初中英語教師教學總結范文

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初中英語教師教學年終工作總結一 一學年來，我認識搞好自己的本職工作，不斷提高自己的思想覺悟和教學水平，認真學習新的教育理論，與時俱進，不斷創新，積極推進教育教學改革，積極完成學校的各項工作，尊重并熱愛學生，使學生學有所長，全面發展，下面就我本學年的工作作如下總結：

一、政治思想方面：

在本學年的教學中，我認真貫徹黨的教育方針，以三個代表為理論指導，以八榮八恥嚴格規范自己的言行，不斷學習教育教學法規，把對學生的思想品德教育入在首位，不斷學習新的教育理論，及時更新教育理念，積極地投身于教育教學工作之中。新的教育形式要求我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我積極參加校本培訓，做了大量的政治筆記與理論筆記，從中汲取營養，不斷提高思想認識和政治修養。

二、教育教學方面：

要提高教育教學質量，就要搞好教學中的各個環節，本學年我做了下面的工作：

1、備好課，認真鉆研教材，從備課本、備學生、備教法等方面入手，積極做好課前準備。

認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念、每個知識點都鉆研清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，分析應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的教學措施。考慮教法，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，解決如何充分挖掘教育資源，利用現代傳媒，把知識傳授給學生，讓學生形成技能、能力等。

2、認真組織教學，創設良好的課堂氛圍，形成良好的師生關系，提高每節課的教學效率。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，根據學生的身心特點，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。加強課外輔導，深入學生，認真耐心地幫助他們。

3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。積級參加教研，不斷學習。

4、以身作則，以自己的一言一行去感染學生。關心學生、熱愛學生，平等的對待每一個學生。

5、積極挖掘教育資源，拓寬學生的視野，促進學生全面發展。

6、尊重領導，積極完成學校的其它工作及領導布置的工作。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，積極做好自己分內的工作，并且嚴格遵守學校的各項規章制度，團結學校的同志，尊重領導，積極完成學校的各項工作，一心為學校、為學生的發展而努力。

四、取得的成績與不足。

在本學年的工作中，我取得了一定的成績：上學期所教七年級英語平均分和及格率均居全縣第五名，這學期平均分全縣排名第八，均在全縣前三分之一。在教育教學中注重學生思想道德的教育，注重學生人格、進取精神的培養。讓他們充分認識了社會的形勢，了解了社會，重視了學生的全面發展，力爭在一切有利于學生的方面都施以影響，根據他們的興趣愛好，個性特長，讓他們健康快樂自由地全面發展 。一年中，切實看到了他們點點滴滴的進步。

當然，作為一個新教師，工作中也存在不少問題，例如教學方法、班級管理、反饋練習、自身學習等方面的欠缺與不足等。但是，我相信，在我的不懈努力下，一定會有很大的提高。

總而言之，在知識科技日新月異的今天，教育教學理念在不斷更新，對教師的素質要求越來越高，為了適應時展，培養未來型的社會人才，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

(我們教育界有句名言--學如逆水行舟，不進則退，在知識科技日新月異、教育教學理念不斷更新的今天，教師的素質如果不提高，就不能適應時展，培養未來型的社會人才。因此在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，使自己的教學水平更上一層樓。)

初中英語教師教學年終工作總結二 又一學期的緊張的教育教學工作在眨眼之間結束了，我和學生們一起即將迎來初三的教學與學習生活，回顧這一學期，我在調動學生學習積極性方面取得了很好的成果，班級工作順利開展，但在我的英語教學上，卻不盡稱意，總感覺沒教到位，學生們沒學到位。為了更好的搞好教學，現在對本學期的工作進行總結：

一、思想認識

在這個學期，我忠誠黨的教育事業，嚴于律己，每時每刻以一個教師的要求來約束自己。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作

新的年津英語給我的教學工作帶來了挑戰，為了提高自己的教育教學水平，我堅持經常翻閱書籍;經常上網查詢資料，盡可能全面地教給學生知識，并爭取機會多聽其他教師的課，取長補短。平時遇上解決不了的問題，就虛心請教有經驗的老師。我始終嚴格執行學校的備講輔批制度，把好教學工作的每一個環節。

本學期我注重新的教學改革的研究，努力嘗試新的教學方法，學習并練習學案式教學法，在教學方法上有了新的突破，并有效地提高了教學效率。并且積極參加學校組織的教研工作，積極討論，認真研究。

在教學成績上，雖然教學感覺上比上一個學期有進步，對學生的學法指導上有了新的提高，但是取得了效果卻與標準有一定的距離，我認真反思，認為沒有抓好學生的有效練習環節，學生并沒有一絲不茍地按我的要求去練習提高，不少同學有應付的行為，而我卻沒有及時的糾正。這樣就導致了學生學的不精，應用能力不強，遇到同類的題出錯率高，非智力因素的失誤過多。

三、班務工作

在班主任工作方面，本學期我注重班風、學風的建設。通過一段時間的努力，我們班已經形成了激烈的競爭意識及風氣，特別是學習的競爭，你不讓我，我不讓你，取得了令人滿意的效果，在學校深受同事們的好評。

在學校組織的各項活動中，我班也取得了較好的成績，比如合唱比賽的《十送》，深受老師們的好評，廣播操比賽，小歌手比賽，體育活動我們班搞得都很有特色，學生們的身心得到了愉悅和發展。班干部的工作能力也有所提升，基本實現了班級自治，自學管理。

我利用班會課，對學生的安全知識，理想與目標，行為與習慣，愛國愛黨方面進行了全面的教育和動員，取了很好的效果。并且注重與家長的聯系，與學生的溝通，把不少問題解決于萌芽狀態。

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關鍵詞： 初三英語復習教學 課堂分層施教 作業分層 評價反饋分層

目前，初中課堂教學基本是按學科課程標準統一、教材的統一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，學習差異較大。初三學生英語學習水平差異更大，學困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規大班教學，要扭轉這種教學被動局面，根據學生的實際水平實施“分層次教學”迫在眉睫。分層次教學是根據不同的學生，實施班內區別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它承認和尊重個體差異，讓學生各方面素質獲得均衡提高。

一、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

二、分層次教學的具體措施

學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優生，他們基礎較扎實，有一定的學習能力和發展潛能。分層以后，再根據學生的基礎進行課堂任務設計分層、作業分層和評價反饋分層。

1.課堂任務設計分層

隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。

聽力任務設計

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發他們提高聽力水平的愿望。

2.作業分層

在備戰英語中考的總復習過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計課后作業。設計作業時需考慮到中考備戰階段學生精力有限，課后作業必須量少質高。課后作業內容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創造性。結合層次的設置，一般作業可分為拓展題和基礎題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎知識再現的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。

作業的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能結合實際進行對話或就相關話題進行書面表述。同時，發動A、B層學生結成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。結合備課組的統一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。在作業評價中要特別關照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據句意，填入適當的詞”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發展。充分發揮基礎好的學生的優勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養學生相互尊重、協作進取的精神。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（02）.

[2]吳文彥.分層教學在英語課外閱讀指導中的運用[D].首都師范大學，2007.

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[4]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2004（06）.

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【關鍵詞】農村；初中英語課堂；有效教學

農村初中英語課堂的有效教學是為了能更好地提高農村初中學生的英語水平，通過課堂的教學，使初中學生能更好地掌握英語知識。

一、初中英語課堂有效教學的重要性

初中英語課堂教學是對為了更好地對學生進行英語的綜合素質教育，農村初中英語課堂有效教學的過程是為了能更好地開展英語普及教學的過程。農村初中英語課堂的有效教學是要以學生獲得英語知識，掌握相應的英語水平的基本途徑和主要形式。因而，農村初中英語課堂的有效教學是具有較強的重要性，課堂的有效教學過程的好壞，直接決定了農村初中生學習英語的程度，因為農村初中生，沒有較好的學習英語的環境，不能像城市的初中生一樣有更多學習英語的途徑，所以對于農村初中生來說，農村初中英語課堂就是他們獲得英語知識的唯一途徑，有針對性的開展農村初中英語課堂教學是能夠奠定農村學生堅實的英語基礎的。

二、農村初中英語課堂的有效教育存在的問題

有效的英語課堂是具有較強的綜合性教學能力的，并且同時具備了較強的實踐性的。但是由于農村教學設備的局限性，農村初中英語課堂會存在一定客觀和主觀的問題，使得農村英語課堂教學的有效性降低。其主要問題是農村的英語課堂教學的過程中不能很好地發揮初中學生學習英語的主觀性、農村初中英語課堂教學中教師不能更好地進行有效靈活的教學方式、農村初中英語課堂教學沒有使用科學評價手段、農村英語課堂教學沒有能更好的保證教師與學生間的和諧互動的關系。

三、進行農村初中英語課堂的有效教學的策略

1.農村初中英語課堂的有效教學應發揮初中生的主觀學習意識

凡是教育過程的重要部分都是學生要有主動地學習知識的過程和意識，進行農村的初中英語課堂教學更應該調動起農村初中生學習英語這門知識的主觀意識，農村初中生學習英語知識的主觀性的強弱，決定了英語課堂有效性的強弱。農村英語教師應該通過一些課文的情景設置來調動農村初中生學習英語的興趣，不能呆板地進行課文的照本宣科，這樣一來學生會出現越學越覺得枯燥，慢慢的變成不愿意學習英語這門學科，從而使得整個課堂都變得氣氛沉悶，教師進行課堂教學的有效性低，學生學得也越來越吃力，學生對英語科目學習的興趣越低，農村課堂教學有效性就越低，慢慢的就形成了惡性循環。例如：現在農村初中英語課堂上較少的進行對話訓練，在進行仁愛版初中九年級英語課文學習中的“Make our world more beautiful”時，教師可以讓學生進行分組學習討論，相互間進行問答形式，讓學生在相互間的提問對話中，總結出提問的形式，并進行總結出What kind of environment do you enjoy？Why？Do you think the environment in Hangzhou is good enough？What about the environment in our school？Do you think it is our duty to protect the environment？Would you like to do your best？What shall we do to protect the environment and make it more beautiful？可以進行提問的問句，讓學生產生主觀進行學習的興趣。

2.農村初中英語課堂應運用靈活教學法進行有效的教學

教學方法的靈活運用是更好地實現有效課堂教學的重要保證。農村初中英語教師應該通過使用靈活的課堂教學方法來更好地進行有效的課堂教學。農村初中英語教師應該選擇多種不同的課堂教學方法，因為越是靈活的英語課堂教學技巧與技能的使用，就能更好地活躍課堂的氣氛，有效地提高農村英語課堂的有效教學。教學的過程是要有一定的定率的，但是教學的過程是沒有固定的方法的。農村初中英語教師一定要根據不同課程的教學內容、教學目的、教學對象和實際條件來進行靈活的教學過程。農村初中英語教師應該有一個統一的方法，但是要配備較為豐富靈活的不同教學手段，要做到在農村初中英語課堂上最大限度地發揮每一分鐘的使用。農村初中英語教師要通過靈活的教學手段在處理各種不同的英語知識，要靈活地將英語課堂上的知識點進行講解，讓初中生在學習重點、難點和關鍵性的英語知識時，有一個愉悅的課堂氣氛，使英語的課堂氣氛變的既熱烈又嚴肅。例如：農村初中英語教師可以在課前設置些簡單的問題，進行靈活的教學手段，在仁愛版初中英語八年級上的Unit 4 Save our world 時，教師可以進行這些提問Do you like our school？What environmental problems do we have？等問題的設置，進行靈活提問進行教學，以此來提高初中學生學習英語課的興趣，加深理解，強化記憶，取得更為有效的農村初中英語課堂教學效果。

3.農村初中英語課堂教學應運用科學的評價手段

農村學生多數都較為害羞，英語對于他們是既陌生又好奇的，所以農村初中英語課堂的教學過程中，教師應對學生進行評價，這些評價對于農村初中學生起著不可低估的調節作用。農村初中英語課教師通過對學生學習英語過程的評價，能夠很好地提升他們學習英語的自信心。教師在農村初中生學習英語的過程中進行正面的評價，那么對于這些羞澀的學生的內心會起到重要的認同感，會讓他們有自信感和滿足感，并且會使他們有自我實現的感覺，隨之而來能更好地激發他們學習英語的興趣和積極性。反之，在進行農村初中英語課堂的教學過程中，農村初中英語教師過多對學生進行批評，對學生學習英語的效果并不是很好，對初中學生英語知識的掌握也沒有幫助，對學生過多的批評容易讓農村初中學生產生對學習英語產生厭倦感，從而大大降低了農村初中英語課堂的有效教學過程。例如：農村初中英語教師要根據本班的實際情況使用評價手段，對于學習熱情高的學生和學習成績好的學生，教師要給予適當的鞭策，讓學生不驕傲，對于在考試中取得不錯成績的學生，不能只是表揚，更多的是要告訴他們不足，讓學生知道自己還要繼續努力；對英語成績差的學生也要進行正面評價，使他們覺得自己的努力沒白費，會更有信心學習好英語這門學科。

4.要注意保持英語課堂上教師與學生的關系

在農村教師的地位是最為神圣的，因為農村的教師能夠將學生帶到一個更好的環境，他們可以通過知識的傳播改變學生的命運，所以學生對教師都有些許的畏懼，這樣一來對于英語的課堂教學是不利的，英語課堂的教學是應該進行各種不同的互動，如果學生畏懼教師，那么他們就不能很好地和教師進行互動，嚴重地影響了農村初中英語課堂的有效教學。所以農村初中英語教師應與學生進行平等的交流，形成良好初中英語課堂氣氛。農村初中英語教師要平等地對待每一個學生，不能因為學生學習英語的成績好壞來決定對學生的態度，如果農村初中英語教師只對英語成績好的學生感興趣，而冷落了成績差的學生，那么就會造成課堂教學過程的兩極分化，完全體現不出英語課堂教學的有效性。在農村初中英語課堂教學過程中，英語教師要給每一位學生發言的機會，讓他們有被重視的感覺。在上英語課時，農村初中英語教師要注視到每一個學生，讓每個學生都能感覺到教師對他們的期望，讓學生知道自己是重要的，自己是這個課堂不能缺少的一員。

農村初中英語課堂教學本身就存在著較大的局限性，這樣一來農村初中英語教師就更要通過自身進行彌補這些局限性，應多通過能利用的手段進行英語課堂的有效教學，要充分地調動起農村初中學生學習英語的熱情，更好地提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]曹新艷.淺析農村英語教學中的素質教育[J].中學英語之友（下旬），2010年01期

[2]李艷.農村初中英語如何實施素質教育[J].新課程（中學），2010年02期

[3]張陸.農村中學英語情感教學現狀研究[J].中學英語之友（下旬），2010年06期

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【關鍵詞】初中英語；課堂導入；現狀；策略

在以往的教學活動中，許多初中英語教師一般會采用統一的教學模式，直接引入教學內容，沒有適當進行緩沖和導入，未能充分調動學生的學習情緒，使得英語課堂教學效率較低，所以，在實際的教學過程中，重視課堂導入環節，根據具體的教學內容，合理開展課堂導入，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性，成為廣大初中英語教師提高課堂教學效果的必要途徑。

一、初中英語教學中課堂導入的現狀

1.不重視課堂導入。在初中英語教學過程中，由于許多學生的英語基礎知識薄弱、學習興趣不高，在上課時，很多英語教師直接要求學生把課本翻到具體的某一頁，沒有合理設計課堂導入環節，使得課堂教學效率較低。另外，受到應試教育的影響，很多初中英語教師只注重英語讀寫訓練，忽視培養學生的英語交際能力，把課堂導入環節換成單詞默寫等內容，導致學生的課堂參與意識不強。2.課堂導入方式單一、固定。在新課改的背景下，一些初中英語教師已經認識到課堂導入的重要性，并且能夠根據具體的教學內容，合理課堂導入，但是，由于把握力度不當，過多使用直接式和復習式方式進行課堂導入，缺乏新意，難以激發學生的學習熱情，使得學生的課堂參與積極性不高。3.課堂導入缺乏針對性。課堂導入是帶領學生回顧上節課教學內容，引入本節課教學內容的重要方式，但是，在實際的課堂導入環節中，很多初中英語教師沒有有效整合新舊知識之間的聯系，沒有合理開展課堂導入，導致學生的學習效率低下。

二、初中英語教學中進行課堂導入的合理策略

1.營造教學情境，進行課堂導入。利用教學情境，進行課堂導入，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，所以，在開展課堂教學活動之前，初中英語教師可以根據具體的教學內容，合理設置教學情境，以放松學生的身心，提高學生的學習積極性。例如，在講解西方的餐桌禮儀時，初中英語教師可以展示相關的圖片，讓學生了解西方的主要餐具和具體的用法，引導學生通過對比，簡單地了解和掌握西方的餐桌禮儀文化，以引發學生的學習欲望，提高英語教學的質量。同時，在講解課文之前，初中英語教師可以利用多媒體技術，播放相關的視頻，幫助學生大致了解教學內容，以吸引學生的注意力，提高學生的參與熱情。例如，在學習交通工具時，初中英語教師可以借助多媒體技術，播放自行車、汽車、火車、飛機等交通工具的行駛畫面，讓學生結合自己的學習情況，利用相關的單詞進行造句，以加深學生的對單詞的記憶，提高學生的英語學習能力。2.通過問答，開展課堂導入。課堂導入的主要目的是調動學生的學習情緒，提高學生的課堂參與程度，所以，在課堂導入過程中，初中英語教師可以通過問答的方式，活躍課堂教學氛圍，引發學生的學習熱情，以提高英語教學的有效性。例如，在講解“somebody，nobody，anybody”的用法時，初中英語教師可以提問學生“Isanybodyinclassroom?”讓學生根據實際情況，進行回答，以加深學生對單詞的理解和記憶，提高學生的學習效率。同時，在課堂導入中，初中英語教師應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，以提高學生的學習熱情。例如，在學習“Howdoyougotoschool”時，初中英語教師可以讓學生根據自己的實際情況，進行回答，以培養學生的英語交流能力，提高英語教學的效果。3.引入生活話題，進行課堂導入。作為一門外來語言，許多學生覺得英語比較陌生，所以，在具體的教學過程中，初中英語教師可以結合學生的日常生活和生活經歷，合理引入生活話題，以拉近英語教學與實際生活之間的聯系，提高英語教學的效果。例如，在學習飲食方面的內容時，初中英語教師可以讓學生討論一下中國傳統食品和西方的食品，引導學生利用英語描述一下自己所喜歡的食物特點，以增強英語教學的趣味性，提高學生的學習積極性。同時，在課堂導入環節，初中英語教師充分發揮學生的積極作用，讓學生結合教學內容和生活實際，表達一些自己的看法和觀點，以培養學生的英語學習習慣，提高學生的英語水平。

三、總結

總而言之，課堂導入是激發學生學習興趣，增強學生課堂參與意識，提高英語課堂教學效率的重要環節，所以，在日常教學過程中，初中英語教師應該重視課堂導入，根據具體的教學內容，合理進行課堂導入，以緩解學生的緊張情緒，提高學生的課堂參與程度，從而達到英語教學的目標。

參考文獻：

[1]舒微.初中英語教學中的課堂導入策略[J].科學中國人,2016,03:280.

[2]閔長虹.初中英語教學中的課堂導入策略探討[J].山西青年,2016,17:142.

[3]趙春霞.初中英語課堂教學導入策略研究[J].中學生英語,2016,44:86.

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一、學案導學教學方法對初中體育特長生英語教學的重要意義

初中英語是英語學習的基礎階段，這一時期的英語教學更加注重對英語詞匯、句型的講授以及學生聽、說、讀、寫、練能力的培養，初中英語為日后英語的發展打下了基礎。但是初中英語教學當中存在諸多問題，例如：學生學習英語的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語成績較差等等。就目前的狀況而言，出現這些問題的主要原因是初中英語教學模式的問題。學案導學教學方法的出現，使得我國初中英語教學獲得前所未有的發展，利用在課堂上對學生的引導，輔助學生學習新的知識。學案導學教學方法是我國初中積極倡導的一種教學模式。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學中，能夠有效啟發初中體育特長生學習英語的興趣，可以提高英語教學質量和效率，是促進初中體育特長生英語成績進步的有效手段。

二、學案導學教學方法的優點

1.提高學生學習的主動性。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學當中，能夠提高學生學習的主動性和積極性，提升初中體育特長生對英語的學習情趣。利用學案導學教學方法，可以使得學生在英語課堂上主動的去思考，改變了過去被動接受英語知識的局面，顯著提高了初中體育特長生學習英語的主觀能動性。

2.提高教學效果。將學案導學教學方法引入到初中體育特長生英語教學當中，可以幫助學生全面的掌握英語技法，提升課堂的教學效果。學案導學教學方法需要進行課前預習，對于教學內容的重點和難點要有一個比較全面而又清晰的認識。在課堂上，要修學生記錄學習的所有英語教學內容。在課后需要對課堂上所講授的內容進行歸納和總結。通過這一系列的學習行為，可以逐漸加深初中體育特長生對英語技法的認知，加深記憶。

3.提升教師的教學水平。學案導學教學方法非常重視對于教案自己學案的設計工作，所以英語教師應該從傳統的傳授知識，向培養學生的學習能力、關注學生的學習方式方面轉變。因此英語教師的備課內容有過去的知識點準備，轉變為不僅僅備知識點，還需要對方法、過程等相關方面備好課，這也是我國新課程改革的基礎要求。另外，初中英語教師還應該具有一些未成年人心理學以及教育學的知識，更好的使用學案導學教學方法，不斷提升自身的教學能力。

三、學案導學教學方法在初中體育特長生英語教學中存在的問題

1.自主學習能力決定了學案導學教學方法實施的效果。學案導學教學方法更加重視學生自主學習的能力，這種教學模式給了學生更多的獨立學習的空間，對于學生非智力因素的培養具有正面影響。但是對于那些自學能力相對薄弱的學生而言，雖然教師會做出具體的講解，但是他們由于缺少自學能力，也不見得會掌握知識點。這就造成學生成績好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個方向發展。

2.發言過于集中。學案導學教學方法能夠使語言表?_能力較強的學生獲得更多的發言和表現的機會，而其他學生則更多的是傾聽其他人的發言，即使是總結發言，也依然是那些語言表達能力較強的那些學生。因此得到鍛煉的總是那些少數的學生，大部分學生僅僅是聽眾，無法實現共同發展的目的。

3.課堂秩序混亂。由于學案導學教學方法使用小組合作模式，會造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學效果。

四、學案導學教學方法在初中體育特長生英語教學中的應用策略

1.學案導學教學方法實現本校化發展。學案導學教學方法作用的充分發揮，應該結合本校的實際情況和實際需求。初中英語教師應該依據本校學生的實際狀況進行學案和教案的編寫，包括初中體育特長生的身心特點、初中體育特長生的年齡特點、初中體育特長生的專業特點等等，注重對學案導學教學方法的局限性進行分析，并有效解決，將學案導學教學方法與其他優秀教學方式相結合，綜合使用。

2.引導學生不僅學會，還要會學。第一，初中英語教師應該對初中體育特長生英語教學內容深入分析，準確把握初中英語教學目標，對初中英語教學中的重點和難點知識點進行深入的研究。第二，初中英語教師應該對初中體育特長生的學習情況和學習能力有一個比較全面的了解和掌握，對于初中體育特長生的自學能力有一個準確的把握。由于處于初中階段的學生，本身自學能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長生更加活潑好動，因此初中英語教師主導非常重要。初中英語教師可以使用學案中的自學提供，利用指引、設置疑問、啟發以及評價等諸多方法，幫助初中體育特長生翻閱教材以及思考提供方向。

3.學案導學教學方法要分層教學。我國初中體育特長生的知識水平具有差異、身體素質具有不同，對于英語學習的能力具有差異，所以想要良好的發揮學案導學教學方法的作用，就必須要對學案導學教學方法的層次性進行深入的分析和研究，在實際的教學過程當中，對于學案當中的問題，應該設計的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進的方式，引導初中體育特長生由淺入深、逐漸深入的對英語知識點進行理解和掌握。通過學案導學教學方法不斷引導初中體育特長生的思維層層深入。此外，初中英語教師應該滿足不同層次的學生的英語學習需求，這樣才能夠充分啟發初中體育特長生的學習熱情和學習主動性，能夠提高初中體育特長生學習英語的自信心，使得英語成績普通的學生具有學習的動力，使得英語成績優異的學生感受到挑戰的壓力，幫助那些英語成績不好的初中體育特長生也能夠獲得鼓勵。

4.處理好優等生和后進生之間的關系。學案導學教學方法實施小組合作的方式進行學習，其主要的目的在于鼓勵每個人學生都參與到學習當中來，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語教師應該注意，在實施學案導學教學方法的過程中，應該處理好成績優異學生和成績落后學生之間的關系，如果沒有處理好兩者之間的關系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績優異的學生成績更好，成績落后的學生成績更差。所以，第一，初中英語教師應該鼓勵那些學習成績較差的學生積極的表達自己的想法，參與到小組合作學習當中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒有關系的。第二，在小組內部，初中英語教師安排成績優異的學生做示范，同時幫助后進生學習，在英語教師的鼓勵下，和優等生同學的幫助下完成英語的學習。第三，初中英語教師在進行學習指導的過程當中，應該將學習成績差的初中體育特長生作為重點指導對象，對他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長生找到容易出現的錯誤，同時給出解決問題的辦法，輔助初中體育特長生解決學習當中出現的實際問題。最后，使用異質分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實現均衡。

5.建立一套有序的合作常規。初中英語教師應該構建一套規則，由于學案導學教學方法的小組合作學習模式，會使得課堂教學氛圍空前的活躍，在激發初中體育特長生學習熱情的同時，也給英語教師維持課堂的教學秩序帶來了難題，這非常容易造成課堂教學氛圍看起來非常活躍，其實非常混亂的情況。因此需要初中英語教師構建一個既能夠保證課堂教學氣氛活躍，又能夠使得英語教學活動有序進行的教學常規，同時經過長時間的訓練，變成初中體育特長生的一種課堂習慣。

6.合理控制英語教學時間和教學內容。就當前的初中英語教育情況而言，一節英語課的時間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實現初中體育特長生之間的合作學習、交流學習以及探索學習的時間，再加上英語練習的時間，可以說時間是非常的緊迫的。此外，由于學案導學教學方法的預習內容比較多，也占用了初中?w育特長生大量的課下時間，這也就在所難免的會減少初中體育特長生課外活動的時間，增加了初中體育特長生的課余負擔。因此初中英語教師應該對英語教學時間和教學內容進行科學合理的控制。

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；教師語言；策略 初中生在學習方面具有求知欲旺盛、學習積極性較高、學習能力較強等特點，但是這些特點需要在教師正確的引導下才能夠體現出來，所以教師在教學過程中對于學生的引導就非常重要。對于英語教師來說，同樣如此，如果能夠用科學合理的方式在英語課堂中對學生進行正確的引導，發揮出教師語言的作用，對于初中英語教學一定可以起到極大的推動作用。在這方面，初中英語教師應當進行充分認識、積極行動，并認真總結。

一、當前初中英語課堂中的教師語言運用問題

初中英語課堂教師的教學語言在新課程改革之初就受到了廣泛的關注，期間也采取了多種多樣的方法進行創新，但是從目前的效果來看，初中英語課堂教師語言仍然存在一定的缺陷。

首先，是英語課堂中教師語言不能夠做到科學分配普通話和英語的語言比例。很多初中英語老師沒有太多的教學經驗，一味地為學生營造英語學習環境而采取“全英語”的課堂教學模式，雖然在很大程度上體現出了英語老師自身的英語水平，但是對于學生的英語學習卻是非常不利的，因為學生的英語水平無法和老師相比，因此難以對老師的語言做到充分理解，自然會影響英語學習效果。還有一些英語老師，在初中英語教學中很少運用整段的英語進行教學，讓學生對于英語的學習只停留在單詞的記憶、背誦，句型和語法的學習，難以形成良好的英語語感，也不利于學生英語的學習。其次，初中英語課堂普遍存在教師語言枯燥、單一、缺乏趣味性的現象。初中生雖然對于英語學習的熱情較高，但是如果課堂太過枯燥，也會造成學生對學習產生反感心理，這會直接影響到課堂教學的有效性，不利于教學工作的順利開展。

二、初中英語課堂教學中的教師語言運用策略

1.普通話和英語的結合

大量的數據資料表明，初中英語課堂中“全英語”的教學模式，難以達到良好的教學效果。因為學生的英語能力有限，如果完全運用英語進行教學，會在很大程度上降低學生對于所學知識的理解程度，而且如果教師所講的英語學生聽不懂，對于學生的語感提升也不會太明顯，同時還會造成學生的英語學習厭煩情緒。因此，在初中英語教學中，應當做到普通話和英語的良好結合。具體來說，一些簡單的話語可以用英語說，而一些重要的英語知識點和教學重點內容，則需要英語教師運用普通話為學生進行講解，保證學生足夠的理解程度。如，課堂進行之前的問候語、簡單的提問語句、簡單的英語短語、課堂結束后的告別語等可以運用英語的形式和學生交流，而對于英語句式、重點難點的講解，則盡量用漢語來進行，這樣既可以保證英語課堂有良好的英語表述環境，也不會造成學生對于所學知識出現理解困難現象。

2.英語互動交流

在初中英語課堂教學過程中，英語教師可以運用英語和學生進行一些簡單的交流，同時也要求學生運用英語進行回答，這樣可以增加學生的英語語感和實際運用能力。當然，由于初中生英語能力的局限性，教師在和學生進行簡單英語交流時，一定要充分考慮學生的英語能力，選擇學生可以理解、表達和接受，又對學生英語學習有幫助的交流內容。例如，在開展課堂教學活動之前，針對師生間相互問好、學生的自我介紹等環節，教師就可以要求學生用英語進行回答，以此達到鍛煉學生口語的效果。

3.創新英語教學語言的趣味性

在初中英語課堂教學中，教師的教學語言如果生澀難懂或者缺乏趣味性，就很容易造成學生對于英語學習的反感，嚴重阻礙英語教學的效果提升，這時，教師就應當著力提升英語教學語言的趣味性。例如，可以采取電影片段教學的方式，讓學生在進行英語電影片段欣賞的同時，產生對于英語理解、學習的渴望，運用電影教學的趣味性來提升學生的學習熱情。

總而言之，初中英語課堂中教師語言對于學生的英語學習起到了至關重要的作用。良好的英語教學語言，可以極大地提升學生的英語學習熱情和學習成績，而枯燥、傳統的教學語言，則難以有效提升學生的英語能力。在英語課堂教學中，初中英語教師應當做到足夠重視、積極改進、敢于突破、認真總結，這樣才能在英語課堂教學實踐中真正提升英語教學效果。

參考文獻：

[1]王佳.初中英語教師課堂評價語言的使用策略：以一堂英語公開課為例[J].基礎教育研究，2011（05）.

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關鍵詞：基礎教育改革；初中英語教師；專業發展

近年來，我國基礎教育課程新一輪的改革正式啟動，其中，初中英語的教學改革在其中占有重要的地位和作用。而初中英語教師的專業發展成為基礎教育改革中的一個重要話題。英語教師只有不斷促進自身的專業水平發展，才能夠與當前的教育改革實現同步。他們的專業發展要想實現與基礎教育改革的同步，應該是一個系統的過程，涉及到教學觀念、教師角色、教學方法以及教學評價等哥哥環節。筆者根據實際的教學實踐，提出了關于初中英語教師專業發展的幾點建議。

一、基礎教育改革對初中英語教師專業發展提出的要求

根據《基礎教育課程改革綱要》可知，我國的基礎教育課程改革主要包括六項目標：注重學生主動積極學習態度的形成；注重課程結構的綜合性、均衡性；精選基礎知識與技能；注重學生綜合能力的培養；實行課程的三級管理，增強課程適應性。

根據上述六項目標，初中英語教師的專業發展主要應該符合以下要求。

（一）教學理念的改革

在傳統的初中英語教學模式中，教師占據著非常重要的地位，整堂課程都是由教師來主宰，教師借助各種教學設備，把主要的知識點傳授給學生，而學生的主要任務就是負責接受。而在基礎教育改革的背景下，學生應該形成一種積極主動的學習態度，這就對教師的教學理念提出了新的要求。教師不僅僅要把自身當做知識的傳授者，還應該承擔學生學習的引導者和伙伴的角色。教師要認識到知識教學的主要目的是讓學生獲取知識，認識到學生的主體地位，從而才能夠在課堂設計過程中發揮出學生的積極性和主動性，實現基礎教育課程改革的目標。

（二）教師能力結構的改革

在基礎教育改革的背景下，伴隨著英語教師教學理念的變化，他們的能力結構也應該做出相應的調整。教師不僅要具備一定的授課能力，還應該具備系統的設計教學的能力、監控教學的能力、終身學習的能力、教學科研的能力以及一定的信息素養，這才能適應新形勢的發展。

（三）教師教學手段的改革

在基礎教育改革背景下，初中英語教師實現教學理念能力結構的變革，只是其實施英語教學的前提。在具體的教學過程中，教師還應該實現教學手段和教學方法的變革，改變傳統單一的教學手段，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生學習的積極性，這樣才能真正促進基礎教育課程改革的實施。

二、基礎教育改革下促進初中英語教師專業發展的建議

根據上述基礎教育改革對初中英語教師專業發展提出的要求，筆者認為在實際操作層面，初中英語教師應該從以下幾個方面入手，促進自身的專業發展。

（一）積極參與課程培訓

在如今這個不斷變革、千變萬化的時代，教師一天不學習，就不能趕上時代進步的潮流，所以教師應該抓住任何學習的機會，不斷進步，與時俱進。參加課程培訓，是促進自身專業發展的最為普通的方法。教師尤其要積極參與校本課程的培訓，因為這種培訓是由學校組織實施的，與自身的教學工作存在著密切關聯的關系，有利于提升教師的職業水平，促進教師的職業創新。在實際培訓的過程中，教師可以根據自身的教學實踐和教學經驗，與其他的英語教師進行話題討論和心得交流，形成一個大家積極參與的氛圍。從而能夠實現取長補短、不斷提升的目標。

（二）增強知識的學習，重建自身的知識結構

教師所擁有的知識儲量和教師對知識的認知直接決定了他們專業水平和專業發展的前景。基礎教育改革背景下，教師應該不斷增強自身的知識學習，重組自身知識結構，使之能夠與基礎教育改革步伐相一致。新形勢下，教師必備的知識技能主要包括：教學理論、交流技能、專業知識、教學技能、環境知識、教學推理知識等等。除了具備專業知識之外，英語教師還應該學習心理學、信息技術學等方面的知識。另外，作為英語教師，還應該具備一定的西方文化知識，具備跨文化交際的能力。為此，初中英語教師在完成課程教學任務之余，要不斷為自己“充電”，提高自身的知識儲量，完善自身的知識結構，促進自身發展。

（三）采用多樣化的教學手段

在基礎教育改革的背景下，學生學習的興趣和主動性的培養和引導至關重要。為此，教師在實際教學過程中要注意采用多樣化的教學手段。較之傳統的灌輸式的教學方式，合作教學、情景教學、角色扮演教學等教學方式都有利于激發學生學習的積極性和主動性。比如，在英語課堂開始之前，教師可以給定一個話題，讓學生主動站到講臺上進行對話，也可以給學生指定一個知識點，讓學生主動到講臺上講解，這種角色扮演和角色替換的方式，有利于促進學生學習的積極性和主動性的提高。

結束語

綜上所述，基礎教育改革對初中英語教師的專業發展提出了新的要求，要促進自身的專業發展以促進基礎教育改革，英語教師要積極參加校本課程培訓，不斷學習專業相關知識，提升專業相關技能，重建自身的知識結構，同時還要采用多樣化的教學手段，促進學生學習的積極性和主動性的提升。教師在實際的教學過程中還要不斷總結經驗，積極學習和交流，采用更多更有效的方法促進自身的專業發展。

參考文獻：

[1]龍玉梅.反思性教學是英語教師專業發展的有效途徑[J].山西廣播電視大學學報.2011（01）

[2]康海波，王晶波.試論農村中學英語教師的專業發展[J].民營科技.2011（01）

[3]朱厚敏.新課程改革下中學英語教師的專業發展和教學技能研究[J].瓊州學院學報.2011（01）

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【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 互動模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0126-01

引言：

英語閱讀和寫作是初中英語教學內容的重要組成部分，在日常教學中，英語教師要注重閱讀與寫作的同步發展，大量的英語閱讀能夠帶動英語口語水平的提升，還能帶動學生英語寫作水平的提升。課文內容的理解、文章結構的研究和寫作能力的提升，三者都是相互依存、相互促進的，是提升學生閱讀難、寫作難的有效之路。

一、當前初中英語教學存在的問題

從目前大部分初中英語教學現狀來看，很多英語教師仍舊沿用傳統的教學方法，圍繞英語單詞和語法為教學主體，導致英語閱讀局限在詞匯、語句和語法層面上，缺乏對閱讀課文的深入剖析和理解，導致學生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。同時，這種教學方式也不利于培養學生英語寫作能力。與此同時，初中英語教學沿用多年英語閱讀和寫作分離的教學模式，沒有發揮出英語閱讀和寫作的關聯性，沒有做到英語閱讀課和寫作課的靈活運用，無疑給初中生的閱讀和寫作都增加了難度，導致初中英語教學水平止步不前，創新改革初中英語教學模式勢在必行。

二、英語閱讀與寫作教學互動模式的重要意義

近幾年，我國中考英語考試有了很大的改革變化，閱讀和書面表達所占的比重很大，更加注重了對初中生靈活運用語言知識和詞匯知識能力的考查，在初中英語寫作教學改革的大背景，重視和加強閱讀教學和寫作教學成為了初中英語教師的研究重點，新的教學模式不斷涌現。

對此，創新英語閱讀與寫作教學的互動模式成為現今初中英語教學方法的創新之舉，所謂的英語閱讀與寫作教學的互動模式，就是指讀是理解的技能，是信息的輸入;寫是表達的技能，是信息的輸出，這兩種技能又相輔相成，表達以理解為基礎，理解又促進表達。在初中英語教學實踐中，英語教師要以閱讀為基礎、文章結構為紐帶、提高閱讀能力和寫作能力為最終目標的，從而使語言教學由基礎知識向基本技能轉變，英語閱讀和寫作是相互依存的，這種互動模式對英語教學有著重要的促進意義。

（一）英語閱讀是寫作的基礎源泉

英語閱讀是英語寫作的重要“素材庫”，通常說語言應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上。初中生在閱讀過程中能夠接觸到大量的相關的詞匯和信息，這是為寫作積累了詞匯量，如“面臨新的機遇和挑戰”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…這些語句都會在寫作中常被應用的;然后，英語教師引導學生剖析閱讀文章脈絡，分析句際、段際關系，分段找出中心思想和重要信息，加深對課文的理解，拓寬學生的知識范圍，如典型的說明文體裁，其文章結構通常所運用的連接詞“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使學生學習并掌握這些文章步驟，從而為后面的寫作做好準備。

（二）英語寫作促進閱讀能力提升

英語寫作是以閱讀為主體的語言實踐方式，英語閱讀為寫作打好基礎的同時，英語寫作業同樣促進英語閱讀的提升。在初中英語寫作教學活動中，要想完成寫作任務，必須要有謹慎的審題態度analyze the question巧妙的文章構思The article idea生動的語言組織表達language performance情感的升華深思Emotional sublimation，從寫作的難度上可以讓學生認知到英語閱讀的重要性，從而帶動英語閱讀教學，調動學生對閱讀教學學習的主動性和積極性，引導學生總結閱讀文章的經典語句，借鑒文章的寫作脈絡，在完成寫作任務的同時，同樣促進了閱讀教學的提升。

結語：

閱讀和寫作的互動教學是提升初中英語教學水平的創新之舉，更是提升初中生英語綜合能力的重要方法之一。對此，英語教師要與時俱進創新初中英語教學方式方法，采用英語閱讀與寫作教學的互動模式，以閱讀為基礎，把握文章的要點和脈絡，更好地應用到寫作訓練中，與此同時再利用已獲得的語言和知識素材去進行逆向創造，從而實現對初中生英語閱讀和寫作技能的雙重提升。

參考文獻：

[1]張磊;論初中英語閱讀與寫作教學的互動模式[J];《現代教育科學》;2014年12期

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關鍵詞：初中英語；詞匯；多樣化；教學

詞匯教學是初中英語教學中最基礎和最重要的教學內容，掌握好大量的詞匯，不僅關系著學生對英語的興趣，而且直接影響到學生對于英語學習基礎知識把握的有效程度。因此，初中英語詞匯教學是英語教學的重中之重。當前初中英語教學對詞匯的教學方式還存在一定的問題，這就要求初中英語教師應該加強詞匯教學的研究，從而對英語教學整體的教學效果提升產生積極的作用。同時，通過加強初中英語詞匯教學，還可以有效激發學生對英語學習的興趣，從而激發學生對初中英語學習主動性的發揮，提高初中英語教學的質量和水平。下面是初中英語詞匯多樣化教學的具體策略

一、運用TPR教學幫助學生熟練掌握新詞匯

所謂TPR教學法，也就是Total Physical Response教學法的簡稱，中文的含義就是完全生理反應教學法，也就是通過一種身體的生理反應來進行語言教學的方法。這種教學方法的基本思路就是充分調動學生各種感官，實現語言與行動之間的協調一致，從而有效地增強學生對于語言學習的自信心，減少學生對語言學習的學習障礙，獲得良好的語言學習效果。TPR教學法有力地調動了學生各種感官的參與，讓學生在教學過程中始終處于一種積極的精神狀態，從而克服了我國傳統初中英語詞匯教學中死記硬背的弊病，提高了初中英語詞匯教學的實效性。

例如，在學習英語單詞“jump”的時候，首先初中英語教師自己發出“jump”的指令并且做出相應的示范動作，學生進行觀察；然后教師重新又發出“jump”的指令并且做出相應的示范動作，學生對老師的行為進行模仿；接著，教師發出“jump”的指令，自己不做動作，讓學生按照教師的指令去做；最后，教師發出“jump”的指令，自己先不做動作，但是要求學生對“jump”的指令進行復述，教師和學生一起完成相關的動作。教師經過這樣的TPR教學，將“jump”一詞將更加直觀地呈現出來，并且輔助以身體動作，讓學生對“jump”一詞的含義及相關情景印象深刻，最終實現對“jump”一詞的更加牢靠的掌握。

二、利用音形歸納法、構詞法擴展學生詞匯

在英語詞匯中，有很多的英語詞匯之間都存在著非常大的聯系，有的是發音相似，有的是構成相似，有的是發音和構成均相似。在中學英語詞匯教學中如果能夠掌握相關的音形、構成方面的規律，就能夠有效地降低學生對英語詞匯學習的難度，并且激發學生對英語詞匯進行歸納總結和分析的興趣，促進學生對初中英語的學習。

例如，“quite”和“quiet”就是音形相似但是含義大不同的一對詞組，“adapt”、“adopt”以及“adept”就是形似，但是發音和含義不同的一組詞匯，通過對這些詞組的分類匯總和對比學習，就能夠讓學生對每個單詞的含義都有比較準確的理解，在今后的英語學習中不至于將這些詞匯混淆，極大地提高了學生對初中英語詞匯學習的準確性和有效性。

三、創設教學情境，促進學生運用新詞匯

隨著新課程改革的不斷加深，通過創設有效的教學情境提升教學的效果，已經成為了新課程改革的必然要求和現實所需。在初中英語詞匯教學實踐中，同樣也離不開對情境教學法的有效運用。初中英語教師在教授新的英語詞匯時，應該利用學生所熟悉的生活常識，精心設計教學方法，為學生創設有效的教學情境，讓學生深度地參與到初中英語詞匯教學過程當中，有效的提升初中英語詞匯教學的質量和水平。

例如初中英語教師在講解與問路相關的詞匯時，就可以讓學生采用扮演的方式，模擬真實的問路情景，加深學生對相關詞匯含義的理解以及在相關語境中的具體運用，讓學生對“where”、“turn”、“straight”等英語詞匯的實際運用有更加深刻的掌握。

四、利用英語詮釋法，提升學生的英語語感

要想學好一門語言，培養良好的語感是語言學習獲得質的飛躍的必然要求。在以往傳統的初中英語詞匯教學中，英語教師一般都是采用中文的方式來對具體的初中英語詞匯進行講解，長期下來，學生也就養成了以中文的思維方式來理解詞匯的習慣，從而學生在理解記憶詞匯的時候用中文，而在學生對詞匯進行運用的時候又必須要從中文轉化成英文，這勢必對學生英語詞匯用產生了不利的影響，這也正是造成現實中很多啞巴式英語的主要原因之一。

因此，在初中英語詞匯教學到具體實踐中，英語教師要認識到這種傳統做法的有害性，轉變英語詞匯的教學方式，盡量要用英語開展初中英語詞匯教學，對詞匯的解釋也盡量用英語展開，讓學生形成良好的英語思維，從而更加有利于，學生對，英語詞匯的理解和運用，培養學生良好的，英語語感，提高學生的綜合英語水平。

參考文獻：

[1]趙群，羅煒東.關注詞匯的核心義項――多義詞習得的有效途徑[J]. 外語教學. 2005（06）.

[2]曲江波.淺析語境在詞匯教學中的作用[J].江漢石油職工大學學報. 2007（03）.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0023-02

優化課堂教學結構，提高初中英語課堂教學效率，是每位初中英語教師追求的目標。為了把新課程改革引向深入，探索比較行之有效的課堂教學模式，提高初中英語教學質量，從2015年5月28日開始，我們著手進行廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“初中英語‘一案三段六步’高效課堂教學模式研究”（課題批準號2014YQJK226）的研究。隨著該教學模式研究的不斷深入，我們發現學生學習英語的興趣和學習效率得到了較大提高，在教學過程中，初中英語教師的角色也由“講師”逐步轉變為“導師”，由“演員”轉變為“導演”，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了根本轉變。然而，取得可喜變化的同時，也存在著一些問題。本文對實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式簡介

為了推動課堂教學改革，我校學習、借鑒多個先進學校的教改經驗，構建了適合本校實際的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。“一案”是指初中英語導學案。“三段”是指將一節英語課分為課前預習（預習提綱、預習自測、提出疑惑），課堂探究，以及課后延伸（復習鞏固、分層作業、預習任務）三個階段。“六步”是指“課堂探究”包括目標導學（導課揭題、重申目標）、預習檢查、先學（自學指導、自主學習、檢測效果）、后教（更正討論、精講點撥）、達標訓練（口頭訓練、筆頭訓練）、總結評價（歸納總結、課堂評價）六個步驟。

二、實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題

隨著初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的不斷研究和實驗，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了巨大轉變，但仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）導學案編制缺乏層次性

每名學生的學習動機、學習態度、學習基礎、思維方式和性格特征都不相同。然而，在編制導學案的過程中，有些教師由于忽略了學生個體的差異，導學案編制缺乏階梯性和層次性，要求不同層次的學生都達到同一個水平，完成相同的目標和要求。這樣不利于學生的發展。教師應該照顧到不同層次的學生，編制成有階梯性的、層次性的、符合學生認知規律的初中英語導學案。

（二）課前預習不到位

課前預習是初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中極其重要的一個h節，它既能充分體現導學案的導學功能，又是實現“先學后教”“以學定教”的關鍵環節。因此，布置學生課前預習，并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑是提高學生學習效率、培養學生自學能力的前提和基礎。但是，由于學生沒有養成課前預習習慣，加上初中英語教師缺乏預習檢查的有力措施，因而一些學生課前預習不到位。主要表現在：（1）有些學生沒有完成導學案中的預習作業。（2）有些學生雖然表面上完成了，但都是從別人或教輔書上抄來的，并不是自己通過閱讀初中英語課本進行思考得來的。由于學生課前預習不到位，課堂上學生展示交流缺乏基礎，上課非常費勁。

（三）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是英語成績好、性格外向、語言表達能力強的學生自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多，每次展示討論結果時，發言的總是班上少數幾名優秀生，而大部分學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。在這樣的課堂上，參與小組合作學習的實際上只是少數學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。

三、解決問題的對策

針對上述問題，筆者結合教學實際和自己多年的教學經驗，提出以下幾個應對策略，還有待于課題組在今后的研究工作中進一步完善，讓該模式在初中英語教學中更好地發揮作用。

（一）導學案編制要重差異分層次

教師在編制初中英語導學案時要充分考慮學生的個體差異，分層次編制，要有梯度，滿足不同層次學生的需求，能引導學生由淺入深、由易到難、層層深入地學習初中英語。為了讓中等生和后進生都能品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師可以多編制一些側重于基礎知識的必做題；為了讓優秀生“吃得好”，教師可以編制一些難度較大的選做題。要讓不同層次的學生都學有所得，最大限度地提高學生學習英語的自信心和學習效果。

（二）課前預習落實到位的方法

1.告訴學生課前預習時要以閱讀初中英語課本為主，教學參考書為輔。告訴學生要獨立完成導學案“課前預習”中的練習題，不能抄別人或教輔書上的答案。

2.告訴家長要督促學生在家完成導學案中的預習作業。

3.當學生還沒有養成課前預習習慣，并且不知道如何有效預習時，可以把預習放在課堂上進行。①初中英語教師要指導學生預習，也就是要教給學生預習方法。②讓學生當堂預習并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑。③組長批改，更正錯題，將檢查情況記入學習小組各人的積分表中。④教師抽查導學案中的預習作業，了解學生預習過程中存在的問題。學生充分預習后，教師再按導學案上課。

（三）互幫互學，全員參與

教師采用“兵教兵”“兵帶兵”的方法，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則（裴娣娜，1998）合理構建學習小組，每四人小組中結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，互幫互學，共同提高。在教師的指導下，實現優秀生與后進生、性格內向型和性格外向型學生之間團結合作，共同完成學習任務的目標。教師還要采取有利于性格內向、成績落后的學生積極參與的激勵策略，在小組內優先安排他們發言或回答一些比較簡單的問題，使他們更容易品嘗到成功的喜悅。在展示交流中，要盡量做到“強者讓、弱者上”與“正確讓、錯誤上”，增強全體學生的自信心，同時有效避免群體犯習慣性錯誤。