初中班級量化考核方案范文
時間:2024-01-20 16:59:28
導語:如何才能寫好一篇初中班級量化考核方案,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
一、在團隊建立上體現民主,讓學生自主選擇班級干部
許多初中班主任老師習慣于指定方式確定班級干部,受制于自身對學生了解的不夠全面,有時候指定的學生干部在班級缺乏足夠的能力與群眾基礎,威信不足,難以有效開展工作,不利于整個班級管理。針對這樣的狀況,筆者將班級干部產生的方式進行了改革,不再進行直接的指定,而是進行競爭上崗。首先,向學生公布整個班級干部的崗位設置以及相關履職要求,如學習委員需要履行什么樣的職責,文體委員需要開展什么樣的工作等,可以自主報名參加競爭。其次,在競爭人選確定之后,逐一在全班進行公開演講,闡述自己的施政綱領,將自己的思路與才干展示在全體學生面前,接受大家的挑選。最后,由全班學生進行無記名投票,一次性產生班委會成員,得票多者勝出。通過這種民主方式產生的班級管理團隊,能夠更加有利于優秀人才脫穎而出,同時也增強了班級干部的責任意識。
二、在建章立制上體現民主,讓學生自主擬定管理制度
班級管理制度是整個管理工作良性運轉的基礎與保障,而具有科學性和針對性的管理制度更是班級管理成效提升的促進因素。許多班主任教師在初中班級管理工作中不善于動腦筋,直接沿用學校的相關管理制度,而學校的管理制度大多側重于全校面上的宏觀管理,對于班級之間的差異性沒有充分兼顧,有些工作環節與領域并沒有完全到位,直接生搬硬套無法達到管理成效。在這樣的背景下,筆者引導學生民主擬定班級各項管理制度,首先,將全體學生的智慧集中起來,組織學生進行討論,先后確定了涉及學生在校期間學習與生活的12大類36項管理內容,作為整個班級管理制度所需涵蓋的方面。其次,指定班委會研究學校管理制度、其他班級管理制度以及上網搜集相關資料,擬定適合本班級管理工作的初稿,讓全體學生進行評價與完善、補充。最后,班委會聯合學生代表對班級制度進行最后的修訂,修訂之后提交全班學生民主票決,超過80%的同意率則自動成為具有管理約束效應的班級管理制度,進一步提高了班級管理工作的科學性與針對性。
對班級管理工作的量化考核,能夠直觀形象地反映出班級每一個成員在學習與生活中的表現,也能夠進一步激發學生個體以及小組、寢室等之間的競爭積極性,營造良好的氛圍,提高班級管理成效。筆者在初中班級管理工作中,推行了“一日常規百分考核”管理嘗試,將每天的常規管理工作細化為100分的分值進行量化,對照班級管理工作制度,對學生以及小組、寢室的具體表現進行評分,表現優秀的予以加分,違反相關制度規定的則要扣分,每天、每周、每月都進行相應的匯總與公布,并作為學生考核的重要參考依據。在進行量化考核的過程中,筆者沒有完全讓學生干部來執行,而是采取“1+2”的考核管理模式,即:每一個崗位的班級干部在進行檢查考核的過程中,都配有兩名學生代表一起檢查考核,結果要3人一起簽字方可生效,學生代表按照學號順序輪流擔任。通過這樣的方式能夠有效避免學生檢查過程中出現人為的誤差,影響整個班級管理工作的權威性。
四、在重大活動上體現民主,讓學生自主設計組織活動
班級在每學期都要舉行多種活動,有策應學校整體活動安排的,也有班級結合節日、重要紀念日舉行的自主活動,這些活動應當讓學生成為設計與組織的主角,將他們的聰明才智充分發揮出來,提高學生的參與性以及培養學生的能力。筆者在班級管理工作中,將活動的設計與組織權充分放手,只是抓好最后的把關環節,取得了較好的成效。首先,筆者向學生提出了整個活動的設計方向與原則,具體的活動方案則要求學生自主設計與研究。在班委會的組織下,學生設計了多種活動方案,最終提交全體學生表決確定最終的活動方案,實現活動方案的最優化。其次,在活動組織中聚集學生的特長,依據活動方案要求,不同類型的節目與活動分別由相關的小組或者學生負責,各司其職,最終通過彩排進行融合。最后,筆者和學生一起進行相關難點以及需要協調事項的研究,保證活動的最后順利進行。
五、在表彰評優上體現民主,讓學生自主推薦表彰對象
初中生積極要求上進,對于表彰評優的關注度很高,教師在學生表彰獎勵方面如果采取暗箱操作的方式,勢必會影響學生的積極性,甚至會在班級造成較大的負面影響,最為恰當的方式是讓學生自主進行選擇,體現絕大多數學生的意愿。筆者在學生表彰人員的推薦上,不再指定人選,而是設置相應表彰類型的門檻標準,要求學生進行醞釀,在內心思考班級符合的人選,在班級進行無記名投票方式產生推薦人選。通過這樣的方式,一般情況下都能夠將最符合條件的學生選出來,絕大多數學生是堅持公平公正原則的,這樣的方式選出來的對象更加服眾,學生對于班級管理工作會更加擁護,有利于班級工作的有效開展。
篇2
這是我第一年從事教育工作,擔任班主任,讓我深感職責重大。初一是初中三年的起始年級,基礎打不好,對學生三年的學習生活都會產生影響,為取得一個好的開始,本學期,我主要做了以下工作:一起來看看初中班主任教學工作總結范文5篇,歡迎查閱!
初中班主任教學工作總結1
一個學期很快結束了,在領導和各位教師的關心和幫忙下,順利走過了一學期。此刻就把一學期的工作情景總結一下。
一、做好學生的思想工作,培養良好的道德品質
對初一新生,必須先規范學生的行為,提高學生素質,與其他班主任一樣,經常性地加強對學生的集會,晨讀、課間操,衛生清潔堅持工作等督促檢查,經常性、隨意性地觀察其他任課教師上課時學生的學習和紀律狀況在深入學生的學習,生活和活動中及時了解,關心、教育并且督促其良好的習慣養成。
我當班主任力爭做到兩點:
尊重每一個學生,滿足學生尊重的需要,承認的需要,情感的需要,努力克服固執己見,偏激的思維方式,尊重學生個性發展,為孩子的成長創造一個愉快的心理運動空間;
善待每一個學生,用真誠的愛心對待每一個孩子。對于優等生,不掩飾他們的缺點,進取引導他們揚長改過,努力使其到達卓越。我班的周琦同學各方面表現相當不錯,是一個品學兼優的學生,但就是缺乏膽量,上課時很少進取發言。針對這一點,我找她談心,幫她找原因并鼓勵她大膽發言。在我上課時,有意找她回答問題,并適當給以鼓勵,鍛煉她的膽量。經過這樣的鍛煉取得了必須效。
二、加強班級管理,培養優秀的學風與班風,鼓勵學生參與各項活動
班里制訂的各種規章制度要件件落實如果只靠班主任一個人的話,就會力不從心,這時候就要發動班干部的作用,讓學生做學習的主人,班級管理的主體,培養自我管理意識和自主學習的本事,值日班干部每一天輪流等級考勤,維持紀律等,并利用班會或業余時間經常開展一些豐富多彩的活動。在另一方面,我自我也以身作則,努力做做事的榜樣,勤跟班,使班風正,學風濃。
鼓勵學生參與各項活動:如進取參與學校組織各項活動,進取報名參加校運會,拔河比賽取得了第二名;20乘50接力第三名;廣播操比賽第四名;語文課本劇表演三等獎,等等。這些團體活動都要學生齊心協力,一齊來完成。
三、建立良好的和諧的師生關系,在愛心中與學生一道成長
老輩教育家夏丐尊先生說過:“沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”所以平時我注意與學生交朋友,談心,在學習上給予關心與愛護,在精神上給予鼓勵與支持,使學生感到教師的溫暖,從而“親其師,信其道。”與此同時,我還注意培養他們同學的友愛之情,營造融洽和諧的人際關系,使同學們之間親如手足。
1、教育學生努力學習,完成學習任務
學生的主要任務是學習,教育學生要有明確的學習目的,端正學習態度,遵守學習紀律,指導學生制定好適合自我的學習方法,提高學習的自覺性,養成良好的學習習慣,提高學習成績。為將來報效祖國,振興中華民族,打下良好基礎。
2、關心學生身心健康,促進學生全面發展
要對學生全面負責,不僅僅要關心學生的課業學習,并且要引導他們開展有益的科技和文化活動,及社會實踐活動。以培養他們的勞動觀念和為人民服務的思想,養成良好習慣,增加社會知識,掌握必須的生產知識和技能,增長實際才干。
四、重視與家長的聯系,雙向管好學生
學生與提高,團體的成長,離不開教師,也離不開家長。為了更好的全面了解學生情景,我經過多種形式與家長建立密切聯系,進行友好交往。贏得了家長的信任,鼓勵和支持。同時對家長提出要求:為孩子在家里創造必要的學習環境,為孩子做好榜樣。
五、進取主動地和各科教師聯系,協調學校各方面的教育力量,發揮如紐帶作用
在與任課教師的交往中,我尊重他們的意見,在這方面,我平時注意道多教育學生,要有禮貌,尊重教師的勞動,樹立教師的威信,增進師生情誼。
六、存在的不足,需要改善的地方
1、期末復習階段后進生狀態很不好。以后要多注意復習階段學生的心理輔導與思想教育。
2、學生盡管上課看起來似乎很認真,可是聽課效率仍然不高。
在今后的班主任工作中,要更注重學生的思想動態,使班級更有凝聚力,把班級工作做的更上一層樓。
初中班主任教學工作總結2
時間飛逝,轉眼間又是新的一年。期末又到了,回想當班主任的半年時光,真是酸甜苦辣應有盡有,真可謂是有滋又有味。在這一學期,我擔任初一__班的班主任。我班是一個由58名學生組成的團體,其中住校生51名。我已經和他們朝夕相處了一個學期,本著誠心誠意對每位學生負責的態度,較圓滿地完成了一個學年度的班主任教育教學工作。
一、思想工作是各項工作的根本
學生們正處于人生觀世界觀構成時期,每位同學對世界的認識,對人生價值認識各有不一樣看法,在班級中總會出現這樣那樣的問題。我做到及時了解班級情景和每位同學表現,注重說服教育,以理服人,讓學生充分認識到教師的良苦用心,爭取問題解決在萌芽狀態,不能存在得過且過的心理,寧可自我辛苦點兒,也要處理好學生的思想波動,避免學生產生抵觸情緒,影響學習。發掘學生的閃光點,提高學生的自信心,讓每一位學生都能看到自我出色的一面。
二、認真落實學校各項活動,在活動中增進班級凝聚力
我班人較多,并且住校的學生較多,為了讓全體同學團結一致,經常配合學校舉辦各種活動,盡可能的讓全體同學打成一片,擰成一股繩。所以不論是什么活動,我都組織學生認真對待,同時爭取取得優秀的成績。我覺得,這對于好多初中生散漫,根本不參加班級活動的同學來說,是一個大提高,也是良好的班風帶給他們的影響和力量。
三、認真組織教學,和任課教師及時溝通
我們班是普通班級,絕大部分的學生底子薄、基礎差。有些同學厭學情緒嚴重,身在曹營心在漢。為了改變這種現狀,我從學生著手,同時及時和科任教師溝通,激發學生的學習熱情,反過來激發科任教師的教學動力。這樣互相促進,在本學期期末階段班級學習氛圍濃,許多同學互相督促,提醒,在期考試中有些同學的成績明顯提高,各科不及格的人數有所降低。
四、規范管理,制度嚴明
主動貫徹落實學校各個階段和突發性的工作要求,做到堅決服從、部署到位、落實有策,經常性抓好班級管理中的組織、協調、督促、檢查工作。在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成,同時發揮教師的言傳身教之示范效果。
盡管我班取得了一些成績,但不可否認,需要改善的地方還有很多。在今后的班主任工作中,要更注重學生的思想動態,使班級更有凝聚力,把班級工作做的更上一層樓。
初中班主任教學工作總結3
我兼任的是七年__班的班主任工作,班級共有學生61人,其中男生29人,女生32人。在本人和學生的共同努力下,我們班級先后取得了班會、學科競賽、跳繩踢鍵、科技發明等多種獎項。構成了一個學習風氣正,團結友愛,互幫互助、樂觀進取的優良班團體。為了以后的班主任工作能更好的進行,特總結經驗如下:
一、抓好了班級的制度建設
國有國法,家有家規,一個班級要想走上正規,必須有必須有規章制度,開學初我和全體同學共同制定了我們七年__班的班規。是每個學生和我班主任共同必須遵守的制度和準則。同時我們也制定了《班干部輪流制度》、《組長負責制》等一些制度。都是以學生參與班級管理為主的管理制度,鍛煉學生的自理自立本事。同時將權利下放,在開展各種活動時,進取發動學生,創設各種機會,給學生以自我活動的自由空間,進取提高學生的本事。使班級事事有人管,每個都是管理者,每個人也都是被管理者。
二、加強了學生的養成性教育
初一的學生習慣養成很重要,一開學我就要求學生穿校服,戴校簽,按時到校,上課之前先把下一節要用的書本擺在桌子左上角,上課、自習課的做姿要端正,堅持好個人衛生和班級衛生,愛護公物、自我的桌椅自我負責管理,上課的學習方法和自習課的資料安排,認真及時地完成作業等。對同學進行“換位”思考,并進行進取教育,讓學生在反省中受教育,得真知,約束自我,培養自我良好的行為習慣。
三、做好學生的思想工作
每個學生都是一個個體,他們共同組成一個班團體。他們來自不一樣的家庭,有著不一樣的興趣和愛好以及個性。每周都針對個別學生的不一樣特點找其談心或家訪,改正他們身上的不足。同時開展文體活動,豐富學生的業余生活,引導學生將情緒正常的宣泄,盡可能的調整他們的心態,進取的投身于班級的各種活動中。也進取培養學生的正確的人生觀、價值觀,并會同各學科教師多方面、多角度地激發學生地學習興趣,掌握科學的學習方法,提高學習成績。
針對中學生此階段的心理狀況,適時的抓住學生中存在的問題,開展各種形式的班級討論會、演講會、讀書報告會等活動,并結合每個人的特點及時的讓學生在寫出個人的短期、長期目標,樹立自我的正確的人生觀、世界觀。使每個學生都關心團體,熱愛生活,有著進取向上的良好心態。
四、進取配合各學科教師管理好學生
探討教育學生的方法,用大家的智慧解決問題,進取的向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗,取得了較好的效果。與此同時,進取同家長聯系,及時了解、掌握學生情景,共同管理教育學生。
總之班主任工作雖然做了很多的工作,有了必須的成績,但還存在一些問題,在處理問題時還有一些急躁,對于學生的部分心理,還不能更好的掌握,關心、愛護學生還不能夠全面到位。在今后的工作中,我將繼續努力,爭取更優異的成績,把班主任工作做得更好。
初中班主任教學工作總結4
本學期,我擔任七年級__班班主任,這是我第一年從事教育工作,擔任班主任,讓我深感職責重大。初一是初中三年的起始年級,基礎打不好,對學生三年的學習生活都會產生影響,為取得一個好的開始,本學期,我主要做了以下工作:
一、了解學生
了解學生是開展班主任工作的前提,為了班級工作的順利開展,學期初,我盡可能的與每個學生交流,熟悉他們的性格,學習情景。
二、組織和培養班團體
初一學生升入新的學校,學習、生活都發生了很大變化,應對新的同學和環境,有許多不適之處,為了消除他們的陌生感,盡快適應新的學校、班級和同學,我努力培養學生團體意識,使學生能夠逐漸融入新的班級,熟悉身邊的同學,并逐漸熱愛此刻的生活,在此基礎上,我經過組織學生開展各種團體活動,增強學生們的班級凝聚力,使他們構成一個團結的整體。
三、加強班級管理
初一學生處于轉型時期,塑造性強,嚴格的管理能夠使他們走上良好的發展方向,為培養學生們構成良好的習慣,本學期,我采用先嚴后松的管理方式,經過嚴格管理,使學生適應現有的學習生活并逐漸養成良好的習慣,由被管理轉變為自主管理。
四、組織建立培養班委會
為更好的對全班學生進行管理,我發現并提拔了一些職責心強,工作進取的學生擔任班干部,逐步培養他們構成自我管理的意識。
五、做好安全和品德教育
作為學生,首先要學會做人,作為班主任,則要對每個學生的健康成長負責,為保證每個學生能夠平安歡樂的度過初中生活,自開學初,我便強調個人安全,提高自身道德品質。
六、從整體上提高學習成績
初一是整個初中階段學習的基礎,為了不讓任何一個學生掉隊,我盡可能的管好每個學生,逐漸灌輸學習的意義,讓學生認識到學習的重要性,從而主動學習,并在此基礎上做好后進生的轉化工作。
從整體來看,我帶的班較開學有明顯提高,但不足之處仍有很多,異常是在細節方面,無論學習還是工作都有待提高,班級凝聚力還有待進一步加強,下學期,我將針對本學期存在的問題進行改善,爭取讓整個班級再上一個新臺階。
初中班主任教學工作總結5
時光流逝,轉眼已到期末。我感慨歲月匆匆,回想這一學期以來開展的各項工作。班主任工作是復雜的,細致的。我班共有學生43名,男女比例相當。但由于我班生源的特殊性,學生比較難管理。班里30%的學生是單親家庭,處于無人管理或管理不力狀態;還有很多學生十分自卑;這就給我帶來管理上的不便。于是我總結出僅有愛每個學生,關心每個學生,建立一個溫暖的團體,才能讓學生走出陰影,融入到班級中。下頭是我的工作總結
一、分析班情,制定目標
進入八年級下學期,僅有對他們的基本情景進一步了解,并作進一步的分析,才能有的放矢,因材施教,我對八年級情景分析如下:
1.學生學習基礎相對較差,有三分之二的學生沒有良好的學習習慣,但也有部分學生,上課老是講話,不寫作業等,學習風氣不夠好,搗亂課堂秩序的事件屢禁不止。他們的學習習慣有待進一步培養。
2.整個班團體比較活躍,班干伍有明顯的號召力。
3.動手本事不強,也不愿意動手,更不愿意勞動,有的甚至斤斤計較。學生的凝聚力仍然不好,團體榮譽感不強。
4.行為習慣還遠遠達不到要求,頂撞教師,追逐打鬧等事時有發生。
根據以上情景,我制定本學期的總目標:繼續培養學生構成良好的日常生活習慣、學習習慣;掌握正確的學習方法;構成進取向上的班級整體風貌;促進學生的個性發展。
二、營造氛圍,促進班風的構成
狠抓日常行為規范和養成教育,做到“抓反復、反復抓”。一開學我就組織學生重新學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》,在此基礎上,訂出切實可行的、為絕大部分學生所能遵守的《八年級班級量化考核管理辦法》,盡可能貼近學生的生活,所出臺的懲罰條例更有人情味,容易為學生理解。比如有學生違反課堂紀律,寫說明書和批評扣分,讓違者明白做錯事要付出必須代價的。
我嚴格落實《中學生日常行為規范》的要求,異常是課堂紀律、儀容儀表、早操、升旗儀式、禮儀、衛生值日等方面。早在報名期間,我密切關注學生的頭發,如果有某個男生留長發或染發,我暫時不給他報名,直到他聽從勸告把頭發理短或染黑。我一向注重儀容儀表,不允許學生穿奇裝異服來學校。由于有的學生素質低,口不遮攔,滿嘴粗話。于是我著手抓學生的養成教育。首先我廣泛調查愛講粗話的學生的家庭背景以及相關情景;其次我廣泛向全班同學征求民主意見以及整改措施;然后制定具體實施方案,下放權利給學生干部自我管理,班干和團員充分發揮監督作用。經過一番整改,我班學生的日常用語禮貌多了。
三、任用人才,放手管理
開學初期我結合本班學生在過去的一年的表現,以及經過各種渠道了解他們的詳細的成長變化情景,本著用人唯賢,選出得力班干,組成班委。童漣同學是從外地轉來的學生,可是她具有很強的組織本事和領導本事,這學期我大膽任用她當負班長,專管紀律。果然,她一上任,充分發揮他的才能,把班上的那伙調皮搗蛋的學生整得服服貼貼的。一個班的管理是否好,關鍵還要看班干部的素質。我本著“用人不疑,疑人不用”的原則,選好班干,安排好職務,下放權力,大膽放手他們去管理班級,效果不錯。
四、因材施教,關心后進
在考核評價學生是不能一刀切。要承認個體差異,給予多元化的評價,公平評價學生,激勵他們提高。至于后進生的改變,滲透了班主任的心血。我班的后進生比較多,一開始我就制定好后進生的花名冊,經過各方面了解他們的詳細情景,從他們興趣的事情或話題入手,與他們交流,漸漸地打開他們的心扉,會診“頑疾”,對癥下藥,藥到病除。
不得不承認,每一個學生,包括后進生都有他們的閃光點,經過我的努力,張興宇、張寒梅在風箏節比賽中獲得第一的好成績;張歡《在祖國在我心中》演講比賽中榮獲學校第一、全鎮第一、全區第二的好成績;童漣、何嬌等同學的節目在學校及鎮分別獲得第一的好成績……八年級在多次團體活動中團結一心,獲得第一。
五、增強學生的安全衛生教育
針對學生的安全意識薄弱的現狀,采用多種形式進行安全教育,取得了較好的效果。狠抓衛生,班級,清潔區從不留死角,異常是本班的清潔區,做到勤掃勤拾。確保學生在清潔的環境中學習和生活。
六、多鼓勵,樹立學生的信心
每次在班會、夕會上,都對表現優秀的同學提出表揚。以倡導先進,鼓勵提高,讓學生明白“成功就在我們身邊,但我們必須有發現它的本事和耐心。”并提出本班的口號“相信自我,當這一切都成為過去,我就是最優秀的!”從而營造一種“人人自信”的氛圍。
七、多渠道,進取學習,做好學生的思想工作
本學期中,經過有關的學習材料、互聯網等方式以學習一些先進的教學和管理經驗。更接近地去學習成功教育的成功之處,并把成功學校中學生的學習和生活,也介紹給我們班的學生,讓他們明白:沒有做不到的,僅有想不到的,只要我們付出了,就必須會有收獲的。這樣,不但提高了自我的教育素質和本事,同時也給學生了必須的影響。同時也會給學生以提示:學習中的主動性和自覺性是今后走向成功的關鍵所在。
篇3
關鍵詞:班主任勝任力 素質模型
本文從理論和實證角度對現有關于初中校班主任勝任力素質要求進行了綜述,分析了現有研究存在的不足和局限。在此基礎上,本文借鑒國內外現有關于初中學校班主任勝任力素質模型的成果,運用文獻法、觀察法、訪談法、分析法等方法對某淺山區初中校班主任的勝任力素質模型進行了初步的探索性研究。實證研究內容包括兩部分:(1)以探討勝任素質能力為中心,采用行為事件訪談,訪談了3名區級優秀班主任以及政教處主任和教導員2人,對訪談文本進行了歸納總結和理論分析,在此基礎上初步確定了班主任負擔起相應工作的能力,編成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》;(2)運用BEI,正式訪談某校42名中學班主任,6名年級組長,4名政教處教導員,1名政教處主任,共計53人。采訪全程需要錄音并進行文本轉錄,最終形成本研究的原始數據,通過對文本內容編碼,修訂《某中學校班主任勝能力素質模型手冊》初稿;通過對班主任勝任特征的差異進行對比,構建中學班主任勝任能力素質模型。獲得的主要研究成果如下:
(1) 初步編寫《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》
該手冊是以《勝任特征詞典》和《勝任力素質詞典》為基本素材,在訪談、討論和分析的基礎上編制而成。該手冊共有25項勝任特征,分別是:嚴謹、細心、準確性、責任心、權威性、計劃組織能力、協調能力、領導力、公平決策能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、說服力、洞察力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、創新能力、戰略思考能力、積極主動性、反饋能力、心理輔導能力、團隊建設能力。
(2) 構建中學班主任勝任力素質的模型
構建的中學班主任的勝任力素質模型中有優秀班主任的鑒別性勝任特征和中學班主任共有的勝任特征。其中,優秀中學班主任的勝任特征包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力這10項特征。
通用班主任勝任特征包括準確性、責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力這15項特征。
本研究的結論對北京市淺山區某初中學校班主任現有師資管理方式的創新,中學班主任的選聘、培訓、考核提供了實證研究的依據,具有實踐意義和應用價值。
關鍵詞:初中班主任 勝任力素質模型 行為事件訪談 勝任力素質 勝任特征
一、前言
(一)研究背景
推進素質教育的根本保證在于建設高素質的師資隊伍。為了學生的德智體美勞全面發展,必須大力提高教師,尤其是班主任自身的素質。其中,初中時期的班主任作為基礎教育中起關鍵性作用的播種者,必須讓他們自身的知識隨時代變化而不斷優化,不斷提高自己的素質和能力。
在某種程度上講,班主任工作是一所學校工作質量的縮影。可以說,學校的全部工作都與班主任有關。班主任工作的質量直接影響學校工作質量,影響到學生的素質水平。班主任是學校德育工作的中堅和骨干,是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁,同時還是班集體的組織者、學生成長的教育者、學生心理健康的輔導者,我國的班主任工作任務偏重,在學校中扮演著多重角色。隨著時代的發展,教育體制的不均衡性,學生整體數量和質量都呈明顯下降趨勢,外地務工人員子女越來越成為班級的主體,同時也有很強的流動性,對于很多郊區普通校班主任的挑戰就越來越大,在這樣的學生組成的背景下,又趕上教育改革的新形勢下,一名能夠勝勝任班主任工作的教師需要哪些知識、技能等素質?何種程度的組織管理能力才最適合做班主任?在現有的研究成果中很難找到完整的答案。而現在的企業當中,人力資源管理中成熟的勝任力素質理論和研究方法,可以為回答這些問題提供非常有意義的幫助,進而為學校進行班主任的選聘、培訓、考核等人事工作和班主任教師進行班級管理提供參考意見。
(二)研究意義
1.理論意義
本研究的理論意義在于有助于有效描述班主任成長發展過程,全面描繪優秀的高績效班主任的特征,有助于豐富教師領域的勝任素質模型的研究,更有助于進一步深化有關淺山區初中校班主任勝任力的相關研究。
2.實踐意義
淺山區初中班主任勝任力素質模型的構建對班主任、學校、管理機構有潛在的應用價值,對于班主任個人,可以幫助其更好的進行生涯規劃,有益于其個人成長和職業生涯發展,加速青年班主任和普通班主任向優秀班主任的邁進,對學校和管理機構,可以在選聘、培訓、考核等人事工作提供指導意見和依據。班級管理的有效性的增強,也有利于促進學校教育教學質量的提高。
(三)文獻綜述
1.勝任力素質研究的現狀
1.1勝任力的定義 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維?麥克利蘭(David?McClelland)于1973年正式提出,是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征,它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。但有的學者從更廣泛的角度定義勝任力,認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。職業維度是指處理具體的、日常任務的技能;行為維度是指處理非具體的、任意的任務的技能;戰略綜合維度是指結合組織情境的管理技能。
1.2勝任力素質模型
勝任力素質又稱為勝任特征,是指能將某一工作(或組織、文化)中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征,它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能。包括三個方面:深層次特征、引起或預測優劣績效的因果關聯和參照效標。勝任力素質模型,是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和,即針對特定職位表現優異的那些要求結合起來的勝任特征結構。一個詳細的勝任力素質模型應包括如下三個要素:勝任特征名稱、勝任特征描述和行為指標等級的操作性說明。
1.3勝任力素質模型的研究方法
主要包括行為事件訪談法、評價中心法、問卷調查法、基于勝任力的360度評價方法。
1.4勝任力素質模型應用研究現狀 在人力資源管理中,勝任力越來越迅速地成為一個熱門行業用語,早在1998年美國的一項調查中,75%的組織已在不同程度上應用了勝任力思路。人才選拔、教育培訓、績效評估和薪酬管理可以以勝任力為基礎進行設計,科翰斯基(Kochanski)在1997年的時候甚至認為人力資源管理的核心就是“勝任力管理”。在世界500強企業中,有超過半數的成員企業都成功地應用了勝任力模型。美國薪酬協會曾在2001年作了一項權威調查,在調查的1844家企業中,發現有371家企業已經使用了勝任力模型(占20% ),有886家企業正在研究和開發過程中(占48%)。已進入中國的IBM、聯合利華等跨國公司是利用勝任力模型改進企業管理的典型代表。在國內,招商銀行、平安保險、中國石油、中國網通、聯想、中國移動、華潤集團、華立集團、萬科、中國工商銀行、華為、中集集團等一些知名企業也建立了勝任力模型,并在應用中取得了顯著的成效。
2.班主任勝任力素質特征研究現狀
2.1國內班主任研究
《教育大辭典》中是這樣對班主任界定的:“學校中全面負責學生班級工作的教師。”我國學校自1952年起在中小學設立此職,由“學校挑選工作好、思想好、作風好,具有一定教學水平、管理學生經驗和組織能力的教學擔任。”
最新的研究是2008年薄康蘭在新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究中分析了新課程改革北京下和新時期新形勢給班主任工作提出的新課題和挑戰,從而出研究并提升普通高中班主任勝任力勢在必行的結論,最后從四個方面闡述提升班主任勝任力的策略:(1)全納教育之個性化教育策略;(2)心理疏導教育策略;(3)創新教育策略;(4)三位一體的策略(即處理好教師與家長、學生的關系)。
2.2國外相關研究
今天美國的基礎教育已位于世界教育的前列,他們的學生管理與指導制度也與國情相結合,形成了自己的特色。美國中學的學生沒有固定的年級和班級,所以負責學生管理與指導工作的不是固定的班主任,而是由輔導老師、家房老師、訓導主任以及學生自己、社會力量多方分別執行,共同負責。我國目前在學校咨詢與輔導人才的培養方面還十分欠缺,要想形成一定的指導制度其過程應該還十分漫長。
法國的中等教育也走在世界的前列,其中“方向指導”是法國中等教育中幫助學生選擇升學方向和就業出路的重要教學管理機制,它在很大程度上取代了至少是補充了其他國家慣用的考試制度。與法國的“方向指導”相比較,有一下幾點不同:第一,指導的主體不同,我國的指導者多為班主任老師,這些老師并沒有經過專業的培訓,指導只是“兼職”;第二,指導的目標不同,受社會風氣的影響,升學是很多人唯一的夢想,教育的分流傾向不強;最后,缺乏專業的指導途徑,國家沒有相關部門提供詳細的指導信息,教師也只能憑借自己對學生的了解給予一些個人的看法。
2.3已有研究存在的問題
從文獻上看,我國在研究班主任的素質上做了些有益的探討,并初步取得了一些成果,但也存在一些問題。
(1) 總體研究零散,研究不夠深入
已有研究強調從業人員的勝任素質對于學生身心發展非常重要,而且也籠統的談到過一些素質。但是對于班主任究竟需要何種素質,這些素質的權重怎樣,如何考察這些素質卻很少有具體的研究。
(2) 研究方法單一
目前國內外對班主任勝任力研究,很大一部分研究主要集中在經驗性的理論探討方面,為數較少的實證研究也存在很多問題。
(3) 我國事件中隊班主任的選聘比較隨意,缺乏評價依據
當前我國許多學校選擇班主任,很多沒有標準化的、系統性的測量工具,帶有很大的隨意性。多數學校以教師自聘和學校指派相結合的原則選定班主任,缺乏知識層面、能力層面、情感態度、成就動機、個人品質等深層次的素質考察。
二、研究過程
1. 研究方法
本研究中的班主任勝任力建模,采用經典的行為事件訪談技術。這一方法也成為行為訪談法(BEI),在訪談類研究論文中是最常用的方法之一。
1.1行為事件訪談法
行為事件訪談法是一種開放式的行為回顧式探查技術,通過了解受訪者對自己過去職業活動中發生的某些“行為事件”的相近描述,揭示當事人的勝任力,特別是那些潛在的個人特質,能夠對當事人未來的行為及其績效產生預期,并發揮指導作用。
1.1.1實施BEI的步驟
步驟主要包括:(1)訪談內容介紹說明;(2)梳理工作職責;(3)進行行為事件訪談;(4)提煉與描述與工作所需的素質特征;(5)訪談資料整理與分析。
對于一個完整行為事件進行描述時,通常借助STAR工具進行。(見下表)
2. 研究步驟
(1)預備研究。預備研究是進行關鍵事件訪談法的練習,包括訪談實施的技術、錄音文本的編碼等;練習從班主任的訪談文本數據中準確地識別出各種勝任特征的行為指標或其他的指標。選擇6名班主任依據《個案訪談協議》(附錄一)和《班主任個案訪談綱要》(附錄二)實施訪談,他們由3名區優秀班主任任,1名政教主任,2名教導員組成。初步形成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿。該手冊由勝任特征名稱、定義、強度等級、相應的行為指標描述、反應某個具體勝任力的例子等構成,相關示例參見(附錄三)。
(2)正式被試。全校班主任42名、年級組長6名、教導員4名、政教處主任1名共計53名。其中優秀組由市紫金杯優秀班主任2名、區校級優秀班主任18名、優秀組長4名、先進教導員2名共26人組成。其他26人組成普通組,其中政教處主任不編入任何一組。被試者事先不知自己屬于哪個被試組,屬于單盲設計。
(3)實施行為事件訪談。根據《班主任個案訪談綱要》,對被試者實施行為事件訪談并錄音。事先進行電話預約,在心理咨詢室相對保密的場所進行,每個訪談都保證班主任們等受試者方便的時間進行。訪談過程中,告訴參與者研究目的,自愿決定是否接受探訪和錄音,并書面簽署《班主任個案訪談協議》(附錄一)。請他們分別描述在從事班主任或類似教育工作中3件成功和3件失敗的事件:什么引起了該事件?這個事件中海油哪些人?事件中涉及的人說了什么話,表現出什么樣的行為?在事件中受訪者是如何思考,如何做的?結果如何?要求被試者描述每一事件時,能夠確切的回憶一些對話、行動和感受。每個被試者的訪談時間控制在一小時左右。訪談全程錄音。
(4)訪談錄音文本轉錄。將訪談錄音整理成文字,然后由對照錄音,核查文本。校對后給每個錄音文本進行編號,并打印成文本形式,最終形成原始數據。
(5)基于文本進行勝任特征編碼。根據預研究中形成的《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿,區分各個事件中出現的勝任特征的行為指標,進行正式歸類和編碼。進一步補充該手冊,并進行確認或修正。
(6)數據處理。統計的基本指標主要為訪談時間、訪談文本的字數、各個勝任特征在不同等級上出現的次數。數據分析通過軟件SPSS15.0處理。
(7)建立班主任勝任力模型。根據數據分析的結果,提出班主任勝任力模型,包括優秀班主任勝任力和班主任共有勝任力。然后,以統計分析結果為基礎,匯集整理訪談文本中優秀組合普通組班主任的關鍵行為,完善編碼詞典,形成班主任勝任力模型體系,盡力完善《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》。
三、研究結果
該研究運用BEI方法,通過研究和分析確立了某中學校班主任勝任力模型,將這所學校的班主任勝任力形成一定的概念化。構建這所學校的班主任勝任力模型體系,包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征兩個部分。優秀班主任的勝任力包括:嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括:責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。優秀班主任的勝任特征具有一定的區分鑒別能力,而班主任共有的勝任特征則屬于門檻勝任力,它是一個合格的班主任必須具備的勝任力。如下表:
四、量表測試
1. 方式方法
通過對這53名受試者采取問卷調查的方式,現場發放,現場回收,其中發放53份問卷,回收53份,回收率100%,其中有效問卷52份,有效率為98%。問卷內容主要涉及以上27項勝任特征,并結合訪談結果,采取1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”的方式,對勝任特征的維度進行了相關問卷調查。
2. 調查結果
調查發現,班主任勝任力包括七個維度:基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向。
維度一基本素養
包括:心理輔導能力、執行力、準確性、責任心、積極主動性。
維度二管理能力
包括:嚴謹、權威性、領導力、團隊建設能力、公平決策能力。
維度三人機交往
包括:溝通能力、傾聽能力、協調能力、反饋能力。
維度四學生評價
包括:洞察力、理解能力、判斷評估能力、說服力。
維度五個人能力
包括:解決問題能力、細心、激勵能力。
維度六信息搜集
包括:統計能力、計劃組織能力、
維度七成就導向
包括:創新能力、戰略思考能力。
五、總結
本研究運用BEI方法和心理測量學技術,運用量化和質性項結合的發發,初步得到以下結論:
(1)某中學校班主任勝力模型。構建的班主任勝任力模型包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征。其中,優秀班主任的勝任力包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。
(2)《班主任勝任力測試》(附錄三)。該測試包括95個項目,8個分量表。分別為:基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向、測謊量表。測謊量表主要用于篩查有說謊傾向的被試。這個測量結果和班主任的績效成績相一致,具有一定的科學根據,可以作為區分優秀班主任和普通班主任的依據,在本校可以沿用推廣。
六、后續研究設想
1.擴大樣本來源。在多個學校或城市進行推廣和研究。
2.進一步修正、完善班主任勝任力測量問卷中的題目,使其測試結果更加嚴謹、專業。
3.進一步加大其他變量與勝任力的關系研究,為提高勝任力、提高績效、為以后的培訓和招聘提供科學依據。
附錄
附錄一:班主任個案訪談協議
感謝您今天花費寶貴的時間接受我的訪談。這次訪談主要是關于班主任勝任力研究項目工作中的一部分。在訪談過程中,您需要回答我提出的一些問題,并且這些回答將會全部錄音,部分資料會做書面記錄。但訪談中涉及您及他人的姓名、地名、機構等名稱,我們會用符號代替。本次訪談內容主要涉及一下內容:
1. 您的姓名、性別、工作單位、所學專業、從事班主任工作的時間、多少年工作經驗等一些個人基本信息。
2. 了解您在工作中曾經發生的三件成功事件和三件遺憾的事件。
3. 對于您描述的每一個事件中,我們需要了解事情的經過,您在其中的作用,當時的情景,事情的結果,參與的人物,您當時的想法,對您以后工作的影響等。
本訪談的協議一式兩份,研究者將遵守協議的承諾。
受訪者(簽名) 主持者(簽名)
時間: 年 月 日 時間: 年 月 日
附錄二:行為事件訪談提綱
尊敬的老師:
您好!
本次訪談的目的是對中學班主任勝任力進行一次調查,會花費您50分鐘的時間,訪談結果進用于本人學術研究,將嚴格遵守保密原則。很感謝您對本人的大力支持和友善的幫助。
一、基本信息:
1. 您從事班主任已經有多少年的經驗,您帶的班級現在是什么樣的?您簡單介紹下您現在的主要工作內容。
2. 如果您能再次擇業,您覺得您會從事什么樣的工作?
二、主要問題:
1. 在您多年工作的經驗中,相信一定有讓您印象比較深刻的事情,完成這些事情讓您得到了很多人的認可,您自己也實現了自我價值,您能舉出三個這樣的具體事例嗎?這些事例是在什么情況下發生的?您當時的心態和具體行動是什么?有哪些人參與了?結果如何?
2. 在您豐富的從業經驗中,什么樣的事情會讓您覺得具有挑戰性?結果可能并不如您滿意,您感到過挫敗,能舉出三個這樣的事例嗎?具體描述一下
三、分享總結:
1. 您覺得作為一名優秀的班主任具備哪些素質或能力嗎?請具體描述一下
2. 能談談您對班主任本身的職業發展規劃嗎?
再次感謝您百忙之中對我的幫助和支持,祝您事業有成,身體健康。
附錄三:
班主任勝任力調查問卷
尊敬的老師:
您好,這是一份用于評價個人工作行為表現的問卷,第一部分是個人信息。第二部分是老師行為項目。請您好根據行為描述,對自己工作中的實際表現與它的符合程度做出評價。您好的評價對我信工作的研究非常重要,請您好認真閱讀所有的項目,并按照自己的真實情況在相應的數字上面劃“√”。各個數字代表的意思為:1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不確定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案無錯對之分,不要有任何顧慮。注意不要漏答。 謝謝您的合作。
一、個人基本信息
1.學校名稱 :
2.性別: 男 女
3.學歷: 中專及以下 大專 本科 本科及以上
4.職稱: 中學二級 中學一級 中學高級
5.班主任齡:1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.教齡:1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.是否是優秀班主任: 國家級優秀班主任、市級優秀班主任、校級優秀班主任
二、工作行為調查
1.與他人有沖突時,能以禮貌的方式表達意見和觀點 1 2 3 4 5
2.信守對他人的約定和承諾 1 2 3 4 5
3.與學生交流溝通時使用一些策略如重復、提問、強調等 1 2 3 4 5
4.工作符合上級領導的標準和管理規定的標準 1 2 3 4 5
5.做游戲時,我只愿意贏不愿意輸 1 2 3 4 5
6.及時提供反饋信息,使學生能夠準確的自我評估 1 2 3 4 5
7.有意識地從他人那里獲悉有關自己工作的反饋信息 1 2 3 4 5
8.寬容他人的挑釁,容忍不同的要求和觀點 1 2 3 4 5
9.整理、重組各種信息,提高其利用價值和品質 1 2 3 4 5
10.任何時候都不得知道自己的情緒狀態給教學帶來的影響 1 2 3 4 5
11.所認識的人里不是個個我者喜歡 1 2 3 4 5
12.自愿從他人那里獲取有關信息,或接受幫助 1 2 3 4 5
13.收集學生潛在的需求信息并設法滿足 1 2 3 4 5
14.對所從事的工作充滿熱情并心甘情愿地傾注精力 1 2 3 4 5
15.獎懲標準前后一致,公平地對待學生 1 2 3 4 5
16.與同事、學生及家長建立友誼,借此開展教育活動 1 2 3 4 5
17.透過表面現象分析探究問題的核心和事情的根源 1 2 3 4 5
18.任務非常艱巨時,堅持并克服困難,工作依然持之以恒 1 2 3 4 5
19.宏觀考慮問題歸納總結其中的關系和模式 1 2 3 4 5
20.從不對他人發脾氣 1 2 3 4 5
21.當同事、家長需要幫助和支持時,愿意提供幫助 1 2 3 4 5
22.從他人的行為中洞察其意圖,了解其溱在的意義和信息 1 2 3 4 5
23.充分激發學生建立融洽的班級氣氛,帶領學生共同前進 1 2 3 4 5
24.有時我也說說他人的閑話 1 2 3 4 5
25.別人講話時從不打斷,并積極營造談話的氣氛 1 2 3 4 5
26.承認自己工作中的過失、接受批評、正視自己的成績和錯誤 1 2 3 4 5
27.學生行為沒有達到要求的標準時,適時采取補救措施 1 2 3 4 5
28.完整地保存自己或學生的各種活動記錄 1 2 3 4 5
29.系統搜集有關教學工作的第一手材料及額外信息 1 2 3 4 5
30.監控自己的教學質量和學生的學習質量 1 2 3 4 5
31.選擇接受挑戰性任務愿意承擔額外的責任 1 2 3 4 5
32.從來不會想到一些說不出口的臟話 1 2 3 4 5
33.深入分析學生,了解他們的態度和行為模式,并做出客觀評價 1 2 3 4 5
34.勸服學生采取許多不同的方法擺事實講道理 1 2 3 4 5
35.嚴格要求學生的行為,規定哪些能做,哪些不能做 1 2 3 4 5
36.課前做充分準備,羅列教學步驟和教學資源 1 2 3 4 5
37.用行動積極回應學生的請求和關心的事情 1 2 3 4 5
38.工作中出現浪費或無效率現象時,心情沮喪 1 2 3 4 5
39.仔細觀察學生在校的行為和各類作品 1 2 3 4 5
40.預見他人未能意識到的機會,做出準備主動捕捉 1 2 3 4 5
41.面對學生合理要求與抱怨,督促系里或學校解決 1 2 3 4 5
42.向他人主動談論學生取得的成績,樹立學生形象 1 2 3 4 5
43.對教師職業有獨特的理解和做法,喜歡當老師 1 2 3 4 5
44.努力尋找學習機會,獲取新專業知識和技能 1 2 3 4 5
45.根據學生能力水平分配任務鼓勵他們獨自尋找解決方案 1 2 3 4 5
2 3 4 5
54.真心喜歡與學生交往相處,而不以自身利益為出發點 1 2 3 4 5
55.清楚準確的了解自己的優勢與不足 1 2 3 4 5
56.對自己做事情的能力顯示出樂觀和自信 1 2 3 4 5
57.不管學生取得成績還是遇到困難挫折,始終給予幫助 1 2 3 4 5
58.通過介紹、同學描述、檔案資料了解學生 1 2 3 4 5
59.制定書面工作計劃,對照檢查完成的情況 1 2 3 4 5
60.系統全面改進教學工作,大膽試驗新的教學方法 1 2 3 4 5
61.在教師會上或家長會上積極提出個人意見 1 2 3 4 5
62.預先清除潛在的矛盾和沖突,以避免未來要發生的問題 1 2 3 4 5
63.視學生為獨立主體的人,用行動表現出對他們的尊重 1 2 3 4 5
64.工作超出他人要求努力的程度和自己預期 1 2 3 4 5
65.把自己的聯絡方式留給學生或家長,保持聯系 1 2 3 4 5
66.鼓勵他人表達其思想、觀點和情感 1 2 3 4 5
67.向其他老師學習,肯定并欣賞他們的優秀表現相互尊重 1 2 3 4 5
68.通過家長、其他師生,對學生間接影響 1 2 3 4 5
69.質疑他人意見的正確性,并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5
70.使用建設性的方法管理壓力,控制情緒 1 2 3 4 5
71.強調個人努力,利用有限資源,取得最大成績 1 2 3 4 5
72.自己的辦公場所秩序良好,物品排列有序 1 2 3 4 5
73.運用系統的策略影響家長和師生,以取得他們的支持 1 2 3 4 5
74.反思自己吸取經驗教訓,將其整合到以后的教學中 1 2 3 4 5
75.其課堂教學常常很獨特,給人深刻印象,難以忘記 1 2 3 4 5
76.及時、冷靜、適當地處理教學的突發事件 1 2 3 4 5
77.廟宇較高的工作目標,并據此測查自己的行為 1 2 3 4 5
78.為學生做長遠計劃,并考慮對師生的長遠影響 1 2 3 4 5
79.做事輕重緩急,能得心應手處理多種事件 1 2 3 4 5
80.改進教學時仔細考慮風險、擁有的資源和時間 1 2 3 4 5
81.有時發怒 1 2 3 4 5 82.用簡單的術語解釋復雜的問題,幫助他人理解 1 2 3 4 5
82.用簡單
83.提倡和傳播新的教學技術、教學模式和教學理念 1 2 3 4 5
84.分解任務,簡化問題,按重要性區分完成的優先次序 1 2 3 4 5
85.始終對學生使用獎勵、表揚和鼓勵的方式 1 2 3 4 5
86.與同事公開分享趁著的教學信息及新資源 1 2 3 4 5
87.針對學生反應,及時改變課堂程序,調整授課計劃 1 2 3 4 5
88.壓力很大時,不僅能自控情緒,還能讓他人冷靜下來 1 2 3 4 5
89.在搞好教學的前提下,開展相關研究, 1 2 3 4 5
90.有時我將今天應該做的事情,拖到明天去做 1 2 3 4 5
91.根據學生情況調整目標,以適應學生學習 1 2 3 4 5
92.遇到壓力、挫折、生氣時,行動冷靜,避免沖突發生 1 2 3 4 5
93.向他人談起自己的學校時,表現出一種自豪感 1 2 3 4 5