父親閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇父親閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

父親的期望閱讀題

父親是個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋。

打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，靠著他那僅有的手藝，維持著這個家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車畢竟是一個“低等的”活兒，因此父親常受到人的鄙視。然而父親不是一個軟弱的人，他不自卑，而是把他僅有的希望和那希望受到安慰的心交付給了我。他期望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地撲到他的懷里，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點，但這已盡他的所能了。每當這時，我總是非懂又似懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。

不久，我上學了，這是父親對我寄托希望最深的時候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務，累得他常暈倒在地。有時我真想幫他，但父親總是笑著對我說：“沒事的，你只管自己念書。”

一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店時，父親停住了，他看看我腳下的鞋，說：“這雙鞋太破了，很寒磣，還是買雙好點的吧，上學哪能沒有鞋！”我說：“爸，不要，我腳下的還能穿，幾雙跑鞋夠穿兩年了。”但父親還執意要為我買。接著，為我在柜臺下選了雙皮鞋，雖然是柜臺里最便宜的，可我的淚水已在眼中打轉了。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，又從找回的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說：“上學時，買東西吃，別空著肚念書！”

一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說道：“去吧，上學別遲到，爸晚上來接你。”我吃力地點了點頭，看著父親遠去的身影，我情不自禁地又哭了。

我呆呆地立著，此時此刻的腦子中又浮現出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉，我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他對我的深切期望！

父親，兒子我會圓了您的心愿——

18. 文中有一句話，直接寫出了父親對“我”的期望是什么。請在文中用橫線標出這句話。

19. “父親”“雖年屆四十，卻略顯蒼老了”，原因是什么？（不得超過15個字）

答：_______________________________________________

20. 第4段中寫父親為“我”做了兩件事，請依次簡要概括這兩件事。

答：（1）_____________________________________________

（2）_____________________________________________

21. 第5段畫線句子，表達了“我”怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________

22. 文章最后，破折號后面略去了一些文字。請你替“我”補寫出來。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

參考答案：

18. 答案：他期望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。

19. 答案要點：①整天忙碌；②常受人鄙視。或：①生活艱辛，身體勞累；②精神疲憊。

20. 答案要點：（1）父親給“我”買了鞋。（2）父親給了“我”錢。（意思對即可）

篇2

學習對每個人的重要性大家都知道，我們都知道學習代表未來，成績代表過去，學習成就人生，學習改變命運，學習可以致富，下面給大家分享一些關于父親的那座山閱讀答案，希望對大家有所幫助。

父親的那座山我從山里走來。在那遙遠而貧瘠的山區，茫茫的天空下，橫臥著幾個古老的小村。每當夕陽西下，那層層疊疊的山啊，便將一座座小土房頂上裊裊的炊煙，將那牛背上牧童幽幽的柳哨聲，扯得好遠好遠。小時候，父親常常牽著我的手，一路講著動人的故事……

讀山，便是讀父親。

小時候我最愛做的夢是關于山的夢。父親說，我咿呀學語的時候，便悄悄溜出父親的臂彎，磕磕絆絆地蹣跚在大山的小路上，可是從來沒有走出父親的那雙眼睛。當我玩累了，父親就大步走過來，雙手抱起我，親昵地吻我，用硬硬的胡子扎我，癢煞人。這時，我就會溫順的偎依在父親的懷里撒嬌：“爸爸，那是什么?”“是山。”“山那邊是什么?”“是天空。”“天空下面是什么?”“又是山。”“大嗎?”“大哩。”……我用兩只手卷起來，捂住嘴學父親粗獷雄渾的聲音向大山說：“大——哩——”

讀山，便是讀父親。

在我的記憶里，農村的生活呆板而平淡，是很苦的。每天早晨，父親一聲如雷般的吆牛聲驚醒了太陽，迎著那火紅的血球走向田野，走出一幅希望的風景;每天黃昏，父親的鋤锨磕碰硬土塊的聲音濺出星星，驚起月亮，父親才踏著黃昏的腳步，扛著那銀白的灣溝犁鏵走向村莊。本應是疲憊的，但父親卻沒有一點倦意，盡管父親臉上的皺紋如一座座有溝有壑的山脈。

讀山，便是讀父親。

歲月悠悠，往事如煙，童年在父親的甘露滋潤下遙遙遠逝。我長大了，要到山外面去，因為有一個更為廣闊的天空、更豐富的世界等待我去了解，去探索。送我啟程那天，父親緊握著我的手說：“孩子你去吧，我等著你干大事業……’’走過一道道山梁，父親把我送出了山的懷抱。當我轉身向父親道別時，我望見父親高大的身軀鑄成一座山的雕塑，那慈愛的目光變成父親給我的永久的期待。

讀山，便是讀父親。

山的希望是容易滿足的，父親的希望也是容易滿足的。那年冬天，父親送衣服來，他瑟瑟地站在每塊磚頭都洋溢著現代化氣息的省重點中學的校園門口，我對著我的那些渾身都洋溢著現代化氣息的老師和同學們理直氣壯地宣布：這是我的父親。父親回去后便心滿意足地痛痛快快地哭了，一顆顆晶瑩的淚珠在昏黃的燈光下，折射出他的大半輩子艱辛，大半輩子或憂或喜，或悲或樂，或甜或苦的記憶，大半輩子山里人的幸福……

讀山，便是讀父親。

我從山里來，是山賦予我一顆美好的心靈，是山給我風骨支起一個生命，是山給我靈性造就一種性格。讀山，便是讀山的目光，山的氣質，山的情懷，山的希冀。

啊!讀山，便是讀父親。

小題1:試說明本文的行文線索和主要內容。(2分)

小題2:為什么說“讀山，便是讀父親”? (2分)

小題3:試說明加橫線的詞“瑟瑟”的表達效果。(2分)

小題4:“我從山里來，是山賦予我一顆美好的心靈”其中“好的心靈”指的是什么? (2分)

小題5:本文從不同的角度寫了父親的性格。你認為哪些內容最使你感動，請略加說明。(2分)

參考答案：

小題1:本文以“讀山就是讀父親”為線索，表現了父親對“我”一生的教育和影響，贊美了偉大而深沉的父愛。

小題2:父親就像一本博大精深的書卷，具有山一樣的寬廣的胸懷，教養“我”長大成人。“讀山，就是讀父親”就是理解和感念父親山一樣的胸懷。(大意正確即可。)

小題3:一方面表現父親禁不住寒冷的情態，另一方面表現父親在“洋溢著現代化氣息”的校園和同學老師面前不自然的窘態。

小題4:懂得做人，懂得理解，懂得愛。

小題5:例如“父親的鋤锨磕碰硬土塊的聲音濺出星星，驚起月亮……本應是疲憊的，但父親卻沒有一點倦意，盡管父親臉上的皺紋如一座座有溝有壑的山脈。”表現父親辛苦勞作、堅忍樂觀的性格。在感念父親恩德方面，很容易使人產生共鳴。(可從不同角度理解作答，不求統一。

小題1:試題分析：本文出現最多的語句就是“讀山就是讀父親”，以此為線索，引出了對父親對我教育與影響的回憶。每一個“讀山就是讀父親”的后面就是一個片斷，表達了對父親深深地感激與贊美之情。

小題2:試題分析：“讀山，就是讀父親”是全文的線索，每一句的后面是一個有關父親的片斷。結合回憶的具體內容可知，這句話告訴我們，父親就像生于斯長于斯的山一樣，具有山一樣的寬廣的胸懷，教養“我”長大成人。

小題3:試題分析：“瑟瑟”是寫父親那年冬天到我所就讀的省重點中學來看我時的動作，結合語境可知，它一方面表現父親因寒冷而瑟縮的情態，另一方面寫出了父親來到這個“洋溢著現代化氣息”地方很不自然的窘態。一定要把詞語放到語段中，結合語境正確理解。

小題4:試題分析：“美好的心靈”表面是寫山給我的，其實是在父親的教育影響下養成的。因此，從上文中的回憶即可得出，如“父親常常牽著我的手”使我懂得了愛;“孩子你去吧，我等著你干大事業……’’使我懂得了理解;“我”毫不虛榮地承認老土的父親，告訴我們“我”不忘本，學會了做人，感恩。

篇3

我們只有每天不斷地學習鍛煉，才能漸漸掌握立定跳遠的動作要領，漸漸的接近那根優秀線，最終超越那根優秀線。下面給大家分享一些關于父親的期待閱讀答案參考，希望對大家有所幫助。

父親的期望①父親是一個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋。

②打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，靠著他那僅有的手藝，維持著這個家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車(畢竟　究竟)是一個“低等”的活兒，因此父親常受到人們的(輕視　鄙視)。然而父親不是一個(軟弱　柔弱)的人，他不自悲，而是把他僅有的希望和那希望受到安慰的心交付給了我。希望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回家，我一見到他，就興奮地撲到他懷里，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點兒，但這已盡他的所能了，每當這時，我總是似懂非懂聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。

③不久，我便上學了，這是父親對我寄托希望最深的時候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務，累得他常暈倒在地，有時我真想幫他，但父親總是笑著對我說：“沒事的，你只管自己念書。”

④一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店時，父親停住了，他看看我腳下的鞋，說：“這雙鞋太破了，很寒倫，還是買雙好點的吧，上學哪能沒有鞋。”我說：“爸，不要，我腳下的還能穿，幾雙跑鞋夠穿兩年了。”但父親還執意要為我買。接著，為我在柜臺下選了雙皮鞋，()是鞋柜里最便宜的，()我的淚水已在眼中打轉了。“拿著，”父親把鞋放在我手里，又從找下的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說：“上學時，買東西吃，別空著肚子念書!”

⑤一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說道：“去吧，上學別遲到了，爸晚上來接你。”我“吃力”地點了點頭，看著父親遠去的身影，我情不自禁地哭了。

⑥我呆呆地立著，此時此刻的腦子中又浮現出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉，我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他的深切期望!

⑦——父親，放心吧!兒子我會圓了您的心愿……

1.文中加粗字的正確讀音依次是(

)

A.bèi xìng chan zào jìn yōu

B.bèi xīng chen cāo jǐn yōu

C.bēi xīng chán zào jīn yǒu

D.bèi xīng chen cāo jīn yǒu

2.用“√”選擇括號里正確的詞語。

3.給加粗的字選擇恰當的解釋。

(1)飽經風霜

A.吃足了

B.滿足

C.足足地、充分

(2)圓了心愿

A.圓形

B.像球的形狀

C.使圓滿、使周全

(3)情不自禁

A.禁受;耐

B.忍住

4.在第四自然段的括號中填上關聯詞語。

5.本文主要寫：_____________________________________________________________

參考答案：

1.D

2.畢竟　鄙視　柔弱

3.(1)C　(2)C　(3)B

4.雖然……但是……

5.父親為了我能讀書成才，自己省吃儉用，辛勤勞動。

篇4

讀書之余，一定要注意休息。但讀書時，一定要全身心地投入，手腦并用。不要讓自己在很累很累的情況下讀書這樣也會讀不好書的。下面給大家分享一些關于揮手懷念我的父親閱讀題答案，希望對大家有所幫助。

揮手——懷念我的父親①記憶中，父親的一雙手老是在我的面前揮動。人生路上的三次遠足，都是父親去送我的。他站在路上，遠遠地向我揮動著手，佇立在路邊的人影由大而小，一直到我看不見……

②第一次送別是我小學畢業，我考上了一所郊區的住宿中學。那天去學校報到時，送我去的是父親。

③一路上，父親很少說話，只是面帶微笑默默地看著我。當公共汽車在郊區的公路上疾馳時，父親望著窗外綠色的田野，表情變得很開朗。我感覺到離家越來越遠，不禁有些害怕，有些緊張，便忐忑不安地問：“我們是不是快要到了?”父親沒有直接回答我，指著窗外翠綠的稻田和在風中飄動的林蔭，答非所問地說：“你看，這里的綠顏色多好。”他看了我一眼，大概發現了我的惶惑和不安，便輕輕地撫摸著我的肩胛：“你聞聞這風中的味道，有草和樹葉的氣味。這味道會使人健康的。我離開父母去學生意的時候，只有十二歲，比你還小兩歲。”

④父親說話時，撫摸著我的肩胛的手始終沒有移開，他用很輕松的語氣，談著他少年時代的往事，所有的艱辛和嚴峻，都融化在他溫和的微笑中。在我的印象中，父親并不是一個深沉的人，但談起遙遠往事的時候，盡管他微笑著，我卻感到了他的深沉。

⑤那天到學校后，父親陪我報到，又陪我找到自己的寢室，幫我鋪好了床鋪。接下來，就是我送父親了，我要把他送到校門口。在校門口，父親拍拍我肩膀，又摸摸我頭，然后笑著說：“以后，一切都要靠你自己了。開始不習慣，不要緊，慢慢就會習慣的。”說完，他就大步走出了校門。我站在校門里，目送著父親的背影。校門外是一條大路，父親慢慢地向前走著，并不回頭。我想，父親一定會回過頭來看看我的。果然，走出十幾米遠時，父親回過頭來，見我還站著不動，父親就轉過身，使勁向我揮手，叫我回去。我只覺得自己的視線模糊起來……在我少年的心中，我還是第一次感到自己對父親是如此依戀。

⑥父親第二次送我，是我要出遠門，去農村“插隊落戶”。當時，父親不能隨便走動，只能送我到離家不遠的車站。那天，我提著行李，父親默默地走在我身邊。快分手時，他才吶吶地說：“你自己當心了。有空常寫信回家。”我上了車，父親站在車站上看著我。他的臉上沒有露出別離的傷感，而是帶著他常有的那種溫和的微笑，只是有一點勉強。我知道，父親心里并不好受，他是怕我難過，所以盡量不流露出傷感的情緒。車開動了，父親一邊隨著車的方向往前走，一邊向我揮著手。這時我看見，他的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光……

⑦父親第三次送我，是我考上大學去報到那一天。父親快七 十歲了。那天，父親執意要送我去學校，我堅決不要他送。父親拗不過我，便讓步說：“那好，我送你到弄堂口。”這次父親送我的路程比前兩次短得多，但還沒有走出弄堂，我發現他的腳步慢下來。回頭一看，我有些吃驚，幫我提著一個小包的父親竟已是淚流滿面。以前送我，他都沒有這樣動感情，和前幾次相比，這次離家我的前景應該是最光明的一次，父親為什么這樣傷感?我有些奇怪，便連忙問：“我是去上大學，是好事情啊，你干嗎這樣難過呢?”父 親一邊擦眼淚，一邊回答：“我知道，我知道。可是，我想為什么總是我送你離開家呢?我想我還能送你幾次呢?”說著，淚水又從他的眼眶里涌了出來。

⑧這時，我突然發現，父親花白的頭發比前幾年稀疏得多，他的額頭也有了我先前未留意過的皺紋。父親是有點老了。唉，這是沒有辦法的事情，兒女的長大，總是以父母青春的流逝乃至衰老為代價的，這過程，總是在人們不知不覺中悄悄地進行。

1.請用簡潔的語言概括父親三次送我的經歷。

(3分)

2根據要求，完成下面的兩小題。(8分)

(1)聯系上下文，分析第③段中父親為什么會對我的問題“答非所問”。(4分)

(2)文中第⑤段和第⑦段都寫到父親送我的時候腳步“慢”下來，試分析兩次慢下來的原因。(4分)

第⑤段：

第⑦段：

3.下列對文章

的理解和概括，不正確是一項是( )(3分)

A.文章回憶了父親三次送我遠足的經歷，選材安排上有詳有略，詳寫父親第一次送我的經歷。

B.第⑤段劃線句子，運用動作和語言描寫，表現父親對第一次離家的“我”的疼愛和不舍之情。

C.第⑥段劃線句子，寫出父親知道“我”已經長大了，所以沒有一點別離的傷感。

D.文章第①段總領全文，最后一段總結全文，文章以總分總的結構展開敘事，思路清晰。

4.閱讀下面的鏈接文字，回答后面的問題。

(6分)

【鏈接】我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

——朱自清《背影》

比較文章第⑧段和鏈接材料在表達方式上的相同點和寫作意圖上的不同點。

表達方式上的相同點：

寫作意圖上的不同點：

答案：

1(3分)A：父親送我去郊區的住宿中學報到

B：父親笑容勉強，眼含淚光

C：父親在弄堂口堅持要送我去大學報到

2(1)(4分)因為我是第一次離家，從沒離開過家，我很緊張。(1分)對于我的緊張，父親故意用一種很輕松的語氣來減輕我內心的恐懼和忐忑不安，(1分)對我的深深的疼愛。(2分)

(2)(4分)第⑤段：父親“慢慢地”向前走著，并不回頭，父親是想讓第一次離家的我要懂得堅強，學會自己照顧自己(1分)，表現了父親的不舍和疼愛。(1分)

第⑦段：父親放慢腳步，是因為覺得自己年紀大了，對于自己不能親自送兒子去大學報到，心中感到遺憾(1分)，流露出對兒子的不舍。(1分)

3(3分)C(“沒有一點兒別離的傷感”表達不準確)

4(6分)表達方式的相同點： 描寫、抒情(2分)

寫作意圖的不同點：

本文：表達了對父親日漸衰老的感傷，對父親的深深的愛。(2分)

篇5

[關鍵詞] 現代文閱讀 訓練 四步法

縱觀全國各地初中語文考試的試題,現代文閱讀題占有相當大的比重,約占總分的三分之一。因此,做好現代文閱讀題在語文考試中非常重要。而從初中生語文學習的實際情況來看,他們感到吃力并且失分較多的也大多在閱讀方面,可見,培養學生的現代文閱讀能力相當重要。

那么,該如何培養呢?筆者通過長期的教學實踐,摸索出“四步訓練法”以供大家探討:

第一步:整體感知。

首先安排學生快速默讀文章,從頭到尾整體感知全文。整體感知全文主要解決兩個問題:一個是讀懂字句,對于不認識的字,不理解的詞語,力求通過聯系上下文結合一定的語境來理解;另一個是熟悉文章,了解全貌。初步了解文章的內容,初步知道文章的體裁,了解各段的內容要點,弄懂文章的總體結構,理解文章所要表達的主要意思。

第二步:質疑問難。

在學生整體感知全文以后,教師進一步引導學生閱讀思考,從文中發現并提出需要深入探討的問題。教學實踐證明,經過教師的培養訓練,學生的質疑問難能力就會逐步提高。下面是進行質疑訓練的八年級學生學習八上第二單元《臺階》一文時,所提出的一些問題:

(1)為什么“父親總覺得我們家的臺階低?

(2)“新臺階砌好了”,為什么父親反而處處感到“不對勁”了?

(3)作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨?

(4)“父親坐在綠陰里,能看見別人家高高的臺階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來搖去,卻搖不散父親那專注的目光。這時,一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現父親什么樣的思想感情?為什么不作心里描寫?

(1)為什么新屋的主體工程寫得簡略,造臺階反而寫得詳細?父親放鞭炮時的神情有什么特色?

(2)為什么“回來時,一副若有所失的模樣”?這種心態怎么理解?

(3)從父親大半輩子蓋起新屋,砌上了九級臺階的生活經歷,你受到怎樣的啟示?

(4)你是如何看待父親這個人物形象的呢?

(5)文中的父親和朱自清的《背影》中的父親有何異同點呢?

從學生所提出的以上這些問題中,不難看出:只要經過培養訓練,學生是可以提出有一定質量的問題。這些問題的提出,使教師具體地掌握了學生的閱讀實際,增強了閱讀教學的針對性。這些問題的研究解決,將使學生比較深入、透徹地理解了文章,有利于提高現代文閱讀訓練的效果。

質疑問難能力的培養,主要是思維能力的培養。古人說:“善思則疑。”疑問是通過思考產生的,因此教給學生思考的方法,即質疑問難的思路,是非常必要的。筆者在現代文閱讀訓練中給學生總結了以下幾種質疑問難的思路:

1.探求原因。面對文章中的結論式的語言,深入探究它為什么會這樣,原因何在?即不但知其然,還要知其所以然。這樣提出問題,將會促使學生更深入透徹地理解文章。如前面所列的問題⑵、⑹,就是采用這種質疑思路而提出的。

2.聯想思考。不是孤立地思考問題,而是聯系其他有關方面,進行思考,從這一事物想到其他事物,從這種情況想到其他情況,就會想得更寬、更遠,發現更多的問題。如前面所列的第⑷個問題的第二問及問題⑺。

3.探索同異。搞清相互關聯的事物的相同點和不同點,是區分事物的一種常用手段,也是提出問題的一種思路。質疑問難時,既可同時探索異同,也可以從相同之處想到不同之處,或從不同之處想到共同點。如前面所列的問題⑼就是這種思路。

第三步:理解升華。

在學生充分質疑問難之后,按照科學的順序,有計劃地引導學生分析研究,解決提出的問題,深入理解文章的內容,從而使理解得到升華。

烏申斯基指出:“理解一個對象,所指的不是別人,而是形成關于它們的概念。”理解是對客觀事物本質的揭示,它包括認識客觀事物是什么,為什么會這樣,結果如何,事物間的邏輯聯系以及指導新的結論。理解有直接理解和間接理解兩種。直接理解是瞬息間就可以實現的,而間接理解則是要通過一系列中間環節和比較復雜的思維活動才能實現的。

對文章的閱讀分析,間接理解較多,因此要著重培養和訓練學生的思維能力。筆者在現代文閱讀訓練中,著重指導學生掌握以下幾種思考方法:

1.分解綜合。學生質疑問難,往往會提出許多問題。筆者的做法是:不忙于解決這些問題,而是首先指導學生進一步閱讀文章,把全文內容分解為若干部分,然后再通過分析搞清每一部分內容,最后對全文內容作綜合全面的理解。如閱讀《臺階》一文,先引導學生們明確了全文的要點:父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?新屋造好了,父親怎么樣了?最后引導學生全面綜合理解父親的形象。

2.弄懂因果。搞清事物間的因果關系,目的是解決“為什么”的問題,要讓學生明白:事物之間的因果關系,往往是隱沒在文章之中的,需要經過仔細閱讀認真分析結合一定的語言環境聯系上下文才能發現的。因此,剖析事物之間的因果關系,要從各部分內容的關系上下功夫以求得答案。比如,前面提到的問題⑴,學生就是按照這樣的思路,從文章第8自然段中找到了答案:“臺階高,屋主人的地位就相應高。”

3.總結提升。這是理解文章的標志。在學生從不同角度讀懂文章之后,要進一步指導學生談談讀后的啟示以提升理解。如學生在讀了《臺階》后,引導學生談談如何看待父親這個人物形象。學生都能根據自己對文章的理解,對父親的形象進行分析――父親是一個非常要強的農民,有志氣,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列;他有長遠的生活目標,有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力;父親是一個老實厚道的農民,不怕千辛萬苦;父親身上有中國傳統農民特有的謙卑,所以當九級臺階砌好后不好意思坐上去……

第四步:實彈演習。

“學而不能行,謂之病。”學生在理解文章之后,能否運用學到的知識和能力去分析解決具體問題,是檢測閱讀能力如何的標志,這也是非常重要的一步。因此,在學生讀完全文之后,就要進行有針對性的實彈演習。這個環節主要有兩步:

一是認真審題,定向掃描。先大致看一下共有幾道題目,每道題是從哪個知識點來命題的,再仔細看看每個題目與文章的哪些段落有關,看完后想一想該從什么角度去解題。如果是發揮題,又該從什么角度、從哪些方面去發揮。做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題,抓住了審題這個關鍵,就可以找到了答題的訣竅。現代文閱讀的審題,就是要仔細分析題干,把握題目要求,即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步,也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成,一是文章作者的話,一是命題者的話。設置題干的目的,主要是限定答題內容;同時,命題者為了使學生不至于茫然無緒,往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置,甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示,找出每一道題的出題點,鎖定答題區間,具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區域,認真揣摩上下文的文意,準確抓住關鍵詞句,準確地把握住答案的有關信息,大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

要讓學生牢記:題干提示了答題范圍,規定了答題角度,提供了答題思路,隱含了答題信息,體現了答題規律。

二是篩選組合,定向表述。現代文閱讀多為主觀題,其題干不僅能顯示答題的區域,還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題,問什么答什么,使所答充分、到位、準確、有條理。一定要確保文通句順。

要讓學生牢記:

1.弄清題干中所具有的態度或傾向。

2.弄清題干語言的構成形式,確定答題語言形式。

3.弄清題干中作者的話和命題者的話。

4.變含蓄為直接,變分說為概括。

現代文閱讀材料多為散文,語言不僅有豐富的內涵,還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉,有的生動細膩,有的形象具體。具有這些特點的語句歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息,在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點,然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句,把這些具體形象化的語言轉換為抽象,概括性的語言,即為所需答案。

5.多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。

現代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息,因此,要依照作者的思路來理解作品,多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄,有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答,有時要求綜觀全文,從各段中提取相關信息加以整合。

6.確定題意,找準答案,迅速解題,力圖一次性成功,特別注意字跡要整潔,語文考試往往有卷面分,閱讀題也包括在內,尤其是要有標點符號,標點符號要寫清楚。

實踐證明:采用以上“四步訓練法”來進行現代文閱讀訓練,學生不僅能在有效時間內理解文章,而且提高了運用語文知識解決實際問題的能力。當然,由于現代文閱讀的訓練面廣量大,任務繁重,如何更有效地培養學生現代文的閱讀能力,仍要我們繼續不斷探索。

參考文獻:

篇6

一、循序漸進，科學提問

如何進行課堂提問關系到語文教學的成敗，恰當的提問能夠極大程度地活躍學生的思維，激發學生的學習主動性，調動課堂氣氛，拓展學生的智力和才干，而不恰當的提問難以形成對學生思維的啟發，并成為教師自問自答的獨角戲。對此，教師必須對語文教材進行深入鉆研，采用有效的提問策略合理運用問題引導學生深入學習。教師在提問時要遵循循序漸進、科學提問的原則，引導學生從基礎知識的學習逐步過渡到對文章的深入理解和品析。

以《背影》教學為例，教師可以首先引導學生對文章的重點字詞進行學習，掌握詞語的意思以及應用方法，并對這篇文章有一個基礎性的了解。為了檢查學生對基礎知識的掌握情

況，教師可以用提問的方式檢查學生的理解和掌握水平，鼓勵學生大膽踴躍地回答教師提出的問題。接下來，教師可以要求學生認真閱讀文章第六節，并回答教師給出的問題：作者在與父親離別時，看到父親為自己挑桔子，請大家在仔細閱讀的基礎之上回答父親還為作者做了哪些事情？學生在對本篇文章進行認真閱讀之后，不難得出問題的答案，父親還照看行李、買水果、鋪大衣、叮囑等。

教師的提問能夠引導學生對文章語言進行認真推敲，使學生從基礎知識過渡到語言體會環節，增強學生對語言的理解能力。最后，教師可以鼓勵學生思考這一問題：文章作者如此描述自己的父親，想要表達出對父親怎樣的情感？教師采用循序漸進和層層推進的提問方式，能夠逐步啟發和活躍學生的思維，引導學生進行沉靜思考。

二、針對目標，有意提問

教師在語文課堂上對學生進行提問不能單純的走走形式，或者是考查學生對文章淺顯內容的理解。教師在課堂提問時必須明確本課的教學目標，對教材進行深入的體味和挖掘，掌握課堂和教材的重點內容，結合教學目標以及學生語文素質的培養要求進行適當提問，突出問題的針對性和啟發性，緊緊圍繞課程的重點和難點問題開展，使得學生在思考問題的過程中完成對重難點知識的突破性學習。在重點問題教學中，教師在提出問題之后要善于對學生進行科學引導，從而增強學生的理解程度；在難點知識教學時，教師可以從簡單問題著手，通過簡單性的提問，讓學生舉一反三，突破知識難點。

例如，在教學《背影》一課時，文章的重點在于引導學生通過分析文章的重點詞語、語句和段落對人物形象進行分析，掌握描寫人物性格以及特征的方法。而教師在提問時就要緊緊圍繞本課的教學目標和教學重點進行，根據本篇文章選取的父親背影這一中心點，通過提問的方式讓學生增強對文章重點內容的理解，并掌握以小見大的寫作手法。教師可以向學生提出這樣的問題：作者運用一定的篇幅對父親的穿戴進行描寫的原因是什么？文章中對父親背影進行細致描寫并且以此作為文章題目的原因是什么？通過對作者父親穿戴的描寫，能夠無聲地展現父親的內心情感，也能表現出父親對兒子的深情。對父親的背影進行細致描寫，能夠突出父親形象，而且背影是寄托作者情感的載體，能夠讓讀者由表及里的體會文章的深厚情感。

三、注重生成，靈活提問

在課堂上教師提出問題后，往往會得到學生給出的很多不同答案，而且很多時候學生給出的答案是比較片面和不完整的。對此，教師不能急于糾正學生的答案，而要循循善誘地逐步引導學生更深層次的思考問題。語文的答案并不是唯一的，并且主觀性比較強，即使是教師給出的答案也并不唯一。語文教師必須鼓勵和引導學生形成發散思維，實現答案的多元化，在提問時也要提高靈活性，進一步激發學生的思考熱情。

例如，在學習《背影》一課時，教師提出的問題要靈活，鼓勵學生給出不同的答案，為學生提供發散思維和創新的平臺，讓學生能夠真正沉下心來細心品讀文章。如：在學習完本篇文章之后，你最想對自己的父母說什么？在今后的生活中，你打算如何與父母相處？教師在提問時要提出更多的開放性問題，讓學生能夠根據生活經驗以及課文內容給出答案，鼓勵學生進行自主思考，讓學生大膽創新和拓展思維，使得學生在體會本文父子情深的同時也能感受到現實生活中的父愛如山、母愛如水。

篇7

我念初二的時候，每月的零用錢是5元，即使是在物價便(biàn pián)宜的1987年，也做不了什么，因此，那時的我很想掙點錢，為自己買雙球鞋。

就在這時候，機會來了。

親戚用車送來半噸煤，卸在一塊空地上，為了把煤運上30多級臺階，再把它倒進坡頂上的煤棚，父親讓我守著煤堆，自己去找民工。我問一旁的母親 搬運需要多少錢 母親說是15元錢 我立刻說 為什么不找我來做

覓工失敗的父親皺著眉頭回來，一聽母親的轉述，他喜笑顏開地拍拍我，答應(yīng yìng)我們兩人一塊兒干，15元錢全歸我。“這樁生意全歸我了！”當時我十分高興，馬上和父親拉了鉤，生怕他反悔。

半噸重的煤大約高一米，呈圓錐狀，對比一下父親找來的筐子，估計滿滿的五六筐就能搬完，當我滿懷信心往筐里添煤時，父親笑了，他要我試著提提。天哪，我用了吃奶的氣力，才八成滿的筐子居然只輕輕顫了顫，在我倒吸一口冷氣時，父親把筐里的煤撿一部分出來，邊撿煤邊說：“慢慢來，兒子。”

我從沒用過扁擔，以前住郊區時，見農民日日地擔著，輕描淡與一般，可真把百十斤的煤塊裝上，加上它一蕩一蕩時，我的肩骨針扎一樣疼。可少年人的倔強讓我憋著，漲著紅臉朝前走。好容易上了臺階，還要用手抱著煤塊扔到齊腰高的棚里去，說實話，我很害怕不能兌現諾言。

三趟過后，父親看出我有起不濟，把我換到前面的搬運位，并一個勁將吊繩往他那邊挪，我已經沒有爭辯的余力了，原先我想多擔些，讓年邁的父親輕松點，現在看來，我能咬牙完成已屬幸運。當我汗流浹背閉眼前行時，感覺陽光特別毒，地球的引力實在厲害。

最后的兩擔，是母親換了我，才和父親共同完成的。那時，我的肩頭已經磨血泡，大大咧咧的父親興奮地拍我的肩頭，疼得我齜牙咧嘴。母親把15元錢給我時，我真的很內疚，我才體味到什么叫勞動的艱辛。

從此以后，每一張鈔票我都很珍惜。我學會了節約。更關鍵的不是這些，當我看到那些搬運工人搬運煤的時候，我心中涌起一股感味，不只是汗，還有血的氣息。學會愛他人，體驗貧困，就是那半噸煤教會我的。

1.給文中加線的句子標上標點；用“√”給文中加點的字選擇正確的讀音。

①我問一旁的母親 搬運需要多少錢 母親說是1 5塊 我立刻說 為什么不找我來做

② 便(biàn pián)宜 答應(yīng yìng)

2.認真閱讀短文后填空。

①“我”掙錢是因為“我”想_______________。“我”和父親、母親一起運送了 ，掙了 元錢。

②文中承上啟下的句子是_______________________________________________________________________.

3.聯系上下文寫出下列句子中加點詞語的意思。

(1)覓工失敗的父親皺著眉頭回來。 覓：___________________

(2)說實話，我很害怕不能兌現諾言。 諾言：_______________

(3)當我汗流浹背閉眼前行時，感覺陽光特別毒，地球的引力實在厲害。 毒：________________

4.“母親把l 5塊錢給我時，我真的很內疚，我才體味到什么叫勞動的艱辛。”“我”很“內疚”，“我”“內疚”什么？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.短文中哪一個詞語或句子寫得好？把它找出來。并說說理由。(3分)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.文中的作者通過運半噸煤掙了錢后都有哪些收獲？ (3分)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7、讀了這篇短文后 ，你一定有許多收獲，請把你最想說的話寫在下面。(3分)

參考答案：

1.答案： ，？ 。 ：“ ？ ” pián yìng

2.答案： 買雙球鞋 半噸煤 15 就在這個時候，機會來了

3.答案： (1)尋找。 (2)應允別人的話。(3)陽光猛烈

4._因為開始時我答應我來做，結果父親和母親都幫著我做，并且干這活很累。這錢應該每人一份，我卻一人得了這15元。

5.“可真把百十斤的煤塊裝上，加上它一蕩一蕩時，我的肩骨針扎一樣疼。可少年人的倔強讓我憋著，漲著紅臉朝前走。好容易上了臺階，還要用手抱著煤塊扔到齊腰高的棚里去”因為這句話生動地寫出了我當時的矛盾心理和感受。

篇8

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎運用

(共4題；共21分)

1.

（6分）比一比，再組成詞語。

玻________

博________

促________

坡________

搏________

捉________

2.

（8分）給下列多音字注音并組詞。

答________

________

________

________

幾________

________

________

________

3.

（2分）用上下面的詞語寫句子。

①一瞬間：________。

②舒暢：________。

4.

（5分）按要求寫句子。

①經常閱讀課外書，能夠豐富和提高閱讀能力。（修改病句）

②這是非常寶貴的人生道理，我們應該牢牢記住。（改反問句）

③凡卡寫信。（擴句）

二、閱讀理解

(共1題；共12分)

5.

（12分）閱讀下文，回答問題

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

“為什么？”我驚愕地問。

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

我真高興，父親不是獵人。

（1）寫出下面詞語的近義詞和反義詞。

近義詞

反義詞

快活—________—________

容易—________—________

黎明—________—________

（2）為什么鳥最快活的時刻，飛離樹枝的一瞬間，最容易被獵人打中？

（3）為什么“我真高興，父親不是獵人”？哪種理解更準確？請你選一選。________

①因為父親帶我去樹林觀鳥，不是去打獵，所以我很開心。

②父親是個知鳥、愛鳥的人，不會破壞大自然，我很高興，也體現了我是個愛鳥、愛大自然的人。

參考答案

一、基礎運用

(共4題；共21分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、閱讀理解

(共1題；共12分)

5-1、

篇9

韓軍認為，朱氏父子因瑣事生隔閡兩年多不見，1925年朱自清讀到父親感喟“大去之期不遠矣”的來信，回想起父親的諸多好處，以寫實筆法回憶1917年祖母去世自己奔喪回家、父親車站送別的難忘場景。結合朱自清的生平學養及相關作品，韓軍認為《背影》實乃感嘆生命之剎那、生命之脆弱的作品無疑。[3]他強調文本解讀應以生命的深度感悟為基，每一個讀者皆能以生命感悟來完成個性化解讀――此觀點亦有不少語文教師支持。他的《〈背影〉課七說》堅稱 “生命與死亡意識”的新解碼深刻、獨到、細致，是理解《背影》一文父子深情的關鍵。[4]唐子江以曾另有兩位教師談及《背影》的死亡陰影為例，證明韓軍的生死說新解碼并非孤證，他認為“生死說”解讀前后勾連自洽，禁得起文本連貫性的檢驗，不僅不是過度詮釋，實在還是彰顯了韓軍深刻的思想者風范。[5]

文本解讀的多元有界問題是此次論爭的焦點之一。《背影》的主題，是“親情說”，還是“生死說”？“生死說”是自炫深刻的誤讀還是通透澄澈的深刻新解？兩年來雙方各執一詞，互不相讓。我們不妨重新審視語文教學中“個性化解讀”的確切含義，以此反觀閱讀教學的諸多限制與規范，也許可以為此次論爭找到解決問題的新思路。

一、文學解讀的多元有界與閱讀教學的限定性

一般讀者以“生死說”來解讀《背影》有一定的合理性。期待視野是接受美學的基本概念，一般理解為“閱讀一部作品時由讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構，即讀者接受的主觀條件……包括主體在閱讀中所具備的全部主觀因素，如生活經驗、文化素養、思想觀念、性格氣質以及其審美理想、審美趣味、審美能力等。”[6]因為期待視野的差別，文學作品閱讀中的見仁見智是普遍存在的事實。比如《項鏈》的主人公馬蒂爾德的形象，有的人嘲笑她以十年青春換取一晚奢華；有的人敬佩她直面殘酷生活，以辛勤勞動償還債務；有人感嘆偶然事件就能改變人生，命運無常；有人把那個假鉆石項鏈看作對上流社會的隱喻。《普通高中語文課程標準》建議老師們鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。所以，當讀者（當然也包括教師和學生）以純粹個人的期待視野、以知人論世的解讀方法來建構他的個性化解讀時，只要能前后勾連自洽自圓其說，如何欣賞領會，在某種意義上說，是他的自由――韓軍（作為一般讀者）以“生死說”來解讀《背影》亦如是。

然而教師的文本解讀絕不是完全自由的。語文教材的選文不是隨意雜亂編排的，都或隱或顯地體現教材編制者的意圖。當前語文教材有多種版本，選文標準也有差別，這里僅以人教版、語文版、蘇教版、北師大版、魯教版和長春版為例。上述幾種教材都不約而同地收錄了《背影》，并將其作為重點篇目來安排。可見，《背影》乃漢語漢文化公認的定篇（請參看王榮生有關教材選文分類的研究，張心科名之為“全息體”），乃需要學生精讀內化的文質兼美的經典美文。經典的教學價值不在實用，了解和欣賞作品本身就是目的。“作為‘定篇’，分析和評價應該是有‘標準答案’的，盡管往往不存在唯一的答案。這答案的‘標準’，便是施蟄存先生所說的‘全國最有權威的學者’的解讀結論。換句話說，凡是當前學術界所推崇、所認可的，都是‘標準’的‘答案’。”[7]

對《背影》的解讀，當前學術界所推崇、認可的標準答案是什么？其實，教材的單元說明已經給出了充分提示。比如：《背影》所在的人教版八年級語文上冊第二單元是“人間關愛”主題，蘇教版八年級上冊第三單元是“至愛至親”主題，北師大版語文七年級上冊第三單元是“親情歌吟”主題，語文版八年級下冊第一單元是記敘文單元、愛的主題。可見，《背影》的解讀，教材助讀內容反映了學術界所推崇的、世俗社會普遍認可的一般結論，即父子親情。按照定篇理論和一般教讀原則，教材系統是希望學生通過此文接受親情教育。

所有教師教《背影》、學生讀《背影》，全都是“親情說”，豈不太過單調禁錮？豈不與文學解讀多元有界原則相背離？因此，韓軍要叛逆。對權威解讀的叛逆是韓軍的自覺教學行為，甚至可以說是他教讀《背影》的理想追求――并恰恰是在此處，他越過了閱讀教學的邊界。韓軍在教學中多次鼓勵學生要敢于創造超越，比如教讀課文是寫了四代人而非兩代人、朱自清看到父親的背影而為生命的凋零流淚、對“背影”“說文解字”等教學環節時，多次強調這些解讀是對所有教授、專家、學者的大膽否定。顯然，他對“親情說”是了然于心的，之所以另辟蹊徑深挖生死主題，乃是為了創新、深刻，出于對創造性閱讀和對教學個性的執著追求。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（2001）確曾提到過對探究性閱讀和創造性閱讀的要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[8]然而，2011年的修訂稿對此作了很大調整：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”[9]比較這兩處文字，修訂后的新課標降低了義務教育階段閱讀教學對探究性和創造性的要求，降低了對“探究性閱讀和創造性閱讀”的要求，提醒老師們不能純粹為了追求解讀的深度與新穎度去作過深分析和過度發揮，所有的理解角度與批判反思都必須在理解課文的基礎上展開。

可見，閱讀是個性化行為，閱讀教學絕不能是個性化行為，它受制于課標要求、受限于教材體系。《背影》的“生死說”教學解讀違背了教材編撰意圖，韓軍在義務教育階段的閱讀課堂追求教學個性，過度強調解讀結論的創新、深刻，為了否定權威而劍走偏鋒是欠妥當的。

二、從解讀結論的角度來判斷閱讀教學質量

閱讀是學生的個性化行為。新課標數次提到“個性化閱讀”，在《全日制義務教育語文課程標準》教學建議部分強調：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。[10]《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標部分強調：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”[11]實施建議部分重申，“應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案”。[12]可見，與模式化閱讀相對，個性化閱讀是個體的閱讀行為，基于個體獨特生活體驗和知識積累，在積極主動的思考和感受中才會產生，是多元解讀的基礎。模式化解讀以老師統一的分析講解為主，或以限定性極強的問題誘導學生，追求文本解讀的一致性答案，違背了文學作品內涵的多義性和模糊性特征。

判斷一堂閱讀課的質量，首先看它是否遵循個性化閱讀原則，具體可以參看文本解讀結論：

1.看結論是唯一的還是多元的；

2.看結論是學生獨立體驗思考得來的還是從老師那里搬來的；

3.看圍繞結論存在爭鳴還是眾口一詞。

韓軍的《背影》教學課堂一致認為朱自清在文中寫了四代人兩個父親三個兒子兩個孫子的故事，披文之初即是一個迥異常規的角度。以此視角審視“買橘”的父親，朱自清看不到“情”，只看到“老”（甚至到了年老體衰、風燭殘年的程度）；朱自清流淚不是為“情”所動，而是因為“幻滅”。此時，韓軍問學生“你認為生命是個實實在在的存在，還是一個短暫飄渺的過程”，學生想不入他彀中也難。韓軍編織了一個高明的套子，試圖誘導所有的孩子鉆到他的套子中去。文學作品的個性化解讀，簡單而言，就是理解感受的角度不同便可能產生不同的看法。幾十個、甚至幾百個孩子讀《背影》，理解角度肯定千差萬別，韓軍所有的《背影》公開課都整齊劃一地得出“生死觀”的結論，而且沒有任何爭鳴，且孩子們閱讀感受的思路與《生之背，死之影：不能承受的生命之輕――新解碼》完全一致，這恰恰說明《背影》公開課雖號稱創造性閱讀，實則違背一般閱讀教學原則，是執教者強令學生接受的強制教學。

三、《背影》個性化解讀的教學建議

下面可以解決閱讀教學的限定性與多元有界原則是否矛盾的問題了。前文論及，閱讀教學要貫徹新課標精神，重視教材編撰者的編寫意圖。定篇的分析和評價是有邊界的，但是在邊界之內，可能的分析和評價往往不止一個。越界與否的判斷，可以參考大多數讀者的解讀結論。當然，有時大多數讀者的解讀結論會出現問題，此時就需要參考權威學者的解讀結論。梳理新時期以來學者們的觀點，《背影》的主題解讀主要有如下幾個側面：

1.聯系朱自清創作《背影》時的具體生活狀況與創作情況，認為此文表達了已為人父的朱自清對年老父親的妥協、是為人父的感慨和自勉；

2.聯系朱自清創作《背影》的時代背景，認為此文憂郁的情調、凄愴的況味、黯淡的色彩恰恰是時代的縮略圖，宣泄的是特殊時代下個人的苦悶和凄涼情緒；

3.聯系中華民族含蓄內斂的特性，認為此文刻畫的父子親情具有突出的民族性，父親含蓄而深沉，是一個特殊的中國特有的父親。[13]

還有學者論及離別之情、思念之情、愧悔之情、死亡陰影等，其中大多數解讀須置于父子親情這一大主題之下。對中學生而言，“父子親情”是顯而易見的。但在掌握了相關歷史資料解文、知人、論世、察己之后，選擇上述哪一個視角、哪一個側面來看這對父子、看這個意蘊豐富的“背影”，必然會有一定差別。不管是哪一種解讀，作為教學文本《背影》的個性化解讀、多元解讀，其主體都是、且只能是學生，教師是與學生平等的對話者，而非真理在握的布道者。為此，閱讀教學應該立足于學生的閱讀實踐，以幫助他們理解課文為基本目的。而老師，不是自炫深刻，而是要真正擔負起引導者角色，激發閱讀興趣、教會閱讀方法、開闊閱讀視野、把控閱讀邊界。文本解讀多元有界，閱讀教學亦有其邊界。教師的職責在于指導、引領和點撥，不能包辦代替強求一致。下面列舉幾項具體的教學準備工作，謹供老師們參考：

1.閱讀學術文章，開闊眼界、更新知識。比如《何以成為經典》《朱自清思想內涵近三十年解讀史》、《語文教材中〈背影〉主題解讀史》、《個性化閱讀要科學化，不要自由化》等，教材編寫與教學參考書的編撰更應該在材料的豐富有序性上付出努力；

2.在全面掌握創作動機、創作風格、時代背景、文化背景等信息的基礎上，明確文本解讀的層次及邊界，為指導個性化解讀做好準備；

3.參考教材編寫意圖和學生學習需要，設計教學內容，尤其要把激發閱讀興趣、教授閱讀策略方法、提供多元信息。組織爭鳴討論放在重要位置；

4.擺正自己對作品解讀結論的位置。教師作為學習活動的組織者和引導者，因為有更豐富的知識、閱歷，可能比學生看得更深刻更準確。但絕不能以教師的分析替代學生的閱讀實踐，不能把教師的結論強加給學生。

綜上所述，《背影》的“生死說”解讀并未越界，但作為一種可能的教學解讀是教材體系不建議的。韓軍過于強調教師解讀的深刻性，將學生置于被動接受的地位，以單一解讀模式限制了閱讀主體的個性化閱讀體驗。“親情說”作為解讀的經典視角，有很多可能的理解側面。甚至可以說，幾乎所有解讀（包括“生死說”）都不可能繞得開父子親情這一層面。要正確理解個性化解讀，引導學生在文本閱讀實踐中完成個體與文本的直接對話，建構個體的獨特閱讀意義，語文教師一定要更新觀念，把準備工作做得更細致全面。收起老師自炫深刻的個性，學生的個性化解讀方成為可能。

注釋：

[1]李華平.迷失在學科叢林中的語文課――兼評特級教師韓軍《背影》教學課例[J].語文教學通訊B，2014.（29）

[2]張心科.強制教學：從現象到本質――韓軍執教《背影》評議[J].語文教學通訊B，2016.（11）

[3]韓軍.生之背，死之影：不能承受的生命之輕（上）――《背影》新解碼[J].語文教學通訊B，2012.（1、2）

[4]韓軍.《背影》課七說[J].語文教學通訊B，2015（4）

[5]唐子江.從《背影》的解讀之爭看文本解讀的界限.語文教學與研究[J]，2015.（28）

[6]金元浦主編.當代文藝心理學[M].北京：中國人民大學出版社.2009 P198

[7]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社.2008.4 P270

[8]教育部.義務教育語文課程標準（2001）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：17

[9][10]教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2011 ：22

[11][12]教育部.普通高中語文課程標準[S]北京：人民教育出版社：8、16

[13]劉曉紅，孫擁軍.《朱自清思想內涵近三十年解讀史》[J].名作欣賞，2011（12）

篇10

他本來在一家外企供職。一次意外，使他的左眼突然失明。為此，他失去了工作，到處求職都因形象問題連連碰壁。“掙錢養家”的擔子落在了他那“白領”的妻子肩上。

妻子日漸感到他的老父親是個負擔，不止一次跟他商量把老人送到老年公寓去，他都沒同意。一天晚上，他們在臥室里吵了起來。妻子嚷道：“不把你爸送走，咱們就離婚！”

第二天早飯時 父親說有件事我想跟你們商量一下你們每天上班孩子又上學我一個人在家太冷清了 所以我想到老年公寓去住 那 里都是老人

他一驚，父親昨晚果真聽到他們爭吵的內容了！“可是，爸——”他剛要說些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好又把話咽了回去。

第二天，父親就住進了老年公寓。

星期天，他去看父親。父親問他工作怎么樣，身體好不好……他好像被人打了一記耳光，臉上發起燒來。“你別過意不去，我在這里挺好，有吃有住還有得玩……”父親看上去很滿足，可是眼睛里卻漸漸涌起一層霧。幾天來，他因父親的事寢食難安。挨到星期天，又去看父親，剛好碰到市衛生局的同志在向老人們宣傳無償捐獻遺體器官的意義，問他們有誰愿意捐，很多老人都搖頭。父親站了起來，問了兩個問題：一是捐給自己的兒子行不行？二是趁活著捐可不可能——“我不怕疼！我也老了， 生活不能自理，捐出一個角膜，可我兒子還年輕 呀。他為失明的眼睛，失去了多少工作的機會！ 要是能將我兒子的眼睛治好，我就是死在手術臺上，心里也是甜的…… ”

所有的人都停止了談笑，把震驚的目光投向老淚縱橫的父親。一股看不見的潮水瞬間將他裹圍。他滿臉淚水，邁著沉重的步子，一步步走向父親身邊，和父親緊緊地抱在一起……父親用手給他捋(1ǚ)了捋襯衣上的皺褶（zhě），疼愛的目光像一張網，將他兜頭罩下。他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無限神圣的亮光。

當天，他就不顧父親的反對，把父親接回了家。至于妻子，他準備回去后與她做一次心與心的交流。

(1)選擇畫線字的讀音，在正確的下面畫“___”。

A．掙錢（zhēng  zhèng） B．負擔（dāndàn）

(2)寫出下列詞語的近義詞。

商量(   )  冷清(   )

(3)聯系上下文解釋詞語。

連連碰壁：__________________

寢食難安：__________________

(4)給文章第③段加上標點。

(5)回答問題。

①認真讀第1-6自然段，父親第一次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

②認真讀第7自然段，概括地說說父親第二次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

(6)聯系上下文，寫出你對下列句子的理解。

①“可是，爸——”他剛要說些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好把話又咽了回去。

②他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無限神圣的亮光。

(7)讀了這篇文章，你想對文中的妻子說些什么？

參考答案：

(1) zhèng dān ； (2)商討  寂寞；

(3)連連碰壁：連續多次遇到挫折。

寢食難安：睡覺和吃飯都不得安寧。

(4)，：“。，，。，。”

(5)①父親第一次選擇住進老人公寓，因為自己住在兒子家，會被當做累贅。

②父親第二次選擇將自己的眼角膜捐給兒子，因為兒子左眼失明了。

(6)①他想將父親留下，卻被妻子阻止了。