、社區服務或家政服務。對于選擇的原因78.5%以有較大的發展機會，看中就業環境，離家比較近。
3.就業地區、就業待遇
在所期望的工作地點方面，超過50%的學生選擇更天津市六區內，13.4%選擇天津市周邊郊縣，原因自己的家庭所在地或者交通較為方便。14.2%的選擇是戶籍所在地，沒有選擇港澳臺及國外地區，5.3%的學生表示在天津市內依據招聘單位的就業信息，都會去參加考試或面試，哪里招人去哪里。對于西部偏遠地區的選擇為2.1%，較少的學生選擇此項。對于就業起步階段，學生對于期望的月薪69.3%的學生期望是2001-3500元，25%學生期望起步月薪是3501-5500，較少一部分的學生的期望為5500以上。由此，可以看出絕大部分的學生對于薪金持較為理性的態度，也比較客觀的理解自身的起步薪金。
4.就業準備
56.3%認為大學期間所學課程是否符合未來的職業需求為一般符合，需要改進，45.5%人為專業學習中，最重要的學習內容是實踐技能，23.5%為社會交往能力，而在實踐實習中，最為困難的是與家長的溝通，與幼兒的溝通，以及從自己的理論知識到實踐能力的跨越。
四、結論及教育建議
1.改革課程方案，培養創新型人才
首先學校在學前教育的方向指引，起著至關重要的作用作為獨立學院，主要培養實踐性強的人才。在課程設置上應該以重視理論基礎，加強實踐教學的力度，將更多的教學引入到實踐中。讓學生可以直接了解其就業單位的環境以及提高未來擇業的競爭力，這樣可以讓未來的就業有一段適應期，要盡可能的提供不同的實踐崗位，拓寬就業方向，做到真正培養創新型人才。
2.提高學生的實踐能力，調整正確的就業觀
隨著國家對于學前教育的不斷改革，未來的形式使得就業形勢尚好，也有更多的就業缺口。在理論知識的基礎上，更多的以實踐來檢驗，首先本專業學生應該明確自己的擇業標準和目標，根據自身的優點選擇就業方向，在校期間努力提高自身的競爭力，不斷發展自己的理論知識、實踐能力、專業素養以及身心素質。
3.深入研究學前教育的就業的現狀，科學的有實踐性的指導學生就業
就業問題不僅僅是學校和學生單純影響的，就業問題也涉及社會的方方面面。首先政府就就業問題作深入的研究，將學生的就業法制化，對于發展不均衡應進行宏觀調控，鼓勵學生到不同的單位，不同的地區擇業，并對于農村偏遠地區給予優惠政策。教師也應該科學的指導學生就業，開始關于就業方向，就業準備的課程，通過調查獲得更多的就業信息，能有預見性的針對學生不同的特點給予其就業方向的建議，并以此也為下一批畢業生做好準備工作。
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高中畢業沒考上大學的出路一、自考
除了高考之外，還有一條可以上大學的路，那么就是自考，高考畢業生在選擇自考大學的時候要注意了，選擇全日制在校上課的大學，管理按照大學制度來的，不要選擇一些名氣小的大學，師資有限。自考畢業證書達到學分要求同樣可以申請學士學位，同樣可以考研和出國留學。
二、復讀
對于成績比較可以，因自身原因高考失利的學生，可以選擇復讀這條路，前提是你基礎不錯，來年高考有希望。
三、技校
技校雖然屬于技工類，但確實我們的職位缺口，高技工人才在一線城市招聘很稀缺，另外薪酬也不錯。
拓展閱讀：技校就業前景好的專業護理類專業
護理專業不僅可以滿足女孩子想做白衣天使的愿望，也能擁有穩定的工作。隨著我國向老齡化社會轉變，將來從事老人醫學的人才將走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，專門為個人服務的護理人員的需求量也將增大。
電子商務專業
電子商務是有前景的。就目前國內整體情況來說，電商中高端人才非常匱乏。目前電商行業內魚龍混雜情況仍很嚴重。若有能力突出重圍邁向更高臺階，前景是非常不錯的。
市場營銷專業
在市場經濟逐步完善的今天，對于作為獨立經濟實體的企業、公司，如果沒有專業的市場營銷人才，以科學、現代化的營銷手段來“做生意”，肯定無法在競爭激烈的市場中生存。市場營銷人員是各個企業、特別是大型企業不可缺少的人才，但由于培養的高素質營銷人才數量一直跟不上，所以擁有實際營銷能力的畢業生供不應求。
機電一體化專業
機電一體化專業是精密機械、電子技術(含電力電子)、計算機技術等多門學科交叉融合的產物，屬高新技術，也是當前發展最快的技術之一，它是先進制造技術的主要組成部分。它的發展推動了當前制造技術的迅速更新換代，是產品向高、精、快迅速邁進，使勞動生產率迅速提高。由于我國逐漸成為世界制造業基地加上傳統企業面臨大規模的技術改造與設備更新，國內急需大量先進制造技術專業人才。
學前教育專業
篇6
1.1研究對象
通過采用SCL-90癥狀自評量表測試，從長沙師范學院學前教育專業一二年級學生中篩選出40名（一年18人，二年級22人）具有不同程度心理健康問題的學生，進行體育干預實驗。
1.2研究方法
1.2.1測量法
采用SCL-90癥狀自評量表（該量表有90個題目，分為10個因子，即：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其它，每個因子反映受試者某方面的心理健康水平。），在體育干預前與干預后分別對實驗對象進行測試，分析與比較實驗前與實驗后實驗對象的心理健康水平，探討體育干預對學前教育專業學生心理健康的作用及影響。
1.2.2實驗法
體育干預實驗的內容主要有體育游戲、校園健身操、太極拳、籃球、體育拓展活動等。實驗時間為2013年9月～12月，共15周，每周3次，每次活動時間為45～60分鐘，共45次。體育干預實驗根據不同時期實驗內容與目的的不同，分為三個階段。第一階段以體育游戲為主（7學時），通過體育游戲活動的趣味性，提高學生參與體育活動的積極性，使學生能夠積極參與體育干預實驗，確保體育干預實驗的效果。第二階段體育干預的內容主要包括健身操、太極拳、籃球、體育理論知識等（32學時），這一階段體育干預內容的選擇充分考慮了學前教育專業女學生較多的特點，選擇了以健身操為主的練習，同時結合對身心健康培養效果較好的瑜伽，以及加入了少量的具有身體對抗性的籃球。第三階段是以體育拓展活動為主（6學時），體育干預活動的內容呈現多樣化，針對不同學生的心理健康水平安排不同的活動內容與任務。
1.2.3訪談法
實驗過程中，在實驗的不同階段對部分學生進行了跟蹤訪談，及時了解學生的心理動向和情緒變化，對實驗結果進行分析。
2結果與分析
2.1實驗結果
2.1.1體育干預后學前教育專業
學生SCL-90因子分與常模比較本研究在實驗前采用《癥狀自評量表（SCL-90）》對長沙師范學院部分學前教育專業一二年級學生進行了自評，并篩選出了40名具有不同程度心理健康水平的學生進行了體育干預實驗。在對篩選出的40名學生進行15周的系統體育干預實驗后，再次采用SCL-90量表對被試進行了心理健康測試，并與全國常模進行了比較與分析，結果顯示：10項因子分均下降并逐步接近國內常模。在各因子中，僅有焦慮、恐怖和精神病性3個因子分與國內常模存在十分顯著性差異，其他如軀體化、強迫癥、焦慮、恐懼、偏執、人際關系等因子分逐步接近全國常模。說明體育干預能對學前教育專業學生的心理健康起到良好的促進作用，是提高學前教育專業學生心理健康水平的有效手段之一。
2.1.2體育干預后與干預前學前
教育專業學生SCL-90均分與因子分比較從表2、表3可以發現，體育干預實驗前與實驗后，被試的SCL-90均分與因子分均呈現十分顯著性差異。在表2中，被試的SCL-90各項因子的均分與干預前相比均呈現十分顯著性差異（P<0.01）。實驗后與實驗前相比各項因分子均呈現十分顯著性差異（P<0.01）。并且，體育干預實驗后被試的心理健康水平均明顯好于干預前。說明通過對長沙師范學院學前教育專業一二年級學生的心理健康進行體育干預，有著較好的影響，有效的提高了學前教育專業學生的心理健康水平，促進了學生的身心健康成長。
2.2實驗分析
在體育干預實驗前，本研究從篩選出的40名學生中再隨機選取出20名（一年級7名，二年級13名）學生作為跟蹤訪談對象。在體育干預實驗前以及在體育干預實驗后，對這20名學生在實驗干預的過程中進行了跟蹤觀察，并在心理咨詢師的陪同下，與這20名學生進行了一對一的跟蹤訪談，且對學生所述進行了記錄與分析。通過對20名學生進行跟蹤訪談發現，參與實驗的學生一致認為，由于經常參加體育活動，不斷地與學生、老師進行交流與溝通，自我的溝通能力增強，增進了學生與學生、學生與老師之間的友誼，使他們變得更加樂于與人交往，相互談心與交流。同時，參與體育活動使他們能夠獲得愉悅的情緒，發泄心中存在的壓力，使心態變得更加開朗與樂觀。此外，由于參與體育活動，使得體質的增強，學生有了足夠的體力與精力處理生活中的事務，使他們變得更加堅強。同學們一致認為，參與體育活動很好地改善了她們的心理狀態，具體表現如下。在關于“學生在學校生活中最困擾問題”的交流中：在體育干預實驗前，20名學生中有6位學生表述是來到學校不適應，心里總想著回家；5人表述不愿意與他人交往，不愿多說話，喜歡自己一個人，比較封閉自己；4人表述是學習成績提不高，感到很焦慮；2人表述自己恐懼害怕接觸外界事物；3人表述別人包括自己都管不住自己，評價自己有強迫癥。體育干預實驗后，再次對這20名學生進行同樣問題的訪談，結果驚人地發現僅有2人表示不適應學校的生活，想回家；有1人表示不愿意與他人交往；2有人表述擔心成績上不去；沒人恐懼接觸外界的事物；1人表述存在與人交往難的問題；1人表述管不住自己的行為，自評有強迫癥癥狀。說明體育干預對強迫癥、焦慮、恐懼、人際關系交往等因子的促進效果明顯，對學前教育學生心理健康的發展有促進作用，使學生的心理健康問題得到明顯緩解。在關于“學生與同學、老師的交往以及知心朋友問題”的訪談時。體育干預前，通過與學生進行一對一交談，主要由以下三種情況組成：交往一般，無知心朋友，表述有6人；交往一般，有知心朋友，表述者為2人；交往不好，無知心朋友，表述者為12人。實驗后，對學生的訪談情況由4種情況組成：交往比較好，有知心朋友，表述者為9人；交往一般，無知心朋友，表述者為3人；交往不好，無知心朋友，表述著為5人；交往好，無知心朋友，表述者為3人。同時，本研究發現，在與學生的交談過程中，本研究借鑒心理咨詢師的建議以及結合現實中訪談的細節，分析研究后得出：系統合理的體育干預手段的確可以促進學前教育專業學生與人交往的能力，同時幫助有心理健康問題的學生打開心扉，慢慢地從恐懼、害怕與他人接觸到愿意、不懼怕與他人接觸交往。本研究從對學生的訪談中就清楚地感受到學生的態度轉變，從開始一系列苦惱的問題轉變為輕松愉快；從不愿意交談到肯主動跟老師交談等。這些都表明：系統合理的體育干預手段，有助于學前教育專業學生的心理健康水平的提高。在關于“工作目標和對自己就業前景信心問題”的訪談時。
體育干預前，20名學生中有14名學生感到自己的就業前景渺茫，沒有明確定位也無信心，并且呈現一種隨波逐流的事態；4名學生為不知道；2名學生對自己的工作目標有明確定位，并試著努力朝自己的目標努力，同時發現學生在交談過程中，明顯語氣、眼神都很膽怯，交談中回答問題也略顯沒有信心。在體育干預后，相對于體育干預之前，學生在內心對自己今后的目標有了較明確的定位。其中有13名學生有自己清晰的學習目標，對今后的就業前景也逐漸充滿信心，語氣也較體育干預前堅定，跟老師的談話也顯輕松，不像體育干預前的緊張不自在。同時，這13名學生開始將學習成績和技能的提高作為第一目標；3名學生目標不是很明確，信心不強；4名學生沒有目標，害怕今后就業，比較缺乏信心。說明系統合理的體育干預手段，對學前教育專業學生心理健康問題中的認知、明確目標、緩解恐懼、增強自信心等方面有很好的促進作用。對于學生對現在的學習和生活狀態滿意度的問題。在體育干預前，其中有13名學生對現在的學習和生活狀態不滿意，甚至厭惡，主要原因有不想學，認為學這些沒有用；學不進，自己內心叛逆地拒絕接受這些新事物；對學校的學習和生活從內心深處不適應、甚至排斥；沒有什么朋友，不怎么說話，什么事情都埋在心理，比較抑郁，同時也不愿意跟其他陌生人和同學交往、接觸，內心害怕；對表現好、成績好的同學有敵對心理，看不慣，對班干部的管理故意搗蛋，同時對存在此問題的學生的班主任老師求證，確實有存在以上情況的發生；4名學生對這個問題持不知道態度，也不知道為什么，根據這4名學生自己的表述，主要是因為這些學生沒有學習與生活目標，也不屑與他人交往，比較偏執；3名學生對現在的學習和生活狀態不滿意，原因有以下幾方面：朋友較少、認為自己家里窮內心自卑焦慮與他人交往會被人看不起、不愿意多與他人說話性格孤僻等。通過體育干預后再次對20名學生進行談話。相對體育干預之前有了明顯變化，其中僅有3人對現在的學習和生活狀態存有不滿，其余的學生對學習都有了憧憬和欲望，而且給自己設定了可行的目標，通過體育干預，在性格上也變得開朗自信了，愿意與人交往?？梢?，體育干預實驗前后學前教育專業學生的心理健康水平呈現出較大的變化，存在的心理問題有了較明顯的轉變，心理健康問題得到一定程度的好轉，說明體育干預對學前教育專業學生的心理健康具有良好的促進作用。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1體育干預對學前教育專業學生心理健康水平的提高具有良好的促進作用，長期堅持參與各類體育活動能夠有效地緩解學前教育專業學生的心理健康問題。
3.1.2體育活動對學前教育專業學生心理健康的影響主要表現在促進學生與學生、學生與老師之間的溝通與交流，通過參與體育活動能夠發泄與緩解不良情緒。
3.1.3學前教育專業學生通過參與各類體育活動，能夠端正其學習態度，豁達其心胸，能夠使其正確的面對生活中的困難，具有更加堅強的毅力來處理學習與生活中的困難。
3.2建議
3.2.1學校要通過開展豐富多彩的課外體育活動或競賽，不斷培養學生積極參與體育活動的樂趣與興趣。同時，根據學生對體育項目喜好程度的不同，在學前教育專業開設不同的個人或集體項目的體育選修課程，根據他們所表現的不同心理健康狀況，結合學生的個人愛好，為其推薦相應的運動項目或相關的心理健康教育，做到因材施教，對癥下藥。
3.2.2體育教師應該根據學生的身心特點及個體差異，設計不同的教學方式和手段，吸引學生積極參與體育活動。在教學過程中應隨時注意學生的心理變化，做到隨機應變，在體育教學過程中通過積極地引導和激勵，有意識地培養學生良好的心理品質。
3.2.3合理有效地制訂體育鍛煉的項目，培養學生自主參與鍛煉的習慣。同時，在體育運動之余，使其獲得更多積極的運動心理感受，促進學生的心理健康成長。
篇7
關鍵詞：學前教育專業 現狀與就業 對策
“教育要面向未來，為培養符合我國現代化社會所需要的各種人才而努力”，素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在學生一開始學習階段就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應中等職業教育教育改革和學前教育專業發展的需要及素質教育的要求，在學前教育專業的培養目標上就必須處理好"保"與"教"的關系、專業技能與職業素養的關系、服務社會、就業導向與全面發展的關系，通過創新技能訓練策略突出操作技能培養，通過工學結合突出職業能力和職業情感的培養，讓學生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來的幼兒教育事業更好的發展。
一、學前教育專業就業前景分析
1.幼兒市場潛力擴大了對學前教育專業人才的需求。隨著我國經濟的發展與人民收入總體水平的提高，我國政府加大了對學前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規與非正規教育相結合的發展格局，但是仍然不能滿足其社會旺盛的需求，人們對高水平教育期望越來越強烈，面對這種形式，民辦學前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會的需求。
2.學前教育行業就業競爭日益的激烈。隨著教育產業化的實施，學生就業學歷的層次也是越來越高，由于對學前教育市場普遍看好，師范院校學前教育則在不斷擴招，非師范院校諸如高職高專也在增設學前教育專業，學前教育畢業生將逐年增加，社會對幼教師資學歷要求也開始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數幼兒園的招聘對象已全部鎖定本科生。中等職業專業的幼兒教育作為基礎的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計提高教學質量則是關鍵。
3.學前教育專業在層次上更缺少社會需要的高綜合素養的專業師資。學前教育是非常謹慎的教育，因為教師的一言一行都會潛移默化的影響到幼兒的發展，目前，幼兒教師已經是一種專業化的職業，而社會對其要求也是越發的嚴格，盡管中等職業技術院校所授課的學前教育專業是整個學前教育較為基礎的課程，但是只有讓學生打好基礎，才能讓他們在以后求的更高層次的知識，幼教門檻的提高在一定程度上體現了整個社會對高素質、高學歷的幼兒教師的需求。
二、當前我國中等職業院校學前教育專業教學現狀
1.教授的內容與日后工作實踐脫節。教師在進行教學的時候，雖然會給學生傳授一些實際性的知識，但是由于長期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對幼兒園課程改革關注不夠，長期下去，這就使得教師把講授作為教學的主要方式，忽視了一些學生在日后工作中可能對幼兒的發展產生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。
2.課程設置理論過多，忽視學生的綜合培養。涉及到學前教育專業的知識點是很零散的，在教學過程中既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等，也包括兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關知識點。但是在在課程設置上由于需要學習的知識點繁雜，所以有太多的理論知識，強調教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學方式，忽視了學生的綜合素質的培養
3.學生專業實習的實踐環節嚴重缺乏。學前教育作為一門離不開實踐的學科，學生的專業學習如果單單的停留在制度化的理論知識、合理技能上必然是一無所用，為此必須在幼兒園實踐中體驗出來，讓學生提前的熟悉好幼兒教育的環境，但是目前學生專業實習的實踐環節，特別是對于中專的學生來講，難度還是比較大，為此學校要做更多的努力為學生實習搭建平臺。
三、實施以服務與就業下的幼兒教育專業教學模式對策
1.合理設置課程安排，讓學生學到有用的知識。雖然中職的學前教育相對高等院校所開設的課程要簡單的多，但是依然要讓想法讓學生接觸到一些與學前教育密切相關的知識，例如普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學前心理學、學前教育史那些理論性強但是實踐操作缺用處較少的知識，這樣可以很好地為學生未來的就業服務。
2.從實際出發、強化對學生技能的培養。中等職業教育的學前教育專業可以說是提升幼兒教幼兒教師的專業預備階段，所以在一開始就要堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的專業培養方向，從學生的實際出發，強化對學生技能的培養。在教學的內容上不只是讓學生在理論上進行掌握，還要求教師在授課時，一定要集合學生的實際情況，把教案設計、教學方法等與幼兒園一線教學密切相關的內容整合起來，并注重增加技能訓練。特別是在有關藝術技能的訓練上，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏，一定要體現幼兒園的特色，內容不宜過難，多渠道、多方式的構建學生藝術技能教學模式
3.加大實踐教學環節，為其今后走上工作崗位奠定基礎。加大實踐教學環節，一方面學校要努力為學生搭建實踐教學的平臺，與公立或者是私立的幼兒園建立長期有效的戰略合作關系，為學生穩定的實習提供有效的保障，有計劃的組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，了解更深層次的教學理念和教育模式另一方面，教師也要強化課內的模擬授課訓練，讓學生體驗教師角色中掌握的技能同樣的教學活動在幼兒園再進行一遍，讓學生體驗模擬與實踐之間的差距，提高學生在實踐教學中的真實感，這樣可以為學生將來踏入工作崗位或者是進行更深層次的教育奠定良好的基礎。
參考文獻：
篇8
由于教育實踐在時間安排上不合理，學生上講臺單獨試教的機會少。多數照搬高師音樂教育的技能教學模式，不能從幼兒年齡特點進行考慮，教學效果不佳。缺乏去當地幼兒園進行實習的機會，導致學生很難在實踐中發現問題，及時改進教學方法，提高教學效果。
二、改革聲樂教學的策略
（一）提高生源素質，完善聲樂課程體系
首先要開展學前教育專業的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業率排行前十大熱門專業中，學前教育排在第七位，就業前景無憂。另一方面，幼兒園對音樂綜合素質高的幼兒教師需求量大，這對原先準備報考藝術類的生源轉向學前教育專、本科很有吸引力。目前國內部分高校的學前教育增設了學前教育專業音樂方向，如華東師范大學、福建兒童發展職業學院、肇慶學院等。這種辦學思路值得效仿和推廣。在課程設置中，應該以培養學生藝術綜合素質為目標，對現行的課程結構進行調整，為改變普遍只設有一門聲樂課的現狀，考慮設置包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲彈唱、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程。特別對于學前教育專、本科，聲樂的學習應該貫穿始終，以期培養出合格的具備藝術綜合素質的幼兒教師。
（二）明確目標定位，合理選擇教學內容
高師學前教育專業是培養幼兒園教師的搖籃，不是培養中小學音樂教師。因此在聲樂教學中，不僅僅是以技能教學為主，訓練美聲或民族唱法。因為對于幼兒來說，他們的聲帶還處于發育期，發出的是童聲，音域較窄，根本無法獲得美聲或民歌的聲音，更無法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂教學重中之重。就目前能供學前專業選擇的聲樂教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對學前教育專業專、本科教學需要的聲樂教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后來到2005年針對五年制幼師教育，由復旦大學出版社出版的全國學前教育專業系列教材（聲樂），雖說各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學性，但都缺乏符合學前教育專業特色教學需要的聲樂教材。因此，編寫適合學前的歌唱教科書是擺在專家、學者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學前聲樂專業的歌唱教學曲目，也是擺在高校教師面前的一個急需解決的問題。任課教師首先要有與時俱進的思想，結合學前聲樂教學的實際，在現有的幼兒歌曲基礎上，多關注近些年來新創作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進教學中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內容與深度，使其真正達到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統性和科學實用性的高師學前聲樂教材的出現。
（三）注重教育實踐，積累教學經驗
篇9
[關鍵詞]專業設置 政策環境 生態環境 師范高等專科學校
[作者簡介]王志蔚（1961- ），男，安徽淮北人，連云港師范高等專科學校科技產業處副處長，教授，研究方向為專業建設；葉川（1973- ），男，江西九江人，連云港師范高等專科學校人文與美術學院，講師，碩士，研究方向為語言學。（江蘇 連云港 222006）
[課題項目]本文系2011年連云港師范高等專科學校教改重點課題“注冊制趨勢下江蘇省師專專業建設科學化研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGXM201101）
[中圖分類號]G657 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0030-03
近年來，隨著高校招生和就業政策的改變，國家和地方政府集中資源，確保重點，加大對重點大學和特色大學的支持力度，而對地方師范院校涉及社會經濟、科學技術等專業的政策優惠逐漸弱化，這種形勢迫使地方師范院校紛紛開始突破原有單純的師范教育模式，向教育的非師范化、綜合化方向轉型。雖然國家制定了教師教育更加多元開放的教育政策，但目前師范院校仍然是教師教育的主體。地方師范院校雖然可以切分教師教育專業這塊蛋糕，但位于學歷層次低端的師范高等專科學校（以下簡稱“師?！保┠軌虻玫降姆蓊~是十分有限的。在教師教育專業市場需要逐步減少的形勢下，發展非師范教育專業，拓展生存空間是師專發展的必然選擇。
一、江蘇省兩所師專專業設置所處環境
（一）政策環境
截至2012年，江蘇省還有兩所師專，即連云港師專和泰州師專。連云港師專專業總數有34個，其中教師教育專業11個，非教師教育專業23個；泰州師專專業總數34個，其中教師教育專業9個，非教師教育專業25個。根據《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，未來十年，江蘇省注重“優化教師教育布局結構，擇優確定并重點建設教師教育基地，構建以師范院校為主體、綜合性大學參與、職前職后教育貫通、學歷非學歷教育并舉的現代教師教育體系，形成以本科和研究生教育為主，開放性、多樣化、高水平的教師教育格局”。這個規劃提出的教師學歷要求，使兩所師專本來已經減少的教師教育專業陷入了十分不利的境地。具體來說，未來十年，在江蘇師范院校和綜合性大學強手如林的情況下，兩所師專很難成為省重點建設的“教師教育基地”，很難躋身于“構建以師范院校為主體、綜合性大學參與、職前職后教育貫通、學歷非學歷教育并舉的現代教師教育體系，形成以本科和研究生教育為主，開放性、多樣化、高水平的教師教育格局”的行列中。
與職業技術學院比較，兩所師專專業設置也處在一個不利的環境中。江蘇省教育廳于2005～2007年對全省高職高專進行了第一輪評估。由于高等職業技術學院、高等?？茖W校和成人高等學校共同使用同一個人才培養工作評估指標體系，而這個指標體系主要適用于高等職業技術學院，其評估的關鍵要素涉及支撐專業的建設目標、產學合作模式、課程體系與教學內容、實踐教學、頂崗實習、教學設計與教學方法、師資隊伍等因素，這對以培養教師為優勢和特色而非教師教育專業剛剛起步的師專明顯不利。
不僅如此，2010年12月22日，江蘇省教育廳披露，從2011年起，江蘇省探索實施高職招生注冊入學制。民辦高等職業院校將率先試水，未來3～5年內，江蘇省所有公辦高職院校將全部納入注冊入學的行列，實現全面注冊入學的最終目標。實行注冊入學，高職院校雖然有了更多的自，可以根據學生的學業水平測試情況以及本校的專業結構和特點與學生進行雙向選擇，可以招到更多符合專業要求的學生。但是，學校必須依靠自己的實力吸引學生，而吸引學生最重要的一個問題就是學校設置的專業有沒有競爭力，學生將來能不能就業，就業質量如何，就業后有沒有可持續發展的空間。如果師專專業占多數的非教師教育專業缺乏競爭優勢，就業前景不看好，就會在未來的高職教育競爭格局中面臨淘汰，學校發展面臨生存危機。
（二）生態環境
從內部環境看，經過多年的發展與積淀，兩所師專的教師教育專業已經根深葉茂，優勢突出。而非教師教育專業起步較晚，大多依托于原有的教師教育專業，在師資力量、課程體系、培養模式、實踐教學、實訓基地等方面既與傳統教師教育專業相去甚遠，也與職業技術學院無法相比。尤其是非教師教育專業的骨干教師主要由原來的教師教育專業的師資轉變而來，他們對高職類專業的教育理念、知識結構、教學模式、校企合作、社會服務等還缺乏足夠的準備和進一步發展的潛力和動力，造成非教師教育專業與教師教育專業建設發展不平衡。隨著師范院校綜合化的發展，滯后的非教師教育專業建設，已經成為影響和制約兩所師專拓展生存發展空間的重要因素。
從外部環境看，兩所師專專業設置還受到以下三個方面的影響和制約：
第一，江蘇省生源逐步下降和基礎教育對師資質量要求的提高。在計劃生育政策的有效控制下，江蘇省人口出生率有了顯著下降。適齡人口下降，導致高考報名人數減少。2009年，江蘇省高考報名人數為54.6萬人，2010年為52.7萬人，2011年為50萬人，2012年為47.4萬人。連續四年每年以2萬人左右的速度下降。這一嚴峻形勢意味著一些處在“末位”的高校將出現“生源荒”，最終可能會被淘汰或撤并。由于多年來師范院校不斷為滿足教師數量的需求而努力，現在中小學師資結構、師資狀況已經實現了數量需要與供給的基本平衡，基礎教育對師資的要求開始由數量滿足型向質量提高型轉向。隨著人口數量走入低谷，學齡兒童正在減少，中小學教師已開始過剩，教師資格認定的嚴格實施、教師隊伍優勝劣汰競爭機制的建立與實行，基礎教育對教師的需求量達到了歷史上的最低點。
第二，兩所師專面臨著本專科院校的專業競爭。根據課題組調查，兩所師專設置的專業與本省本?？圃盒ＴO置的專業重復率很高。如果把同一地區的連云港師專與連云港職業技術學院，泰州師專與泰州職業技術學院非教師教育專業設置進行比較，兩者專業設置分別重復11個和8個，分別占連云港師專和泰州師專非教師教育專業總數的79%和32%；如果把坐落在蘇中的泰州師專與揚州大學、南通大學等本科院校教師教育專業相比，兩者的重復率高達78%；如果把坐落在蘇北的連云港師專與江蘇師范大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院等本科院校教師教育專業設置相比，兩者的重復率高達97%。可見，兩所師專設置的教師教育專業完全被本地區本科師范院校和綜合性大學所覆蓋，學歷層次和辦學條件明顯處于劣勢。
第三，兩所師專的一些傳統專業和熱門專業失業率和失業量較高。如果參照2010～2012年麥可思《就業藍皮書》關于中國大學生就業情況調查數據，我們發現，2010屆高職高專畢業人數最多的100位專業中失業率最高的10個專業中，連云港師專有動漫設計與制作、小學教育2個專業，泰州師專有法律事務、英語教育2個專業；2010屆高職高專專業失業量（前十位）中，連云港師專有計算機網絡技術、商務英語、電子商務3個專業，泰州師專有機電一體化技術、計算機應用技術、物流管理、數控技術、會計5個專業；2011年度就業前景最不看好的高職高專專業（前十位）中，連云港師專有語文教育、電子商務2個專業，泰州師專有語文教育、法律事務、計算機應用技術3個專業。上述數據顯示，三年來，兩所師專專業中，失業量較大，就業率較低，且薪資較低的高失業、風險型專業占十大紅牌專業和十大黃牌專業的20%～40%。由此可見，兩所師專的專業設置明顯與市場需求不符合，缺乏市場調查，缺乏對市場需求的正確認識。
二、師專專業建設改革思路
（一）根據地方經濟社會發展需求，合理確定教師教育專業和非教師教育專業比例
師專要在諸多不利的環境中生存發展，當務之急是根據市場需求，準確把握地方經濟社會發展對教師教育專業和非教師教育專業的需求以及周邊地區本科高校專業設置情況，辦學規模，全面審視自身的辦學條件和資源優勢，以此確定教師教育和非教師教育兩大類專業的構成比例及其辦學規模。根據江蘇省教育廳近年來對教師教育專業計劃的控制要求，我們認為兩所師專應把教師教育專業總數控制在30%～40%，其余60%～70%的專業應積極主動發展非教師教育專業。如果無視市場需要，因循守舊，依然把主要精力、主要教育資源投入到教師教育中，路子必然越走越窄。在專業布局調整上，我們既要反對不顧市場需求和就業前景，一味固守市場需求小、就業前景差的教師教育專業的僵化觀念，也要反對放棄已有的教育資源優勢，不顧自身條件，跟風設置非教師教育專業的非理。
（二）充分發揮教師教育專業多年積淀的資源優勢和特色
師專要與本科師范院校錯位發展，眼睛向下，面向基層、面向農村，重點辦好國家急需的農村學前教育和初等教育專業，調整、壓縮招收教育部和教育廳布控的語文教育、化學教育、物理教育等專業。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確把學前教育列入教育事業發展任務之一，“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度?！薄凹涌燹r村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童住宿需求。建立城鄉一體化義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。”2010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）提出了多種形式擴大學前教育資源，多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設，多種渠道加大學前教育投入，加強學前教育規范管理，提高科學保教水平等十條措施。2012年，《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》（[2012]48號）文件提出要“辦好村小學和教學點”?！督K省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也提出“大力實施學前教育普及提高工程，2015年基本普及學前三年教育，2020年學前三年教育毛入園率達98%以上”“加強農村幼兒園建設，到2012年，每個鄉鎮至少辦一所達省優標準的公辦中心幼兒園，村級幼兒園都要建成合格園”，對于農村義務教育，要“在財政撥款、教師配置、學校建設等方面向農村傾斜。加大城市支援農村教育的力度”。
依據國務院和江蘇省政府的政策導向和農村教育的迫切需要，以及2010～2012年《中國大學生就業報告》提供的數據，師專應重點建設學前教育、初等教育，尤其是農村教育中急需的音樂教育、美術教育等教師教育專業。對于2010～2012年畢業生畢業半年后因為失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低，連續兩年被《中國大學生就業報告》亮出了紅牌或黃牌，或者位居高職高專專業就業排行榜后列的語文教育等教師教育專業，必須進行調整、改造或轉向。在這個問題上，我們既要反對有什么資源就辦什么專業的抱殘守缺，也要反對缺乏專業調查和可行性研究，閉著眼睛捉麻雀的盲目行為。
（三）師專要順應師范院校發展的客觀規律，堅持走綜合化的發展道路
要根據國家大力發展職業教育的政策優勢，準確把握地方產業結構轉型升級的發展趨勢，對接地方產業，發展壯大非教師教育專業。以連云港市為例，目前，未來五年，連云港市人民政府將新興產業作為今后經濟發展的主攻方向，重點發展海洋工程、光伏產業、現代中藥、醫用材料、納米材料、高性能纖維復合材料、功能陶瓷材料、新型金屬材料、生物質能、核電裝備等產業，傳統支柱產業將重點發展食品果蔬加工產業、石化產業、精品鋼產業、重工海工裝備產業等。那么，連云港師專今后要有所作為，專業建設必須緊密結合連云港產業，下大力氣改造創新設置新專業，從師資、設施、設備、課程體系、實習實訓等方面夯實基礎，以尋求突破。
筆者認為，非教師教育專業要對接新材料、新能源、新醫藥等國家和省政府重點支持的新興產業群，有所為，有所不為，著力選擇建設金屬材料與熱處理技術、冶金技術、高分子材料應用技術、復合材料加工與應用技術、材料工程技術、建筑裝飾材料及檢測、無機非金屬材料工程技術、建筑材料工程技術、熱能動力設備與應用、城市熱能應用技術、農村能源與環境技術、工業熱工控制技術、反應堆與加速器、節能工程技術、生化制藥技術、中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、藥品質量檢測技術、藥品經營與管理、保健品開發與管理等專業；依托港口產業群重點建設航海技術、水運管理、國際航運業務管理、海事管理、輪機工程技術、船舶工程技術、船舶檢驗、航道工程技術、船機制造與維修、船舶舾裝、港口業務管理、港口物流設備與自動控制、集裝箱運輸管理、港口工程技術、報關與國際貨運、港口與航運管理、港口機械應用技術、港口物流管理專業；依托鋼鐵石化產業群重點建設機械設計與制造、機械制造與自動化、材料成型與控制技術、焊接技術及自動化、計算機輔助設計與制造、精密機械技術、醫療器械制造與維護、焊接質量檢測技術、激光加工技術、機械質量管理與檢測技術、藥劑設備制造與維護、服裝機械及其自動化、武器制造技術、機械制造工藝及設備、特種加工技術、機數控設備應用與維護、自動化生產設備應用、有機化工生產技術、高聚物生產技術、化纖生產技術、精細化學品生產技術、石油化工生產技術、工業分析與檢驗等專業；依托食品加工產業群重點建設食品加工技術、食品營養與檢測、食品儲運與營銷、食品機械與管理、食品生物技術、農畜特產品加工、食品衛生檢驗、食品分析與檢驗、食品加工及管理、食品檢測及管理、糧油儲藏與檢測技術、食品工藝與檢測、食品工藝技術、畜產品加工與檢測等專業。
[參考文獻]
[1]陳曉春.江蘇省民辦高職院校招生將試水“注冊入學制”[N].新華日報，2010-12-24.
篇10
一、中山中專學前教育專業教學質量調查
近期，中山中專學前教育教研室對中山市各幼兒園園長、教師的綜合素質進行了問卷調查，收回有效問卷97份。
調查結果顯示：1.幼兒園師資的學歷水平要求大幅提高。在被調查教師中34%為本科學歷，60%為大專學歷，中專幼師學歷僅占6%；直屬幼兒園及部分私立幼兒園錄用教師的學歷的最低要求是大專以上。2.90%的園長認為近幾年我們的畢業生敬業精神和綜合素質“明顯退步”或“退步”，個別園長認為“有提高”。3.70%的園長認為目前中山中專學前教育教學中迫切需要加強的是“品德修養與敬業教育”及“幼兒園活動的設計能力及教學的實操能力”，教師中認為迫切需要加強的是“幼兒園活動的設計能力及教學的實操能力”占到67%。4.100%的園長認為合格幼兒園教師的首要條件是“優良的品德修養和敬業精神”，而教師中53%認為是“專業基本功”。5.5年以下工作時間的教師中29%明確表示不愿意“終身從事幼教工作”；9%表示作為幼兒教師“沒有成就感”；6%表示不喜歡現在的幼教工作；甚至有個別教師對工作“內心感到厭倦甚至恐懼”。6.部分園長提出畢業學生在校學的知識與幼兒園教學脫節，學生缺乏起碼的教學活動的設計及教學實操能力。7.部分園長善意地提出，學前教育專業的老師應下到幼兒園搞調研，熟悉學前教育的特點與規律才能在教學中有的放失。
綜合分析以上數據，我們可以得出以下結論：1.幼兒園師資的學歷水平要求大幅提高。中專幼師學歷已經缺乏基本的競爭力。2.近幾年我校學前教育專業畢業生綜合素質呈下降趨勢，較大比例的畢業生對學前教育教師的品德修養與敬業精神的重要性認識不足，對幼教工作缺乏認同感和幸福感。3.學校教授的知識與幼兒園教學實際脫節，學生缺乏起碼的教學活動的設計能力及教學實操能力。4.學前教育專業的老師沒有建立深入調研的機制，閉門造車，造成畢業生能力與教學實際脫節。
二、教學改革的對策
1.提高學前教育生源素質是學前教育的前提保證
①我校學前教育專業自1985年開設以來培養出了大批優秀人才，早期招生與普通高中同批次錄取，生源綜合素質高。但現因普高大規模擴招，加之社會認同度低，學生報讀學前教育職業的意愿低，造成低素質生源比例大幅增加。我們在08、09兩屆在校生中的調查顯示，自愿報考學前教育專業的學生僅占9%。從日常的教學管理中觀察，這些學生綜合素質普遍低下，且品行不端的問題學生比例相當大。如此素質的學生離幼兒教師的要求相去甚遠，根本不能滿足幼兒園對教師的要求，甚或因為品行問題對學前教育帶來負面影響。招生制度不改，勢必繼續影響到生源質量，影響到未來幼兒園教師的素質。②學前教育專業絕對不能等同于一般職業教育，因為其他職教專業個體品行的優劣一般不對他人及社會造成重大影響。但一個品行不端、不學無術的幼兒園教師卻要影響成百上千幼兒的健康成長，影響千家萬戶的切身利益，直至關系國家和民族的未來。各級政府及有關部門應該站在歷史責任的高度重視這個問題，應當允許學前教育專業提高錄取批次，為我們的孩子選擇品學兼優的師資后備力量，為我們的子孫后代造福，為祖國的未來奠定堅實的基礎。③學校要重視學前教育招生工作，改換原來守株待兔的招生方式，應當主動走出去并通過各種宣傳媒體，對本專業做廣泛的宣傳，使社會上更多人了解學前教育事業的美好前途、就業前景，爭取更多的品學兼優的初中畢業生報考學前教育專業。③提高辦學層次，更多培養本科以上或3+2辦學模式的高層次人才，以提高畢業生的綜合素質及社會競爭力。
2.以幼教需要為目標，調整、改進教學內容和方法
①建立教師調研機制。主動與幼教機構建立常態交流渠道，學前教育各學科的教師必須定時深入到基層幼兒園調研，了解學前教育的需求，寫出調研報告，提出改革方案，及時調整教學內容及教學方法，最大限度地使教學內容與幼兒園教學需要相吻合，使學生學以致用，縮短畢業生參加工作后的“不應期”。教學內容應當有一定的前瞻性，把握住學前教育的發展趨勢，使教學順應學前教育的發展方向。②加強學生的職業道德教育及敬業愛崗的教育。可以采取多種方式，如采用“請進來、走出去”的辦法，請進學前教育專家或在幼教崗位上作出杰出貢獻的校友給在校學生進行職業道德及愛崗敬業的教育，用她們的活生生的事跡和成功經歷去教育感召學生，使學生樹立起對學前教育事業的信心，增強學生的使命感、責任感；走出去，可以讓在校學生深入到幼教第一線，親身感受學前教育教師的實際工作氛圍，建立起對幼兒的深厚感情，為今后從事學前教育工作做好鋪墊。③調整教學內容，改進教學方法。切實改變閉門造車、脫離學前教育實際的陋習，一切從學前教學實際出發，教幼兒園需要的，教對幼兒園長遠發展有利的知識和技能。適度降低專業技能技巧的學習難度，增加各學科的教學活動設計指導及教學實操能力的比重；增加學生實踐的時間，使學生獲得更多的教學經驗和處理各種教學事件的能力。
總之，學前教育事業是一個極有發展前途的朝陽產業。在總理對學前教育的重要指示及國務院《當前發展學前教育的若干意見》的推動下，在各級政府部門的大力扶持下，在學前教育師生們的共同努力下，學前教育事業一定有輝煌的未來。
參考文獻
