初中語文名著教案范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文名著教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略

在初中開展名著讀教學，不僅有利于拓展課內閱讀量， 豐富學生的文化積淀，提高學生的閱讀與寫作能力，而且對中學生審美能力和個性培養，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對語文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學過程中存在認知不到位和方法不對等問題，影響了名著閱讀教學的有效性。由此可見，探討如何優化初中語文名著閱讀教學具有重要的指導意義。

一、名著閱讀教學存在的不足與問題

1.名著閱讀教學模式陳舊，內容枯燥

調查表明，中學語文名著閱讀教學課堂教學內容枯燥，教學模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節”的程式進行教學，按部就班地將學生引入既定的教學環節與步驟之中。教學模式、教學手段等方面創新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結中心思想的程式性機械運動，無法推動學生去自主閱讀、自主思考和探究。

2.課任教師名著知識儲備與體驗不足

要使名著閱讀達成既定目標，離不開課任教師的悉心啟發和指導。當前，初中語文教師在名著方面知識儲備不夠，體驗不深，名著知識匱乏，難以對學生進行有效的名著閱讀指導。調查表明，相當一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導性的材料就難以進行教學，所以他們在進行名著閱讀教學時只是照本宣科，重點放在知識點講解上，無法與學生進行深層次交流，所提供的指導也是抽象與樣板式，沒有感染力，整個課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣。

3.初中名著閱讀教學缺乏有效的考評制度

和其他課程一樣，初中語文也有自己的考核標準，其最直接、最明顯的評價方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標是提高學生的人文素養，如果套用傳統考核辦法則容易導致名著閱讀變成一個死記硬背的過程，達不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語文考核機制，尤其要建立名著閱讀教學方面的機制，通過機制引導教師抓好名著教學，從而激發學生名著閱讀的積極性和主動性，并從中受益。

二、增強名著閱讀教學針對性和有效性的措施

1.充分利用課堂教學的示范作用，激發學生閱讀名著的興趣和愛好

對名著是否感興趣，直接影響學生能否真正進行名著閱讀。教師應充分發揮閱讀課的示范作用，從教學途徑、教學媒介和教學方法等諸多方面著手激發學生對閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強對名著的審美能力。在具體的指導中，應將激發學生興趣作為閱讀教學的出發點。在教學內容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統的注重知識講授的教學模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過形象而豐富的情境呈現出來，讓學生親歷美的體驗，為其所熏陶和感染。同時，教師可根據課堂閱讀示范作業順勢將課本選段延伸至名著整個文本，并為其布置一些問題以引導他們課后去閱讀該名著。

2.注意閱讀意識和技巧的培養和訓練

一是做好讀前準備。在這個環節中，引導學生看目錄、序言部分，讓學生做好閱讀思想準備，并借此讓學生掌握名著產生的時代條件和文化背景，從而為了解和進一步閱讀名著做好準備。

二是談演階段。這即是課堂閱讀教學環節。在此環節中，教師可以根據名著特點創設相應的情境開展談感想、討論、簡述、角色扮演等各種形式的活動，通過這些活動激發閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強閱讀能力。

三是寫作實踐。閱讀教學后進行寫作實踐。主要圍繞名著來寫作，形式不拘一格，讀后感、章節續集、故事概要、人物素描、情節摘要、結尾改寫、序跋補記等都可以，而且對其中優秀的作品進行獎勵和表彰。

3.優化教學設計和完善學生閱讀效果評測辦法

閱讀教學設計要打破按照教學目標、教學內容、教學步驟進行教學教案式的安排，應從動態性出發，根據名著的主要內容、基本情節和鮮明特色來設計課題教學內容，使之成為一個以教師為主導、學生為主體的，既發揮注重個體差異性又符合個性的完整的教學系統。同時，完善閱讀效果評測辦法。一定的評測制度是激發閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學實踐就嘗試過建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學生的讀書表現、已讀書目、學生自我反思、讀后感、參加的讀書活動、師生評價、參與校級名著閱讀知識競賽情況等閱讀情況記錄在案，并據此做出過程性和終結性的不同評價，以督促、激勵閱讀教學有效開展。

參考文獻：

[1]錢衛華.初中生語文課外閱讀指導的實踐探究[J].上海：上海師范大學，2013.