漢語國際教育發展趨勢范文
時間：2024-01-24 17:46:43
導語：如何才能寫好一篇漢語國際教育發展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：焊接技術；焊接成套設備；中職教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0032-01
一、現代焊接技術的特點
（一）新技術的廣泛應用
人們在看到科技的日新月異時，也可以發現許多新的技術被廣泛應用與生活的各個領域，焊接領域亦不例外。各種新的技術被廣泛應用于焊接領域里，這不僅奠定了焊接技術發展的基礎，還使得焊接技術的能力獲得了顯著的提高，技術應用的范圍獲得極大的推廣。因此我國中職學校在培養人才的時候不能僅僅局限于某個方面或者領域，而需要擴大焊接教育的應用領域。
（二）焊接方法各具特色
目前具有特色的焊接方法有幾十種，被廣泛的應用在交通，能源，機械，化工，電子，特種設備，石油，航空航天等諸多的領域。隨著新的科學技術日益改進和發展焊接技術的同時，焊接技術不僅獲得了快速發展，而且還形成了一些獨具特色的焊接方法。為適應這種情形我國的中職焊接教育需要加快目前的教學方式，不能停留在曾經的缺乏特色的技術教學。
二、焊接技術與焊接設備的發展及趨勢
中國自改革開放以來，經濟和科技都以一種一往無前的態勢向前快速飛奔，我國的焊接技術和焊接設備也緊隨著科技發展的腳步，獲得了長足的發展。與國外的焊接設備相比，我國的焊接設備也在向高精度、高可靠性、高質量，智能化控制、數字化、集成化、大型化以及多功能化方面發展，雖然依舊以國外的焊接設備存在一定的距離，但是這種距離正在以可見的速度縮短。然而我國的中職院校對焊接技術的教學并要跟上我國時代的要求還存在一定的缺陷。
我國的弧焊設備已經慢慢接近國際水平，我國一直在對產品的結構進行調整，對產品的檔次要求也一直在提高，發展的方向已經明確于大力發展逆變式焊接電源和自動或者半自動的接焊機設備。我國對高效節能的二氧化碳焊接的發展更是不遺余力。電阻焊技術的研究發展方向則是走大、中功率為主的研究方向。對于電磁兼容技術也在焊接設備中得到了應有的重視，獲得了有效的推廣應用。隨著我國經濟發展需要，對生產能力的需求也越來越高，對與生產設備的配套性和專業性的要求也越來越高，因此在焊接領域里，對成套的專業的設備需求量也變得非常大，這不僅在應用范圍方面，也是技術的性能要求提出了挑戰，因此我國的企業在生產焊接設備的時候將要把主要精力投入到如何生成更加高效的，更加成熟的設備和工藝，并要在設備的成套和專業方面取得一些突破才可以。而我國的中職教育也應當在培養焊接技術人才的時候，也應當具有前瞻性，以適應將來的新技術變化。
三、電焊技術材料發展趨勢
對于焊接材料的發展，我國的焊接材料產量是第一位的，但是焊接材料的產品結構卻令人不容樂觀，和發達國家的材料產品結構相比，其差距實太過明顯。為了趕上發達國家的材料產品的生產結構，我國需要不斷的調整材料生產結構，努力向而且必須向高效率、高質量、低成本和自動化方向發展，以期趕上由美、日等國引領的生產發展潮流。從美國、日本等發達國家的焊接材料發展情況來看，手工材料的生產逐漸減少， 而自動化材料的生產則在不斷的增加，我國生產的接焊材料多是普通的焊接材料，在整個焊接材料生產和消費總量中所占比例十分巨大，普通的材料由于對生產技術要求不高，我國面臨著生產能力膨脹，供過于求的尷尬局面，而企業也在這種局面中竟是采取了“低成本，低品質、低售價”的惡性競爭手段，造成了我國的普通焊接材料生產幾乎沒有任何的技術進步，甚至出現倒退的現象。我國焊接材料的國外市場由于企業的這些做法也給我國的“焊材形象”造成了不可挽回的惡劣影響。
現在我國的焊接材料發展的主要障礙就是埋弧焊實心焊絲的品種和氣體保護實心焊絲的品質和品種不能夠滿足市場的需求。當然這種不能滿足也存在于各種不同強度級別的耐熱鋼焊絲，低溫鋼焊絲，高強鋼焊絲等。在研制方面，我國對自保護和堆焊用藥芯焊絲的研究迫切需要加快腳步，以便能夠在生產和應用方面獲得更好的效果。目前世界上推出的無鍍銅焊絲其實就是特種涂層焊絲，只是因為每個廠家的涂層成分不同，表面的處理上也存在許多的差異，所以性能也存在許多的差異。對這種工藝，如果涂層性能優良，表面處理工藝先進，這種特種涂層焊絲不僅能夠防生銹和起到作用，還能夠在焊接過程中不產生銅煙塵，這不僅減少了焊接過程中的飛濺，還提升了焊絲的電弧穩定性。
四、結合我國焊接技術發展對我國中職教育的要求
篇2
內容摘要：隨著經濟全球化的不斷推進，國際貿易在商品和服務的數量、頻率和范圍上的擴大，必將帶來教育服務貿易的相應擴張。人們越來越認識到教育出口的明顯利益，并且在現代信息科學技術的推動下，教育服務的可貿易性大大增強。本文就目前我國教育服務貿易現狀和如何提高我國教育服務貿易的國際競爭力以及思路和對策進行了探討。
關鍵詞：教育服務貿易 競爭力 對策
加入WTO后，我國的教育服務進口主要以境外消費（出國留學）、商業存在（主要指中外合作辦學）為主，輔以迅速發展的跨境交付和自然人流動。當前，我國在教育服務貿易發展中還存在諸多問題。要做大做強國際教育服務貿易，提升我國教育服務業國際競爭力，還需要積蓄更多的實力。隨著以信息技術為代表的現代科技的突破性發展和廣泛應用，現代教育的社會作用越來越突出，教育服務正成為一項新興的國際服務貿易。
國際教育服務貿易的特點
發展迅速。20世紀70年代以來，國際教育服務貿易迅速發展，貿易額直線上升。據統計，2009年國際教育服務貿易額已超過300億美元，數額相當龐大。美國是世界上最大的教育貿易出口國，自20世紀70年代以來，其教育服務業出口年年保持順差，教育在十大服務出口行業中僅次于旅游、運輸和金融，名列第四。教育服務貿易同樣在加拿大、英國、法國等國家的服務貿易中所占份額越來越大。
發展不平衡。目前，國際教育服務貿易的市場分布呈現出一種極不平衡的狀態。首先，全球95%的留學生就讀于美、英、法、德、俄、澳、日、加工業國，形成國際留學生市場由發達國家壟斷的局面。主要英語國家如美、英、澳、加等利用其傳統的教育資源優勢和語言優勢，占據了境外消費教育貿易市場的絕對份額。其次，在這些發達國家內部，也存在著不均衡分布，美、英兩國遙遙領先，幾乎獨吞一半以上的全球市場份額。其中，美國占33.3%，英國占17%。國際留學生流動的方向總是從經濟不發達國家流向經濟發達國家，這是國際教育服務貿易最典型的特征。我國每年30多萬學生出國留學，遠遠超過來華留學生人數，存在嚴重的教育服務貿易逆差。大量接受外國留學生為發達國家創造了大量的外匯收入，而發展中國家卻從中流失了大量的外匯，進一步加深了國際教育服務貿易的不均衡。
費用普遍較高。國際留學生正日益被東道主國家看作是收益的重要來源，尤其是英語國家，通過對其他國家留學生收取較高學費實現教育貿易創匯。一些歐洲大陸國家雖然收取較低的學費，或者根本不收學費，但對來自非歐盟國家學生收取的學費明顯高于本國學生。我國也對留學生實行高收費政策。
我國教育服務貿易現狀及優劣勢分析
我國發展國際教育服務貿易既有比較優勢，也有相對弱勢。就目前我國的教育水平以及學術氛圍而言，還不足以讓我國教育在競爭激烈的國際環境中占有出色的地位，反而我國教育服務貿易卻存在很大的逆差。但應該辯證地看待這種狀況，才能確定相應的貿易策略和發展戰略。
（一）我國教育服務貿易現狀
近年來，我國教育服務貿易境外消費，無論在接收留學生數，還是出國留學生數都比以前有較大的發展。2009來華留學人數為7.215萬人。但從資金流向看， 流出的教育資金遠大于流入的教育資金。由于我國在科技和教育領域的許多方面與國際先進水平有一定的差距，處于追趕者和需求者的地位，導致現階段成為教育服務和技術的凈輸入者，因此，我國教育貿易存在較大逆差。我國留學生生源輸入主要來自亞洲、南美洲和大洋洲，人數占到了94%。與之不同的是，我國留學生生源輸出主要集中在美國、 日本和英國。2009年，全球六大留學目的國共接納了留學生總數的67%，這6個國家及其接納留學生的份額分別是：美國（23%）、英國（12%）、德國（11%）、法國（10%）、澳大利亞（7%）和日本（5%）。可以看出，我國教育貿易具有空間上的嚴重不對等性，即生源輸入與生源輸出分布不對稱。
（二）相對優勢
我國擁有世界上最龐大的教育服務市場。2010年，全國高中階段教育在校生3648.98萬人，高等教育在校生2000多萬人，民辦教育在校生1768.38萬人。在教育服務供給方面，目前我國已建立了一個體系完善、質量良好、教育嚴格的教育體系，建有各類高中階段教育學校31407所，普通高等學校和成人高校2236所，民辦高校（機構）7.85萬所，教育服務供給發展能力強勁。
產品優勢。我國經濟等各方面發展迅速，國際影響力的逐步擴大，漢語與英語一道是世界上使用人口最多的語言，日本95%以上的大學將漢語作為最主要的第二外語，美國將漢語作為公共外語的大學超過700所，法國近幾年參加漢語水平考試（HSK）的考生人數以每年60%的速度遞增。我國作為漢語的母語國，提供和發展漢語教學服務貿易，具有得天獨厚的要素稟賦優勢。
成本優勢。我國高等學校生均運行成本目前維持在1.2萬左右，而美國高校僅生均經常性開支一項即達18383美元。2010年我國高校教職工平均工資為25054元，而美國高校（2009年）全國教師平均工資達6萬多美元。
（三）相對劣勢
我國高等教育學歷學位的國際認同度較差，是制約我國國際教育服務出口貿易發展的瓶頸，也是進口貿易規模居高不下的主要原因。有許多國家和地區不承認我國高等教育的學歷和學位。而且，高等教育中各個院校有權制訂各自的錄取標準，對于每一個國際學生而言，要順利進入某所國外院校就讀，僅有政府層面的資格保證是不夠的，還必須達到該院校的具體錄取要求。
長期以來，人們習慣于把教育服務僅僅視為公共產品，排斥市場機制的作用，即使舉辦各類民辦學校也主要是針對政府對教育投資的不足。由于產權制度和競爭機制的缺失，在教育處于賣方市場的條件下，教育服務提供者就既無動力又無壓力去提高效率和改善品質，是我國教育服務低效和優質教育供給匱乏的基本原因。
提升我國教育服務貿易競爭力的相關對策
我們應當正確認識國際教育服務貿易的發展模式以及發展趨勢，把握我國教育服務貿易的特點。國際教育服務貿易發展不平衡的根本原因是國家之間經濟、文化發展水平的懸殊。國際競爭力的核心要素，如科學、技術、知識、人才等都是跨越國界流動的，傾向于流動到最有利于發揮他們效用的地方。西方發達國家處于世界知識體系的中心，為這些要素提供了發揮效用的學術環境和制度環境，吸引了世界大量留學生。我國教育服務貿易存在著諸多亟待解決的問題，如教育投入不足，教師待遇偏低，辦學條件較差，教育思想、教學內容和教學方法程度不同地脫離實際，教育體制和運行機制不適應日益深化的經濟、政治、科技體制改革的需要，高等教育質量與國外還存在較大差距等。要想吸引更多外國學生來華留學，我國還需積蓄更多的經濟、文化實力，需要我國經濟快速、穩定、持續發展。現階段發展我國教育服務貿易要提高的地方有以下三個方面。
（一）發揮比較優勢和成本優勢
促進教育出口價格優勢在我國的教育服務貿易中最明顯，這一點對發達國家學生的吸引力會很大。發展中國家的學生一般并不具有強大的經濟支付能力，所以成本和價格是他們選擇的重要因素。因此，我們利用價格優勢應把眼光更多地放在發展中國家的教育市場上。作為一個擁有五千年歷史的文明古國，其燦爛、博大精深的文化正日益吸引著世人的關注和向往。中華民族悠久的歷史文化傳統首先體現在漢語教育上。隨著我國經濟的發展、國力的強盛和國際貿易的開展，國際上學習漢語的需求越來越大，主要消費群體有：與我國有經常性貿易往來國家的學生、我國傳統文明的崇拜者和海外華僑的子女。我國可以利用這一契機大規模接受來華留學的學生，還可以在海外設立語言學院。其次中醫也是我國的特有優勢，在我國歷年的教育出口中成績顯著，我國應充分加以利用。雖然我國的專業學科水平整體上比較弱，但相比發展中國家，在制造業技術上有一定的優勢。隨著我國信息產業和高新技術的發展，在工業生產能力和產業結構升級方面，我國比部分比較落后的第三世界國家要發展得快一些。我國可以利用技術上和專業上的優勢，向這些國家輸出具有相對優勢的專業培訓和技術培訓服務。
（二）增強服務產品的競爭力
我國教育服務的優勢主要體現在專業優勢和出口價格優勢兩方面。在專業優勢方面，隨著我國的經濟快速發展，再加上傳統文化的深厚底蘊，國際上學習漢語、中醫藥、中國哲學、中國歷史、中國戲曲等傳統學科專業和中國法律、中國體育等新興學科專業的需求越來越旺盛。我國作為漢語的母語國，提供和發展漢語教學服務貿易，具有得天獨厚的要素稟賦優勢，充分利用這種優勢擴大教育出口，我國還可以在海外設立語言學院。在出口價格優勢方面，從總體上來看，由于我國教育服務生產要素在價格方面比較低廉，我國的教育服務出口價格遠低于發達國家。從留學生的比較成本來說，我國占有明顯優勢。這樣在第三世界國家擴大宣傳，可以促進我國教育服務出口的增加。我國的教育服務貿易之所以存在巨額逆差，一個重要的原因是忽視了教育的產業屬性，沒有把教育和對外貿易聯系起來。因此，應及時轉變觀念，在考慮到教育社會公益性的同時，把立足點放在教育的服務化、貿易化、產業化上來。只有建立這樣一種現代的教育理念，才會不斷地擴展我們的教育規模，發現新的教育需求，以及新的教育服務市場、方式和對象，提供各種令人滿意的教育和培訓服務。同時，要進一步改變政府與學校的關系，轉變政府的宏觀管理職能，建立和完善新的行政管理機制，如質量認證機制、撥款機制、法制約束機制、評估機制等，積極推動中介機構的運行。努力構建良好的學校、社會環境和秩序，保護和促進公平競爭。
（三）提高我國學歷學位的國際品牌建設
加快教育品牌建設，走教育服務品牌特色化道路是市場發展的產物，它不僅僅是某一產品或服務的名稱和標志，更包含有屬性、利益、價值、文化、個性、使用者等豐富的含義。在這個商品日益豐富，競爭日趨激烈的時代，人們對品牌的認識甚至多過對產品或服務本身的認識，這使得品牌成為市場競爭中最有效的工具。在上個世紀某一個年代，美國讀者文摘雜志曾經做過讀者的調查，就是請讀者給美國最好的地理系排名，大概60％的應答者是哈佛大學，但是哈佛大學根本沒有地理系。從這個例子可以看出，民眾對一所教育機構的認可，更多來源于教育機構的聲譽，擁有良好聲譽的教育機構往往被認為擁有較高的教育質量，民眾對哈佛大學有一種不可抑制的好感，就是來自于對其教育品牌的認同。這樣的品牌無疑是最難以模仿的，是保持持續競爭優勢的強有力的保障。由于教育服務的無形性特征，使學生消費者對教育機構提供的教育質量很難去衡量，這種信息不對稱顯示出教育品牌的重要性，因此信息越不對稱，品牌越重要。在教育全球化的今天，教育機構品牌的無形資產價值，在教育市場競爭中的地位和作用日益凸顯，教育機構加強對品牌建設和管理是在國際市場上維持教育機構持續競爭優勢的重要方面。
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篇3
[論文關鍵詞]教育國際化 國際學校 雙語教育
教育國際化是指在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際進行配置，教育要素在國際加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應國際產業分工、貿易互補等經濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的核心或者本質，說到底就是在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內和國際兩個教育市場，優化配置本國的教育資源和要素，培養出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的最高利益服務。眾所周知，在知識經濟日益顯現的時代，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。因此，教育國際化的最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。
一、國際學校在中國
一方面，伴隨全球教育發展的國際化趨勢，另一方面，隨著我國改革開放的不斷深入，尤其是加入wto之后文化、教育領域的對外開放，我國教育開啟了國際化之路。我國《教育法》明確規定，“國家鼓勵開展教育對外交流與合作”，從法律上確立了教育國際化的地位。《中華人民共和國中外合作辦學條例》開宗明義：“為了規范中外合作辦學活動，加強教育對外交流與合作，促進教育事業的發展，根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》，制定本條例。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴大教育開放：加強國際交流與合作；引進優質教育資源；提高交流合作水平。”
具體到教育或學校層面，當前，我國各級各類教育和學校在教育理念、人才培養目標、課程與教學、教材建設、教學評價、教師流動、學生流動、學術交流、合作辦學等領域展開了體現教育國際化發展趨勢的一系列改革與實驗，教育已經從封閉走向了開放，從國內走向了國際。近些年來，我國教育領域興起了以引進國外課程與教學體系(a-level，ib，ap，igcse)，使用外籍教師和國外原版教材，采取國外教育理念和教學模式，開展國際教育的國際學校、國際班、國際部以及各類國際教育項目。如中育教育發展研究中心開發的國際教育項目、上海師范大學劍橋國際中心、北京中加學校、北京新英才學校、北京私立匯佳(ib)學校、深圳中加學校、青島天山實驗學校、煙臺耀華國際學校、長春美國國際學校等等，層出不窮，不可勝數。這些國際學校因其引進國際課程和國際高中教育，提供優質國際教育，直通國際大學，而備受國人青睞。
二、雙語教育與教育國際化
何謂雙語教育?國內外研究者對其界定尚是見仁見智，很難達成共識。因為從不同的角度不同的情景來理解雙語教育，就會有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個層面來理解雙語教育。廣義的雙語教育是指凡學校中使用兩種語言的教育都是雙語教育，如漢語和英語、漢語和日語、少數民族語與漢語等。狹義的雙語教育是指學校中使用第二語言或一門外語所進行的非語言學科內容(數學、化學、物理、生物、地理、計算機、體育等學科專業)的教育，它強調的是起媒介作用的“教學語言”，而非單純的“語言教學”。筆者本文所說的雙語教育是指狹義層面的漢英雙語教學，即使用英語作為“教學語言”，教授數學、化學、物理、生物等學科專業的教育教學活動。從世界范圍來看，世界各國為了適應和參與國際市場競爭，都高度重視雙語教育，開展雙語教學，培養雙語師資，提高本國國民的英語素質，增強其參與國際競爭的本領。同時實踐也證明，掌握雙語或多種語言的人在外交、外貿、學術交流或其他國際場合能夠輕而易舉地與來自不同國家或地區的人相互交流，在國際交流與貿易中占有優勢。
當前，我國教育領域存在兩種層面與形態的雙語教育，即基礎教育領域的雙語教學實驗和高校的雙語教學。基礎教育領域的雙語教學實驗，是指20世紀90年代，以上海市新黃浦實驗學校、上海中學等一批中小學為龍頭，開展了針對傳統外語教學“高耗低效”“學用脫節”的弊病，以開辟英語教學新途徑，變英語“語言教學”為“教學語言”，以提高學生英語綜合應用能力與水平，進而提高英語教學與學習質量和效益為宗旨的雙語教學實驗。隨后，雙語教學實驗逐步在遼寧、山東、無錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無錫市、成都市等省市正式頒布了開展雙語教學實驗的文件，大力支持雙語教學，雙語教學在我國基礎教育領域蓬勃發展起來。
與此同時，為適應經濟全球化、教育國際化、科技革命和加入wto對我國教育的挑戰以及研討交流國際上先進教材、教學方法和手段，我國高校開始大力推進雙語教學，以加強高等教育國際化進程，開展國際對話，培養國際化人才，與國際接軌。此外，隨著經濟全球化、教育國際化和我國改革開放的深化，“打造國際化城市”成為很多城市追求的目標。而國際化的城市需要國際化的人才，國際化的人才需要國際化的教育，加之，大學教學、科研和服務社會的功能，通過高校雙語教學，以滿足上述經濟社會發展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設項目的通知》《高等學校雙語教學協作組章程》等文件中對高校開展雙語教學，培養既熟諳英語又精通專業、能夠在高科技領域直接與國際對話的國際化人才作出了明確規定與要求。
三、國際學校對雙語教育的啟示
嚴格來說，國際學校的教學并非我們所謂的雙語教學，多數國際學校的教學都是原汁原味的國外教學，即全英教學。但是，隨著國際學校的進一步發展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應中國學生群體等方面的考慮而進行的教育教學調整，使得現行國際學校開始選聘中國雙語教師，并且針對中國學生英語基礎與水平，實行沉浸式或過渡式雙語教學。由此，筆者認為，現行我國教育領域國際學校的教學與雙語教學發生了聯系，尤其在雙語教育理念、人才培養目標、雙語教育模式、雙語課程與教材體系以及雙語師資建設等方面對雙語教學具有重要的啟示價值和借鑒意義。
1 在雙語教育理念上。雙語在教育理念上應秉持多元文化和國際理解教育，堅持語言與文化的一體性、互動性，加強兩種文化之間的交流、對話、融合、理解，注重在語言習得的過程中感受文化，在文化沐浴中習得語言。培養學生兩種語言、兩種文化的多元文化意識和國際視野，養成學生兼容并包、尊重、寬容的心態與品質。同時，在雙語教育中堅持文化主體性、自覺性，在了解外來文化的同時，弘揚本土文化，倡導多元文化。
2 在人才培養目標上。人才培養目標是經濟社會發展對人才的需求在教育上的反映和體現。雙語教育中，一方面，面對當前世界經濟全球化、一體化、國際化發展和國際競爭日趨激烈的形勢，雙語教育要學習國際學校，培養漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國靈魂的既熟諳英語，又精通專業，且能夠在高科技領域直接與國際對話的復合型國際化人才。另一方面，針對當前我國教育領域雙語師資短缺的困境，雙語教育還要肩負起培養能夠適應教育改革與發展需要，能夠到中小學和國際學校用英語教授數學、化學、物理、生物、地理、計算機、體育等學科專業的高質量專業化雙語教師的使命。
3 在雙語教育模式上。國外雙語教育發達國家的理論與實踐經驗以及國際學校的教育模式證明，沉浸式雙語教育模式的實踐效果明顯。20世紀60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學區的英裔單語加拿大人意識到，讓子女掌握法語是他們未來就業和生存的必要條件。于是他們聯合起來向教育當局提交了一份法語沉浸式雙語教學方案，方案被教育當局接受。到20世紀70年代，這一教學模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語教育模式先后被借鑒到美國、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國家和地區，極大地推動了世界許多國家和地區雙語教育的發展。當前，考慮到我國英語語言環境與氛圍，以及教師、學生英語基礎與水平，我國應積極創造濃厚的英語環境與氛圍，適時學習借鑒沉浸式雙語教育模式，讓學生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達到潤物無聲的效果。
4 在雙語課程與教材體系上。國際學校的課程與教材體系完全引自國外，如a-level，ib，ap，igcse等，以開展國際教育，直通國際大學。雙語教育從其淺層次來看，需要我們掌握英語，具備用英語作為教學語言來教授數學、化學、物理、地理、生物、計算機、體育等學科專業的能力；而從其深層次來看，需要我們理解英語所代表的西方文化、歷史、社會等精神層面的東西，培養學生多元文化意識、國際理解能力、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責任感的心態與品質。而國外的課程與教材體系在上述兩方面目標的達成上，具有無可替代的價值。因此，雙語教育可適當引進國外原版課程與教材體系，加強國外課程教材與國內課程教材的融合與聯系，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應國際化人才培養戰略。
篇4
關鍵詞： 跨文化視野 國際漢語教師 素質提升
一、國際漢語教師應具備的素質
國際漢語教師在漢語國際教育這一具有鮮明時代特色的跨地域、跨語言、跨文化教學活動中，充分發揮了跨文化交際的橋梁紐帶作用，極大地推動了漢語國際推廣事業的發展。然而，我們仍需注意到，中國文化與各國文化相互碰撞和交融，國際漢語教師的整體素質和各項能力等都有待提高。與此同時，跨文化大背景要求我們對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。這對國際漢語教師素質提升提出了更高的要求，尤其是在文化教學、文化傳播與文化交際這三個方面。2012年國家漢辦/孔子學院總部的《國際漢語教師新標準》著重強調了語言文化教學、中華文化傳播、跨文化交際三項基本能力。
（一）語言文化教學能力。
漢語課堂很大程度上可以說是國際漢語教師教授漢語、傳播文化的課堂，以語言教學為突破口，從而推及文化教學。這對于學習者深入了解并正確認識異質文化的文化現象、風俗、習慣等有極為重要的作用，決定了語言文化教學是國際漢語教師的一項基本職能，語言文化教學能力是其一項最基本也是最重要的能力。在語言文化教學中，國際漢語教師應根據學習者的知識需求制訂課堂教學計劃，確定教學目標，組織教學內容，在課堂上教授中國語言文化，并與學習者產生不同文化間的交流與溝通。語言文化教學實質上是一個跨文化的語言文化交流互通的過程。這個過程的實現要求國際漢語教師掌握學習者的文化需求，做到因需施教；遵循異質文化間的組織規范，對教學內容進行篩選和加工；吸納當地社會文化環境相關信息，結合中國文化民族內涵和當代特色，開展相關文化教學。
（二）中華文化傳播能力。
國際漢語教師作為介于具有不同特質的兩種文化間的交叉點，是聯結學習者和中華文化的紐帶與橋梁，肩負著傳播中華文化的使命和推廣祖國文化發展的重任。神圣的使命和重任要求國家漢語教師這一具有自覺傳播意識的文化主體需具備較強的中華文化傳播能力。為了更生動形象地讓學習者體驗與感受中華文化，中華文化的傳播不應該僅僅局限于課堂，組織開展中國文化推廣活動更有利于加強中華文化與世界多元文化的溝通和交流。在文化推廣活動中，國際漢語教師作為不同文化平等交流的橋梁，需要通過一系列調研確定活動主題，設計策劃具體活動內容，邀請相關人士和團體承擔或參與文化推廣，并借助各種媒介進行宣傳，吸引公眾關注，活動結束后根據參與者的反饋和媒體報道數量等相關指標對活動效果進行評價。[1]因此，國際漢語教師應具備對中華文化傳播的內在動力，充分利用媒體擴大文化推廣影響的意識，文化推廣活動的策劃和實施能力，這不僅能滿足受眾的文化需求，還能讓受眾理解、包容、接受中華文化，增進中華文化與其他異文化的交流理解。
（三）跨文化交際能力。
在《國際漢語教師新標準》中，加入了跨文化交際能力，并對此有詳細描述：了解世界主要文化的特點；尊重不同文化，具有多元文化意識；自覺比較中外文化的主要異同，并應用于教學實踐；了解跨文化交際的基本原則和策略；掌握跨文化交際技巧，有效解決跨文化交際中遇到的問題；使用任教國語言或英語進行交際和教學。[2]國際漢語教師既是中國語言文化的傳播者，又是增進中國同世界各國人民相互了解的友好大使，其多重身份備受所教國的關注，其個人形象和群體形象都在一定程度上代表了中國文化的形象。國際漢語教學首先是一種跨文化交際的行為，其次才是教授漢語的行為。國際漢語教師跨文化交際能力直接影響教學行為的效果和教學質量。因此，在跨文化交流過程中，良好的跨文化交際能力為國際漢語教師履行語言文化教育、中華文化傳播和推廣奠定了堅實的基礎，加深個體間的理解與認知，增進個體間的包容，從而促進文化間的交流和理解。這對國際漢語教師提出了更高的要求：具有豐富的文化知識和專業教學水平；具有扎實的語言專業功底和靈活多樣的教學方法；超越文化差異，引導學生進行跨文化交際和對漢語的文化依附；開展豐富多彩的具有中國特色的文化活動。[3]
二、國際漢語教師素質存在的問題
跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言就很難學到一門語言的精髓，也很難提高自己與對象國人的實際交際能力；在認識文化基礎上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。因此，國際漢語教師要具備能夠幫助受眾學習和認識中華文化，使其對中華文化有一定的認識和理解的能力。通過對回國的漢語志愿者教師、在校授課的國際漢語教師、回國的孔子學院專職教師等訪談了解得出，國際漢語教師在思維意識、文化知識、實踐能力等方面有待提高。
（一）缺乏國際化思維方式和正確的跨文化意識。
國內大部分國際漢語教師還未形成大國際漢語教師的理念，僅僅停留在不斷豐富自身的專業知識，盡可能地增強自身的教學能力和教學技巧的層面，而缺乏國際化思維和正確的跨文化意識。《國際漢語教師新標準》提出國際漢語教師應尊重不同文化，具有多元文化意識；應了解跨文化交際的基本原則和策略等；應掌握跨文化交際技巧，有效解決跨文化交際中遇到的問題等。由此可見，樹立國際化思維方式和培養正確的跨文化意識的重要性。
（二）缺乏扎實的語言專業功底和豐富的異域文化知識。
國際漢語教師是“適應國內外漢語教育教學環境的漢語國際推廣工作、勝任國內外多種漢語教學的高層次、應用型、復合型專業教學人才”，歸根到底其實質是一種教學人才。然而，國際漢語教師這一群體中，大部分是“科班出身”或是專業的教授，但有部分是“半路出家”或是其他相關領域的教師，他們沒有或很少接受過系統的專業知識的學習；中國語言與文化博大精深，“班科出身”漢語教師并不一定有豐富扎實的專業知識。要實現中華文化的傳播就必須有深厚的文化底蘊。因此，缺乏扎實的語言專業功底和豐富的異域文化知識是國際漢語教師走向專業化、高水平之路的障礙。
（三）缺乏充分的文化教育專業技能培訓。
在教師培養過程中，專業知識和技能訓練是其不可或缺的內容，但國際漢語教師不僅肩負著語言的教學任務，更重要的是肩負著文化傳播的使命，可以說專業知識和教學技能是國際漢語教師開展漢語課堂的基礎，而文化教學技能則是其在課堂上出色完成文化傳播任務的有力支撐。國際漢語教師處于中華文化與受眾的本民族文化的交叉點，必然會遇到文化沖突，如價值觀念沖突、新生語言沖突、文化忌諱沖突及語言和生活習慣沖突等，這都對國際漢語教師順利開展文化教學形成了阻礙。然而，國內的漢語教師培養，包括高校的國際漢語教育碩士的培養，都偏重于專業知識、教學技能的學習和積累，較少系統涉及漢語教師的文化教育學習，缺乏充分的文化教育專業技能培訓，這在一定程度上影響了國際漢語教師專業技能的提升。
三、國際漢語教師自身素質提升對策
隨著漢語國際推廣事業的不斷發展，國際漢語教師的素質提升問題越來越受到當今世界漢語教育界的空前關注。國際漢語教師素質的提升不僅包括學校或培訓機構對漢語教師進行的培養，而且涵蓋國際漢語教師的自我素質提升。在當前全球漢語教學事業面臨空前機遇與挑戰的時刻，國際漢語教師應樹立自我培養意識，堅持提升自身素質。
（一）廣泛接觸西方文化材料，樹立大國際漢語教師理念，培養中華文化傳播意識和跨文化交際意識。
國際漢語教師應積極利用課內外時間廣泛閱讀西方文學作品、報紙雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，提高文化素養，拓寬西方文化視野，同時對中國與所在國的文化認知差異、思維方式差異、風俗習慣差異、差異等有清晰認識，，樹立大國際漢語教師理念。[4]國際漢語教師是中華文化的活化石，是中國的符號，其言行、舉止、服飾、氣質等都代表中國形象。因此，國際漢語教師要具有自覺傳播中華文化和接觸西方文化的意識，與時俱進的跨文化傳播和交際的理念，致力于將中國文化的民族魅力和當代特色傳遞給世界的信念，從而推動漢語國際推廣的發展。
（二）加強語言文化教育知識學習，扎實語言專業功底和異域文化知識，采用豐富靈活多樣的教學方法。
陸儉明教授曾提出，漢語教師應該對有關中國的政治、經濟、文化、藝術、音樂、民俗、宗教、哲學和某些科技知識，甚至當前時代特點、國際形勢與發展趨勢，都要有所關注與了解。[1]因此，國際漢語教師作為語言知識和文化知識的傳播者，應加強語言文化教育知識的學習，積極參與課堂學習、講座培訓和業余學習等扎實自身的語言專業功底和異域文化知識，充分利用網絡教育手段，通過遠程教育的方式，如參與網絡孔子課堂教學，觀摩《快樂漢語》教學，不斷積累經驗，探索靈活多樣的教學方法，并在教學中很好地加以運用。
（三）注重語言文化傳播和跨文化交際個案的分析及實戰訓練，提高中華文化傳播技能和跨文化交際能力。
國際漢語教師可以學習古今中外語言文化傳播經典個案，加以分析和討論，充分領會其設計理念、傳播特點和方式等，借鑒其成功經驗。例如：北京奧運開幕式、上海世博會、迪士尼及其文化、圣誕節及其文化，這些跨文化傳播的范例都為漢語及中國文化的傳播提供了很多啟發。[5]與此同時，國際漢語教師要積極參與專業教學技能的實戰演練，抓住每一個可以鍛煉自身教學技能的機會，如參與某些高校開展的夏令營教學工作，主動打造為留學生答疑解惑的“周末課堂”等。文化傳播離不開文化推廣活動的開展，國際漢語教師要主動進行具體項目策劃與推介的實戰訓練，可根據不同國別、不同教學對象設計相應的語言文化活動，在策劃和實施活動方案的過程中不斷提高自身文化傳播的技能和跨文化交際能力。
參考文獻：
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篇5
[關鍵詞]孔子學院；文化；中國軟實力
[中圖分類號]H195 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0058 ― 03
自創立以來，孔子學院便被賦予“增進世界人民對中國語言文化的了解，發展與各國的友好關系，為全世界漢語學習者提供方便、優良的學習條件” 的意義。中國綜合國力的日益提升激發了其他國家人民了解中國文化的興趣，漢語在文化交流中的價值也開始凸現。孔子學院的設立不僅體現了中國歷史悠久、博大精深的語言文化底蘊，也體現了新世紀中國語言文化將逐步融入世界的發展趨勢。
一、孔子學院的發展現狀
孔子學院由國家漢辦負責，全球各地的孔子學院是國家漢辦與各國相關機構合作建立的。孔子學院是以傳播中國語言文化、支持當地中文教學為基本任務的非營利性社會公益機構，其最重要的工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教學。在對外漢語教學方面，它是最正規、最主要的渠道。
2004年第一個孔子學院在韓國首爾掛牌成立，截至2013年年底，全球已建立440所孔子學院和646個孔子課堂，分布在120個國家（地區）。①我國首家廣播孔子學院于2007年12月6日在北京揭牌成立，它以無線廣播、在線廣播等為載體，用38種語言向世界各地的學員教授漢語。由孔子學院總部主辦的網絡孔子學院也在2008年3月20日開通試運行。
作為漢語國際推廣的龍頭產品，孔子學院的發展速度著實驚人。如此驚人的速度讓我們不禁擔憂著高速擴張之下的隱患。其設立目標中“提供中國教育、歷史、文化、經濟、社會等信息咨詢，開展當代中國研究”是它當初最引以為豪的，而在目前推廣過程中卻面臨著發展速度和效果不成比例、海外不利輿論的沖擊以及本身師資和教育水平有待提高等諸多問題。
二、孔子學院對提升中國軟實力的作用
一個國家的綜合國力，既包括由經濟、科技、軍事力量等表現出來的“硬實力”，還包括間接使用實力的方法，即以文化、意識形態吸引力、政治價值觀、政策親和力和以自己的價值觀、制度和偏好所體現出來的“軟實力”②。其中，文化是軟實力的重要因素。在以和平和發展為主題的當今世界，特別是在全球化快速發展的時代背景下，各國利益的交融和依賴逐漸加深，加強國家的軟實力建設逐漸成為各國的戰略選擇。
孔子學院承載著向世界推廣漢語、傳播中國文化、增進世界對中國的了解、發展中國與外國的友好關系、促進世界多元文化發展、為構建和諧世界貢獻力量的重要使命。因此從孔子學院興建的角度看國家文化軟實力的提升，具有一定的現實意義。
（一）促進教育國際化，增進文明間交流
孔子學院的建設是文明間的對話，體現了文化的民族性與時代性的統一，有助于保持旺盛的文化生命力，促進自身文化建設不斷創新和發展。
在國外設立專門機構推廣本國語言文化，已經成為各國通行做法，如法國的法語聯盟，德國的歌德學院，西班牙的塞萬提斯學院等。同樣，中國政府著力推廣孔子學院，也是基于這樣的目的，語言的推廣將會對文化的傳播起巨大的推進作用。孔子學院不僅是一所語言教學機構，而且也一座加深中國與外國相互理解和溝通的文化驛站與橋梁，促進著世界多元文明之間的交流。
在眾多的文化交流形式中，高等教育是其中重要組成部分，孔子學院的主要形式之一是高校合作辦學，中國和海外高校之間的合作有利于整合國際教育資源，促進中國高等教育國際化，也促進了中國文化事業的發展。
（二）擴大國際影響力，提升中國軟實力
隨著中國綜合國力的不斷提高，中國的國際影響力也不斷壯大，在多元的世界文化中我們更應該有大國意識，重視并適時加快漢語國際化的推廣進程，增強世界對中國的了解、認識與認同，以提高國際地位，擴大中國的國際話語權。
孔子學院雖然名字古老，但卻體現出中華民族追求軟實力的迫切愿望。國家漢辦主任許琳說，孔子學院已成為體現中國“軟實力”的最亮品牌，孔子學院已經成為當代中國“走出去”的符號，① 它在擴大中華文化影響力、提高中國軟實力方面發揮了重要作用。
（三）樹立和諧新理念，傳遞和平發展觀
和諧世界作為一種理念，既是中國的也是世界的。中國文化傳播旨在通過展示中國優秀的文化，讓世界各國了解中國文化。在西方文化話語權的時代，世界不可避免地存在對中國的誤讀。
中國的文化指的是傳統的中國文化，其文化本身就帶有“和”、“禮”的特點。目前世界的主流輿論并非由中國主導，而這樣的主流輿論恰恰在宣傳“中國”這樣的觀點，影響了中國的國際形象，不利于中國的持續發展。中國傳統價值的主流始終都是提倡協商和緩沖，而不是通過強力的制伏來生硬地平息，因為和而不同才符合事物的本性。
孔子學院秉承孔子“和為貴”、“和而不同”的思想，從而推動建設長久和平、共同繁榮的和諧世界。②對于建立孔子學院這項重要的文化外交手段，國外媒體給予了高度評價，2006年11月，《紐約時報》在《中國的又一熱門出口產品：漢語》中說：“中國正在用漢語文化來創建一個更加溫暖和更加積極的中國社會形象。”《聯合早報》也指出：“孔子學院的推廣有助于外界了解中國，消除外界對中國和平崛起的誤解。”③
三、孔子學院在實踐中的問題
孔子學院是中國文化傳播的載體，雖然在軟實力方面取得了一些成效，然而仍面臨著巨大挑戰。中國要在西方話語霸權的環境下將漢語打造成強勢語言，不僅面臨著孔子學院自身發展的困難，同時將遭遇國際環境的嚴峻挑戰。
（一）速度過快，效果有限
孔子學院僅限于漢語教學的傳播，忽略了對中國文化的宣傳，更多的中國“文化符號”有待挖掘。我們不能對孔子學院的發展盲目樂觀，應認識到其無序與過快發展帶來的相關問題。
2005年的規劃是三年之內建成100所，但2005年7月的世界漢語大會召開之后，出人意料地有100多個國家提出要辦孔子學院。如德國，原計劃辦4所，但目前達到12所。可見孔子學院的發展已經超過了建立之初的預想，無序與快速的發展并不能保障質量的同步提升，這是關系到孔子學院能否實現其最初宗旨的重要問題。
在規模過大的同時，孔子學院傳播發展的效果卻很有限，在中文搜索引擎百度上鍵入“孔子學院”進行搜索，共得到12，000，000條結果。但在英文搜索引擎Google上鍵入“Confucius Institute”則僅得到3，460，000條結果，足見中國國內報道遠超海外的報道數量，表明孔子學院并未得到國外的高度重視。
（二）宣傳過度，招致非議
在各國興起的“中國熱”代表了中國軟實力的顯著提升，而欣喜的同時還要警惕“中國”，“軟實力威脅”成為“中國”的新版本。
約瑟夫?奈于2005年發表了題為《中國軟實力的崛起》的文章，強調中國軟實力的崛起威脅了美國利益，并呼吁美國采取措施遏制中國軟實力的發展，認為忽視中國軟實力的發展是“愚蠢”的。《聯合早報》在《中國的新生軟力》一文中稱：全球有3000萬外國人在學中文，且其發展趨勢“相信還會加快”，④并于2013年再次發文《孔子學院代表中國軟實力》⑤對中國軟實力的發展提出相應的建議，這無疑體現出對孔子學院發展情況的關注。但孔子學院在贏得世界關注的同時也助長了“中國”，帶來了世界各國的恐慌。中國的復興之路是和平發展之路，這是孔子學院一向的對外宣傳，保持交流的低姿態是海外文化推廣的重要方式。
（三）水平參差，有待提高
人的因素在很大程度上決定了孔子學院的成敗，因而對外漢語教師的作用就極為重要，他們的言行代表著國家的形象。海外孔子學院的教師，除了國家公派漢語教師外，還有大量漢語教學志愿者，他們只要求本科畢業，所學專業并非漢語教學，也無明確的教學經驗要求，短期培訓即可上崗。這樣低門檻的確令人擔憂。
孔子學院同時面臨著優質教材短缺這一問題，現有教材主要是為以英語為母語的漢語學習者設計的，法、德、意等教材已少量開發和編寫，但適合其他小語種的教材卻數量有限。在教材內容上也存在著落后于時代氣息，忽視跨文化交流等問題。而2012年5月，美國審查孔子學院學術資質，要求部分教師離境，此舉更是引發輿論熱議。①
四、孔子學院的提高與改進
面對孔子學院在發展與提高方面的三大問題，通過比較和分析，本文認為孔子學院的“中國文化傳播”理念將應從以下三個方面進行系統化提升。
（一）放緩速度，理智發展
截至2013年9月，全球已建立440所孔子學院和646個孔子課堂，這與有著悠久歷史穩步發展的歌德學院等一系列文化傳播機構相比后，讓我們看出孔子學院發展進程問題所在。極短的時間，與極快的發展速度，一方面應為孔子學院的發展而喝彩，另一方面也應思考其是否能夠做到延續傳統，開拓創新。以漢語教育為主的教育模式，更讓孔子學院當前發展方向與一開始的“發展弘揚中國文化傳統”②的理念有所出入。
孔子學院一定要摒棄急功近利的發展方式，力爭整體平穩發展。本文認為對孔子學院的發展，應秉持去其糟粕取其精華的發展方向，放緩速度，平穩發展，做到辦一個孔子學院就辦好一個。在利益導向型的社會背景下，努力做到把孔子學院的功利性變小，把傳播中國語言文化，傳播中國歷史精髓作用變大。孔子學院的發展須有一個全局性的規劃，改變目前各行其是、各自為戰的格局。要深入調研國內和國際情況，系統全面地制定對外文化發展規劃。
（二）適度宣傳，化解非議
發展孔子學院時我們應注意發展的方式與節奏，做到平和的進行文化傳播，而不是強加于人。西方人關注中國目前很大程度上是因為中國經濟影響力擴大，但是我們希望中國的社會狀況和豐富文化能夠更加為人所知，這不僅可以在促進中國經濟發展，有助于改變世界對中國文化發展的看法。
若想真正降低“中國”在世界范圍內的影響，就要做到適度宣傳，化解非議。孔子學院應該重視向外國人教授中國的傳統文化、中國人的價值觀以及禮儀等，中國的古文也很有魅力。由于受到意識形態偏見、東西方文化差異等因素的影響，西方人對中國文化了解還是很欠缺的。所以，中國在國外建立孔子學院，推廣漢語和中國文化就很有必要，這也是中外文化交流的需要，應該讓中國文化以靜制動，以柔克剛的發展，以贏得世界人民的贊賞。
（三）因地制宜，完善教學
在教師培訓過程中，應針對不同國家，不同文化結構做出不同安排與培訓。通過因地制宜的教學理念滿足不同地區和不同人的需要。國內外派教師要扭轉傳統習慣，適應每個國家的教學思想和方法，還要熟練使用外語以保證與校方的有效溝通。在教材的改革與創新方面，面對現有教材主要是為以英語為母語的漢語學習者設計的狀態，更要加強法、德、意等語種教材的編寫。
在教材內容上，努力做到開拓創新，趕上世界發展的大步伐。同時要注意教學方法的改善，如跨文化交流中遇到的歷史問題，如何面對外國留學生提出的政治問題等。老師教學過程中不能被自己的傳統思維禁錮，要培養自己面對問題多角度解決的能力。
綜上所述，孔子學院在提升中國軟實力中的作用是值得肯定的，但其并非完美無缺，它也存在著不足之處。在擔當傳播中國文化、提升中國軟實力這項重任時，孔子學院的力量還略顯不足。然而，中國和平崛起的時代背景賦予它提升中國國家軟實力這一艱巨的歷史使命。本文認為以五千年博大精深的歷史文化為依托，以迅速發展的中國經濟作為前鋒，相信孔子學院歷經曲折后必將走出一條傳播歷史文化、彰顯中國魅力的璀璨之路。
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關鍵詞：教育服務貿易；貿易逆差；高等教育
中圖分類號:F279.2 文獻標識碼:B 文章編號:100-4392（2008）08-0023-04
一､我國教育服務貿易逆差的表現
（一）我國接受外國留學生與派出留學生的比例嚴重失調
根據中國加入WTO的承諾，對境外消費未作任何限制，對過境交付未作承諾，允許具有一定資格的境外教育服務提供者來華工作。由于以上承諾，加入WTO后，我國赴外留學人數增長迅速，吸收國外來華留學人數有所增長，但遠趕不上前者的增長勢頭，因而我國的教育服務貿易逆差不斷擴大。從表1可以看出，從2000年以來，我國大多數年份出國留學的人數要大于來華留學的人數，呈現“逆差”狀態。目前我國高等教育在校生規模已經達2000萬，居世界第一。以OECD經濟合作組織國家外國留學生占本國在校大學生人數3%標準計算，我國每年招收的留學生可以達到60萬人之多。即便是招收留學生最多的2006年，也僅僅達到了此標準的27.12%，可見我國與發達國家相比還存在巨大的差距。
（二）我國教育服務貿易中的外匯流入與外匯流出也存在巨額逆差
除了人員“流出”與“流入”的“逆差”外，從資金的流向上來看，我國赴外留學的費用要高于來華留學的費用。雖然近幾年來華留學人數，特別是自費來華留學人數的增加給我國教育市場帶來了一定的經濟收入。但與我國留學生付給其他國家的費用相比，差距很大。我國1997年修訂的《自費來華留學生收費標準》為：以人民幣計算，文科類專業：（1）本科大學生：14000―26000元/學年；（2）碩士研究生：18000―30000元/學年；（3）博士研究生：22000―34000元/學年；（4）短期生，學習時間約為一個月的，3000―4800元；學習時間約為三個月的，8000―10000元。（5）理科和工科類專業比照文科相應類別學費標準上浮10%―30%；（6）醫學､藝術､體育類專業比照文科相應類別學費標準上浮50%―100%。專科生和普通進修生比照本科生標準收費；高級進修生比照碩士研究生標準收費；研究學者比照博士研究生標準收費。加上生活費､旅游費和其他費用，每個留學生每年大約花費5―6萬元人民幣，以年均10萬在華自費留學生的高限計算，由教育服務貿易的出口帶來的外匯收入也僅為每年50―60億人民幣。
而在歐美，留學生的學費是本國學生的2―4倍，普遍在15000-25000美元/學年之間，哈佛大學更是高達30000美元/學年。從我國各類留學咨詢機構了解的情況來看，以人民幣計算，自費留學去英國需要8―18萬/年，去加拿大需要12―15萬元/年，去澳大利亞､新西蘭需要8―10萬元/年，去日本需要14―17萬元/年，去美國每年需要20萬元以上。而且近年來各國學費標準還有上漲的趨勢，按照每人每年12―18萬人民幣的低限來計算，我國平均每年有近10億人民幣的教育資金流向國外。
二､我國教育服務貿易逆差的原因分析
（一）制度性原因
1.我國現有的留學生激勵制度不完善。一是我國現有的留學生獎學金種類及金額較少。縱觀教育服務貿易發達國家的做法，獎學金是吸引外國留學生的一種重要杠桿。發達國家為了擴大教育服務貿易的出口額，紛紛設立各種獎學金來吸引留學生。美國的獎學金有聯邦獎學金､私人基金獎學金､學院內獎學金､系科獎學金､假期獎學金等種類，而且金額和享受獎學金的人數比例也較高。目前，我國的留學生獎學金主要由政府提供。主要有外國留學生獎學金､長城獎學金､HSK獎學金､中華文化研究獎學金､外國漢語教師短期研修獎學金等幾種。金額低，種類少，覆蓋范圍小。只有少量公費留學生可以獲得政府獎學金，對高達90%的自費留學生則很少有相應的激勵手段。而大部分高等教育機構及民間團體､企業由于缺乏相應知識，很少為外國留學生提供專項獎學金，從而在一定程度上制約了留學生規模的擴大。二是相關規定缺乏彈性。通常來說，能享受到各類獎學金的留學生畢竟是少數，大多數留學生需要邊打工邊籌措學習費用。但我國相關法律卻對外國留學生打工進行了嚴格限制。2000年國家教委頒布的《高等學校接受外國留學生管理規定》第六章第三十六條規定：“外國留學生在校學間不得就業､經商､或從事其他經營性活動”。這一規定在很大程度上限制了自費留學生的進入。而教育服務發學生合法打工。如法國為了解決留學生打工難的問題，內政部和就業部于2002年1月兩條政令，允許外國留學生在學業中進行半日打工，學業結束后，只要提供雇用證明，就可變學習居留為工作居留。德國政府修改后的《外國人法管理條例》也允許外國留學生勤工儉學，給每年在本州畢業的約11000名外國留學生中的前1000名以無限制的工作和居留許可。
2.招收外國留學生主體資格的缺失。目前，我國只有500多所經教育部批準的實施全日制高等學歷教育的普通高等學校具有招收外國留學生的資格。民辦教育機構均被拒之門外。這與我國經濟發展的步伐與需求是不相適應的。也在一定程度上影響了我國留學教育服務出口規模的擴大。以漢語教學為例，目前全球共有2500萬外國人學習漢語，而我國卻僅有400多家從事留學生短期漢語教學的教育機構。一些民辦教育機構由于政策的限制，無法開展對外漢語培訓，從而影響了留學生招生規模的擴大，造成了我國具備招收外國留學生資格的教育機構性質過于單一，數量過少，制約了教育服務貿易的擴張。
3.醫療保障制度不完善。對于沒有收入或收入微的外國留學生而言，教育服務出口國能否提供完善的醫療保障制度也是決定其選擇方向的一個重要因素。許多發達國家的醫療保險系統己比較成熟，如在英國，只要留學超過六個月，就可以享受國家健康體系的免費服務，無需購買醫療保險。日本國際教育交流協會設立了“外國留學生醫療補助制度”，留學生在醫院接受治療后，可持醫療費收據與國民健康保險證到留學生科申請補助，將會獲得個人支付醫療費80%的補助。而我國教育部從2000年起才開始為享受中國政府獎學金的來華留學生購買醫療保險，對自費留學生只是規定其可在任何一家保險公司購買保險。這種做法顯然對大多數自費留學生缺乏足夠的吸引力。
（二）微觀原因
1.我國高等教育相對規模較小，導致教育服務貿易出口規模遠低于發達國家。一國的高等教育規模越大，所能吸收的外國留學生的絕對人數也就越多。我國雖然在2003年就已超過美國成為世界第一高等教育大國，但由于我國高等教育適齡人口為美國的5―6倍，因而目前我國高等教育特別是優質教育仍處于供不應求的狀態，接受高等教育對大多數青年人來說仍屬于奢侈品。這種現實在很大程度上制約了我國教育服務出口比較優勢的形成，形成了進口大于出口的貿易態勢。我國社會經濟的其他方面已經進入了買方市場，但高等教育仍處于賣方市場。同時，隨著整體收入水平的提高，人民群眾對高等教育的需求越來越多，對高等層次教育的需求也越來越高。在國內高等教育資源不能滿足其需求的情況下，很多人寧愿花費較大的代價到國外去接受優質的高層次的教育，這就引發了出國留學的人數快速增長的態勢。另一方面，雖然中國的社會地位和國際知名度己經得到很大程度的提高，但還不具各大規模招收留學生所需的資源，教育資源的有限性從根本上制約了我國接受留學生的數量和規模，也是我國在教育服務中處于逆差地位的重要原因。
2.我國高等教育總體質量不高，國際化程度低。一國的總體教育質量是服務貿易發展的非常重要的因素。目前我國高等教育的總體水平與發達國家相比還有很大差距。國內一流高校還未能擠身世界一流高校之列，這自然制約了來華留學的高質生源的數量。從我國科學論文在國際三大權威索引（SCI）､工程文獻索5l（El）和國際科技會議論文索引（lSTP）所占總數的世界排名來看，近年來我國的排名在穩步上升。2005年科學引文索引（SCl）､工程文獻索引（El）和國際科技會議論文索引（ISTP）分別排世界第五位､第五位和第二位（見表2）。盡管中國近年來科研產出數量增加很快，但與主要發達國家相比，占世界科學知識生產數量的比重仍然很小。從占世界SCl論文的比例來看，美國基本上穩定在30%左右，英國在8%左右，日本､德國也在7%左右，而中國僅占5%左右（見表3）。從在國際上的引用率來看，我國與美､英､德､日等國的差距較大，只與中國臺灣和韓國接近。
據相關資料統計，世界一流大學的外國留學生已占到學校總人數的15%以上，如斯坦福大學為21.8%，哈佛大學為20%，麻省理工大學為21.7%，牛津大學為22.5%，新加坡國立大學研究生部外國留學生所占比例更是高達60%之多。而我國留學生人數只占高等學校在籍人數的0.5%左右。即便是招收留學生最多的北京大學也僅為10%，清華大學為5%。
3.專業學科要素票賦和優勢分布不均衡。我國針對外國留學生開設的專業較少，且主要局限于漢語言､中醫､戲曲等有中國特色的文化專業，理､工､藝術､體育等專業相對還較少，商業和新興技術學科還很薄弱。而美國各大學針對留學生設置的專業高達5000多種，日本也有3000多種，英國更是高達8000多種。
三､改善我國教育服務貿易逆差的對策建議
（一）宏觀方面的對策
1.進行制度創新，有效解決留學生的學習費用問題。為了吸引更多的外國留學生來華學習，我們可參照發達國家的做法，進一步拓寬籌資渠道，擴大留學生獲得獎學金的額度，提高資助額度，在現有的以國家撥款為主的留學生獎學金制度的基礎上，各省級財政也可拿出一部分資金設立“基地”獎學金，同時鼓勵民間團體､企業設立面向外國留學生專項獎學金。
即便是擴大獎學金的覆蓋范圍后，能獲得各類獎學金的留學生也只是少數。大多數留學生仍需要通過課外打工來籌措學習費用。近年來，我國每年有在讀外國留學生己經超過10萬人，面對如此豐富的人力資源，建議對有關法律做一些適應性的修正。可以考慮允許在我國進行全日制學習的外國留學生和進修學者兼任一定的勞務，允許外國留學生經過合法的申請程序在我國的產業､經濟､文教等部門做一些兼職。這樣一方面可以部分解決在華留學生的學習費用，另一方面也可以解決一些企業和事業單位對具有一定的語言技能和工作經驗的外國人的臨時需要，節約了成本。
2.放寬對民間資本的市場準入限制，鼓勵優秀民辦高校參與招收留學生。根據波特的國際競爭優勢理論，本地競爭會迫使廠商降低成本，改善品質和服務，并創造新的產品和工藝。為促進我國教育服務貿易的發展，可以考慮適當放寬對國內民間資本的市場準入限制，允許一些實力強､質量好､口碑好的民辦高校招收留學生，擴大高校之間約有序競爭，通過競爭來發揮各自的比較優勢。如果允許民辦高校每年招收1―2萬留學生，將會拉動近百億的教育消費。
3.完善現有的外國留學生醫療保險制度。2003年，教育部與中國平安保險股份有限公司簽署了《中華人民共和國教育部與中國平安保險股份有限公司關于中國政府獎學金來華留學生綜合保險的合作協議》，規定教育部將在未來5年每年為享受中國政府獎學金的來華留學生投保中國平安保險公司“來華留學生綜合保險（團體險）”，最高賠付金額高達51萬元人民幣。該協議在完善來華留學生醫療保險制度萬面邁出了可喜的一步。但其對象只是針對享受中國政府獎學金的留學生。如前所述，來華留學生中90%以上是自費留學生。目前我們應完善針對來華留學生的具有社會保險性質的醫療保險制度，隨著外國留學生醫療保險體系的完善，可在適當的時機把參加醫療保險作為外國留學生入學的一項必備條件，為更多的自費留學生提供這萬面的服務和保障。
（二）微觀主體對策
1.整合高等教育資源，發揮聯合辦學的放大和匯聚作用。要素票賦理論，國家所擁有的要素票賦的差異是產生國際貿易的重要原因。一國如果能對生產要素進行優化組合，在某種商品的生產中多使用其充裕的便宜的生產要素，就會在該商品上擁有比較優勢。適用于教育服務貿易領域，一國能否提高其在國際教育服務市場上的份額并從中獲益，不僅取決于該國高等教育的比較優勢，而且取決于其提供教育服務的生產要素組合是否具有競爭力。
根據教育部的規定，我國共有500所左右高校可以自主招收留學生，但目前存在著留學生云集少數名校，發展嚴重不均衡的現象。為了避免名校效應帶來的消極影響，可以考慮區域內高校聯合招生的模式，把各大高校的力量集合在一起，按學科和專業來聯合培養留學生，實現優勢互補，創造“1+1>2”的效果。各高校可以從聯合辦學中獲取比其單獨活動大得多的利益，從而形成資源共享，利益共享的良性合作模式，有效擴大我國留學生的整體招生規模。
2.加快教育品牌建設，走教育服務品牌特色化道路。品牌是市場發展的產物，在市場競爭日益激烈的經濟發展趨勢下，消費者對品牌的認識甚至多過對產品或服務本身的認識，這就使得品牌成為市場競爭中的有效工具。對教育服務貿易而言，由于教育產品的無形性特征，使得消費者對教育服務的質量很難進行衡量，存在嚴重的信息不對稱。這種信息不對稱的存在也就顯示出了教育品牌的重要性。
與發達國家相比，雖然我國的教育服務競爭力較弱，但在提供教育服務的資源稟賦方面也有一走的優勢。目前我國在教育服務貿易領域的優勢項目一是漢語言文化教育，漢語言文化教育在我國有著絕無僅有的資源優勢，隨著我國國際地位的提高，世界范圍內學習漢語的需求日益高漲，尤其是2008年奧運會將在中國舉辦給我們提供了漢語言文化教育服務貿易發展的絕佳時機。我國應該抓住機遇，充分發揮這一領域的優勢，創設名牌課程來吸引更多的留學生。二是中醫藥學教育。據統計，多年來，來華學習中醫藥的留學生人數一直居自然科學中留學人數的首位。國外高等中醫藥教育雖然起步晚，但在管理模式､教學方法､產學研萬面有許多我們應該借鑒的地方，我國應該學習其精華，為我所用，提升我國高等中醫藥院校的辦學水平，同時通過開展各種文化交流活動與形式多樣的合作辦學，打響中醫藥教育品牌，從而擴大我國的教育服務貿易市場份額。
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篇7
關鍵詞：留學研究生；培養模式；高校
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0063-03
隨著經濟全球化從經濟領域逐漸向文化、價值領域滲透，高等教育國際化成為各國高等教育改革與發展的重要話語，并逐步發展成為整合教育目的、功能以及傳遞多元文化和全球理念的重要進程[1]。留學生教育是國家“軟實力”建設的重要組成部分，是加快融入世界的重要措施；留學生教育是高等教育的重要組成部分，加強留學生教育工作是提高高等學校辦學水平、實現教育強省的重要途徑[2]；留學生教育是加深世界各國人民理解和友誼，推動和諧世界建設的重要舉措。同時，來華留學研究生占來華留學生和來華留學學歷生中所占比例穩步上升。可以預測，在未來幾年里，來華留學研究生人數的增長仍將是來華留學教育發展的主要動力之一[3]。
江蘇是一個教育大省。為吸引優秀外國留學生來江蘇普通高校接受教育，2014年江蘇省政府特設“茉莉花留學江蘇政府獎學金”，提出“根據區域發展規劃及資源條件，努力建成3個區域外國留學生規模增長極：一是以南京為中心的增長極（輻射鎮江、揚州和泰州），形成3萬人左右的留學生規模；二是以蘇州為中心的增長極（輻射南通、無錫和常州），形成1.4萬人左右的留學生規模；三是蘇北增長極（涵蓋連云港、徐州、宿遷、鹽城和淮安），形成0.6萬人左右的留學生規模”。
在這樣背景下，加快留學生培養模式研究具有非常重要意義。留學生教育具有其獨特性。分析已有的研究可知，影響國際學生學習與生活的因素很多，主要是由于國際學生具有“外國人”與“學生”雙重身份，他們必須面臨跨文化適應問題，具體表現在心理適應、社會文化適應和學術適應，體現出國際學生面臨文化情境轉變時個體心理內部調整、個體與留學國家的社會文化的融合和適應、個體與留學高校相互調整適應的過程與結果[4]。那么意味著留學生教育必須要克服這些因素。只有以留學生為中心開展教育模式改革，才能吸引更多的學生，培養優秀的學生，提高國際化水平。高等院校如何加強留學生招生管理工作，統籌設計留學生與本土學生的課程，加強留學生與本土學生的交流與融合，滿足留學生多樣化、個性化的學習特點和需求，是當前值得探討的問題[5]。本文將以南京農業大學為例，對來華留學研究生培養模式進行探討。
一、來華留學研究生培養模式探索
作為本案的案例，南京農業大學是一所以農業和生命科學為優勢和特色，農、理、經、管、工、文、法學多學科協調發展的教育部直屬全國重點大學，是國家“211工程”重點建設大學和“985優勢學科創新平臺”高校之一。學校2002年成立國際教育學院，2003年設立了“校級外國留學生獎學金”項目，2005年開始招收“巴基斯坦政府獎學金生”，2007年被教育部批準為“中國政府獎學金生”招生院校，2008年獲得“中國政府獎學金―高校研究生項目”自主招生資格。2005年留學生僅54人，2014年達到706人，其中研究生194人（博士生135人、碩士生59人）。留學研究生規模發展較快，發展趨勢很好，主要來自亞洲和非洲國家，學習專業主要分布在農學院、動物醫學院、植物保護學院、園藝學院、食品科技學院、動物科技學院、經濟管理學院等國家重點學科專業。學校本著“擴大規模、提高層次、保證質量、規范管理”的留學生工作方針，不斷完善留學生教育管理體制、招生選拔和培養方式，使留學生教育培養工作取得了顯著的成果，形成“多渠道招生、多元化投入、多層次培養”的留學生教育培養模式。
（一）健全選拔機制，改革招生錄取方式
1.大力開展招生工作宣傳，充分展示學校的學科優勢和特色[6]。學校充分發揮網絡、國際組織、友好院校、在校留學生和畢業留學生的作用，廣泛宣傳學校的辦學優勢和特色，展示學校的軟硬件設施條件。
2.爭取優秀生源。學校充分發揮援外專家和校級友好院校、在校留學生、畢業留學生的作用，為學校推薦優秀生源。學校與世界上20多個國家和地區的100多所高校、研究機構有正式的校際關系或項目合作關系，這些外國友好院校積極為南京農業大學校推薦優秀生源。來自荷蘭、肯尼亞、埃及、喀麥隆、韓國、日本、巴基斯坦等國家的在校留學生和畢業生極力為學校推薦優秀留學生。
3.嚴格考核選拔。為了保證生源質量，學校成立了專家考核小組，該小組由三個層次組成（學科考核組、學院考核組和學校考核組），層層把關，嚴格考核。留學生申請材料統一由留學生管理部門收集，留學生管理部門在規定時間將材料送學院，學院將材料按學科送各學科點進行審核，然后學院考核組根據各學科點的意見進行擇優選拔，最后報送學校考核組，學校考核組決定錄取名單。
（二）完善來華留學研究生培養模式
1.“趨同化”管理與“個別指導”相結合。來華留學研究生培養過程中，學校探索“趨同化管理”和“個別指導”相結合的培養機制，突出學校學科優勢與特色，開展英語授課課程建設，推進課程國際化和師資國際化進程，確保培養質量。“趨同化管理”是指學校在日常管理和教學上，為外國留學生提供與中國學生相同的學習條件與服務，推進了中外學生在學校學習生活各方面的融合，促進校園文化的國際化。在學業上，針對留學生的專業學習，進行有目的、有計劃的“專業輔導”，包括基礎理論課程和實驗技能技巧訓練，以彌補學習能力與水平的不足；在漢語學習方面，安排中國學生與留學生組成“一幫一”，幫助留學研究生解決漢語聽和寫的困難，提高他們漢語水平。在課余時間，學校組織留學生參觀、游覽和考察活動，并積極組織留學生參加 “愛在南京 國際文化交流日”和“同樂江蘇”等系列文化活動；同時，學校已舉辦七屆“國際文化節”活動，加深留學生對中華文化的了解，提高學習興趣，并培養“友華”、“愛華”“親華”之情。
2.加強內涵建設，確保教育質量，以適應國際留學市場需求。眾所周知，規模的形成和效益的取得都是以質量為前提的。市場是無情的，是優勝劣汰的，要保證留學生教育可持續發展，保證教育質量是關鍵。因此，學校針對培養全過程采取有效措施，保證留學生培養質量。（1）國際課程建設：世界各國爭奪國際生源趨勢越來越強勁，許多非英語國家紛紛開設英語授課課程，吸引優秀國際生源。從國際留學市場需求看，國際學生，特別是高層次學生，他們有到中國學習的愿望，但不愿意花太多精力和財力用于入專業前的漢語學習。為了適應國際留學市場需求，南京農業大學決定以建設研究生學位課程為起點，結合教育援外短期課程，帶動本科學分課程，學校整合優勢教育教學資源，加大投資力度進行了英語或雙語國際化課程建設。2014年提出研究生全英文課程體系建設項目，決定按“植物科學”“動物科學”“生物與環境”“食品與工程”“人文社會科學”五大學部分類分步推進研究生全英文課程體系建設工作。（2）突出學科優勢和特色：學校從招生環節就充分考慮培養過程的問題，如學校對報考國家級重點學科的學生，優先錄取，然后考慮省（部）級重點學科。主要從兩方面考慮，其一是突出學校的學科優勢和特色，同時通過留學生教育，提升學科的國際地位和聲譽，并對其他學科以輻射作用，帶動其他學科的發展；其二是可以滿足留學生的需求，培養有發展前景的國際性和將來可以為中外友好做出貢獻的高級人才。（3）加強隊伍建設：“師生互動”是教育活動中最基本的因素，甚至可以說是教育活動的本質[7]。學校選拔外語好、教育教學效果優的老師成為留學生的指導老師和授課老師，同時加大青年教師的培養，如鼓勵青年教師國外訪學、合作研究、國外進修和參加國際學術會議，逐步提高現有師資的國際化水平，形成有發展潛力的教師梯隊，從整體上提升學校教師、學者的國際學術背景、國際視野、英文授課和科研創新水平和能力。學校還非常重視 “引智工作”，將海外智力作為學校師資的重要補充，注重科學研究大師、教學大師、企業家和管理大師的結合，注重語言類專家與專業類專家的結合，短期專家與長期專家結合，發揮外國專家科學研究、課程教學、研究生指導、論文寫作和學科建設的綜合效益。
二、創新來華留學研究生生培養模式的思考
（一）拓展招生宣傳渠道，增強信息透明度
我國多數高校英語版的網站是急需完善更新，提高信息透明度。國際學生在來華之前，主要通過學校網站、我國駐生源國的使領館以及在校留學生和畢業校友了解高校信息，但全面了解高校的師資情況、學科專業發展動態、高校的優勢特色等主要是依靠高校網站，目前，很多高校都還沒有英語版的全面展示高校信息的網站，這是急需完善和健全的，這有利于擴大高校的國際知名度和影響力。
（二）完善入學考試制度與專業能力考核機制
嚴格入學考試制度和專業能力考核機制，從招生的源頭把關來華留學生生源質量。嚴格考核留學生的綜合能力與專業素養，以質量的提高達到規模的穩定與持續發展。目前，來華留學生的授課語言為漢語或英語，無論是漢語授課還是英語授課，都必須達到專業學習的漢語水平（HSK等級）或英語水平（雅思或托福）及其綜合素質和能力要求，同時加大校內信息資源的英文建設，減少語言障礙，這有利于來華留學研究生能夠自主享有學校的優質教育教學資源和生活。
（三）加強導師隊伍建設
在來華留學生培養中，導師是關鍵。一方面，導師指導留學生從事科學研究，與留學生進行學術性互動。曾有一項實證研究顯示，研究生與導師間的親切合作將會對國際高水平學術論文的產出有重要影響，近兩年中國76.19%的熱點論文均為導師與研究生合作刊發[8]；另一方面，導師可以幫助留學生適應在華學習，在生活上的良師益友。目前我國高校整體英文環境偏弱，導師的作用更明顯。我國農業高校可以借鑒國外導師制的經驗，采用導師組集體指導。可以選拔專業基礎好、學術水平高、外語水平高的教師作為外國留學博士生的副導師，以協助導師對外國留學生進行指導工作，從而提高外國留學研究生的培養質量[9]。
（四）推動來華留學市場社會化發展
目前來華留研究生培養主要還是集中在高校，與我國的產業發展結合不夠緊密。高校只管培養，沒有從企業需求出發，而同時對外投資企業又面臨缺乏人才的困境。來華留學研究生同我國研究生一樣，最終要服務于經濟建設。因此在培養上應加強校企合作、產學研合作，為我國有關企業開拓國際市場提供支持，與國家國際化戰略結合，同時也可以為留學研究生創造部分就業機會。
（五）積極開展學術交流活動
1.可以通過鼓勵來華留學研究生在學術研討會上
作報告，互相交流信息。2.還可以不定期舉辦論文創新報告會、創新實驗競賽等活動，培養來華留學生的創新意識和創新思維；3.導師積極鼓勵和幫助他們參加國
內、國際學術交流，在有條件的情況下，學校也支持他們出席國際會議，并為他們籌措出國參加會議的費用，為開闊他們的思路和及時了解國際科技新動向開辟更廣闊的路徑[10]。
本文著重考察來華留學研究生培養模式的實踐。筆者認為，留學研究生培養模式研究具有重要意義：第一，加強招生工作很重要，應加強招生宣傳工作，強化語言要求；第二，要積極開設全英文課程，留學研究生主體工作語言為英文，加強國際課程建設是關鍵；第三，通過重點學科重點突破；在師資不足情況下，發揮重點學科優勢可以集中建設，加強導師、軟環境建設，同時推進國際一流學科建設；第四，繼續強化大環境建設。在當前筆者認為，不同于我國高校的現有研究生培養模式，來華留學研究生培養具有其特點，在快速發展同時，來華留學生的培養模式需要向發達國家學習，加強招生宣傳，加大軟環境建設，從而吸引更多優秀生源，真正推動教育國際化。
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篇8
（延邊大學，吉林 延吉133002）
摘 要：近年來，民族高校融入教育國際化潮流，并積極參與國際教育舞臺的競爭。文章從民族高校教育國際化發展進程出發，闡述了我國高等教育國際化合作辦學的成效，并提出民族高校國際化合作辦學之策略，旨在推進民族高等教育的國際化進程。
關鍵詞：民族高校；國際化；合作辦學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0038-02
收稿日期：2014-10-15
作者簡介：金永燦（1972—），男，吉林永吉人，延邊大學國際交流合作處處長，講師，主要從事高等教育管理與跨文化交際學研究。
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》把擴大教育開放作為體制改革中的一項重大改革要求：“加強國際交流與合作，堅持以開放促改革，促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。”教育國際化已成為高等教育發展趨勢，世界各國高校以及我國高校已極大地推進了此項事業的發展。目前，我國民族高校亦面臨著如何積極主動響應教育國際化趨勢的重要挑戰和機遇。本文重在概要高等教育國際化進程狀況，并概述高校國際化交流與合作辦學所取得的成效，進而提出民族高校國際化交流與合作辦學之策略，旨在加快推進民族高等教育國際化進程。
一、民族高校教育國際化的發展進程
縱觀改革開放至今我國高等教育國際化近40年的發展歷程，筆者將其概述為如下三個階段：（1）恢復和萌芽期（1978年—1984年）；（2）探索和發展期（1985年—2000年；（3）深化和成熟期（2001年至今）。
“高等教育國際化”就是把高等教育的改革與發展置于世界高等教育發展的過程中，在廣泛吸取精華、借鑒外國先進高等教育經驗和成果的同時，注重對外傳播本國高等教育和文化的精華，培養具有國際交流能力和國際競爭能力的優秀人才。具體表現為來華留學、出國留學、聘請外國文教專家、中外合作辦學等。
目前，我國民族高校留學生教育逐步形成了較為系統、具有民族特色的“多層次、多形式、多國別”的留學生培養模式。出國留學是我國改革開放的產物，亦是改革開放的一個重要組成部分，同時也是培養高層次人才的一條重要渠道。其目的就是為了培養高層次創新人才，學習世界各國之長，拓寬我國與國際間的友好合作與交流。出國留學主要采取公派出國與自費出國相結合的方式，同時還提高了訪問學者的派出比例。民族高校出國留學工作不僅很好地宣傳了我國民族高等教育政策，還提升了各民族高校的知名度和影響力，引進了優質的教學、科研資源和先進的教育理念。另外，來華留學形式主要為語言教育方面，包括漢語長短期培訓班、中國文化夏令營、參觀交流等形式。民族高校留學生來源國主要集中在一些發達國家和韓國、日本等周邊國，而且其群體主要是以語言生為主。
為了加強我國民族高等教育國際化進程，各民族高校還積極主動聘請外國著名專家、學者、教授來校講學和進行學術交流和合作研究。為了講求實效，在引進時不僅考慮到人數、質量，而且還考慮到聘請領域、聘請形式及待遇等諸多因素。
總之，改革開放以來，民族高校已先后與眾多國家和地區的高校和機構建立了校際合作關系，還圍繞著各民族高校特色專業和優勢學科成功召開了一系列國際學術會議，展示了中國民族高校在國際上的研究成果和水平，推動了對外學術交流，提高了民族高校在相關領域的學術影響力。尤其“入世”后，民族高校更加認識到教育國際化的緊迫性和重要性，為了拓寬辦學渠道，提高辦學效益，也紛紛堅持走校際合作辦學道路。經過多年來的努力，民族高校中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模不斷擴大，辦學層次日益多樣化，使民族高校在課程體系、教學方法、評估體系等方面逐步與國際接軌，對民族高校薄弱學科的建設和原有辦學條件的改善以及適應社會對人才更高的要求具有積極意義。
二、我國高等教育國際化合作辦學的成效
目前，國內外有關專家、學者對高等教育國際化的內涵給予了不同的看法和表述。高等教育國際化的目的就是通過國際高等教育的交流與合作，充分利用優質教育資源，提高人才培養質量。高等教育國際化可歸納出如下五個特征：一是高等教育目標的國際化，實際上就是培養面向世界的具有國際意識的開放型人才；二是高等教育內容的國際化，主要是增設有關國際教育的專業或課程以及在已有課程中增加相應的內容；三是高校師生間的國際化交流；四是國際學術交流與合作研究；五是教育資源的國際共享。
我國中外合作辦學經歷了30年的探索，取得了令人矚目的成就，其模式分為兩類：一類是非獨立設置模式，它包括項目的模式和二級學院模式；另一類是獨立設置模式，它指獨立設置的法人辦學機構。20世紀90年代以來，我國與國外高等教育機構之間開展的合作辦學項目逐步增加，管理、金融、財會等專業成為合作辦學的熱點。截至2014年2月，我國共有本科中外合作辦學機構52個，合作辦學項目760個。主要集中在北京、上海、浙江等經濟、文化、教育發達的東部沿海省份及大中城市。在學位授予上，本科項目既有授予中方學位的，也有授予外方學位的。
我國高等教育國際化與中外合作辦學已取得了輝煌的成就，當然也包括民族高等教育的國際化與中外合作辦學。我國民族高校作為我國高等教育的特色組成，要敏銳地面對時展的要求，調整自身發展的目標和方略，切實融入到高等教育國際化發展的潮流中，開拓更加有利于自我生長和發展的空間。經過多年來的努力，我國民族高等教育亦取得了斐然的成績，諸如：外事接待工作日益頻繁；出國訪問交流形式多樣，人次逐年增加，領域不斷擴大；聘請外國文教專家越來越多，引進外國智力成效顯著；來華留學質量和數量大幅提高，國際化程度越來越高；出國留學快速發展；與國外高校的校際合作日益頻繁；召開的國際學術會議與日俱增，大大提升了科技實力和國際影響力。但是，與一些重點高校、東部發達地區相比，民族高校合作辦學項目規模有限，數量較少，層次較低。
三、推進民族高校國際化合作辦學的策略
如前所述，雖然我國民族高等教育國際化交流與合作在諸多方面成績斐然，但仍然存有如下問題：（1）其規模有限，須進一步擴大；（2）效益不高，有待進一步提高；（3）留學生教育層次偏低；（4）國際型課程比較薄弱；（5）合作辦學力度不大。所以，我國民族高校開展對外交流與合作就必須順應國際化高等教育發展潮流，體現自己獨有的教學特色，以培養適應全球發展需要的人才。其具體策略設想如下。
（一）增強民族高等教育國際化的辦學理念
高等教育國際化本身就是一種教育資源和信息的交流和共享，同時也是一種辦學理念。然而我國民族高校的國際化意識薄弱，對其認識還只停留在一般的規劃中，其措施流于形式。
民族高校應注重制訂國際化辦學規劃，把國際化辦學的理念融入高校發展規劃之中，將國際化辦學作為高校發展的有力保障和重要任務，從思想深處意識到國際化辦學乃學校未來發展之必由之路。
（二）構建國際化課程體系，彰顯民族高校的品牌課程
大學課程的國際化是高等教育國際化中一個最基本的要素，是培養學生國際化策略的基礎，民族高校可通過借鑒引進國內外先進的課程理念、體系、教學方法和教材，改造現有的陳舊的課程體系內容和教學方法，切實推進國際化課程建設。可根據民族高校的獨具特色的歷史、人文、地理等學科開發自己獨具一格的雙語教材，打造自己的品牌課程。
一個國家、一個民族要想立足就必須要擁有自己的獨有特色。只有這樣，才能立于不敗。學校的發展亦靠主打課程來支撐，民族高校要樹立自己的品牌課程，比如延邊大學就應以朝韓民族語言、朝鮮族民族舞蹈為自己的辦學主打品牌特色，形成自己的優質教育資源，以促進民族高校在國際合作與交往中確立應有的優勢地位。
在民族高等教育國際化進程中，有了自己的鮮明特色，就可以樹立自己學校在國際上的品牌形象，擴大自身的影響力，從而吸引國外名校主動加強聯手辦學。
（三）建立合作辦學資格認證與質量認證體系
中外合作辦學一定要保證質量，才會取得應有的成效，國際質量認證必不可少。但跨國高等教育的質量認證是非常復雜的。高等教育體制的各要素在不同國家體制下有著不同的特征，有的學校有充分的自主權，而有的學校沒有。辦學方式不同，有的是公立，有的是私立。教學模式不同，學制有長有短，師生比有高有低。由于影響因素的不同，各國對教育質量的定義也不同，質量評估的方法也都有自己的特色，因此評估指標也不可能一致。但是高等教育培養人才、服務社會等功能是基本一致的。因此可以找出可比較的質量因素，從個性中找出共性，建立我們自己的完善質量體系，包括辦學過程的規范、教學質量的評估，管理體制的完善等，進而在國際教育中得到認可。
隨著高等教育國際化時代的到來，我國高等教育已成為國際化趨勢，高等教育校際交流與合作辦學成效顯著。但縱觀民族高校校際交流與合作辦學情況，仍存在著諸多問題。筆者認為民族高校只要正確認識自身的不足，且以積極的態度正確對待中外合作辦學，始終堅持互利共贏的原則，從長遠考慮，從國際化的角度看問題，充分利用雙方的教育資源，優勢互補，避免一些不必要問題的出現，就一定能夠使中外合作辦學得到健康發展，進而推進民族高等教育國際化進程。
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關鍵詞：教育服務貿易；現狀；發展趨向
最近幾年，教育出口屬于一種服務貿易的研究方法，其逐漸受到經濟和教育這兩個領域的高度關注。怎樣在世貿組織體系當中開展教育服務國際溝通和協作，同時加入到教育服務貿易國際競爭當中，不斷加強我國教育服務國際競爭力，這依然是一個需要長時間堅持的艱巨任務。因此，下面將進一步研究教育服務貿易的發展趨勢及方向。
1我國教育服務貿易實際情況
1.1教育服務貿易整體情況
在經濟全球化這一環境背景下，在整體國際服務貿易的組成當中，教育服務貿易逐漸加大其所占的比重，慢慢變成了服務業出口的主要構成內容。由境外消費模式當作核心的教育出口已經成為了教育國際化的一個明顯標志。同時，我國由境外消費的模式進口教育服務，尤其是高等教育服務，已經很多年在世界上占據首位，促使大量的外國學生到我國留學。由于科技革命以及知識經濟時代的到來，促使教育服務貿易在世界化演變中凸顯出高科技的特點。遠程教育服務利用網絡的獨特優勢，不斷加快發展的腳步，商業存在模式獲得了極大的進步。國外教育企業到我國聯合辦學發展速度不斷加快，教育領域工作者國際流動數量急劇增多，增加了和國外人才培養機構之間的溝通。
1.2我國教育服務貿易的優勢
學科方面的優勢，因為我國擁有別的國家缺少的特殊的學科，比如，中文和建筑以及中醫等多種學科，力量十分雄厚。在全球教育市場當中擁有較強的競爭力。并且，我國在國際科技教育這個領域占有重要的地位，很多年來始終吸引大量的國外需求人士。這樣隱匿的留學教育需求量極大。所以，必須要最大限度利用我國在國際教育市場的優質資源，進一步拓展國際教育市場，加大教育出口。成本方面的優勢，教育產品屬于一種比較特殊的商品，它的價格不是全部取決于市場供應需求的，實際上其主要受到兩個因素的影響，第一個是受到每個國家勞動力價格和消費水平情況的影響。第二個是受到國家有關教育政策的影響。針對教育產品價格而言，我國存在著極大的優勢。我國留學生生活費用和其他國家相比，價格較低。雖然對于外國留學生收費比本國學生高這個政策，但是和別的國家比較發現，我國存在著極大的價格優勢。區位方面的優勢，實際上區位因素是留學生流動的主要影響因素，觀察流向，能夠發現，其受到周邊和同屬東亞文化圈優勢很大的影響，大部分東南亞國家，比如韓國和馬來西亞的學生都希望到我國留學。近些年來，亞洲一直是我國留學生的主體，同時表現出持續增多的勢態。而亞洲地區存在很多世界留學生輸入大國，我國對于招收亞洲留學生方面擁有極大的區位優勢。
2我國教育服務貿易面臨的挑戰
2.1教育投入明顯不足
針對教育投入方面，我國始終采取科教興國這一戰略，對于教育給予了應有的重視。但是通過研究數據發現，我國在教育投入方面明顯不足。在2016年的時候，教育投入GDP只有6.5%左右，和國際上別的國家相比，相對較低，甚至比非洲部分國家還要低，比如，南非的是8%。而部分發達國家，比如古巴在教育方面的投入高于13%，這就說明了我國針對教育方面的投入明顯不足。師資力量薄弱，通過對比我國和美國高等教員，能夠發現，美國高等教員中，教授占據35%的比重，而副教授占據大概24%的比重，僅僅教授和副教授占據的比重就已經達到了59%。而我國高等教員中，教授和副教授所占的比重還沒有接近半數。并且美國針對教授和副教授評定時間以及要求方面更加嚴格，美國的教授和副教授的含量比我國的相對要高。例如，國際上比較有名的諾貝爾獎獲得人數去看，美國在這個獎項設立之后，先后已經產生超過300名的獲得者，而我國寥寥無幾，而導致存在巨大差距的根本原因，就是師資力量薄弱。
2.2教育產品需求不均衡
高等教育服務貿易需求，從字面上理解，其實就是消費人員對于教育服務產品提出的需求。因為每個國家發展程度存在一定的差異，并且文化信仰不同，學校規模也不一樣。對于國家高等教育服務產品提出的需求也是不一樣的。若這個國家政策對于教育發展采取支持的態度，那么這個國家對于教育水平方面提出的要求也相對較高，促使教育水平能夠快速地提升。其競爭力也會不斷地加強。反過來說，若一個國家缺少支持教育發展的政策，對于教育需求要求較低，那么這個國家教育發展將會受到極大的阻礙，導致不具備高等教育服務貿易競爭力。
2.3缺少有關產業的配合
高等教育發展是不獨立發展的，其與經濟和文化以及語言等多個產業發展有著密切的聯系。經濟發展能夠給教育發展提供物質方面的保證，而文化和語言發展能夠加快教育產業發展。例如，英語，因為英語使用范圍較大，很多國家將英語當作重點學習的語言，而這樣的優勢，讓出國留學生普遍喜歡選擇由英語當作母語的國家。所以，我國應該出臺有關政策，增加漢語在國際方面的使用和溝通，讓其更加廣泛地使用。并且，我國應該充分利用悠久的文化歷史，吸引國外的學生，進而加快我國教育服務貿易發展速度。
2.4政府對教育的重視有待加強
政府對于高等教育發展發揮著關鍵的作用，若一個國家政府給予教育方面高度的重視，同時出臺相應的扶持政策，那么教育一定能夠獲得良好的發展。為了獲取到高質量的生源，大部分國家均出臺了一系列的優惠政策。我國雖然也制定了一些優惠政策，在很多省市設立地方留學獎學金，并且還從很大程度上提升了獎學金資助標準，但是和國外一些國家相比還需要進一步加大對于教育的重視程度，只有這樣才能吸引更多的留學生到我國留學，加快教育服務貿易發展。
2.5民營高等教育支持不足
很長一段時間以來，我國教育始終是政府進行支配，有關規則均是政府制定的，并且存在著教育不公平的情況。例如，重點高校和普通高校之間就存在著明顯的不公平現象。不僅是資金支持方面不公平，師資力量和學生機遇也不是十分公平。而這種不公平現象的存在，對于我國教育事業的發展造成了極大的阻礙。同時，我國政府針對民辦學校沒有給予應有的支持，政府對于民辦和公辦高校扶持方面存在極大的差距。而在美國，公辦和民辦高校二者是公平競爭的。比如，哈佛這些比較有名的高校均是民辦的，而我國民辦類的學校很少擁有較強知名度的。所以，我國必須要打造一個公平競爭的教育市場，要求必須要放寬對于教育市場方面的制約，給予民辦學校和公辦學校同樣的支持，給高等教育服務貿易發展制造一個公平合理的競爭環境，進而加快其發展的速度。
3教育服務貿易發展策略
3.1明確政府職能
在我國高等教育當中，政府和高等教育二者相當于是從屬關系，還有高校的有關規定和制度都是政府制定的，這樣上級和下級直接實行管理，在某種程度上對于高校的自由發揮發展將會造成一定的阻礙。而高校需要擁有自己的特色才能夠吸引更多的學生，所以，政府應該適當放手，讓高校可以充分發揮出自身管理方面的優勢，由傳統的對于高校進行管理轉變成支持。另外，政府還要給優質民辦辦學發展方面提供良好的條件，幫助民辦學校發展，這樣能夠促使公辦和民辦學校構成一種有利的競爭關系，相互促進，共同進步。而不是讓公辦學校憑借政府保證不思進取，同時也不會使民辦學校喪失發展的動力。
3.2加大國家經費投入力度
一個國家的教育想要發展，必須要有政府的政策和充足的經費當作支持，每個高校只有擁有必要的資金，才可以給教師和學生制造一個更加良好的科研和學習環境，才能夠不斷強化師資力量，提升學生質量，從而從根本上提升學校整體教育水平及競爭力。要求教育經費投入，必須要均衡，不可以明顯偏向一些重點高校。原本普通高校知名度就無法和普通高校相比，師資力量和生源質量也不及重點高校，所以，政府更要在確保重點高校的基礎上，投資大量的資金到普通高校中，促進其發展，提升普通高校優勢學科，進而讓我國高校綜合水平獲得有效的提升。
3.3優化教育服務貿易機制
我國教育產業屬于公共服務產業中的一種，在某種程度上比較偏向于服務。高等教育服務貿易法當中的產品是商品的一種，應該利用其獲得相應的利潤。而我國在這方面卻沒有給予其應有的重視，沒有達到教育市場化。有些發達國家對于教育產品的態度和其他商品是一樣的，在貿易市場上充分體現其價值。所以，我國應該制定有關的貿易機制，讓教育能夠朝著產業化和市場化的方向發展，慢慢脫離政府的限制及管理。除此之外，還要改進部分和留學生待遇相關的政策。比如，可以給留學生制造大量打工機會，提供高質量的留學條件，加大獎學金額度，增加留學名額，進而讓更多的國外學生想要到我國留學，加快教育服務貿易發展。
4結語
通過本文對教育服務貿易發展趨向的進一步分析和闡述，使我們了解到想要加快教育服務貿易發展的速度，可以采取明確政府職能，加大國家經費投入力度，優化教育服務貿易機制的方式，吸引大量的國外學生到我國留學，進而促進我國服務教育貿易發展。因此，希望通過本文的闡述，能夠給教育服務貿易發展方面提供一定的參考和幫助。
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[關鍵詞]東北剪紙 剪紙特色 剪紙發展 民俗文化
[中圖分類號]K890 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0088-02
一、影響東北地區剪紙特色形成的主要因素
（一）民族心理對東北剪紙特色的影響
民族心理對東北剪紙特色的形成起到了至關重要的作用，回觀東北剪紙的作品，無不反映著東北人民的生活習俗、對神的信仰崇拜以及對美好生活的向往、憧憬等，這些都具有很強的地域性。
滿族是東北人口的重要組成部分，東北人多信奉薩滿教，由于他們相信鬼神的存在，所以在他們的作品中有非常多的鬼、神的形象出現，比如求晴的“掃天婆”、求雨的“獨女倒棒槌”，在遼寧的一些滿族剪紙中，發現了“財神、龍母娘娘”。同時，東北人還認為他們最尊崇的始祖是喜鵲、烏鴉，這些都在他們的作品中有所體現。
除了對神明崇拜之外，東北人民對本民族英雄人物的崇拜也體現在他們的剪紙藝術之中，其中表現最突出的就要數努爾哈赤了，人們把努爾哈赤叱咤風云的面貌生動地展現在剪紙之中。以上這些都反映了民族心理對東北剪紙特色形成的重要作用。
（二）地域文化和人文環境對東北剪紙特色的影響
東北地域文化是一種具有東北地域特色的文化存在形態，東北的剪紙文化也深受其影響有著自身獨特的形態。
與南方沿海地區相比，東北地區的初級生產要素如土地、淡水等資源相對充分，這不但使農耕經濟有足夠的發展空間，也為東北人提供了較為寬松的生存條件，只要稍事勞作，便可自給自足、衣食無憂。這樣的生活狀態形成了東北人民具有不拘小節、豪爽大方的性格特征，就是這樣渾厚簡樸的東北人民造就了東北剪紙的氣勢磅礴、剛勁有力的特色。
此外，東北人們的祖先一般都生活在白雪皚皚的山林之中，它們以狩獵為生，這里終日嚴寒，白雪就是在狩獵之時最好的掩護，所以有滿族的“色尚白”一說；而紅色則容易被野獸發現，所以他們喜白厭紅，這與漢族有著很大的不同。而且在東北生活的滿族人民所信奉的天神之中，絕大部分是女神，這是滿族母系氏族留下的遺跡，這些都體現在了他們的剪紙作品之中。所以地域文化和人文環境對于東北剪紙風格的形成也起著非常重大的作用。
二、東北剪紙的內容及特征
在以上的敘述中，我們總體了解了東北地區的民族心理、地域文化和人文環境，這些因素對東北剪紙的內容和特征的影響是不容忽視的。
（一）東北剪紙的內容
東北剪紙主要表現了東北人民的生活習慣和習俗，而且起到裝飾生活、美化環境的作用。從戶外的燈籠桿、幌子、燈門上的掛簽和門神、窗上的窗花、窗角花，到墻上的壁紙（東北稱為窩紙），天棚上的邊角、氣孔和中心，屋內的箱柜炕琴，從婦女的鞋尖、圍裙、針線簍、枕頭頂，到殯葬的壽材、紙人紙馬、各種花蟠等，可以說這樣的剪紙在東北隨處可見。
東北剪紙的內容可以從四個角度分類：
（1）從裝飾上分：貼于其他物品上來增加美感的剪紙，如窗花、壁紙。
（2）從民俗上分：用于祭祀、祈福、怯災、怯邪的剪紙，如門神。
（3）從稿模上分：用于版模、印染的剪紙，如繡稿、鞋樣。
（4）從設計上分：能夠增加美感，渲染藝術特色的剪紙，如點影或電視的片頭。
（二）東北剪紙的特征
對于剪紙文化，我們通常會想起淳樸粗獷的陜北剪紙、富麗堂皇的嶺南剪紙或秀麗繽紛的蔚縣剪紙，提起東北剪紙的卻少之又少。其實，在中國剪紙文化的大洪流中，東北的剪紙文化也和這些地區一樣，具有非常鮮明的地區特征和藝術特色。
在這片遼闊的黑土地上，孕育著粗獷豪放、不拘一格的東北人民。民間的剪紙藝術家們把他們的性格、生活融入到他們的剪紙之中。這些作品不像南方剪紙那樣細膩嫵媚，體現更多的是簡約深厚、氣勢磅礴之感。東北剪紙的風格強調黑白塊面對比下的虛實安排和線條變化中的節奏與韻律感。
三、東北剪紙的發展
中國剪紙簡單說就是紙上的剪刻功夫，其實它脫胎于植物纖維紙出現之前的片狀物鏤刻，如商代“謐箔鏤”、西周“桐剪”。隨著紙的產生，剪紙文化也隨之繁榮發展起來，經歷了漫長的歲月，中國的剪紙逐漸走向成熟。在當代，隨著國家保護非物質文化遺產政策的實施，讓古老的中國剪紙文化走向現代化。
在這樣的發展趨勢之下，東北的剪紙藝術必定隨之做出相應的改造，以賦予剪紙這個古老的文化以生命力。
（一）東北剪紙在形式上和功能上的轉變
東北的剪紙作品一直是用于裝飾的，傳統的東北剪紙在功能上一直用于喜慶的節日、婚慶、壽宴等場合，而在媒介上主要是張貼在喜慶場所的墻上、床頭、窗戶等地方。然而隨著東北剪紙的發展，在材料上也出現了新興的剪紙材料，傳統的東北剪紙的主要材料以紅色彩紙為主，以紙質材料為基本材料，而新型的剪紙材料出現了塑料剪紙、布藝剪紙等多種材料。剪紙的功能上也并不單一出現在喜慶的節日，而更多地被用于房屋店面的裝飾上、產品廣告的宣傳上，甚至商務產品的包裝、裝飾圖案上。在國際時尚的舞臺上剪紙作為特殊的中國元素，代表了中國的傳統印象，出現在了時尚的服裝上、藝術書籍的圖書插圖上等。中國剪紙已經成為中國民俗文化的代表元素為世界所認識和熟悉。在我國的國際教育中，剪紙課程已經成為學生所學習的課程之一。
（二）東北剪紙文化在商業價值上的發展
傳統的東北剪紙往往只是作為民間婦女的“女紅”技藝，并沒有多少進入商業流通領域，因而也就很少產生商業價值。隨著社會的發展進程，一些民間剪紙作品也逐漸進入了商業流通之中，并且隨著市場經濟體制的不斷完善，又出現了新的設計、制作和銷售體系，剪紙文化逐步走向了商業化。
（三）東北剪紙作品在創作題材和表現手法上更加多樣
民間剪紙主要是以紙為材料，用剪刀剪出各種藝術形象，它繼承了我國剪紙的鏤空紋式，有一套獨特的表現程式。這些表現民眾生活的作品，絕大多數都并不追求寫實，而是人們心中意象的表現。東北民間藝人大都延襲了這種傳統的創作手法，他們的作品粗獷、淳樸、雄勁。其創作題材也往往是根據東北人民生活中的不同需要，以實用為主剪出各種各樣的剪紙形式。當然，我們并不否認，一些東北民間剪紙作者的素質還很低。在商品經濟的影響下，他們往往急功近利，缺少經典的作品。提升東北剪紙文化在中國剪紙文化中的地位與特色。并且進一步拓寬剪紙的應用領域，更好地為現代生活服務。同時我們要積極增進國際文化交往，提高剪紙在國際上的名望，讓更多的人了解、熟悉剪紙，也讓更多的人了解在這片黑土地上孕育著獨具特色的東北剪紙。
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