化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

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篇1

第一題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測(cè)試題選擇題第1題）下列錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作中，可能引起安全事故的是（）。

A.取用液體 B.點(diǎn)燃酒精燈 C.取用固體 D.滴加液體

此題的基礎(chǔ)性和知識(shí)性都很強(qiáng)，題中涉及多項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作掌握的情況，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力，要仔細(xì)審核題目中的圖形和說(shuō)明。按照課本的規(guī)范操作，認(rèn)真回憶做過(guò)的類似實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的基本要求、安全可靠和注意事項(xiàng)等幾方面可將有關(guān)的錯(cuò)誤找出；但此題不局限于操作的正誤，而是進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的操作產(chǎn)生的后果的了解，深化了知識(shí)的基礎(chǔ)性。

第二題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測(cè)試題選擇題第4題）通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)一些化工生產(chǎn)中應(yīng)用的原理有所了解，下列生產(chǎn)中不發(fā)生化學(xué)變化的是：（）。

A.鋼鐵冶煉B.氮?dú)庵频?/p>

C.分離液態(tài)空氣制氧氣D.氧炔焰焊接金屬

此題的生活性及實(shí)踐性很強(qiáng)，本題以化學(xué)變化為知識(shí)的支撐點(diǎn)，以生產(chǎn)實(shí)踐為研究方向，理解化學(xué)變化在實(shí)際中的應(yīng)用，正確理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。以4種工業(yè)生產(chǎn)為背景，描述4個(gè)變化，學(xué)生在理解了化學(xué)反應(yīng)的概念、掌握4個(gè)變化的原理的基礎(chǔ)上，才能正確地解出此題。訓(xùn)練學(xué)生能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

第三題：（哈爾濱市道外區(qū)期末測(cè)試題非選擇題第25題）如下圖是A、B、C三個(gè)原子的模型，請(qǐng)你回答下列問(wèn)題：

A.原子B.原子 C.原子

從原子結(jié)構(gòu)上看，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

① ____________；②____________ ；③_____________。

該題選自哈爾濱市道外區(qū)寒假作業(yè)的第25題，這是一道開(kāi)放性試題，也是我們平時(shí)訓(xùn)練題的變形題，原題的題干是一個(gè)表格：

本題作為開(kāi)放性試題，提供的信息很多，知識(shí)量比較大，可采的點(diǎn)也較多，所以，學(xué)生可以在理解分子、原子的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息從宏觀和微觀等多方面尋找答案。掌握的知識(shí)點(diǎn)越多，回答越輕松。

第四題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測(cè)試題填空題第22題）有下列物質(zhì)：氧氣、自來(lái)水、二氧化碳、硫、高錳酸鉀、氯化鉀、空氣、冰。請(qǐng)按下列表格的分類，將選擇的物質(zhì)填入適當(dāng)?shù)目崭駜?nèi)。

本題通過(guò)對(duì)物質(zhì)的組合綜合考查學(xué)生對(duì)混合物、單質(zhì)、氧化物等的理解和對(duì)物質(zhì)的判斷能力，只要正確理解概念的含義，把握不同類物質(zhì)組成的特點(diǎn)，便可得出結(jié)論。本題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)每一種物質(zhì)要進(jìn)行正確的分析和判斷，特別是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，一定要對(duì)其組成進(jìn)行了解，把握各類物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

第五題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測(cè)試題第31題）右圖是探究分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖。 向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻觀察溶液的顏色是：______。將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個(gè)小燒杯中，另取一個(gè)小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用大燒杯罩住A、C兩個(gè)小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，見(jiàn)上圖。幾分鐘后觀察到A和C燒杯中的現(xiàn)象為：_________ 、________；出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是。

此題是一道探究題；是根據(jù)課本中的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容而編寫的習(xí)題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求：“科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中。”為了科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，出題者把科學(xué)探究建立在原有科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，既鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法及原理的掌握。

二、試題的研究與創(chuàng)編

1.選擇題：醫(yī)用注射用水屬純凈物，下列水適用的是（D）。

A.涼開(kāi)水 B.自來(lái)水C.礦泉水D.蒸餾水

知識(shí)點(diǎn)：純凈物的概念、純凈物制取的初步知識(shí)、水的凈化軟化等知識(shí)。

背景：從《醫(yī)療衛(wèi)生報(bào)》上了解到:有些醫(yī)療事故與注射用水不純有關(guān)。又由于學(xué)生對(duì)日常接觸的水有一個(gè)定式，所以對(duì)各種水是純凈物還是混合物分辨不清。

教材中的原題是分知識(shí)點(diǎn)考查的，這些水多數(shù)時(shí)都出現(xiàn)在不同選擇題的備選答案中，在這里我把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，許多省市的中考題中，常有對(duì)水、純凈物知識(shí)的考查，考查的方式方法各不相同，本人一方面要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)純凈物的意義，另一方面也是填補(bǔ)過(guò)去中考題中的空缺。同時(shí)提醒學(xué)生，多注意身邊發(fā)生的事情哪些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

2.選擇題：下列變化中不包含化學(xué)變化的是

（ B ）。

A.木柴燃燒B.融雪劑融雪

C.葡萄酒變酸D.白菜腐爛

知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。

背景：今年春節(jié)期間，南方發(fā)生冰雪災(zāi)害，為了救急，使用了融雪劑，有些融雪劑會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染的，為了提醒學(xué)生關(guān)注融雪劑及其他物質(zhì)在日常生產(chǎn)和生活中發(fā)生的變化而出了此題。

這是一類中考必考題，課本上也有這樣形式的原題，全國(guó)各地的中考題中也有很多這樣的題：如2007年天津市中考題的第一題就是這類題，原題是：下列現(xiàn)象中，沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化的是（）。A.冰雪融化B.鞭炮爆炸C.食物變餿D.鐵生銹。備選答案也是生活中常見(jiàn)的變化，我是在原題的基礎(chǔ)上組織了新的備選答案。讓學(xué)生鞏固化學(xué)變化、物理變化的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多注意生活中的一些事物，哪些發(fā)生的是物理變化，哪些發(fā)生的是化學(xué)變化。時(shí)刻注意，化學(xué)就在我們的身邊。把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

3.新世紀(jì)化學(xué)興趣小組的同學(xué)在探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)變化的問(wèn)題。

[提出問(wèn)題]他參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系？

[猜想與假設(shè)]他們提出了3種可能：（1）反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總量；（2）反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總量；（3）反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總量。

[收集證據(jù)]途徑一：回憶已有知識(shí)：在化學(xué)變化中元素和原子的種類不變，原子的質(zhì)量不變，原子的數(shù)目不變。

途徑二：實(shí)驗(yàn)探究；他們分別用下列裝置及托盤天平對(duì)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)行證明質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]他們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析得出的結(jié)論是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[反思與評(píng)價(jià)] 在實(shí)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)有一組反應(yīng)前后容器中物質(zhì)總質(zhì)量不相等，它是C ；他們分析的容器中物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的原因稀鹽酸與石灰石反應(yīng)后產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w揮發(fā)到空氣中，剩余物質(zhì)稱量所得質(zhì)量不是生成物的總質(zhì)量。

知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的探究。

背景：本題以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例”為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的探究實(shí)例和學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)而創(chuàng)編的。

“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中的案例明確了探究的目標(biāo)。本人創(chuàng)編的意圖是將化學(xué)反應(yīng)中原子、分子的知識(shí)與質(zhì)量守恒定律相鏈接，并把探究的內(nèi)容進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用元素、分子、原子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)自己提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)有力的證據(jù)證明自己的結(jié)論的能力，學(xué)會(huì)明確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)結(jié)論。本題探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將放在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和結(jié)論表述上。

三、試題的反思與矯正

（一）范圍和數(shù)量：2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷中3道題。

（二）反思矯正的目的：通過(guò)對(duì)試卷的反思，對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)缺失及時(shí)補(bǔ)救，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤之處進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。做到章章清，節(jié)節(jié)清，不留知識(shí)死角。

（三）題目的反思與矯正編制。

第1題：（試題的第13題）質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個(gè)數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

該題的通過(guò)率為0.64，失分的主要原因是，大多數(shù)的學(xué)生讀題不認(rèn)真，忽略了“非”字，還有一部分學(xué)生分不清金屬和非金屬。所以導(dǎo)致丟分。根據(jù)這種情況采取的補(bǔ)救措施是，將該題進(jìn)行改編后訓(xùn)練。一是將“非”去掉，二是將“多”改成少。這樣就成為一變?nèi)挠?xùn)練了。加強(qiáng)了這部分知識(shí)的鞏固。

①質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個(gè)數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

②質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個(gè)數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

③質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個(gè)數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

第2題：（試題的第26題）市場(chǎng)上銷售的小食品“妙脆角”的包裝袋中常常充入一種氣體，請(qǐng)你分析充入這種氣體的兩個(gè)作用是：__________。如果這種氣體是空氣中的某種單一氣體，它可能是___________（填一種或兩種都可以）。如果要證明你的猜想是正確的請(qǐng)?zhí)顚懴铝袑?shí)驗(yàn)報(bào)告：

該題的通過(guò)率為0.35，通過(guò)率低的主要原因是學(xué)生的腦袋里只有思路而不能準(zhǔn)確地形成語(yǔ)言。主要是平時(shí)的訓(xùn)練比較少，所以對(duì)此題采取重復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在多次的重復(fù)性訓(xùn)練中學(xué)會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言描述化學(xué)的操作及觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作出相應(yīng)的結(jié)論。

第3題：（試卷中的第28題）在化學(xué)課堂上老師和同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，在三支試管中分別加入氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用酒精燈給三支試管加熱并用帶火星的木條檢驗(yàn)。

[提出問(wèn)題]他們?cè)谔骄康膯?wèn)題是________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計(jì)劃]________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]給三支試管同時(shí)加熱觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：

1.加入氯酸鉀和二氧化錳的試管中 ________________ 。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入二氧化錳固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒(méi)有明顯現(xiàn)象。

[解釋與結(jié)論] ________________。

該題的通過(guò)率為0.45。從試卷看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有思路，不知道該怎樣設(shè)計(jì)，對(duì)提出的問(wèn)題說(shuō)不準(zhǔn)，制定計(jì)劃不嚴(yán)密，與結(jié)論不一致。針對(duì)以上情況，決定采取強(qiáng)化訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。編寫出下面的專題訓(xùn)練試題：

課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，探究紅磚粉對(duì)氯酸鉀的分解有催化作用。

[提出問(wèn)題]他們探究的問(wèn)題是 ________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計(jì)劃] ________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：________________

1.加入氯酸鉀和紅磚粉的試管中________________。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入紅磚粉固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒(méi)有明顯現(xiàn)象。

篇2

關(guān)鍵詞: 《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》 理實(shí)一體化教學(xué) 教學(xué)要素

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》是維修電工專業(yè)的一門重要的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐兩門課分開(kāi)講授的,學(xué)生先進(jìn)行電力拖動(dòng)理論部分的學(xué)習(xí),然后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)進(jìn)行維修電工的技能訓(xùn)練。理論與實(shí)踐教學(xué)的分割,造成理論基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論課感到枯燥無(wú)味,沒(méi)有興趣。在參加實(shí)踐操作課的時(shí)候,因理論學(xué)習(xí)效果差,對(duì)操作技能課的操作要點(diǎn)和故障檢修原理與方法不能全面、系統(tǒng)的掌握,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然很累,學(xué)生的聽(tīng)課效果卻不理想。為了提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)實(shí)踐中,我探索了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,即融理論與實(shí)踐為一體的綜合教學(xué)方法。該教學(xué)模式主要采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)改革為例分析理實(shí)一體化教學(xué)要素。

一、好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)

掌握好低壓電器的選用、識(shí)別、拆裝、維修與調(diào)試是搞好電拖實(shí)習(xí)的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。這些知識(shí)對(duì)安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過(guò)低壓電器的選用、識(shí)別、測(cè)試、拆裝、維修、調(diào)試的方法理實(shí)教學(xué),學(xué)生能獲得選、裝、調(diào)、修低壓電器的能力。為使學(xué)生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進(jìn)行通電演示,讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)觀察電路中各電路元件的動(dòng)作過(guò)程、動(dòng)作順序,并要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來(lái),再對(duì)照觀察的結(jié)果進(jìn)行分析,這樣學(xué)生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開(kāi)關(guān)時(shí),首先教師在理論上對(duì)組合開(kāi)關(guān)的作用、功能與應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行簡(jiǎn)單講解,再通過(guò)實(shí)物使學(xué)生對(duì)組合開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)組合開(kāi)關(guān)進(jìn)行拆卸和安裝,在拆卸時(shí)要求學(xué)生邊觀察邊按順序?qū)⑺鹆悴考藕?再按逆序方向安裝回去,并檢測(cè)自己組裝的開(kāi)關(guān)是否正確,熟悉組合開(kāi)關(guān)的常見(jiàn)故障與排除方法。這樣學(xué)生很快就能掌握以地組合開(kāi)關(guān)的整體的認(rèn)識(shí),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。又如,在講接解器的結(jié)構(gòu)和作用時(shí),教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進(jìn)行講解,讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后將接觸器發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生按教師所示范的順序拆卸,對(duì)拆卸下來(lái)的每個(gè)部件進(jìn)行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中,較快地認(rèn)識(shí)各元件并掌握其工作原理,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、把握好重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,做好示范操作,是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)

示范操作是重要的直觀教學(xué)形式,也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴(yán)格按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材的要求進(jìn)行,力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點(diǎn)、方法等,在示范操作過(guò)程中一定要邊演示、邊講解,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們:“調(diào)動(dòng)學(xué)生的兩個(gè)感覺(jué)器官比只用一個(gè)感覺(jué)器官的學(xué)習(xí)好的多。”示范操作最好要有“慢動(dòng)作”,以放慢的速度演示循環(huán)完成的勞動(dòng)方式,使學(xué)生看清楚操作中的要領(lǐng),必要時(shí)要重復(fù)示范。

那么,本課題學(xué)生在掌握低壓電器知識(shí)和基本控制線路原理的基礎(chǔ)上,就可以在控制板上進(jìn)行安裝。安裝前,教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),再把安裝工藝、步驟進(jìn)行示范操作,示范操作要準(zhǔn)確無(wú)誤,邊講邊示范操作,從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:(1)材料的選擇,根據(jù)電動(dòng)機(jī)的容量,對(duì)電器和導(dǎo)線進(jìn)行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會(huì)完美;(3)電路的配線,如硬導(dǎo)線的調(diào)直,剝皮不傷線,不浪費(fèi)。導(dǎo)線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗(yàn)運(yùn)行;(6)示范檢修。

三、巡回指導(dǎo)是理實(shí)一體化教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

在理實(shí)一體化教學(xué)中巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分,操作姿勢(shì)和動(dòng)作是否正確,設(shè)備工具使用是否合理,等等。從思想到技術(shù),從理論到實(shí)踐進(jìn)行全面的、深入的、細(xì)致的了解和指導(dǎo)。

理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先,要提醒學(xué)生嚴(yán)格地按照操作規(guī)程進(jìn)行操作,安全第一,引起學(xué)生足夠的注意,防止發(fā)生意外事故。其次,巡回指導(dǎo)目的要明確,靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式,注意每個(gè)學(xué)生是否能按要求進(jìn)行實(shí)際操作,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,及時(shí)幫助學(xué)生獨(dú)立糾正錯(cuò)誤,以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和品質(zhì)。如果在巡回指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同一類型的錯(cuò)誤,教師要暫時(shí)中止實(shí)習(xí),并進(jìn)行集體指導(dǎo)。

在巡回指導(dǎo)中,教師還要注意后進(jìn)生的情況,加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別指導(dǎo),表?yè)P(yáng)較好的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生,做到因材施教,以積極的態(tài)度幫助每一名學(xué)生獲得成功,要對(duì)每一位學(xué)生傾注愛(ài)心,使他們的潛能最大限度的得以開(kāi)發(fā)。在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程中,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安裝練習(xí)接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規(guī)定進(jìn)行操作。對(duì)于較簡(jiǎn)單的電路可對(duì)照原理圖進(jìn)行接線,無(wú)需繪出接線圖。對(duì)較復(fù)雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進(jìn)行安裝接線,并對(duì)每個(gè)電路進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的安裝練習(xí),學(xué)生對(duì)原理比較熟悉,對(duì)接線方法全面地掌握,可以進(jìn)行排除故障的練習(xí)。在排除故障時(shí),確定故障范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),如下列情況:(1)一個(gè)故障上表現(xiàn)了一個(gè)故障現(xiàn)象,但抑制了另一個(gè)故障現(xiàn)象;(2)在原理圖上,一個(gè)線號(hào)有多路分支,而實(shí)際接線時(shí)我們不能完全照原理圖上的分支情況進(jìn)行分支接線,等等。上述情況造成的理論規(guī)定很難把握準(zhǔn)確,只能靠實(shí)際的準(zhǔn)確演示方能準(zhǔn)確標(biāo)定。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行故障現(xiàn)象的演示。因?yàn)楣收犀F(xiàn)象的演示有利于學(xué)生準(zhǔn)確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個(gè)步驟都要告訴學(xué)生為什么進(jìn)行這一步,這一步在整個(gè)過(guò)程中起什么作用。

四、總結(jié)指導(dǎo)是理論知識(shí)向技能技巧轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

課后總結(jié)可加深對(duì)操作技能的理解。首先簡(jiǎn)述該課題的內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn),操作中的一些注意事項(xiàng),然后簡(jiǎn)評(píng)上課學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),點(diǎn)評(píng)同學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處,要求大家理論和實(shí)踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節(jié)實(shí)踐課題的內(nèi)容,為下次的操作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

總之,提高理實(shí)一體化教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實(shí)現(xiàn),其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ),把握好實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,提高雙師型教師素質(zhì)是重要保證。不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討和研究教學(xué)方法,對(duì)全面提高《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]石信.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“四有”新人[J].實(shí)驗(yàn)工作通訊,2003,(11).

篇3

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造力 知識(shí)更新 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0171-01

化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，作為一名從事教學(xué)一線工作多年的化學(xué)教師，我想就高職高專化學(xué)教師應(yīng)具備什么樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及如何建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 化學(xué)教師應(yīng)具備合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.1 業(yè)務(wù)知識(shí)要扎實(shí)

業(yè)務(wù)知識(shí)指教材中的化學(xué)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)技能及教材的基本結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。這些知識(shí)應(yīng)準(zhǔn)確理解、熟練掌握。業(yè)務(wù)知識(shí)同時(shí)還包括與教材內(nèi)容密切相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容，反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度。這部分內(nèi)容就要求達(dá)到精通和專深的程度。因?yàn)檫@部分內(nèi)容不僅有助于教師講清其中的知識(shí)、概念、原理或結(jié)論，更有助于教師從比較寬厚的知識(shí)背景講清楚“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。

1.2 知識(shí)面要廣

我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢陨婕暗胶芏嗟幕瘜W(xué)知識(shí)，要通過(guò)細(xì)致的觀察、更努力的學(xué)習(xí)來(lái)掌握這些知識(shí)，化學(xué)是一門特殊的學(xué)科，和其它的學(xué)科也有密切的關(guān)聯(lián)，尤其是和醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和檢驗(yàn)有關(guān)的課程，它們可以相互交融，相互運(yùn)用。在化學(xué)學(xué)科中，最新成就等內(nèi)容可以體現(xiàn)教師所掌握學(xué)科知識(shí)是否足夠深厚。教師要及時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，還要涉獵廣泛。只有這樣才能使教師靈活運(yùn)用各種教材，縮小教材內(nèi)容與新知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 化學(xué)教師如何建立合理的學(xué)科知識(shí)體系

2.1 要更新學(xué)習(xí)觀念

教師在校工作期間獲得的知識(shí)量還是比較少的，所以就需要在工作以外通過(guò)各種途徑來(lái)獲取更多的新知識(shí)。只有不斷的獲取、更新知識(shí)內(nèi)容，教師才能緊跟時(shí)展的步伐，從而更好的去教育學(xué)生。所謂終身教育是不論現(xiàn)代和未來(lái)的教育都可以看做是終身教育來(lái)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。因此，不斷學(xué)習(xí)是教師加強(qiáng)自身教學(xué)水平的重要手段，一名優(yōu)秀的教師肯定會(huì)努力的終身學(xué)習(xí)。教師需要不斷的更新學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)性的動(dòng)作，成為終身的行為習(xí)慣，從而不斷更新教師陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)視野面積，建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 要擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一成不變的，教師需要及時(shí)更換陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)，不斷地吸收消化最新的化學(xué)知識(shí)，使掌握的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到調(diào)整、更新和擴(kuò)充。同時(shí)，教師要找到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)和不足，選擇性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，特別要學(xué)習(xí)那些與創(chuàng)新能力相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素和材料，在教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中增加化學(xué)方法方面的知識(shí)應(yīng)用性知識(shí)和解決問(wèn)題的比重。

化學(xué)教師除了要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬外，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)近幾年發(fā)展迅速，在教學(xué)過(guò)程中的作用逐漸重要。素質(zhì)教育的提倡發(fā)展的同時(shí)也要提高教育技術(shù)的素質(zhì)。現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，它的存在發(fā)展以及重要性已經(jīng)可以影響到全國(guó)的教育，包括整體的改革以及教育化的發(fā)展進(jìn)程。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)和提高教育技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教育體制來(lái)說(shuō)非常的緊迫和重要。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能，可以通過(guò)多種方式，如：自學(xué)、參加培訓(xùn)等。但應(yīng)切實(shí)注重全面學(xué)習(xí)和切實(shí)提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)，懂得如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去從事化學(xué)教育和教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能更加有效地提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。

2.3 提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要的教學(xué)理念。為了能夠跟上網(wǎng)絡(luò)化和信息化迅速發(fā)展的腳步，為此不僅要求教師合理的運(yùn)用自己的知識(shí)能力，合理的利用豐富的知識(shí)信息寶庫(kù)。更要求教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的有用的知識(shí)。因此能當(dāng)多采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，作為教師更應(yīng)該具備應(yīng)有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，在面對(duì)大多數(shù)知識(shí)被被動(dòng)接受時(shí)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，原有舊知識(shí)以及縱向知識(shí)以及橫向指示燈進(jìn)行新的思考、加工、處理和組合重新將其聯(lián)系起來(lái)，是各知識(shí)點(diǎn)之間相互溝通，從中獲得更多新的知識(shí)，產(chǎn)生新的西靠，形成解決問(wèn)題的能力。

2.4 知識(shí)的創(chuàng)建和重新組合，實(shí)踐是關(guān)鍵

知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用比學(xué)習(xí)更為重要。教師以提高自身的創(chuàng)造能力為主要學(xué)習(xí)目的，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和育人的效果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把日常中所掌握的知識(shí)合理的融入到化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，重組、整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的接收化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也是驗(yàn)證知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)消化和發(fā)展的重要因素。為提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，提升其對(duì)知識(shí)的重組和創(chuàng)新以及讓學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)各類知識(shí)之間的關(guān)系，那么在知識(shí)的實(shí)踐是必不可少的。

3 結(jié)語(yǔ)

影響教師創(chuàng)造力的重要因素之一就是教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的知識(shí)水平程度不同，它的創(chuàng)造力的方向和強(qiáng)度就會(huì)很不相同。所以，教師需要建立合理、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可通過(guò)參加繼續(xù)教育、自學(xué)、查閱資料等方法，將知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求。

參考文獻(xiàn)

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化學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)分支，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的方方面面正起著越來(lái)越大的作用。化學(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進(jìn)步的標(biāo)志。化學(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時(shí)期、近代化學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期3個(gè)階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科。化學(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)、價(jià)值、思維、語(yǔ)言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2~4]。

1.1化學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了道爾頓實(shí)心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過(guò)程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)和理論，其“依據(jù)事實(shí)-提出假設(shè)-抽象建模-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過(guò)程，豐富了“堅(jiān)韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科共同體成員堅(jiān)信化學(xué)學(xué)科是造福人類的，追求人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的價(jià)值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識(shí)得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。從哲學(xué)意義上說(shuō)，學(xué)科價(jià)值是指學(xué)科對(duì)人類的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實(shí)踐上的有用性，個(gè)體與社會(huì)層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價(jià)值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志。化學(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科。化學(xué)學(xué)科的價(jià)值主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面，一是通過(guò)揭示客觀事物的變化運(yùn)動(dòng)規(guī)律而得到價(jià)值體現(xiàn)，二是通過(guò)創(chuàng)造和識(shí)別能服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展的新物質(zhì)而得到價(jià)值體現(xiàn)的。

1.2思維方法和語(yǔ)言系統(tǒng)

學(xué)科方法實(shí)際上是學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說(shuō)成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式。化學(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)與模型等等。化學(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實(shí)物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對(duì)體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)論證的思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計(jì)算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然是檢驗(yàn)化學(xué)原理和計(jì)算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的最高法庭。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨(dú)特的思維方式?jīng)Q定了其獨(dú)特的語(yǔ)言方式或言語(yǔ)體系，學(xué)科共同體成員用這些專業(yè)言語(yǔ)體系進(jìn)行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識(shí)和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識(shí)觀。化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中形成和豐富了自身學(xué)科語(yǔ)言。化學(xué)語(yǔ)言主要包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等。普適、通用和簡(jiǎn)捷的化學(xué)語(yǔ)言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實(shí)表達(dá)出來(lái)（如化學(xué)符號(hào)CO，表達(dá)了一氧化碳分子的組成、共價(jià)鍵成鍵情況、孤對(duì)電子數(shù)目等信息）。化學(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語(yǔ)言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語(yǔ)言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進(jìn)行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣

學(xué)科研究和學(xué)科教學(xué)是學(xué)科最主要的學(xué)術(shù)活動(dòng)形式，學(xué)科研究習(xí)慣和學(xué)科教學(xué)行為不但是學(xué)科文化的重要要素，更是學(xué)科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學(xué)科共同體成員的學(xué)科教學(xué)與研究習(xí)慣具有一致性，正是這種一致性保證了學(xué)科及其學(xué)科文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)科共同體成員在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)逐漸內(nèi)化成學(xué)科成員的學(xué)識(shí)和信仰，逐漸改變著個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲取和傳授，學(xué)科文化就在不知不覺(jué)中深深地影響著所有學(xué)科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習(xí)慣等，并成為他們參加社會(huì)生活的重要經(jīng)驗(yàn)和手段。化學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)所期望的道德品質(zhì)。化學(xué)教學(xué)行為體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前輩們進(jìn)行研究和教學(xué)的行為習(xí)慣，化學(xué)教學(xué)行為能夠內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值觀點(diǎn)一定程度上決定著化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣。化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，促使化學(xué)研究和教學(xué)關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學(xué)研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，化學(xué)教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；化學(xué)揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價(jià)值取向，要求化學(xué)研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學(xué)教學(xué)教真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)研究和教學(xué)中的作用；而“化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”這一學(xué)科特點(diǎn)也同樣決定了化學(xué)研究必須以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要方式的探究學(xué)習(xí)。

2化學(xué)學(xué)科文化的育人功能

教育既是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，又是一個(gè)文化育人的過(guò)程。這就表明學(xué)科教育存在兩個(gè)維度，一是知識(shí)維度，即以知識(shí)為中心，追求知識(shí)的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對(duì)事物的認(rèn)識(shí)作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識(shí)教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學(xué)科教育成為關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)并成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學(xué)科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當(dāng)前的教育理論，有助于開(kāi)闊教學(xué)的視野，優(yōu)化師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的化學(xué)教育已經(jīng)不單純是化學(xué)知識(shí)的教育，通過(guò)化學(xué)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是化學(xué)教育的最終目標(biāo)。作為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科目的化學(xué)，既是一種科學(xué)知識(shí)體系，又是一個(gè)教育科目。這就決定了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，既必須符合科學(xué)知識(shí)本身的規(guī)律，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求，要在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用；要在化學(xué)課程實(shí)施中，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力；要通過(guò)化學(xué)課程的實(shí)施，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。因此，化學(xué)學(xué)科文化的育人功能是指化學(xué)學(xué)科文化主體、學(xué)科文化場(chǎng)域，以及包括知識(shí)理論體系、學(xué)科價(jià)值體系等在內(nèi)的學(xué)科文化核心要素，對(duì)學(xué)生理想人格的塑造、價(jià)值觀念的形成、思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5~7]。化學(xué)學(xué)科文化中的價(jià)值取向、思維方式、行為規(guī)范、語(yǔ)言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施中，在重視化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教育意義的同時(shí)，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識(shí)背后潛藏的文化背景和價(jià)值體系的教育意義，既能引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，塑造學(xué)生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性綜合特征。人格既是個(gè)人所獨(dú)有的特質(zhì)，又是個(gè)人經(jīng)社會(huì)化所獲得的整體，具有鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)代學(xué)生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時(shí)俱進(jìn)的人生觀和價(jià)值觀；既具有良好的自我意識(shí)和獨(dú)立能力，又具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會(huì)實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感”等。學(xué)生人格的塑造事關(guān)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學(xué)生建構(gòu)既適應(yīng)時(shí)代的需求又不失學(xué)生個(gè)性特色的理想人格的任務(wù)。徐光憲先生曾經(jīng)說(shuō)“化學(xué)是一門承上啟下的中心學(xué)科”。他認(rèn)為科學(xué)可按照它的研究對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游，化學(xué)是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽(yáng)科學(xué)是下游。化學(xué)是中心科學(xué)，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學(xué)看上去沒(méi)有那些學(xué)科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學(xué)科必不可少的作用。化學(xué)學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展。從生產(chǎn)生活實(shí)踐中孕育產(chǎn)生的化學(xué)科學(xué)，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類社會(huì)的烙印，化學(xué)學(xué)科共同體成員在化學(xué)學(xué)科中所進(jìn)行的研究都是以服務(wù)于人類社會(huì)為終極目標(biāo)的。化學(xué)學(xué)科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過(guò)與相關(guān)學(xué)科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動(dòng)了人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，并造福了人類。化學(xué)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向能夠有效地塑造學(xué)生報(bào)效社會(huì)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，許多化學(xué)家為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的事跡是化學(xué)學(xué)科價(jià)值的核心內(nèi)容。化學(xué)家們的事跡是我們進(jìn)行學(xué)科文化教育，塑造學(xué)生理想人格的重要資源，門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹啤⒕永锓驄D對(duì)放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無(wú)一不閃爍著為科學(xué)進(jìn)步和為社會(huì)發(fā)展堅(jiān)持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學(xué)學(xué)科所取得的每一進(jìn)步，都體現(xiàn)著“在爭(zhēng)論中堅(jiān)持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅(jiān)守中獲得成功”的特點(diǎn)，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想人格的塑造。

2.2運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

不同的學(xué)科中有著各自公認(rèn)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，在耳濡目染中習(xí)得了該學(xué)科文化定的感知、思維和行為模式，即學(xué)會(huì)了本學(xué)科特有的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，形成了該學(xué)科特定的專業(yè)習(xí)性。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科習(xí)性不僅限于專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問(wèn)題與分析問(wèn)題的方式，也會(huì)（自覺(jué)或不自覺(jué)地）影響到學(xué)生觀察社會(huì)和世界的方式。化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的、具有化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)科學(xué)研究方法是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式的素材。化學(xué)在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)的過(guò)程中，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析比較、假說(shuō)、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學(xué)方法，推動(dòng)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。例如，化學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的“歸納事實(shí)提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……”的發(fā)展模式，化學(xué)原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)提出理論假設(shè)實(shí)踐檢驗(yàn)……”的發(fā)展歷程，都是化學(xué)教育的重要內(nèi)容。這一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷內(nèi)化形成看待問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶?shí)證精神。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的科學(xué)思維方法，不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且更能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，規(guī)導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣

篇5

一、運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想方法的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)的靈魂。以學(xué)科思想方法為中心的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸，是高效課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵。如果一個(gè)人具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，獲得了學(xué)科研究的方法，就會(huì)具備創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

可以深化化學(xué)課堂有效教學(xué)。化學(xué)學(xué)科思想方法是對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的高度概括，具有概括性、普遍性、統(tǒng)率性、持久性、可遷移性，為學(xué)生提供了觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生從化學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，把化學(xué)最精髓的、最本質(zhì)的思想通過(guò)教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)感悟，最終形成化學(xué)學(xué)科思想方法，應(yīng)和了有效教學(xué)的內(nèi)涵要求，是深化化學(xué)課堂有效教學(xué)的必要舉措。

能夠促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在化學(xué)思想方法理論研究的基礎(chǔ)上，廣大教師更多地著眼于在實(shí)踐層面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想方法。這不僅需要教師對(duì)化學(xué)學(xué)科思想方法有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，還需教師在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的知識(shí)為本的教學(xué)觀念的禁錮，建立以學(xué)科思想方法為本的新型課堂教學(xué)范式，更科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)。在教研合一、以研促教的過(guò)程中，教師一定能獲得更多、更快的專業(yè)成長(zhǎng)。

可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的一項(xiàng)重要功能是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)：“全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授知識(shí)和技能，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品質(zhì)。”掌握了化學(xué)學(xué)科思想方法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)有效地組織起來(lái)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，按照一定的程序去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。所以，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科方法的教育可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們克服過(guò)分依賴教師、書本、課堂的惰性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、化學(xué)學(xué)科思想方法的運(yùn)用

化學(xué)究其發(fā)展而言，與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等有著密切的聯(lián)系，因而蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想方法。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用多種學(xué)科思想方法精心構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

守恒的思想方法。守恒思想是任何變化過(guò)程的永恒主題，它為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關(guān)系解決學(xué)習(xí)中一系列問(wèn)題帶來(lái)了許多便利，若能把握“守恒”本質(zhì)，則能避繁就簡(jiǎn)，事半功倍。化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是“原子間的重新組合”。一切化學(xué)反應(yīng)都遵守“原子（粒子）守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、電子得失守恒”等。

動(dòng)態(tài)平衡的思想方法。該原理適用于化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等。比如，化學(xué)平衡中，當(dāng)V正=V逆≠0時(shí)；電離平衡中，當(dāng)V電離=V結(jié)合≠0時(shí)；水解平衡中，當(dāng)V水解=V中和≠0時(shí)；溶解平衡中，當(dāng)V溶解=V結(jié)晶≠0時(shí)。上述幾種體系中，各成分的濃度將保持不變，此時(shí)體系就達(dá)到平衡狀態(tài)，在溫度一定時(shí)，各種平衡的常數(shù)（化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶解平衡常數(shù)即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個(gè)條件（濃度、溫度、壓強(qiáng)等），使V正≠V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動(dòng)，這就是勒夏特列原理。

結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質(zhì)時(shí)，我們首先是分析其結(jié)構(gòu)、組成，繼而加以科學(xué)推測(cè)，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這一思想貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過(guò)程的始終。根據(jù)這一思想，與之相關(guān)的思想方法還有“性質(zhì)與用途”、“位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、“位置與性質(zhì)”以及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途以及元素位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等相互之間的推斷中經(jīng)常用到。

量變與質(zhì)變的思想方法。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)，比如同一周期、同一主族元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增或電子層數(shù)的遞增而發(fā)生有規(guī)律性的變化，而且在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好的體現(xiàn)，比如過(guò)量問(wèn)題（量對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強(qiáng)弱發(fā)生變化，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強(qiáng)的氧化性，而稀硫酸則不具有強(qiáng)氧化性；濃鹽酸有較強(qiáng)的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現(xiàn)）等等。

定性與定量的思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對(duì)事物進(jìn)行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進(jìn)行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對(duì)事物的屬性進(jìn)行深度的、量化的表達(dá)。如對(duì)物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，就是從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)對(duì)事物進(jìn)行研究的。

三、正確運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想方法

化學(xué)學(xué)科思想方法是對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律等化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和概括，是化學(xué)知識(shí)的靈魂與精髓，是化學(xué)知識(shí)升華的紐帶，并指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)向更高更深層次發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中要正確運(yùn)用好學(xué)科思想方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

第一，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思想方法的有機(jī)融合。學(xué)科的思想方法蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)中，學(xué)科知識(shí)的獲得又需要運(yùn)用一定的學(xué)科方法才能獲得，最后才能形成學(xué)科思想。脫離學(xué)科知識(shí)的思想與方法的教學(xué)常常處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能在獲得知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)科思想，理解學(xué)科方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想方法的教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合。

第二，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法。學(xué)科思想方法的養(yǎng)成具有階段性，對(duì)較高的能力要求的化學(xué)學(xué)科思想和方法要分步實(shí)施、循序漸進(jìn)。例如，守恒法是貫穿整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)科思想方法。在高一年級(jí)有計(jì)劃地選擇合適的素材，培養(yǎng)學(xué)生的守恒意識(shí)和改變學(xué)生原有的思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一次提升。在高二年級(jí)繼續(xù)就守恒法的多個(gè)方面轉(zhuǎn)移——電子守恒、元素守恒、電荷守恒、能量守恒等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立守恒意識(shí)。在高三復(fù)習(xí)中利用探究問(wèn)題的設(shè)置、探究?jī)?nèi)容的選擇等多次強(qiáng)化學(xué)生的守恒意識(shí)。實(shí)踐證明，分層次實(shí)施化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高有良好的效果。

第三，要較好地實(shí)現(xiàn)多種方法的融合。對(duì)比學(xué)習(xí)方法是高中化學(xué)一種重要的學(xué)科方法，如二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)類似于二氧化碳，請(qǐng)學(xué)生回憶二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)一步應(yīng)用到二氧化硫的性質(zhì)中去。所以學(xué)科的知識(shí)、方法、思想是構(gòu)成一個(gè)學(xué)科的主要要素。而在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，各種學(xué)科方法也經(jīng)歷了試用、運(yùn)用、融合的過(guò)程，若在教學(xué)過(guò)程中能還原或者整合學(xué)科方法的教學(xué)，那將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的幫助。

篇6

【作者簡(jiǎn)介】徐新峰，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（江蘇如東，226401）教師，高級(jí)教師，南通市化學(xué)學(xué)科帶頭人。

新課改以來(lái)，眾多專家學(xué)者提出了課堂教學(xué)改革的舉措。筆者以為，具有學(xué)科特色和本真的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該追求自己的“學(xué)科味”。反思這些年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為具有“化學(xué)味”的化學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

早在20世紀(jì)70年代末，著名有機(jī)化學(xué)家蔣明謙教授就指出，“盡管發(fā)生了這種變革的趨勢(shì)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，化學(xué)現(xiàn)在仍然是一種實(shí)驗(yàn)科學(xué)，將來(lái)也還是實(shí)驗(yàn)科學(xué)”[1]，這是從化學(xué)的根本屬性上作出的立論。在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)注意以下幾點(diǎn)。

1.堅(jiān)決不“講實(shí)驗(yàn)”，不追求“功利”教學(xué)。

人有惰性，教師也不例外。有些化學(xué)教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)很麻煩，且浪費(fèi)時(shí)間和精力，效果還不一定有“講實(shí)驗(yàn)”和“背實(shí)驗(yàn)”好。然而，“講實(shí)驗(yàn)”否定了學(xué)生的主體參與，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也造成了課堂教學(xué)的生成性資源的缺失，與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。

2.不能用“視頻實(shí)驗(yàn)”完全取代“真做實(shí)驗(yàn)”。

信息技術(shù)的發(fā)達(dá)給教學(xué)提供了豐富的資源，因此出現(xiàn)了如今的化學(xué)課中用“視頻實(shí)驗(yàn)”完全取代“真做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。“視頻實(shí)驗(yàn)”只是停留在學(xué)生看的層面，是淺層次的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生仍然被視頻“牽著走”，其主體地位喪失，這樣的化學(xué)課仿佛在“欣賞電影”，缺失“化學(xué)味”。當(dāng)然，“視頻實(shí)驗(yàn)”并非一無(wú)是處，對(duì)于課堂中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)可以用“視頻實(shí)驗(yàn)”來(lái)替代，同時(shí)，也可以利用信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)中不易察覺(jué)的現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行突出處理。筆者參加2015年江蘇省初中化學(xué)教師基本功大賽的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”比賽時(shí)，將點(diǎn)燃蠟燭熄滅后冒白煙的實(shí)驗(yàn)拍成了視頻，并將用高清晰攝像機(jī)拍到的火苗向下移動(dòng)的過(guò)程制作成了慢鏡頭，起到了很好的教學(xué)效果。

3.依據(jù)學(xué)情，合理設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分與界定，盡管《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出了8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可將演示實(shí)驗(yàn)“下放”為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的魅力并不是來(lái)自于“看”，而是來(lái)自于親身“做”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到：讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索規(guī)律的活動(dòng)；結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和理論的形成過(guò)程；讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題，從而在科學(xué)態(tài)度、方法和分析解決問(wèn)題的能力方面得到提高。[2]

4.突破實(shí)驗(yàn)的課本束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)新與變通。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非將課本實(shí)驗(yàn)奉為“圣旨”，教師可尋求實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。筆者在參加2015年南通市初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易的自來(lái)水廠凈水模型，將系列凈水方法濃縮在這套模型中，使得學(xué)生興趣高漲，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。另外，可將驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)改為探究型實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的探究機(jī)會(huì)，從而實(shí)驗(yàn)的功能不再是驗(yàn)證教材的某個(gè)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

二、滲透化學(xué)學(xué)科觀念

德國(guó)物理學(xué)家馮?勞厄曾說(shuō)過(guò)，教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。這剩下的東西便是學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，所形成的從某學(xué)科的視角去認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的方法、觀點(diǎn)，即學(xué)科觀念。化學(xué)學(xué)科觀念不是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，而是蘊(yùn)含于具體化學(xué)知識(shí)當(dāng)中并借助于它們表達(dá)出來(lái)，此時(shí)的化學(xué)基本觀念只是一些沒(méi)有和學(xué)生內(nèi)心世界建立意義關(guān)聯(lián)的客觀存在。[3]因此，筆者認(rèn)為，促進(jìn)觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題是，如何通過(guò)具體知識(shí)將客觀存在的知識(shí)形態(tài)的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)為學(xué)生個(gè)人形態(tài)的化學(xué)觀念。

1.教師要具有化學(xué)學(xué)科觀念，并以觀念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)。

關(guān)于化學(xué)學(xué)科觀念，有學(xué)者從中學(xué)化學(xué)的定義出發(fā)，構(gòu)建了與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等中學(xué)化學(xué)研究對(duì)象相對(duì)應(yīng)的基本觀念體系，具體包括元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價(jià)值觀以及分類觀和實(shí)驗(yàn)觀。[4]如筆者在進(jìn)行單元知識(shí)新授課教學(xué)前，要先于學(xué)生宏觀把握本單元知識(shí)的觀念性理解，以便把具體知識(shí)的教學(xué)與觀念的建構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。下面以人教版初中化學(xué)教材九年級(jí)第三單元為例，簡(jiǎn)述筆者是如何以學(xué)科觀念統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)科知識(shí)的。

從整體來(lái)看，可把“微粒觀”和“元素觀”確立為本單元的觀念性目標(biāo)。為發(fā)揮化學(xué)觀念對(duì)本單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，需將“微粒觀”轉(zhuǎn)化為更為具體的理解表達(dá)：物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的；微觀粒子是不斷運(yùn)動(dòng)的、彼此間有間隔的；原子既能直接構(gòu)成物質(zhì)，又可以先構(gòu)成分子，再由分子構(gòu)成物質(zhì)；在化學(xué)變化中，分子可以再分，而原子不可再分。而“元素觀”則可具體表達(dá)為：物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分；一種元素則對(duì)應(yīng)于一類原子（具有相同質(zhì)子數(shù)）；基于已學(xué)過(guò)的化學(xué)變化，嘗試概括出在化學(xué)反應(yīng)中元素不變的觀念等。由此可見(jiàn)，上述觀念統(tǒng)領(lǐng)著第三單元的學(xué)科知識(shí)。

2.教學(xué)以具體知識(shí)為載體，滲透化學(xué)觀念。

化學(xué)事實(shí)、概念等知識(shí)是顯性的，易引發(fā)學(xué)生的注意，而觀念是隱性的。教學(xué)時(shí)，教師如果不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，學(xué)生很難體會(huì)到它們的存在，學(xué)習(xí)也只停留在具體知識(shí)的層面。因此，促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的教學(xué)，需要教師挖掘具體知識(shí)背后的深層次觀念。筆者在教學(xué)人教版初中化學(xué)教材第十單元課題2“酸和堿的中和反應(yīng)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①學(xué)生設(shè)計(jì)并完成探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)――滲透實(shí)驗(yàn)觀（實(shí)驗(yàn)是人類探求未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證推測(cè)的重要實(shí)踐活動(dòng)）；②實(shí)驗(yàn)探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)能量的變化――滲透變化觀（化學(xué)變化常伴隨著能量變化，并以熱能形式表現(xiàn)出來(lái)）；③探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)――滲透微粒觀（酸、堿在水溶液中以離子而存在，在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，離子會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生新離子）；④了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用――滲透化學(xué)價(jià)值觀（化學(xué)回歸生活、回歸社會(huì)，是推動(dòng)社會(huì)文明、進(jìn)步的重要力量）。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)觀念去解決問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)深層次思維。

《課標(biāo)》指出：“在化學(xué)課程中重視學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要途徑”[5]。觀念形成于具體知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，這也體現(xiàn)了化學(xué)觀念的價(jià)值。在初三的后期教學(xué)中，可積極嘗試選取生活情景、環(huán)境問(wèn)題、礦物冶煉、能源開(kāi)發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)等素材作為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀念解決問(wèn)題的視角。

三、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想

化學(xué)學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識(shí)，對(duì)化學(xué)本質(zhì)、特征及價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素，而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。[6]因此，化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把最精髓、最本質(zhì)的學(xué)科思想傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自己的理解獲得啟迪與感悟，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的完善，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)，掌握化學(xué)思維方法。有學(xué)者提出，中學(xué)化學(xué)學(xué)科的主要思想有：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、微觀與宏觀、定性與定量、量變與質(zhì)變思想等）、守恒思想、動(dòng)態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想、分類思想等。[6]筆者結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，選擇三種化學(xué)學(xué)科思想進(jìn)行闡述。

1.“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。

在研究化學(xué)元素（原子）、物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，我們根據(jù)其結(jié)構(gòu)來(lái)推測(cè)物質(zhì)性質(zhì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明性質(zhì)的存在。“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想首次出現(xiàn)在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析原子的結(jié)構(gòu)（最外層電子數(shù)），推出元素（原子）的化學(xué)性質(zhì)，從而感悟出這一化學(xué)學(xué)科思想。教學(xué)“金剛石、石墨和C60”課題時(shí)，了解到它們物理性質(zhì)的差異后，借助這一思想，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因（內(nèi)部結(jié)構(gòu)）尋找原因：碳原子的排列方式不同。這一思想也為高中化學(xué)學(xué)習(xí)“位置”、“結(jié)構(gòu)”與“性質(zhì)”的關(guān)系做好鋪墊。

2.“守恒”的思想。

“守恒”是自然界普通成立的最重要的基本規(guī)律，為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、元素守恒”解決化學(xué)中的系列問(wèn)題帶來(lái)了諸多方便。在初中階段，教材對(duì)守恒思想的滲透與揭示是逐步進(jìn)行的。人教版初中化學(xué)教材九年級(jí)第三單元“元素”教學(xué)中，借助于硫的燃燒、過(guò)氧化氫催化分解的微觀反應(yīng)圖的展示，學(xué)生歸納出反應(yīng)前后原子種類不變的結(jié)論，提煉出“元素守恒”思想，為第五單元引出“質(zhì)量守恒”思想墊定了認(rèn)知基礎(chǔ)。守恒思想的培養(yǎng)具有階段性，可分步實(shí)施，進(jìn)入高中后可向?qū)W生“能量守恒、電荷守恒”的思想。

篇7

中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課堂教學(xué)過(guò)程的管理與呈現(xiàn),強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要,應(yīng)該積極探索和創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念,而且應(yīng)該加大化學(xué)課程教學(xué)改革的力度,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,真正把傳授化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程,推進(jìn)化學(xué)課程改革又好又快地發(fā)展,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們教師要積極實(shí)踐,有效探索化學(xué)教學(xué)方法,努力提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、重視開(kāi)展化學(xué)史教育,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)重要性

我們知道,大部分學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候,往往都表現(xiàn)出較大的興趣和體現(xiàn)一定的熱情。但是隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸增加,特別是化學(xué)用語(yǔ),元素符號(hào)和一些基本概念的不斷出現(xiàn),又使一部分學(xué)生客觀上感覺(jué)到化學(xué)并非如他們所想象的那樣學(xué)來(lái)容易,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的某些抽象之處,讓他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥乏味的感覺(jué),有些學(xué)生甚至把化學(xué)看成是一門死記硬背的學(xué)科,最初的學(xué)習(xí)勁頭也明顯下降。如何在這種尷尬的局面中培養(yǎng)和保持學(xué)生起初的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?我們認(rèn)為重視化學(xué)史教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合化學(xué)教材,我們可以講化學(xué)的發(fā)展和形成,介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的歷程,從中國(guó)古明,如造紙術(shù),火藥等與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人們生活的密切聯(lián)系,到國(guó)外道爾頓提出近代原子說(shuō),居里夫人一生兩次榮獲諾貝爾獎(jiǎng)等對(duì)推進(jìn)世界科技的發(fā)展,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)是國(guó)際通用學(xué)科,是我們用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具,從而認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,化學(xué)正在幫助我們?nèi)祟惛玫亟鉀Q與平時(shí)生活緊密聯(lián)系的重大問(wèn)題,可以說(shuō)化學(xué)與社會(huì),與生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系,特別是在學(xué)習(xí)一定的化學(xué)知識(shí)后,我們教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,并用化學(xué)知識(shí)來(lái)詮釋化學(xué)與人類之間的密切關(guān)系,實(shí)現(xiàn)化學(xué)史與現(xiàn)代生活的有機(jī)聯(lián)系。例如,當(dāng)學(xué)校或者家庭附近工廠的煙囪里,每天不停地向空中排放滾滾濃煙時(shí),我們可以通過(guò)所學(xué)堿的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生知曉用堿溶液吸收之后,可以減少有害氣體的排放,以加強(qiáng)環(huán)保,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的情感和努力學(xué)好化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程,挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)的潛力

挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)潛力是實(shí)踐中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。因此,化學(xué)教學(xué)中,我們既要重視學(xué)生的參與過(guò)程,又要重視教師化學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程將是學(xué)生化學(xué)思維的助推器。就化學(xué)教學(xué)而言,我們知道大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘,教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展,必定會(huì)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。應(yīng)該說(shuō),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段,也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,我們就要探尋使用這樣方法的最佳選擇,根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力,知識(shí)遷移能力,觀察能力,動(dòng)手操作能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的能力,可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力和科學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn),是學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方法運(yùn)用。例如,在教學(xué)酸的通性時(shí)提出問(wèn)題:向鹽酸中滴加紫色石蕊溶液,溶液變紅,是溶液中哪種粒子使紫色石蕊溶液變紅的呢?學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后利用提供的實(shí)驗(yàn)藥品、儀器進(jìn)行驗(yàn)證。在深入思考及動(dòng)手操作的過(guò)程中,學(xué)生除了真正地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。誠(chéng)然,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),它通常包括以下幾個(gè)過(guò)程,提出實(shí)驗(yàn)課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案的可行性,實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià),在此幾個(gè)過(guò)程中,我們既要重視對(duì)過(guò)程的指導(dǎo),也要重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),特別是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案不管成功與否,我們教師都要作出評(píng)價(jià),對(duì)成功者給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),肯定他們思維的積極性和獨(dú)創(chuàng)性;對(duì)未設(shè)計(jì)成功者,也要肯定他們?cè)O(shè)計(jì)的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),確保化學(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是新一輪化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一,要在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo),我們要避免單純傳授化學(xué)知識(shí)而忽視思想教育的傾向。審視傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué),我們教師一般都比較重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生能力的培養(yǎng)而忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們認(rèn)為化學(xué)教學(xué)中,只有化學(xué)學(xué)科知識(shí)而沒(méi)有形成科學(xué)素養(yǎng),那么知識(shí)只能成為僵硬的、而不能應(yīng)用的死知識(shí),能力的形成根本就無(wú)從談起。中學(xué)化學(xué)學(xué)科思想不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)的需要,也是將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)的需要,所以我們教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的平臺(tái),將化學(xué)思想方法與學(xué)生原有知識(shí)建立起聯(lián)系,讓學(xué)生感受到化學(xué)思想方法的廣泛運(yùn)用,使學(xué)生的思想更規(guī)范、更科學(xué)。誠(chéng)然,科學(xué)素養(yǎng)是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器,也是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具,初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)、發(fā)掘問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括出結(jié)論和上升為理論,教師要善于挖掘教材中潛在的因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。例如,在實(shí)驗(yàn)試制CO2的教學(xué)中可舉出多種能獲得CO2 的方法,讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析概括得出實(shí)驗(yàn)室制CO2 的最佳原料為大理石和稀鹽酸,從而使過(guò)程成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要方面。化學(xué)教學(xué)中,如果我們教師能夠深入鉆研教材中的科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)思想,不僅可以很好地把學(xué)科知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。毋庸質(zhì)疑,化學(xué)科學(xué)是化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想方法相結(jié)合的自然科學(xué),學(xué)生只有將科學(xué)的方法扎根于自己的頭腦中,并形成穩(wěn)定的科學(xué)素養(yǎng),才能為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),化學(xué)教學(xué)才能確保可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王小明.化學(xué)教學(xué)實(shí)踐指南.華中師范大學(xué)出版社.

篇8

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；分析化學(xué)課程群；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志a：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0159-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，自然會(huì)催化加速我國(guó)高校教育教學(xué)改革的步伐，使得我國(guó)高校教學(xué)勢(shì)必走向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)期，我國(guó)的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行[1-3]。

課程群建設(shè)是提升課程建設(shè)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑[4]。而以往的課程建設(shè)只強(qiáng)調(diào)單門課程的完整性，課程之間存在較多的內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)，包括授課教師之間沒(méi)有溝通，課程之間的內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性。課程群建設(shè)能夠?qū)⒁活悓W(xué)科的多門課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，從教師的配備、授課內(nèi)容、課時(shí)和時(shí)間分配等方面統(tǒng)籌安排，從基礎(chǔ)到前沿，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，如此，才能讓學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，建立牢固的學(xué)科思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步依托創(chuàng)新型專業(yè)人才，本教學(xué)組充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將分析化學(xué)的4大基礎(chǔ)課程――分析化學(xué)、儀器分析、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和儀器分析實(shí)驗(yàn)，與波譜解析、現(xiàn)代分離技術(shù)、生化分析和分析化學(xué)前沿4門專業(yè)方向課程內(nèi)容重組，形成課程群新體系，分布在大學(xué)階段四個(gè)年級(jí)的連續(xù)教學(xué)中，讓學(xué)生不間斷地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)，打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)科思維和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)畢業(yè)生在分析化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的工作能力。

一、優(yōu)化組建勇于創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、業(yè)務(wù)精干的教師隊(duì)伍

分析化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要包括產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、食品質(zhì)量控制和產(chǎn)品的研發(fā)等，就業(yè)面廣，在化學(xué)專業(yè)中，有較大比例的學(xué)生選擇分析化學(xué)專業(yè)方向就業(yè)。而這些工作要求從業(yè)者能夠解決生產(chǎn)和監(jiān)測(cè)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)于從業(yè)人員的分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦能力等科研素質(zhì)要求越來(lái)越高。而且，本院畢業(yè)生每年有較大比例攻讀分析化學(xué)專業(yè)研究生，所以對(duì)分析化學(xué)專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)工作中最重要的內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，我們組建了一支學(xué)位、學(xué)緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理和研究領(lǐng)域廣泛、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的課程群教師隊(duì)伍。11位教師分別為武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)和吉林大學(xué)等“985”高校博士研究生畢業(yè)，教授4人，副教授5人，講師2人；平均年齡42歲；涉及光、電、色分析，以及環(huán)境、生物、食品、藥物和日用化工品等廣泛的領(lǐng)域，能夠勝任課程群課程的深度教學(xué)和不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。集體備課，溝通教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，共同解決出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，并且堅(jiān)持教學(xué)改革、創(chuàng)新與交流，積極參加全國(guó)教學(xué)研討會(huì)，交流“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)期分析化學(xué)課程群建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受到同行們的關(guān)注。

二、探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”初期分析化學(xué)課程群教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在改變著現(xiàn)今的高等教育模式，已經(jīng)有一些高校的部分課程采用了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。但是對(duì)于理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一步蛻變。此時(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式合理引入傳統(tǒng)教學(xué)中，微課融入課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)長(zhǎng)，向慕課和翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡，從而提升教學(xué)效果。

近些年，分析化學(xué)課程群中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)等采用微課教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程更加靈活輕松、快速高效、簡(jiǎn)潔易懂，精致的微課課件可以讓學(xué)生在課前、課堂和課后靈活觀看，為進(jìn)一步的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，如不斷完善分析化學(xué)精品課程網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件PPT、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的網(wǎng)上資料，輔助課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步融合到傳統(tǒng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)習(xí)效率。

將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，課堂上鏈接網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，如儀器構(gòu)成、生產(chǎn)質(zhì)量控制等，烘托課堂氛圍，豐富學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科思維，增加課堂教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏感，起著事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和溝通，采用啟發(fā)式、研究式和關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)科特色，結(jié)合板書和多媒體教學(xué)形式，鼓勵(lì)教師兼顧課程群總體內(nèi)容下的個(gè)性化教學(xué)；課后查閱網(wǎng)絡(luò)資料，完成作業(yè)和書寫小論文，培養(yǎng)學(xué)科興趣和科研能力。

三、探索形成階梯式分析化學(xué)課程群新體系

首次將分析化學(xué)4大基礎(chǔ)課程和波譜解析、現(xiàn)代分離技術(shù)、生化分析和分析化學(xué)前沿等4種專業(yè)方向課組合成課程群，分4年完成遞進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)成階梯式課程體系（見(jiàn)圖1）：理論課+實(shí)驗(yàn)課、基礎(chǔ)課+專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課相呼應(yīng)，基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)相銜接，注重組成課程群的各課程間的內(nèi)在聯(lián)系、連貫性和遞進(jìn)性，重組課程內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化而提升，重視學(xué)科思想教育，培養(yǎng)學(xué)科思維和科研創(chuàng)新能力。

對(duì)分析化學(xué)課程群中的分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、儀器分析及其實(shí)驗(yàn)等4門基礎(chǔ)課和現(xiàn)代分離技術(shù)、分析化學(xué)前沿、波譜解析以及生化分析4門專業(yè)方向課內(nèi)容優(yōu)化整合，梳理知識(shí)點(diǎn)從而使知識(shí)線條清晰，去除重復(fù)而精簡(jiǎn)的內(nèi)容，牢固基礎(chǔ)再提升，歸納專業(yè)知識(shí)的講授線條和框架，讓理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)而呼應(yīng)、基礎(chǔ)和前沿知識(shí)貫通而遞進(jìn)，立體展示分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)專業(yè)人才。同時(shí)，合理安排課程群的教學(xué)時(shí)間，讓分析化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿4個(gè)年級(jí)，不斷加強(qiáng)鞏固和提高，在知識(shí)遞進(jìn)中深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想。

四、探索建立分析化學(xué)專業(yè)教學(xué)新方法

根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色調(diào)整課程教學(xué)方案。對(duì)理科專業(yè)的學(xué)生，更重視知識(shí)深度的講解，而工科專業(yè)的課堂內(nèi)容更重視應(yīng)用部分的講解，因而課程群中的各課程的課時(shí)、授課內(nèi)容有所區(qū)別，要充分體現(xiàn)分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

依據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)融入Seminar研討式教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)式、趣味式和研究式教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)、輕松愉快、興趣盎然，提高理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。課程群教師自制教學(xué)課件，將成熟的科研成果編寫成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與基本的科研素質(zhì)和能力。分析化學(xué)課程群建設(shè)是一項(xiàng)“十年樹(shù)人”工程，考取研究生的近30%的學(xué)生在“985”或“211”高校、中科院或出國(guó)就讀分析化學(xué)及相關(guān)專業(yè)，且主要是碩博連讀，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“十年樹(shù)人”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，為分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016，（2）：70-73.

[2]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（1）：13-18.

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；科學(xué)探究；原子結(jié)構(gòu)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0063-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問(wèn)題的提出

新課程的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[1]。對(duì)于原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)，知識(shí)的結(jié)論較為簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生往往處于識(shí)記、練習(xí)的被動(dòng)接受狀態(tài)。其實(shí)對(duì)于看不見(jiàn)摸不著的微觀粒子的研究，我們可以充分運(yùn)用化學(xué)史，帶領(lǐng)學(xué)生回到200多年前，沿著科學(xué)家的足跡體驗(yàn)探究原子構(gòu)成的歷程，力圖在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、掌握科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度方面進(jìn)行有效突破。

二、情景再現(xiàn)

2013年江蘇省南通市初中化學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比內(nèi)容是人教版第三單元課題2《原子結(jié)構(gòu)（第一課時(shí)）》，評(píng)比主題是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的初中化學(xué)課堂教學(xué)，來(lái)自各縣市區(qū)的11 位老師展示了兩種側(cè)重點(diǎn)截然不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：介紹知識(shí)，掌握原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知：原子是化學(xué)變化中的最小粒子，提出問(wèn)題：原子究竟能不能再分？然后投影原子彈爆炸視頻以及結(jié)合書本圖片，引導(dǎo)分析得出原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再通過(guò)表格、數(shù)據(jù)引導(dǎo)分析原子內(nèi)部有關(guān)粒子的等量關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)分析了核外電子的分層排布規(guī)律以及得失電子形成離子的相關(guān)知識(shí)，最后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)二：追溯歷史，探究體驗(yàn)原子構(gòu)成的歷程。

片段一：實(shí)心球模型的建立與應(yīng)用，初步了解模型構(gòu)建的過(guò)程。1803年道爾頓提出了原子的實(shí)心球模型，運(yùn)用實(shí)心球模型解釋化學(xué)變化中的最小粒子是原子。通過(guò)電解水及分子、原子概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用實(shí)心球模型解釋很多化學(xué)變化的過(guò)程和特征。

片段二：西瓜模型的建立和應(yīng)用，參與模型的建構(gòu)及發(fā)現(xiàn)不足。通過(guò)演示摩擦起電實(shí)驗(yàn)，提出電子的存在，引導(dǎo)分析原子中存在帶負(fù)電的電子，進(jìn)而否定了實(shí)心球模型。這與以下化學(xué)史實(shí)不謀而合：1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，提出了原子結(jié)構(gòu)西瓜模型，認(rèn)為電子嵌在原子中如同西瓜籽嵌在西瓜中一樣。

片段三：行星模型的建立和應(yīng)用，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。首先學(xué)生游戲：①展示一圓板，用玉米粒正對(duì)圓板投擲，觀察玉米粒的走向。②展示一呼啦圈，在其中間用細(xì)線掛一鉤碼，然后用玉米粒正對(duì)其投擲，仔細(xì)觀察所有玉米粒的運(yùn)動(dòng)情況。其次教師介紹1911年盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，感悟α粒子運(yùn)動(dòng)發(fā)生變化的原因，根據(jù)以上現(xiàn)象，引導(dǎo)分析原子的結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題中的“微粒構(gòu)成物質(zhì)”，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求“知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”，內(nèi)容相對(duì)單一淺顯。從本節(jié)課教育教學(xué)價(jià)值出發(fā)，應(yīng)全面、深入地挖掘微粒觀構(gòu)建、科學(xué)思維方法體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)等方面的功能。從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)完全不一樣，教學(xué)的實(shí)際效果差異是明顯的。對(duì)比兩種教學(xué)設(shè)計(jì)有以下啟發(fā)：

1. 學(xué)生地位不同

設(shè)計(jì)一中，學(xué)生大部分時(shí)間處于傾聽(tīng)、接受、記錄、練習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，其思維方式主要是識(shí)記。設(shè)計(jì)二中，學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程，主動(dòng)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、分析解釋、建立新模型、解決問(wèn)題的過(guò)程。3個(gè)模型、3個(gè)階段是學(xué)生從“聽(tīng)眾”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅恕保Y(jié)合化學(xué)史體驗(yàn)了科學(xué)探究的歷程，學(xué)生的參與程度、思維深度得到加強(qiáng)。

2. 教師作用不同

設(shè)計(jì)一中，教師是知識(shí)的權(quán)威，將書本知識(shí)源源不斷地傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)二中，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生科學(xué)探究的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師由“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，由“一線”退居到“二線”。

3. 學(xué)科觀念不同

設(shè)計(jì)一中，教師以學(xué)科知識(shí)作為課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)的傳授作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)變成化學(xué)學(xué)科知識(shí)的總和。而設(shè)計(jì)二以化學(xué)史為線索，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不是純粹基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，而是科學(xué)研究過(guò)程和方法的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

四、教育價(jià)值

通過(guò)對(duì)《原子結(jié)構(gòu)》兩種教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以傳授知識(shí)為中心的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)科知識(shí)而忽視了學(xué)生的活動(dòng)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)及科學(xué)方法的訓(xùn)練。以化學(xué)史為線索的科學(xué)探究設(shè)計(jì)既重視了學(xué)科知識(shí)又重視學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)教學(xué)的新價(jià)值。

1. 微粒觀建構(gòu)的方法價(jià)值：目前人們對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí)都是來(lái)自于對(duì)宏觀現(xiàn)象的推測(cè)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)行猜想，用模型進(jìn)行形象化思維有助于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的理解[2]。以原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)過(guò)程為線索，通過(guò)還原、再現(xiàn)歷史上科學(xué)家的試驗(yàn)場(chǎng)景，引用有關(guān)素材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)原子結(jié)構(gòu)模型的建立、修正、完善的過(guò)程。讓學(xué)生充分體會(huì)到觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的開(kāi)始，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證分析是關(guān)鍵，得出結(jié)論再對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋是目的，這是模型建構(gòu)的基本過(guò)程。

2. 微粒觀建構(gòu)的學(xué)科價(jià)值：對(duì)于紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，尤其是微觀粒子的建構(gòu)，不管是教師生動(dòng)形象的講解，很多學(xué)生仍然不能確認(rèn)其客觀存在。只有學(xué)生真正理解認(rèn)識(shí)了微觀粒子的真實(shí)存在，才能理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)子、中子、核外電子的存在，學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)離子的存在，才能更好地理解化學(xué)變化。

3. 情感、態(tài)度激發(fā)的價(jià)值：學(xué)生遇到科學(xué)家們經(jīng)歷的問(wèn)題會(huì)變得很興奮，學(xué)生解決了科學(xué)家經(jīng)歷的問(wèn)題后，有了很大的成就感。同時(shí)以化學(xué)史為線索，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家探索的過(guò)程，能再現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)微觀世界的歷史，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)精神有了更深切的體會(huì)和感悟。

總之，對(duì)于“原子結(jié)構(gòu)”這一比較抽象的概念，我們可以從化學(xué)史中挖掘素材，讓學(xué)生和科學(xué)家研究的情景相同，也就可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：綜合理科考試；高中化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0294-01

應(yīng)國(guó)家的迫切需要，國(guó)家教育部確定了高考"3+X"方案，且率先在廣東實(shí)行成功。我省預(yù)計(jì)2002年正式實(shí)行。這一方案旨在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，以適應(yīng)新世紀(jì)科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以，我們要積極貫徹落實(shí)國(guó)家教育部關(guān)于中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，活化他們頭腦中的文化知識(shí)。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，正確理解和把握綜合科目考試的指導(dǎo)思想與命題模式，盡快適應(yīng)這一模式，并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.重視"雙基"教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)

為適應(yīng)綜合能力的考試而忽視"雙基"教學(xué)，無(wú)異于"無(wú)源之水"、"無(wú)米之炊"，最終將得不償失。因?yàn)橹袑W(xué)教育是全面的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生掌握好各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是素質(zhì)教育的基本要求。當(dāng)然也是高考改革不會(huì)改變的一個(gè)目標(biāo)。綜合科目的考試比單一科目的考試更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析與解決問(wèn)題．的能力，更趨于多變與靈活。但綜合能力不是憑空產(chǎn)生的，它是以各單科知識(shí)為基礎(chǔ)和載體的，只有具備了扎實(shí)的各單一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才有可能進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)科間交融才有可能實(shí)現(xiàn)。

從對(duì)綜合理科試卷分析看出，綜合理科涉及的題型，除了學(xué)科之間知識(shí)滲透融合的新題型外，還保留了相當(dāng)比例的單一學(xué)科（包括學(xué)科內(nèi)綜合）題型。所考察的知識(shí)點(diǎn)中，基本知識(shí)與基本技能占了相當(dāng)?shù)谋戎亍＜词咕C合試題所涉及的內(nèi)容，也是各學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，無(wú)非是進(jìn)一步融合而已。因此，在化學(xué)教學(xué)中，仍需認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，形成良好的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。只有這樣才能真正有效地提高自己的綜合能力，在高考中以不變應(yīng)萬(wàn)變，即綜合能力的提高必須建立在扎實(shí)的"雙基"之上。

2.重視各學(xué)科的知識(shí)交匯，加強(qiáng)多學(xué)科綜合題解法研究

在強(qiáng)化學(xué)生"雙基"教學(xué)的同時(shí)，還必須加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力考試不但對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)任課教師提出了新的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，一方面要狠抓基礎(chǔ)，把基本知識(shí)、基本概念、基本理論抓牢，還要引導(dǎo)學(xué)生，抓好它們之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，注意抓好本學(xué)科內(nèi)的綜合。另一方面，教師要有目的、有計(jì)劃地將化學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，抓好化學(xué)與其他學(xué)科之間的綜合。如化學(xué)與生物、化學(xué)與物理、化學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)與語(yǔ)文等，這些學(xué)科間具有相當(dāng)?shù)穆?lián)系（隨知識(shí)的深入，進(jìn)而形成生物化學(xué)、化學(xué)物理、物理化學(xué)等各專業(yè)）。這樣，通過(guò)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，既有利于本學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)又對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)起到了促進(jìn)作用．使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注重同步發(fā)展，齊頭并進(jìn)。因此，弓l導(dǎo)學(xué)生既重視本學(xué)科內(nèi)的綜合，又注重運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)和方法解決化學(xué)問(wèn)題尤為重要。當(dāng)然，作為教師，也應(yīng)了解其他學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，使不同學(xué)科間加強(qiáng)交流，各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相互交融、互相貫通。另外，還應(yīng)探索一些綜合目的解法，形成一些新的思路和思維方法。

3.重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。近年來(lái)，高考實(shí)驗(yàn)題的比重逐年加大，特別是2000年綜合理科的試題，不僅一重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc操作技能的考查，還增加了學(xué)科間綜合能力的考查。如試卷第25題，涉及生物與化學(xué)兩個(gè)學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特別注意這一發(fā)展趨勢(shì)，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。