初中生班級管理范文

導語：如何才能寫好一篇初中生班級管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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由于科技的發(fā)展，社會的進步，勢必對教育提出更高的要求，尤其是對初中生的教育提出更嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著青春期的到來，初中生不但面對生理和心理的變化，還要面對學業(yè)的壓力。很多初中生不能及時適應(yīng)這些變化和壓力，不可避免地陷入到迷茫之中，有的甚至出現(xiàn)了焦慮。初中生由于還不夠成熟，沒有形成一定的世界觀和價值觀，社會閱歷不足，所以很難從容地面對這些狀況，這就需要學校和教師關(guān)注他們的生命安全和心理健康，更要求學校和教師在道德教育中注重培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)、教會學生正視困難，勇敢地面對挫折。班主任作為班級的教育者和組織者，有責任也有義務(wù)肩負起初中生思想教育的重擔，在班級的管理中滲透生命教育，引導學生珍愛生命，提升對生命的價值的認識。下面我想說說，作為班主任，我是如何在班級管理中滲透生命教育：

1、在班會課中滲透生命教育

班主任對學生的思想品德教育很多時候是依靠每周一次的班會課，擔任班主任一職，我很重視班級班會課的開展，在班會課中滲透生命教育。每個年級根據(jù)學生年齡的特點，班會課的內(nèi)容也是不一樣的。面對七年級的學生，我設(shè)計了以珍愛生命為主線，以做好自我管理，尊重他人，學會感恩為輔線，以課件和視頻為手段的系列班會課。例如：在班會課《人生難免有挫折――挫折我不怕》一節(jié)中，我先播放了許美靜的歌曲“陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中……”，以這首歌開頭，讓孩子們知道人生路上有苦有甜，當面對苦的時候，要堅強，只要不懈努力，最終還是可以看到“陽光”的。近年來我在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了關(guān)于初中生自殺事件的相關(guān)報道， 并把這些報道剪輯整理，用課件的方式給學生展現(xiàn)，學生看到后對主人公感到惋惜。我問：你們對這些主人公的做法有什么想法嗎？有的學生說：“人的生命只有一次，不應(yīng)輕易放棄自己的生命。”有的學生說：“他們的選擇讓他們的父母、親戚朋友非常的傷心和難過。”有的學生說：“生命曾可貴，要珍惜生命。”我適當點撥：“大家說的都非常好，他們是因為什么原因放棄自己的生命的呢？”學生說：“遇到不順心的事或者不開心的事。”我說：“是的，在成長過程中，難免會遇到不開心，會遇到挫折，那怎么辦呢？”學生說：“要勇于面對，戰(zhàn)勝挫折。”我說：“非常好，挫折給身心造成打擊和壓力 ，帶來精神的煩惱和痛苦，但是挫折也會使人得到考驗，得到鍛煉成為邁向成功的轉(zhuǎn)折點。”我給學生講了張海迪，貝多芬，馬云，曹仁超等名人的故事，他們是如何戰(zhàn)勝挫折，成為成功人士的。最后送給學生們巴爾扎克的一句話：“力量不在別處，就在我們自己的身上。 ”在這次班會課中，我讓學生也參與到討論中，使得他們有更深刻的體會，有更強烈的震撼，無疑這樣的班會課對他們來說是非常有意x的。

2、在集體活動中滲透生命教育

七年級的學生，剛剛進入初中，與小學的朋友們暫時離別，組成新的集體。同學們由陌生到熟悉，由熟悉到具有凝聚力需要一個過程，這個過程是需要集體活動作為載體來完成的。班主任要抓住每一次集體活動的機會，對學生滲透生命教育。一次以班級為單位的朗誦比賽，學生們沒有信心。首先我從表揚入手，表揚班上張笑同學課文朗讀的好，表揚余倩同學跳舞跳得好，表揚李麗同學唱歌好聽，表揚李菁同學PPT做得漂亮，表揚學生們每天早讀時朗誦聲音洪亮。我們班有這么多優(yōu)秀的同學，這次朗誦比賽一定可以取得優(yōu)異的成績的。學生們聽了增加了一些對朗誦比賽的向往。接著我說：“這次朗誦比賽，是一次展示我班風采的機會，也是體現(xiàn)同學們自身價值的時候，希望同學們珍惜這次機會。不管我們的結(jié)果如何，但是我們要努力做好，為班級增光添彩。”開始選拔組織者，安排誰做領(lǐng)讀，誰做課件，怎樣排練，同學們根據(jù)自己的興趣愛好爭先恐后的報名，在準備過程中，同學們很積極，我也抓住時機表揚他們很有方法，很有創(chuàng)意。在整個的朗誦比賽中讓學生體會到每一個同學都扮演著很重要的角色，不可缺少，不可代替，體會到自己的存在價值。

3、在課堂教學中滲透生命教育

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關(guān)鍵詞：初中班級管理；良好習慣；養(yǎng)成

良好習慣的養(yǎng)成教育是班級管理的一個重要組成部分，班主任作為班級學生的管理者，對所帶班級的管理就成了學生形成良好習慣的關(guān)鍵所在。本人針對所擔任初二年級學生好上網(wǎng)、玩游戲的不良習慣問題，談?wù)剬W生良好習慣的養(yǎng)成教育。

一、提高學生的思想素質(zhì)

眾所周知，行為受思想控制，初中學生缺少自我控制的能力，比較薄弱，容易被外界誘惑，比如部分中學生沉迷于上網(wǎng)玩游戲，甚至徹夜不歸，這種不良行為就是由于不端正的思想所致。想讓學生徹底糾正不良習慣，關(guān)鍵還是要提高學生的思想和心理素質(zhì)，塑造一種良好的精神狀態(tài)，端正態(tài)度、堅定意志、增強心理承受能力。我們班主任在班級管理的同時，還要把養(yǎng)成教育貫穿于整個的教學過程中，大力提倡集體約束力和自我約束力，共同為學生行為習慣創(chuàng)造良好的條件和氛圍。

二、提高學生的自控能力

現(xiàn)在社會上的黑網(wǎng)吧越來越多，一部分自控能力較弱的學生抵擋不了上網(wǎng)玩游戲的誘惑，將大把的時間和父母的血汗錢扔進了網(wǎng)吧，令家長傷心、教師痛心，每當老師找到這部分學生談話時，他們也能認識到自己的錯誤，但就是控制不了自己，一有時間還是會走進網(wǎng)吧。遇到這種現(xiàn)象時，教師就應(yīng)該針對實際情況，利用班會時間，使學生明白不良習慣給一個人的成長所帶來的危害，然后開展討論會，讓每一個學生都參與進來，分別寫出改正不良行為習慣的建議和措施。并且在會后監(jiān)督落實具體實施情況，比如讓每位學生準備一本專門記錄不良行為習慣和良好行為習慣的筆記本，不但把每天班級內(nèi)部發(fā)生的與良好行為有關(guān)的事情記錄下來，還要記錄因沒有約束好自己而走進網(wǎng)吧玩游戲的學生。每周或隔周匯報一次，在班會上予以公布，表揚先進，批評落后。落后的學生應(yīng)制訂自我糾錯的具體措施，再由同學進行監(jiān)督和評論。這樣利用集體約束力來提高自我控制力，逐漸鏟除滋生不良行為習慣的土壤，使每位學生都能充分展現(xiàn)個人的風采、個人的魅力。在我所帶的班級中，用這樣的方法玩久了三名沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學生。

三、加強針對性教育

面對不良習慣比較嚴重的學生不要急于求成，例如我們班曾經(jīng)有一個學生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，一開始是在放學后就跑進網(wǎng)吧，后來慢慢發(fā)展成遲到早退、甚至曠課，作為班主任首先要了解學生的思想動態(tài)，因為從一個正常學生發(fā)展成網(wǎng)蟲不單單是由自控能力差這一個方面造成的，應(yīng)該究其根源、對癥下藥、耐心教導，最重要的是持之以恒，不能放棄，最終這名學生在老師和全班同學的共同努力下，戒除了網(wǎng)癮，重新回歸到校園。在課余時間班主任應(yīng)該組織學生多參加社會實踐、課外活動以及文體娛樂等對身心健康有益的活動，讓他們遠離不良行為習慣的影響。

四、家校配合共育

極少數(shù)的學生由于長期形成的不良行為，一時間很難糾正，過程也相當漫長，單單靠班主任的教導很難達到預(yù)期的效果，例如學生王某、張某都是富二代，性格頑劣，經(jīng)常曠課，對于這種學生矯正起來實屬不易，此時就要采取“里應(yīng)外合”“標本兼治”的辦法，可以請家長前來或直接家訪，跟家長共同協(xié)商進行教育，制訂統(tǒng)一的教育措施，僅僅幾個月的時間，這兩名學生就改掉了很多不良的行為習慣，學習成績也一路飆升，老師和家長都露出了欣慰的笑容。

當然，初中生良好習慣的養(yǎng)成教育是一個復雜而又細致的工作，需要我們班主任在工作中做細做實、促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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多年的班主任工作使我認識到，作為班主任在教學活動中怎樣對待所教的學生，怎樣處理自己與學生的關(guān)系，這是教學活動中的一個重要問題。如果處理得當，教師和學生就會相互信任、和睦相處、友好合作，整個教育過程就會順利地進行，教育效果也隨之提高；相反，如果處理不當，學生和教師不合作，甚至產(chǎn)生敵對情緒，教師的威信難以維持，則教學活動也就難以順利進行，也難以達到良好的教學效果。

一、師生間不和諧因素的形成

教師和學生由于個性、年齡、受教育程度和社會經(jīng)歷等不同，而產(chǎn)生不同的認知方式、個性特點、價值觀和人生觀。而每一個學生和教師的認知方式、愛好和性格等各不相同，加上師生共同相處的時間比較少，而導致教師不能全面了解學生，由于人生觀和價值觀的不相同，學生也不了解教師的做法，于是產(chǎn)生了各種各樣的矛盾。

在教學中，有的教師抱著"嚴師出高徒"的態(tài)度，事事對學生"管""卡""壓"，認為只有"惡"、"嚴"才能管理好學生。因此常常會用一些不適當?shù)慕虒W形式和教育方法，如訓斥、挖苦，甚至體罰學生。而學生也往往不敢和老師親近，對老師產(chǎn)生距離感，不愿和老師溝通，導致師生之間的隔閡。

二、教師在協(xié)調(diào)師生關(guān)系中注意的問題

1.建立師生平等的人格關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學生、愛護學生、熱愛學生，視學生為自己的朋友，經(jīng)常與學生交換自己的看法，了解他們的思想動態(tài)，建立師生平等的人格關(guān)系。師生間平等的人格關(guān)系的建立將推動師生關(guān)系的發(fā)展，消除師生的隔閡，形成亦師亦友的新型師生關(guān)系。這就要求教師重視師生感情的培養(yǎng)，深入到學生當中，盡可能多的和學生在一起，平時多關(guān)心他們的學習和生活，使學生認為你和藹可親、平易近人，愿意和你做朋友，有事愿意來找你商量，這才有利于消除師生間的隔閡。我在日常工作中，經(jīng)常利用課余時間了解學生的學習和生活情況，幫助學生解決學習和生活上的問題。學生對我也比較信任，有什么事都愿意與我溝通。

2.創(chuàng)建民主教育的良好氣氛。隨著時代的發(fā)展，學生的個性發(fā)展也越來越強烈。更希望得到尊重和理解，特別是希望得到教師的尊重和理解。學困生也是人，也需要別人的尊重。他們貪玩、調(diào)皮，常常在做錯事后，又撒謊來欺騙老師。對于學生們的謊言，我從來不會當眾揭穿。有一次，班里一位學生沒有參加早操，說是因為腳痛。但我發(fā)現(xiàn)下課后她一點事也沒有。我找了她來，親切地問："你的腳還痛不痛？"她臉紅了，不好意思地對我說："我沒有腳痛，是說謊了，因為我不想做早操。"我沒有生氣，還表揚了她勇于認錯的勇氣，并教育她以后要認真鍛煉，要誠實。之后，她一有什么事就馬上告訴我，還跟我成了無話不說的"好朋友"呢。

教育要民主，首先需要教師走下講臺，走到學生中去，走進學生心靈深處去。教師要勇于對自己在教育過程中的不當或錯誤作自我批評和反省。那種想方設(shè)法為自己辯解，甚至強行壓制學生的不同意見的做法，不僅沒有維護"師德尊嚴"，相反，是對"師德尊嚴"的肆意踐踏。

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在班級管理中，存在一種較為普遍的現(xiàn)象，班委會組成后，沒有特別情況，一般變動很少。少數(shù)人得到鍛煉，自主管理能力得到提高。為改變這種現(xiàn)象，面向全體學生，實現(xiàn)全體學生自主管理能力得到增強，綜合素質(zhì)得到提高的目的，我在長期教育教學實踐中提煉出以下措施。

一、加強學習，提高認識，增強學生辨別是非的能力

人的正確思想不可能從天上掉下來。同樣，學生基本的政治觀點，基本的道德觀點，基本的法律常識，基本的民主法制觀點，基本的文明行為，勞動習慣，自尊、自愛、自強等心理品質(zhì)也不可能從天上掉下來。培養(yǎng)學生的自主管理能力，就要使學生明白應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，學習、生活才有準繩和規(guī)則。為此，就要充分利用朝會課、社團課對學生進行教育、社會主義教育、集體主義教育、遵紀守法教育、公民道德規(guī)范教育；組織學生學習《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、《學校安全管理制度》、《學校日常行為要求》。通過學習引導，使學生樹立積極向上的人生態(tài)度，增強學生辨別好與壞、美與丑、善與惡的能力和情感，有利于學生自覺規(guī)范自身的行為，提高自主管理的能力。

二、成立學生自主管理機構(gòu)

每個教學班的學生結(jié)構(gòu)參差不齊，能力表現(xiàn)各有特色。學校集班主任集體研究，制定一個調(diào)查表，對學生的能力、特長愛好進行調(diào)查，請學生實事求是填寫。班主任根據(jù)調(diào)查表反映的情況，結(jié)合自己長期觀察的結(jié)果，將教學班的學生分層次分成N個小組。在這里分層是將有各項特長的學生按能力從大到小分出來，這樣對每個組相對公平。將綜合素質(zhì)最高的N個同學抽出來，再由這N個同學通過抽簽決定本自管小組成員。各自管小組組長在班主任召集下，協(xié)議值勤管理的順序和時間。

三、明確職責

班級自主管理小組成立后，各組按常設(shè)班委會進行分工，明確職責。各自管小組也可請班主任進行指導，使分工更合理。為了使各自管小組盡快履行職責，班主任要著手對學生進行全員培訓，使學生進一步悅納學校、班級的各項管理制度；明確班委會成員履行職責的范圍？如何履行班委會成員的職責？如何實施管理？對緊急情況如何處理？使工作的開展既有準繩和規(guī)則，又有靈活性和創(chuàng)造性。這樣，在實施的過程中，才可能各顯其能，各盡其責。在一個自管小組值勤履行職責時，其余的自管小組就在觀察、督促。在這個過程中班主任或科任教師要點評指導，促使他們相互學習，相互約束，相互協(xié)作，共同提高。在自管小組履行職責的過程中，也難免出現(xiàn)差錯，班主任或科任應(yīng)及時和學生一起分析出現(xiàn)差錯的原因，指導學生探索解決的辦法，同時將其作為其他小組的教訓。這樣在班級的范圍內(nèi)，就會出現(xiàn)人人有事做，事事有人做的局面。

四、制定學生自主管理工作計劃

學生的自主管理，必須有針對性。只有針對工作出發(fā)，才能提高工作效率，克服工作的盲目性。班主任必須根據(jù)學校工作計劃，制定切實可行的學期工作計劃。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的臨時工作安排，各自管小組可創(chuàng)造性的制定切實可行的小組工作計劃，在征求班主任意見的基礎(chǔ)上向全班同學公布，將計劃的實施置身于全體同學的監(jiān)督下。各組再將計劃的實施進行分解，落實到相關(guān)人員，以便明確責任，但也要強調(diào)團結(jié)協(xié)作。

五、教師要以身作則，為人師表

教師要以身作則，管理好自己，學生才會聽老師的進行自主管理。教師要以良好的人格魅力、情趣、心態(tài)、習慣影響學生。如果說教師在學生面前抽煙、賭博，又教育學生不抽煙、賭博，學生會聽嗎？會管要首先管自己。教師只有嚴格要求自己，為人表率，知行統(tǒng)一，學生才愿意接受教師的批評教育，積極改正教師指出的缺點。

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關(guān)鍵詞：班級管理；日常生活；協(xié)調(diào)融合

一、初中班主任在管理工作中存在的問題

1.忽視了集體主義感的重要作用

忽視培養(yǎng)學生的集體主義感會阻礙初中班主任的管理工作，使其工作停滯不前。初中學生集體主義感的缺失，可具體分為兩方面：一方面是內(nèi)在因素，這個年齡階段的學生，有著發(fā)展的特殊性；而另一方面則是外在因素，學校教育、家庭教育和社會環(huán)境共同發(fā)揮作用。這兩方面共同造成了學生集體主義感的缺失。在學校教育中，由于教師鮮少組織班級活動，使得學生與教師之間、學生與學生之間，對待問題以及處理的方式都從個人的角度看待，導致班主任的管理工作開展不順利甚至無法繼續(xù)開展，學生之間的合作往往也得不到良好的配合。

2.學生的自覺性、約束性較差

初中階段的學生好奇心比較重，同樣自覺性、約束性也較差，使得初中班主任的管理工作難以正常進行。現(xiàn)在，大多數(shù)學生都沒有養(yǎng)成積極主動學習的習慣，都需要教師及時督促他們學習，檢查他們作業(yè)完成的情況。學生被動接受知識，對學習的興趣不高，教師采取的教學方式仍然是“教師說學生聽”“灌輸式”的教學模式，導致學生自覺性較差。

3.學生青春期的叛逆心理較強

在這個階段的學生還存在一個重要的問題，就是叛逆心理。這使得初中班主任的管理工作更加難以繼續(xù)，比如說對教師的態(tài)度持逆反心理，不服從教師的管教、頂撞教師等。這個階段的學生雖然能夠發(fā)表自己的意見，但是心理發(fā)育不成熟，容易出現(xiàn)偏激的心理狀態(tài)，特別容易影響到初中班主任管理工作的質(zhì)量。

二、將初中班級管理與日常生活有效結(jié)合

1.豐富學生的日常活動，培養(yǎng)學生的責任感

責任感是做人的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)自我價值的重要因素，是每個人必須具備的一種精神，也是解決教育問題的一種手段。要想培養(yǎng)學生的責任感，就需要教育他們對自己負責、對家庭負責、對社會負責。在初中教育時期，如果為了學生的學習而忽視培養(yǎng)學生的責任感，那么這個班級形同散沙，毫無凝聚力，在完成學習任務(wù)上也沒有效果，讓學生的發(fā)展受到極大影響，對學生以后的成長也是極其不利的。教師可以通過組織活動來豐富學生的日常生活，引導學生積極參與教師組織的活動，是培養(yǎng)學生責任感強有力的措施之一。教師在班級管理中，可以利用每周的班會以及其他一些活動課，讓學生在課上對于某一件事情表達他們的想法，通過在課上的激烈討論，可以促進學生彼此之間的感情，讓他們在思想和觀念上產(chǎn)生共鳴，從而使得學生在日常活動中時刻規(guī)范自己的行為。同時，教師還可以組織一些能夠培養(yǎng)學生責任感的活動，比如獻愛心活動、全校組織的大掃除等，從而提高學生的責任感。

2.創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍

無論是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境都會影響人們的思想、觀念、習慣、宗教和行為等，“孟母三遷”這一典故也將環(huán)境對人們的影響表現(xiàn)得淋漓盡致，說明良好的環(huán)境能夠直接影響學生以后的成長以及發(fā)展。因此，在班級管理中，教師要根據(jù)學生日常生活環(huán)境，有意識地創(chuàng)設(shè)健康、和諧的班級文化氛圍，可以從以下幾點入手。第一，可以從生活環(huán)境入手，讓學生保持宿舍的干凈整潔以及規(guī)定學生擺放物品的位置等，為學生創(chuàng)設(shè)一個干凈整潔的生活環(huán)境；第二，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，比如在黑板的上方展示“團結(jié)好學、誠信拼搏”等字樣，激勵學生學習，可以在制作教室黑板報時創(chuàng)建有激勵意義的專欄，同時還可以記錄學生平時助人為樂、勤奮學習、文明禮貌等方面的行為小故事，讓學生之間形成競爭意識，彼此之間互相激勵，還可以展示一些優(yōu)美的文章和繪畫作品等。在這樣的環(huán)境熏陶下，能夠促使學生積極主動學習，有利于他們健康成長。

總之，初中班主任在班級管理與日常生活中，要組織既能培養(yǎng)學生責任感又能豐富學生日常生活的活動，同時還要創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍，使其在符合新課程改革的標準下能夠帶動班主任班級管理的有效性，充分發(fā)揮班級管理的獨特性，使工作能更進一步。教師將班級管理與日常生活相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立良好的生活作風，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。

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[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型升級 出版單位 法律風險 管理

[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A

一、出版單位的法律風險及其特點

如果說，轉(zhuǎn)企改制是出版單位身份的變化，那么轉(zhuǎn)型升級則是出版單位在經(jīng)營行為方面的必由之路。出版單位作為企業(yè)法人，在承擔起企業(yè)法人應(yīng)當承擔的法定義務(wù)和社會責任的同時，也要面對在市場環(huán)境下特別是在轉(zhuǎn)型升級過程中所遇到的各類法律風險。猶如一支球隊在新的環(huán)境下要和更多的競爭對手賽球的時候，需要充分了解場地、對手等環(huán)境條件，熟悉相關(guān)比賽規(guī)則一樣。

轉(zhuǎn)企改制后進行轉(zhuǎn)型升級的出版單位，需要面對經(jīng)營中的多種風險，諸如經(jīng)營戰(zhàn)略風險、投融資風險、運營管理風險、財務(wù)風險和法律風險等。而法律風險既有在轉(zhuǎn)企改制前就已出現(xiàn)的，更有不少在轉(zhuǎn)企改制后進行轉(zhuǎn)型升級中需要面對的新內(nèi)容。

本文所說的法律風險，是指因為出版單位內(nèi)外部主客觀因素所導致的對出版單位產(chǎn)生不利影響的可能性。這種不利影響可能導致出版單位承擔民事責任、行政責任甚至是刑事責任，這種風險可能導致出版單位某種程度的財產(chǎn)損失、名譽貶損或社會美譽度降低等。

出版單位的主要法律風險呈現(xiàn)如下特點和趨勢：

從法律風險類型看，在原有法律風險類型依舊存在的情況下，又多了新的法律風險類型。新增法律風險的深度和廣度大為增加。如在數(shù)字出版環(huán)境下，數(shù)字化內(nèi)容的創(chuàng)作與權(quán)利歸屬、數(shù)字化產(chǎn)品制作與集成、數(shù)字資源的線上線下利用、網(wǎng)絡(luò)運營管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)等涉及的著作權(quán)等法律問題會大為增加，并呈現(xiàn)主體多元化、形式多樣化等新問題。

從工作方法看，法律風險管理不是僅靠內(nèi)部人員就可以完成的，它需要單位內(nèi)部部門和外聘專業(yè)律師機構(gòu)的有效協(xié)作。那種“自給自足”進行法律風險管理的傳統(tǒng)做法已不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

二、出版單位常見的法律風險類型

處于轉(zhuǎn)型升級時期，出版單位要面對更多類型的法律風險，現(xiàn)介紹一下常見和重要的法律風險類型。

（一）公司設(shè)立、治理及運行過程中的法律風險

出版單位在轉(zhuǎn)企改制前多是企業(yè)化經(jīng)營的事業(yè)單位，從法律上講，出版單位作為事業(yè)單位，不適用相關(guān)企業(yè)法和公司法的規(guī)定。而轉(zhuǎn)企后的出版單位，要么直接轉(zhuǎn)到有限責任公司形態(tài)，要么轉(zhuǎn)到全民所有制企業(yè)這樣的過渡性企業(yè)形態(tài)。無論哪種形態(tài)，要么直接適用公司法的規(guī)定，要么適用企業(yè)法的相關(guān)規(guī)定。當然，企業(yè)再投資的公司也有公司法適用的問題。

我國公司法在公司設(shè)立、治理結(jié)構(gòu)、公司資本制度、股權(quán)制度、公司監(jiān)管等方面都有詳盡的規(guī)定。在明確公司、股東等權(quán)利義務(wù)及相關(guān)利害關(guān)系人的法律責任等方面也有相應(yīng)的規(guī)定。

2005年公司法的修訂及最高人民法院一系列的司法解釋的出臺，使公司法律規(guī)范在“可訴性”方面有了很大的進步。例如，某出版社曾與一家外部民營公司共同投資設(shè)立了一家文化公司，出版社是控股股東。后該文化公司打算解散，文化公司進行了清算。小股東（即民營公司）認為其權(quán)益受損，遂以股東身份提訟，要求大股東（即該出版社）向共同設(shè)立的文化公司依照設(shè)立時合同的約定支付相應(yīng)款項。在此類案件中，很多出版社存在把新成立公司的經(jīng)營、權(quán)益與本社的經(jīng)營、權(quán)益發(fā)生混同，從而留下法律的隱患。

所以，出版單位要熟悉所在環(huán)境的法律規(guī)則，按照公司法、企業(yè)法的規(guī)定來設(shè)計和運行企業(yè)，這是企業(yè)安全、高效運營的基本條件和要求。

（二）知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的法律風險

以著作權(quán)、商標、專利、商業(yè)秘密等為核心內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、應(yīng)用、管理與保護是一個國家、一個行業(yè)、一個企業(yè)賴以生存、發(fā)展的決定性力量。與這些知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律風險問題對出版單位來說也就尤為重要。

出版行業(yè)是版權(quán)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，占有版權(quán)資源的數(shù)量與質(zhì)量是考量一個出版單位實力大小的重要指標。在實際的競爭中，版權(quán)合同的類型要緊密配合編輯業(yè)務(wù)部門的選題類型趨于多樣，這就需要有更多為具體項目量身定做的合同方案，而不是拿一個圖書出版合同范本“打天下”。同時，要更加有效地預(yù)防版權(quán)糾紛，并能為項目的運行提供有效的版權(quán)解決方案。版權(quán)工作已不僅僅限于傳統(tǒng)的圖書，更多地涉及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各類版權(quán)問題。很好地解決這些版權(quán)問題是預(yù)防和處置版權(quán)法律風險的要求。

某家出版社在做大型出版資源的網(wǎng)絡(luò)集成項目時就涉及了數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作與權(quán)利歸屬、數(shù)字化產(chǎn)品制作與集成、數(shù)字資源的線上線下利用、網(wǎng)絡(luò)運營管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)等諸多著作權(quán)問題。在項目啟動初始，該社就聘請了熟悉出版和著作權(quán)實務(wù)的專業(yè)律師做專項法律顧問，從合同文本設(shè)計到運營全過程都有專業(yè)化的法律服務(wù)相隨。

出版單位還要加強對自身商標和企業(yè)名稱，尤其是知名產(chǎn)品或服務(wù)的商標的申請和保護。對于侵權(quán)行為，要積極展開維權(quán)。在出版實踐中，有不少出版單位對優(yōu)秀出版物不及時申請商標注冊，等想去注冊時卻發(fā)現(xiàn)已有他人在先注冊了。

（三）合同法律風險

合同是所有出版單位都要面對的。隨著市場化的深入發(fā)展，合同的類型日趨多樣化。出版單位在日常合同管理工作中要重視簽約主體、合同簽訂方式及效力、合同履行及合同的終止與解除等環(huán)節(jié)的法律風險。

出版單位每簽署一份合同都必須要對合同的對方當事人有足夠的了解。對于某些合同項目，可以委托律師機構(gòu)進行簽約前的法律盡職調(diào)查。簽約前不熟悉對方，或不重視對對方真實履約能力、誠信情況的了解所招致的法律風險和嚴重后果已經(jīng)很多了，出版單位要引以為鑒。

出版單位在合同簽訂環(huán)節(jié)要高度重視授權(quán)委托書的使用，要確保合同法律效力沒有瑕疵。因為授權(quán)不足導致圖書出版合同效力存在瑕疵的案例非常普遍。同時，單位公章管理不善也可能會引發(fā)嚴重的法律后果。曾有一家出版社的下屬部門負責人和單位領(lǐng)導發(fā)生糾紛后，在沒有得到社里批準的情況下，竟然讓社辦在其起草的協(xié)議書上加蓋了出版社的公章。后該協(xié)議書的對方當事人以此協(xié)議為重要證據(jù)，向法院提訟主張出版社應(yīng)該向其支付高額的印刷費用。

合同的履行主要是要靠有效的內(nèi)部運行機制讓出版單位內(nèi)部各部門都能依約履行該合同規(guī)定的相應(yīng)條款，否則出版單位要承擔相應(yīng)的違約責任。因出版單位違約導致的訴訟也是數(shù)不勝數(shù)。

而對于合同的解除，法律有非常詳盡的規(guī)定。尤其是單方解除合同要依法進行。出版單位要在律師的指導下作出準確的判斷和操作，以免造成不必要的法律糾紛。

（四）發(fā)行銷售環(huán)節(jié)的法律風險

圖書銷售回款問題困擾出版社很多年。這就涉及出版單位圖書銷售環(huán)節(jié)法律風險的管理問題。

如何在銷售環(huán)節(jié)結(jié)合本社的實際情況建立事前、事中、事后的法律風險防范體系至關(guān)重要。事前措施主要涉及客戶分級、準入條件等；事中措施主要是履約跟蹤和風險評估等；事后措施主要是及時維權(quán)事宜等。

發(fā)行銷售是出版單位的圖書及服務(wù)實現(xiàn)與終端客戶見面的重要工作環(huán)節(jié)。進入市場的出版物質(zhì)量（包括出版物內(nèi)容及圖書印裝質(zhì)量）要符合《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》等法律，同時要符合國家新聞出版廣電總局有關(guān)圖書質(zhì)量的規(guī)定等。某出版社因其一本法律圖書對法律專業(yè)內(nèi)容表述不準確而遭到一批讀者的聯(lián)合。目前普遍存在的假冒名人署名的圖書不僅可能侵害名人的權(quán)益，也嚴重損害了廣大讀者（消費者）的合法權(quán)益。

發(fā)行銷售離不開市場營銷，市場營銷又離不開廣告宣傳。在對外廣告宣傳中，廣告行為和內(nèi)容要符合《中華人民共和國廣告法》等國家相關(guān)法律及規(guī)定。在制訂市場競爭策略和方案時，要考慮國家有關(guān)反不正當競爭與反壟斷的法律及規(guī)定等。2010年，由數(shù)家行業(yè)協(xié)會聯(lián)合的《圖書公平交易規(guī)則》中的“限價條款”多遭詬病的主要原因就是涉及是否違反《中華人民共和國反壟斷法》的問題。

（五）勞動領(lǐng)域的法律風險

我國有關(guān)勞動用工的法律制度及爭端解決機制已初步建立。對員工試用、合同簽訂、社會保險的辦理、職工福利、合同履行、合同解除與終止等各個環(huán)節(jié)，法律等文件都有詳細的規(guī)定。其中相當一部分內(nèi)容是以前的事業(yè)單位所不熟悉的，也有很多的制度本身還在磨合之中，各種因素會導致勞動者與用人單位雙方發(fā)生糾紛的幾率加大。轉(zhuǎn)企改制后的出版單位勞動糾紛將是發(fā)生法律風險的重要領(lǐng)域之一。

（六）法律糾紛處置中的法律風險

隨著國家法律的完善以及權(quán)利意識的增強，在出版單位深入市場競爭的過程中，難免會有多種法律糾紛發(fā)生。這些糾紛可能發(fā)生于出版單位與作者之間，也可能發(fā)生于出版單位之間。

在司法實踐中，發(fā)生于出版社之間或出版社與相關(guān)文化公司之間的糾紛已大量存在。而這些糾紛所涉及的法律關(guān)系本身比普通的民事案件要復雜。是否能夠依法、妥善地處理好這些糾紛，對于維護出版社的聲譽和財產(chǎn)利益都至關(guān)重要。

法律糾紛的處理方式有多種，如何選擇和實施對出版單位非常重要。建議由具有豐富訴訟經(jīng)驗、熟悉行業(yè)規(guī)律的專業(yè)律師來處理。出版單位自行不當?shù)靥幚砑m紛會損害自身的利益，也有可能遺留下糾紛的隱患。

有這樣一個案例，某社領(lǐng)導在某網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)有一家網(wǎng)店銷售本社版的圖書，遂指令單位內(nèi)部負責法務(wù)的工作人員處理。出版社即刻向該網(wǎng)站發(fā)函要求斷開該家網(wǎng)店的鏈接。該網(wǎng)站斷開了鏈接，回復出版社本網(wǎng)站只是提供空間服務(wù)，售書的網(wǎng)店與己無關(guān)。同時，該網(wǎng)站將出版社的公函轉(zhuǎn)發(fā)給了該網(wǎng)店。被斷開鏈接的網(wǎng)店認為自己曾得到過該出版社發(fā)行部的授權(quán)，斷開鏈接使其合法利益受到了損害，遂提訟。后法院判決出版社承擔了相應(yīng)的損害賠償責任。這個案子暴露出的問題是出版社對《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》中的“通知-刪除機制”沒有實際的操作經(jīng)驗，故出現(xiàn)了這樣的結(jié)果。

需要提醒的是，在處理法律糾紛前，出版單位對該糾紛所涉及的事實、雙方的證據(jù)及可能的法律后果要做準確的分析和評估，然后才是處理方案的設(shè)計和實施。不少單位為了解決糾紛，在沒有準確評估法律風險的情況下草率“過度”賠償，雖然解決了糾紛，但是因為處理方式的不專業(yè)，不必要地損害了出版單位應(yīng)有的利益。

三、出版單位法律風險管理措施

從法律風險防控的角度而言，企業(yè)法律風險管理的終極目標應(yīng)該是預(yù)防或減少法律風險的發(fā)生。那種只重視事后糾紛處理，不重視事前預(yù)防的管理思路亟須糾正。

從法律風險的防范機制來看，出版單位要把企業(yè)法律風險管理當做企業(yè)風險管理的一個重要組成部分，進而把法律風險管理作為企業(yè)管理的一個重要內(nèi)容。要盡快建立起一套科學地對法律風險進行分析、控制、評估的管理體系，為企業(yè)的安全、高效發(fā)展提供全面的法律支持和服務(wù)。

所謂法律風險分析，主要是指要了解企業(yè)可能面臨或已經(jīng)面臨的法律風險；所謂法律風險控制，是指在已了解風險內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到對風險的可控和把握；所謂法律風險評估是指在分析及控制的基礎(chǔ)上，以事實（包括客觀事實和法律事實）為基礎(chǔ)，應(yīng)用法律規(guī)定，結(jié)合本單位具體情況對法律風險所作出的預(yù)估和判斷。

實現(xiàn)法律風險管理的目標需要進行綜合性的制度建設(shè)工作，而建立四道“防火墻”無疑是推進法律風險管理工作的有效具體措施。筆者建議出版單位可以借鑒以下思路結(jié)合具體情況完善自己單位的“防火墻”措施。

（一）具體項目的責任人和負責人是第一道“防火墻”

這里所說“具體項目的責任人和負責人”，就出版單位的編輯業(yè)務(wù)而言就是負責具體選題的策劃編輯、責任編輯、選題項目的管理人以及部門負責人。他們是選題項目的實際策劃者、運行者和管理者，有條件也有責任對項目的法律風險負起首道責任。

如果處于前端工作環(huán)節(jié)的工作人員無視法律風險的存在，那就仿佛在“埋雷”，或閉著眼睛干活，對后端的法律風險就越發(fā)不易處理。這里主要是要強調(diào)負責選題的編輯要做到責任到位。比如，某圖書選題要使用部分圖片及網(wǎng)絡(luò)素材作為內(nèi)容，策劃編輯此時就要有相關(guān)的版權(quán)常識，及時咨詢律師尋求解決方案，就具體問題與作者保持溝通，將可能侵權(quán)的法律風險降到最低。

（二）出版單位相關(guān)職能部門是第二道“防火墻”

就具體選題項目的整體運行而言，出版社的總編室（負責法務(wù)）、財務(wù)部等職能部門在選題申請及批準、實施運行的整個過程中可以實行有效的監(jiān)督、管理和服務(wù)，與外部律師一起及時對潛在的法律風險進行分析、控制和評估，對日常工作進行合規(guī)性法律風險管理。

（三）外聘專業(yè)律師機構(gòu)是第三道“防火墻”

出版單位對律師似乎并不陌生，但是如何選擇合適的律師，如何與律師協(xié)同工作對某些出版單位來說還是個問題。合適的律師必須是熟悉出版產(chǎn)業(yè)的，在相關(guān)領(lǐng)域要有豐富的實踐經(jīng)驗。合適的律師可以在預(yù)防法律風險和高質(zhì)量解決法律糾紛方面發(fā)揮較大的優(yōu)勢。內(nèi)部法務(wù)人員的工作重點應(yīng)該是日常的法律風險管理。需要強調(diào)的是，不能只是等發(fā)生糾紛才想起用律師，就像不能等到“病入膏肓”才想起找醫(yī)生一樣。要通過法律風險管理，做到防患于未然。

讓律師充分參與日常經(jīng)營管理，參與法律風險管理，為企業(yè)的安全、高效發(fā)展提供及時、專業(yè)、有建設(shè)性的法律服務(wù)和解決方案，這是目前出版單位要樹立的觀念。即讓外聘律師的工作成為出版單位法務(wù)工作的有機組成部分。

（四）社級領(lǐng)導層是第四道“防火墻”

任何一個選題或項目所涉及的法律風險在出版單位而言，不是也不應(yīng)該僅僅被看做是孤立的純法律問題。具體法律風險的管理、處置關(guān)乎經(jīng)營管理，甚至要放到單位全局的層面考慮和把握。

因此，基礎(chǔ)性和重大的法律風險管理工作需要被提交到社級領(lǐng)導層進行決策。從實踐來看，對具體法律風險的分析、控制、評估乃至處置需要有全局性的考慮，這就需要社級領(lǐng)導層的決策。在法律風險管理的過程中，也需要通過社級管理層協(xié)調(diào)社內(nèi)平行部門之間以及社內(nèi)外的工作關(guān)系。

鑒于我國出版行業(yè)的具體情況，在出版單位內(nèi)部建立有效的法律風險管理體系，要充分預(yù)估客觀存在的困難。在推進法律風險管理工作方面也要有合乎實際情況的邏輯切入點。

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班級管理 管理空間 能力提高

如果自習時間沒有老師在場，學生就會不知道該干什么；如果有的老師耽誤了課，他們就會在教室里亂哄哄，無所事事；如果班主任哪天請假了，班里就會較平時自由散漫……以上現(xiàn)象是我們當班主任的經(jīng)常碰到的“麻煩事”，常常會把我們搞得很被動。因此工作中常常會聽到這樣的慨嘆――學生自我管理能力真差。

毋庸置疑，幫助學生形成較強的自我管理能力對班級建設(shè)很重要，學生自我管理能力一旦形成，班主任的管理就會事半功倍，班主任也會從繁雜的事務(wù)中解脫出來，有時間放松和思考。然而，學生自我管理能力卻非一朝一夕就能形成的。在我的班級管理過程中，我認為提高學生自我管理能力從以下幾方面入手比較有效。

一、班主任要給予學生自我管理的空間，喚醒學生的自我管理意識

班主任的最重要工作，我覺得就是給予機會，進而創(chuàng)造機會！把機會給學生，他們會創(chuàng)造出一個天地來。于永正老師說：我們要俯下身子接近孩子。在班級管理過程中，我感覺大多數(shù)學生比較習慣于“被管理”。他們習慣了聽老師布置作業(yè)，由老師來檢查；他們也習慣了由老師來安排自己的位子和同桌；值日生、班干部等一系列事物都習慣于“被安排”。而作為班主任或者老師們也往往因為他們的“敬業(yè)”，在不知不覺中扼殺了學生們管理自己和伙伴的天性。作為班主任，我覺得沒必要事必躬親，要最大限度的為學生創(chuàng)造自我管理的空間。這個空間可以無限大，我們可以先在班級里和學生一起探討班級建設(shè)需要設(shè)置的崗位有多少，然后幫助每個學生找到一個適合她進行自我管理和管理他人的崗位。做到人人有事干，事事有人干。只有你把機會給他了，讓他有機會去嘗試，你包括他自己才知道他行不行，怎樣才能行。而實際上，一方面，大多數(shù)班主任都比較“吝嗇”，班級管理的角色往往設(shè)立的少之又少，另一方面，班里有很多事情卻因為崗位預(yù)設(shè)不到位而漏洞百出。這就出現(xiàn)了全班大約有三分之二的閑人和旁觀者，只有少數(shù)代表權(quán)威的人在一種優(yōu)越感中參與班級管理。因此就出現(xiàn)了應(yīng)急性事件不斷發(fā)生，班主任忙碌的像個救火隊員，疲于應(yīng)付，叫苦連天，抱怨學生自我管理能力差。說到這里，我不禁想起了韓愈那篇有名的雜文《馬說》中的場景：“執(zhí)策而臨之，其真無馬耶，其真不知馬也。”

因此，我們班主任要做善于發(fā)現(xiàn)管理人才的伯樂，讓那些千里馬顯現(xiàn)他們的才能，幫助我們更好的管理班級，不斷培養(yǎng)學生的領(lǐng)導和組織才能。我在班級管理中，就為每個孩子都設(shè)立了管理崗位，譬如：責任地每人一塊，班里所有的事情都有人管，能力強的同學甚至可以擔任3個以上的職務(wù)。

事實證明，只要我們給孩子們機會，有很多孩子會因此而得到鍛煉并且受益終生的。孩子們也是很愿意參與到班級管理中來的，在管理中，他們既有分工又要彼此合作，在合作中他們學會了分享和換位思考。要讓學生在管理的過程中感受到自己的進步，從而由被動的接受管理轉(zhuǎn)向自我管理和內(nèi)在成長意識的喚醒，這種自我管理意識一旦被喚醒就會像美好的品德一樣與學生如影隨形，教育也就真正達到了育人的目的。

二、班主任是班級管理的首席顧問，要在跟進指導中授之以漁

每一個孩子內(nèi)心深處都蘊藏著長成參天大樹的種子，但是如果我們沒有給它澆水，沒有給它施肥，所以它就不能開花，不能結(jié)果。當我們本著良好的愿望把機會給了學生之后，我們卻不能僅僅是做個守望者。整個班級管理的過程中，我們必須不斷跟進指導，站在學生的身旁，手把手教會他每一個細節(jié)。例如，課代表怎樣在老師不在的情況下布置作業(yè)，怎樣向老師反饋同學們的意見，怎樣去培養(yǎng)自己的小助手收發(fā)試卷等問題。即使不是我們一一教給他，那也應(yīng)該在他上任前聽聽他對這些工作的見解。如果再加上我們給他的有益的指導，他做起這份工作來是不是會更加游刃有余呢？相反，有的老師認為，班級管理的價值取向就是民主，就是完全放手給學生，教師成了完全的旁觀者。這樣倒是讓學生最大程度的參與了，但班級管理卻進入了“無政府狀態(tài)”，秩序的重構(gòu)不是先打破了再重構(gòu)，而是在建設(shè)的過程中發(fā)展。如果任由學生自我去管理去發(fā)展，表面上看是解放自主的，實際上是另一種形式的不尊重自主，不基于學生實際能力的發(fā)展。事實證明，如果在班級管理中完全丟掉了教師的“推波助瀾”和“指點江山”，學生的自我管理能力的提升也必將走向膚淺和脆弱。行動的實踐才是深度的實踐，民主管理的理念要深入走進每一位班主任，只有通過實踐，而不僅僅是幾個理念的背誦。因此，學生自我管理能力的提高并不是教師從不參與，成為局外人。崗位的設(shè)置、方法的指導、學生的評價等，都會深刻的影響班級管理的成效。

三、在把握全局的前提下，班主任要有所為有所不為

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關(guān)鍵詞：初中、班級管理、存在問題、情感教育

班級作為學校教育、管理學生的基本單位，直接影響了教學活動的展開。班級管理質(zhì)量對學校教學質(zhì)量與學生學習效果具有決定性作用。尤其是初中生很多還處于叛逆期，行為習慣還未完全養(yǎng)成，加上自控力較差，如果不能得到妥善管理、正確引導，會導致學生性格缺陷，影響學生日后的學習與成長。

1、目前初中班級管理存在的問題

盡管初中學校意識到班級管理重要性，且在相關(guān)方面花費了大量時間與精力。但是在管理過程中還存在很多缺陷，導致管理效果不顯著。主要包括以下幾個方面：

1.1、班級管理中不夠重視初中生自主性與主體性

班主任作為班級管理的實施者，在進行班級管理過程中存在一個很大的誤區(qū)，將初中生看作是未成年人，所以在管理過程中忽略了其自主性與主體性。加上初中生處于成長關(guān)鍵階段，為了確保學生能夠遵紀守法、認真學習，初中班主任往往注重樹立自身在學生中的權(quán)威，力圖通過制定嚴格的班規(guī)、明確獎懲制度等來對學生進行嚴厲管教，且在制定過程中并沒有征求學生意見、想法，這樣的做法無疑會造成部分學生的逆反心理，更加不服從老師的管理，導致管理效率較低。除此之外，還有另一種現(xiàn)象就是老師這種管理方式，導致學生自身個性、情感、品質(zhì)等受到遏制，言行只能循規(guī)蹈矩，不能自由發(fā)展，長期以往，學生們的創(chuàng)造性、獨立性逐漸被服從性以及依賴性所取代。學生將來在學習以及工作中都過于保守，在競爭激烈的當下社會只會被淘汰。

1.2、不注重學生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育

目前，大部分初中學校在班級管理方面還比較傳統(tǒng)，主要是針對學生在校期間的學習、生活展開的，比較注重學生紀律、安全、衛(wèi)生、學習等方面問題，像是督促學生認真學習、遵守校規(guī)、愛護校園衛(wèi)生等等。希望通過班級管理來達到提高教學質(zhì)量的目的，歸根到底是以提高辦學水平、完成教學任務(wù)、提高升學率為最終目標的。這種管理方式已經(jīng)不能順應(yīng)當下社會對全面發(fā)展初中生的需求，所以，班主任應(yīng)該及時作出管理調(diào)整。

當下全球化發(fā)展已經(jīng)成為時展方向，各國間經(jīng)濟與社會發(fā)展其實是各國人才競爭。初中生作為國家未來發(fā)展希望，應(yīng)該注重全面發(fā)展，提升自己的競爭力，為自己與國家發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。初中班主任在班級管理中，加強學生的素質(zhì)教育，注重學生的全面發(fā)展。目前，國內(nèi)初中生大多是獨生子女，所以性格驕傲、自主、依賴性強、心理脆弱，但老師在管理過程中，不注重與學生、社會實際結(jié)合，這樣常規(guī)的管理方式對學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)沒有任何幫助。

1.3、初中班主任在管理過程中不注重與學生身心狀況與發(fā)展結(jié)合

班級管理方式?jīng)Q定了班級管理的質(zhì)量與效果，由于初中學校認識到班級管理的重要性，所以初中班主任在班級管理上花費了大量時間精力，但效果往往不盡如人意，主要是因為班級管理方式上存在問題。

目前，國內(nèi)初中班主任采用的管理方式比較單一，就是以教育、批評懲罰為主，很多班主任認為這樣的管理方式最為簡單易行、有效。盡管這個方式可以有效管理學生，但是不符合初中生發(fā)展規(guī)律，由于忽略初中生心理需求，會傷害到學生自尊，久而久之，就會出現(xiàn)學生與班主任關(guān)系冷漠對立的現(xiàn)象。懲罰性的管理方式還會導致學生自信心受挫、產(chǎn)生自暴自棄消極思想，不利于學生的身心健康發(fā)展。

1.4、對學生評價單一，不夠客觀

評價是班級管理的重要內(nèi)容，對學生評價對學生未來發(fā)展影響巨大，因為客觀、合理、公正的評價，可以讓學生認識到自身不足，吸取教訓，不斷進步。相反，則會導致學生學習失去信心，產(chǎn)生僥幸、消極心理。很多老師在對學生進行評價時，都是以學習成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴剩浑y發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的學生，評價相當高，老師不指出學生錯誤，造成學生懶惰、僥幸心理；成績落后的學生，評價則相對較差，造成學生缺乏自信、產(chǎn)生消極情緒。

2、提高初中班級管理質(zhì)量

2.1、遵循初中生身心特點與發(fā)展規(guī)律

初中班主任在班級管理時，應(yīng)該摒棄以往的權(quán)威觀念，不是管理學生，而是通過管理來為學生服務(wù)。在日常生活中，留意學生的身心特點，總結(jié)當下青少年成長、發(fā)展規(guī)律，設(shè)身處地為學生考慮，以平等姿態(tài)與學生溝通、交流，在學習、生活上關(guān)心、愛護學生，從而拉近師生距離，讓學生愿意去接受班主任的指導、積極配合班主任管理工作。從而，確保班級管理工作有序進行。

2.2、尊重學生主體性，充分發(fā)揮學生自我管理作用

初中班主任應(yīng)該明確學生擁有自身獨立性及實現(xiàn)自我價值的權(quán)利。所以，班主任首先應(yīng)該認同學生作為班級主人，充分發(fā)揮學生自我管理作用，提高班級管理效果。其次，老師應(yīng)該科學選出班委會，確保班委會成員在班級管理中發(fā)揮帶頭作用、成為優(yōu)秀模范，并協(xié)助班主任完成部分管理工作，尤其是與學生交流溝通上發(fā)揮重要協(xié)調(diào)作用。另外，老師應(yīng)該認真聆聽學生對班級管理的意見、需求等，讓學生明確作為班級主人翁的意識，充分尊重學生建議，從而相應(yīng)安排班級管理，確保班級管理實施過程中獲得學生認同與服從。

2.3、注重初中生全面發(fā)展與素質(zhì)教育

當下社會對人才要求提高，初中生未來面臨的競爭壓力將會越來越激烈。初中作為學生成長教育關(guān)鍵時期，初中班主任應(yīng)該認識到素質(zhì)教育、全面發(fā)展對學生可持續(xù)發(fā)展的重要性。

在班級管理過程中，除了要求學生學習、紀律、衛(wèi)生方面做到最好，還應(yīng)該注重學生各方面能力。比如說，在督促學生學習過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、學習興趣，注重養(yǎng)成良好的學風；培養(yǎng)學生的合作能力；獨立思考與生活能力，培養(yǎng)學生興趣愛好，督促學生積極參加體育運動等等，確保學生擁有健康身心以及較強的社會適應(yīng)能力、生存能力。

2.4、對學生進行科學、合理評價

班主任在對學生進行評價時，應(yīng)該做到客觀、公正，讓學生認識到自身優(yōu)缺點，并采用鼓勵性評價語言，讓學生不產(chǎn)生逆反心理，并積極保留優(yōu)點，改正缺點。在評價后還應(yīng)該積極與學生就評價內(nèi)容進行溝通，正確引導學生。

3、結(jié)束語

班級管理應(yīng)該作為學校的重點管理內(nèi)容，總結(jié)過去班級管理中存在的問題、經(jīng)驗，不斷改進方法，進行科學化、合理化的初中班級管理，從而提高管理效果，提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1].劉生忠；中學班級管理中自助合作模式的研究[D]；四川師范大學；2010年

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】近幾年，教育公平問題愈加受到社會關(guān)注，政府采取了諸多教育公平的改革措施，雖然一定程度上為實現(xiàn)教育公平做出了努力，可結(jié)果卻差強人意。在日常的班級管理中教育不公平的現(xiàn)象屢見不鮮，導致學生受到不公平待遇，使其喪失學習積極性和缺乏自信心，因此研究解決班級管理教育不公平問題的對策具有實際意義。 【關(guān)鍵詞】班級管理 教育公平 初中班級 【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0151-02

本文主要從班級管理和教育公平的概念、初中班級管理中教育公平缺失的方面、以教育公平為目的改革初中班級管理的對策三個方面進行闡述，旨在提高我國初中生的學習積極性和學習興趣，為初中生創(chuàng)造輕松、優(yōu)質(zhì)、公平的學習氛圍，同時提升我國教學管理的公平性和整體教學水平。

一 班級管理與教育公平的概念

1.班級管理

基于浙江師范大學傅建明教授在《班級管理案例》中指出：“班級管理是指班級管理的主體在班級教育管理的實踐活動中發(fā)揮管理職能，使班級管理客體向班級管理目標發(fā)展的過程。廣義的班級管理指學校領(lǐng)導和年級組長對學校班級的教育管理;狹義的班級管理是班主任和各科目老師對班里各學科的管理”。本文主要講的是狹義的初中班級管理。

2.教育公平

教育公平的定義也被分為宏觀和微觀兩部分，宏觀的教育公平指教育形式的公平性，微觀的教育公平指教育的實質(zhì)的公平性。田恒平在《中小學班級常規(guī)管理》中闡述：宏觀上的教育公平，是社會給予社會成員自由、平等分享公共教育資源的發(fā)展狀態(tài)。微觀上的公平，指班級作為教育的基礎(chǔ)單位，實現(xiàn)教育公平的形式即教育公平要因人而異。根據(jù)不同的學生給予不同的教育方式，為學生提供適用的發(fā)展空間，共享教育資源。

二 初中班級管理中教育公平缺失的方面

1.初中班級德育管理不公平

初中班級管理中德育管理的不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：（1）班主任對認真學習的集體較重視，打壓消極學習的小集體。由于初中生具有一定的叛逆心理，對他們進行一味的打壓會起到反效果。（2）初中生的德育教育工作中，班主任不能一視同仁對待。班主任重視優(yōu)等生，忽視后進生的做法會嚴重影響到學生的身心健康發(fā)展。（3）班主任針對初中生的德育品行評價缺乏公平性。教師注重升學率，忽視對學生的品德評價，更有教師把品德評價交給學生寫。

2.初中班級教學課堂管理不公平

目前我國初中生課堂教學管理的不公平體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師的教學設(shè)計不注重學生學習能力的差異。教師采取陳舊古板的教學設(shè)計，無法體現(xiàn)學生的課堂主體作用，不利于學生的全面發(fā)展。（2）教學過程的不公平。教師缺乏與不同層次的學生溝通、情緒難以控制、課堂評價過于空洞等問題直接影響教學效果。（3）教師對學生不公平的課堂評價。教師對后進生的作業(yè)檢查不細致，動不動就要求重寫。

3.初中班級學習管理不公平

初中班級學習管理的不公平包括：（1）學生的課后作業(yè)沒有因人而異，打擊后進生的學習積極性。（2）教師對學生的課外輔導不公平，對優(yōu)等生比較偏袒，對后進生抱以隨波逐流的想法。

4.初中班級活動管理不公平

初中班級活動管理不公平的表現(xiàn)主要有：（1）班級的活動內(nèi)容較為單一，無法發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢和潛能。（2）班級中學生參與活動的機會不平等，部分學生被班主任懲罰不許參加班級活動，致使學生對于不公平待遇產(chǎn)生心理壓力甚至輟學思想。

5.初中班級日常管理不公平

初中生的日常管理中不公平現(xiàn)象有：（1）班主任缺乏與學生家長的溝通，無法更深入地了解學生，且對待學生家長沒做到一視同仁。（2）對于班干部的選拔出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，成績好才能做班干部，不僅埋沒了學生的個人能力同時使學生對班干部產(chǎn)生抵觸心理。（3）班級排座位現(xiàn)象不公平，后進生基本與前排座位無緣，班主任忽視了學生的心理反應(yīng)和想法，只能增加學生的負面情緒。（4）對學生的違紀行為不公正且獎懲不公。

三 以實現(xiàn)教育公平為目的改革對策

1.堅持“以人為本”改革學校管理

樹立“以人為本”的班級管理理念能夠使班級管理更好地發(fā)展。堅持“以人為本”的主要措施有：（1）加強推進學生的素質(zhì)教育，以提高學生的整體素質(zhì)為首要目的進行教育。社會的發(fā)展需要綜合性人才，所以班級管理應(yīng)注重學生的整體素質(zhì)教育。（2）設(shè)置多樣化的學習課程，豐富學生的知識面和學習方式，促進學生的個性化發(fā)展。

2.立足班級管理概念，實現(xiàn)教育公平的管理目的

完善班級的管理是實現(xiàn)教育公平的主要途徑，對于傳統(tǒng)消極的班級管理制度我們應(yīng)給予批判，避免班級管理出現(xiàn)班主任“一言堂”的情況。班主任的專制管理思想只會使學生產(chǎn)生行為和思想的叛逆。初中班主任對班級的管理應(yīng)遵循“以生為本”的管理理念，給予學生必需的人文關(guān)懷，并注重學生的心理狀態(tài)和心理變化。新的班級管理理念能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，積極地面對學習壓力，調(diào)整心理樂觀地面對生活。

3.初中班主任提高自我素質(zhì)，公平對待學生

班級管理制度中班主任扮演著重要的角色，公平公正地對待每個學生是初中班主任的責任和基本素質(zhì)。立足班級管理現(xiàn)狀，班主任應(yīng)做到正確引導小集體的發(fā)展，促進大集體的優(yōu)質(zhì)持久發(fā)展。班主任對學生要因材施教，提高班集體的凝聚力。同時班主任還要做好班級的德育工作，公正地評價每個學生。對學生的關(guān)心要一視同仁，使每個學生都感受到班主任的關(guān)心。不能忽視學生的感受和個人意愿，激勵并鼓勵學生發(fā)揮特長和潛力。初中生對班主任的評價是相當重視的，班主任不能對不同學生有不同待遇，要做到一視同仁。對學生道德評價的過程同樣體現(xiàn)了教育的公平性。

4.豐富班級活動，學生積極參與

初中生對于班級的活動是比較有熱情的，班級活動體現(xiàn)班級團結(jié)力的同時能夠展現(xiàn)學生的不同特長，是初中生實現(xiàn)自我價值、提升成就感的重要渠道。班主任應(yīng)豐富班級活動項目，使每個學生都有參與和發(fā)揮潛能的機會。同時班主任應(yīng)鼓勵每位學生參與班級活動，講授團體凝聚力的重要性，從活動中消除學生的自卑心理傾向，從而實現(xiàn)班級管理的公平。

5.公平公正處理日常事務(wù)，獎懲公正

初中班級管理中，家長與班主任的溝通具有必要性和重要性。班主任與學生家長的溝通，能夠幫助班主任更多地了解學生的性格特點和個人想法，更好地對學生進行教育和督導，從而做到真正地與家長一起關(guān)心學生的成長發(fā)展。班主任與家長溝通交流的過程中，要注意自己的態(tài)度和語氣，對待學生家長要一視同仁，尊重家長和學生的意見，幫助并協(xié)助家長一同促進學生的健康成長。

四 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中生；自主管理能力；自主學習；自我約束；活動參與

中圖分類號：G421；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0100-01

初中生自主管理能力對班主任的班級管理影響顯著，這一點毋庸置疑。因此，很多班主任均致力于初中生自主管理能力提升的探索與研究。初中生的自主管理能力并不是一朝一夕就可形成的，無法一蹴而就，班主任必須長期堅持不懈地培養(yǎng)和提升初中生的自主管理能力。

一、提升初中生自主學習能力

自主學習能力是初中生自我管理需要的一種重要能力，更是提高初中生學習成績的重要保障。目前，很多初中生的自主學習能力不強，因此，班主任有必要也有義務(wù)不斷培養(yǎng)和提升初中生的自主學習能力。為不斷提升初中生的自主學習能力，班主任應(yīng)經(jīng)常告誡學生利用課余時間積極進行自主學習，通過自主學習不斷提升自身的學習成績。除此之外，還應(yīng)幫助學生科學制訂自主學習計劃。例如，班級有一個學生，學習成績較差，每次考試成績均在班級的末尾，該學生的家長也多次找到老師談話。針對該生的實際情況，老師首先要找他認真談話，了解造成學習成績差的主要原因。在此基礎(chǔ)上，老師再與他一起制訂自主學習計劃。一個學期之后，這名同學的學習成績逐步上升至班級中游水平。時至今日，這名同學仍然按照自主學習計劃不斷學習，相信在不久的將來其學習成績一定會有大的提升。

自主管理能力是初中生必須具備的一種能力，而自主學習能力則是自主管理能力的重點所在。因此，班主任必須想盡一切辦法，采用有效措施不斷提升初中生的自主學習能力。當初中生的自主學習能力不斷得以提升的時候，也即是他們自主管理能力提升的重要表現(xiàn)。當然，提升初中生自主學習能力的措施還有很多，在此不做過多論述。

二、提升初中生自我約束能力

在進行班級管理的過程中，總會發(fā)現(xiàn)或多或少有幾名學生違反紀律，給班級正常管理帶來困擾。之所以會產(chǎn)生這種情況，與部分初中生的自我約束能力較弱密切相關(guān)。因此，要想真正提高初中生的自主管理能力，還需不斷提升他們的自我約束能力。例如，班級有一名學生總是喜歡上課說話，有很多任課教師和班主任反映過。為此，班主任多次找這名同學進行談話。在談話過程中了解到：該名學生之所以在課堂上老是說話，主要是為引起任課教師的注意。因為自己的學習成績一般，總是被老師忽視。了解到這一情況之后，班主任語重心長地對他說：“一個班級的學生很多，老師不可能關(guān)注到每一名同學。你之前感覺老師忽視自己，也許真實情況確實如此。但引起老師關(guān)注的方式有很多，比如上課積極回答問題，考試取得好的成績。如若自己的學習成績提升了，自然會引起老師的關(guān)注。”聽到我的一席話，這名同學感觸很深。在接下來的學習過程中再也不刻意違反課堂紀律了，相反，他的學習成績越來越好，已經(jīng)成為全班同學學習的榜樣。

事實上，提升初中生自我約束能力的方式還有很多。比如，班主任在開班會時，應(yīng)重點強調(diào)班級紀律的重要性，并嚴格要求每一位同學遵守課堂紀律，提升自我約束能力。長此以往，學生的自我約束能力會不斷得到提升。

三、提升初中生活動參與能力

對于一個班級而言，經(jīng)常會組織開展各種各樣的活動。為不斷提升初中生的自主管理能力，班主任還應(yīng)注重培養(yǎng)和提升初中生的活動參與能力。活動參與能力是初中生自主管理能力的重要體現(xiàn)，教師對此必須審慎待之。例如，每次班級間籃球比賽之前，班主任都會要求參賽隊員以外的學生積極參與，為場上的隊員加油；出黑板報時，都會要求學生群策群力；春游活動時，都會要求學生互助互愛。當然，在這些活動當中，總會有部分學生的參與積極性不高，甚至非常低迷。針對這種情況，班主任也會根據(jù)不同學生的實際表現(xiàn)對其進行有針對性的教育。更為重要的是，在日常班級管理活動中，班主任一定要求學生不斷提升自身的活動參與能力，并告知學生積極參與班級活動的好處。

在現(xiàn)實生活中，部分班主任并不注重初中生活動參與能力的培養(yǎng)。殊不知，活動參與能力也是初中生自主管理能力的重要體現(xiàn)。因此，要想真正提升初中生的自主管理能力，還需從提升初中生的活動參與能力入手。

四、結(jié)束語

總而言之，在提升初中生自我管理能力方面，班主任具體可從如下幾個方面入手：提升初中生自主學習能力、提升初中生自我約束能力、提升初中生活動參與能力。只要班主任認真做好上述幾個方面的工作，初中生的自主管理能力定然會得到逐步提升。這里需要強調(diào)的是，初中生的自主管理能力提升無法做到一蹴而就，需要班主任長期采用積極有效的策略才能得以實現(xiàn)。因此，在提升初中生自主管理能力的過程中班主任切忌操之過急，應(yīng)審慎對待，穩(wěn)步推進。

參考文獻：

[1]吳雪蓮.學生自主管理之我見[J].現(xiàn)代教育科學，2012（02）.

[2]李彩虹.班級自主管理“6+1”模式的實踐行為研究[J].學校黨建與思想教育，2012（02）.