心理科學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

投稿要求

“主編特邀”欄目含國家自然科學(xué)基金或其他重大研究項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題且有一系列重要發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

“研究構(gòu)想”欄目稿件要求：

以當(dāng)年或前一年獲得資助的國家自然科學(xué)基金或其他重大研究項(xiàng)目的申請書為藍(lán)本改寫。研究假設(shè)表述應(yīng)明確、凝練，需明確點(diǎn)出所涉變量以及變量間的何種關(guān)系。作者要提出自己的理論建構(gòu)。建議最后部分以“理論建構(gòu)”為小標(biāo)題，根據(jù)已有研究，以及作者研究的預(yù)期結(jié)果，對所研究的問題建構(gòu)一個周延的解釋性理論。在該理論中，應(yīng)該闡明所涉及的各個變量各自的地位及作用。理論建構(gòu)部分也需引用前人文獻(xiàn)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的理論建構(gòu)。文檔最前面需寫明基金名稱、基金號、獲批時間、第一責(zé)任人、網(wǎng)上查詢地址及查詢方法。 需基金第一責(zé)任人做第一作者。寫作注意事項(xiàng)詳見“下載中心”。

“研究簡報(bào)”欄目稿件要求：

(1) 研究方法或結(jié)果有創(chuàng)新性，具有較大的理論意義或應(yīng)用價(jià)值；

(2) 能夠引起心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的廣泛興趣；

(3) 易于讀者理解；

(4) 正文字?jǐn)?shù)不超過3500/5000字，中英文摘要不超過150字，參考文獻(xiàn)不超過30篇。

“博士論壇”欄目稿件要求：獲得全國、省部級等的優(yōu)秀博士論文，其核心內(nèi)容的縮寫。

2 來稿形式

篇2

一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論

構(gòu)造主義心理學(xué)只對直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動在操作過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時，也為行為主義心理學(xué)的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)

由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對意識的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。

行為主義心理學(xué)作為對構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對意識的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見，使它無法對行為產(chǎn)生的心理和意識等有關(guān)人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領(lǐng)域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測量、預(yù)測、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對人的意識和心理活動內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論

作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個對立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來的結(jié)構(gòu)被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強(qiáng)調(diào)心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進(jìn)行研究，無疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E,P)發(fā)展了對人的動機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動了社會心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動力學(xué)研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對人的心理活動，主要是對心理過程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來模擬和解釋人的心理過程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會的人簡化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過人類的意識，因?yàn)樗狈γ恳粋€人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。

二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問題

縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉(zhuǎn)了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)水平，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書里廣泛引用的內(nèi)容。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國。從這個發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。

時至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭已基本結(jié)束。心理學(xué)對感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關(guān)于動機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機(jī)論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過實(shí)驗(yàn)來理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對個體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點(diǎn)，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學(xué)的研究方法論就目前來說仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時并存。首先應(yīng)該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對待心理學(xué)的研究方法論問題上，就像對待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對于這樣一個復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個重要問題。

三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合

無論是否意識到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問題。科學(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個問題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問題。可以說，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動的幾乎每一個領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對象是復(fù)雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]車文博.西方心理學(xué)史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]荊其誠.簡明心理學(xué)百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

篇3

關(guān)鍵詞：方法教育；物理教學(xué)

新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與其中核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著尊重學(xué)生和給予學(xué)生自由的原則提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。增加學(xué)生與老師的合作與溝通增強(qiáng)師生之間的感情赴每位學(xué)生都期待學(xué)習(xí)知識。物理知識的學(xué)習(xí)講究的是有效知識的學(xué)習(xí)其具體的涵義是指知識的獲得不是通過死記硬背而是通過課堂教授的過程學(xué)生通過思考、實(shí)踐而理解并獲得的知識。在當(dāng)代新課程理念下，高中物理科學(xué)方法教育的研究中，要求老師與同學(xué)積極配合使新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮其真正的作用更好的使同學(xué)獲益。

一、我國物理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

我們通常將教師于高中物理學(xué)科教育里致力于循序漸進(jìn)地把科學(xué)方法灌輸給學(xué)生的行為稱為物理科學(xué)方法教育。它的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生群體接納這些方法的影響并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，這可以很快提高學(xué)生的認(rèn)知能力與對物理知識的消化理解，最終增強(qiáng)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)，對于目前國內(nèi)教育方式來說還是一個新興的方法。而在科學(xué)方法的教授過程中，教師們應(yīng)首先明確都有什么科學(xué)方法，現(xiàn)在由世界所公認(rèn)的科學(xué)方法有四種，分別是等效形式、勘察形式、實(shí)踐形式和理想化形式，其中理想化形式又可以根據(jù)其具體實(shí)踐分為理想實(shí)驗(yàn)形式與理想模型形式。

二、新課程下物理科學(xué)方法在高中教學(xué)中的研究

在高中物理中對各種新型教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用時，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地提高學(xué)生的物理水平，保障教學(xué)質(zhì)量。新課程下物理教學(xué)方法教育在高中教學(xué)中的應(yīng)用如下：

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣

物理學(xué)科具有一定枯燥性和復(fù)雜性，以往教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，大都依照教材進(jìn)行操作，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視了與學(xué)生之間的溝通，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)性，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了較大影響。因此，教師必須營造出良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，教師可以對多媒體教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一段視頻，添加一些趣味元素，以激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生有效參與，促進(jìn)學(xué)生的自主實(shí)踐操作。在這種教學(xué)模式下，課堂氛圍較為輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高，有利于提高學(xué)生的物理水平。

（二）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

物理學(xué)科中涉及多種實(shí)驗(yàn)原理、概念，如果只憑借教材灌輸理論知識，學(xué)生將難以有效理解各種物理現(xiàn)象，給學(xué)生物理題解的順利進(jìn)行帶來不利影響，因此，教師必須巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生自主思考物理問題。通過提出問題的形式讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探索欲，教師則加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)離心現(xiàn)象及應(yīng)用時，教師可以應(yīng)用問題探究法進(jìn)行操作，教師可以進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在自主實(shí)踐操作中探索問題，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲的條件下保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)探究

以往教師大都以自身為教學(xué)主體，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而提高學(xué)生的物理水平。例如，在學(xué)習(xí)“三相交變電流”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些題目，并讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，發(fā)揮合作模式的作用，從而提高學(xué)生的物理水平。

（四）運(yùn)用問題進(jìn)行科學(xué)方法教育有效提高中W生的問題解決能力

能力與方法是密切聯(lián)系的，通過對科學(xué)方法的不斷了解、積累和熟練，不僅能使學(xué)生形成一種借助于科學(xué)方法獲取物理知識的心理定勢，而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種對問題的敏感性，并能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的要害，找出解決問題的途徑，從而提高解決問題的能力.通過實(shí)驗(yàn)班和對照班整體得分情況分布圖，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班問題解決能力要優(yōu)于對照班，這說明對高中學(xué)生進(jìn)行原始物理問題訓(xùn)練能提高學(xué)生解決問題的能力。

三、物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)

科學(xué)方法與一般的科學(xué)知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界的本身，而是人類認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識的角度來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的，不連貫的，收效甚微。但若離開了具體知識的傳授去講抽象的科學(xué)方法，就不稱其為自然科學(xué)課，而成了方法學(xué)課了。因而進(jìn)行科學(xué)方法的教育，一方面應(yīng)注意不要脫離科學(xué)知識的教育過程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識教學(xué)之中；另一方面，又不能只顧傳授知識，而應(yīng)把方法視為和知識同等重要的，把方法視為知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。按照科學(xué)方法所展示的路子，去組織教材，安排教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌飚.中學(xué)物理課程論[M]廣州：廣東教育出版社，1995，146.

篇4

[關(guān)鍵詞]理科師范類;學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0156-02

黨的十七大報(bào)告明確指出,提高自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國家,是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關(guān)鍵。理科師范類學(xué)生作為未來的人民教師,是今后社會知識傳授和人才培養(yǎng)的主要力量,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到他們自身事業(yè)的發(fā)展,更關(guān)系著他們教授的學(xué)生與整個社會的進(jìn)步。因此,理科師范類學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和較高的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)該成為理科師范類學(xué)生教育的核心任務(wù)之一。

1 理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)新方案的能力,也是指懷疑、批判和調(diào)查能力,是研究者運(yùn)用知識和理論。在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中,不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。對于理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵,筆者認(rèn)為可以理解為:理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識,是個體運(yùn)用一切已知信息,包括已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等,產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會或個人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

從上述對理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的分析,就其創(chuàng)新能力構(gòu)成要素可以歸納為三個層面:一是在創(chuàng)新思維方面,二是在創(chuàng)新方法方面,三是在創(chuàng)新的應(yīng)用能力方面。同時,筆者認(rèn)為培養(yǎng)理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力有三個要素:第一個要素是好奇心,它是創(chuàng)新的驅(qū)動力,原始創(chuàng)新往往是在好奇心的推動下才得出來的;第二個要素是直覺和洞察力,評價(jià)一個研究者最常說的是某某人對科學(xué)有很好的感覺,也就是很有直覺和洞察力,事實(shí)也證明許多復(fù)雜問題的解決思路或突破口是基于研究者的直覺和洞察力;第三個要素就是注意力,它決定思維的深度。 2 影響理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的因素

影響創(chuàng)新的理論因素,概括起來包括內(nèi)在因素和外部因素兩大方面。通過對影響創(chuàng)新因素的分析,努力克服影響創(chuàng)新的不良作用,推進(jìn)創(chuàng)新活動的對策思考,從各方面努力創(chuàng)造條件,提高創(chuàng)新能力及創(chuàng)新主體的積極性。

第一,學(xué)生個體的本身因素。作為創(chuàng)新的本體――人是創(chuàng)新能力的基石,因此,學(xué)生的本體具備創(chuàng)新能力是培養(yǎng)的基礎(chǔ)。筆者調(diào)查分析得到影響理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的本身因素具體可以分為:一是思維方式,它影響著創(chuàng)新的思路和創(chuàng)新實(shí)踐;二是想象力,沒有想象,創(chuàng)新活動就沒有活力;三是情感、意志、人格等非智力因素,它們構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)和創(chuàng)新活動能否有力開展的激發(fā)系統(tǒng)。

第二,環(huán)境氛圍因素。影響理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境氛圍因素主要是指影響創(chuàng)新的社會環(huán)境、學(xué)校和家庭。社會鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新,則創(chuàng)新就會百花齊放。學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的制度氛圍、學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍直接影響著學(xué)生投入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情與努力程度。家庭對學(xué)生行為習(xí)慣的形成起著重要的影響作用,而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素質(zhì)首先就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三,教育教學(xué)因素。如果在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的時候,僅片面注重學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng),而忽視了理論學(xué)習(xí),就容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié),致使將來知識自主拓展的后勁不足,更談不上以后在教書育人工作崗位上的創(chuàng)新。

第四,師資因素。從教師本身來看,高校教師對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響較大。心理學(xué)研究表明教師特別優(yōu)待與自己心理類型相同的學(xué)生。因此,要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生,首先教師要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。

3 加強(qiáng)理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策與思考

經(jīng)調(diào)研獲知,理科師范類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是:由于教育觀念和教育體制的制約,理科師范類專業(yè)在課程設(shè)置、評價(jià)體系、人才選拔等方面都沒有形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心的合理有效的機(jī)制。根據(jù)調(diào)查的情況,筆者從教育觀念、教學(xué)方法、課程體系和創(chuàng)新氛圍等方面進(jìn)行了一些思考。

第一,轉(zhuǎn)變理科師范類專業(yè)教育觀念。用什么樣的教育思想和觀念來指導(dǎo)教育工作,是培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)鍵問題。我們理科師范類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。要加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先要做到兩個轉(zhuǎn)變:一是從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的觀念轉(zhuǎn)變,要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力,必須突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,即 “教”是主導(dǎo),“學(xué)”才是主體;二是從“學(xué)會知識”到“學(xué)會生存”的觀念轉(zhuǎn)變,“學(xué)會知識”是把學(xué)生的大腦變成了儲存知識的簡單容器,缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力,“學(xué)會生存”是教會學(xué)生在知識的海洋和日益膨脹的信息中,如何按照新的方式把已有的知識和新信息結(jié)合起來加以利用,從而讓學(xué)生學(xué)會思考和創(chuàng)造。

第二,改革教育教學(xué)方法。為了能在人才培養(yǎng)上融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體,融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體,融教學(xué)與科研為一體,教學(xué)方法的改革可以突出以下兩點(diǎn):一是開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué),問題式教學(xué)是讓學(xué)生帶著問題聽課,鼓勵大學(xué)生用新的方法、新的思路去創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識;二是進(jìn)行沙龍式教學(xué),沙龍式教學(xué)是讓學(xué)生唱主角,讓學(xué)生思考、探討并展開爭論,教師進(jìn)行點(diǎn)評,澄清模糊認(rèn)識,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,并讓學(xué)生明白這有利于打破大學(xué)生的思維定式、解放他們的創(chuàng)新潛能。

第三,改革課程體系建設(shè)。教師這一職業(yè)的創(chuàng)新是理性因素與非理性因素有機(jī)組合所形成的復(fù)合體。因此,創(chuàng)造性人格應(yīng)具有一定的文化要素,它既能作用于精神世界中的理性因素,又能作用于非理性因素,并能使二者在充分協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合在一起。根據(jù)這一原則,應(yīng)建設(shè)哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)相融合的學(xué)科課程體系。哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)三者的融合,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展中的理性因素與非理性因素平衡,健全學(xué)生的創(chuàng)新人格;同時,哲學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)所構(gòu)成的精神整體的形成與發(fā)展又是一個由低層次向高層次、由低水平向高水平逐步提高、完善的過程。

第四,營造創(chuàng)新教育氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的作用,要創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的課外、校外活動,培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會激烈競爭并具有創(chuàng)造性精神和能力的人才。學(xué)生管理工作者應(yīng)不斷健全學(xué)生創(chuàng)新活動的規(guī)章制度,加強(qiáng)管理和考核,使學(xué)生創(chuàng)新活動朝著規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的方向發(fā)展。例如,組織參加社會實(shí)踐,舉辦多種不同層次的學(xué)術(shù)報(bào)告會、科技論文大賽、數(shù)學(xué)模型競賽、學(xué)科專業(yè)知識競賽等,這些活動不僅豐富了大學(xué)生的生活,更重要的是在活動中長見識、增才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

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[2]張楚廷.教育中什么在妨礙創(chuàng)造[J].高等教育研究,2002(6).

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關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；教學(xué)；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-130-01

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。下面談一談我在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的體會與反思。

一、地理課堂教學(xué)要突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易促使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩，突破這種教學(xué)誤區(qū)宜從以下做起：

1、變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

許多教師已經(jīng)越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。

2、變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動

有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

3、變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

二、地理課堂教學(xué)要突破斷層式的教學(xué)

初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中三年級不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1、利用連結(jié)，填補(bǔ)斷點(diǎn)

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。

2、扎好平臺，滾動提高

初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

三、地理課堂教學(xué)要突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質(zhì)，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。

1、解惑除疑，多維思索

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式，去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢，糾正錯誤。

2、設(shè)計(jì)情境，錯中求真

篇6

一、突出把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則

1.課堂教學(xué)要扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，常常以搞清物理要領(lǐng)的形成過程為出發(fā)點(diǎn)，講清物理概念的定義、含義及特性、物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系；應(yīng)用既生動有趣又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，讓學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹立求實(shí)的科學(xué)觀；在習(xí)題講析中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.課堂教學(xué)要方法科學(xué)、靈活多變。在物理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的科學(xué)方法實(shí)驗(yàn)觀察法、理想法、數(shù)學(xué)法、等效法、科學(xué)想象法……進(jìn)行科學(xué)方法教育，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀。比如在光滑表面、輕質(zhì)小球、輕質(zhì)杠桿等模型的建構(gòu)中引入理想法；在探究簡單機(jī)械的機(jī)械效率大小決定因素中引入數(shù)學(xué)法；等等。

3.課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教育。在教學(xué)中，要不斷獲取新的物理信息，采用開放討論式授課，強(qiáng)化方法培養(yǎng)和注重實(shí)際應(yīng)用，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容形象、有趣，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、正確地處理三種關(guān)系

1.科學(xué)探究和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。新課程要求科學(xué)探究應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師首先要對探究的重點(diǎn)有清楚的把握。其次大力開展學(xué)生自我創(chuàng)新的活動，通過學(xué)生動手和動腦相結(jié)合來完成知識探究的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性和能動性教師的主導(dǎo)作用主要是導(dǎo)出探究的方法和思路、思維層次的提升和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.新課程教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。新課程教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的教材，教者要正確地把握他們之間的關(guān)系，深刻而準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、教學(xué)理念作方面要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高，在新教材的使用上要避免新課程教材與老教材比、課程標(biāo)準(zhǔn)與老教學(xué)大綱比，否則我們會回到教學(xué)大綱上，進(jìn)行單一的知識教學(xué)。

3.考試和評價(jià)的關(guān)系。考試只是評價(jià)的一部分，教者應(yīng)該充分利用評價(jià)這個手段、方法來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。

三、教給三種基本方法

1.學(xué)好語數(shù)，墊石輔路。物理課與數(shù)學(xué)、語文課的知識聯(lián)系很密切。學(xué)生要學(xué)好物理，必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識。不僅體現(xiàn)在對某些物理定理、定律及公式的推導(dǎo)過程之中，更多的是體現(xiàn)在對解答疑難物理問題之中。

2.聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心—求知欲—愛學(xué)習(xí)—責(zé)任感的成長規(guī)律。通過把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而使學(xué)生興趣培增，學(xué)生的積極性得到調(diào)動。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，“實(shí)用時間”就會增加，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)交流學(xué)習(xí)。在章節(jié)單元學(xué)完后，首先讓學(xué)生總結(jié)章節(jié)知識中的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。其次在總結(jié)的基礎(chǔ)上要求每個學(xué)生寫出學(xué)習(xí)小結(jié)，提出不懂的問題。再次讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí).交流知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)方法.最后與學(xué)生一起通過實(shí)踐活動進(jìn)行升華。

四、抓住三個方面

1.抓好入門教育。物理課是八年級的一門新學(xué)科。對剛進(jìn)入八年級的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣。因此首先抓住“序言”課的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，其次通過課堂演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；生物課堂；生活化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-143-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生實(shí)際情況，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對聯(lián)系生活的題目或生活中的實(shí)際問題時，顯得束手無策。我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。目前，新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?” 、“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。作為新課程的基本理念之一。在課堂教學(xué)中融生活現(xiàn)象、生活知識于課堂教學(xué)中，開展生活化的課堂教學(xué)，不失為落實(shí)這一新理念的一個有效途徑。

一、借用生活現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

知識建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室并不是一無所知的白紙，而是在日常的活動中，已經(jīng)形成了對一些生活現(xiàn)象的理解和看法。但是，由于學(xué)科知識的缺乏，學(xué)生對某些生活現(xiàn)象或生活知識往往不能科學(xué)地解釋或存在疑問，因此，從一些常見的生活知識或現(xiàn)象進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，而且可以滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生已有了這樣的生活常識：西瓜中的西瓜汁很容易流出來，而雞蛋中的蛋清卻不容易流動。我借此創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：“蛋清中有水，西瓜汁中也有水，為什么西瓜汁很容易流，而蛋清卻不容易流動呢？”這時有的學(xué)生回答“因?yàn)槲鞴现械乃啵扒逯械乃佟保挥械幕卮稹耙驗(yàn)槲鞴现械乃强梢宰杂闪鲃拥模扒逯械乃遣荒茏杂闪鲃拥摹钡龋龑W(xué)生發(fā)表自己見解后，老師總結(jié)：“同學(xué)們的回答概括起來有兩方面：水的含量和水的存在狀態(tài)，那么，究竟是水的含量還是水的存在狀態(tài)影響西瓜汁和蛋清的流動不同呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容尋找原因。”這樣就引出了對細(xì)胞中的水的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也立刻調(diào)動起來了。

二、利用生活現(xiàn)象開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程

新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把倡導(dǎo)探究性作為其課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，其目的是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思維，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建。例如，在植物光合作用一節(jié)關(guān)于光合色素的教學(xué)中，學(xué)生對植物入秋過程中葉片顏色由綠轉(zhuǎn)黃現(xiàn)象比較熟悉。因此可以學(xué)生已掌握知識：“綠色葉綠素的顏色；黃色類胡蘿卜素的顏色；由秋入冬溫度降低”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究溫度與綠色植物葉片顏色變化的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：①低溫導(dǎo)致葉綠素遭到破壞；②類胡蘿卜素對低溫的敏感性較葉綠素對低溫的敏感性低。通過結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)置探究式教學(xué)，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在探究過程中得到的知識結(jié)果所形成的心理震撼力也是特別巨大的，也能夠?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)提供良好的心理基礎(chǔ)。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)解釋生物理論，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有些生物學(xué)理論比較抽象，用教師單純的說教很難讓學(xué)生理解，但是我們?nèi)绻D(zhuǎn)化思維方式，巧用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例來分析說明，往往可收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人的體溫及其調(diào)節(jié)”一節(jié)時，由于受日常用語“某某物體很冷或很熱”的影響，學(xué)生將皮膚溫度感受器的適宜刺激也理解為“冷”或“熱”自身，而很難理解為溫度“變化速率”。為幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，可聯(lián)系下面的生活經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們都有這樣的體驗(yàn)：冬天在室外的鋼管和棉花有同等的溫度，但當(dāng)我們手握上去時感覺前者較涼，而后者較溫暖，為什么呢？就是因?yàn)殇摴軅鳠峥欤瑴囟茸兓俾矢黠@的原故。這樣，通過這一很平常的生活經(jīng)驗(yàn)可以較輕松地幫助學(xué)生理解這一知識難點(diǎn)。總之，用生活常識說明理論，有兩大優(yōu)點(diǎn)。其一，可使抽象的理論具體化、通俗化，有利于學(xué)生理解和記憶；其二，能使學(xué)生感覺到所學(xué)知識有用，因而能更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、利用生活實(shí)踐設(shè)置課后作業(yè)，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，能力增長的“生長點(diǎn)”。隨著新課程理念的推進(jìn)，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。因此，利用學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐或親身體驗(yàn)中鞏固所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有很重要作用。

總之，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中常寓含著豐富的生物學(xué)知識，而且有些看似相似的生活經(jīng)驗(yàn)，但其中蘊(yùn)含的知識不同，或是同一知識點(diǎn)在不同方面的應(yīng)用。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)中的知識進(jìn)行對比分析，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科內(nèi)知識綜合能力及知識的應(yīng)用能力。

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究式教學(xué) 自由落體運(yùn)動

物理科學(xué)作為一種完備的知識體系，是科學(xué)探究活動的結(jié)果。科學(xué)探究在本質(zhì)上是科學(xué)家用來解決自然科學(xué)問題的一種思維方式，為了掌握科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究的能力，以便更好地促進(jìn)科學(xué)和社會的發(fā)展，物理學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該采用科學(xué)探究的形式來進(jìn)行，構(gòu)建科學(xué)探究教學(xué)模式。文章從研究的實(shí)踐意義出發(fā)，著重對高中物理探究式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。以高中物理自由落體運(yùn)動的教學(xué)為例說明探究式教學(xué)的模式，為在高中物理教學(xué)中如何具體實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)提供指導(dǎo)。

下面以高中物理自由落體運(yùn)動的教學(xué)為例說明主題探究教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識目標(biāo)：理解自由落體的性質(zhì)，了解重力加速度，掌握自由落體規(guī)律及其應(yīng)用。

2. 能力目標(biāo)：啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和思考能力，分析歸納總結(jié)能力。能夠分析實(shí)際生活中的事例，進(jìn)一步理解自由落體的含義及適用條件。嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，了解物理學(xué)的研究方法。

3. 情感目標(biāo)：滲透科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段的思想，并將理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲與實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度以及主動與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

牛頓管、鐵片、紙片、鋼球、刻度尺。

三、教學(xué)過程

(一)教師：創(chuàng)設(shè)情境，展示事實(shí)。學(xué)生：激發(fā)興趣，形成問題。

導(dǎo)入新課

教師：在日常生活中，我們可以見到滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現(xiàn)象。

教師設(shè)問：這些現(xiàn)象有沒有共同點(diǎn)？

（學(xué)生討論回答）

教師歸納：這是一種從高空到地面的運(yùn)動形式。我們今天就一起來研究這種運(yùn)動形式。

演示：教師手中的球松手后下落。

教師設(shè)問：物體下落的快慢和什么因素有關(guān)？

（學(xué)生觀察討論回答）

教師歸納總結(jié)：物體下落的快慢和重力及空氣阻力有關(guān)。

教師提問：不同物體下落快慢是否相同？與什么有關(guān)？

(二)教師：引導(dǎo)自學(xué)，個別指點(diǎn)。學(xué)生：提出問題，進(jìn)行預(yù)知。

學(xué)生兩人一組，根據(jù)要解決的問題，共同構(gòu)思探究步驟，從而得出問題答案。此時，學(xué)生對不同物體下落快慢已有直觀的認(rèn)識，他們會提出各種不同的答案。如物體下落快慢與物體的重量大小有關(guān)。或者也可能有學(xué)生會想到物體的形狀大小有關(guān)。也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生會自接提出與重力以及空氣阻力有關(guān)。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并且教師要對各小組進(jìn)行指點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流并且鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，避免有學(xué)生不動腦思考，或者不根據(jù)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)而作憑空的無謂的猜想。

(三)教師：分解問題，方法指導(dǎo)。學(xué)生：制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

具體探究步驟：（1）用一張紙片和一個鐵片實(shí)驗(yàn)，使它們從同一高度同時下落。（2）取兩個同樣大小的紙片，將其中的一個團(tuán)成團(tuán)，另一個不成團(tuán)，使它們從同一高度同時下落。（3）將兩個紙片都團(tuán)成團(tuán)，使它們從同一高度同時下落。(4)用質(zhì)量不同的兩個鋼球，使它們從同一高度同時下落。

這一步要求學(xué)生寫出探究目的、探究儀器，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)制定出探究步驟，設(shè)計(jì)如何記錄探究結(jié)果。在學(xué)生制定完計(jì)劃后，要引導(dǎo)學(xué)生不要急于操作，要分析自己的計(jì)劃，小組間相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案往往不那么完整。部分學(xué)生會考慮實(shí)驗(yàn)不全面，不注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的紀(jì)錄，他們沒有考慮到要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論，沒能從整體上把握探究計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師可以檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，對于其中存在的問題提出啟發(fā)性的建議。針對考慮實(shí)驗(yàn)不全面的學(xué)生，比如對沒有想到實(shí)驗(yàn)(4)的學(xué)生提問：“當(dāng)物體受到的空氣阻力可以忽略不計(jì)時，不同物體下落的快慢是相同的嗎？”這一點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生時尤其要注意，因?yàn)閷W(xué)生受到認(rèn)識心理的限制，考慮問題不是很全面。同時，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過取長補(bǔ)短進(jìn)一步完善方案中的不足之處。另一方面，教師可以事先準(zhǔn)備一些提示卡，將學(xué)生可能遇到的問題整理到提示卡上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，可通過發(fā)放提示卡來引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，可避免學(xué)生過分依賴教師或者教師對一個小組進(jìn)行指導(dǎo)時間過長，來不及兼顧其他小組的探究活動。而且，教師可以適時檢查學(xué)生對提示卡上的問題的思考結(jié)果，更好地對各小組進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。

(四)教師：適時啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生：分析證據(jù)，得出結(jié)論。

針對重力，實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)果：鐵片下落得快。實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)果：團(tuán)成團(tuán)的下落得快。通過實(shí)驗(yàn)(1)、(2)可以簡單地說明物體的下落快慢和重力無關(guān)。針對空氣阻力實(shí)驗(yàn)（3）同時落地、實(shí)驗(yàn)（4）兩個鋼球同時落地，通過實(shí)驗(yàn)（1）、（2）分析得出紙片比鐵片和紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榧埰艿娇諝獾淖枇ψ饔帽容^大。通過實(shí)驗(yàn)（2）、（3）、（4）可分析得出當(dāng)物體受到的空氣阻力作用很小，可以忽略不計(jì)時，不同物體下落的快慢是相同的結(jié)論。

為了進(jìn)一步理解，教師演示真空管實(shí)驗(yàn)，在真空管內(nèi)，金屬片、羽毛、小軟木塞下落快慢相同，從而證明了結(jié)論：物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)，沒有空氣阻力時，它們的下落快慢相同。同時引出自由落體運(yùn)動的概念，物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動。在做演示時要提到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。這樣一步一步層層深入地研究，從不同條件下得出不同結(jié)論，加深學(xué)生的印象，并且使學(xué)生確信：物體只受重力時不同質(zhì)量的物體自由下落的快慢是相同的。

(五)教師：組織討論，積極鼓勵。學(xué)生：討論爭辯，嘗試表達(dá)。

學(xué)生獨(dú)自反思后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流或組間交流，在此基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會，讓某組學(xué)生當(dāng)眾總結(jié)自己在探究過程中的成功與失敗之處，然后請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，最后教師對其做出評價(jià)。這樣，通過采取自我評價(jià)、同學(xué)之間互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的整個探究過程進(jìn)行分析、討論。

最后，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告(探究報(bào)告見附錄)，其內(nèi)容應(yīng)該包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論等。不要求學(xué)生用刻板的格式來寫探究報(bào)告，應(yīng)該讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出自己的探究過程，以及在此過程中獲得的成功、受到的啟發(fā)、取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革提出的一個新理念、新要求。它是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式――接受式學(xué)習(xí)――的一種新的學(xué)習(xí)方式，指教師或其他人不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。物理探究式學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，有助于擴(kuò)展物理學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻金鐸.物理教學(xué)論［M］.教育出版社，1996年版.

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究式教學(xué) 新課程理念

有關(guān)調(diào)查顯示：人的內(nèi)心都有一種發(fā)現(xiàn)與探究的欲望，人們試圖通過觀察生活中或者實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象來總結(jié)其中的科學(xué)道理，再利用這個道理來解釋說明類似的生活中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理正需要這種探究精神，有科學(xué)家說過獲得科學(xué)知識的過程是一個認(rèn)知過程，除了要習(xí)得別人的東西外，還要自主進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)知識，利用知識解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最大意義所在。

一、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指：讓學(xué)生親身感受物理科學(xué)結(jié)論的形成過程；掌握探究科學(xué)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題；形成積極合作的精神理念與良好的溝通機(jī)制；提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，促進(jìn)他們用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和責(zé)任感；提高學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的研究科學(xué)的思維。

二、如何有效開展探究物理教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)探究情境。可以運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，人對了解自己周圍的世界有較高的需求。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們將從這里走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著引入奧運(yùn)會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，如射擊――三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)，舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)等。

2.重視實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有很重要的地位，在物理教學(xué)中無論怎么重視實(shí)驗(yàn)都不為過。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識，希望他們能在考試中取勝，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)并不重視，部分老師喜歡在黑板上講解實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)以應(yīng)付考試。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要在科學(xué)探究中逐步形成，只憑老師的講解是無法得到的。比如，學(xué)生在探索密度概念時，需要利用天平等實(shí)驗(yàn)工具，多次測出物體的質(zhì)量與體積，然后分析物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。假如學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，沒有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就不能認(rèn)真地測量，就無法分析出物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系，得不到正確的結(jié)論。老師在學(xué)生探究活動中，要加強(qiáng)督促與指導(dǎo)，杜絕抄襲他人數(shù)據(jù)或者臆造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，否則，就無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.開放思維空間。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生探索的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。如，研究“怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)……在判斷猜想正確與否的方法上，學(xué)生采用做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍。可見，具有開放性的教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)順利開展的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造性的新型人才。

4.開展合作探究。物理實(shí)驗(yàn)時分組實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，他們根據(jù)提示去動手動腦共同探討，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后與其他小組學(xué)生共同分享。如果學(xué)生在課堂上只是做自己的，有錯誤時沒人及時在旁邊提醒 ，那么他們就會走入誤區(qū)，這樣就會影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，更會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此共同合作是必不可少的。每組學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)結(jié)論，如有不同時讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。學(xué)生往往對自己親身經(jīng)歷的事物印象深刻，對于拿來主義也只知拿來而不知如何去用。因此課堂上的合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以后在遇到同樣的問題時能回想起實(shí)驗(yàn)的每一步驟。

5.進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。科學(xué)地評價(jià)物理探究活動，建立多元化的評價(jià)制度，從多個角度去審視、評價(jià)學(xué)生，有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)教師教學(xué)的重要手段。具體而言，多元化的評價(jià)制度應(yīng)是在公平公正公開的前提下，從評價(jià)內(nèi)容與方式兩個方面實(shí)現(xiàn)其評價(jià)的多元化。

總之，在初中物理新課程教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)思想，大力開展探究式教學(xué)。在探究式教學(xué)時，要把握初中生的特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性，合理地利用他們特有的心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力提高物理探究式教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) “發(fā)現(xiàn)法” 探究 遷移 最近發(fā)展區(qū)

（一）“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)代瑞士心理學(xué)家瓊?皮亞杰（1896～1980）指出：人們掌握知識和發(fā)展智力是通過感知、認(rèn)識、發(fā)展、想象、判斷、記憶及思維的心理活動，也就是說認(rèn)識過程也是智力和能力的發(fā)展過程。他認(rèn)為教育過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”知識的過程。根據(jù)現(xiàn)代國際化物理教學(xué)論目標(biāo)和國家新課改理念，筆者認(rèn)為，通過高中新課程物理教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和獲取知識的方法，體悟探究過程和方法（發(fā)現(xiàn)或提出問題、提出猜想或假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、證實(shí)或修正猜想或假設(shè)、確立理論或總結(jié)規(guī)律），促進(jìn)智力優(yōu)化發(fā)展，提高以思維能力為核心、探究發(fā)現(xiàn)為終極目標(biāo)的現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)。

“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以從下列幾個角度作簡要的分析。

1.物理并不意味著知識，而是研究。人教版新課標(biāo)高中物理教材的一個特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，知識呈現(xiàn)過程化、探究化。把物理科學(xué)概念、定義、基本規(guī)律按其邏輯結(jié)構(gòu)順序和知識探究過程、方法編排起來，把敘述物理概念的歷史發(fā)展過程（物理學(xué)史）和定量形成物理概念、探究物理基本規(guī)律結(jié)合起來，而且增加了許多新的科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段。現(xiàn)代物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不光是符合學(xué)生接受知識的規(guī)律，而且反映了促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和探究發(fā)現(xiàn)能力提高的要求。因此，通過物理知識教學(xué)，要求學(xué)生掌握物理知識及其研究方法和探究步驟，必須重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的探究發(fā)現(xiàn)能力。

2.從人腦的生理功能來看，人的大腦有四個功能區(qū)域：①感受區(qū)：從外部世界接受感覺信息。②貯存區(qū)：（記憶區(qū)）收集、整理感覺材料。③判斷區(qū)：評價(jià)收集到的信息。④想象區(qū)：按新的方式把各種信息結(jié)合起來，上升到抽象概括，形成概念、規(guī)律或理論。學(xué)生獲得知識的觀察、記憶、思考、推理和想象等心理活動都是通過上述四個功能區(qū)協(xié)作而完成的。要發(fā)展學(xué)生智力，必須充分調(diào)動這四個功能區(qū)的相互作用。

3.從實(shí)踐論的認(rèn)識論來看，人們要改造客觀世界，首先要認(rèn)識客觀事物，而且是在改造客觀世界的過程中認(rèn)知客觀事物的。但客觀事物本身并不能給人以表象的感覺，事物的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律也不是單憑直觀就能認(rèn)識的，必須經(jīng)過一個思維心理活動和探究實(shí)踐過程。

4.從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)主要是認(rèn)知、情感和心理動作三個領(lǐng)域的復(fù)合活動，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，促使學(xué)生的智、能、情、意均衡發(fā)展，也就是使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，達(dá)到人的全面發(fā)展。過去，傳統(tǒng)的教學(xué)法只重視知識傳授和灌輸，對學(xué)生思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，則沒有給予應(yīng)有的重視。

5.從教學(xué)論的教學(xué)原則來看，教與學(xué)是對立的統(tǒng)一，它們是相輔相成的。教師的啟發(fā)必須與學(xué)生的思維相結(jié)合，教師的引導(dǎo)必須與學(xué)生的探究相結(jié)合，教學(xué)雙方應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動性和積極性。在傳授知識技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄堪l(fā)現(xiàn)能力，使之成為學(xué)習(xí)的主人、知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

6.從教學(xué)方法的角度來看，教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要手段。教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所制約，而且也受學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能水平所制約。物理教學(xué)的本質(zhì)特征取決于物理科學(xué)的本質(zhì)特征。物理科學(xué)既具有探究的本質(zhì)性，又突出體現(xiàn)了科學(xué)方法論性質(zhì)，還充分展現(xiàn)物理科學(xué)理性美的特點(diǎn)。因此，教授物理內(nèi)容應(yīng)盡可能多采用發(fā)現(xiàn)法，在探究發(fā)現(xiàn)中掌握物理知識、領(lǐng)會科學(xué)方法、欣賞科學(xué)美景。

教學(xué)方法既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，教學(xué)有法，貴在得法。“發(fā)現(xiàn)法”是以建構(gòu)主義、發(fā)生認(rèn)識論為理論基礎(chǔ)，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，進(jìn)行激發(fā)、探索、整理和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是一種現(xiàn)代啟發(fā)式探究法。

（二）“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的特點(diǎn)

1.“發(fā)現(xiàn)法”是通過發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行教學(xué)的。“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的講稿是將發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)論的角度加以編制，使之成為學(xué)生能步步探索的途徑，學(xué)生則以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向新的未知世界挑戰(zhàn)。

2.“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)是以培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)思維方法為目標(biāo)，思維活動貫穿教學(xué)全過程。用圖解可概括它們的過程為：

（三）“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)過程

1.“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)過程，新課的結(jié)構(gòu)一般可分為四個階段的教學(xué)：

（1）自覺階段――設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探究發(fā)現(xiàn)欲。

（2）探索階段――提出問題，明確學(xué)習(xí)、探究目標(biāo)，并使操作具體化，如觀察演示、實(shí)驗(yàn)探索或理論演繹或類比推理，等等。

（3）整理階段――正確認(rèn)識和理解感知材料，如分析、對比、綜合、驗(yàn)證及提出假設(shè)等等。

（4）發(fā)展階段――進(jìn)行概括、推理及得出結(jié)論。運(yùn)用探索所得的知識，對概念或理論或規(guī)律起鞏固深化和創(chuàng)新作用。

2.用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。發(fā)現(xiàn)法的內(nèi)核是啟發(fā)探究。啟發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種問題情景。所謂問題情景，是指一種具有難度、需要學(xué)生努力尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。

興趣是學(xué)生自覺性的起點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)的興趣就不會有智慧和靈感。學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情景中發(fā)生的。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容是不會感興趣的，只有學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”的內(nèi)容時，學(xué)生才最感興趣并迫切希望掌握它。設(shè)置問題情景，要求教師遵循由已知到未知、由易到難、由表及里的循序漸進(jìn)原則；除了教師提出問題以外，還可以從新舊教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系引入，也可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和現(xiàn)代相關(guān)科技問題引入。

（2）把握“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)、探究的正遷移。已有知識、經(jīng)驗(yàn)對新課題學(xué)習(xí)的影響，這在教育心理學(xué)中叫做“學(xué)習(xí)的遷移”。遷移一般分為兩類：一類叫正遷移，表現(xiàn)為已有經(jīng)驗(yàn)對新課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；另一類叫負(fù)遷移，表現(xiàn)為已有經(jīng)驗(yàn)對新課題的學(xué)習(xí)起干擾作用。

遷移的基本過程在于新舊課題進(jìn)行概括以揭示其共同本質(zhì)。遷移的范圍與遷移效果的大小取決于學(xué)習(xí)對象間的共同因素，同時對已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、分析問題的能力和學(xué)生心理、生理狀態(tài)都會影響遷移的進(jìn)行。教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)正遷移，盡量避免負(fù)遷移的產(chǎn)生和干擾（如只有消除錯誤的前概念后，才能建立正確的新概念）。

“最近發(fā)展區(qū)”概念是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展水平有兩種，一種是現(xiàn)有的水平，另一種是潛在的水平。這兩種水平之間的高度叫最近發(fā)展區(qū)。“教學(xué)不應(yīng)指望于學(xué)生發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天。”“只有走在前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。”這樣的教學(xué)能把最近發(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列機(jī)能充分激活。

（3）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。備課是一種創(chuàng)造性的勞動，是對知識的自我意識，自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)造的過程，是教師組織自己思想的過程。備課要兼顧兩點(diǎn)：理論內(nèi)容和思想方法。不要熱衷于前者而冷淡后者，二者要相輔相成。備課時，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)程序，使課堂有波瀾起伏、張馳結(jié)合、和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)節(jié)奏。用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)備課時應(yīng)周密考慮以下幾個問題：引入新課提出什么樣的問題？怎樣設(shè)置問題情景。引導(dǎo)學(xué)生觀察教師提供的典型材料或設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察使其得到真切的感知。怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度、正確判斷，促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，提出自己的猜想？怎樣引導(dǎo)學(xué)生證明自己的猜想（形成概念，得出結(jié)論，驗(yàn)證定律或定理，建立理論等）？怎樣引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的知識解決有關(guān)問題？等等。

（4）課堂上師生活動的相互制約。人類的概括性的經(jīng)驗(yàn)是從教學(xué)論的角度加工的，然后以學(xué)科的形式加以系統(tǒng)化。因此，只有經(jīng)過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)活動，學(xué)生才能真正了解科學(xué)知識的體系，掌握科學(xué)認(rèn)識的邏輯。教師對學(xué)生活動的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，只有在學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動時，才能起到應(yīng)有的作用。為了保證師生協(xié)同活動的順利進(jìn)行，必須創(chuàng)造以下幾個條件：①教師對知識的探究程序及其規(guī)律有清楚的了解，對學(xué)生的情況要熟悉。考慮教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式時，不能忘記教學(xué)對象、學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的實(shí)際水平。②教師必須對教學(xué)過程進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和控制，并注意三者的統(tǒng)一，要合理增加學(xué)生獨(dú)立性的比重，逐漸發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控能力，為學(xué)生的自學(xué)、探究奠定基礎(chǔ)。③教師必須形成正確的師生觀和教學(xué)觀。課堂上，教師的表現(xiàn)應(yīng)為摯愛型。摯愛型的教師善于以情感人，以情育人，能調(diào)動學(xué)生的積極性，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果好。教師不能以知識權(quán)威、方法權(quán)威自居去征服學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的引領(lǐng)者，啟迪思維、閃現(xiàn)靈感的觸發(fā)者，掌握方法、領(lǐng)會思想的鋪墊者，獻(xiàn)身科學(xué)、造福人類的啟蒙者。

（四）“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的利與弊

“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的效用表現(xiàn)為：①在教學(xué)過程的初期階段表現(xiàn)為：外部動機(jī)作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機(jī)作用。②在教學(xué)過程的中間階段表現(xiàn)為：有利于學(xué)生掌握探究方法，提高思維能力，享受“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。③在教學(xué)過程的末了階段表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度和習(xí)慣。在“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)過程中起作用的獨(dú)立思維、直覺思維和洞察力、有效假設(shè)的提出、比較和類比思維等構(gòu)成了養(yǎng)成創(chuàng)造性態(tài)度的適宜條件。對教材而言，概念的形成、規(guī)律的得出、基礎(chǔ)理論的建立以及揭示各種現(xiàn)象的因果關(guān)系和它們之間的聯(lián)系的教學(xué)，具有一定的優(yōu)越性。