高中學習方法與技巧總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中學習方法與技巧總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中語文 高中學生 語文學習 有效因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132

教育發展至今，教學質量得到了有效提升，有助于教師有效開展課堂教學的方法越來越多，同時，有助于學生有效進行學科學習的方法也越來越多。就高中語文而言，是學生在高中階段應該學習的一門重要學科，而目前還存在一些影響學生有效進行語文學科學習的因素，本文首先就這些因素進行分析，并在此基礎上提出有助于學生有效進行語文學科學習的策略。

一、影響高中學生有效進行語文學習的因素分析

為了找出有助于高中學生有效進行語文學習的方法，本人從影響學生有效進行語文學習的因素出發，在消除影響學生有效進行語文學習的因素的基礎上，使學生更加有效的進行語文學科學習。就目前影響高中學生有效進行語文學習的因素來講，主要體現在以下幾方面：

（一）學習過程中心理負擔較重

學生以何種心態投入到學習中去，直接影響到學生的學習效果。高中階段學生面臨高考的巨大壓力，同時學生的學習負擔也較重，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，再加之高中階段的語文學習難度較大，導致學生在學習的過程中心理負擔較重。學生難以以輕松的狀態投入到學習中去，自然會影響學生學習的有效性，同時也導致學生在學習的^程中出現了巨大的壓力，對學生的語文學習產生了不良影響。

（二）不注重歸納總結有效的學習方法

進入高中階段，不管是從知識點學習的角度，還是從學生的年齡階段來講，學生在語文學科學習的過程中，都應該對歸納總結有效的語文學習方法引起重視，只有歸納總結出有效的學習方法與技巧，學生的語文學習效率才能得到有效提升。而目前影響高中學生有效進行語文學習的因素之一，就是學生對歸納總結有效的學習方法沒有引起重視。現代教學中，雖然教師在教學的過程中更注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，但是，教師的講解只有與學生的歸納總結有效結合起來，學生在實際的學習過程中才能對教師講解的方法與技巧進行靈活應用。如果學生不善于對有效的語文學習方法與技巧進行總結，不僅難以有效掌握教師講解的學習方法與技巧，而且對學生歸納總結出適合自己的學習方法也產生了不良影響。

（三）沒有對靈活應用知識點引起重視

隨著現代教學的不斷發展，對培養學生靈活應用知識點的能力提出了更高的要求，同時，現代考試也更注重考查學生對知識點的實際應用能力。語文作為一門基礎性學科，更要求學生能夠對知識點進行靈活應用。而目前影響高中學生有效進行語文學習的因素之一，就是學生在語文學習的過程中，對靈活的應用知識點沒有引起重視，結果導致學生在學習的過程中較為機械的掌握知識點，同時也導致學生在考試的過程中難以有效靈活應用知識點，結果既影響了學生對知識點的掌握，同時也影響了學生考試成績的提升。

（四）對語文學科學習的興趣不夠濃厚

對語文學習的興趣不夠濃厚，也是目前影響高中學生有效進行語文學科學習的一個重要因素。語文是一門基礎性學科，但是學生在學習的過程中，想要收到良好的學習效果，則對學生能夠積極主動的進行思考、想像、體會等多種能力提出了要求，而學生對語文學習有濃厚的興趣，無疑是學生積極的進行思考、想像、體會等的有效條件。而目前學生對語文學習的興趣不濃厚，導致學生在語文學習的過程中變得較為被動，自然影響了學生學習的有效性。

二、幫助學生有效進行語文學習的策略

結合實際的教學，我們通過上文對目前影響高中學生有效進行語文學習的因素進行了分析，這些因素的存在，在不同程度上影響了學生語文學習的有效性。為了更好的幫助學生進行語文學科學習，針對上文中分析的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）注重減輕學生的心理負擔

針對目前由于高中學生在語文學習的過程中，心理負擔較重，而影響到學生語文學習有效性的情況，要求教師在教學的過程中，為了更好的幫助學生輕松、高效的進行語文學習，要求教師在注重對學生進行知識點講解的過程中，還要注重對學生進行心理指導，幫助學生減輕語文學習過程中的心理壓力，進而達到更好的幫助學生進行語文知識點學習的目的。

（二）鼓勵學生歸納總結出有效的學習方法

針對目前高中學生在語文學習的過程中，對歸納總結有效的語文學習方法沒有引起重視的情況，要求教師能夠對學生進行有效引導，使學生掌握有效的學習方法。本人在實際的教學中，為了使學生歸納總結出有效的學習方法，在對學生進行相關的學習方法與技巧講解之后，會給學生留出一部分進行獨立思考的時間，使學生對相關的學習方法與技巧，進行更加深刻的體會。

（三）學生對靈活應用知識點引起重視

針對目前由于高中學生在語文學習的過程中，在靈活應用知識點方面存在的不足，要求教師在教學的過程中培養學生靈活應用知識點的意識與能力。

學生靈活應用語文知識點的意識與能力的提升，是一個較為緩慢的過程，即使教師能夠使學生認識到靈活應用知識點的重要性，但在培養學生靈活應用知識點的能力的過程中，也會遇到各種各樣的困難。因此，教師在培養學生靈活應用知識點的意識與能力的過程中，應該有耐心，并講究有效的方法與技巧。

（四）有效培養學生的學科學習興趣

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【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學在現代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環境的發展變化是和人類活動之間的關系存在規律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。

一、注重培養學習興趣

地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發現生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變為主動形式，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。因此，為了培養興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會深深刻入我們腦海里。

二、文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。

三、善于運用圖文結合方法

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展、演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。

四、新舊知識相互聯系，相互貫通

高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯系和融會貫通把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。

總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現象的觀察，把握地理現象發展的規律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，從身邊的地理現象中去發現地理事物發生發展的規律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。

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一、當前高中物理力學學習的現狀

1.高中物理力學學習較為死板，存在死記硬背現象.物理是一門偏向于實際應用的學科，高中物理學習也是要學生掌握各種物理定律，解決各種物理問題.如果只是機械地背誦物理概念和物理定律，做題時不知變通，生搬硬套，那么解決問題的能力就會原地踏步，物理成績也不會得到有效提高.

作為高中生要提高物理學習的效率，必須改變傳統的學習方法，觀察生活中的各種力學現象，利用所學的基礎知識解決各種問題，通過不斷地思考和總結，解決問題的能力慢慢就會提高.

2.高中物理力學學習靠題海戰術提高學生對力學知識的認識和了解.部分高中物理力學學習依靠題海戰術讓學生掌握相關知識.這種方法雖然有效，但是大量的習題給本就繁忙的高中生帶來了極大的壓力.很多題型可能比較類似，高中生為了完成作業，做了大量重復性的工作，既浪費時間又浪費精力.因此，高中生在做習題時要選擇有代表性的題目來做，不能只追求做題量，重要的是提高分析問題的能力和應用能力，了解題目背后要考查的力學知識和原理.做題不是最終的目的，能夠靈活應用相關的物理定律和知識才是最重要的.

二、高中物理力學學習的有效方法

從高中物理力學學習的現狀可以看出，很大一部分高中學生在學習力學時沒有掌握良好的學習方法，對力學知識了解不透徹，不能靈活運用，缺乏知識遷移能力，遇到力學問題不會分析，實踐能力較差.雖然在物理力學學習上花了大量的時間和精力，但是取得的學習效果卻非常一般.因此，掌握有效的物理力學學習方法非常重要，以下是幾點物理力學學習的方法.

1.掌握高中物理力學的基礎知識，構建力學學習模型.掌握基礎知識是學好任何學科的前提條件，物理力學學習也不例外.要學好力學，必須掌握各種基本的定理、牛頓力學定律和能量守恒定律等基礎知識.熟練掌握基礎知識后，看到各種物理習題就會明白這種類型的問題主要考查哪些基本的力學原理和定律，然后根據知識點慢慢深入，逐步解決問題.作為高中生在學習力學時還要善于總結，構建各種力學模型以便簡化問題，如兩個物體連接在一起，如果連接體之間不存在系統內力，就可以將連接體看作一個系統，系統內各部分的運動狀態相同，那么就可以將連接體構建成一個整體，降低問題的復雜性.

2.將物理力學學習與生活實際結合在一起，以便更好地理解各種力學問題.物理力學學習切記不要死記硬，做題時生搬硬套很難準確理解題意，答案往往也會離題千里.因此，在學習力學時，要拓展思維，將力學知識與生活中各種常見的力學問題結合在一起，培養學習力學的興趣.擁有物理思維后，就能夠靈活應用力學知識解釋生活中各種力學現象，如慣性等.通過各種生活中常見的力學現象會加深對力學定律的理解，培養高中生用物理知識解決實踐問題的綜合能力.

3.養成良好的物理力學學習習慣，良好的學習習慣有助于培養高中生良好的物理思維.高中物理基礎知識非常抽象，有一定的難度，需要理解記憶.

在學習的過程中，如果不注重細節，沒有良好的學習習慣，各種符號使用混亂，就會增加學習的難度，不利于問題的思考.因此，在學習過程中一定要嚴格要求自己，使用正確的表達方式來解決物理力學問題.

4.掌握各種力學問題的解題方法和解題技巧.

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    一、端正學習態度和克服思維定式

    要想學好物理,第一條就是要珍惜時間,要不屈不撓地去學習,樹立信心,堅信自己能夠學好任何課程,堅信有幾分付出,就會有幾分收獲。由于高中教育的教學目標和學習方法與初中有很大的差異,所以原本一些初中成績優異的學生在進入高中后優勢不再明顯,甚至于相對落后。因此教師要善于開展學習心理輔導工作,開展輔導時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則,能動地激活并充分發揮學生的心理潛能,讓學生自己去認識自我,找回自我,不斷完善自我,使學生的本我為物理學習提供必要的原動力,誘導學生的自我既秉承超我的要求,又汲取本我的力量,從而適應學習,保持健康的學習心理。總之,教師要通過心理輔導,消除學生的物理學習心理障礙,使那些不愿學的學生變得想學,不會學的學生變得會學甚至愛學。

    學生在生活中形成的一定的感性知識,有些生活經驗是不全面的甚至是錯誤的,從而在理解物理知識方面會很容易犯錯誤,形成思維定式。要克服思維定式的影響,就要求學生對生活中的物理現象多問為什么,勤于思考,以消除思維定式的影響,克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解題的不良習慣。

    二、改變學習方法

    由于初中與高中的物理知識銜接中出現一個“臺階”,剛上高一的學生普遍不能一下子適應,因此高中物理學生覺得很難學。這個臺階存在于很多方面,比如,物理教材內容、學生的學習能力、教學方法和思維方法與心理特點。所以應該及時地讓學生改變學習方法來銜接初高中物理知識,改變原有學習模式。新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納,而且把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移,使教學更加直觀,將物理現象的復雜性簡單化。加強解題方法和技巧的指導,具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生,常常是上課聽得懂、課本看得明,但一解題就錯,這主要是因為學生對物理知識理解不深,綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況,教師應加強解題方法和技巧指導。

    三、高中物理的學習方法

    在學習物理方面,提出幾點具體的學習方法。(1)要清楚基本概念,要熟悉基本規律和方法。(2)要獨立地、保質保量地做一些題。題目要有一定的數量,不能太少,更要有一定的質量,就是說要有一定的難度。對一個學習數理化的學生,不做一定數量的練習題是學不好的。獨立解題,可能有時慢一些,有時要走彎路,有時甚至解不出來,但這些都是正常的,是任何一個初學者走向成功的必由之路。(3)在物理解題過程中,要對物理過程一清二楚,對運動和受力進行詳細分析。題目不論難易都要盡量畫圖,畫圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析,狀態分析是固定的、死的、間斷的,而動態分析是活的、連續的。(4)上課要認真聽講,要虛心向教師學習。不要認為教師講得簡單,就放棄聽講,如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與教師保持一致、同步,否則就等于是完全自學了。入門以后,有了一定的基礎,是允許有一定的活動空間,也就是說允許有一些自己的東西,學得越多,自己的東西就積累得越多。(5)上課以聽講為主,還要有一個筆記本,記下課堂重要知識點和沒有當堂理解的問題,然后去請教教師,要準備一套關于物理學的參考資料。

    四、培養自學能力

    在物理學習過程中,依照從簡單到復雜的認知過程,物理知識是分章分節的,物理考綱要求的內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,這就需要學生有較好的自學能力,在自學的過程中,我們應該做到“三看二做一錄入”的方式去自學,三看指“一看書、二看筆記、三看錯題”;二做指“一做練習題、二做總結筆記”;一錄入指“錄錯題。”經過對物理學科艱苦的努力,有了興趣,定會把高中物理學好。在自學的過程中,學生要聯系、類比不同章節內容,將前后知識融會貫通,連為一體。

    因此,對一個高一學生來說,只有科學的、高效率的、有計劃的學習才能在有限的時間內掌握更多知識,同時才會提高學生的自我調節能力、創造能力、思維能力,才能達到全面發展,從而使學生更加容易地學習物理。

    參考文獻

    [1]宮艷霞.中學生物理學習困難的成因與對策[J].現代中小學教育學,2011.

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    [3]白麗珠,沈緒媛.淺析物理學習的思維障礙與對策[J].安徽教育月刊,2004.

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關鍵詞：銜接；直觀性；教學模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-034-1

“數學難學”是高中學生普遍反映的問題。一些在初中數學成績較好的學生，甚至在中考時數學取得優秀成績的學生，經過高中一段時間的學習后，數學成績卻呈下降趨勢。那么，是什么導致這一現象的形成，如何最大程度地避免這一現象的發生呢？其實，這就是我們要談的初高中數學教育銜接的問題。

一、形成上述現象的原因分析

1.學生心理的變化。

對高一新生經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”想法，進入高中后無緊迫感，也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，聽說高中數學很難學，使他們從開始就處于被動局面。這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2.教學內容的變化。

初中數學新課程教材直觀性強，敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，結論容易記憶，多為研究常量，題型少而簡單。相對而言，高中數學教材概念抽象，邏輯性強，知識難度加大，而且習題類型多，解題技巧靈活多變，不僅注重計算，而且還注重理論分析。

3.教學方式的變化。

初中三年的學習使得學生形成了習慣于圍著教師轉，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。而到了高中，許多學生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。因此教師必須在課堂教學中多讓學生參與，讓學生有充分的時間思考，給學生討論發言的機會，加之教師適時點拔，讓學生多感受多體驗，使學生想學、能學、會學。在時間許可的情況下，采用分組討論的方式，甚至于上黑板的方式，讓學生暴露思維中的錯誤觀點。課改前的初、高中課堂教學模式主要是“復習—引入—講授—鞏固—作業”，而初中課改后則轉變為“情境—問題—探究—反思—提高”。重視問題情境創設，從實際情景引入數學知識，更關注學生對知識的探索過程和切身體驗，教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。

4.學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型即可。到高中，由于內容多時間相對較少，教師只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習要求學生的獨立性強，要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，一時難以適應高中數學的學習。

二、如何搞好初高中數學教學的銜接

1.學生心理的銜接。

由于高中數學的難度較大，高一學生在學習中的困難大、挫折多。因此，我們在教學中要培養學生正確地對待困難和挫折的良好心理素質，使他們勇敢面對挫折，從容面對失敗，并善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，主動調整自己的學習，而且我們平時要多注意觀察學生情緒變化，進行相應的談話教育，做好個別學生思想工作。在高一教學中，教師要多鼓勵學生，培養學生良好的心理素質，要調動學生學習熱情，培養學習數學的興趣。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，培養其自信心，激發學習熱情。

2.教材內容的銜接。

高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中數學的概念和知識的要求。高中數學新授課就可以從復習初中內容的基礎上引入新內容，故在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數時，教師要先復習初三學過的銳角三角函數的概念，進而提出任意角的三角函數概念而引入坐標定義法。

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一、生物課程標準和教材的銜接

高中生物教師應配齊初高中生物教材以及初高中生物課程標準，認真學習，發掘其中的聯系，找出兩階段教學的銜接點，從而開展積極有效的高中學段生物教學。

二、學科知識的銜接

中學生物課程主要包括十大課題，其中，生物多樣性、生殖和發育等較為直觀的內容設置在初中階段完成，而像細胞、遺傳與進化、物質與能量、生物與環境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段共同完成。這樣，生物學知識在兩個學段既有側重，又在整體上實現了遞進與互補。

高中生物學科知識與初中學科知識幾乎在每個章節中都有相銜接的部分。比如：初中所學的低倍顯微鏡的使用，細胞的結構和功能，細菌、病毒的種類和生活，生物的新陳代謝，植物的光合作用和呼吸作用，生物的遺傳和變異，生物與環境等知識點，高中階段將在此基礎上加深和完善。①對于相對簡單的基礎知識，將原有知識和新學知識很好的聯系了起來，不僅使教學更加完整，而且也符合由表及里、由淺入深的認知特點。②而對于高中階段要求較高的重難點知識，例如：孟德爾的豌豆雜交實驗，學生在初中已經初步了解了一些最基本的有關生物的遺傳和變異的知識，在高中階段生物必修2將該知識加以繼承，要求學生深入學習遺傳學的原理和兩大遺傳基本規律。教師可以通過多媒體課件等直觀教學手段來演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程，引導學生分析兩大遺傳基本規律的原因，激發學生學習興趣，使學生主動參與到教學活動中來。

三、教學方法的銜接

初中生物的教學方法，較多的采用灌輸式的重復講解方法，進入高中后，學生的生理和心理均發生了明顯的變化，學習心理由簡單的機械記憶向理解記憶轉變，對知識的學習由被動接受向主動吸收轉變，所以在教學方法上宜采取啟發式教學。比如可以充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會的熱點和生活實際進行教學，激發學生的學習興趣。讓學生覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。

四、學習方法的銜接

在初中，學生學習生物的方法通常是機械性記憶、重現以及簡單模仿，大部分學生習慣于聽從教師的重復講解，沒有養成主動地思考和對所學知識進行歸納總結的能力。上了高中后，如果沿用以前的學習方法，就會出現如：上課聽得懂，看書看得明，做題卻做不來的情況。因此，就要變初中的死記硬背為系統地理解，進而提升為一種獨立思考、觸類旁通能力，同時還需要掌握一定的學科知識和學科技巧。

教師對學生的學習方法的指導應結合教材具體的知識內容給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用”。學習方法的正確與否是決定能否學好生物學知識的重要一環。

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關鍵詞：物理 教學 銜接 解決

長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實，究其原因，除與初中與高中物理教學銜接中出現的臺階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設置與特點。同時剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學習環境、身心狀況、教材內容及學習方法的改變。這些問題對高一學生來說，是不適應的，要有一個過渡期。

如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。因此，搞好初高中物理教學銜接問題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。

一、形成原因

1、初高中學生的心理發展狀態不同。

高一新生經過緊張的中考復習，考取了高中，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，學生生理、心理變化，并且高中生對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物，所以高中生的思維特性更具有抽象性和理論性。

2、學生對初中到高中思維習慣轉變的不適應。

心理學與教育學的理論告訴我們：初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，普遍出現一聽就會一做就錯的現象

3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求。

初中物理，由于涉及的現象生動、具體、形象、概念、公式少，題型簡單，易于計算，課時充足，教師講得細，歸納得全，學生練得熟，考試時，常見題多，一般對號入座就能取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和歸納總結。而到高中，由于概念、規律、現象、公式、敘述增多，方法靈活，題型花樣多，科目多，課堂容量大，進度快。只能選講一些具有典型性的題目，對重難點內容沒有更多的強調。而對一些形同質異、形異質同的問題，就要求學生要勤于思考，善于歸納總結，掌握解題方法，做到舉一反三，觸類旁通。

4、學生對初高中物理教材編寫要求的不適應。

初中教材選取的內容淺顯而直觀，甚至有的物理量的定義為了便于學生理解而不是十分嚴謹。初高中物理對學生的要求不同。初中物理要求學生了解、知道的內容多，需要理解的知識少，定性的多，定量的少，題中隱含的條件少。

高中物理雖然其內容也是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高；初中教材難度小，趣味性濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高。

二、如何做好初、高中物理教學的銜接

（一）注意新舊知識的同化和更新

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。更新是認知結構的更換或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。教師選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，避免人為的“走彎路”，降低了高物理學習的臺階。

（二）加強直觀性教學、提高物理學習興趣。

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

針對這種情況，在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量采用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。

（三）改進課堂教學，提高學生思維能力水平

我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學中最重要的，也是教學中比較困難的。

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。

改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

（四）加強解題方法和技巧的指導

具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。

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關鍵詞 高中英語；學習方法；培養

目前的高中教育體系、教育方法陳舊，學習方法與方法等技能普遍缺乏。教會學生學習、教會學生思考，培養學生獨立學習的能力、獲得自主學習知識的方法已成為現階段高中教育的要求，因此，在英語教學實踐中注重學習方法的培養是十分必要的。教師角色在此過程中也實現了從知識的傳播者和教學秩序的管理者與控制者到學習方法的培訓者、診斷者和咨詢者的轉變。本人通過幾年的高中英語教學，就如何培養學生學習方法有了一定的經驗，現通過以下幾個方面談一談高中英語教學中學生學習方法的培養。

1 學習方法培養的特點和意義

學習方法是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。學習方法通常分為三大類：學習方法，交際方法和社交方法。其中學習方法似乎起著非常重要的作用。學習方法與年齡、性別、動機、態度、興趣、智力、語言學習觀、語言潛能、記憶力等內在因素及其他外在因素交錯在一起，產生千差萬別的學習效果。在教學實踐中，我們發現大部分高中學生在學習過程中表現出學習方法的使用能力不強。具體表現在：絕大部分學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、聽力水平及口語。因此高中英語教學亟待解決的問題便是教會學生如何學習英語。就高中英語教學教學而言，方法訓練的目的是喚醒并提高學生對學習方法的意識，是他們能選擇適合自己的方法，更有效的學習，培養學生培養監控、評估自己學習的能力，以便調整學習方法和進度，培養學生自主學習的能力、養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。

2 學習方法在教學過程中的實施

高中英語教學是一個涉及多因素的系統工程，教師應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，不但傳授語言知識和技能，還要教會學生掌握學習方法。教師需要認識到自己不但是為學生提供語言輸入的語言教師，而且是學習方法的培訓者、方法運用的診斷者，指點迷津的教練，學習過程的協調者。教師需要了解學生常用的學習方法及方法運用中的問題。有研究表明，大多數高中英語學生學習英語時最常用的方法是記憶方法、認知方法、元認知方法，其次是補償方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英語語言水平的高低與方法使用顯著相關，有可能學習方法促進了語言學習，也可能是語言學習促進了方法使用。學生關于學習方法的看法也值得我們思考。大多數在學習英語是比較一致的肯定社交方法、認知方法、記憶方法在學好英語方面所起的積極作用，其次是認知方法，最不認可的是補償方法及情感方法。方法偏好帶來的問題應該與其使用方式有關。比如記憶方法，如果英語學習過程基本上是記憶方法，這種偏好就會帶來嚴重的問題。

3 對學習方法的正確認識

學習方法本身并無好壞之分，關鍵在于使用者如何使用。從成功學習者使用不同方法來看，方法使用是相對的，成功的學習方法因人而異。學生在同樣的條件下確實存在學習差異，教師應鼓勵他們之間進行交流，某些學生通過自身努力取得的成功能激勵那些學習有障礙的學生，促進他們的學習進步；學習好的學生通常處于良好的情感狀態，例如有較高的學習動機，有融入所英語文化的欲望，并對英語學習持有較為積極的態度；他們能不斷加深自身的學習興趣，他們的動機、態度及濃厚的興趣決定了他們在學習中較為積極主動。在方法教學中，教師應引導學習較差者主動從更成功者那里獲取有益的經驗。

4 在實踐中培養學生的語言運用能力

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【關鍵詞】高中化學 學習效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中學習中，學生的學習內容多且學習時間有限，如何讓學生在有限的時間內提高學習效率顯得尤為重要，高中化學具有“繁、難、散”的特點，學生有的覺得難學，本文就提高學生高中化學學習效率談幾點策略。

一 針對不同的學習內容，采用不同的學習方法

高中化學內容較多，知識點多且散，學生要針對不同的學習內容和知識點采用不同的學習方法。

1.概念、定義、定律

在學習概念、定義、定律時，要把握它的內涵的外延，重要的字、詞，不得隨意增、減和改變；如物質的量，不能說成是物質的質量或數量，也不能把“的”刪去；具有相同質子數的同一類原子統稱為元素，不能把“原子”改為“分子”或“微粒”。對偶知識對比記，如同位素、同素異性體、同系物和同分異構體；電解質與非電解質、氧化與還原、分解反應與化學反應等，從它們的相同和區別上進行比較，從而理解、掌握它們，就不易產生混淆。要重視它們的內涵、延伸和拓展，如阿伏伽德羅定律的內容是：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子；使用范圍是氣體或有氣體參加的反應，不適用于固體或液體；條件是三個“同”決定一個“同”；特例是在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約為22.4L；重要推論是：（1）同溫、

同壓： ；（2）同溫、同壓、同質量： ；

（3）同溫、同壓： ；（4）同溫、同體積： ；

所有推論均可由理想氣體狀態方程： ，結合 ，

來推出，不必機械記憶。

2.元素及其化合物

鈉及其化合物相互轉化關系

元素及其化合物的學習，要抓住兩條主線，第一條是橫線，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二條是縱線，如Na的原子結構、物理性質、化學性質、制法、用途、保存等，要將知識網格化。

要熟記有關物質相互轉化的化學方程式。這就使原本零散、繁雜的元素及其化合物知識變得條理化、有序化、簡單化和系統化，學生學起來就會更容易、更有效。

3.有機化合物

學習方法除與元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特別之處，即要從有機化合物的結構上來認識和掌握。如乙醇分子間存有氫鍵，其沸點比相對分子質量相近的烷烴要高，乙醇分子與水分子間也可形成氫鍵，故乙醇可以與水以任意比混溶。乙醇的化學性質主要由羥基官能團決定，碳氧鍵和氫氧鍵容易斷裂。乙醇的結構式為：

乙醇與Na或CH3COOH（濃H2SO4、）反應時，斷①號鍵，發生取代反應；與O2（Cu、）反應時，斷①③號鍵，發生氧化反應；與濃硫酸混合加熱至170℃時，斷②④號鍵，發生消去反應；與濃硫酸混合加熱至140℃時，斷①②號鍵，發生取代反應。通過對乙醇知識的學習，做到觸類旁通，對其他一元醇的性質也就掌握了，學其一，知其多，這就大大提高了學習效率。

4.化學計算

化學計算常常是高中學生學習的一個難點，但如果掌握了正確的解題思想方法，把握和總結規律，加以訓練就可以較好地渡過難關。首先必須熟記計算公式，要清楚知道公式中各個量的含義及單位。如以物質的量為核心的各物理量的相互關系：

突出物質的量這一核心，它是其他物理量之間換算的紐帶和橋梁，通常模式是：一個物理量 物質的量 另一個物理量，同時要注意換算過程中各物理量的單位。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維，注意精選一些與日常生活、工農業生產相聯系，與探究性學習相結合的好題，在解法上盡量一題多變、一題多解或尋求一解多題的規律，化學計算中常用的技巧方法有守恒法、關系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、極值法、估算法等，學生一定要掌握并使用好這些技巧方法，但也必須克服盲目做題而陷入題海。

二 重視實驗，培養動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物、有機物的化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定，一定物質的量濃度溶液配制、中和滴定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結論，因此要學好化學必須重視化學實驗。從簡單的常用儀器的名稱、使用方法、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作，仔細觀察，大膽試驗。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、節約省時、現象明顯、安全可靠、效果好。對老師演示實驗和分組實驗要細心觀察，積極思考，掌握實驗原理，實驗裝置的組裝和拆卸方法，實驗步驟、現象和結論，要實事求是，對出現與課本知識不相一致的現象或結論時，要認真加以分析，查找原因，做出科學合理的解釋；對課本中安排的家庭實驗要積極創造條件，認真操作，要像老師做演示實驗一樣完成好。實驗是培養學生動手能力和學習興趣的最好機會，也是學生學習、探究知識，鞏固知識，掌握、理解和應用知識的重要手段，所以要積極參與，認真完成，實驗結束后要認真完成好實驗報告。

三 制作易錯題卡

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【關鍵詞】 高中學生 數學學習 學習興趣 學習習慣 學習方法 學習能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0135-01

在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。數學教師應根據課程的理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中學生數學學習的教學方式。

1 高中學生數學學習的障礙

1.1 教材的原因。初中數學比較重視從貼近日常生活實際的方式形象地引入，因此顯得比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶；而高中數學則越來越以數學的規范形式進行表述，概念抽象、定理嚴謹、邏輯性強。抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大和容量多”的特點。再加上課時緊，故教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度，這樣，不可避免地造成學生不適應高中數學學習。

1.2 教法的原因。初中數學教學內容少，難度不大，教學要求較低，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破；但是高中數學，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。

1.3 學法原因。初中數學，教師講得細，類型歸納得全，反復練習，考試時，學生只要記憶概念、公式及例題類型，一般可取得好成績，因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結，學生滿足于你講我聽，缺乏學習的主動性。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納，總結規律，掌握數學的思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。

2 幫助高中學生消除學習障礙

2.1 在高中數學教學中，搞好初高中教學銜接。

教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意數學知識相聯系，高中數學知識要涉及初中的內容，很多地方是初中知識的延拓和提高，但不是簡單的重復。因此在教學中正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別；做好新舊知識的串聯和溝通，為此，在高中數學教學中必須采用“低起點，小步走”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在己有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區別和聯系，每涉及到新的概念，定理等都要結合初中己學過的知識，以激發學生的興趣和求知欲。為了使高中學生很快從初中的方法中走出來，“直觀化”是高中數學起始教學必須遵循的原則，通過實物直觀、模型直觀和語言直觀等直觀化的方法，使學生對抽象的概念形成鮮明的表象，減少學生理解過程中的障礙。對于知識含量較大，學生記憶效果不佳的部分內容，教師必要進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易記。將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維步步升華，要注意避免脫節、跳躍，減少學生思維發展障礙。這樣學生從己有的經驗出發，用特殊對象描述一般對象就可以在己有的思維水平基礎上有所進步和發展。高中數學教師在教學時，應做到抽象概念形象化，抽象結論具體化，抽象方法通俗化，給學生有一段適應的過渡緩沖期，學生就可以很快形成良好的抽象思維能力，消除學習數學的障礙。

2.2 在高中數學教學中，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，它包括制定計劃、課前復習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面，改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來，引導學生養成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性，還要引導學生學會聽課，要“心到”即注意力高度集中，對知識能觸類旁通，多方聯想， “眼到”即仔細看清老師每一步板演、“手到”即適當做好筆記、“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率，引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧每堂課上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶；引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題、解決問題，切記有點小問題或習題不會做，就不假思索地請教老師同學；引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融人有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。加強學法指導應富于知識講解、作業評講、試卷分析等教學活動中。另外，還可以通過舉辦講座介紹學習方法及學法交流，學生掌握科學的學習方法，學會學習，提高學習效率，變被動為主動，從而不斷地消除學習數學的障礙。

2.3 在高中數學教學中，培養學生的數學學習興趣。

心理學研究成果表明，推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣即是構建學習動機中最現實、最活躍成分，濃厚的學習興趣使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻，想象更豐富、記憶更牢固，不少學生之所以視數學學習為苦役，為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣，因此教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。在課堂教學中，要針對不同層次的學生進行分層教學，從學生的實際情況出發，兼顧學習有困難的和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。讓他們有所得，發現自己的學習成效，體會探索知識的樂趣，才能使學生學習數學的興趣得到持續。

2.4 在高中數學教學中，學生能力的培養。