人工智能實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范文

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篇1

Abstract： In view of the characteristics of artificial intelligence curriculum， including abstract content and complex algorithm， and the actual needs of undergraduate teaching， combined with teaching practice， this paper discusses and sums up the teaching reform and innovation of undergraduate artificial intelligence curriculum from the teaching system， teaching content， teaching methods and assessment methods.

P鍵詞： 人工智能；創(chuàng)新；本科

Key words： artificial intelligence；innovation；undergraduate

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0230-02

0 引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)中正在迅速發(fā)展、新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的一個(gè)學(xué)科，其屬于一門(mén)邊緣學(xué)科，同時(shí)也是多個(gè)學(xué)科交叉而成的一門(mén)學(xué)科，包括語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等[1]。當(dāng)前人工智能已經(jīng)是很多高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括自然語(yǔ)言理解、計(jì)算智能技術(shù)、問(wèn)題求解和搜索算法、知識(shí)表示和推理機(jī)制、專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)等，國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)都意識(shí)到了其重要性，紛紛對(duì)其展開(kāi)了教學(xué)和研究。人工智能課程包含多個(gè)學(xué)科，具有內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，且算法復(fù)雜，但是多數(shù)高校采用的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種信息單向傳輸教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生只是在被動(dòng)的接收知識(shí)；存在過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致教育內(nèi)容無(wú)法和社會(huì)接軌；人工智能教材理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)該課程失去熱情[2]，久而久之，不僅人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，甚至學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)人工智能課程中現(xiàn)有的各項(xiàng)問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身豐富人工智能教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考人工智能課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)方面探討和總結(jié)了人工智能，包括教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法和考核形式等。

1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與更新

人工智能是一門(mén)嶄新的學(xué)科。開(kāi)設(shè)本課程首先是確定教學(xué)內(nèi)容。通常來(lái)講，人工智能學(xué)科的內(nèi)容包括兩個(gè)部分，具體：一是知識(shí)表示和推理；二是人工智能的應(yīng)用。前者是人工智能的重要基礎(chǔ)，后者主要介紹了幾種人工智能應(yīng)用系統(tǒng)，包括自動(dòng)規(guī)劃和機(jī)器視覺(jué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)等。另外，課程內(nèi)容中還包括了一些人工智能應(yīng)用的實(shí)例，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合起來(lái)[3]。

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人工智能學(xué)科也取得了較大發(fā)展?；诖?，人工智能學(xué)科也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新人工智能教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善其教學(xué)內(nèi)容。修訂后的人工智能教學(xué)大綱將人工智能分成兩個(gè)部分，即基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。前者包括計(jì)算智能、搜索原理、知識(shí)表示等，后者包括智能機(jī)器人、智能控制、多智能體、自然語(yǔ)言理解、自動(dòng)規(guī)劃、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)工程等。

教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)綜合考慮多項(xiàng)因素，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)注意推陳出新，隨著科技的進(jìn)步做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)的需求，能夠與社會(huì)接軌，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，只有這樣人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果才能事半功倍。

2 教學(xué)策略及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

由于人工智能課程具有算法復(fù)雜、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、 知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足人工智能課程的需求，教師應(yīng)探索更加有效的教學(xué)模式和方法，確保人工智能課程能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體的改革和創(chuàng)新人工智能課程的手段和方法主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是常識(shí)都在告訴我們每個(gè)人最好的老師就是興趣，學(xué)生只有對(duì)某門(mén)學(xué)科存在興趣，才會(huì)更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)該門(mén)課程，從而獲得良好的教學(xué)效果。比如，作者在課程的一開(kāi)始先播放了一段著名導(dǎo)演斯蒂文?斯皮爾伯格的《Artificial Intelligence》的相關(guān)片段，由這個(gè)電影學(xué)生知道了世上存在人工智能的機(jī)器人，學(xué)生們隨著電影情節(jié)的發(fā)展而深深感動(dòng)，與此同時(shí)教師讓學(xué)生思考和談?wù)撊斯ぶ悄苁鞘裁矗垦芯咳斯ぶ悄艿囊饬x在哪里？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂中加入電影因素，能夠大大提升學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生更加專注在教學(xué)任務(wù)中，有效提高了學(xué)生探索人工智能的積極性和主動(dòng)性。此外，在教學(xué)中還可以用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等手段將反映人工智能最新研究和應(yīng)用的成果展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀的感受人工智能的奧妙，從而投入更多熱情學(xué)習(xí)人工智能課程。

2.2 面向問(wèn)題的案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)方法[11]。針對(duì)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，我們采取了以下幾種教學(xué)形式實(shí)施案例教學(xué)。①講解式案例教學(xué)：這種案例通過(guò)教師的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)點(diǎn)。案例的呈現(xiàn)有兩種基本形式：一是“案例―理論”，即先給出教學(xué)案例，然后再講解理論知識(shí)；二是“理論―案例”，即教師先講解理論知識(shí)，再給出教學(xué)案例；通過(guò)情境體驗(yàn)與案例剖析激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生注意，有利于教師導(dǎo)入新課。②討論式案例教學(xué)：在課程初期將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組3～4人；教師將提前設(shè)計(jì)好的一題多解的教學(xué)案例以及收集的相關(guān)資料分配給每個(gè)小組，要求學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)自學(xué)和組內(nèi)討論的方式給出問(wèn)題的不同解決方案。③辯論式案例教學(xué)：在課程后期，采取專題辯論的方式對(duì)綜合應(yīng)用案例進(jìn)行討論，能有效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問(wèn)題的解決方法，加深學(xué)生對(duì)人工智能的理解。

2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教 在開(kāi)展課程教育過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教。比如，在日常教學(xué)中多觀察學(xué)生情況，鼓勵(lì)那些應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)后仍存在余力的W生深入探索較深層次的課程及相關(guān)知識(shí)，同時(shí)友善面對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的困難，有的放矢地采取應(yīng)對(duì)措施，幫助其不斷進(jìn)步；在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以讀書(shū)報(bào)告的形式多多思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考問(wèn)題，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深一步的探討，并且教師應(yīng)幫助具有新穎思想或論點(diǎn)的學(xué)生將其智慧以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。

2.4 注重綜合能力培養(yǎng) 在研究型教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種常用的教學(xué)方法，其中心導(dǎo)向是任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也在吸收和掌握知識(shí)。通常來(lái)講，該教學(xué)方法的步驟是：教師提出任務(wù)師生共同分析以得出完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)交流和總結(jié)?！盵3]該教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其綜合實(shí)力。不僅如此，由于該教學(xué)模式通常是以小組協(xié)作的方式進(jìn)行，教師給出研究范圍，學(xué)生自愿結(jié)組并選擇具體的題目，經(jīng)過(guò)分析和討論后以程序設(shè)計(jì)或者論文的形式協(xié)作完成研究。由此可知，學(xué)生是在以團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，這十分考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，且在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生需要查閱大量的資料，久而久之學(xué)生收集資料和創(chuàng)新能力勢(shì)必會(huì)得到提升。

2.5 采用啟發(fā)式教學(xué) 人工智能的很多問(wèn)題都較為抽象，對(duì)學(xué)生理解力的要求較高，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)的就課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和解決方案。然后回歸到課程上，對(duì)比分析教材上的解決方案和學(xué)生自己的解決方案，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講到較為抽象的“遺傳算法”時(shí)，先提出一個(gè)問(wèn)題，即“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算？”，然后從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用，之后舉例分析，啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最后師生一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。如此既完成了教授遺傳算法的目的，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維的能力，教學(xué)效果良好[4]。

3 作業(yè)和考核方式的改革創(chuàng)新

過(guò)去的課程作業(yè)都是單一書(shū)面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展至今，課程作業(yè)形式已經(jīng)發(fā)生了變化，更加豐富多樣，包括必須交給教師評(píng)閱的書(shū)面家庭作業(yè)和不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以完成上交作業(yè)，并且教師批閱作業(yè)后也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。課程的考核方式較之以前也發(fā)生了較大變化，加強(qiáng)了平時(shí)思維能力的考核，更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力的培養(yǎng)，不再是絕對(duì)的一次考試定成績(jī)，而是在總評(píng)成績(jī)中加入30%的平時(shí)成績(jī)，如此不僅減輕了學(xué)生的期末負(fù)擔(dān)，也迫使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)思考，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)本科人工智能課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，總結(jié)了該課程在教學(xué)和實(shí)踐方面的一些教改舉措。這些舉措符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，可以支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，同時(shí)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為該課程的授課教師應(yīng)始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、教學(xué)方法的多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，最終提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的反饋來(lái)看，作者所總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐具有明顯的教學(xué)效果。但仍有許多方面做得不夠，今后將繼續(xù)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡自興.人工智能及其應(yīng)用[M].三版.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]謝榕，李霞.人工智能課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（19）：92-97.

[3]蔡自興，肖曉明，蒙祖強(qiáng).樹(shù)立精品意識(shí)搞好人工智能課程建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（1）：28-29.

篇2

關(guān)鍵詞：智能信息處理；多學(xué)科交叉；教學(xué)模式

0引言

智能信息處理是模擬人或者自然界其他生物處理信息的行為，建立處理復(fù)雜系統(tǒng)信息的理論、算法和系統(tǒng)的方法和技術(shù)，主要面對(duì)的是將不完全、不可靠、不精確、不一致和不確定的知識(shí)和信息逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆?、可靠、精確、一致和確定的知識(shí)和信息的問(wèn)題。智能信息處理是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的前沿學(xué)科，同時(shí)也是新思想、新觀念、新理論和新技術(shù)不斷出現(xiàn)并迅速發(fā)展的新興學(xué)科，涉及信息科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代信號(hào)處理、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等理論和方法的綜合應(yīng)用，在復(fù)雜系統(tǒng)建模、機(jī)器學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)影像處理、系統(tǒng)優(yōu)化和設(shè)計(jì)等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。

目前，智能信息處理研究生課程相關(guān)的教材和課件大多以高雋老師的《智能信息處理方法導(dǎo)論》為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)介紹。該書(shū)體系嚴(yán)謹(jǐn)，理論推導(dǎo)細(xì)致，但在多學(xué)科交叉應(yīng)用尤其是面向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、智能信息科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用方面介紹不足，缺乏必要的多學(xué)科交叉案例及相對(duì)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致來(lái)自不同學(xué)科的研究生在對(duì)理論知識(shí)的理解、不同工程應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等方面存在一定脫節(jié)的情況。針對(duì)智能信息處理課程教學(xué)的實(shí)際情況，我們從計(jì)算神經(jīng)科學(xué)、信息學(xué)科與智能信息交叉的多學(xué)科角度出發(fā)，系統(tǒng)介紹智能信息處理的基礎(chǔ)理論及各種新興處理技術(shù)，主要介紹智能信息技術(shù)的基本概念、原理和分析方法以及智能系統(tǒng)的知識(shí)處理和模型的建立，提供人工智能技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在神經(jīng)科學(xué)交叉等領(lǐng)域的應(yīng)用算例，涉及目前國(guó)內(nèi)外智能信息處理的最新研究成果以及學(xué)術(shù)研究前沿進(jìn)展情況；同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索和思考，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉及學(xué)生主體的重要性，注重教學(xué)方式的多樣化及課內(nèi)外教學(xué)相輔相成。該課程的教學(xué)實(shí)踐能夠使研究生對(duì)智能信息處理技術(shù)的發(fā)展及交叉學(xué)科應(yīng)用有全面的了解，為神經(jīng)科學(xué)、信息學(xué)科與智能信息交叉學(xué)科課程實(shí)施研究型教學(xué)開(kāi)辟新的途徑，對(duì)提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力具有非常重要的指導(dǎo)意義。

1主要解決的教學(xué)及管理問(wèn)題

1.1多學(xué)科交叉的智能信息處理

智能信息處理是一門(mén)以應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合性學(xué)科，涉及腦與認(rèn)知科學(xué)、智能科學(xué)、信息科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)方法等多學(xué)科的交叉與綜合。由于智能信息處理涵蓋內(nèi)容廣泛，面向研究對(duì)象眾多，因此在較短學(xué)時(shí)的課程教學(xué)中，教師需要權(quán)衡把握好宏觀內(nèi)容的介紹和相關(guān)內(nèi)容的縱深講解，讓學(xué)生既能從整體上了解智能信息處理學(xué)科的基本概念、學(xué)術(shù)思想、知識(shí)體系和學(xué)術(shù)特色，又能在具體應(yīng)用方面了解其基本問(wèn)題、基本模型和科學(xué)研究方法。在教學(xué)實(shí)踐中，把握好多學(xué)科交叉的智能信息處理課程的整體與局部、廣度與深度問(wèn)題，是教師應(yīng)首要考慮的問(wèn)題之一。

1.2積極引導(dǎo)學(xué)生參加多學(xué)科研討活動(dòng)及課外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知，理論知識(shí)只有在實(shí)踐中才能更好地被理解和掌握，體現(xiàn)和發(fā)揮其價(jià)值，然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式側(cè)重于課堂上教師“口授筆書(shū)”的知識(shí)傳授，在引導(dǎo)學(xué)生研討和踐行方面存在很大不足，造成學(xué)生不能很好地理解和應(yīng)用課上所學(xué)，不能有效培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合多年留學(xué)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)際教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生積極參加多學(xué)科研討活動(dòng)及課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行反思、探索和嘗試。

2教學(xué)實(shí)踐主要內(nèi)容

2.1結(jié)合工程及應(yīng)用背景的教學(xué)模式

智能信息處理作為一門(mén)以應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合叉學(xué)科，很多問(wèn)題和模型既來(lái)源于又服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，與實(shí)際問(wèn)題緊密相關(guān)，然而，現(xiàn)有的課程教材鮮有既能系統(tǒng)全面介紹智能信息處理的基礎(chǔ)理論、基本概念和分析方法，又能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及工程背景給出例證詳解的。分析教材縱深發(fā)展過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)際的結(jié)合不夠是主要原因，因此在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師不能單純依據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用背景就地取材并靈活講解。

在智能信息處理教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)該學(xué)科多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，可以采取點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方式。在宏觀層面上，綜合介紹智能信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，包括基本概念、學(xué)術(shù)思想、知識(shí)體系和學(xué)術(shù)特色，讓不同專業(yè)背景的學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)智能信息處理學(xué)科從比較陌生的狀態(tài)過(guò)渡到對(duì)其基本模型和基本問(wèn)題有初步、宏觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；在微觀點(diǎn)處，以具體的經(jīng)典工程應(yīng)用范例及模式輔助宏觀介紹，達(dá)到宏觀而又不失具體、既有廣度又兼具深度的效果。這種精而不范的具體案例有利于短學(xué)時(shí)課程的安排，如介紹智能信息處理與信號(hào)處理的交叉時(shí)，筆者以參與的發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷為例進(jìn)行講解；介紹智能信息處理與系統(tǒng)辨識(shí)的關(guān)系時(shí)，筆者以曾研究的磁氣圈和太陽(yáng)風(fēng)預(yù)測(cè)為具象進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

2.2多學(xué)科交叉綜合的教學(xué)模式

一方面，智能信息處理涉及多學(xué)科交叉綜合，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于單獨(dú)介紹各學(xué)科的科學(xué)體系及應(yīng)用，對(duì)于學(xué)科交叉綜合方面的探討則有限，如在機(jī)器學(xué)習(xí)方面，以往的教學(xué)傾向于各種算法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論證明，但在實(shí)際應(yīng)用中，機(jī)器學(xué)習(xí)往往需要與其他學(xué)科如信號(hào)處理、模式識(shí)別等交叉互融，才能解決實(shí)際問(wèn)題；另一方面，智能信息處理作為一門(mén)充滿活力的新學(xué)科，不斷有新技術(shù)和新方法隨著前沿問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)而被提出和應(yīng)用。教師可以采取多學(xué)科交叉綜合的方式，嘗試將國(guó)際前沿的科研成果引入智能信息處理的教學(xué)實(shí)踐中，這樣既能以此引導(dǎo)學(xué)生了解多學(xué)科交叉融合的方法和思路，又能展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外智能信息處理的研究新成果和發(fā)展新動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視方法的傳授。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在“授之以魚(yú)”的同時(shí)，更要注重“授之以漁”，引入國(guó)外智能信息處理的前沿科研方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和科研素養(yǎng)。此外，智能信息處理的課堂教學(xué)不同于以往最基礎(chǔ)的授課，而是以教師講授為主，更多的是在課上由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生代人感轉(zhuǎn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解。作為課內(nèi)的外延和補(bǔ)充，我們還在課外不定時(shí)、不定期組織學(xué)生參加科研沙龍，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)和方法。實(shí)踐證明，互動(dòng)授課方式及多活動(dòng)的課外擴(kuò)展，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)理解具有重要作用。

2.4多樣化的課程考核模式

一方面，傳統(tǒng)的單純以期末考試成績(jī)作為唯一考量標(biāo)準(zhǔn)的考核方式過(guò)于片面；另一方面，這種考核方式也容易束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)只是為了最后一紙成績(jī)的誤解。綜合考慮智能信息處理的課程特點(diǎn)及研究生培養(yǎng)目標(biāo)，我們建議可以采取更為靈活的考評(píng)方式如采用PPT報(bào)告總結(jié)的方式，一方面考評(píng)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)等，另一方面以學(xué)生學(xué)期末PPT報(bào)告總結(jié)成績(jī)?yōu)橹?。每名學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一個(gè)與智能信息處理相關(guān)的研究方向進(jìn)行調(diào)研―參閱書(shū)籍―查找資料―深入探討，最后以PPT的形式向教師及全體學(xué)生總結(jié)匯報(bào)并互相交流。這種考評(píng)方式以書(shū)本為平臺(tái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)掌握新知識(shí)及新技能的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和表達(dá)能力，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和自主思考問(wèn)題的積極性，擴(kuò)展知識(shí)面。

3教學(xué)方法及路線

3.1多媒體利用最大化的教學(xué)方式

在教學(xué)手段和方式上，現(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)非常普遍，但對(duì)豐富電子資源的利用程度并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最大化。當(dāng)前的教學(xué)方式大多以講解PPT為主，缺乏多樣化的展現(xiàn)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)將PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種形式的多媒體結(jié)合，以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在吸引學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)效率方面效果顯著；此外，還可以借助多媒體，通過(guò)軟件演示的方式讓學(xué)生親身感受實(shí)際工程應(yīng)用的操作過(guò)程，建立智能信息處理科學(xué)技術(shù)的直觀形象和感性認(rèn)識(shí)。

3.2開(kāi)展科研教學(xué)沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)互動(dòng)交流

智能科學(xué)技術(shù)處在創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期，特別需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新精神的產(chǎn)生伴隨著各種不同思想的匯聚、交流和碰撞，為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以組織各種科研教學(xué)沙龍活動(dòng)，基于學(xué)生興趣，將不同專業(yè)背景的學(xué)生組織在一起，從不同專業(yè)視角自由探討某一研究方向，碰撞出思想的火花；同時(shí)，可以引入國(guó)際前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題的創(chuàng)新結(jié)果的介紹，剖析前沿創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建課外科研實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)

正所謂“眾人拾柴火焰高”，課堂中，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提出疑問(wèn)，老師帶動(dòng)學(xué)生一起討論；對(duì)于課外學(xué)習(xí)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)QQ群、微信群、公郵等在線互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生交流溝通。一方面，眾智眾力促進(jìn)問(wèn)題的解決；另一方面，平臺(tái)互動(dòng)的方式能充分調(diào)動(dòng)集體的學(xué)習(xí)研究熱情。

4教學(xué)模式的應(yīng)用效果

4.1國(guó)際學(xué)術(shù)

正如“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)只有被運(yùn)用在科學(xué)實(shí)踐中才能證明和體現(xiàn)其價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與其專業(yè)背景相結(jié)合、將所學(xué)轉(zhuǎn)化為科研成果的能力，取得了較滿意的教學(xué)效果，如部分學(xué)生將所學(xué)信號(hào)處理中的時(shí)頻分析方法應(yīng)用到故障的檢測(cè)中并將此公開(kāi)發(fā)表在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上，獲得了令人滿意的研究成果。

4.2選課情況逐年遞增

圖1（a）匯總了2013―2015年我們開(kāi)設(shè)的智能信息處理課程各院系學(xué)生選課情況。從圖1（b）中可以看出，研究生選課人數(shù)逐年遞增，開(kāi)始該門(mén)課程的研究生選課人數(shù)由最初的13人增加至54人，增加3.15倍；圖1（c）表明，課程的覆蓋院系由最初的3個(gè)院系（0系表示研究生院）增加到2015年的11個(gè)院系，覆蓋面增加2.66倍。此外，選課學(xué)生中既有碩士，又有不少博士，甚至有來(lái)自其他高校的老師和工程研究所的碩士、博士。從智能信息處理課程近3年的選課總體情況來(lái)看，課程已經(jīng)引起不同專業(yè)學(xué)生和教師的廣泛關(guān)注和參與興趣。

4.3學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)正面積極

在智能信息處理課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不僅選課人數(shù)逐年增加，而且學(xué)生對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)也一直非常好。學(xué)生一致認(rèn)為當(dāng)前的授課方式豐富而有趣，結(jié)合工程實(shí)際背景的教學(xué)具體而形象，互動(dòng)形式的課堂方式能很好地促進(jìn)交流表達(dá)，課外的沙龍活動(dòng)為他們解決科研和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提供很大的幫助。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象基于以上文獻(xiàn)分析，本文將從高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和高職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀兩個(gè)方面做一些實(shí)證性探討，目的在于更有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)能力提升做出對(duì)策建議。我們采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)了解制約教師教學(xué)能力的因素，樣本覆蓋四川、云南、廣東、山東、石家莊等13所高職院校的92名數(shù)學(xué)老師，采用問(wèn)卷法來(lái)深入了解高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，共回收學(xué)生卷551份，涉及10余個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，用數(shù)據(jù)分析為研究結(jié)果提供理論支持，本研究借助問(wèn)卷星平臺(tái)在網(wǎng)上填答。

（二）測(cè)量工具高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力大致包括公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)課教師隊(duì)伍的大致結(jié)構(gòu)，教師自我評(píng)價(jià)，培訓(xùn)發(fā)展期望，教學(xué)手段的更新和對(duì)自己教學(xué)能力的滿意度以及影響自身教學(xué)1能力因素等，高職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，與教師的互動(dòng)和對(duì)教師上課方式的滿意度，我們采用自編的數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力和學(xué)生課堂表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了更為科學(xué)的反映教師與學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷意在為目前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升提供有效策略。

二、公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

現(xiàn)狀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀為了了解高職院校師資結(jié)構(gòu)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師的教齡，職稱和最高學(xué)歷幾個(gè)內(nèi)容，從教師基本情況來(lái)看，具有10年以上教齡的老師占到總?cè)藬?shù)的一半以上，擁有副高級(jí)和講師職稱的教師最多，碩士學(xué)歷人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例最高，但也有將近40%的老師是本科學(xué)歷。具體情況見(jiàn)下表：教師教學(xué)的實(shí)施能力是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為核心和關(guān)鍵的能力，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而教師對(duì)教學(xué)手段的操作能力又是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的加速推進(jìn)和人工智能的迅速興起，學(xué)生可以多渠道獲取知識(shí)，也就對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，以前傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，如果教師能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)手段上課可為教師上好一門(mén)課增色。因此，我們對(duì)現(xiàn)代信息教學(xué)手段的操作能力熟練程度做了調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果如下表：除了教學(xué)實(shí)施能力外，為了了解在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的其它因素，我們做了如下調(diào)查：數(shù)據(jù)顯示，大部分老師會(huì)認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和與同事的交流合作是影響教學(xué)效果的重要因素，除此之外，使用單一的教學(xué)方法也是影響教學(xué)效果的主要因素，所以更多的進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修也是提高教師能力的核心手段。高職院校公共基礎(chǔ)課教師基本上都是從普通高校畢業(yè)的，他們的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)都深深地受本科學(xué)習(xí)模式的影響，導(dǎo)致了高職院校公共基礎(chǔ)課理論形成了單一的學(xué)科體系。常規(guī)的教學(xué)方法使師生之間缺少互動(dòng)交流，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生上課注意力不集中，在課上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，少部分學(xué)生甚至偷偷看手機(jī)或者打游戲，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師缺乏教學(xué)技巧，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直這樣，很大程度上影響到教學(xué)效果。教師應(yīng)該時(shí)刻樹(shù)立活到老，學(xué)到老的理念，在知識(shí)更新如此快的今天，只要一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后，教師需不斷提升自己，包括自身專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)改革的新思路，由于每個(gè)老師的擅長(zhǎng)點(diǎn)和不足之處不同，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師對(duì)參加培訓(xùn)的需求這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下表：從表4明顯看出，信息教學(xué)手段的操作能力，學(xué)科前沿知識(shí)和教學(xué)改革都是老師急需進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，受試者中77.17%的老師認(rèn)為，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱也是影響教學(xué)效果最大的障礙。除參加國(guó)家高考外，部分高職院校的學(xué)生還實(shí)行單獨(dú)招生錄取，其中又有許多學(xué)生來(lái)自職業(yè)高中，所以導(dǎo)致學(xué)生的文化水平參差不齊。故我們進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做了調(diào)查，首先分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)課喜歡和不喜歡的原因，具體結(jié)果如下表：表5數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，幾乎達(dá)將近一半學(xué)生從小就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，許多學(xué)生在小學(xué)到中學(xué)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。由表6明顯看出，老師的教學(xué)藝術(shù)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其次，就數(shù)學(xué)課本身而言，數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)的是邏輯思維能力，動(dòng)手能力和推理能力，由于學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成好的思維能力，所以提高自身思維能力也是學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課的一個(gè)非常重要的原因。表7和表8表明，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)還是非常有用的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)性強(qiáng)，認(rèn)為有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，而對(duì)認(rèn)為無(wú)用甚至是枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)效率很低，課堂上，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不太感興趣，尤其對(duì)概念知識(shí)缺乏熱情和興趣，自我控制能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但是上課經(jīng)常玩手機(jī)現(xiàn)象還是非常少見(jiàn)，還有少部分學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)出于無(wú)奈，只是想混一張文憑，根本不懂所選專業(yè)，有些學(xué)生去教室聽(tīng)課，是受到老師對(duì)出勤的考核，或者為了通過(guò)期末考試，在自身基礎(chǔ)薄弱條件下，如果課堂跟不上老師節(jié)奏，課后又很少看書(shū)的情況下，慢慢的就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，越來(lái)越不想聽(tīng)了。極少部分同學(xué)也會(huì)自己認(rèn)為專業(yè)課知識(shí)有用才會(huì)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課這些無(wú)用的知識(shí)常常會(huì)不聞不問(wèn)。

三、提升教師教學(xué)能力的有效策略

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)技術(shù)教育課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課是相輔相成的，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用[4]。因此，只有找到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，尋求本專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建和諧的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的輸送，才能為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供熟練的應(yīng)用型人才。對(duì)照文件要求，下面我們提出提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的對(duì)策。

（一）教師自身專業(yè)發(fā)展提升教師首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己的頭腦；其次，找到一種可行性的方法來(lái)實(shí)踐這一理論；最后，還要經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。教師要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，并自覺(jué)將其理論與方法靈活用于課堂教學(xué)[5]。高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師要積極參加專業(yè)協(xié)會(huì)，相關(guān)技能競(jìng)賽，去國(guó)內(nèi)外同類院校訪學(xué)并與同行進(jìn)行交流，加大教師學(xué)術(shù)訪學(xué)和專題培訓(xùn)力度。積極參與教學(xué)觀摩活動(dòng)，積極思考自己和其他教師的教學(xué)有什么差異，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并自覺(jué)及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)思維，鼓勵(lì)青年教師晉升學(xué)歷。

（二）數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)在當(dāng)前全球新一輪信息化浪潮下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)、新概念層出不窮，這對(duì)教師提出了更高的要求。最近，美國(guó)著名智庫(kù)布魯金斯學(xué)會(huì)報(bào)告說(shuō)，隨著智能機(jī)器人加速進(jìn)入職場(chǎng)，美國(guó)四分之一工作崗位將受到嚴(yán)重沖擊[6]。該報(bào)告認(rèn)為，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，大約3600萬(wàn)美國(guó)人從事的工作可能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，至少70%的工作任務(wù)可能很快可以由智能機(jī)器人完成。根據(jù)目前的情況，未來(lái)一些界別如：工業(yè)界，金融界，醫(yī)療界，律政界，餐飲界有不少人將會(huì)面臨智能機(jī)器人帶來(lái)的失業(yè)危機(jī)。但是，隨著科技的進(jìn)步，尤其是人工智能，大數(shù)據(jù)，云計(jì)算等的發(fā)展，智能機(jī)器人的智能水平將會(huì)不斷提高，人們的工作，生活等方式將發(fā)生巨大變化[6]。公共課數(shù)學(xué)教師必須將當(dāng)前的課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约?lì)學(xué)生的思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)考慮如何在有限的時(shí)間內(nèi)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生盡可能地理解和掌握。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)能力對(duì)于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和個(gè)性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。例如，在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，完成多媒體微課視頻、完整課程PPT和習(xí)題庫(kù)等課程資源的建設(shè)，采用混合式的教學(xué)模式，分為線上和線下兩種形式，線上學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于存在的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)跟同學(xué)討論，老師及時(shí)答疑，線下主要以老師講授，學(xué)生分組討論為主，課下通過(guò)微信交流平臺(tái)，為隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。通過(guò)“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，教師在任何移動(dòng)設(shè)備上都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生，分享資源，布置批改作業(yè)，組織談?wù)摯鹨桑_(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，教師也可對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）以“貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)”為目標(biāo)，弄清高等數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合起來(lái)高等數(shù)學(xué)課教師不僅要注重自身專業(yè)方面的提高，還要注重不同專業(yè)的專業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展前景。在教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷自我知識(shí)更新，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，將學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和技術(shù)豐富到教學(xué)中去。明確學(xué)生未來(lái)工作所需的基本素質(zhì)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，重新組織原有的教學(xué)內(nèi)容體系，制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)針對(duì)性，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課程的有效性。

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新工科；改革轉(zhuǎn)型

一、概述

2017年2月份以來(lái)，教育部牽頭積極推進(jìn)新工科工程的建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”有關(guān)戰(zhàn)略部署，并且公開(kāi)了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》等政策性文件，著力推動(dòng)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，全力打造具有中國(guó)特色的工程教育模式，爭(zhēng)做世界新工科領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。“新工科”的總綱領(lǐng)是立德樹(shù)人，建設(shè)理念是應(yīng)對(duì)國(guó)際變化、塑造強(qiáng)國(guó)未來(lái)，總目標(biāo)是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型前沿工程人才。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對(duì)完善的體系已經(jīng)初步形成。新工科的建設(shè)將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，為其開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)充分融合，不但能促進(jìn)新工科教育的發(fā)展，也能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)前進(jìn)。

二、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

國(guó)家教育部辦公廳在關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知中明確表示：開(kāi)展“新工科”工程建設(shè)是教育部堅(jiān)定打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措，并要求各有關(guān)單位要把“新工科”建設(shè)作為引領(lǐng)高等教育改革的有力抓手，用實(shí)功、出實(shí)招、求實(shí)效推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。此次公布的首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目名單覆蓋面廣，總計(jì)包括了202個(gè)“新工科”綜合改革類項(xiàng)目以及410個(gè)“新工科”專業(yè)改革類項(xiàng)目。文件中將“新工科”綜合改革類項(xiàng)目劃分為工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業(yè)改革類項(xiàng)目劃分為人工智能類、大數(shù)據(jù)類、智能制造類等熱門(mén)“新工科”在內(nèi)的19個(gè)項(xiàng)目群。教育部對(duì)推進(jìn)清華大學(xué)“能源互聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)探索與實(shí)踐”等首批“新工科”試行項(xiàng)目實(shí)施提出了如下四點(diǎn)總要求：1.以“新工科”理念為先導(dǎo)因素凝聚更多的共識(shí)。2.以需求為牽引開(kāi)展多樣化探索。3.以項(xiàng)目群為平臺(tái)加強(qiáng)交流合作。4.以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項(xiàng)目支持。新工科概念的提出為我國(guó)壯大工程學(xué)科開(kāi)辟了新角度，也為我國(guó)工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。在新工科的建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，如何服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，既是新工科建設(shè)對(duì)雙創(chuàng)教育發(fā)展的新要求，也是值得思考的問(wèn)題。林健在其《面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的基本能力要求。結(jié)合教育部對(duì)首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目提出的要求，我們不難看出，新工科建設(shè)要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極實(shí)施相應(yīng)改革：1.高校應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念；2.高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位、專業(yè)學(xué)科和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求差異，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制；3.高校需根據(jù)人才培養(yǎng)定位和新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，將創(chuàng)新類課程納入教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；4.高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；5.高校應(yīng)通過(guò)健全組織保障和制度保障體系，做好學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)重要決策，促進(jìn)雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，各種新興技術(shù)出現(xiàn)在人們眼前，在加快社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了一些困擾，為了深入技術(shù)變革，提高社會(huì)生產(chǎn)力，國(guó)家正在大力實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略，旨在激發(fā)社會(huì)群眾尤其是高校學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)，新領(lǐng)域的熱情，從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命提供源源不斷的動(dòng)力源泉。在新工科背景下大力發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于大學(xué)生能力素質(zhì)的基本要求[1]，也是大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要手段。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制在末端反映為與實(shí)際相匹配的特征，能夠培養(yǎng)出勝任企業(yè)或者工業(yè)部門(mén)專業(yè)職能的社會(huì)人才，新工科的普及也要求學(xué)生在具備解決復(fù)雜問(wèn)題能力的同時(shí)，具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，開(kāi)拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力[2]，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有利的成果檢驗(yàn)。新的工業(yè)革命對(duì)各類人才提出了新的挑戰(zhàn)，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，做到理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，新工科在此基礎(chǔ)上孕育而生，其是全新出現(xiàn)的，從未有過(guò)的也是不同的傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物[3]，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要新工科為其營(yíng)造的開(kāi)放兼容的外部環(huán)境，同時(shí)新工科在探索發(fā)展中也需要學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為其繼續(xù)開(kāi)拓新領(lǐng)域，發(fā)展新思路提供有力保證。新工科從提出到實(shí)行經(jīng)歷了數(shù)年時(shí)間，高校仍處在適應(yīng)和磨合新的學(xué)科結(jié)構(gòu)的階段，且作為一種全新的學(xué)科制度，只能夠在實(shí)踐過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步完善有效的學(xué)科體系。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的碰撞也是史無(wú)前例的第一次，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這就要求高校在改革雙創(chuàng)教育機(jī)制時(shí)采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)例中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

四、高校雙創(chuàng)教育在新階段的轉(zhuǎn)型改革勢(shì)在必行

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的同時(shí)，新工業(yè)科技革命也在隨之不斷發(fā)展。新時(shí)代對(duì)高科技人才的需求日益增長(zhǎng)，培養(yǎng)包括工程人才在內(nèi)的各類人才成為新工業(yè)科技革命的一大挑戰(zhàn)[4]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，響應(yīng)新工業(yè)科技革命的號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿足對(duì)工科人才的要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科人才的培養(yǎng)結(jié)合在一起，有效地銜接，是對(duì)工科高校提出的新要求?，F(xiàn)階段各工科高校均有意識(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，部分高校的老師和學(xué)生都不能對(duì)此產(chǎn)生足夠的重視，在推廣過(guò)程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正實(shí)施效果與預(yù)想的相差較大。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教學(xué)課程缺乏創(chuàng)造力，也是造成現(xiàn)階段問(wèn)題的主要原因之一。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多還是無(wú)法脫離傳統(tǒng)的教育模式，一直停留在書(shū)本上關(guān)于“創(chuàng)新知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”的理論講解中，學(xué)生們自然無(wú)法對(duì)此產(chǎn)生興趣，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)和培養(yǎng)是一大問(wèn)題[6]。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，造成培養(yǎng)過(guò)程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實(shí)際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環(huán)，然而很多高校并沒(méi)有重視引進(jìn)專業(yè)人才。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)施效果亟待改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實(shí)際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識(shí)的傳授，需要了解國(guó)家相關(guān)政策并且經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播；另一方面是理論知識(shí)的實(shí)踐，高?？赏ㄟ^(guò)政府或企業(yè)合作建立校外培訓(xùn)基地，在學(xué)生們之間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)?？墒呛芏喔咝８蛴诶碚撝R(shí)的傳授，在實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有良好的實(shí)施計(jì)劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)[7]。針對(duì)現(xiàn)階段存在的許多問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)在高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)孵化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領(lǐng)著我們未來(lái)的生活，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市可持續(xù)發(fā)展和智能出行，呈現(xiàn)出一種綠色低碳、網(wǎng)絡(luò)智能、共創(chuàng)分享的時(shí)代特征[8]。為了新時(shí)代的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體系高校應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，著重構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織體系。體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，在具體工作中以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生們的專業(yè)教育中為落腳點(diǎn)。由上而下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)高度重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可由學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)與科研的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。學(xué)校的其他部門(mén)應(yīng)密切協(xié)同，共同參與到體系構(gòu)建之中。除了成立領(lǐng)導(dǎo)小組，高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，由分管教學(xué)與科研的副校長(zhǎng)擔(dān)任主任，委員會(huì)成員由教務(wù)部、團(tuán)委等相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)以及各學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。工作委員會(huì)的職責(zé)在于，在工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在各學(xué)院的具體組織實(shí)施與協(xié)調(diào)管理，便于根據(jù)學(xué)院具體情況與學(xué)科特色制定更具針對(duì)性的開(kāi)展工作。

（二）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系構(gòu)建應(yīng)以制度創(chuàng)新為先導(dǎo)。具體措施可以包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入第二課堂學(xué)分考察、實(shí)施在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告制度、建立跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)制度，應(yīng)注意措施需具有可復(fù)制性與可推廣性。體系構(gòu)建應(yīng)以載體創(chuàng)新為重點(diǎn)。具體措施可以包括健全體系，強(qiáng)化實(shí)踐，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和平臺(tái)支撐。在第一課堂上開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)課程群；在陣地建設(shè)方面充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、科技園、創(chuàng)業(yè)園等的載體作用，支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和競(jìng)賽項(xiàng)目。最后，體系構(gòu)建應(yīng)以方法創(chuàng)新為突破、以服務(wù)創(chuàng)新為保障。團(tuán)委、就業(yè)辦等部門(mén)齊心協(xié)力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；聯(lián)合挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并促成項(xiàng)目落地孵化。從時(shí)間維度可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致劃分為三個(gè)層次。針對(duì)大一新生的第一層次主要依據(jù)教育部頒布的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，其目的是為了開(kāi)啟雙創(chuàng)啟蒙教育，讓新生充分體驗(yàn)雙創(chuàng)的氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。針對(duì)大二、大三學(xué)生的第二層次主要是與專業(yè)教育結(jié)合，在激發(fā)興趣之后以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主要抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在競(jìng)賽與項(xiàng)目訓(xùn)練中逐步掌握相關(guān)技能、培養(yǎng)素養(yǎng)。針對(duì)大四甚至是畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生的第三層次主要是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化或孵化，重視發(fā)揮典型示范作用，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系協(xié)同是多個(gè)主體的協(xié)調(diào)與合作，為構(gòu)建功能完善、分工明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系，應(yīng)該做到：1.校內(nèi)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作：聚集校內(nèi)有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源與設(shè)施，建立起健全的“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開(kāi)放合作、全員參與”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)制。2.高校之間的協(xié)同合作：加強(qiáng)高校之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，深度結(jié)合雙創(chuàng)教育與高校教育機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對(duì)口”、“課程與實(shí)踐無(wú)縫銜接”等特點(diǎn)的雙創(chuàng)校內(nèi)合作體系。3.高校與社會(huì)企業(yè)的協(xié)同合作：組織建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師庫(kù)，與相關(guān)行業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)進(jìn)行深度合作，嘗試建立起“企業(yè)冠名班”，整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐機(jī)制，設(shè)計(jì)出多層次的人才培養(yǎng)方案。

（四）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培養(yǎng)應(yīng)該和實(shí)踐相結(jié)合，因此高校應(yīng)該著重發(fā)展以下舉措：1.初步構(gòu)建橫跨四級(jí)競(jìng)賽的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。2.建立動(dòng)態(tài)的學(xué)科競(jìng)賽立項(xiàng)資助機(jī)制。3.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職機(jī)構(gòu)，結(jié)合各高校的特色專業(yè)與特色課程，建設(shè)覆蓋校內(nèi)各主要學(xué)科方向的學(xué)生工作室，吸引招募大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，為全校學(xué)生提供有序、開(kāi)放、共享、協(xié)同、融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

篇5

School of One

約翰·佩雷斯是美國(guó)紐約布魯克林區(qū)八十八中的一位七年級(jí)學(xué)生。他每天到學(xué)校后，第一件事情就是打開(kāi)學(xué)習(xí)終端，領(lǐng)取一份個(gè)人學(xué)習(xí)日程表。這份日程表的課程安排與他的同伴不一樣，因?yàn)榧s翰最近一次的代數(shù)練習(xí)只得到了B，所以今天的時(shí)間表上安排了他參加一個(gè)小組講座，補(bǔ)修昨天有問(wèn)題的內(nèi)容。事實(shí)上，約翰的每位同學(xué)得到的日程表安排都不一樣。這是由于八十八中正在實(shí)施一個(gè)叫做School of One的項(xiàng)目——紐約市教育部門(mén)的一項(xiàng)初中數(shù)學(xué)教改項(xiàng)目。School of One采用了一項(xiàng)最新的技術(shù)，能自動(dòng)為每位學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和優(yōu)勢(shì)，每位學(xué)生都能獲得獨(dú)特的每日時(shí)間表；且每個(gè)時(shí)間表和教學(xué)計(jì)劃都是自動(dòng)調(diào)整以適應(yīng)每位學(xué)生能力和最成功的學(xué)習(xí)方法。由于School of One以學(xué)生為中心，把技術(shù)和課程整合，并在學(xué)校提供一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，所以在2009年《時(shí)代》雜志評(píng)選的50項(xiàng)最佳發(fā)明中，該項(xiàng)目是獲此殊榮的唯一一項(xiàng)教育創(chuàng)新。2011年，美國(guó)教育發(fā)展中心的兒童和技術(shù)中心對(duì)該項(xiàng)目2010年的實(shí)施進(jìn)行了獨(dú)立評(píng)估，結(jié)果顯示：參與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著跑贏非參與的學(xué)生。

綜述

優(yōu)秀教師的做法

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的。優(yōu)秀教師的做法是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適應(yīng)性分析，根據(jù)學(xué)生的家庭背景、興趣和愛(ài)好，以及知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等，在每次學(xué)習(xí)之前，在每次作業(yè)或測(cè)驗(yàn)后，為不同學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)策略、補(bǔ)救措施和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。采取這種適應(yīng)性教學(xué)法（個(gè)別化教學(xué)和差異化教學(xué)），使學(xué)生在教師的幫助下能進(jìn)行定制化學(xué)習(xí)。

不過(guò)，即便是最優(yōu)秀的教師也很難完成面面俱到的分析，許多教師只是做到了在某些方面適應(yīng)性分析，而且不是每位學(xué)生都會(huì)受到如此的照顧。因?yàn)椋瑳](méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)的幫助，要做到這一點(diǎn)需要極大工作量。

斯金納的機(jī)器教學(xué)

在20世紀(jì)50年代，哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家B.F.斯金納根據(jù)自己創(chuàng)立的新行為主義理論發(fā)明了教學(xué)機(jī)器，并以此來(lái)進(jìn)行程序化教學(xué)。其原理就是：把教學(xué)材料分解成按循序漸進(jìn)原則有機(jī)聯(lián)系的幾百甚至幾千個(gè)問(wèn)題框面組成的程序；在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教學(xué)機(jī)器根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)材料進(jìn)行提示，直到學(xué)生回答正確后再進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課堂上采用斯金納的教學(xué)機(jī)器，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比較有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，教學(xué)機(jī)器能即時(shí)強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中行為與強(qiáng)化之間間隔時(shí)間很長(zhǎng)，因而強(qiáng)化效果大大削弱。第二，教學(xué)機(jī)器使學(xué)生學(xué)習(xí)行為得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)消極強(qiáng)化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第三，采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這能使其對(duì)教材掌握得更牢固，提高他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心。第五，采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個(gè)連續(xù)的順序，設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化列聯(lián)。第六，教學(xué)機(jī)器可記錄錯(cuò)誤數(shù)量，從而為教師修改程序提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。第七，學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

但是由于缺乏對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的借鑒、教學(xué)內(nèi)容媒體形式和機(jī)器功能單一等不利因素，使機(jī)器教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)達(dá)到預(yù)想效果。實(shí)踐中缺乏師生間的及時(shí)交流；過(guò)細(xì)分割教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知；學(xué)生盲目地追求學(xué)習(xí)進(jìn)度、猜想問(wèn)題的答案和不求甚解。不過(guò)，教學(xué)機(jī)器是一種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)萌芽，初步實(shí)現(xiàn)了量身定制的教學(xué)，并努力讓學(xué)習(xí)者從信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^(guò)程的合作者。

計(jì)算機(jī)智能化教學(xué)

20世紀(jì)70年代后，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)和認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的人工智能逐漸成熟，用于教育的各種智能教學(xué)系統(tǒng)也相繼被開(kāi)發(fā)出來(lái)。智能教學(xué)系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)性和定制化的教學(xué)和反饋的適應(yīng)性支持系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)包括四個(gè)基本組成部分：認(rèn)知模型、學(xué)生模型、教師模型、界面模型（Charles P. Bloom， R. Bowen Loftin）。

認(rèn)知模型決定問(wèn)題解決可能需要的所有步驟。更具體地說(shuō)，這種模式包含要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念、規(guī)則和解決問(wèn)題的策略。它的主要實(shí)現(xiàn)功能為：專業(yè)知識(shí)庫(kù)，學(xué)生表現(xiàn)或檢測(cè)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生模型跟蹤和模擬學(xué)生的認(rèn)知、情感狀態(tài)以及隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展出現(xiàn)的變化。

教師模型根據(jù)認(rèn)知模型和學(xué)生模型的信息選擇教學(xué)的策略和行動(dòng)。界面模型實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的所有功能。

隨著計(jì)算機(jī)智能化教學(xué)研究和實(shí)踐的深入，學(xué)界逐漸總結(jié)出了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的八項(xiàng)原則和四個(gè)階段。智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以使學(xué)生成功解決問(wèn)題為總原則，并輔以這八項(xiàng)原則：①模擬學(xué)生的能力。②表現(xiàn)傳遞目標(biāo)結(jié)構(gòu)是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。③在解決問(wèn)題的環(huán)境中提供教學(xué)。④深化對(duì)解決問(wèn)題的知識(shí)的抽象理解。⑤最大程度減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶負(fù)荷。⑥對(duì)錯(cuò)誤提供即時(shí)反饋。⑦為學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)容量。⑧幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)技能。

智能教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致相同，包括四個(gè)迭代階段：①需求評(píng)估。②認(rèn)知任務(wù)分析。③初始教學(xué)的實(shí)施。④評(píng)價(jià)。

由于得益于行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相比教學(xué)機(jī)器，智能教學(xué)系統(tǒng)顯然是較高級(jí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它能更準(zhǔn)確地分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)材料和評(píng)估方式也更多樣化。

在20世紀(jì)80～90年代，智能教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)和軍事訓(xùn)練中得到了較多應(yīng)用，成功的個(gè)案主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、健康科學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等領(lǐng)域的教學(xué)。不過(guò)，由于智能教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施成本昂貴，導(dǎo)致其最終沒(méi)有得到廣泛的推廣和應(yīng)用。此外，以下兩個(gè)缺點(diǎn)也為業(yè)界所詬?。褐悄芙虒W(xué)系統(tǒng)主要是用預(yù)設(shè)因素來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)性分析和模擬匹配，因此不能全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特征；智能教學(xué)系統(tǒng)仍然是以教師為中心（這里的教師是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)）來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)或差異化教學(xué)。這種從模擬認(rèn)知—自適應(yīng)教學(xué)的模式，主要受到當(dāng)時(shí)教育、學(xué)習(xí)科學(xué)和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)挖掘處理技術(shù)的發(fā)展限制。

自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)，Web2.0、語(yǔ)義網(wǎng)和云計(jì)算等新技術(shù)相繼被開(kāi)發(fā)出來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日趨豐富。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的在線學(xué)習(xí)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，到了2012年出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長(zhǎng)。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的挖掘和處理技術(shù)的成熟使自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)重新被重視和開(kāi)發(fā)，并認(rèn)為是大規(guī)模在線教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2008年，結(jié)合新的教育和學(xué)習(xí)理論的研究，學(xué)界提出了利用自適應(yīng)技術(shù)服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)——自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。綜合多方的論述，自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，采用自適應(yīng)技術(shù)動(dòng)態(tài)連接課程資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的一種學(xué)習(xí)技術(shù)。它從智能教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展而來(lái)，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上二者有很多相通之處，不同之處是個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，并有自身獨(dú)特的十條法則（Nish Sonwalkar）：

（1）“一刀切”方式在網(wǎng)絡(luò)教育中是行不通的。

（2）信息不是教育——當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)正導(dǎo)致信息過(guò)載。

（3）學(xué)習(xí)需要一個(gè)對(duì)多種媒體內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程。

（4）不同個(gè)體的學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的不同。

（5）基于認(rèn)知的發(fā)展和對(duì)新知的消化吸收進(jìn)度，每個(gè)人有不同學(xué)習(xí)策略。

（6）個(gè)性化的學(xué)習(xí)是達(dá)到更高的完成率和更快的學(xué)習(xí)的一種方式。

（7）學(xué)習(xí)是四維的，其中包括：多種媒體，認(rèn)知策略，交互性和社會(huì)化學(xué)習(xí)。

（8）唯一有意義的評(píng)估是幫助學(xué)習(xí)者提高，并達(dá)到所需的能力。

（9）用正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的步伐，任何人都可以達(dá)到即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（10）教師最大的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)什么。

自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征

1.學(xué)習(xí)分析技術(shù)

采用新的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通常做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的形成性評(píng)估來(lái)完成學(xué)習(xí)分析。自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)分析技術(shù)是基于學(xué)生的“大數(shù)據(jù)”，利用特殊的算法來(lái)得出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征。這項(xiàng)技術(shù)得益于商業(yè)智能的發(fā)展，即對(duì)大量商業(yè)數(shù)據(jù)源的統(tǒng)計(jì)、評(píng)估和識(shí)別，可以幫助企業(yè)做出更明智的決策。同樣，學(xué)校對(duì)大量學(xué)生信息的搜集、管理和分析，能幫助學(xué)校和教師實(shí)施提高學(xué)習(xí)效果和更利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)行為。

學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)后，會(huì)留下大量的數(shù)據(jù)碎片，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的跟蹤、搜集和統(tǒng)計(jì)，分析出學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)性，識(shí)別促進(jìn)和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并把這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教育工作者能理解的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)校中，這些被稱為“大數(shù)據(jù)”的大量數(shù)據(jù)碎片，主要來(lái)自學(xué)生信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、數(shù)字內(nèi)容管理系統(tǒng)評(píng)估和成績(jī)管理系統(tǒng)。從這些系統(tǒng)中搜集了學(xué)生的家庭背景、興趣和愛(ài)好，以及訪問(wèn)的內(nèi)容、停留的時(shí)間、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、獲得的評(píng)價(jià)和成績(jī)單等數(shù)據(jù)；還有，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上訪問(wèn)的社會(huì)化媒體（博客、微博、圖片和視頻分享網(wǎng)站等）也留下了大量的數(shù)據(jù)；最近興起的MOOCS和數(shù)字教科書(shū)也能搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。而每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)步伐就蘊(yùn)含在這些數(shù)據(jù)中。通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)就能把這些重要的知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，為教育教學(xué)提供有力的參考。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑

采用新的自適應(yīng)技術(shù)，生成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)分析結(jié)果不但能為教育工作者提供了解學(xué)生的管道，還被用于自適應(yīng)分析來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。自適應(yīng)技術(shù)能動(dòng)態(tài)連接學(xué)習(xí)分析結(jié)果和課程體系，為每位學(xué)生自動(dòng)生成一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)路線圖。每個(gè)路線圖可能會(huì)包含時(shí)間安排、方法推薦、課程和學(xué)習(xí)材料的推送等，并能給予學(xué)生充分的自主性，能讓學(xué)生知道學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)以及自己掌控學(xué)習(xí)。

在借鑒智能教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，自適應(yīng)技術(shù)采用了復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)和概率學(xué)算法，分析出學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)和難易程度，以及對(duì)應(yīng)課程和學(xué)習(xí)材料的層次和呈現(xiàn)風(fēng)格，匹配學(xué)生已有的學(xué)習(xí)特征和對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握程度，最終形成每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

這一學(xué)習(xí)路徑不是一成不變的，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生每段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)估報(bào)告做動(dòng)態(tài)的調(diào)整。當(dāng)然，自動(dòng)匹配的學(xué)習(xí)路徑并非真正完美契合每個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生自己可以通過(guò)每天的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)自我評(píng)估或選擇性接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，以及參考教師的反饋來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行修正。

3.課程內(nèi)容多樣化

提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知需求。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，就應(yīng)該滿足學(xué)生對(duì)不同課程、環(huán)境，以及學(xué)習(xí)方法、節(jié)奏、教師選擇的需要。因此，自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中為學(xué)生提供了以下多樣化的課程：

對(duì)同一學(xué)科的課程內(nèi)容多樣化體現(xiàn)在：不同的教材，不同的起點(diǎn)，不同的環(huán)境以及不同的評(píng)價(jià)手段。不同的環(huán)境包括：大組講授（12～24人），小組講授（6～12人），小組合作（3～6人），在線講座，實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，獨(dú)自學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)等。不同評(píng)價(jià)手段：學(xué)習(xí)需求診斷，每日學(xué)習(xí)進(jìn)步評(píng)估，統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，教師和同學(xué)給予的人工評(píng)價(jià)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)估等。

學(xué)習(xí)材料的多樣化指的是：圖文、音視頻、3D材料、動(dòng)漫、游戲等。

個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成后對(duì)課程和學(xué)習(xí)材料的推送也不是單一化的。學(xué)生可采用系統(tǒng)最優(yōu)推薦，或自主挑選喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在受困時(shí)及時(shí)更換學(xué)習(xí)材料，這樣才能最大限度符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)案例

1.Knewton

Knewton（紐約市的一家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)公司）是較早進(jìn)入自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的公司之一，他們聲稱開(kāi)發(fā)了行業(yè)內(nèi)“最強(qiáng)大的自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎”，其“連續(xù)適應(yīng)性能力能滿足每個(gè)學(xué)生每天的教育內(nèi)容定制”。該算法能判斷用戶實(shí)際水平，并為用戶提供與其水平相適應(yīng)的課程。Knewton通過(guò)不斷的提問(wèn)和測(cè)試，判斷使用者的真實(shí)水平，再為用戶提供與之水平相對(duì)應(yīng)的課程輔導(dǎo)；并強(qiáng)調(diào)用即時(shí)反饋、社區(qū)協(xié)作和游戲化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和快速地學(xué)習(xí)。2012年夏天，亞利桑那州立大學(xué)數(shù)學(xué)系超過(guò)2000名學(xué)生使用Knewton兩個(gè)學(xué)期后，缺勤率下降了56％，合格率從64％上升至75％，45％的學(xué)生能夠提前4周完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（網(wǎng)址：http：//）

篇6

[關(guān)鍵詞]圖書(shū)館　用戶認(rèn)知　信息構(gòu)建

[分類號(hào)]C250.73

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書(shū)館資源與服務(wù)現(xiàn)狀――“信息沉睡”現(xiàn)象

目前，圖書(shū)館普遍存在文獻(xiàn)資源利用率偏低的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分資源被擱置。到2004年為止，我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)流通率平均低于40％，個(gè)別竟不足20％，也就是說(shuō)有4億冊(cè)圖書(shū)在睡覺(jué)，相當(dāng)于全國(guó)公共圖書(shū)館的藏書(shū)總量，造成極大的館藏資源、設(shè)備及人員的浪費(fèi)。顯然，圖書(shū)館“信息沉睡”現(xiàn)象十分普遍，存在大量信息一直不為用戶所得，很多資源無(wú)法使用、增值和再造、共享，既阻礙人們信息利用水平的提高，也不利于建設(shè)信息化社會(huì)。如何更進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用圖書(shū)館信息資源，讓這頭“獅子”的清醒是圖書(shū)館信息化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。出現(xiàn)“信息沉睡”的主要原因是：①搜索資源問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圖書(shū)館的服務(wù)發(fā)生了巨大的變化，包括導(dǎo)航、檢索、分類等都與用戶的實(shí)際需求相差很大。現(xiàn)在的檢索工具多是綜合性的，其功能特點(diǎn)存在較大的差異，比如檢索點(diǎn)、檢索詞的表達(dá)方式、邏輯組配方式、檢出結(jié)果的顯示方式、鏈接內(nèi)容及方式等都存在較大差異。但檢索軟件的智能性不夠高，造成檢索的準(zhǔn)確性和效率低，檢索障礙使用戶誤檢漏檢大量信息。圖書(shū)館傳統(tǒng)的按學(xué)科進(jìn)行分類組織的信息資源系統(tǒng)顯得過(guò)時(shí)與落后了，它和人們一般信息認(rèn)知不一致，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的信息使用需求。而搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具具有簡(jiǎn)潔、易用、交互的特點(diǎn)，使得用戶紛紛用它來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)圖書(shū)館服務(wù)。②信息內(nèi)容問(wèn)題，一方面人們學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了極大的信息需求；另一方面用戶在良莠不齊、無(wú)序的海量信息面前，面臨著許多困難和障礙，有時(shí)甚至達(dá)到無(wú)所適從的地步。這些需要圖書(shū)館徹底轉(zhuǎn)變觀念與方式，一切以“讀者為中心”、“以用戶為本”來(lái)重新審視信息資源的組織與服務(wù)。本文將嘗試從用戶認(rèn)知角度對(duì)圖書(shū)館“信息沉睡”問(wèn)題進(jìn)行探究。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息用戶認(rèn)知問(wèn)題分析

用戶對(duì)自身需求的表達(dá)實(shí)際上是以自身當(dāng)下知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的表達(dá)，這種表達(dá)首先是一個(gè)認(rèn)知問(wèn)題。用戶的信息認(rèn)知是經(jīng)過(guò)選擇、構(gòu)造、補(bǔ)充三個(gè)環(huán)節(jié)而形成的。這三個(gè)環(huán)節(jié)都和信息心理有著密切的聯(lián)系，直接影響到用戶對(duì)信息的獲取。選擇關(guān)系到用戶獲取信息的適用性，構(gòu)造意味著信息的整體性，補(bǔ)充預(yù)示著信息的完整性。面對(duì)紛繁冗雜的網(wǎng)絡(luò)信息，用戶很多時(shí)候都無(wú)從下手或難以選擇。2005年OCLC推出的《對(duì)圖書(shū)館與信息資源的認(rèn)知：給OCLC成員的報(bào)告》顯示，基于Web的超文本信息環(huán)境的形成與發(fā)展，使得可利用的潛在認(rèn)知信息資源的數(shù)量和質(zhì)量大為增長(zhǎng)和提高；傳統(tǒng)認(rèn)知信息活動(dòng)的固定邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生隨意性變化；認(rèn)知信息活動(dòng)難以收斂；認(rèn)知信息目標(biāo)出現(xiàn)快速而多維度的轉(zhuǎn)變；用戶獲取信息的活動(dòng)面臨更多、更復(fù)雜的認(rèn)知選擇。這些變化啟動(dòng)了Web用戶許多以往未加運(yùn)用的認(rèn)知潛能。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)信息超載、信息迷航和信息疲勞等問(wèn)題也可能引起用戶利用信息時(shí)的認(rèn)知失調(diào)。網(wǎng)絡(luò)信息的查尋和利用是用戶基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，與檢索系統(tǒng)交互作用，以解決當(dāng)前問(wèn)題為目的，以完善、改變知識(shí)結(jié)構(gòu)為結(jié)果的過(guò)程。這一過(guò)程始于知識(shí)結(jié)構(gòu)不充分導(dǎo)致的情報(bào)需求，結(jié)束于知識(shí)結(jié)構(gòu)暫時(shí)充足狀態(tài)。檢索系統(tǒng)和信息服務(wù)的任務(wù)是助成用戶這一轉(zhuǎn)換過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和完成。因此，圖書(shū)館必須關(guān)注用戶信息吸收和利用效果。用認(rèn)知的觀點(diǎn)去看用戶信息需求和用戶行為，用構(gòu)建用戶認(rèn)知的視角審視信息服務(wù)。了解用戶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特征，擴(kuò)展通向相關(guān)信息資源的路徑支持，使檢索系統(tǒng)發(fā)揮綜合效應(yīng)。

2.1　用戶認(rèn)知信息活動(dòng)的特點(diǎn)

從認(rèn)知角度來(lái)看，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外來(lái)信息的吸附、同化、選擇、建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程就是知識(shí)的進(jìn)化。通常用戶認(rèn)知具有如下顯著特點(diǎn)：①動(dòng)態(tài)性，信息認(rèn)知活動(dòng)本身是動(dòng)態(tài)的、隨著認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)而不斷調(diào)整、變化；②多維性，源于人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，如知識(shí)創(chuàng)新、信息瀏覽等；③復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在用戶本身的心理活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和信息形式的復(fù)雜性；④整體性，即認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部各認(rèn)知問(wèn)題之間的相互制約性。用戶已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信息互動(dòng)的過(guò)程中，一方面用戶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展、分化和認(rèn)知重組，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以更新和優(yōu)化；另一方面用戶認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)信息具有選擇性吸收。這表明信息服務(wù)效果與用戶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著緊密的關(guān)系。如果用戶拒絕選擇或拒絕授受，其服務(wù)效果為零。要獲得良好的信息服務(wù)效果有兩個(gè)辦法：一是提供適應(yīng)用戶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息；二是激活和構(gòu)建用戶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谟脩粽J(rèn)知特征、結(jié)構(gòu)和模式的新視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源、主觀需求和世界的再認(rèn)識(shí)，不僅能改變圖書(shū)情報(bào)的工作方式，更將催生出新的信息組織生產(chǎn)方式：以屬性的提煉和整合為中心的資源需求組合工藝。

2.2　用戶認(rèn)知信息活動(dòng)的基本模式

認(rèn)知過(guò)程從廣義上說(shuō)包括信息獲取的過(guò)程和信息處理的過(guò)程(即思維過(guò)程)，狹義上理解指主觀信息產(chǎn)生(即信息再生)的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息資源的內(nèi)容、形式以及組織的紛繁復(fù)雜，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出用戶所具有的認(rèn)知能力范圍。用戶認(rèn)知信息活動(dòng)的固定邏輯結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化，用戶信息活動(dòng)面臨多樣性的認(rèn)知選擇。面對(duì)復(fù)雜性帶來(lái)的用戶認(rèn)知問(wèn)題，要在了解用戶認(rèn)知過(guò)程的基本模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建與之相適應(yīng)的數(shù)字信息組織，如圖1所示：

在復(fù)雜的數(shù)字信息環(huán)境中，形成用戶認(rèn)知信息活動(dòng)基本模式的三個(gè)維度之間的關(guān)系表現(xiàn)如下：①結(jié)構(gòu)反應(yīng)，即用戶對(duì)信息環(huán)境提供的信息組織方式的反應(yīng)，亦稱信息檢索；②目標(biāo)指向，指反應(yīng)了用戶認(rèn)知信息活動(dòng)中對(duì)信息需求表述方式的差異；③交互方法，它反映了用戶在超文本信息環(huán)境獲取信息時(shí)的認(rèn)知風(fēng)格。上述三個(gè)方面彼此之間的關(guān)系不僅直接影響用戶對(duì)數(shù)字環(huán)境的認(rèn)知能力，而且對(duì)用戶怎樣降低認(rèn)識(shí)成本，如何優(yōu)化由結(jié)構(gòu)化、可視化技術(shù)帶來(lái)的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)具有重要意義。

2.3　制約用戶認(rèn)知信息活動(dòng)的因素

信息時(shí)代的用戶面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中紛繁復(fù)雜的信息，制約用戶認(rèn)知信息活動(dòng)行為不乏有以下幾個(gè)方面因素：①網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性，由于用戶的認(rèn)知資源的有限性，當(dāng)面對(duì)無(wú)序的、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)，用戶認(rèn)知有用信息容量會(huì)因?yàn)闊o(wú)用信息的侵入而感到有用信息的不足；②信息組織類目過(guò)于繁瑣，通常用戶認(rèn)知信息組織類目層次容量是5級(jí)到6級(jí)，如果超過(guò)這個(gè)層級(jí)，用戶往往容易產(chǎn)生混亂心理，而且類目層次的增加，難免會(huì)信息重疊交叉出現(xiàn)的現(xiàn)象；③用戶的信息素養(yǎng)問(wèn)題，用戶自身的知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了其對(duì)信息認(rèn)知能力高低；④用戶對(duì)信息的關(guān)注程度，用

戶對(duì)于信息的注意取決于當(dāng)前的喚起水平。在因特網(wǎng)上搜索信息時(shí)用戶的焦慮、恐懼等情緒，也會(huì)影響用戶當(dāng)前的喚起水平，喚起水平的高低直接影響用戶當(dāng)前的注意行為，從而影響用戶對(duì)信息資源的認(rèn)知容量和對(duì)信息的注意度。誠(chéng)然，用戶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既非先天形成也非客觀環(huán)境單純作用的結(jié)果，而是在認(rèn)知主體與客體相互作用的過(guò)程中由主體主動(dòng)構(gòu)建而成。圖書(shū)館的知識(shí)組織產(chǎn)品――檢索系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)只以“科學(xué)”、“規(guī)范”為依據(jù)，而以對(duì)應(yīng)用戶的需求表達(dá)為根本依據(jù)。也就是說(shuō)，不應(yīng)只以注重知識(shí)組織的技術(shù)方法問(wèn)題，更應(yīng)重視如何識(shí)別用戶需求的認(rèn)知問(wèn)題。鑒于上述情況，以人為本，從信息用戶認(rèn)知的角度實(shí)施圖書(shū)館“信息喚醒”行動(dòng)方案，以求探索適應(yīng)用戶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息組織體系的途徑。

3　圖書(shū)館的“信息喚醒”行動(dòng)――基于用戶認(rèn)知特性的信息組織構(gòu)建

傳統(tǒng)的情報(bào)檢索的弊端是重視系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)效率，輕視用戶效率，從而限制了系統(tǒng)的效率。在情報(bào)檢索系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐中也普遍存在著過(guò)于重視程序設(shè)計(jì)和使用設(shè)備的技術(shù)問(wèn)題，在一定程度上忽視了情報(bào)檢索中的用戶因素，從而導(dǎo)致許多檢索系統(tǒng)在使用中不受用戶的歡迎，檢索效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于用戶的期望，使開(kāi)發(fā)出來(lái)的產(chǎn)品與用戶及圖書(shū)情報(bào)學(xué)界的期望相去甚遠(yuǎn)。信息檢索機(jī)制存在“忠實(shí)表達(dá)”、“表達(dá)差異”和“詞匯孤島”三個(gè)深層次的問(wèn)題，缺乏知識(shí)處理和理解能力，基于關(guān)鍵詞的信息檢索技術(shù)已不能滿足用戶在語(yǔ)義上和知識(shí)上的需求，造成用戶檢索困難的根本和關(guān)鍵是要把信息檢索從傳統(tǒng)的基于關(guān)鍵詞層面提高基于知識(shí)或概念層面。語(yǔ)義檢索把信息檢索與人工智能技術(shù)、自然語(yǔ)言技術(shù)相結(jié)合，立足于對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)義層次上的分析和理解，能有效地理解并挖掘用戶的信息請(qǐng)求。信息時(shí)代一個(gè)是信息，一個(gè)是信息技術(shù)。信息技術(shù)服從于信息，信息技術(shù)為信息服務(wù)。如何將分散異構(gòu)的信息資源進(jìn)行基于用戶認(rèn)知的組織與整合，以充分發(fā)揮資源的整體效用，最大限度地滿足用戶的信息需求，如何喚醒“沉睡信息”呢?

3.1　基于用戶認(rèn)知的信息檢索

信息檢索是面向用戶需求，利用相應(yīng)的技術(shù)和方法匯集、存儲(chǔ)信息，以方便用戶索取的形式所提供的信息查詢和獲取的服務(wù)。從DDC以來(lái)的現(xiàn)代圖書(shū)分類到當(dāng)前的元數(shù)據(jù)、知識(shí)地圖、知識(shí)本體等，這些西方式的知識(shí)組織模式通過(guò)改進(jìn)文獻(xiàn)(知識(shí)單元)標(biāo)引和描述中自然語(yǔ)言的演算方法，以努力達(dá)到明確化、形式化和規(guī)范化的要求。作為理性邏輯突出的反映，它們忽略了一個(gè)根本的事實(shí)：人類認(rèn)知的優(yōu)點(diǎn)。比如“Ben-zene”這個(gè)詞，對(duì)化學(xué)師而言是“苯”，但對(duì)消防人員而言，則意味著另一個(gè)意思。因此，當(dāng)知識(shí)組織取決于以技術(shù)形式出現(xiàn)的若干精確規(guī)則時(shí)，也與用戶基于自然語(yǔ)言的習(xí)慣性提問(wèn)漸行漸遠(yuǎn)。古代書(shū)目認(rèn)為知識(shí)組織更多地取決于認(rèn)知主體的認(rèn)知背景、心理結(jié)構(gòu)和思維方式，凸顯的不是科學(xué)理性而是人文信念，這對(duì)于糾偏現(xiàn)代知識(shí)組織的一般理論、方法和原則不無(wú)啟迪。

目前圖書(shū)館的網(wǎng)站大都采用分類體系，但各網(wǎng)站的分類體系卻各自為政，缺乏統(tǒng)一性。為此建立兩個(gè)入口：一個(gè)按照學(xué)科體系分類；另一個(gè)按照自己網(wǎng)站的特性分類。前者不僅符合用戶邏輯思維的習(xí)慣，而且也滿足具有一定知識(shí)體系的用戶的認(rèn)知需要的方式；后者則既符合一般用戶的檢索需要，又在一定程度上滿足了用戶的個(gè)性化信息需求心理。信息檢索過(guò)程符合用戶的認(rèn)知心理，用戶在提出問(wèn)題后，信息檢索系統(tǒng)將用戶的提問(wèn)加工成適合于計(jì)算機(jī)檢索的語(yǔ)法形式，通過(guò)建立問(wèn)題輸入模式的方式幫助用戶提出正確的問(wèn)題。例如規(guī)定提問(wèn)的關(guān)鍵詞、類型、邏輯關(guān)系等幾個(gè)方面引導(dǎo)用戶按照標(biāo)準(zhǔn)模式提問(wèn)，這樣可以大大地提高檢索的效率和準(zhǔn)確性。此后，根據(jù)檢出的結(jié)果進(jìn)一步評(píng)價(jià)，看其是否符合用戶檢索目標(biāo)，能否滿足用戶的需要。如果不符合要求，要重新對(duì)用戶的提問(wèn)加工并進(jìn)行檢索，直到符合用戶思維習(xí)慣，在一定程度上滿足用戶個(gè)性化信息需求為止。這種理想的情報(bào)檢索系統(tǒng)應(yīng)能夠在用戶為實(shí)現(xiàn)知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換，完成與系統(tǒng)的各種交互作用任務(wù)過(guò)程中，對(duì)不同性質(zhì)、類型知識(shí)的使用和需要，以及不同認(rèn)知能力的運(yùn)用，提供針對(duì)輔助、支持，具有高度適變能力。

3.2　基于Ontology的信息跨庫(kù)整合

信息時(shí)代，用戶最希望的是如何用最少的時(shí)間獲得更多、更準(zhǔn)確的信息，最關(guān)心的是信息的整合和信息的甄別。正如俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)維克多?費(fèi)多洛夫所說(shuō)的：“現(xiàn)在的問(wèn)題不在于閱讀信息，而在找到自己所需要的信息，比如上網(wǎng)之后可以找到關(guān)于任何問(wèn)題的答案，可是永遠(yuǎn)不能確認(rèn)找到的正確答案，也不知道找到的答案具有怎樣的代表性，而圖書(shū)館實(shí)際上能夠解決這方面的問(wèn)題，也就是說(shuō)能夠保證所需資料的完整性以及代表性”。數(shù)據(jù)庫(kù)的不斷增多，各數(shù)據(jù)庫(kù)的格式各異，彼此不能互相存取，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)存取接口的方案就顯得切實(shí)可行。

本體(Ontology)的發(fā)展為這個(gè)接口的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。它作為一種能在語(yǔ)義和知識(shí)層面上描述信息系統(tǒng)的概念模型建模工具，是“對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)可共享的、通用的概念的形式化的規(guī)范描述”。Ontology能使用戶在概念層次上設(shè)計(jì)領(lǐng)域模型，支持多重繼承，并對(duì)新數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢查，可擴(kuò)展。同時(shí)，它后臺(tái)支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、開(kāi)放源碼、模塊清晰，提供完全的API接口，有助于用戶對(duì)詞匯語(yǔ)義的認(rèn)知。Ontology的作用主要有兩方面：①澄清了領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)，為知識(shí)表示打好基礎(chǔ)；可以重用，避免重復(fù)的領(lǐng)域知識(shí)分析。②統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)和概念使知識(shí)共享成為可能。開(kāi)發(fā)Ontology這樣一個(gè)接口，其實(shí)質(zhì)是建立各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的聯(lián)系，采用一個(gè)相同格式的接口建立不同格式的數(shù)據(jù)庫(kù)之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義化Web服務(wù)中對(duì)知識(shí)的共享和重用。人們對(duì)本體模型的期望是在語(yǔ)義層上描述實(shí)體內(nèi)容以及實(shí)體間的關(guān)系，對(duì)目前的語(yǔ)義化Web服務(wù)的應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛的需求是采用本體模型建立精確化、智能化的信息檢索方案。

在進(jìn)一步改進(jìn)Ontology提供合作開(kāi)發(fā)支持的基礎(chǔ)上，把它應(yīng)用于包括知識(shí)重組、知識(shí)表示和知識(shí)記憶三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)組織、知識(shí)檢索和知識(shí)服務(wù)，可以將某個(gè)或多個(gè)特定領(lǐng)域的概念和術(shù)語(yǔ)規(guī)范化，通過(guò)機(jī)讀元數(shù)據(jù)自動(dòng)建立書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)；通過(guò)語(yǔ)義對(duì)網(wǎng)頁(yè)或文件進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)引和注釋；通過(guò)語(yǔ)義聚類將信息資源中的相關(guān)主題進(jìn)行分類，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書(shū)館的定題服務(wù)；也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行分類和導(dǎo)航，豐富數(shù)字圖書(shū)館的鏈接。它增加了檢索結(jié)果的準(zhǔn)確度，使用戶避免了大量無(wú)用信息的人工篩選，能使檢索結(jié)果在較大程度上符合用戶的真正需求。因此，構(gòu)建基于Ontology的信息跨庫(kù)整合對(duì)消除信息用戶檢索障礙，提高檢索效率，最大限度利用網(wǎng)絡(luò)信息資源大開(kāi)了方便之門(mén)。

3.3　面向用戶的智能信息推送服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，人們獵取知識(shí)和信息的途徑逐漸多樣化，圖書(shū)館不再是唯一獲取信息來(lái)源的地方。圖書(shū)館直面這種沖擊，改進(jìn)多種服務(wù)，吸引更多的人利用

圖書(shū)館勢(shì)在必行。圖書(shū)館的既定目標(biāo)是爭(zhēng)取一切能夠利用圖書(shū)館的社會(huì)成員成為圖書(shū)館的用戶。不同的用戶個(gè)體對(duì)同一信息對(duì)象的注意程度是存在一定的差別的，“推送”技術(shù)恰好可以根據(jù)用戶的需求，將網(wǎng)絡(luò)信息查詢與收集有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立由面向用戶的服務(wù)模塊和面向主題信息搜索加工模塊組成的新型信息服務(wù)系統(tǒng)。有目的性地按時(shí)將用戶感興趣的急需的信息主動(dòng)發(fā)送給用戶。在目前“推送”技術(shù)的基礎(chǔ)上融入人工智能、知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，從而形成“智能信息推送”(IIPP)技術(shù)，是“push-pull”技術(shù)的一個(gè)發(fā)展方向。它是將“推送”和“拉取”相結(jié)合的智能信息技術(shù)，將會(huì)是未來(lái)網(wǎng)上信息獲取技術(shù)的一個(gè)重要發(fā)展方向。圖書(shū)館利用IIPP技術(shù)將信息查詢與收集有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決圖書(shū)館供需信息匹配。將經(jīng)過(guò)排序和過(guò)濾的信息推送給用戶。使圖書(shū)館主動(dòng)地搜集、處理信息并形成決策；將主動(dòng)采集的信息進(jìn)行深層加工處理，形成結(jié)論或報(bào)告，主動(dòng)挖掘和積累新的知識(shí)；將用戶需求的內(nèi)容或動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果一并推送給用戶，建立用戶與服務(wù)器相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)連接，使圖書(shū)館充當(dāng)一個(gè)積極主動(dòng)提供決策信息的智囊團(tuán)，促使圖書(shū)館從“以信息為中心”走向“以用戶、利用為中心”的知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)。

4　結(jié)語(yǔ)

篇7

近年來(lái)，計(jì)算學(xué)科的教育創(chuàng)新問(wèn)題已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注[1]。自1989年計(jì)算被作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立存在以來(lái)[2]，計(jì)算學(xué)科教育的內(nèi)涵和外延在不斷演進(jìn)。近10多年來(lái)，計(jì)算學(xué)科的課程體系主要包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“編程語(yǔ)言”、“體系結(jié)構(gòu)”、“數(shù)值與符號(hào)計(jì)算”、“操作系統(tǒng)”、“軟件方法學(xué)和工程”、“數(shù)據(jù)庫(kù)和信息檢索系統(tǒng)”、“人工智能”以及“機(jī)器人與人機(jī)通信”等九個(gè)方面。這一框架一直是目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置依據(jù)之一。但是隨著計(jì)算需求的增加，現(xiàn)存的計(jì)算學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)。究其原因，一是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地體現(xiàn)社會(huì)計(jì)算、情感計(jì)算、服務(wù)計(jì)算、普適計(jì)算、綠色計(jì)算等計(jì)算范型；二是隨著信息技術(shù)墻的到來(lái)[3]，計(jì)算學(xué)科已經(jīng)成為其他學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)服務(wù)性學(xué)科。從當(dāng)前計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)類型來(lái)看[4]，信息服務(wù)型的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式尚未成熟。在國(guó)內(nèi)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》和國(guó)務(wù)院2009年的《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見(jiàn)》，信息服務(wù)的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，我們從服務(wù)計(jì)算的視角，提出了一種新型的計(jì)算學(xué)科教育模式，以滿足目前計(jì)算學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，我們結(jié)合河北師范大學(xué)的專業(yè)實(shí)踐和南京郵電大學(xué)的智慧校園系統(tǒng)建設(shè)為案例，驗(yàn)證了本文所提出的服務(wù)計(jì)算新模式的科學(xué)性和可行性。

1計(jì)算學(xué)科教育現(xiàn)狀分析與課程設(shè)置調(diào)查

在60年代，學(xué)者們普遍認(rèn)為計(jì)算學(xué)科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力。80年代以后，一批學(xué)者針對(duì)原有認(rèn)識(shí)的不足，擴(kuò)充了計(jì)算學(xué)科的先前定義。他們將其定義為“描述和變化信息的算法過(guò)程”，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、效率分析、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用系統(tǒng)的研究；同時(shí)指出學(xué)科的根本問(wèn)題是“什么能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行”。這使得計(jì)算學(xué)科的教育內(nèi)容更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。但是，隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和硬件技術(shù)的日益成熟，計(jì)算學(xué)科教育的著眼點(diǎn)發(fā)生了相應(yīng)的變化。自1989年，ACM攻關(guān)小組提交了著名的“計(jì)算作為一門(mén)學(xué)科”的報(bào)告之后，計(jì)算學(xué)科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)一直處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。綜合計(jì)算學(xué)科教育的歷史，我們認(rèn)為計(jì)算學(xué)科教育的立足點(diǎn)應(yīng)該包括三個(gè)方面：（1）計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。（2）工程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。（3）服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)美國(guó)專家JeannetteM.Wing的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者首先應(yīng)該具有計(jì)算思維的能力。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)主要通過(guò)“研究一種能夠突破人的計(jì)算能力限制，致力于問(wèn)題求解的機(jī)器”加以實(shí)現(xiàn)。

比較國(guó)內(nèi)外的計(jì)算學(xué)科教育理念，國(guó)外強(qiáng)調(diào)深層次學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，而國(guó)內(nèi)則更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用層面的人才培養(yǎng)。我們認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的計(jì)算學(xué)科教育本身缺少深厚的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，更多地停留在模仿與學(xué)習(xí)層面。這一實(shí)際情況導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的快速增長(zhǎng)。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的之一是更好地為社會(huì)提供服務(wù)。從2010年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的主題“服務(wù)——網(wǎng)絡(luò)價(jià)值之本；綠色——網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之道”和近年來(lái)中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)引導(dǎo)的方向來(lái)看，面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科教育已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的雙重期待。計(jì)算學(xué)科教育立足點(diǎn)的變化致使計(jì)算學(xué)科核心教學(xué)體系做出相應(yīng)的調(diào)整。中國(guó)的計(jì)算學(xué)科教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，其內(nèi)容描述需要更加細(xì)致。一般認(rèn)為，計(jì)算學(xué)科教育中的基本問(wèn)題主要包括：（1）計(jì)算的基礎(chǔ)平臺(tái)和環(huán)境問(wèn)題。（2）計(jì)算過(guò)程的能行操作與效率問(wèn)題。（3）計(jì)算的正確性問(wèn)題。（4）計(jì)算的服務(wù)性問(wèn)題。圍繞前三個(gè)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)教育專家們已經(jīng)給出很好的解決途徑，相關(guān)課程的設(shè)置構(gòu)成了計(jì)算學(xué)科目前的專業(yè)課程群[5]。對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，目前還沒(méi)有得到很好的解決。從計(jì)算學(xué)科的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，服務(wù)計(jì)算已經(jīng)滲透到計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)和信息管理等多個(gè)領(lǐng)域。從科學(xué)哲學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定地步，提升技術(shù)、服務(wù)社會(huì)成為一種必然[6]。因此，構(gòu)建面向服務(wù)的計(jì)算教育模式正成為一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科教育新課題。

2面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科教育框架

面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程體系可以借助學(xué)科的極小課程集加以描述。計(jì)算學(xué)科的極小課程集是指僅包含與其相應(yīng)的科學(xué)概貌、基本原理和基本技術(shù)的最少課程。極小課程集與核心課程或基本課程概念不同，與學(xué)科各專業(yè)方向課程的交集相比，極小課程集的基數(shù)更小，更能凸現(xiàn)學(xué)科特征，所以它們的作用是不可替代的。計(jì)算框架的本質(zhì)是從服務(wù)的視角實(shí)現(xiàn)計(jì)算學(xué)科的發(fā)展任務(wù)。服務(wù)具有無(wú)形性、同步性、動(dòng)態(tài)性等特征。因此，面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科與傳統(tǒng)計(jì)算學(xué)科課程設(shè)置的差別主要在于理念不同。面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程著重體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)特征。這是因?yàn)橛?jì)算學(xué)科理論框架和硬件產(chǎn)品以及系統(tǒng)軟件在我國(guó)目前情形下難以形成重大突破。如果將成熟的計(jì)算學(xué)科理論和技術(shù)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，一方面會(huì)提升社會(huì)信息服務(wù)水平，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)計(jì)算學(xué)科自身的發(fā)展。面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程體系與現(xiàn)有的課程體系是兼容的。

面向服務(wù)的導(dǎo)論類課程主要面向一年級(jí)學(xué)生。課程目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)服務(wù)的計(jì)算需求激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣。課程一方面全面介紹計(jì)算領(lǐng)域的總體概貌和計(jì)算學(xué)科的知識(shí)體系，另一方面深度挖掘社會(huì)服務(wù)環(huán)境中的計(jì)算需求，使學(xué)生感受計(jì)算學(xué)科廣泛的社會(huì)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面向服務(wù)的計(jì)算理論與實(shí)踐課程主要包括計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)等。這部分課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基本的計(jì)算原理，以及這些基本理論產(chǎn)生的社會(huì)服務(wù)功能。面向服務(wù)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程也是計(jì)算學(xué)科的必修課。新的課程群設(shè)置注重面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)功能，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)計(jì)算課程的融合，在舍棄和充實(shí)的原則下，構(gòu)建具有自適應(yīng)性的面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科框架，并在此基礎(chǔ)上，建立新的面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程體系。

新課程群主要以服務(wù)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)和服務(wù)計(jì)算范型為基礎(chǔ)，以服務(wù)感知、服務(wù)聚合、服務(wù)挖掘、服務(wù)管理、服務(wù)優(yōu)化，服務(wù)保障為理念而設(shè)計(jì)。計(jì)算導(dǎo)論類課程主要使學(xué)生增加社會(huì)服務(wù)意識(shí)，而面向服務(wù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程和面向服務(wù)的計(jì)算原理課程是兩大支撐課程組。服務(wù)通識(shí)課程以及面向服務(wù)的軟件工程等課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度和學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。面向終端用戶（包括學(xué)生以及社會(huì)人才需求方）的服務(wù)感知、服務(wù)聚合和服務(wù)設(shè)計(jì)是面向服務(wù)課程效果反饋的智能化動(dòng)態(tài)調(diào)整模塊。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科教育實(shí)踐

根據(jù)全國(guó)高等師范學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)提出的計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新的需求，面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程設(shè)置示范工作已經(jīng)在全國(guó)的部分高校展開(kāi)。河北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院針對(duì)服務(wù)計(jì)算的新形勢(shì)，提出了面向服務(wù)的軟件工程專業(yè)課程新體系[7]，并作為“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”項(xiàng)目的試點(diǎn)單位進(jìn)行了課程改革。河北師范大學(xué)提出的信息服務(wù)工程專業(yè)課程體系主要包括“IT服務(wù)管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護(hù)以及服務(wù)科學(xué)”等內(nèi)容。南京郵電大學(xué)為了適應(yīng)面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科新趨勢(shì)，也展開(kāi)了相應(yīng)的學(xué)科教育實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐方面，一方面加強(qiáng)與國(guó)外的軟件業(yè)進(jìn)行廣泛深入合作;另一方面在校園管理過(guò)程中實(shí)施“智慧校園”的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

已經(jīng)開(kāi)發(fā)并投入使用的“基于Web的智慧校園系統(tǒng)”充分體現(xiàn)了面向服務(wù)的學(xué)科特性。具體的服務(wù)內(nèi)容包括管理服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)、生活服務(wù)和感知服務(wù)5個(gè)模塊。特別是在感知服務(wù)模塊中引入了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、RFID技術(shù)、溫濕度傳感、視頻監(jiān)控技術(shù)、門(mén)禁技術(shù)以及工業(yè)實(shí)時(shí)Web服務(wù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了校園生活感知和校園安全感知功能。對(duì)于被服務(wù)的對(duì)象——校園內(nèi)師生而言，智能教室的感知是讓學(xué)生和教師可以隨時(shí)通過(guò)GIS查看教學(xué)樓中教室的使用情況，并可以實(shí)現(xiàn)在線評(píng)教。今后配合電子白板，還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，提高了便捷性，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)信息的聚合。

篇8

關(guān)鍵詞：課程體系；設(shè)置；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置

從整個(gè)大學(xué)來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在有條件的情況下開(kāi)設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的對(duì)接也是很有必要的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個(gè)方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程。對(duì)于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)

（一）更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。

如：概率統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，但如果僅從純數(shù)學(xué)角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的大部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，因此這門(mén)課的內(nèi)容既“抽象”又難學(xué)。本科階段的后續(xù)課程也較少直接應(yīng)用它們，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的不是很明確。針對(duì)這些情況，我們一方面不僅強(qiáng)調(diào)概率統(tǒng)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是其中的邏輯和證明，對(duì)于培養(yǎng)抽象思維和統(tǒng)計(jì)推理能力極為重要，而且強(qiáng)調(diào)其各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面我們將概率統(tǒng)計(jì)課定位于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合部，大量引入程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象數(shù)學(xué)概念也是源于實(shí)際、用于實(shí)際的，同時(shí)，開(kāi)設(shè)人工智能選修課等作為其后續(xù)課程。

（二）課程建設(shè)的其它方面

對(duì)一門(mén)課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門(mén)課程建設(shè)好。

三、教學(xué)方法研究與改革

（一）推行“問(wèn)題式”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問(wèn)題式”教學(xué)法的思想我們提倡教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問(wèn)題，反對(duì)將課堂教學(xué)視為一個(gè)封閉的體系。例如：教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐和動(dòng)手能力

1、精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)加以表?yè)P(yáng)。由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)自己的小論文或總結(jié)報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)。而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：

一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容。我們專門(mén)設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱,為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。

另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐―查漏―再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類型的有一定綜合性的問(wèn)題作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作。要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄J(rèn)真編寫(xiě)程序，保證在實(shí)驗(yàn)時(shí)能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時(shí)臨時(shí)編寫(xiě)程序。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個(gè)示范程序，要求學(xué)生對(duì)照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計(jì)中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序。最后要求學(xué)生寫(xiě)出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告批改后,對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時(shí)總結(jié)。通過(guò)這種“實(shí)踐―查漏―再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)問(wèn)題的深入分析、剖析，避免上機(jī)變成簡(jiǎn)單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力。課程設(shè)計(jì)著眼于全課程，是對(duì)學(xué)生的一種全面的綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)的能力。為此，我們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說(shuō)明，測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨(dú)立等來(lái)實(shí)現(xiàn)程序。

（三）加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和考核措施

建立由系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組。定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，聽(tīng)取校、系專家的聽(tīng)課意見(jiàn)，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見(jiàn)，并及時(shí)將意見(jiàn)和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。

制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽(tīng)課制度和教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量?？荚噧?nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)理論外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！半p主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上分析探討，在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中必須體現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)、三個(gè)層次和四個(gè)方面。三個(gè)目標(biāo)即學(xué)生不僅是計(jì)算機(jī)使用者，更是軟件開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者；三個(gè)層次即要求學(xué)生掌握硬件、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件這三個(gè)層次；四個(gè)方面即要求學(xué)生不僅具有應(yīng)用層的編程開(kāi)發(fā)能力，而且還需深入掌握計(jì)算機(jī)硬軟件內(nèi)部組成原理與工作機(jī)制，同時(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當(dāng)然，好的教學(xué)方法可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在授課時(shí)，可以采用多種方法相結(jié)合的方式或者重點(diǎn)用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問(wèn)題具體分析了。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晨宜,黃陳容,袁宗福,廖雷.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2005,(6).

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；云班課；“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

一、引言

在信息化、云數(shù)據(jù)、大計(jì)算、人工智能研究成為熱門(mén)領(lǐng)域的背景下，教育部2012年3月了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，提到“要加快職業(yè)信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。云班課是一個(gè)云服務(wù)平臺(tái)，它強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)與手機(jī)應(yīng)用之間架起了一座橋梁，支持學(xué)生通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將手機(jī)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

二、云班課的含義及優(yōu)點(diǎn)

1.云班課的含義

云班課是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，利用移動(dòng)的智能設(shè)備來(lái)開(kāi)展即時(shí)的課堂內(nèi)、外互動(dòng)反饋教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師可以在云班課的界面里，類似創(chuàng)建QQ群一樣來(lái)創(chuàng)建學(xué)科班課，每個(gè)班課產(chǎn)生一個(gè)邀請(qǐng)碼，學(xué)生在手機(jī)上安裝云班課App后，輸入邀請(qǐng)碼即可加入班課，自此教師就可以通過(guò)云平臺(tái)來(lái)管理班上的每一個(gè)學(xué)生了。云班課為教師和學(xué)生提供了基于移動(dòng)交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動(dòng)支持。教師在平臺(tái)上的班課空間里，推送課程通知，上傳微課視頻、課件、文檔、圖片等教學(xué)資源，學(xué)生則通過(guò)以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備登陸平臺(tái)，接收學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在線提問(wèn)討論，教師可以進(jìn)行在線答疑。教師在數(shù)字教材資源中可標(biāo)注出閱讀的要求和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以查看到教師的批注，也可以在同學(xué)之間分享筆記。如果將云班課和移動(dòng)交互式的數(shù)字教材進(jìn)行配套使用，教師還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，學(xué)期末可以得到每位學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

2.云班課的優(yōu)點(diǎn)

用云班課開(kāi)展教學(xué)有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，即易實(shí)現(xiàn)、易操作、低成本、高效率、強(qiáng)管理、重評(píng)價(jià)。（1）易實(shí)現(xiàn)。云班課的實(shí)現(xiàn)要求不高，任何移動(dòng)設(shè)備或是PC機(jī)上，教師都可以管理自己的班課。如果教室沒(méi)有WiFi，可提前讓學(xué)生利用360Wi-Fi，在宿舍、圖書(shū)館、機(jī)房等地，把本節(jié)課堂上使用的資源提前下載到手機(jī)上，課堂互動(dòng)要求的流量類似短信的流量消耗，3G或4G就可以。（2）易操作。智能手機(jī)和平板電腦都有面向移動(dòng)體驗(yàn)的專屬應(yīng)用設(shè)計(jì)，也有PC機(jī)版的應(yīng)用，操作界面也很簡(jiǎn)單。教師的所有學(xué)習(xí)資源都能即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。（3）低成本。云班課App是免費(fèi)的，不需要增加其他硬件設(shè)備。除App之外，還有一個(gè)在不斷完善的移動(dòng)交互式數(shù)字教材書(shū)城作為支撐，其提供的大型題庫(kù)資源對(duì)廣大教師開(kāi)放。（4）高效率。充分利用線上線下、課上課下所有時(shí)間。任何課堂課內(nèi)或課外，平臺(tái)上都能開(kāi)展諸如投票問(wèn)卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試活動(dòng)、作業(yè)布置等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)即刻反饋和即刻點(diǎn)評(píng)。（5）強(qiáng)管理。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂玩手機(jī)是一個(gè)很難管理的現(xiàn)象。有的學(xué)校采取“堵”的辦法，比如課前上交、家長(zhǎng)學(xué)生簽保證書(shū)等方法，但終究不是好的辦法，如何變“堵”為“疏”，讓學(xué)生把手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，這需要激發(fā)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不用偷偷摸摸地把手機(jī)帶進(jìn)課堂，而是正大光明地在移動(dòng)端展示自己的學(xué)習(xí)成效。（6）重評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)、助教評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)了以人為本的理念，并通過(guò)設(shè)置不同的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)多維度過(guò)程性評(píng)價(jià)?；谠破脚_(tái)的教學(xué)模式具有即時(shí)性、移動(dòng)性、交互性、共享性、高效性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課上知識(shí)內(nèi)化，關(guān)注完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得成就感。

三、云班課支持的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

教育家本杰明布魯姆將教學(xué)目標(biāo)定義為“認(rèn)知”到“理解”，進(jìn)而“應(yīng)用”?？梢砸罁?jù)這三大目標(biāo)來(lái)組織云班課的教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入課堂中。為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，選取了2018級(jí)2個(gè)會(huì)計(jì)班101名學(xué)生的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行云班課平臺(tái)對(duì)比教學(xué)，期間采用項(xiàng)目引導(dǎo)、實(shí)踐案例分析，使學(xué)生更多地接觸實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。選取的兩個(gè)班級(jí)在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，水平相差無(wú)幾，考證人數(shù)及之前的考試成績(jī)都不相上下，兩個(gè)班平時(shí)的到課率高，同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，上課積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)上互相幫助，學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)穩(wěn)定，體現(xiàn)一種向上的朝氣，期末考試形式為全年級(jí)統(tǒng)一機(jī)考。

1.針對(duì)18級(jí)2班的同學(xué)保持常規(guī)的教學(xué)方法

（1）開(kāi)篇解讀會(huì)計(jì)職業(yè)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后，進(jìn)行客觀題測(cè)試；（2）依次學(xué)習(xí)七個(gè)基本核算方法，重點(diǎn)梳理整個(gè)核算流程，反復(fù)練習(xí)，并形成一次大課，以開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，將整門(mén)課程的題庫(kù)發(fā)放給學(xué)生們練習(xí)；（3）最后的學(xué)習(xí)目的在于能力提升，會(huì)開(kāi)展幾個(gè)專題提升項(xiàng)目。

2.在18級(jí)1班創(chuàng)建“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”云班課

（1）提示學(xué)生下載“藍(lán)墨云班課”App，告知班課號(hào)。學(xué)生加入后開(kāi)始積累經(jīng)驗(yàn)值。（2）上傳課件資源。將所有章節(jié)的課前學(xué)習(xí)的資源如課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、PDF或Word文檔資料序時(shí)上傳，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)提供相關(guān)知識(shí)資料及前沿信息，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)上迅速成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)在班課中查看學(xué)習(xí)資源，教師上課前通過(guò)班課查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)不能及時(shí)完成的學(xué)生推送提醒。（3）開(kāi)展投票問(wèn)卷?！埃ǘ噙x）請(qǐng)選擇你喜歡的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式（）。A.講授B.課上練習(xí)C.隨堂測(cè)試D.課后習(xí)題”50名學(xué)生中有74%選擇了A.講授，66%選擇了B.課上練習(xí)，22%選擇D.課后習(xí)題，20%選擇了C.隨堂測(cè)試。所以，學(xué)生們不太喜歡隨堂測(cè)試，感覺(jué)有壓力，比較喜歡課上消化，課后鞏固。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了課上實(shí)務(wù)講解，分組演練，課后上傳思維導(dǎo)圖等方式，減輕學(xué)生的課上焦慮，更有針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。（4）上傳視頻資源。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如交互分配法、約當(dāng)產(chǎn)量法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻（音頻），課堂再講解，課下作業(yè)時(shí)仍然可以復(fù)習(xí)視頻，反復(fù)體會(huì)，提升學(xué)習(xí)效果。（5）分享總結(jié)。由于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門(mén)課程要學(xué)習(xí)的專門(mén)核算方法有七種，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生靈活運(yùn)用歸納法和演繹法，形成自己的方法體系架構(gòu)。所以，云班課平臺(tái)上創(chuàng)建了兩項(xiàng)活動(dòng)：“方法的特點(diǎn)、適用范圍對(duì)比”的歸納總結(jié)檢驗(yàn)及“制造費(fèi)用計(jì)算公式圖解”的演繹檢驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)方法的能力。這些設(shè)計(jì)，考驗(yàn)了學(xué)生分析問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方案并積累經(jīng)驗(yàn)的能力。（6）考試作業(yè)。開(kāi)展課后測(cè)試，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，以最后一次分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，最后學(xué)生的準(zhǔn)確率和速度在不斷地被刷新，課后測(cè)試變成了一項(xiàng)游戲，大家沉迷其中，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)竟然也能進(jìn)入到排行榜的前三位。（7）線上答疑。學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題可以在討論區(qū)討論，也可讓老師進(jìn)行解答，比如，統(tǒng)一機(jī)考題庫(kù)中出現(xiàn)的有疑問(wèn)的題目，公眾平臺(tái)或關(guān)注的微博平臺(tái)上出現(xiàn)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生們會(huì)截圖上傳提問(wèn)，大家共同學(xué)習(xí)。運(yùn)用云班課上的資源，教師不必對(duì)概念反復(fù)解釋，學(xué)生課上可以有更多的時(shí)間跟老師溝通，課下可以查閱課上的核心知識(shí)點(diǎn)，這促使老師們不斷更新知識(shí)，是一種良性循環(huán)。

四、實(shí)施云班課教學(xué)效果及影響對(duì)比

在云班課平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要關(guān)注自己要“怎樣教”，還要關(guān)注學(xué)生要“怎樣學(xué)”。云平臺(tái)上的云服務(wù)功能可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的軌跡化管理，為他們提供個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在云班課平臺(tái)上可以通過(guò)觀看教學(xué)資源、參與討論、測(cè)試、完成作業(yè)和獲得點(diǎn)贊來(lái)獲得成長(zhǎng)值，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，按一定的權(quán)重折合計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng)，這種形成性評(píng)價(jià)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)記錄，而不是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的累加，是一個(gè)動(dòng)態(tài)立體的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。筆者通過(guò)在1班采用藍(lán)墨云班課平臺(tái)上教學(xué)及練習(xí)的方式、在2班采用普通課堂教學(xué)，課后提供練習(xí)題庫(kù)練習(xí)的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果、學(xué)生滿意度、教師滿意度、學(xué)習(xí)資源可獲得、成本效益等方面的對(duì)比，以期得到客觀的結(jié)果。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果及師生滿意度

期末考試全年級(jí)18各班級(jí)統(tǒng)一機(jī)考，分?jǐn)?shù)普遍不高，85分以上視為優(yōu)秀。2018級(jí)（1）班成績(jī)分析表（實(shí)施云班課）：2018級(jí)（2）班成績(jī)分析表（未實(shí)施云班課）：對(duì)比來(lái)看，1班良好學(xué)生的占比40%比2班的9.8%要高出許多，這跟班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有一定的關(guān)系。因?yàn)檫M(jìn)入到高年級(jí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)懈怠，如果沒(méi)有較強(qiáng)的刺激方式，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒會(huì)出現(xiàn)低迷狀態(tài)。2班有個(gè)別同學(xué)無(wú)心向?qū)W，出勤情況不佳。班級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化，其中大部分同學(xué)表現(xiàn)比較好，學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)穩(wěn)定。2018級(jí)1班的學(xué)生對(duì)于云班課比較肯定，覺(jué)得它能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，能體現(xiàn)公平公正的原則。將考勤簽到、完成作業(yè)，線上線下互動(dòng)都充分融入考評(píng)系統(tǒng)之后，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與效果。

2.學(xué)習(xí)資源獲取途徑及成本效益

移動(dòng)終端的迅猛發(fā)展為課堂帶來(lái)了驚喜和便利。隨著教育與信息技術(shù)發(fā)展的深度融合，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流，為此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用也顯得迫在眉睫。課程資源主要包括以下內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)化資源（如授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）、基本資源（如微課、數(shù)字教材、教學(xué)任務(wù)單、教案、PPT、圖片、教學(xué)日志等）和拓展資源（如視頻、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、在線考試等）三類，在這三類教學(xué)資源中，數(shù)據(jù)的共享化、操作的簡(jiǎn)單化、能力的綜合化是要把握的關(guān)鍵。如果僅僅利用課上的時(shí)間來(lái)播放視頻和分享各種鏈接，會(huì)耽誤時(shí)間，而課下的時(shí)間學(xué)生就能充分利用起來(lái)，本來(lái)也就是“低頭族”的趨勢(shì)，為何不“低”得有價(jià)值些呢？從成本效益角度來(lái)看，云班課更能節(jié)省教師資源，課程設(shè)置會(huì)更靈活。學(xué)源于思，思源于疑，從“教學(xué)生知識(shí)”到“教學(xué)生學(xué)習(xí)”，有利于學(xué)生在行業(yè)更良性地進(jìn)行發(fā)展。

五、云班課支持移動(dòng)教學(xué)的建議

1.建議簽到和課堂互動(dòng)時(shí)教師能走到學(xué)生中去

教師使用云班課時(shí)，可以拿著手機(jī)走到學(xué)生中間，防止學(xué)生拿兩個(gè)手機(jī)替別的學(xué)生簽到。因?yàn)榻處熎綍r(shí)都站在講臺(tái)上，和大家現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)時(shí)，最好能深入學(xué)生當(dāng)中，實(shí)時(shí)了解情況，及時(shí)公布反饋信息，同時(shí)要及時(shí)結(jié)束活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)了解互動(dòng)結(jié)果，產(chǎn)生激勵(lì)作用。

2.建議先在課下互動(dòng)，后在課堂互動(dòng)

對(duì)一些利用手機(jī)來(lái)開(kāi)展課堂互動(dòng)信心不足的老師，可以先在課下使用，所有資源、活動(dòng)、通知都會(huì)實(shí)時(shí)通知學(xué)生參加。等老師、學(xué)生稍微熟悉后，再在課堂上應(yīng)用，就比較容易獲得成功。

3.把握住教材、考核、班風(fēng)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（1）教材的選用注意理論聯(lián)系實(shí)際的講解，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（2）課程考核方式合理，采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣；（3）一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)非常重要，會(huì)直接影響學(xué)生的成才過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是21世紀(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，云班課教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓在線學(xué)習(xí)與學(xué)校的課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系提供了可能。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中難免還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這有待于在今后的實(shí)踐教學(xué)中不斷研究與完善。

參考文獻(xiàn)：

[2]佘顏，吳霞，陳麗.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高等中醫(yī)院校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（25）：127-128.

篇10

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境審計(jì)； 前瞻性視角研究； 預(yù)測(cè)分析式審計(jì)

中圖分類號(hào)：F239文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-5937（2014）16-0100-04一、概述

前瞻性視角研究（Prospective Study）是相對(duì)于回溯性研究（Retrospective Study）①而產(chǎn)生的一種新的研究思路，這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早來(lái)自于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是分析流行病學(xué)研究的一種重要方法。具體而言，前瞻性研究是指將納入統(tǒng)計(jì)范圍中的所有結(jié)果經(jīng)過(guò)計(jì)算后，找出相關(guān)的有效影響波動(dòng)因素，并對(duì)這類因素進(jìn)行深入研究，然后再對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而驗(yàn)證理論的假設(shè)及得出研究結(jié)論。這樣的研究思路注重對(duì)研究對(duì)象的牽連性、影響性及持續(xù)發(fā)展性的把握，也就是對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)潛在性的挖掘研究。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的國(guó)家之一，但同時(shí)我們也看到嚴(yán)重的資源浪費(fèi)、日益加劇的環(huán)境污染以及令人震驚的生態(tài)退化等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。國(guó)家2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，單位GDP中通過(guò)資源和生態(tài)環(huán)境“透支”來(lái)獲得的比率不少于18%②，這觸目驚心的數(shù)據(jù)已然對(duì)環(huán)境保護(hù)乃至環(huán)境審計(jì)提出了新的目標(biāo)和更高的要求。環(huán)境審計(jì)已經(jīng)不再是只關(guān)注專項(xiàng)資金是否到位、財(cái)務(wù)實(shí)施狀況等基礎(chǔ)的資金審計(jì)了，如何通過(guò)環(huán)境審計(jì)來(lái)維持和促進(jìn)環(huán)境建設(shè)，逐漸成為全球理論界和實(shí)務(wù)界所共同關(guān)注的話題。

20世紀(jì)70年代，面對(duì)眾多的環(huán)境問(wèn)題、氣候突變和自然災(zāi)害等，美國(guó)率先使用“前瞻性信息”來(lái)捍衛(wèi)政府，即將情景計(jì)劃納入立法范疇，首當(dāng)其沖對(duì)此計(jì)劃負(fù)責(zé)的就是美國(guó)審計(jì)署（GAO）③。多年來(lái)，美國(guó)審計(jì)署一直使用這個(gè)方法來(lái)評(píng)估美國(guó)對(duì)環(huán)境污染與自然災(zāi)害等問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。我國(guó)的政府環(huán)境審計(jì)總的來(lái)說(shuō)目前仍處于探索階段。1998年以來(lái)，審計(jì)署在全國(guó)范圍內(nèi)組織實(shí)施的環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目主要圍繞當(dāng)前國(guó)家環(huán)境保護(hù)的重點(diǎn)進(jìn)行，比如林業(yè)生態(tài)建設(shè)資金審計(jì)調(diào)查、46個(gè)重點(diǎn)城市排污費(fèi)審計(jì)、天然林資源保護(hù)工程資金審計(jì)、退耕還林試點(diǎn)工程資金審計(jì)等；環(huán)境審計(jì)內(nèi)容主要還是針對(duì)環(huán)境保護(hù)資金籌集、使用和管理的審計(jì)，對(duì)環(huán)境保護(hù)投資項(xiàng)目的審計(jì)，對(duì)環(huán)境保護(hù)制度的合理、有效性的審計(jì)等。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)我們?cè)诃h(huán)境資金運(yùn)用控制上取得了一定的成效，但由于體制、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的限制，我國(guó)環(huán)境審計(jì)目前只是很有限地在某些單項(xiàng)方面能夠滿足需求，而在“資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化”這樣的特殊時(shí)期，環(huán)境審計(jì)很難達(dá)到信息使用者的需求。因此筆者試圖借助前瞻性視角研究思想來(lái)進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮環(huán)境審計(jì)的作用。

二、前瞻性視角研究的本原性質(zhì)與作用機(jī)理研究

環(huán)境審計(jì)被賦予了新的歷史使命，這個(gè)使命大致可以分為兩部分：一部分是幫助當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)明白哪些計(jì)劃和政策是有效的，哪些是效率低下甚至是無(wú)效的；另一部分是為當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)提供對(duì)出現(xiàn)的環(huán)境關(guān)鍵性問(wèn)題或正在出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的前瞻性能力。這種提供信息和前瞻能力的新角色內(nèi)容應(yīng)該成為傳統(tǒng)環(huán)境審計(jì)職能的補(bǔ)充，使環(huán)境審計(jì)職能更加完善。

環(huán)境審計(jì)問(wèn)題的核心在于信息不對(duì)稱與道德風(fēng)險(xiǎn)。因此，無(wú)論是審計(jì)機(jī)關(guān)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)、地方行政部門(mén)還是企業(yè)，都必須解決或緩解環(huán)境信息的不對(duì)稱問(wèn)題。在我國(guó)，由于環(huán)境審計(jì)正處于探索階段，因而在環(huán)境審計(jì)和環(huán)境信息披露上相對(duì)落后，實(shí)際也正像大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家一樣，我國(guó)在審計(jì)和對(duì)外報(bào)告方面還在不斷探索和研究。盡管近幾年我國(guó)政府極力倡導(dǎo)上市公司自愿披露環(huán)境信息，但由于人們的環(huán)境意識(shí)淡薄，以及缺乏披露環(huán)境信息的規(guī)范，致使任何污染企業(yè)都有可能為了自身利益而隱瞞部分環(huán)境保護(hù)信息，即使自愿披露了部分環(huán)境保護(hù)信息，也是對(duì)自己有利的信息。

同時(shí)，如果環(huán)境審計(jì)信息僅僅以自愿披露的方式進(jìn)行,則會(huì)導(dǎo)致部分企業(yè)完全根據(jù)自身需要和習(xí)慣的方式進(jìn)行不同形式的披露,使呈現(xiàn)在外部使用者面前的環(huán)境保護(hù)信息不僅缺乏可比性,而且信息的效用也得不到保證，結(jié)果不但誤導(dǎo)環(huán)境保護(hù)信息的使用者，而且會(huì)“凸現(xiàn)”審計(jì)部門(mén)和被審計(jì)單位之間的信息不對(duì)稱，進(jìn)而隱含了極大的環(huán)境審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。因此，環(huán)境審計(jì)報(bào)告的質(zhì)量就至關(guān)重要，而這又取決于企業(yè)環(huán)境審計(jì)規(guī)則制定權(quán)合約安排的合理設(shè)計(jì)和有效運(yùn)行。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，大量經(jīng)驗(yàn)證據(jù)顯示運(yùn)用前瞻性視角確實(shí)有助于提高環(huán)境審計(jì)及其報(bào)告質(zhì)量（Abbott

and Parker，2000；Archambeault and DeZoort，2001；

Carcello and Neal，2003a，2003b）。同時(shí)也有很多經(jīng)驗(yàn)證據(jù)證明，前瞻性視角的應(yīng)用有助于提高和強(qiáng)化企業(yè)環(huán)境內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而提高環(huán)境審計(jì)報(bào)告質(zhì)量（DeZoort and Salterio，2001；Felo et al.2003）。環(huán)境審計(jì)工作人員實(shí)施環(huán)境審計(jì)并監(jiān)控環(huán)境審計(jì)報(bào)告質(zhì)量，如果將前瞻性思想貫徹于整個(gè)審計(jì)過(guò)程，審計(jì)工作人員將會(huì)改善環(huán)境信息不對(duì)稱、道德風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)保制度不夠健全以及發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境污染轉(zhuǎn)嫁等問(wèn)題所帶來(lái)的審計(jì)困難，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)環(huán)境審計(jì)。

三、前瞻性視角研究的實(shí)現(xiàn)路徑

前瞻性視角下的環(huán)境審計(jì)，即通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀態(tài)實(shí)施的非常規(guī)性專項(xiàng)審計(jì)，以預(yù)測(cè)未來(lái)潛在的環(huán)境審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)或可能發(fā)生的問(wèn)題，從而形成能及時(shí)向當(dāng)?shù)乇O(jiān)管機(jī)構(gòu)和公眾匯報(bào)的一種特殊的監(jiān)督活動(dòng)機(jī)制。用前瞻性視角來(lái)探索環(huán)境審計(jì)，是期望現(xiàn)有管理層能提前監(jiān)控環(huán)境審計(jì)所披露的信息，這些信息大多來(lái)自于對(duì)企業(yè)環(huán)境有重大影響的諸多不確定性事項(xiàng)，而這些事項(xiàng)又有可能由于未達(dá)到或不符合環(huán)境會(huì)計(jì)、環(huán)境審計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)而尚未得到披露，但這類事項(xiàng)的發(fā)生極大可能會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的環(huán)境審計(jì)結(jié)果不客觀，不全面，不真實(shí)。因此，筆者認(rèn)為依據(jù)前瞻性視角所獲取的環(huán)境審計(jì)相關(guān)信息具有極高的價(jià)值相關(guān)性。

據(jù)圖1所示，依據(jù)前瞻性原理，筆者認(rèn)為前瞻性的研究思路將在以下五個(gè)方面推動(dòng)環(huán)境審計(jì)研究，具體表現(xiàn)在：

（一）推動(dòng)前置環(huán)境審計(jì)的監(jiān)控作用

前瞻性視角的運(yùn)用能幫助環(huán)境審計(jì)擺脫傳統(tǒng)審計(jì)即“事后審計(jì)”的局限性，一方面通過(guò)實(shí)施環(huán)境審計(jì)的前置監(jiān)督活動(dòng)，形成該區(qū)域所有工程項(xiàng)目預(yù)算造價(jià)、招投標(biāo)、合同和竣工決算的全程審計(jì)監(jiān)督，以便有效地提高國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策資金的管理水平和使用效益，為政府環(huán)保性投資把好第一關(guān)；另一方面，這樣的前置審計(jì)監(jiān)督活動(dòng)也能夠真正將事前環(huán)境審計(jì)落到實(shí)處，發(fā)揮環(huán)境審計(jì)有效遏制該區(qū)域腐敗行為發(fā)生的作用。

傳統(tǒng)環(huán)境審計(jì)師事前、事中審計(jì)進(jìn)行的較多，但真正實(shí)施事前環(huán)境審計(jì)的卻很少，所以容易在環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)事實(shí)出現(xiàn)后才做善后處理，治標(biāo)不治本。環(huán)境審計(jì)立項(xiàng)也是以常規(guī)性環(huán)境業(yè)務(wù)為主，針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，而常規(guī)性的環(huán)境業(yè)務(wù)程序上不易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以傳統(tǒng)環(huán)境審計(jì)無(wú)法實(shí)施其獨(dú)特的控制功能。真正容易出問(wèn)題的、有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境業(yè)務(wù)，由于很難及時(shí)立項(xiàng)，所以不容易得到環(huán)境審計(jì)監(jiān)督層面的適時(shí)關(guān)注，從而風(fēng)險(xiǎn)頻生。與傳統(tǒng)的環(huán)境審計(jì)相對(duì)應(yīng)，前瞻性視角下的環(huán)境審計(jì)將有效地改進(jìn)環(huán)境審計(jì)監(jiān)督策略和方式，改變環(huán)境審計(jì)監(jiān)督的時(shí)間組合順序，盡量采取“事前預(yù)測(cè)分析、事中跟蹤檢查、事后持續(xù)關(guān)注”，達(dá)到“事前風(fēng)險(xiǎn)提示、事中風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、事后嚴(yán)加懲戒”的環(huán)境審計(jì)目標(biāo)，用這種方式實(shí)現(xiàn)環(huán)境審計(jì)對(duì)該地區(qū)環(huán)境問(wèn)題的標(biāo)本兼治、監(jiān)管合一。

（二）提升環(huán)境審計(jì)的監(jiān)控層次

前瞻性視角能提升環(huán)境審計(jì)的監(jiān)督層次，主要體現(xiàn)在前瞻性視角更關(guān)注不同層次下實(shí)施環(huán)境審計(jì)的具體效果。眾所周知，20世紀(jì)末，我國(guó)審計(jì)署開(kāi)展的環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目主要圍繞我國(guó)環(huán)境保護(hù)的各類重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行，比如林業(yè)生態(tài)項(xiàng)目資金審計(jì)、試點(diǎn)（重點(diǎn)）城市排污費(fèi)審計(jì)、天然資源保護(hù)項(xiàng)目資金審計(jì)、退耕還林項(xiàng)目資金審計(jì)等。傳統(tǒng)環(huán)境審計(jì)的立項(xiàng)由于過(guò)分關(guān)注環(huán)境審計(jì)操作層面風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)環(huán)境審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的揭示僅觸及環(huán)境事項(xiàng)表面，導(dǎo)致環(huán)境審計(jì)結(jié)果運(yùn)用的力度較低，不能達(dá)到環(huán)境審計(jì)管理處對(duì)環(huán)境審計(jì)職責(zé)履行的需求。而前瞻性環(huán)境審計(jì)會(huì)在時(shí)間上超前或者與環(huán)境事項(xiàng)相關(guān)，從而提升監(jiān)控層面，體現(xiàn)在：

首先，前瞻性環(huán)境審計(jì)立項(xiàng)的直接依據(jù)是預(yù)測(cè)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，而后是環(huán)境審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)提示，終極目標(biāo)是提升環(huán)境審計(jì)管理、控制環(huán)境審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。除此之外環(huán)境審計(jì)監(jiān)控的對(duì)象不僅僅是操作層面，還包括高中低的各級(jí)環(huán)境管理層面，當(dāng)然也應(yīng)包括相應(yīng)的環(huán)境審計(jì)程序的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等。所以環(huán)境審計(jì)的目的應(yīng)該不僅僅是對(duì)環(huán)境問(wèn)題的整改，更多的是了解環(huán)境審計(jì)過(guò)去和現(xiàn)在存在的問(wèn)題、預(yù)測(cè)環(huán)境審計(jì)未來(lái)可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題。其次，前瞻性的環(huán)境審計(jì)重點(diǎn)在于對(duì)事項(xiàng)的全過(guò)程監(jiān)控，監(jiān)控重點(diǎn)在于從源頭發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，旨在發(fā)現(xiàn)環(huán)境事項(xiàng)的綜合性、宏觀性和普遍性問(wèn)題，而不是像傳統(tǒng)的審計(jì)模式那樣陷入操作的合規(guī)性檢查中。傳統(tǒng)審計(jì)所得到的結(jié)論只是對(duì)個(gè)別環(huán)境問(wèn)題的查處或環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的小問(wèn)題。

（三）放大環(huán)境審計(jì)的監(jiān)控功能

筆者認(rèn)為，審計(jì)的本質(zhì)功能是控制（蔡春，1992）。監(jiān)督職能的進(jìn)一步擴(kuò)大是前瞻性視角試圖完成的任務(wù)之一，體現(xiàn)在績(jī)效環(huán)境審計(jì)?，F(xiàn)有的環(huán)境審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，已有針對(duì)某單項(xiàng)政策、單項(xiàng)環(huán)境保護(hù)工程進(jìn)行環(huán)境審計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，但在審計(jì)方案的制定、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)報(bào)告等環(huán)節(jié)上缺少績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

前瞻性環(huán)境審計(jì)思路的拓展進(jìn)一步放大了環(huán)境內(nèi)部審計(jì)的建設(shè)性和防護(hù)性作用。前瞻性環(huán)境審計(jì)的事前活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了審計(jì)意見(jiàn)與環(huán)境事項(xiàng)的同步或超前及路徑的一一對(duì)應(yīng)，即：對(duì)于存在問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，審計(jì)意見(jiàn)予以否定；對(duì)于存在風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)節(jié)，審計(jì)意見(jiàn)予以警示。這樣就可以在實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)環(huán)境審計(jì)監(jiān)控與環(huán)境審計(jì)服務(wù)的轉(zhuǎn)換，在表現(xiàn)形式上可以直接規(guī)避環(huán)境審計(jì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)陷阱，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境審計(jì)效益最大化、環(huán)境審計(jì)成本最低化。由于傳統(tǒng)的環(huán)境審計(jì)一般是事后查處并進(jìn)行環(huán)境責(zé)任的追究而不能改變已經(jīng)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)事實(shí)，因此前瞻性環(huán)境審計(jì)具有放大環(huán)境審計(jì)作用的效應(yīng)，是集增值、效益和預(yù)防為一體的綜合性環(huán)境審計(jì)；否則，環(huán)境審計(jì)就只能充當(dāng)查處舞弊的簡(jiǎn)易工具。

（四）整合環(huán)境審計(jì)的監(jiān)控技術(shù)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，環(huán)境審計(jì)實(shí)施難度較大。具體表現(xiàn)在：環(huán)境審計(jì)已有的環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策很難適應(yīng)現(xiàn)有的市場(chǎng)機(jī)制，環(huán)境資源的價(jià)格與其真實(shí)存在的價(jià)值之間存在著較大的偏差，比如排污費(fèi)征收標(biāo)準(zhǔn)的確定等。前瞻性視角將有效地為環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定和執(zhí)行部門(mén)之外的其他政府部門(mén)公允地提供分析資料，尤其是定量分析方面。

前瞻性環(huán)境審計(jì)是在整合當(dāng)?shù)馗黜?xiàng)環(huán)境事項(xiàng)的內(nèi)部環(huán)境審計(jì)技術(shù)和手段的前提下組織實(shí)施的，是一種技術(shù)含量較高的專項(xiàng)審計(jì)活動(dòng)。體現(xiàn)在：首先，前瞻性環(huán)境審計(jì)擴(kuò)大了傳統(tǒng)環(huán)境審計(jì)“分析”的工作量，分析涉及到被審計(jì)地區(qū)各項(xiàng)環(huán)境事項(xiàng)活動(dòng)的各個(gè)方面、層次，具有立體化的特點(diǎn)；其次，前瞻性環(huán)境審計(jì)充分借助了現(xiàn)代審計(jì)的電子技術(shù)系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、排序、驗(yàn)證及分析，將環(huán)境審計(jì)需求形成固有的程序模塊，期望能取代環(huán)境審計(jì)過(guò)程中審計(jì)工作人員重復(fù)性、高負(fù)荷的手工勞動(dòng)；最后，前瞻性環(huán)境審計(jì)承接并擴(kuò)展了傳統(tǒng)環(huán)境審計(jì)審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的操作技術(shù)方法，充分利用電子設(shè)備及人工智能審計(jì)雙向分析結(jié)果，傳統(tǒng)抽樣方法具有全面性、針對(duì)性，使職業(yè)判斷具有重要性、準(zhǔn)確性，最終實(shí)現(xiàn)直奔主題、穿插式的環(huán)境審計(jì)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境審計(jì)目標(biāo)。

（五）鏈接環(huán)境審計(jì)監(jiān)控成果

前瞻性環(huán)境審計(jì)是一項(xiàng)預(yù)測(cè)式的分析性審計(jì)，需要和許多部門(mén)共同合作。首先，需要鏈接各部門(mén)、各環(huán)節(jié)以及經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)業(yè)務(wù)中的各種監(jiān)管成果，集合各部門(mén)、各層次、各工作人員的集體智慧對(duì)環(huán)境審計(jì)對(duì)象進(jìn)行密集式排查，通過(guò)去粗取精、去偽存真的篩選，最終發(fā)掘出對(duì)環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目有用的信息。其次，需要激活目前已有的各類監(jiān)管成果，為環(huán)境審計(jì)儲(chǔ)備信息庫(kù)。以前環(huán)境審計(jì)的審計(jì)結(jié)果大多都束之高閣，前瞻性環(huán)境審計(jì)的導(dǎo)入將為環(huán)境審計(jì)成果運(yùn)用打開(kāi)一扇門(mén)，所有的歷史信息再也不會(huì)是一潭死水，而是對(duì)各項(xiàng)目有用的“寶庫(kù)”。

環(huán)境審計(jì)除了對(duì)環(huán)境資金項(xiàng)目的浪費(fèi)、欺詐和濫用行為進(jìn)行控制和監(jiān)督外，還應(yīng)該評(píng)估環(huán)境工作和環(huán)境審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的研究工作。依據(jù)前瞻性視角思想，筆者初步構(gòu)建了前瞻性視角下環(huán)境審計(jì)機(jī)關(guān)職責(zé)圖，如圖2。圖2中處在低端的“打擊腐敗”是最低要求，處在三角形頂端的“促進(jìn)環(huán)境審計(jì)前瞻性”是最高要求,這是寄希望于環(huán)境審計(jì)機(jī)關(guān)能為環(huán)境政策的制定提供未來(lái)的工作焦點(diǎn)。

四、小結(jié)

環(huán)境審計(jì)目標(biāo)既是制定環(huán)境政策的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是環(huán)境政策效應(yīng)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。環(huán)境政策目標(biāo)具有不同的等級(jí)和層次，針對(duì)具體不同的環(huán)境政策問(wèn)題，環(huán)境政策的目標(biāo)勢(shì)必也會(huì)有所不同。這目標(biāo)既包含環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)，又涵蓋了社會(huì)、政治、外部大環(huán)境等目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境相協(xié)調(diào)發(fā)展，因此它是一個(gè)具有多層次、多內(nèi)容的復(fù)雜 系統(tǒng)。

聚焦于前瞻性視角，對(duì)改善環(huán)境審計(jì)績(jī)效很重要?？梢灶A(yù)見(jiàn)，前瞻性環(huán)境審計(jì)具有強(qiáng)大的生命力，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，將成為提高地區(qū)環(huán)境監(jiān)管質(zhì)量、完善環(huán)境管理、提高環(huán)境經(jīng)濟(jì)效益及防范環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等重要的輔助力量。

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