初中政治教案設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中政治教案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】政治教學；PAD模式；創新；高效課堂

一、PAD課堂簡介

對分課堂（PAD）是由普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張新學教授提出的課堂教學新模式。該教學模式主要是針對傳統課堂中存在的主要問題提出的，基于講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環節，亦可簡稱PAD課堂。其理念在于將課堂一分為二，一半由老師講解，另一半分配給學生討論[1]。對分課堂作為一種原創性的教學模式，集課堂講授與課堂討論于一身，教師與學生承擔的角色隨著教學環境的變化而變化，強調教師不再是知識的傳授者，學生不再是被動的跟隨者[2-5]，為改善課堂教學質量提供了新思路。

二、初中政治教學現狀

課堂是教學活動開展的主要場所，使學生獲取知識，提升能力的地方。對分課堂的一大特點在于對學生的考核側重于過程性評價，體現了對學習主體差異性的尊重和保護。中學政治教學較為抽象，學生學習興趣缺乏，往往通過填鴨式的教與學，目的在通過考試或者在會考當中完成任務[6]。沒有過程性的評價，學生對學習過程中的表現不能自我評估，無法提起學習興趣，不但壓力無法減輕，反而會成為累贅。傳統政治教學包括老師課堂講授和學生課后學習兩個分離的過程，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養學生思維能力和探索精神。

三、構建高效課堂途徑

1.師生角色的轉化和創新。“對分課堂”教學模式提倡教師對課程進行精要掣領式的講授，分析基本概念和基本原理，引導學生發散思維。在學生內化過程中，教師是“評委”，在討論環節，教師是“組織引導者”，學生發揮主體作用，學生消化教師講授的主題，掌握重點難點。在內化過程中，學生是“問題的發現者”，學生利用各種資源環境，深入分析課程知識體系，對課程內容進行獨立思考。在討論過程中，學生是“知識的碰撞者”，通過主題討論、溝通，形成有機的知識體系。

2.考核體系的改革。考核成績從單一的考試改變為平時成績（30%）+期末考試（70%）。從機制上強制實施，提高學生的積極性，鼓勵學生的自我參與和自主學習。鼓勵教師從事教研，自主設計教案和學案，每個教師的學案及教案設計要發揮自己的專長，從而提高教學方法和教學模式的改革，創建優質高效的課堂。

3.做好教學過程的監控和實施。面對能力不同、特點各異、思想張揚、認知缺乏的初中生來說，課堂的討論和發言是構建高效課堂的核心所在。教師如若不能很好的監控教學過程，在實施授課的過程中就會出現“斷片”，討論話題無人問津、教學秩序混亂不堪，對高效課堂的構建起消極作用。因此，教師在課堂監控中的作用和角色尤為重要，要反復演練和琢磨，對課堂中出現的問題做到胸有成竹，心中有數。

四、教學實踐

1.框架講授，作業布置。框架講授是在課程開始之前，對課程內容進行提煉形成框架，設置問題要依據框架，避免將內容講透。以“青春的情緒”為例，可將框架設置為“圖片視頻展示—引出問題“情緒的基本類型”—故事精講—頭腦風暴—特點歸納”，講授過程中可充分利用啟發法、案例法、講授法、情境法等多種方法。

2.分組實踐，自主學習。將全班學生用對分易教學軟件進行隨機分組，每5人一組，設定一個小組長，依小組布置自主學習作業。內化講授的框架內容側重重難點，由實踐“觀”理論，由理論“觀”實踐。這里的實踐既覆蓋教師講授的實踐，也覆蓋學生自己的生活和學習實踐。布置的問題和作業具有開放性、層次性和梯度性，使其在學習政治理論課程的過程中結合社會、學習和生活實際。

3.課堂討論，內化吸收。課堂討論突出合作探究，包括小組討論、全班交流、自由提問、教師點睛和總結四個階段。合作探究突出“建構—生成”的合作特性，小組發言內容通過合作途徑建構、生成。但討論可以是無小組討論，自主討論，發言面向全班發言，突出思想政治課獨有的特性，在實踐中互“觀”、交流和溝通。

篇2

【關鍵詞】思想品德；有效課堂；體會

“有效課堂 ”是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，高效率、高質量地完成教學任務。

《思想品德》新課程標準指出：學生的發展是多方面的發展，包括知識、能力、情感態度價值觀等。要實現上述目標，在教學中，教師應關注學生認知因素，以及學生興趣、學習方式、情感體驗、學習能力的培養，這樣使學生易接受知識與內化知識。從而，提高初中《思想品德》教學的有效性。下面筆者結合自己的教學實踐談點體會。

1激發學生的學習興趣

人們常說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。在初中政治課教學中應千方百計調動學生學習政治的積極性，使學生有興趣去讀、去學。這樣就能收到事半功倍的教學效果。

1.1營造氛圍。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由地深入思考問題，創造性地發揮自己的潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉變為一切為了學生的促進者、指導者、組織者、援助者，放下架子，要學會熱愛、尊重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，以營造一種寬松的、愉快的教育氛圍，激發學生學習政治的熱情。

1.2視頻引入。“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。因此在每堂課教學之前，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態。比如：我在上七年級思想政治課上冊“意志品質”的內容時，在課堂教學伊始，首先播放了一段孟佩杰“帶著癱瘓母親上大學”的先進事跡視頻，接著設問：從孟佩杰身上體現了哪些優秀品質？學生自由發言后引入新知。當然，引入新課的方法還很多如：案例引入、故事引入、名言導入、小品表演。

2讓學生明確課堂的學習目標

這里的學習目標是在充分了解學生的知識、水平、能力特點和需求的基礎上制定的。學習目標應該全面、明確、具體，同時，目標之間的聯系應該緊密相連，環環相扣，層深入的。

3培養問題意識，引導思考，提高能力

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題有助于鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創造能力；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，而培養學生的問題意識是開啟學生心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑。與教學的這一過程相一致，問題意識的培養也在于發展學生的智力，豐富學生的知識。

3.1讓學生帶著疑問進課堂。我在布置學生預習的時候，總是鼓勵學生將經過思考之后仍存在疑惑的問題匯總，上交，重視學生的疑問，鼓勵學生提出問題，并倡導他們“自主、合作、探究地學習”一應該成為我們課堂的主流。

3.2注意做示范，引導、滲透、實現對問題意識的培養。例如：我在教學“直面挫折”的知識時，播放了曾當選“2010年感動中國十大人物”，被網友稱為“中國最美洗腳妹”。——劉麗的先進事跡及有關圖片材料，引導學生思考發現提出問題。學生發言非常活躍，問題百出。有的問：什么是挫折？有的問：挫折有什么作用？有的問：面對挫折應有何態度？有的問：我們如何戰勝挫折？等等問題。另外，在教學中，我注意做示范，引導學生揭示知識間的矛盾，理論與現實的矛盾。同時也要求學生遵循其方法，自己找出矛盾，發現問題并解決問題。例如，七年級下冊“自尊自信”要達到的能力目標主要是要讓學生明白自尊心與羞恥心的關系，懂得做人必須有羞恥心，能夠識別什么是卑下的行為，學會節制自己，拒絕卑下，維護自尊。自尊對于健康人格形成的意義：自尊心是人進步的動力。自尊能夠推動青少年蓬勃向上、力爭上游、不甘落后。自尊也會阻止人去做損害自尊的卑下的事情。自尊對于健康人格形成的意義需要從正反兩個方面說明，即自尊使人有所為，有所不為。在此，教師可以引導學生思考，什么樣的人格是健康人格，什么樣的人格是不健康的，健康人格為什么必須通過有所為、有所不為才能形成。這樣示范引導，久而久之，就能使學生從中學到提出問題的一點方法。總之，讓學生有“問題”，就是要培養學生的思維能力。學習政治課，也要“思維”。沒有思維，就不能很好地理解教材內容，從而導致生吞活剝、囫圇吞棗抑或死記硬背、“消化不良”。記住：教學過程一定意義說是提出、分析、解決問題之過程。

4引導討論，感悟道理

討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且能夠培養學生合作研討意識，在學習中更能體現學生學習的主體地位。特別是在初中政治課的學習中，引導學生討論，可以促進學生思考，促進體驗，加深學生明辨是非曲直，獲得道德認知，形成道德素質。比如，七年級上冊“己所不欲，勿施于人”一節要讓學生認識“如何做到換位思考，相互支持？”懂得“換位思考，相互支持，與人為善”的道理，主動體諒他人、理解他人、關愛他人，幫助他人，做到“己所不欲，勿施于人”，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。為了讓學生深刻理解“己所不欲，勿施于人”的道理，教師設置了兩個情境，然后再組織其他各組的同學一起來討論。情境一：開學發書，小王同學拿到新書發現有一頁破損很想給后面的同學，但他想后面的同學不會要的，于是，他自己要了。問：小王的做法對嗎？假如是你，你會怎樣想？怎樣做？情境二：一位老師在上課，而有幾個男同學有的在教室后面溜達，有的扔粉筆頭，有的講小話。問：假如你是這位老師，你有何感受？這幾個男同學的行為給你什么啟示？學生在討論的過程中學習，智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。學生就從實質意義上成為了學習的主人，反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍，課堂教學會變得更加有活力和生機。

5讓學生從實例或事實中概括歸納結論

思想品德課有其自己的學科特點。要學好其需有一定方法、能力，其中，概括歸納結論是學生應備能力之一。因此，注意培養學生的概括歸納能力很重要。教授“法律的特殊性”時，指導學生閱讀原自治區主席因貪污受賄，數額巨大受法律嚴懲的案例，并引導學生觀看其被法院現場受審的圖片。學生善于抓關鍵詞并體會，仔細觀察圖片中人、物、表情等，學生很快概括歸納結論：法律是靠國家強制力來實施的; 法律對全體社會成員具有普遍的約束力。“法律面前人人平等”。培養學生的概括歸納能力，有利于提高思想品德的課堂效率。

總之，在政治課教學中，我們要根據教材特點，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，幫助學生理解掌握教材內容，提高思想品德的教學效果。

參考文獻

［1］《思想品德課程標準》 教育部出版

［2］《中學政治教學參考》陜西師大出版社