中職思想政治教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職思想政治教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)思想性

政治學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)突出差異在于：它不是以知識(shí)識(shí)記和理解為主要目標(biāo)，而是以學(xué)科知識(shí)為載體，明確科學(xué)信仰，樹(shù)立主流價(jià)值觀。因此，一份優(yōu)秀的政治教學(xué)案，其核心價(jià)值應(yīng)該在于思想的廣度和深度。

教案設(shè)計(jì)：以高中《經(jīng)濟(jì)生活》中“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)，首先從整體上考慮到“勞動(dòng)是一種幸福”的這一主題思想的貫穿；然后分成3個(gè)方面，依次設(shè)計(jì)為“擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)幸福”“就業(yè)，挑戰(zhàn)幸福”“維權(quán)，保障幸福”。

設(shè)計(jì)意圖：一份優(yōu)秀的教學(xué)案，其實(shí)是融會(huì)知識(shí)智慧與生命思想的載體。只有彰顯人文與思想的教學(xué)案，才能顯示政治這門(mén)學(xué)科的生命。勞動(dòng)最光榮是我國(guó)的主流價(jià)值觀。尤其是改革開(kāi)放后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)大軍的勞動(dòng)者，他們面向全世界闡釋了“吃苦耐勞”這一中國(guó)勞動(dòng)者形象。以“有活干是件很幸福的事”為主線(xiàn)，能夠喚醒學(xué)生主流價(jià)值觀和生命的情感契合。

關(guān)注問(wèn)題沖突，體現(xiàn)思辨性

著名教育家蒙旦曾提倡讀書(shū)需“思辨”，他認(rèn)為教學(xué)“不是要學(xué)生知道多少知識(shí)，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷知識(shí)的人”。這和我們政治學(xué)科的教育理念不謀而合。而教案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)正是實(shí)施這一教育的具體手段。一種富有理性思辨的設(shè)問(wèn)，讓課堂回答既不能隨意，也有話(huà)可說(shuō)。這避免了只是“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”這種淺表性地機(jī)械反應(yīng)，使學(xué)生能從思維和知識(shí)上做出更深層次的理論解釋和現(xiàn)實(shí)分析，逐漸養(yǎng)成理性分析的品質(zhì)。那么，什么是思辨性的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？問(wèn)題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生多角度思考或者周延的思維導(dǎo)向，符合知識(shí)本身規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍。

教案設(shè)計(jì)：就業(yè)難是近幾年的社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)，一些企業(yè)卻面臨“招工難”的困擾。一邊呈現(xiàn)人才過(guò)剩，另一邊卻招不到人。如此兩難，原因何在？教師追問(wèn)：“十幾年來(lái)，‘就業(yè)難’發(fā)生了哪些變化？目前的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，究竟難在哪里？”

設(shè)計(jì)意圖：從設(shè)問(wèn)的形式看，這是對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)三個(gè)提問(wèn)，其中既有“是什么”，又有“為什么”。專(zhuān)注于引導(dǎo)學(xué)生如何辯證地思考復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，做出理性?xún)r(jià)值判斷和價(jià)值選擇，形成正確的價(jià)值觀。從設(shè)問(wèn)的內(nèi)容看，就業(yè)難與招工難，正是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，既存在對(duì)立，又存在統(tǒng)一。就對(duì)立性看，前者反映勞動(dòng)力的需求不足，而后者反映供給不足；就統(tǒng)一性看，大學(xué)生群體和農(nóng)民工群體面臨著同樣的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，都需要在勞動(dòng)力市場(chǎng)展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，在不同的主客觀條件下，其就業(yè)的概率也就不盡相同。

關(guān)注資源整合，體現(xiàn)開(kāi)放性

政治學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，內(nèi)化國(guó)家的主流價(jià)值觀。而價(jià)值觀的培養(yǎng)不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，必須通過(guò)圍繞主題的豐富情景，內(nèi)在體驗(yàn)生成。因此，教案的設(shè)計(jì)更需要情理交融，拓寬閱讀資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成課堂知識(shí)的互補(bǔ)增值。

教案設(shè)計(jì)：本節(jié)課，筆者動(dòng)用的閱讀資源包括：導(dǎo)致就業(yè)難的落后觀念；解決“就業(yè)難”“招工難”兩難問(wèn)題，既需頂層設(shè)計(jì)，又需增強(qiáng)就業(yè)能力；反饋問(wèn)題階段的“問(wèn)題留白”。

設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生閱讀，使學(xué)生能從大量感性材料入手，不斷體驗(yàn)就業(yè)難題在理論和現(xiàn)實(shí)層面的障礙；不斷思考，從國(guó)家和個(gè)人層面入手找到合適的工作。

關(guān)注社會(huì)體驗(yàn)，體現(xiàn)求實(shí)性

如何才能通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活邏輯出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題呢？正如陶行知先生所言：“好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”答案就是不僅從書(shū)本中找答案，還要在引入社會(huì)教育在體驗(yàn)中求實(shí)，不是坐而受教。

教案設(shè)計(jì)：筆者設(shè)計(jì)了“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)，小心陷阱――請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)案例”環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)如下：小美應(yīng)聘到一家快遞公司上班，口頭約定月薪為5000多元。可簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，小美發(fā)現(xiàn)合同上并未寫(xiě)明工資和崗位，仍在這份空白勞動(dòng)合同上簽字。實(shí)際上，他每月只領(lǐng)到工資3000多元。小美和公司屢次協(xié)調(diào)未果，最終被開(kāi)除。小美要求公司支付當(dāng)初承諾的工資并支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金，這時(shí)公司拿出已經(jīng)簽訂的勞動(dòng)合同，小美居然發(fā)現(xiàn)這份空合同“被填”了，原來(lái)的勞動(dòng)報(bào)酬處已填上3000多元。

設(shè)計(jì)意圖：像小美這樣即使簽訂了勞動(dòng)合同仍“被填空”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。盡管書(shū)本講怎樣維權(quán)時(shí)僅僅用了“簽訂勞動(dòng)合同”的廣泛知識(shí)，并沒(méi)有繼續(xù)細(xì)化。但針對(duì)現(xiàn)實(shí)，難道不應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地深化社會(huì)知識(shí)嗎？難道學(xué)生不應(yīng)該進(jìn)一步懂得“即使簽訂勞動(dòng)合同，但是合同文本若保留一些空白，可能發(fā)生根據(jù)單位的意愿隨意更改，這也為勞動(dòng)者以后維權(quán)埋下隱患”？因此，教案的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅是對(duì)教材的解讀，而且應(yīng)該向社會(huì)生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生求實(shí)求是，豐富人生智慧。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 思想政治 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.154

隨著教育改革的推進(jìn)，各種教育教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與變革。初中的思想政治教學(xué)為了達(dá)到更通俗淺顯地讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的目的，采用了以案例為依托的教育教學(xué)方法，充分貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則與方針，同時(shí)也突出思想政治課以實(shí)際出發(fā)、突出實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科特色，在具體的案例問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)改革思想政治課教學(xué)方法、高效實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)、提高思想政治課教學(xué)水平都有重要的意義。

以案例為依托的初中思想政治教學(xué)就是把具有社會(huì)性以及教學(xué)性的事實(shí)作為思想政治課教學(xué)的依托，在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中完成思想政治的課堂教學(xué)內(nèi)容，作為一種強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性與互動(dòng)性的教學(xué)形式，對(duì)教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)都有一定的要求，也能收獲良好的課堂教學(xué)效果。

首先，以案例為依托的初中思想政治教學(xué)要求教師扮演好“主導(dǎo)課堂”這一角色。采用案例教學(xué)的方式最終是為了促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。它不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)的方式時(shí)教學(xué)程序與方法會(huì)有很多改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在這樣的課堂中起著主導(dǎo)的作用。

要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教師需要做到的第一點(diǎn)是做好案例信息的搜集與編輯整理工作。在案例教學(xué)中所采用的例子不是為了達(dá)到教學(xué)目的而生編硬造的故事，也常常不是事實(shí)的照搬，需要基于一定的事實(shí)進(jìn)行編寫(xiě)。教師可以在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，以教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，根據(jù)初中生特有的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，在所搜集到的信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯整理，更好地適應(yīng)教學(xué)。整理出來(lái)的材料要為學(xué)生的思考與討論留下充足的空間，這就要求教師要有充足的準(zhǔn)備以及全面的考慮，要比學(xué)生的考慮深入得多，這樣才能在學(xué)生的討論遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，深化問(wèn)題與思考的深度。第二點(diǎn)是引導(dǎo)課堂討論的方向。案例教學(xué)要求學(xué)生討論，還課堂于學(xué)生，但是由于初中生的活潑天性與這個(gè)年齡段特有的活躍思維等原因，課堂討論的話(huà)題不免會(huì)偏離思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)課堂討論話(huà)題，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、討論以及解決的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意加以引導(dǎo)。同時(shí)在討論的過(guò)程中，同學(xué)之間各執(zhí)己見(jiàn)時(shí)，需要教師從旁進(jìn)行思想的溝通與交流，支持不同意見(jiàn)的碰撞產(chǎn)生思想的火花但也要避免課堂的混亂，以更好地達(dá)到讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的目的。

其次，以案例為依托的初中思想政治教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。教師帶著整理過(guò)的案例資料開(kāi)展課堂教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的自學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀材料以及課本上的理論知識(shí)，進(jìn)行自己的思考才能發(fā)現(xiàn)材料中所要說(shuō)明的問(wèn)題，而不是教師把問(wèn)題理論等一系列的東西推給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，由此學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力被激發(fā)出來(lái)，自我主動(dòng)接受的東西必定比教師硬塞進(jìn)他們腦子的東西印象深刻。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了了解與思考后就是討論的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中學(xué)生之間交流各自的看法，不同的思想交織在一起，他們可以相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的提高。同時(shí)案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，充分參與到思想政治課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，給他們自由輕松的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。在他們自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高的不僅僅是知識(shí)與能力，也能提高他們學(xué)習(xí)的自信心，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

再次，以案例為依托的初中思想政治教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。為了上好思想政治課的案例教學(xué)課，教師需要在課前進(jìn)行資料的整理與理論的準(zhǔn)備，有充分的準(zhǔn)備才不至于在課堂討論的環(huán)節(jié)顯得知識(shí)局促與貧乏；教給學(xué)生這些知識(shí)以備討論之用也能讓他們的討論更加深入。然后就正式進(jìn)入了思想政治課的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一個(gè)階段要把所有的案例與情境逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分了解案例事件，快速進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中。例如在講述正當(dāng)防衛(wèi)知識(shí)的案例中，由一名學(xué)生充當(dāng)講解員的身份介紹案例，讓其他學(xué)生自愿模擬故事中的角色，讓學(xué)生充分了解案例的同時(shí)也讓激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入狀態(tài)。

了解案例之后可以給同學(xué)們一定的獨(dú)自思考時(shí)間，這個(gè)時(shí)間里學(xué)生會(huì)大致了解案例所涉及的理論知識(shí)，并根據(jù)案例形成自己的見(jiàn)解。然后可以開(kāi)始討論。討論可以分為小組討論與班級(jí)討論。在討論開(kāi)始之前，教師可以提出一些基本的討論要求，例如要求每個(gè)成員都要充分說(shuō)出自己的意見(jiàn)，要虛心接受別人正確的意見(jiàn)，要尊重他人，平等民主地展開(kāi)討論等等。把全班同學(xué)分成若干小組，他們?cè)谛〗M內(nèi)部討論，每個(gè)成員在發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，最后小組形成一個(gè)討論結(jié)果加以記錄，對(duì)小組內(nèi)部有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題也可以詳細(xì)記錄，拿出來(lái)與全班同學(xué)一起討論。在小組討論的過(guò)程中教師要不斷巡回查看情況，了解討論范圍。小組討論結(jié)束便是班級(jí)討論，每組派出一個(gè)發(fā)言人，陳明觀點(diǎn)并提出問(wèn)題，最后達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，最后由教師進(jìn)行歸納與總結(jié)反思。這樣的教學(xué)改變了政治課堂的教學(xué)模式，使以往在同學(xué)們眼中枯燥的政治課堂也生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也就被激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)思想政治。

筆者相信以案例為依托的初中思想政治教學(xué)在變革思想政治課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也能更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的能力得以提高的同時(shí)也提高了思想政治課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許.淺談職高政治課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)校外教育，2010，（13）.

[2]劉艷玲，宋璐.品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題[J].中國(guó)德育，2009，（8）.

[3]尹安玲.即時(shí)評(píng)價(jià) 巧妙點(diǎn)撥[J].山東教育，2007，（25）.

篇3

關(guān)鍵詞:思想政治課、案例分析、教學(xué)模式、嘗試

案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式.在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試.

一，案例分析教學(xué)模式的作用

(一)提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象，概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象，概括的知識(shí).案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，抽象的問(wèn)題形象化，具體化，起著化難為易的作用.

(二)深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn).學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富，典型，正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較，分析，綜合，抽象，概括，從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無(wú)法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn).教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段.

(三)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力.舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛.

(四)降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶效果，由于恰當(dāng)，典型的實(shí)例大都具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，不僅便于學(xué)生深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而且容易引起學(xué)生的興趣，因此它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，減輕學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)習(xí)的難度.也正是由于恰當(dāng)，典型的實(shí)例容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生精力集中，因此也容易強(qiáng)化學(xué)生的記憶，利于牢固地掌握所學(xué)知識(shí).

二，案例分析教學(xué)模式的種類(lèi)

(一)增強(qiáng)直觀效果，化難為易式.課堂教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主的，而學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)必須以一定的感性材料為基礎(chǔ)，為了使學(xué)生更好地理解，掌握書(shū)本上的抽象知識(shí)而列舉的典型實(shí)例，即為化難為易性舉例.這是教學(xué)中最重要，最廣泛的例證.設(shè)計(jì)運(yùn)用這種例證應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，貼近學(xué)生的理解水平，以便學(xué)生以頭腦中的直觀形象為支柱，理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí).例如在講解初一《思想政治》上冊(cè)，正確看待自己這一框題時(shí)，為了增強(qiáng)直觀效果，加深學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，利用課文中的一幅漫畫(huà)，漫畫(huà)中羊與長(zhǎng)頸鹿同在一圍欄桿內(nèi)，欄桿外邊有一棵高樹(shù)，欄桿還開(kāi)有一個(gè)門(mén)洞，長(zhǎng)頸鹿對(duì)羊說(shuō):"我的個(gè)子高，能夠吃到樹(shù)上部的葉子，你可吃不到!"羊說(shuō):"我能穿過(guò)門(mén)洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到!"我要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題:1，圖中羊和長(zhǎng)頸鹿在自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上違背了什么科學(xué)方法

2，違背這種科學(xué)方法的具體表現(xiàn)及危害是什么3，請(qǐng)你談?wù)勗鯓硬拍苷_認(rèn)識(shí)自己4，這幅畫(huà)給予我們什么啟示

這種例證對(duì)學(xué)生理解一些抽象的概念，觀點(diǎn)，原理很有幫助，也便于學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面的觀察，分析其中蘊(yùn)涵的道理，化難為易，提高學(xué)生分辨是非曲直的能力.

(二)激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛式.這是為了誘發(fā)，激起學(xué)生的求知欲望，使其產(chǎn)生求知的內(nèi)在動(dòng)力;或者為了緩釋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張畏難情緒，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教學(xué)方法.選用這類(lèi)例證應(yīng)使例證具有針對(duì)性，有感染力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前教材內(nèi)容的興趣.例如，在講授初二《思想政治》上冊(cè)，人類(lèi)面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)的這一框題，課文P63有幅插圖，如果要求學(xué)生觀察，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛也無(wú)法搞活，就難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境惡化的危害性.根據(jù)課本插圖，就設(shè)置了這樣一個(gè)情景，請(qǐng)同學(xué)們用豐富的情感，把長(zhǎng)江與黃河的呼喊表達(dá)出來(lái):"----長(zhǎng)江，長(zhǎng)江我是黃河""黃河，黃河，我也是黃河"，一個(gè)急切，一個(gè)無(wú)奈.這時(shí)許多學(xué)生紛紛舉手要求表演，課堂的氣氛就活躍起來(lái).緊接著學(xué)生們呼喊表演之后，教師就提問(wèn):"這兩條巨龍為什么會(huì)有如此的創(chuàng)傷呢

篇4

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；中學(xué)思想政治教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際

中學(xué)思想政治教學(xué)的理論性較強(qiáng)，必須輔以案例來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐性，因此案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而在具體實(shí)施過(guò)程中，受教師個(gè)人因素等影響，也存在一定弊端，例如案例缺乏時(shí)代性、精典性等等，尚需對(duì)案例教學(xué)法自身的內(nèi)涵、意義、實(shí)施流程和注意事項(xiàng)進(jìn)行思考，以充分發(fā)揮其在中學(xué)思想政治教學(xué)中的促進(jìn)作用。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)二十年代的美國(guó)，但是直到上個(gè)世紀(jì)八十年代才開(kāi)始流行于教育界，我國(guó)引入并研究這種教學(xué)方法是在上個(gè)世紀(jì)九十年代。

案例教學(xué)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，有著得天獨(dú)厚的條件。思想政治教育的理論性與實(shí)踐性為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了便利條件，案例教學(xué)法的運(yùn)用有助于思想政治理論聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，因此案例教學(xué)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的促進(jìn)意義：首先，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，運(yùn)用案例教學(xué)法能夠從學(xué)生的身邊選取適合的事例與思想政治理論相結(jié)合，通過(guò)精心編排賦予其知識(shí)載體的作用，一改以往單一的注入式教學(xué)模式，通過(guò)自主思考、集體討論、角色扮演等引導(dǎo)學(xué)生探求新知；其次，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于雙向交流的強(qiáng)化，教師在案例教學(xué)中扮演劇本的“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)案例的選擇、編排和課堂教學(xué)的引導(dǎo)，而學(xué)生積極參與到閱讀、討論等環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主體，師生、生生之間的交流得到加強(qiáng)；最后，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)不斷得到充實(shí)和豐富，從而提高其自身能力和教學(xué)質(zhì)量。

2 案例教學(xué)法的實(shí)施流程

第一，選編案例。教學(xué)案例的選擇和編排是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)，需要結(jié)合思想政治教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)案例，保證案例即符合思想政治教學(xué)要求，又貼近學(xué)生。

第二，展示案例。在案例教學(xué)的開(kāi)始教師需要展示教學(xué)案例，根據(jù)教學(xué)要求和案例內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼故痉绞剑约ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，使課堂教學(xué)步入思考、討論的活躍節(jié)奏之中。

第三，研究案例。研究案例是案例教學(xué)法的重要發(fā)展階段，這一階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考分析，展開(kāi)討論。教師要選擇合適的組織形式進(jìn)行案例的分析和討論，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)控討論節(jié)奏，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以保證案例研究的效果。

第四，總結(jié)提升。總結(jié)提升是案例教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)，也是直接關(guān)系到教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合案例研究的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次，在扎實(shí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的能力。

3 案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

第一，案例的選擇需要滿(mǎn)足時(shí)代性、真實(shí)性、精典性、貼近性、趣味性、可議性、方向性、科學(xué)性等要求。時(shí)代性是思想政治學(xué)科的重要特征，案例的選擇需結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，選取熱點(diǎn)問(wèn)題、突出問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)展和中學(xué)生成長(zhǎng)的需求；真實(shí)性是案例教學(xué)法的根本，只有保證案例本源的真實(shí)性，方能起到正確的價(jià)值導(dǎo)向作用；精典性指的是案例的主題需明確，且可以反映問(wèn)題的本質(zhì)，具有廣泛性和代表性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供解決問(wèn)題的有效模式，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略和技能；貼近性指的是案例應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，只有與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知相聯(lián)系，案例教學(xué)法方能起到引起共鳴、促進(jìn)討論交流的作用，從而保證教學(xué)效果；趣味性指的是案例應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，具有可讀性，只有學(xué)生感興趣才能保證學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性；可議性指的是案例必須能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們參與討論，理想的案例應(yīng)是一種兩難或多難情境，能夠最大化激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論；方向性指的是案例應(yīng)有正確的價(jià)值導(dǎo)向，保證案例對(duì)學(xué)生有積極向上的激勵(lì)和引導(dǎo)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，宣揚(yáng)社會(huì)中的真善美；科學(xué)性指的是案例應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，全面、合理、可行，才能真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

第二，教師要加深對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)思想政治教育的理解，注重自身素質(zhì)能力的提高，把握好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

第三，教師應(yīng)擺正案例教學(xué)法的作用和地位。一方面，不僅要重視案例所表現(xiàn)出的視聽(tīng)效果，更重要的是把握住案例內(nèi)含的理論本質(zhì)，要將案例教學(xué)法與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合而不可偏廢理論學(xué)習(xí)。另一方面，案例教學(xué)法不僅具有諸多優(yōu)勢(shì)，也存在用時(shí)長(zhǎng)等不足，教師應(yīng)加強(qiáng)分工協(xié)作以改善案例教學(xué)法效果低等弊端。

綜上所述，在中學(xué)思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)根據(jù)思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理選取編排案例，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織討論，并進(jìn)行總結(jié)提升，為教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（06）：7—11.

篇5

關(guān)鍵詞：政治課堂；案例教學(xué)法；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-123-001

身為思想政治課教師，對(duì)當(dāng)前思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀頗有感觸，毫不夸張的說(shuō)，目前思想政治課學(xué)生厭學(xué)、教師厭教已不是個(gè)別現(xiàn)象，至于教學(xué)效果便可想而知了。究其原因，筆者認(rèn)為，除了社會(huì)環(huán)境、課程體系變革等因素外，關(guān)鍵還是教學(xué)方法陳舊落后。因此要改變思想政治課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，應(yīng)該在教學(xué)方法上多下工夫，尋找突破，拋棄原來(lái)的那種照本宣科、一言堂教學(xué)模式，代之以貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代青年特點(diǎn)的啟發(fā)式、參與式、研究式的教學(xué)方法，這是提高思想政治課教學(xué)效率的重要途徑，這種方法的典型代表之一即為案例教學(xué)法。這是一種培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和提高學(xué)生素質(zhì)的有效教學(xué)方法。作為一種思想政治課教學(xué)方法，教師把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例即案例交給學(xué)生，并組織他們開(kāi)展討論。由于每一個(gè)案例的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，很容易吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探討的熱情，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面向理論層面的轉(zhuǎn)化，再由理論探討向分析實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)渡，會(huì)使思想政治課教學(xué)質(zhì)量與效果不斷提高。

看下面一則教學(xué)案例：

老王夫婦至今還使用一臺(tái)90年代的華意牌電冰箱，雖然顏色早已泛黃，外殼有銹色，而且運(yùn)轉(zhuǎn)噪音超大，但制冷正常，用著無(wú)妨。近年來(lái)，在電冰箱問(wèn)題上，子女與老王夫婦多有爭(zhēng)議，子女認(rèn)為這冰箱快成古董了，還不以舊換新，享受新電器新生活。這樣的話(huà)多了，老王夫婦也感到有些困惑了。他們這樣想，換冰箱不成問(wèn)題，早有這個(gè)經(jīng)濟(jì)能力，可是換了新的，舊的咋辦？賣(mài)了不值幾個(gè)錢(qián)，不賣(mài)，放著占地方。能用的不用，這算不算浪費(fèi)呢？如果是屬于浪費(fèi)的話(huà)，那么與子女所說(shuō)“享受新電器新生活”之間的矛盾又如何解決？請(qǐng)就這臺(tái)冰箱究竟該不該換提出你的看法。學(xué)生圍繞這個(gè)案例展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，自然而然形成了正反兩大陣營(yíng)，正方主張換新，反方主張不換，并分別提出了自己的理由和根據(jù)。同學(xué)熱情高漲，一時(shí)間難分伯仲。

這個(gè)案例的背景是家用電器的更新?lián)Q代，它發(fā)生在我們生活的周?chē)蛘咭彩俏覀冇行┤擞H身所經(jīng)歷過(guò)的，這個(gè)案例圍繞的主題是《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》。在這個(gè)案例中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)有生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系，家庭消費(fèi)的內(nèi)容，影響家庭消費(fèi)的因素等。同時(shí)，針對(duì)冰箱究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的正確答案，而且，在這個(gè)案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。

這個(gè)案例把學(xué)生的視野從課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，所依據(jù)的材料是生活中的現(xiàn)實(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，在各種思維的不斷碰撞中，學(xué)生的靈感得以閃現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然是同一個(gè)案例，由于看問(wèn)題的角度不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也大有不同，因而涌現(xiàn)出許多的奇思妙想，課內(nèi)知識(shí)被不斷的延伸、擴(kuò)展、遷移、升華。學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性也不斷得到強(qiáng)化。類(lèi)似這樣的教學(xué)案例描述，給學(xué)生留下的往往是一個(gè)兩難的問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，甚至沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。這就是案例教學(xué)的特征所在，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)案例所提供的事實(shí)，作出自己的分析，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過(guò)程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺(jué)”的個(gè)體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，既可以是教師依據(jù)課本提出典型案例供學(xué)生分析探討，也可以提出一些課題讓學(xué)生自己去收集并設(shè)計(jì)案例，然后進(jìn)行交流。如在指導(dǎo)學(xué)生如何求職，怎樣解決商家與消費(fèi)者的矛盾，怎樣解決交易糾紛，如何認(rèn)識(shí)違法行為等。教學(xué)中可讓學(xué)生利用課余時(shí)間去搞社會(huì)調(diào)查，到圖書(shū)館收集資料，設(shè)計(jì)案例，提出解決辦法，然后相互討論交流。學(xué)生的主體意識(shí)凸顯，自主思考能力得以鍛煉和提升。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.案例的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，是生活中的真人真事，對(duì)案例的分析能力不可要求過(guò)高，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，在討論時(shí)就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.案例的主題選擇要緊密聯(lián)系教材的理論和觀點(diǎn)，讓學(xué)生看到案例，便能聯(lián)系課本所學(xué)的知識(shí)，并運(yùn)用相關(guān)的理論作探討分析，避免出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言“離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象。

3.案例要能夠反映時(shí)代特征。學(xué)生容易接受新事物，新穎的案例也容易引起學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)參與積極性。

篇6

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)不斷面臨著新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，做好以人為本的思想政治工作能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。安全是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中永恒的主題，要想做好安全管理工作，安全教育是核心，只有通過(guò)安全教育培訓(xùn)，才能夠提升員工安全意識(shí)，培養(yǎng)員工安全素質(zhì)，基于以上，本文簡(jiǎn)要研究了安全教育在企業(yè)思想政治工作中的重要性。

一、安全教育在企業(yè)思想政治工作中的重要性

企業(yè)思想政治工作中的安全教育指的是安全思想、安全知識(shí)以及安全技能的教育培訓(xùn)工作，其對(duì)減少安全事故的發(fā)生，保證員工的生命安全，促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展有著重要的作用。

（一）安全教育能夠端正安全態(tài)度

安全態(tài)度指的是企業(yè)從業(yè)人員對(duì)于安全工作的認(rèn)識(shí)，安全態(tài)度對(duì)于保證企業(yè)生產(chǎn)安全，保證員工安全行為等有著重要的意義。正確的安全態(tài)度指的是員工重視安全并能夠通過(guò)安全生產(chǎn)行為保證安全，通過(guò)安全救助技能維護(hù)自己和他人安全，而要想員工端正安全態(tài)度，安全教育培訓(xùn)必不可少，通過(guò)安全教育培訓(xùn)工作，能夠讓員工從思想上端正對(duì)安全認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)重視安全工作，自覺(jué)遵守安全準(zhǔn)則，自覺(jué)維護(hù)自身和他人安全。

（二）安全教育能夠形成安全風(fēng)氣

安全風(fēng)氣的形成對(duì)于保證企業(yè)生產(chǎn)安全有著重要的作用，安全風(fēng)氣指的是推廣安全行為的一種無(wú)形的集體力量或環(huán)境氛圍，其能夠推動(dòng)企業(yè)員工自覺(jué)遵守安全準(zhǔn)則，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)的安全生產(chǎn)。安全風(fēng)氣的形成能夠提升安全準(zhǔn)則及規(guī)章制度的執(zhí)行力，能夠形成一種無(wú)形的約束力來(lái)規(guī)范員工的行為，安全風(fēng)氣的形成與安全教育的開(kāi)展是分不開(kāi)的，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的安全教育活動(dòng)，才能夠不斷提升每一個(gè)企業(yè)員工的安全思想和安全認(rèn)識(shí)，才能夠形成安全風(fēng)氣來(lái)約束企業(yè)員工自覺(jué)遵守安全準(zhǔn)則。

二、加強(qiáng)企業(yè)思想政治工作中安全教育的對(duì)策

（一）安全教育的大眾化和分眾化

企業(yè)員工是思想政治工作中產(chǎn)生工作效果的關(guān)鍵，是安全教育實(shí)施和開(kāi)展的核心，只有員工在安全教育中培養(yǎng)安全意識(shí)和安全素質(zhì)，企業(yè)才能夠安全健康的發(fā)展。而員工所處的文化背景以及社會(huì)環(huán)境是有差異的，其對(duì)安全教育可能有著不同的態(tài)度，因此應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持大眾化與分眾化相結(jié)合的安全教育方法。在具體的安全教育工作中，要根據(jù)員工不同的行為規(guī)律、愿望訴求對(duì)員工進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，只有這樣才能夠針對(duì)性的提升每一個(gè)員工的安全素養(yǎng)和安全意識(shí)。

（二）思想政治工作與物質(zhì)利益相結(jié)合

員工的安全意識(shí)和安全素質(zhì)與其所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密聯(lián)系，如果員工的安全意識(shí)和安全素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，則會(huì)體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。安全教育與員工的物質(zhì)利益有著統(tǒng)一的目標(biāo)，只有搞好安全教育，才能夠促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)，保證員工自身安全，才能夠保證員工的經(jīng)濟(jì)效益，在安全教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將員工的安全思想觀念與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理互相聯(lián)系，提升安全教育工作的靈活性。

（三）宏觀與微觀相結(jié)合

首先，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極借鑒其他單位安全教育工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外安全教育形式有一個(gè)清晰的把握，通過(guò)對(duì)員工的安全教育培訓(xùn)來(lái)讓員工認(rèn)清安全教育的重要性，提升員工的凝聚力；同時(shí)，安全教育工作應(yīng)當(dāng)落實(shí)到日常的工作當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)健康、安全的工作環(huán)境和工作氛圍，通過(guò)對(duì)安全教育工作的細(xì)化來(lái)提升安全教育的有效性。

（四）企業(yè)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值相統(tǒng)一

首先，應(yīng)當(dāng)教育員工，只有保證安全的工作環(huán)境，保證生產(chǎn)工作的安全性，樹(shù)立安全生產(chǎn)意識(shí)，才能夠促進(jìn)員工個(gè)人的發(fā)展，才能夠保證員工的經(jīng)濟(jì)效益；其次，員工是企業(yè)的主人，應(yīng)當(dāng)積極樹(shù)立員工的主人翁意識(shí)，企業(yè)的安全發(fā)展要靠員工的安全生產(chǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)員工主動(dòng)維護(hù)企業(yè)安全生產(chǎn)的意識(shí)和素質(zhì)。

（五）曉之以情

安全生產(chǎn)教育是思想政治教育中的重要內(nèi)容，是以德育為核心的一種提升員工安全意識(shí)與安全素質(zhì)的系統(tǒng)性工作。以人為本的思想是進(jìn)行安全教育的核心，員工是有感情的，只有做到以情感人才能夠以理服人。感情對(duì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系有著重要的作用，在安全教育工作中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)以員工為本，以理解員工、尊重員工作為安全教育的基礎(chǔ)性工作，通過(guò)情感來(lái)調(diào)節(jié)、感染員工的意識(shí)，培養(yǎng)其安全思想，同時(shí)，安全教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極與員工談心，了解員工的訴求和困難，做到真情關(guān)愛(ài)，縮短員工與企業(yè)之間的距離，這樣才能夠更好地進(jìn)行安全教育工作。

（六）動(dòng)之以理

理是安全教育工作中的紅線(xiàn)，要想做好安全教育工作，就必須要和員工講清大道理，員工只有明白了安全生產(chǎn)的重要性、忽視安全的危害等道理，才能夠自覺(jué)地遵守安全規(guī)章制度，才能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的重視安全。在安全教育過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極講述一些有關(guān)安全的實(shí)實(shí)在在、深入淺出的道理，才能夠使安全教育工作水到渠成，取得成效，才能夠讓員工對(duì)安全的概念深入內(nèi)心。

（七）導(dǎo)之以行

行使安全教育工作中無(wú)聲的號(hào)令，要求員工注意的安全事項(xiàng)、安全行為，安全教育工作者自己應(yīng)當(dāng)帶頭遵守，起到模范作用，要做到言行一致，只有這樣才能夠真正的讓員工心悅誠(chéng)服。通過(guò)具體的安全行為，能夠時(shí)時(shí)刻刻的影響著員工的安全思想和意識(shí)，只有落實(shí)并踐行安全教育工作，才能夠了解員工基層的特點(diǎn)，做出針對(duì)性的安全教育決策。

三、結(jié)論

篇7

【論文摘要】高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求“通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”而案例教學(xué)法正體現(xiàn)了上述要求。本文分為三部分：簡(jiǎn)述了案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展；分析了案例教學(xué)的意義；重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)的組織和實(shí)施。

1.案例教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法(casestudy)最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(christophercolumbuslangdell)教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書(shū)的前言中說(shuō)道:“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。……每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話(huà)說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理最快的和最好的的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。”在這里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。80年代初，我國(guó)一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。WWw.133229.COM

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”而案例教學(xué)正體現(xiàn)了上述要求。案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。因此，這種教學(xué)法同樣也適用于高中思想政治課教學(xué)，它對(duì)于促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

2.案例教學(xué)法巧用的意義

2.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過(guò)程;學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺(jué)”的個(gè)體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài);而創(chuàng)新能力，是指一個(gè)人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的未知的東西。案例教學(xué)法中案例所描述是的一個(gè)兩難的困境，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

如何培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難題。如果搞專(zhuān)題講座，但教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)又很有限;如果采用多學(xué)科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協(xié)調(diào)。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著它所特有的作用。由于學(xué)生已初步具備了跨學(xué)科的綜合知識(shí)，在案例教學(xué)法中，案例可以將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，在學(xué)生課堂討論過(guò)程中，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實(shí)現(xiàn)在政治與歷史、地理等不同學(xué)科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學(xué)科的綜合知識(shí)。

3.案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要過(guò)程:設(shè)計(jì)教學(xué)案例、組織案例討論。

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的核心，案例設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)案例并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生可以以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，寫(xiě)出分析提綱和思路。教師在設(shè)計(jì)案例過(guò)程中，應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題:

3.1.1案例要能夠盡量多蘊(yùn)涵教材的概念和原理。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生在案例探究過(guò)程中所能掌握知識(shí)的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識(shí)的多少有關(guān)。因此，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來(lái)，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中掌握盡可能多的知識(shí)。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)是非常重要的，但能力必須要以知識(shí)為基礎(chǔ)，離開(kāi)了知識(shí)來(lái)談培養(yǎng)能力也是不可想象的。

例如，高一《經(jīng)濟(jì)生活》公司的經(jīng)營(yíng)中，我設(shè)計(jì)了金融海嘯中兼并或破產(chǎn)的一個(gè)案例:華爾街正陷人大蕭條以來(lái)最嚴(yán)重的危機(jī)中，9月的美國(guó)金融市場(chǎng)愁云密布:

—9月7日，曾占據(jù)美國(guó)房貸市場(chǎng)半壁江山的房利美和房地美被美國(guó)政府接管。

—9月15日，美國(guó)第四大投資銀行雷曼兄弟申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)，第三大投行美林被美國(guó)銀行收購(gòu)。

—9月16日，世界最大保險(xiǎn)公司，美國(guó)國(guó)際集團(tuán)(aig)告急。

—9月21日，美國(guó)第一大投行高盛和第二大投行摩根士丹利轉(zhuǎn)型為銀行控股公司，加上今年3月第五大投行貝爾斯登被摩根大通收購(gòu)，至此，美國(guó)前五大投行已“全軍覆沒(méi)”。

—9月25日，美國(guó)最大儲(chǔ)蓄銀行華盛頓互惠銀行被美國(guó)聯(lián)邦監(jiān)管機(jī)構(gòu)接管。

—9月29日，美聯(lián)銀行被花旗銀行收購(gòu)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生圍繞案例去分析討論什么是兼并、破產(chǎn)?美國(guó)“五大投行”為什么會(huì)“全軍覆沒(méi)”?兼并或破產(chǎn)有哪些利與弊?通過(guò)討論歸納把教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)梳理清晰。

3.1.2案例要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)

《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，“高中思想政治課的教學(xué)，……幫助學(xué)生形成觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力。”這就要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注人類(lèi)生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、生產(chǎn)、生活等問(wèn)題。這樣才能夠保持政治課教學(xué)具有旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

案例教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，重要的不是案例的具體內(nèi)容是否真實(shí)可靠，而是案例對(duì)教學(xué)能起到多大的作用。當(dāng)然，能將兩者統(tǒng)一起來(lái)的案例是最好的。在很多時(shí)候，教學(xué)用的案例都是要經(jīng)過(guò)修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須要和真實(shí)的情況相接近，或者至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活環(huán)境相類(lèi)似。即至少看起來(lái)它是真實(shí)的，或者說(shuō)，這個(gè)案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。

3.1.3案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問(wèn)題

由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大的價(jià)值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好能給學(xué)生提供可以研究的問(wèn)題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問(wèn)題來(lái)分析。

如經(jīng)濟(jì)常識(shí)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課的教學(xué)案例:

我鄰居家80年代末原有的一臺(tái)黑白電視機(jī)“退休”后，由一臺(tái)18英寸彩電取而代之，使用至今沒(méi)修過(guò)一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來(lái)，每逢子女來(lái)他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說(shuō)什么現(xiàn)在還看18英寸彩電，多寒酸!誰(shuí)家還沒(méi)換大屏幕的!還開(kāi)導(dǎo)說(shuō)，現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會(huì)享受生活。被他們這么一開(kāi)導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。

我鄰居家兩老人細(xì)細(xì)思忖，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺(tái)好好的18英寸彩電該如何處置?賣(mài)了吧，三文不值兩文，可惜!不賣(mài)吧，讓它躺著睡大覺(jué)，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢?如果是屬于浪費(fèi)的話(huà)，那么與子女所說(shuō)“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決?請(qǐng)就這臺(tái)18英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。

這個(gè)案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說(shuō)它就發(fā)生在我們每個(gè)人生活的周?chē)蛘咭彩俏覀冇行┤擞H身所經(jīng)歷過(guò)的，因而，這個(gè)案例的主題是真實(shí)的。在這個(gè)案例中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)有生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，家庭消費(fèi)的內(nèi)容，影響家庭消費(fèi)的因素等。同時(shí)，針對(duì)彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的正確答案，而且，在這個(gè)案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。

3.2組織案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過(guò)，針對(duì)中學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實(shí)際狀況，通常是先由一位準(zhǔn)備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其它同學(xué)或小組針對(duì)于這個(gè)發(fā)言提出補(bǔ)充意見(jiàn)或反對(duì)意見(jiàn)，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個(gè)案例小結(jié)。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

3.2.1注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論的過(guò)程就是以案例的事實(shí)和教材知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)挖掘案例中的潛在性的問(wèn)題，探討案例事件的行為與原由。在討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問(wèn)的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過(guò)這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、決策和解決問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過(guò)程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

3.2.2對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵(lì)和肯定

由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過(guò)程充滿(mǎn)了不確定性。因此，案例的討論沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問(wèn)題”，關(guān)鍵是看問(wèn)題的思路是否正確合理。在討論過(guò)程中要對(duì)學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。另外，在案例分析過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題分歧是應(yīng)該有的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家爭(zhēng)論的只是針對(duì)問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)人。所以，不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對(duì)學(xué)生的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習(xí)的重要信息來(lái)源，也只有大家彼此尊重、傾聽(tīng)和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生“主動(dòng)參與”的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.2.3注意對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理

篇8

【關(guān)鍵詞】孔子；思想政治教育；治國(guó)安邦

孔子是我國(guó)歷史上偉大的思想家、政治家和教育家，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，也是中國(guó)思想政治教育的偉大奠基者。在孔子關(guān)于思想政治教育的諸多論述中，關(guān)于思想政治教育在治國(guó)安邦上的重要作用的論述主要有“為政以德”、“舉賢才”、“言而有信”、“君子不器”這四個(gè)方面。

一、為政以德

孔子在治國(guó)安邦問(wèn)題上，提出了“為政以德”的著名主張。“為政以德”也就是用道德教化來(lái)治理國(guó)家。孔子講：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。”（《論語(yǔ)·為政》）意思是說(shuō)，用道德教化來(lái)治理國(guó)家，推行政治，為政者就如北極星一樣，高居北極，而民眾就像群星一樣圍繞在他的周?chē)乃念I(lǐng)導(dǎo)。

孔子還講：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”（《論語(yǔ)·為政》） 意即為，單靠法律來(lái)引導(dǎo)百姓，以刑法來(lái)約束強(qiáng)迫百姓，百姓只會(huì)為了避免受罰而遵守法令，并沒(méi)有犯罪的羞恥感；但如果用道德來(lái)引導(dǎo)百姓，用禮制來(lái)約束百姓，百姓就會(huì)有羞恥之心并自覺(jué)走上正道，遵守維護(hù)統(tǒng)治者的統(tǒng)治秩序。以上都是孔子在總結(jié)歷代統(tǒng)治者的為政經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)當(dāng)時(shí)沒(méi)落奴隸主的殘暴統(tǒng)治的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)治者的的德性對(duì)國(guó)家和社會(huì)的重要作用，有一定的合理性。當(dāng)然也存在夸大德治、忽視法治的偏頗。

孔子提出的“德治”思想主要包括以下主要內(nèi)容：第一，要求國(guó)家的所有官吏及一切行政人員，不管是通過(guò)什么方式選拔和任命的，都必須是一個(gè)有“道德”的人。第二，要求統(tǒng)治者對(duì)“道德”必須身體力行。統(tǒng)治者要以自己的榜樣和模范行動(dòng)來(lái)影響廣大老百姓。第三，十分重視道德感、羞恥感在人的行動(dòng)中的作用。第四，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中要發(fā)揮道德激勵(lì)方法的作用，運(yùn)用道德激勵(lì)的方法，使道德在改善社會(huì)風(fēng)氣、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、維護(hù)社會(huì)次序方面，發(fā)揮重要的作用。

二、舉賢才

為政以德，能使民眾順?lè)煜绿健Ｄ敲矗鯓硬拍鼙ＷC統(tǒng)治集團(tuán)的賢明、使老百姓心服口服呢？孔子又提出了“舉賢才”的用人之道和“學(xué)而優(yōu)則仕”的成人之道。

魯國(guó)國(guó)君哀公問(wèn)孔子：“何以則民服？”孔子回答：“舉直錯(cuò)諸枉，則民服；舉枉錯(cuò)諸直，則民不服。”（《論語(yǔ)·為政》）意即為，選拔正直的人，位置安排在不正直的人之上，人民就信服；把不正直的人安排在政治的人之上，人民就不信服了。孔子又言：“舜有臣五人而天下治”，“湯有天下，選于眾，舉伊尹”，“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民都于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣”。（《 論語(yǔ)·顏淵》）意思是說(shuō)，舜、湯能有天下，齊桓公能成就霸業(yè)，都是由于得到了像伊尹、管仲這樣的賢才的輔佐才得以實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，孔子特別強(qiáng)調(diào)“舉賢才”，充分發(fā)揮賢才在治國(guó)安邦上的重大作用。孔子認(rèn)為選拔賢才有五個(gè)方面的好處：一是賢才能治理好國(guó)家；二是能避免壞人混進(jìn)官員隊(duì)伍；三是能使人民誠(chéng)服擁戴；四是可以教化不正之人；五是民眾能互相勉勵(lì)而上進(jìn)。

孔子認(rèn)為只有賢才治理國(guó)家，百姓才能順?lè)瑖?guó)家才能興旺發(fā)達(dá)。由此，孔子也強(qiáng)調(diào)必須把賢能的人放在合適的位置，充分發(fā)揮其作用。這就打破了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的世卿世祿的世襲統(tǒng)治制度，為平民百姓中的賢能之才登上政治舞臺(tái)、治理國(guó)家事務(wù)奠定了思想理論基礎(chǔ)。

三、誠(chéng)實(shí)守信

春秋時(shí)期，禮崩樂(lè)壞、誠(chéng)信缺失，孔子針對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大力倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信。孔子認(rèn)為，為政的原則是誠(chéng)實(shí)守信，只有這樣，統(tǒng)治者才能得到百姓的擁護(hù)和支持，才能帶領(lǐng)民眾前進(jìn)，使國(guó)家得到發(fā)展。

孔子的“誠(chéng)實(shí)守信”的內(nèi)容主要有：

第一，言行必須一致。孔子認(rèn)為“人而無(wú)信，不知其可也。大車(chē)無(wú)輗，小車(chē)無(wú)軏，其何以行之哉？”（《 論語(yǔ)·為政》）意即為，人不講信用，就什么都辦不成。也好比大車(chē)上沒(méi)有輗，小車(chē)上沒(méi)有軏，那車(chē)怎么能行走呢？

第二，少說(shuō)多做，先行后言。孔子說(shuō)：“君子欲訥于言而敏于行”（《 論語(yǔ)·里仁》）、“先行其言而后從之”（《 論語(yǔ)·為政》）

第三，反對(duì)講假話(huà)、講大話(huà)、講空話(huà)。“君子恥其言而過(guò)其行”、“其言之，則為之也難”、“惡利口之覆邦家者” （《論語(yǔ)·憲問(wèn)》）。

第四，反對(duì)傳謠、信謠。“道聽(tīng)而途說(shuō)，德之棄也”（《 論語(yǔ)·陽(yáng)貨》），反對(duì)表里不一、“色取仁而行違”的兩面派。

四、君子不器

為政者應(yīng)扮演什么角色，成為什么樣素質(zhì)的人呢？子曰：“君子不器。”器，即器具。關(guān)于“君子不器”的解釋?zhuān)瑢W(xué)者們眾說(shuō)紛紜，筆者在這里簡(jiǎn)述兩種自己的理解：

第一種理解是，君子不能象器具一樣只有一種用途，而應(yīng)該博學(xué)多才。在孔子看來(lái)，為政者必須是“通才”，通才就要樣樣懂。“不器”就是并不成為某一個(gè)定型的人，一個(gè)為政的人，就要上下古今中外無(wú)所不通，對(duì)內(nèi)可以妥善處理各種政務(wù)，對(duì)外能夠應(yīng)對(duì)四方，不辱君命。孔子說(shuō)：“君子博學(xué)于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫。”（《論語(yǔ)·雍也》）意即為，君子必須要能做到廣泛地閱讀典籍，吸收知識(shí)，以禮來(lái)約束自己的行為，如此便不至于偏離人生的正道了。

第二種理解是，君子不能像器具一樣，沒(méi)有自己的獨(dú)立思考和判斷，只是聽(tīng)任別人的支配，成為別人的工具。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（《論語(yǔ)·為政》）也就是說(shuō)，要處理好學(xué)與思的關(guān)系，不能只學(xué)習(xí)而不思考，也不能只思考而不學(xué)習(xí)。

綜上所述，孔子關(guān)于思想政治教育在治國(guó)安邦上的重要論述，體現(xiàn)了孔子對(duì)理想為政者的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者自身的個(gè)人修養(yǎng)與為政之道的要求。他的思想在今天仍然具有重大意義。我們應(yīng)該以批判的眼光對(duì)其思想進(jìn)行深刻全面的思考，取其精華，棄其糟粕，以辯證發(fā)展的觀點(diǎn)在字里行間中尋找其智慧的源泉。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭竹平譯注.論語(yǔ)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003年版.

篇9

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 思想政治理論課 應(yīng)用

相對(duì)于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)法而言,案例教學(xué)法無(wú)疑是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法。思想政治理論課教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過(guò)典型的案例組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。正確的運(yùn)用這種教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的作用,本文試就案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

一、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

一是對(duì)案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會(huì)使正常的理論講解陷入表面化;有的擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些案例的理解過(guò)于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制;有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學(xué)法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過(guò)陳舊,不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感;有的教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)機(jī)掌握不好,不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例,使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好的展示。三是在具體實(shí)施過(guò)程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對(duì)緊張,教師的工作任務(wù)十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開(kāi)展案例式教學(xué)存在很大的限制。學(xué)生眾多,教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生,學(xué)生也不可能每次都得到教師及時(shí)的反饋,這樣案例教學(xué)的實(shí)施效果就會(huì)受到影響,有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來(lái)看,案例教學(xué)法對(duì)于提高其有效性有著積極的促進(jìn)作用。目前,高校的思想政治理論課教學(xué)無(wú)論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對(duì)象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當(dāng)“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書(shū)本知識(shí)為內(nèi)容,與學(xué)生之間缺少必要而有效的互動(dòng),不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開(kāi)生動(dòng)活潑的有效教學(xué)。而學(xué)生只是被動(dòng)的接受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會(huì)在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學(xué)生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學(xué)法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學(xué)的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學(xué)法的優(yōu)越性來(lái)看,它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是單一的教科書(shū)配以相應(yīng)的板書(shū),信息量小而陳舊,案例教學(xué)法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國(guó)思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準(zhǔn)則等, 都是理論對(duì)理論,學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),認(rèn)真思考,尋找答案。因此,它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

最后,從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看,案例教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一,學(xué)生通過(guò)實(shí)際的討論、參與,加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握,達(dá)到“以學(xué)為主,學(xué)以致用”的教學(xué)目的。最終,既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

此外,案例教學(xué)法對(duì)于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需注意的問(wèn)題

首先,案例的選擇。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的明顯特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí),更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊(yùn)涵的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識(shí)、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終外化為實(shí)際行動(dòng)。因此,在高校思想政治理論課的教學(xué)中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識(shí)的內(nèi)容相得益彰,有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),案例的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學(xué)生的興趣點(diǎn),從學(xué)生的理解視角來(lái)甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)案例,這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力,收到良好的教學(xué)效果。二是案例的簡(jiǎn)潔性。教師需要對(duì)平時(shí)收集的案例進(jìn)行加工,去除和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對(duì)那些能夠引起學(xué)生關(guān)注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息要予以精細(xì)加工,使其簡(jiǎn)單明了而又不失準(zhǔn)確性與針對(duì)性。只要能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),案例越簡(jiǎn)潔越好。如果所選案例讓學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)閱讀、理解和分析,學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣,那么學(xué)習(xí)的積極性就無(wú)法完全調(diào)動(dòng),案例教學(xué)法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴(kuò)展性。所謂案例的擴(kuò)展性,就是在書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)有所超越。對(duì)于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),尊重學(xué)生不同的看法,,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感與滿(mǎn)足感,從而擴(kuò)展視角、豐富知識(shí)、提高對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過(guò)程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè),這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生可以說(shuō)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過(guò)渡,認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會(huì)起不到預(yù)想的教學(xué)效果,反而會(huì)造成大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困擾。

其次,案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控。案例是由教育者挑選出來(lái)的,從案例選擇的一開(kāi)始就蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過(guò)程也就是設(shè)計(jì)目的逐漸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于需要學(xué)生發(fā)表對(duì)所選案例的看法,教育者無(wú)法完全預(yù)見(jiàn)學(xué)生對(duì)于案例本身的所有見(jiàn)解,所以在實(shí)際的討論過(guò)程中,學(xué)生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時(shí),就需要教師及時(shí)地加以引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時(shí),還要對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),改進(jìn)不足,更好的發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學(xué)法的合理運(yùn)用。這里面我們要自覺(jué)避免幾種錯(cuò)誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍,但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨,同時(shí)會(huì)使課堂的時(shí)間變得緊張,學(xué)生也會(huì)變得茫然,使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬(wàn)能的,要注意在實(shí)際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會(huì)貫通,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體,選擇不同的教學(xué)方法。

總之,成功運(yùn)用案例教學(xué)法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實(shí)際的教學(xué)中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘銘佑,周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)法初探[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2006,11.

[2]李義新.如何提高德育課案例教學(xué)法的功效[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2008,1.

篇10

（武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430072）

摘　要：我國(guó)的食品安全政策制定中存在著德洛爾定義的“逆境”。基于德洛爾逆境中的政策制定思想，并結(jié)合我國(guó)食品安全政策制定的現(xiàn)狀以及政策無(wú)能情況，應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)政府中樞決策系統(tǒng)的權(quán)威，鼓勵(lì)地方政府的政策制定活動(dòng)，建立獨(dú)立的食品安全政策評(píng)估機(jī)構(gòu)，提高公民對(duì)食品安全政策的認(rèn)識(shí)幾方面來(lái)改進(jìn)我國(guó)食品安全政策的制定。

關(guān)鍵詞 ：食品安全；政策制定；德洛爾

中圖分類(lèi)號(hào)：F713.56

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2014）16-0182-02

政策科學(xué)家葉海卡·德羅爾在20世紀(jì)80年代提出了逆境中的政策制定命題。德洛爾指出在各項(xiàng)政策的制定過(guò)程中，逆境是一個(gè)普遍條件。政府在逆境中進(jìn)行的政策制定，容易暴露其政策制定的問(wèn)題和統(tǒng)治方式的缺陷。改善政府的政策制定，必須正確的認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題和缺陷。從2001年起我國(guó)政府各部門(mén)已陸續(xù)制定了一系列的食品安全政策。然而，由于食品安全政策無(wú)能的存在，現(xiàn)行的食品安全政策未能有效遏制食品安全事故的發(fā)生。因此，借鑒德洛爾的政策制定思想，將德洛爾論述的逆境中政策制定的原則和改進(jìn)政策制定的建議用于完善我國(guó)食品安全政策的制定具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、德洛爾逆境中政策制定基本思想

在1986年出版的《逆境中的政策制定》一書(shū)中，德洛爾將逆境定義為各種社會(huì)緊張狀態(tài)，而這種社會(huì)緊張狀態(tài)是由由不同原因造成的，且難以消除。逆境泛指政策制定過(guò)程中面臨的各種形式的嚴(yán)重困難[1]5。德洛爾的逆境中政策制定思想主要包括逆境中政策制定的原則以及改進(jìn)政策制定的建議。其中，德洛爾的逆境中政策制定的原則主要包括：社會(huì)改造原則；臨界質(zhì)量原則；有選擇的激進(jìn)主義原則；準(zhǔn)備承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，避免萬(wàn)一原則；產(chǎn)出價(jià)值優(yōu)先原則；能動(dòng)乃至強(qiáng)制原則。德洛爾提出的改進(jìn)政策制定的九條建議則包括：為政府首腦建立政策規(guī)劃和政策分析機(jī)構(gòu)；針對(duì)重大政策問(wèn)題和政策制定問(wèn)題作深入研究的需要，建立高級(jí)智囊團(tuán)；構(gòu)建獨(dú)立的國(guó)情與政策考查機(jī)構(gòu)；提高高層干部的素質(zhì)；建立國(guó)家政策學(xué)院；第三世界國(guó)家的政策制定應(yīng)當(dāng)考慮到軍隊(duì)；應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并給予基層活動(dòng)自主發(fā)展的余地；提高公民的政策認(rèn)識(shí)；應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行憲法修正。

二、我國(guó)食品安全政策制定的現(xiàn)狀與無(wú)能

（一）食品安全政策制定現(xiàn)狀

針對(duì)我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)的食品安全事故屢屢頻發(fā)現(xiàn)象，我國(guó)政府及相關(guān)各部門(mén)已經(jīng)制定了一系列的食品安全政策，目前我國(guó)已經(jīng)建立了一個(gè)較為完善的食品安全政策系統(tǒng)。從2001年至今，我國(guó)在國(guó)家層面上針對(duì)食品安全問(wèn)題主要制定了以下政策：農(nóng)業(yè)部分別在2001年、2006年、2012年推行并頒布了強(qiáng)制性無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證制度，《農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地管理辦法》和《農(nóng)產(chǎn)品包裝和標(biāo)識(shí)管理辦法》，以及《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)測(cè)管理辦法》；[2]衛(wèi)生部于2002年、2005年、2010年、2011年建立并頒布了追溯承諾和定點(diǎn)跟蹤監(jiān)測(cè)制度，《食品衛(wèi)生許可證管理辦法》，《餐飲服務(wù)食品安全監(jiān)督管理辦法》，以及《食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》、《預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則》等新的食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)家質(zhì)檢總局于2003年啟動(dòng)食品生產(chǎn)加工經(jīng)營(yíng)企業(yè)的食品質(zhì)量安全市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，頒布《食品生產(chǎn)加工企業(yè)質(zhì)量安全監(jiān)督管理辦法》；國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)2013年頒布《新食品原料安全性審查管理辦法》。

（二）食品安全政策制定無(wú)能

根據(jù)德洛爾的論述，政策制定無(wú)能是指由于不能滿(mǎn)足政策制定要求而出現(xiàn)的失敗，有時(shí)也要包括失敗的原因；還可以把政策制定無(wú)能看成是造成了政策制定質(zhì)量巨大赤字的原因[1]133。德洛爾認(rèn)為幾類(lèi)主要的政策制定無(wú)能包括：利用過(guò)去的認(rèn)知圖示和教條來(lái)分析不斷變化的現(xiàn)實(shí)，而造成的了解新模式的診斷過(guò)程固有的無(wú)能；集團(tuán)決策的固有局限；組織具有的先天性特征；大眾行為的頑固特征；各種結(jié)構(gòu)與過(guò)程之間的內(nèi)部矛盾和緊張關(guān)系；處于所有這些和其他無(wú)能之下的人類(lèi)思維與精神情感過(guò)程的基本特征[1]133-134。

在食品安全政策制定過(guò)程中，政府組織具有的先天性特征是一種政策制定的無(wú)能。我國(guó)目前的《辦理食品衛(wèi)生檢驗(yàn)單位證書(shū)的手續(xù)》等規(guī)定多是為了解決八十年代末的食品安全問(wèn)題，制定于幾十年前，而食品安全問(wèn)題隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)，這就導(dǎo)致政府的政策無(wú)法解決面對(duì)的新情況。這一方面體現(xiàn)了政府組織面對(duì)食品安全逆境中易于滿(mǎn)足現(xiàn)狀和漸進(jìn)主義的傾向，另一方面，也體現(xiàn)了其僅僅依靠以前的認(rèn)知圖式和教條來(lái)認(rèn)識(shí)不斷變化的現(xiàn)實(shí)，因而造成了其了解新的食品安全問(wèn)題的診斷過(guò)程固有的無(wú)能。各種結(jié)構(gòu)與過(guò)程之間存在的內(nèi)部矛盾和緊張關(guān)系也是一種形式的食品安全政策制定無(wú)能。我國(guó)的食品安全監(jiān)管領(lǐng)域涉及政府的多個(gè)部門(mén)，而每個(gè)部門(mén)都有著不同的部門(mén)利益，各個(gè)部門(mén)會(huì)受到本部門(mén)利益的驅(qū)動(dòng)，而謀求部門(mén)利益的最大化。各個(gè)部門(mén)之間關(guān)于利益的爭(zhēng)奪會(huì)使得政策主體在政策制定的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)部矛盾和一種緊張關(guān)系，由此引起的不可避免的限制和摩擦構(gòu)成了“固有的無(wú)能”。此外，由于法律沒(méi)有明確規(guī)定各部門(mén)在食品安全監(jiān)管中的權(quán)限，在政策制定的過(guò)程中，各部門(mén)需要進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)并尋求相互的支持，這就導(dǎo)致了政府組織具有集體決策的固有局限。

三、德洛爾政策制定思想對(duì)我國(guó)食品安全政策制定的啟示

（一）加強(qiáng)政府中樞決策系統(tǒng)的權(quán)威

從制定制定原則中的“能動(dòng)乃至強(qiáng)制原則”可以得知，為了有效應(yīng)對(duì)食品安全政策制定中的逆境，政府的中樞決策系統(tǒng)必須享有一定的發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，中樞決策系統(tǒng)的權(quán)力應(yīng)當(dāng)集中到可使制定的食品安全政策達(dá)到一個(gè)臨界質(zhì)量點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)目前食品安全管理部門(mén)眾多，各部門(mén)基于各自的職權(quán)制定政策導(dǎo)致食品安全政策體系混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各部門(mén)之間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的情況，在國(guó)家層面建立一個(gè)具有高度權(quán)威性的、權(quán)力集中的、超越各職能部門(mén)具體工作的綜合管理協(xié)調(diào)監(jiān)督機(jī)構(gòu)是很有必要的。而這一綜合管理協(xié)調(diào)監(jiān)督機(jī)構(gòu)可以由各學(xué)科專(zhuān)家和相關(guān)各政府職能部門(mén)成員構(gòu)成，并要充分利用和推動(dòng)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)會(huì)、研究會(huì)等學(xué)術(shù)組織，開(kāi)展政策和技術(shù)等方面的研究，為政府的食品安全決策提供技術(shù)咨詢(xún)和支持[3]。此外，綜合管理協(xié)調(diào)監(jiān)督機(jī)構(gòu)要完善食品安全立法監(jiān)督體系，開(kāi)展有關(guān)食品安全保障機(jī)制的研究，積極評(píng)估我國(guó)食品安全政策制定情況。

（二）鼓勵(lì)地方政府的政策制定活動(dòng)

鼓勵(lì)并給予食品安全政策制定的基層活動(dòng)自主發(fā)展的余地也是改進(jìn)食品安全政策制定的有效途徑之一。中央的額外職能下放給地方和地區(qū)當(dāng)局的辦法可以減輕中樞決策系統(tǒng)的決策負(fù)擔(dān)。無(wú)論從價(jià)值觀上，還是結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，地方政府的食品安全政策制定活動(dòng)的加強(qiáng)都是合乎需要。且可以結(jié)合地方的具體條件，可以使民眾更好地參與食品安全的維護(hù)工作。同時(shí)，也可以有效的抗衡中央決策系統(tǒng)過(guò)分集權(quán)化的力量。針對(duì)我國(guó)各地區(qū)面臨的食品安全問(wèn)題的特殊性，必須有效利用并整合各地方已經(jīng)建立的食品安全管理體系的作用，各地區(qū)所轄范圍內(nèi)的食品安全政策制定應(yīng)當(dāng)由各地方政府負(fù)責(zé)。同時(shí)，也要在中央和地方政府之間構(gòu)建獨(dú)立而又協(xié)同的食品安全政策制定體系，在食品安全標(biāo)準(zhǔn)上，中央和地方政府必須保持很好的協(xié)調(diào)[4]。對(duì)于中央已經(jīng)制定的食品安全政策或標(biāo)準(zhǔn)的，地方政府必須根據(jù)中央的政策或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行食品安全政策的細(xì)化。對(duì)于涉及到幾個(gè)地區(qū)食品安全問(wèn)題的政策則應(yīng)主要由上級(jí)政府制定統(tǒng)一的食品安全政策。

（三）建立獨(dú)立的食品安全政策評(píng)估機(jī)構(gòu)

德洛爾認(rèn)為“政策評(píng)估的法律化和制度化，并確保其他獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)可以從事這項(xiàng)工作”是建立獨(dú)立的國(guó)情與政策考查機(jī)構(gòu)可以采取的恰當(dāng)措施。目前，我國(guó)食品安全政策主要由政府來(lái)評(píng)估，缺少第三方組織對(duì)于食品安全政策的獨(dú)立、客觀地評(píng)估。而政府同時(shí)作為食品安全政策的制定者和評(píng)估者，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的有效性較低，主觀性較強(qiáng)。從這一角度出發(fā)，要想根本上改變我國(guó)政策制定過(guò)程中的各種弊端，必須重視獨(dú)立的食品安全政策評(píng)估機(jī)構(gòu)的建立。首先，要加大宣傳和教育的力度，讓獨(dú)立的食品安全政策評(píng)估機(jī)構(gòu)建立的重要性深入人心。要重視獨(dú)立的食品安全政策評(píng)估機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)和長(zhǎng)期發(fā)展，充分發(fā)揮其在研究的客觀、獨(dú)立性方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。要將優(yōu)秀的專(zhuān)門(mén)評(píng)估人才納入評(píng)估機(jī)構(gòu)之中，將群眾的滿(mǎn)意度等指標(biāo)作為評(píng)估食品安全政策的核心指標(biāo)，更有效反映廣大民眾的要求。其次，為了更好地發(fā)揮獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)的客觀性，對(duì)于評(píng)估機(jī)構(gòu)的組成人員應(yīng)當(dāng)采取合同雇傭方式，以免隸屬于行政機(jī)構(gòu)而受其影響。同時(shí)，可以建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)估基金以維持評(píng)估機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn) [5]。除了資金上的保障之外，政府也應(yīng)當(dāng)通過(guò)法律途徑確保其評(píng)估的結(jié)果可以得到充分地利用，使評(píng)估的結(jié)果作為食品安全政策制定及調(diào)整的重要參考。

（四）提高公民對(duì)食品安全政策的認(rèn)識(shí)

根據(jù)德洛爾的論述，改進(jìn)食品安全政策制定質(zhì)量的重要先決條件之一便是采取各種有效的措施來(lái)提高公眾對(duì)于食品安全政策的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種媒體宣傳的方式，恰當(dāng)?shù)胤治鍪称钒踩珕?wèn)題及其政策制定情況，政府可以引導(dǎo)公眾的認(rèn)知，并進(jìn)而獲得公眾的支持。因而，政府要加強(qiáng)公民對(duì)于國(guó)內(nèi)外食品安全標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)知識(shí)的教育宣傳，在確保公眾對(duì)于食品安全問(wèn)題的知情權(quán)的同時(shí)，使公眾養(yǎng)成對(duì)于食品安全政策的判斷力。而由于食品安全問(wèn)題涉及的地域范圍之廣以及形式之復(fù)雜多樣，各地區(qū)應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自的具體情況采取多樣的宣傳途徑配合進(jìn)行 [6]。加強(qiáng)公眾對(duì)于食品安全政策制定的參與也是提高公民對(duì)于政策認(rèn)知的有效途徑，通過(guò)對(duì)政策制定的參與，公民可以了解到政策制定的流程，并將將公眾的意見(jiàn)和建議反應(yīng)在政策制定之內(nèi)。同時(shí)，政府也要加強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)食品安全政策制定過(guò)程的監(jiān)督，并可以建立以滿(mǎn)足全體公眾對(duì)于食品安全政策要求為服務(wù)內(nèi)容的智囊團(tuán)，建立專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)研究公眾對(duì)食品安全政策的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉海卡·德羅爾.逆境中的政策制定[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，1996．

[2] 王斌，魏江慧.公眾評(píng)價(jià)下的食品安全公共政策制定模型研究[J].食品工業(yè)科技，2012，33（07）：33 -335.

[3] 夏云嬌.臺(tái)灣地區(qū)食品安全監(jiān)管體系及啟示[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（02）：163 - 168.

[4] 張曉濤，孫長(zhǎng)學(xué).我國(guó)食品安全監(jiān)管體制：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——基于食品安全監(jiān)管主體角度的分析[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2008（01）：45-48.

[5] 陳念.我國(guó)食品安全政策的時(shí)效性分析[D].武漢：武漢科技大學(xué)，2012.