初中數(shù)學(xué)提升計劃范文

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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 措施

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是 決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在 學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的 原因是極其復(fù)雜的 ，由家庭的、由社會的、由 智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1、來自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱對軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會畫圖形的對稱性；又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2、來自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的"應(yīng)試教育"的困擾，升學(xué)考試竟?fàn)幖ち遥R本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)觀念陳舊，只重視知識傳授，忽視了學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處與由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的至尊心，致使他們的學(xué)習(xí)成績越來越差。

3、來自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：七八年級每冊最后一章有點(diǎn)重復(fù)感，沒有梯度；平行四邊形知識涉及到許多三角形全等知識，而舊教材把全等知識編排在初三，教學(xué)時學(xué)困生對知識的餓理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。

4、來自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別嚴(yán)重；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到學(xué)校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下降。

三、應(yīng)對措施分析

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【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生　轉(zhuǎn)化　體會

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績差，缺少學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生。后進(jìn)生時刻困繞著農(nóng)村初級學(xué)校的教學(xué)，從本人幾年來的體會感到，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)入初中后有相當(dāng)一部分對數(shù)學(xué)失去興趣甚至開始討厭數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生由開始的沒什么興趣逐漸成為了數(shù)學(xué)的差生。因此，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，差生的轉(zhuǎn)化工作是數(shù)學(xué)教師不可回避的問題與責(zé)任。本人結(jié)合多年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勛约涸谵D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生方面的幾點(diǎn)體會。

1　動之以情，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的喜怒哀樂，從尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生的角度給以引導(dǎo)。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師只要能夠尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚(yáng)會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，教師的正確引導(dǎo)會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會教會，學(xué)生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學(xué)生受感動，自覺去糾正錯誤。當(dāng)然，教師對學(xué)生也應(yīng)嚴(yán)格要求，要學(xué)生認(rèn)識到，搞好學(xué)習(xí)必須靠師生共同努力。對一時學(xué)不好的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)心、愛護(hù)，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。

2　充分利用現(xiàn)代教育手段，提高課堂教學(xué)效果

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)在教育教學(xué)中的作用日益增強(qiáng)，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中如果合理運(yùn)用現(xiàn)代教育手段一方面不僅可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也會在很的程度上提高教學(xué)效果。

3　發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

首先，激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。通過巧妙的提問激起學(xué)生思考、討論的興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓(xùn)練之先導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既是演員、導(dǎo)演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中。

其次，引導(dǎo)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時，首先建立起使每個學(xué)生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，將要給他們一些難題，而實(shí)際上還是他們力所能及的題，事后，當(dāng)學(xué)生對自己的能力和信心有所增強(qiáng)，從成功中得到了喜悅，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當(dāng)鋪墊，使大部分同學(xué)再次成功，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生自信心會起到極好的作用。

4　鼓勵學(xué)生開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)幾何畫板整合直觀性

引言

近年來，幾何畫板的出現(xiàn)儼然已經(jīng)成了數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一次革命，它計算功能強(qiáng)大，方便操作，并可將圖形的變換通過動畫的形式展現(xiàn)出來，以數(shù)字、形態(tài)結(jié)合的形式對幾何問題進(jìn)行分析，使教學(xué)更具直觀性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。如何在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脦缀萎嫲?，直接關(guān)系著數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。

1幾何畫板的具體功能優(yōu)勢

1.1軟件較小，占內(nèi)存少

幾何畫板軟件較小，4.04版本僅600多K，4.06版也不過1M左右。利用幾何畫板制作的課件也較小，一般僅為幾十至幾百KB，方便攜帶。

1.2制作課件形象生動

幾何畫板能夠輕松地展示出各種平面幾何圖形、動態(tài)正弦余弦波形、勾股定理動態(tài)模型、函數(shù)曲線、透視圖形以及數(shù)據(jù)圖表等。傳統(tǒng)教學(xué)工具很難將圖形的變換方式形象地展示出來，并且由于傳統(tǒng)繪圖的靜態(tài)限制，很多重要的幾何規(guī)律教學(xué)只能透過想象來完成，幾何畫板的引入，使抽象的教學(xué)變得具體起來。比如在講解三角形面積，只要底和高不變，三角形的面積也不變這一原理時，就可以通過幾何畫板來完成。幾何畫板能夠輕松展示多種不同的同底等高的三角形模型，使教學(xué)更加清晰。

1.3利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”

數(shù)學(xué)教學(xué)是沒有實(shí)驗(yàn)的，這是眾所周知的事情，這里所說的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是說讓學(xué)生通過自己動手探索最終得出結(jié)論。每個數(shù)學(xué)概念都不是靠空想得來的，它們都是通過數(shù)學(xué)家大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)獲得的。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)猜想和歸納，并通過幾何畫板創(chuàng)設(shè)“試驗(yàn)臺”，最終得出結(jié)論。通過自己動手所得要遠(yuǎn)比被迫灌輸?shù)闹R印象更加深刻，運(yùn)用起來也會更加得心應(yīng)手。

1.4制作動畫形象生動

幾何畫板制作中的“動畫”能夠通過前、后、雙向、自由四種形式“動”起來，并可以通過慢中快以及其他四種速度進(jìn)行調(diào)整。同樣，其中的“移動”也可以通過高速、快速、中速以及慢速四種速度進(jìn)行調(diào)整。另外，無論“動畫”還是“移動”都可以通過具體的數(shù)值進(jìn)行定義，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對運(yùn)行速度進(jìn)行定義。圖形中的點(diǎn)、線、面能夠模擬實(shí)際進(jìn)行運(yùn)動，給學(xué)生一個更為直觀的印象，教學(xué)效果自然有所提高。

2幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

2.1借助幾何畫板特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用幾何畫板能借助其強(qiáng)大的動態(tài)顯示功能，將一些抽象、生硬的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為形象、具體的數(shù)學(xué)知識，并且也很好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。在具體點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用幾何畫板的特點(diǎn)，加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。如在講到二次函數(shù)圖象將其性質(zhì)時，教師可利用幾何畫板畫出函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象。通過分別拖動a、b、c改變?nèi)齻€參數(shù)的值，引導(dǎo)學(xué)生觀察二次函數(shù)圖像的變化情況，能使學(xué)生明確這三個不同的參數(shù)與函數(shù)圖象之間的關(guān)系以及函數(shù)圖象所經(jīng)過象限與a、b、c之間的關(guān)系，這能夠使學(xué)生僅僅通過視覺觀察就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。

同時，在學(xué)習(xí)函數(shù)移動變換相關(guān)內(nèi)容時，也可充分利用幾何畫板的這一特性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同函數(shù)圖象之間的變換關(guān)系。如對于函數(shù)y=ax2+k、y=a(x—h)2、y=a(x—h)2+k而言，如何通過y=x2函數(shù)圖象變換得來，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生很難對其進(jìn)行深刻理解。但如果借助幾何畫板，能在同一坐標(biāo)系下將函數(shù)圖象畫出來，并且能夠清楚得到幾個函數(shù)圖象之間的關(guān)系，從而加深了學(xué)生對于二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

2.2充分利用幾何畫板，提升問題設(shè)置新穎度

重復(fù)性的模式化總會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，更何況是在缺乏自制力的初中生們，長久之后這樣的教學(xué)方式肯定會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。所以，教師在教學(xué)過程中使教學(xué)問題多些變化，多些思考方式。根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)知識特點(diǎn)，不斷地向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。在這樣的教學(xué)方法中，充分利用幾何畫板的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生多方式、多方法思考問題，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2合理利用幾何畫板，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

恰當(dāng)使用幾何畫板，能使學(xué)生更加具體地感受和理解所學(xué)到的知識，以有效提升課堂教學(xué)效率。在幾何畫板的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重對教學(xué)內(nèi)容難以程度的合理把握，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在此過程中，就一些難度較大的問題，可以小組協(xié)作探究的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的開展。如在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“直線和圓的位置關(guān)系”，并且已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)。在此過程中，就應(yīng)給學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)他們利用幾何畫板，自主探索“圓與圓的位置關(guān)系”。為了便于學(xué)生的探究，還可設(shè)置“在操作移動過程中，公共點(diǎn)有著怎樣的變化情況？”、“②如何定量判斷兩圓的位置?”等問題，以便于學(xué)生對該部分內(nèi)容的深入探究。在此過程中，學(xué)生不僅深刻掌握了圓與圓的五種不同的位置變化關(guān)系，還改變了他們的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主探究能力與創(chuàng)新能力得到有效提升。

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提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性要巧設(shè)問題

在過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂中，教師實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)在于教師自身對于知識傳授，而忽略了學(xué)生掌握知識的情況，這樣就不能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)教育教學(xué)課堂所具有的實(shí)效性進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，伴隨著當(dāng)前新課程改革的不斷開展和深入，初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)不僅僅要對教師自身在課堂上傳授知識的情況進(jìn)行掌握，更加要注重初中學(xué)生自身在課堂上面對于知識掌握的程度。要求初中數(shù)學(xué)教師必須要在自身課堂教育教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)問題的情境，對初中學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，使得學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行積極的思考。進(jìn)而提升對于初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)內(nèi)容的理解以及掌握，在問題設(shè)置過程中，初中數(shù)學(xué)教師必須要將過去傳統(tǒng)教育教學(xué)提問的方式進(jìn)行改變，盡量將敘述式提問以及判斷式提問等等缺少啟發(fā)性的問題減少，他提高課內(nèi)探討式問題以及發(fā)散性問題的分量。進(jìn)而保證提出的問題具有一定的思考性。

提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性要實(shí)施分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)就是指初中數(shù)學(xué)教師在自身的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，根據(jù)初中學(xué)生掌握知識基礎(chǔ)，自學(xué)學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等等將初中學(xué)生分成不同等級，對于不同等級初中學(xué)生來采取不同初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)模式，最終能夠使每一名學(xué)生都有所進(jìn)步，每一名學(xué)生的成績都有所提高。這已經(jīng)成為了新課程改革提出全新的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的模式，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，必須要堅持因材施教的原則，針對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生整體的水平提升。

影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的因素

教育教學(xué)就是要應(yīng)用一定教育教學(xué)方式方法，對學(xué)生實(shí)施教育工作，將教育任務(wù)完成，初中數(shù)學(xué)一直都是一門對學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生智慧進(jìn)行啟迪，使人們變得更加聰明以及嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)同樣是一門對學(xué)生生活實(shí)際問題進(jìn)行解決的學(xué)科，數(shù)學(xué)對符號以及數(shù)字進(jìn)行充分運(yùn)用進(jìn)而對定理進(jìn)行詮釋，具有很強(qiáng)的邏輯性以及嚴(yán)密性，通過實(shí)施數(shù)學(xué)推理進(jìn)而使人們的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂中，要求數(shù)學(xué)教師必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具有的積極性進(jìn)行充分調(diào)動，使得學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所具有的樂趣。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，初中學(xué)生形成了十分獨(dú)特的性格，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的實(shí)效性進(jìn)行充分發(fā)揮。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；高效課堂；有效對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展，尤其是我國加入WTO組織以后，社會競爭變得異常激烈。從本質(zhì)上而言，其競爭的實(shí)質(zhì)在于人才的比拼，教育教學(xué)作為培養(yǎng)人才最重要的方式，其受到的關(guān)注度自然越來越高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺，起到承上啟下的關(guān)鍵作用，在新課改的逐步推動下，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的新要求，不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。“以學(xué)定教”教學(xué)方法的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效改善了以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視教師主導(dǎo)作用的弊端，將學(xué)生放在了教學(xué)的首要位置，使教學(xué)更具針對性。當(dāng)然，想要切實(shí)發(fā)揮“以學(xué)定教”教學(xué)方法的積極作用，創(chuàng)設(shè)高效課堂，就要切實(shí)提升學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、探究能力等等，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵

想要將“以學(xué)定教”教學(xué)方法有效運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并以此來構(gòu)建高效課堂，就要首先了解什么是“以學(xué)定教”及其特點(diǎn)。顧名思義，“以學(xué)定教”就是指教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況開展教學(xué)，它是以學(xué)生為依據(jù)來開展實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)理念。

其實(shí)，“以學(xué)定教”教學(xué)理念由來已久，并有著豐厚的理論依據(jù)，在教育學(xué)理論中，皮亞杰和維果斯基等一些教育學(xué)者都認(rèn)為課本內(nèi)容多羅列的知識不應(yīng)該作為解釋各種現(xiàn)象的絕對范本，它僅僅具備參考價值。與此同時，構(gòu)建主義教育學(xué)派也基于這一觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識不應(yīng)該單單依靠教師進(jìn)行傳授，教師教學(xué)的內(nèi)容也不要過于片面，只有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的訴求開展教學(xué)，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

二、如何利用“以學(xué)定教”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

現(xiàn)如今，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的已經(jīng)不僅僅在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，教會學(xué)生背誦和掌握幾個數(shù)學(xué)公式。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的社會人才，幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的新思想。對此，初中數(shù)學(xué)教師要將課堂教學(xué)的要求明確的告訴學(xué)生，讓學(xué)生以此為目標(biāo)有計劃的開展學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)的水平，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”方法的有效運(yùn)用。例如，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)前，可以讓學(xué)生先提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上提問學(xué)生預(yù)習(xí)的不懂之處，進(jìn)而讓他們帶著問題去聽講。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我學(xué)習(xí)能力是自己所思所想的過程，而合作學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，通過分享學(xué)習(xí)心得來提升教學(xué)的有效性，幫助他們找到自身的不足，并看到他人的優(yōu)點(diǎn)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在利用“以學(xué)定教”教學(xué)方法開展授課的過程中，要能夠?qū)⒑献魈骄糠绞綉?yīng)用到其中，為學(xué)生搭建一個積極溝通的平臺，提升他們的團(tuán)隊(duì)意識。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)三角形三邊關(guān)系定理的時候，就可以通過“以學(xué)定教”方法進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生推斷出定理內(nèi)容。教師可以先預(yù)設(shè)題目，假定三角形三條邊分別為a、b、c，讓每個小組去探究這三條邊的關(guān)系，讓他們自己推斷出三邊的大小分別為：a+b>c，a-bb，a-ca，b-c

（三）進(jìn)行分層教學(xué)

初中生在小學(xué)階段已經(jīng)接受了基本的數(shù)學(xué)教育，對數(shù)學(xué)知識有了一定的了解，教師在初中教學(xué)中開展“以學(xué)定教”教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)也在于根據(jù)學(xué)生掌握的知識數(shù)量開展教學(xué)。以往的課堂教學(xué)大搞“一刀切”模式，無論學(xué)生在知識水平和能力上是否存在差異，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，忽略了學(xué)生的不同特性，不利于提升教學(xué)效率。“以學(xué)定教”教學(xué)方法的提出就是要改變這種忽視差異的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的特點(diǎn)開展分層教學(xué)，有針對性的實(shí)施訓(xùn)練。具體而言，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生要多進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，以鍛煉他們的思維邏輯為目標(biāo)；對于數(shù)學(xué)成績一般的中等學(xué)生，則要加深他們對數(shù)學(xué)的喜愛程度，堅持引導(dǎo)教學(xué)；對于下等水平的學(xué)生，則要以基礎(chǔ)為主，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識前，首先讓學(xué)生對身邊的幾何物體進(jìn)行舉例，并讓學(xué)生闡述對此幾何物體的認(rèn)識，而后由教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知程度引導(dǎo)學(xué)生對幾何物體的特點(diǎn)進(jìn)行概括。讓不同成績的學(xué)生闡述自身對知識的理解，而后由教師進(jìn)行比較分析。學(xué)生在通過歸納和分析后，會對知識有更直觀、清楚的理解。

結(jié)語

總而言之，由于教育教學(xué)重要性的日漸凸顯以及新課改理念的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施改革，不斷更新教學(xué)方法已經(jīng)成為了大勢所趨。以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和邏輯水平的擴(kuò)散。為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，初中數(shù)學(xué)教師要將“以學(xué)定教”教學(xué)模式引入課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，有針對性的實(shí)施教育，并做到因材施教，從而切實(shí)發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少鋒.“以學(xué)定教”的探索與思考――談初中數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，23：147-148.

[2] 孔佳蕾.以學(xué)定教，師生雙贏――淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的以學(xué)定教[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013，10：23-24.

[3] 檀紅濤.“以學(xué)定教關(guān)注學(xué)生”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，12：88.

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0076-02

在國內(nèi)現(xiàn)階段的初中教育中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)科目之一，也是展現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵課程。由于受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式及方法的影響和限制，國內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量并不是十分理想，所以，在今后的教學(xué)工作中，必須加強(qiáng)相關(guān)策略的研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

一、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師只有善于將各種先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、手段、方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不斷提高的前提下，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。新的教育環(huán)境和背景下，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價時，不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且要從教學(xué)效率、質(zhì)量等方面出發(fā)，綜合分析其有效性。作為一種綜合性較強(qiáng)的課程，初中數(shù)學(xué)與很多課程之間都有著緊密的聯(lián)系，提高教學(xué)的有效性客觀地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更加符合素質(zhì)教育和新課程改革的基本需求。因此，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性是十分重要的，必須引起廣大教育工作者的高度重視。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段普遍存在的各種弊端和問題，必須采取多種策略相結(jié)合的方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提高。在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，筆者總結(jié)了以下提高教學(xué)有效性的具體策略。

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師必須注重教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)，其中“問題情境”是最為重要的。由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)思想不集中、精神渙散、注意力不強(qiáng)等問題，如果不能及時改善這種狀況，必將嚴(yán)重阻礙教學(xué)有效性的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取靈活多樣的方式進(jìn)行問題的提出，并且積極鼓勵學(xué)生通過合作或獨(dú)立思考的方式，進(jìn)行問題的分析與解答，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的熱情和積極性。另外，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，并且通過自己的動手操作、細(xì)致觀察，查找到最為有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的不斷提高。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中的知識傳授是必不可少的，但是學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也是不容忽視的。在每節(jié)課的課前復(fù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)和整理，并且對各種例題做到基本的了解，從而在強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)工作的有序進(jìn)行，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性具有積極的意義。同時，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會產(chǎn)生較多的疑問，當(dāng)學(xué)生向教師發(fā)出疑問時，教師不要直接給出學(xué)生正確的解題方法和結(jié)果，而是要從分析問題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，通過自己的努力得出正確的答案。由此可見，在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)中，教師必須要注重細(xì)節(jié)問題，特別是在部分知識點(diǎn)的分析、觀察、解讀、記憶中，學(xué)生的自學(xué)能力提升了，必將帶動教學(xué)有效性的全面提高。

3.選擇有效的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代教育理論的日趨完善，各種教學(xué)方式已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且發(fā)揮了重要的作用和意義。從提高教學(xué)有效性的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、主體教學(xué)法、探究式教學(xué)法、分層次教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方式的聯(lián)合應(yīng)用，以達(dá)到預(yù)期的效果。針對于部分初中數(shù)學(xué)課堂較為混亂無章的現(xiàn)象，筆者建議教師采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，即按照預(yù)定的教學(xué)計劃和目標(biāo)，將所要講授的知識點(diǎn)和內(nèi)容劃分為若干個部分，通過各項(xiàng)任務(wù)的有序完成，使學(xué)生在分析與討論中尋求到最佳的解題思路，并且有效帶動了教學(xué)有效性的提高。

4.加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在現(xiàn)代計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與應(yīng)用中，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動的應(yīng)用逐漸增多。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)識到應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性，并且在提高自身多媒體技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用技巧的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行多媒體課件的開發(fā)與制作，從而在教學(xué)活動的實(shí)際應(yīng)用中更好的活躍課堂氣氛。對于很多抽象的數(shù)學(xué)理論知識，初中學(xué)生很難理解，所以，教師可以通過多媒體課件中的影音、文字、圖像等功能，將其轉(zhuǎn)化為形象的知識點(diǎn)，學(xué)生也更利于通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在初中數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)中，雖然實(shí)現(xiàn)了課件代替板書、電腦代替人腦，但是教師在課堂中的引導(dǎo)作用仍然是十分重要的。教師一定要將多媒體課件與生動的講解有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而才能積極參與到課堂教學(xué)活動中，這對于提高教學(xué)的有效性具有積極的作用。

總之，在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師必須認(rèn)識到提高教學(xué)有效性的重要意義，在教學(xué)活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提高，促進(jìn)課堂效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世明.淺談提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有效策略[J].教育探索與實(shí)踐，2011，（1）.

[2]王慶貴，李思琳.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：初中教師版，2011，（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0120-01

隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的趨勢越來越明顯，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生改變。對學(xué)生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用和實(shí)際掌握能力。但是由于個體的差異性和數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)變得尤為重要，對未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)展有著重要的意義。因此改變現(xiàn)狀中分層教學(xué)的不足之處，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的要求非常迫切。

1 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的要求相對來說比較高，不僅需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是對于不同的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有所不同，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式不但解決不了差異性學(xué)習(xí)的狀況，反而會拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要應(yīng)用分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平變得非常必要。分層教學(xué)能對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同教育，彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)，從整體上把握學(xué)生的特點(diǎn)，幫助教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而調(diào)動課堂的積極性，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，這一點(diǎn)對于未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義非常重大。因此無論是立足于現(xiàn)在還是站在未來發(fā)展的角度上，分層教學(xué)都有著不可取代的地位。

2 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不是新的概念了，分層教學(xué)的實(shí)施主要是為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，但是從實(shí)際的應(yīng)用情況來看，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒有達(dá)到實(shí)際的效果，反而有部分出現(xiàn)適得其反的效果，拉大了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性。更嚴(yán)重的就是分層教學(xué)促使學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)的攀比情況，好學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于自信，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，且兩者之間的反差越來越大，極易造成數(shù)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)，嚴(yán)重限制了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。再者現(xiàn)在實(shí)行的分層教學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)大綱，在實(shí)際的應(yīng)用中大多是依靠教師本身的經(jīng)驗(yàn)，但是由于教師本身的局限性，最后產(chǎn)生的效果可能與預(yù)想的結(jié)果背道而馳，不僅造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步?？傮w來看分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果差強(qiáng)人意，沒有達(dá)到促使學(xué)生全體進(jìn)步的效果，整體發(fā)展現(xiàn)狀很不理想。

3 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的層次，然后因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用和教學(xué)效率的提高，所以要對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層不是將目標(biāo)全部分層，而是根據(jù)科學(xué)的原理來劃分共同目標(biāo)和需要分層的目標(biāo)，也就是對于共同的目標(biāo)所有學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)，而對于一些比較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就進(jìn)行分層要求，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求相對低一些來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生的全面發(fā)展，共同進(jìn)步。

分層教學(xué)中最重要的就是對教學(xué)過程進(jìn)行分層，也就是分層教學(xué)的具體實(shí)施。對教學(xué)過程進(jìn)行分層就是根據(jù)學(xué)生的不同層次實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容。但是并不要求把不同層次的學(xué)生分開或者使用不同的教材，而是在同一教室中對同一個知識點(diǎn)進(jìn)行不同層次的講解，重點(diǎn)講解比較容易的知識點(diǎn)，多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來提升他們學(xué)習(xí)的自信心。同時也要對知識進(jìn)行延伸，在這方面重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生對知識的理解深度和廣度，提升學(xué)生的進(jìn)步空間。這樣不僅能照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能關(guān)注到基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，拓展每個層次學(xué)生的進(jìn)步空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生的交流，使教學(xué)資源得到更加充分的利用，從而促進(jìn)分層教學(xué)在初中教學(xué)中的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

再者就是對教學(xué)考核進(jìn)行分層，這點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的分層有相似之處，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識的考核要占大部分，這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，同時還要有小范圍的知識難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對以后學(xué)習(xí)的熱情。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

最后是對教學(xué)評價進(jìn)行分層，這點(diǎn)是對教學(xué)考核分層的延續(xù)，經(jīng)過教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評價的功能了。進(jìn)行教學(xué)評價需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。不僅要看分層開始時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要參考分層教學(xué)中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學(xué)生情況，最后對學(xué)生的自我評價進(jìn)行總結(jié)，然后得出在分層教學(xué)中學(xué)生的收獲情況，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生日后更好的發(fā)展，根據(jù)這學(xué)期學(xué)生的成績表現(xiàn)對學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

4 結(jié)語

由于社會的多元化，學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國家對學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學(xué)教師也要多關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以適當(dāng)參考上文中的意見對平時的教學(xué)工作進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（11）：132.

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的概念是從國外引進(jìn)的，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到了更好的體現(xiàn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中贏得了更多的主動權(quán)和話語權(quán)，有助于師生課堂角色的積極轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間以及課堂內(nèi)外教學(xué)的有效互動，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效發(fā)展和創(chuàng)新，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐，是在信息化教學(xué)手段的支持下，教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備和設(shè)計的教學(xué)方案，是教師在新課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，加快學(xué)生數(shù)學(xué)探究性思維和應(yīng)用性思維能力的形成，更能滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，帶給學(xué)生更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程與設(shè)計原則

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征，初中數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，需要參考他人實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合初中數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程和時機(jī)原則，接下來以初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略

[HTK]1初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

在初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以在課下收集、整理教學(xué)素材，并提出相關(guān)問題；讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在翻轉(zhuǎn)課堂上教師重點(diǎn)就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和疑難問題進(jìn)行檢查、解答；課后進(jìn)行教學(xué)評價和反饋工作這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更好地把握軸對稱圖形的性質(zhì)，加深對相關(guān)知識的理解，有效克服傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的弊端具體實(shí)施流程如圖1所示

[TP7CS26TIF，BP#][HJ]

[HTK]2初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，雖然在很大程度上保證了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和參與性，但是要想確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在實(shí)施過程中還需要做到以下幾點(diǎn)：

首先，提高視頻、多媒體等教學(xué)素材的制作質(zhì)量因?yàn)榻虒W(xué)資料是初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的重要支點(diǎn)，必須做到生動形象、要點(diǎn)清晰，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情初中數(shù)學(xué)教師整理教學(xué)素材制作PPT時，可以選擇有文化內(nèi)涵又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，如圖2中所示的剪紙不僅是一個軸對稱圖形，[HJ14mm]而且還蘊(yùn)含了很多的藝術(shù)元素，有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)性感的培養(yǎng)

[TP7CS27TIF，BP#]

其次，要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容后，教師還要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題如圖3所示的交通標(biāo)志都是軸對稱圖形，教師可以安排學(xué)生再尋找是軸對稱圖形的其他標(biāo)志，如汽車的品牌LOGO等

再次，要翻轉(zhuǎn)課程的授課過程進(jìn)行巧妙設(shè)計，通過“答疑”、“匯報”、“討論”等多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，充分激發(fā)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐效果

[HTK]1激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)統(tǒng)一性、灌輸性教學(xué)模式的限制，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可以自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)問題，能夠很好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，真正做到了“學(xué)為中心”這有效激發(fā)了初中生在數(shù)學(xué)課堂上主體意識，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[HTK]2實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)師生關(guān)系的和諧化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，十分看重學(xué)生自主探究能力和知識應(yīng)用能力的提升，所以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動思考，積極開展良性互動，促進(jìn)師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)至關(guān)重要初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，要求數(shù)學(xué)教師在課前設(shè)計翻轉(zhuǎn)課程，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生開展更多面對面的交流和學(xué)習(xí)上的互動這樣可以讓學(xué)生彼此之間分享知識和見解、共同克服學(xué)習(xí)困難，從而促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧

[HTK]3有助于“因材施教”思想的貫徹

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 方法

中圖分類號： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0112-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確的指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，廣泛使用邏輯推理，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的場地。

1 提升初中學(xué)生邏輯思維能力的必要性以及緊迫性

1.1必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用，對于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，假如數(shù)學(xué)老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時又將邏輯思維能力實(shí)際的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。邏輯思維能力不僅僅對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助，也對以后的各種學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極推動的作用。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教育教學(xué)工作中，時刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。[1]

1.2緊迫性

在平時的教學(xué)工作中，經(jīng)常會注意到許多初中生很容易忽視數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，在遇到綜合性題型的時候往往沒有充分調(diào)動自己的邏輯思維能力，期望一下子解決題目，那是不可能的想法，也是不科學(xué)的想法。面對這樣一種情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低，從而會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會有較大的影響。一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是照本宣科，將自己的思維方式傳給學(xué)生，未能讓學(xué)生形成獨(dú)立解題的思維能力，遇到新的問題就不能有效地加以解決，另外一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)有利，在日常生活中也會產(chǎn)生很大好處。[2]

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法

2.1對知識進(jìn)行歸納總結(jié)

幾何定理就可以讓學(xué)生自己推出，這樣可以加深學(xué)生的印象，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最簡單的辦法。在課外的時間多做一些幾何題目可以增加思維的活躍性，同時可以積累更多的做題經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在解題的時候發(fā)揮自如。

幾何學(xué)科同其他學(xué)科相比，更具系統(tǒng)性，對學(xué)生的要求很高，讓學(xué)生要善于總結(jié)、歸納、概括。比如證明兩條直線平行，除了利用定義證明外，還有哪些可以使用的方法？兩條直線平行后，又具備怎么樣的性質(zhì)？還可以觀察在現(xiàn)實(shí)生活中存在的平行現(xiàn)象，都可以進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，還可以通過一些輔助的記憶方法掌握其基本原理。

2.2建立合作小組

老師不停地講解，學(xué)生被動的接受，這樣的一種教學(xué)方法結(jié)果就是老師“煞費(fèi)苦心”，學(xué)生就是“云里霧里”，如果要讓學(xué)生自己思考，然后組成合作小組的形式來討論，可以增加求解題目的方法，在學(xué)生進(jìn)行解題之前，可以多討論、多思考問題，一旦發(fā)現(xiàn)差異，就會有新的方法。一般而言，可以采用“一題多解”或者“一題多變”的解題模式，主要是讓學(xué)生提出多種解題思路，利用學(xué)生的發(fā)散性思維，多角度的考慮問題，再或者就是讓學(xué)生自己出題，自己求解題目。學(xué)生面對困難的時候無法求解問題，可以進(jìn)行合作小組的方法進(jìn)行，讓學(xué)生在合作小組里面進(jìn)行討論，大家一起共享資源，出謀劃策，從而可以尋找多種解題的辦法。[3]

2.3教師要不斷提高其自身素質(zhì)

在現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)條件下，初中數(shù)學(xué)老師以現(xiàn)有的教學(xué)水平，很難滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，此刻，就需要老師從提升自我的素質(zhì)開始。針對現(xiàn)有的條件，老師就要通過多看書多實(shí)踐的方法，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，用更加活躍的上課方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維看待事物，此外，老師還要不斷提高自身的溝通能力，增強(qiáng)與學(xué)校老師以及學(xué)生家長的溝通，做好及時向?qū)W生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋的事宜，此外，老師還可以了解學(xué)生的思想，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而可以對這門課產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性。[4]

2.4嚴(yán)格進(jìn)行推理與證明的訓(xùn)練

加強(qiáng)推理證明的嚴(yán)格訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該有目的、有計劃地精心組織推理證明例題，并通過有指導(dǎo)的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成不僅證明題求解要有步驟，還有計算題、作圖題求解有依據(jù)，避免出現(xiàn)各種各樣的邏輯錯誤。

例如：有的學(xué)生在使用反證法證明a>b時，僅僅反駁了a

3 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不是一朝一夕就能夠完成，這需要老師花費(fèi)大量的時間去進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的，這是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長期的堅持不懈的探索和總結(jié)，才能慢慢的看到成效，才能真正的提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥文，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力[J].教育科學(xué)，2013（4）：56-56.

[2]康華明、章宏，初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）：248-248.

[3]吳學(xué)軍，初中幾何要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].教學(xué)交流，2010（8）：115-115.

篇10

本文提出了幾方面非智力因素對初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：非智力因素；初中生數(shù)學(xué)；教學(xué)

G633.6

初中數(shù)學(xué)相對來說更加抽象和更需要一些空間思維，因此初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在教師知識教學(xué)指導(dǎo)下也需要學(xué)生自身的一些素質(zhì)。學(xué)生自身的非智力因素能夠更多的影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量，比如學(xué)習(xí)興趣、情緒、積極性等等因素。因此初中教師在重視數(shù)學(xué)課堂的教授的同時也要注重非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的影響，要不斷的激發(fā)學(xué)生的非智力因素，從而來提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、非智力因素能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是源于生活的，數(shù)學(xué)的很多知識是從現(xiàn)實(shí)生活問題的思考中得到的理論知識，同時數(shù)學(xué)的理論知識又能很好應(yīng)用到生活甚至生產(chǎn)中，比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、平面鑲嵌等等知識都是來源于生活同時又應(yīng)用到生活中。非智力因素中很多因素都可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，很多學(xué)生對生活是非常熱愛的，但是對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)卻缺少興趣。這就可以通過學(xué)生對生活的熱愛發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)興趣的提升來影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。這樣不斷的通過開發(fā)學(xué)生的非智力因素來影響學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，從而來不斷的提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。這樣就能做到《課標(biāo)》里強(qiáng)調(diào)的“讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。

二、培養(yǎng)初中生良好的心理素養(yǎng)，抵制不良情緒

初中生是一個價值觀和思想觀念形成的階段，自身的思想價值觀還不穩(wěn)定，因此很多時候會受到不良情緒的影響，從而會影響自身的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有難易之分，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會受到學(xué)習(xí)困難的影響，出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的情緒，甚至很多人因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的難度而出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情緒變化，要抵制不良的情緒，充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性和熱情來面對困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要不斷的幫助學(xué)生克服困難，要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，從而來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。

同時在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要不斷的提升學(xué)生的自信心。學(xué)生擁有良好的自信心一方面能夠自身克服困難，另一方面能夠提升自身的學(xué)習(xí)積極性，抵制不良的情緒的影響，從而能夠更加集中精力來開展初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的非智力因素也包括擁有穩(wěn)定的心態(tài)。穩(wěn)定的心態(tài)能夠幫助學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折，比如學(xué)習(xí)成績的波動，考試成績的落差等等。學(xué)生只有調(diào)整好自身的心態(tài)才能正確的去面對挫折，才能找到更加合適的方法去努力學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)起來也更加的有目標(biāo)，不會盲目。穩(wěn)定的心態(tài)能夠正確的面對挫折，同時也能夠幫助學(xué)生面對取得的良好成績，學(xué)生取得一定成績的時候能夠不過分驕傲，保持穩(wěn)定心態(tài)，將自身優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是穩(wěn)定的。

三、發(fā)展品質(zhì)，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成好心態(tài)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生比較聰明，能較快掌握知識，但缺乏毅力、意志力和一定的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)不刻苦，因而知識掌握不牢固。針對這種情況，我們應(yīng)采取相應(yīng)措施，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生克服和戰(zhàn)勝各種困難。首先，確立適宜的目標(biāo)，使學(xué)生的意志和毅力隨著完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)而增強(qiáng)起來，從而樹立起成功的信念。結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，我們向?qū)W生介紹：數(shù)學(xué)家們的一生無不是刻苦學(xué)習(xí)、勤奮鉆研、努力奮斗的一生。例如，古代數(shù)學(xué)家祖沖之和他的兒子祖在極艱難的條件下進(jìn)行大數(shù)目的各種運(yùn)算，比西方早一千年推算出圓周率的值，祖氏父子在數(shù)學(xué)和天文學(xué)上都有杰出的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤由于對數(shù)學(xué)熱愛到入迷的地步，使他在攻克哥德巴赫猜想上取得了舉世矚目的成就。使學(xué)生對數(shù)學(xué)家產(chǎn)生崇敬的情感。通過這樣經(jīng)常的反復(fù)的說服教育，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)意志逐漸堅強(qiáng)，學(xué)習(xí)上下工夫的人越來越多。因此，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和毅力起著極為重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握學(xué)生的心態(tài)變化對于取得數(shù)學(xué)教學(xué)成果是很重要的。隨著知識難度的變化，或者一些外來因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心態(tài)將會有所變化，這種心態(tài)的變化將嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)中所遇到的難題，積極地面對和解決，如果學(xué)生能夠擁有這種良好的心態(tài)，那么提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是指日可待的。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)相對來說都是有一定的難度的，因此對于學(xué)生來說要牢固的掌握教師傳授的知識，教師要充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也要不斷的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

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