初中教學的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇初中教學的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語；教學；核心素養；培養

一、核心素養的概念與背景

近年來，隨著新課改的不斷深入，發展學生核心素養已成為基礎教育界最熱的話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，我們基礎教育改革一直在不斷推進，力求與國際接軌。那么，核心素養到底是什么？如何在初中英語課堂上真正落實呢？這是我們每個一線初中英語教師需要思考和實踐的問題。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。就初中英語教學而言，核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的內容。我們教師必須以新課標中關于英語核心素養的內容和培養要求為靶向，優化教學方法和教學體系，在進行教學時注重對學生這四方面能力的培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。

二、當前初中英語教學存在的問題

1．應試教育，忽視能力的培養

受傳統應試教育思想的影響，教師過于重視分數，對學生只注重基礎知識的培養，忽視對綜合能力的培養。課堂上往往教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，久而久之會使學生失去對學習的興趣。另一方面，教師為提高學生成績，大搞題海戰術，學生疲于應付，容易對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。而實際上，國家、社會需要的是全面發展的人才，我們更需要的是加強對學生學習能力、創造能力、溝通系統能力的培養。從2017年出臺的高考英語改革，可以很明顯地看出這一趨勢。

2．課堂互動少，學生缺乏積極性和主動性

在傳統的初中英語課堂中，往往“老師講、學生記”。教師是整個課堂的主體，學生在學習過程中只能被動地接受英語知識。由于缺少互動，學生不能及時對教師講解的內容反饋，其英語學習的積極性和主動性會大打折扣。

三、如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

1．拓展延伸，提升學生的文化品格

在初中英語教學中，教師既要注重教材的教學，也要注重課外的延伸。作為對課堂的補充，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等推薦給學生，組織學生進行交流，分享觀點，加深對語言、文化的理解，提升學生的文化內涵。這同時也能促進同學之間相互的學習。教師還可以綜合融合課程，多組織開展各種豐富有趣的主題活動來培養學生的核心素養。如：舉辦“中西方節日海報展”，通過將中外的文化差異進行有效的比較與分析，拓展學生對國內外文化的認知。

2．情境表演，提升學生的語言能力

通過情境表演，可以活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，培養其綜合運用語言的能力。牛津版初中教材內容多貼近生活，趣味性很強。我們可以利用這一優勢，設置情境表演，幫助學生更好地理解教材，運用語言。如每個單元的Comicstrip生動有趣，可以讓學生通過對話的形式進行表演。Reading可以根據內容設計成不同的形式來鞏固。如8AUnit1Friends可以設計成演講比賽的形式讓學生介紹自己的好朋友；講到網絡的利弊時，可以設計成辯論賽；講到8BUnit2Travelling主題時，可以設計成導游帶隊介紹參觀各個景點；故事類的課文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改編成劇本讓學生表演……這些活動不僅能有效加強學生的英語實踐能力，同時也能有效提升學生的心理素質，樹立自信心。

3．小組合作，提升學生學習能力

傳統“填鴨式”教學會使學生覺得乏味，失去學習的動力。很多學生會認為英語只是一門學科，只要掌握其中的知識點，而不需要進行其他方面的運用。這就違背了核心素養的基礎內容。采用小組合作教學，使整個學習過程變成了與伙伴共同奮斗的過程。這本身很有趣味，對學生有著較高的吸引力。彈性分組，按需要布置教學任務，讓學生之間互幫互助，變被動為主動，完成學習任務。在這個過程中，學生得到了更多的思考空間，體驗到了英語學習的樂趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英語交流和運用能力會獲得全面的提升，整體的教學效率也會大大提高。

4．探究話題，提升學生思維品質發展

思維品質，培養學生正確的價值觀，這也是核心素養培養的重要內容。我們教師可以以教材的各個話題為探究載體，引導和培養學生思維，形成正確的價值觀。例如在學了8BUnit5Goodmanners后，我們可以就中外禮儀的不同點展開討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。也可以就生活中某些人的不文明行為讓學生思考自己應該怎么做。再如，教材中對于一些中外名人的介紹如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的談盾等，我們也可以引導學生思維，通過挖掘他們的優秀品質，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

四、結束語

總之，在教育體制改革全面深化的背景下，初中英語教師通過教學活動，要教給學生的不僅是基礎知識，更要注意學生核心素養的培養，要做到真正、全面地提升學生的英語綜合能力，為他們的終身學習打好基礎，將來能更好地融入現代社會。雖然現在還處在摸索階段，但我相信，隨著教學經驗的積累，教學改革的不斷深入，培養學生核心素養的終極目標一定能逐步實現。

參考文獻：

［1］劉艷．淺談在初中英語課堂培養學生核心素養的實踐［J］．教育科學：全文版，2016（8）：194．

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【關鍵詞】初中語文核心素養培養策略

自我國于2014年首次提出核心素養體系概念以來，核心素養培養日益得到了大眾的關注。各階段教學紛紛將學生的核心素養培養作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養培養之內涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養的全面發展。

一、語文核心素養概述

素養是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養適應社會、全面發展的人，國家于2016年了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生需具備的主要素養進行了明確規定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養版）》對語文學科核心素養做出了如下界定：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養的培養而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統一的，只是在具體教學中各具側重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養的培養，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質的同步提升，更為適應社會新形勢、新環境，積極健康地成長。

二、初中語文教學中培養學生核心素養的策略

1．注重知識教學，培養學生語言能力

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。

2．加強情感滲透，培養學生人文素養

初中語文教學強調“三維”目標，其中情感目標是重要內容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現的作者情感，使學生獲得感悟，實現情感共鳴，這也是培養學生人文素養之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質，使其懂得尊重他人、關愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現學生人文素養的提升。

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【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 培養途徑

隨著國際社會的不斷發展，國際交流日益密切，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有越來越重要的位置。在初中英語課堂教學活動中，教師不但應當培養學生的思維能力，注重學生課堂內容和基本知識的學習和掌握，促進學生個性化發展，同時也應當加強學生英語各方面能力的提升和核心素養的教育。通過學生和老師之間的相互交流和努力，致力于培養適應未來社會發展的高素質人才。

一、打破傳統教學，引導學生思維轉變

培養學生的核心素養首先就應當調整和改變傳統的教育教學模式。傳統的英語教學模式下，教師采用的是一對多、滿堂灌的教學方式，在教學活動中沒有真正的做到“授之以漁”。傳統的教學模式下的英語教學，不利于學生自身英語能力和水平的提高，阻礙了學生自身素質的發展和提升。教師在實踐教學的活動中，應當敢于打破傳統，在制定課堂教學任務和計劃的過程中，根據學生的自身特點，結合課堂教學內容，制定一個能夠促進學生學習和完成教師教學任務相契合的教學計劃，提高了學生對課堂英語教學內容的學習掌握，促進學生的全面發展，提高英語教學質量。例如，在牛津版八年級英語上冊Unite3 《What are you doing for vacation》的課堂教學過程中，教師可以使用多樣化的教學方式展開課堂教學活動，可以采用一些新穎的形式和方法。教師可以用一些相關的語句來描述課文中自己的假期在做什么，打破傳統的教師講學習聽的教學模式。教師可以向學生問：“What do you like to do on vacation？”讓學生通過思考進行回答，有的學生會答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通過老師學士之間的問和答，讓學生深入了解課堂學習內容。促進學生英語水平提升，提高學生的英語聽和說的能力，提高學生的核心素養。

二、轉變教學觀念，塑造核心素養

教書育人是教師的基本責任，相比于教書，育人更加重要。由于受到國家應試教育的長期影響，教師教學的重點依然是在學生的分數上，課堂教學的目標依然是課堂知識內容的教授上，隨著新課程標準的改革，初中教學應當把培養學生能力和核心素養放在教學的首要位置上，在學生核心素養的基礎上，促進學生的全面發展。教師在教學活動中注重培養學生良好的道德觀念和綜合素質的提升。教師在教學活動中，應當采用多樣化的教學方式，培養學生體驗英語、運用英語的能力，培養學生的英語核心素養，促進學生核心素養的提升。例如：在《What do you like to visit？》一課的教學中，教師可以讓學習針對自己去過的旅游景點或者一些有意義的地方進行準備照片，并且能夠在課堂學習中，運用英語對自己去過的地方進行描述，或者描述一件有意義的事情，對于積極表達自己的同學教師應當進行鼓勵。再如，在八年級英語上冊《Who?s Got Talent》介紹了中國的才藝節目，在七年級英語上冊Unite3《Mid-Autumn Day》介紹了中國的傳統節日中秋節，九年級英語中介紹了端午節、屈原等，在八年級英語Unite5《Do you want to watch a game show？》介紹了西方國家的節日和文化。學生在學習語言掌握知識的過程中，潛移默化中受到文化的熏陶，教學文本中的思想文化意識和價值觀念能夠促進學生樹立良好的人生價值觀念，促進學生核心素養的提升。

三、注重教學實踐，培養學生核心素養

課堂教學的教學實踐活動是核心素養養成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎學科，對核心素養的培養具有重要的作用和意義。閱讀是英語教學中一個重要環節，在閱讀中培養學生核心素養，注重學生的閱讀素養的培養，提高學生在課堂學習中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進學生核心素養的提升。在教師課堂教學活動中，教師針對課堂學習內容可以通過讓學生扮演的方式去完成課堂學習，在扮演的過程中體會不同的文化和不同人物的心理變化和特點，鍛煉了學生的英語聽力和表達能力，潛意識中培養學生的思維辨別能力，提高學生英語水平和英語的實踐能力。教師可以在教學過程中，結合課堂教學內容，采用多媒體教學，讓學生能夠感受英語的語境和語感，更好的促進學生英語水平的提升。如利用多媒體技術，開展英語小游戲或者一些精選的英語歌曲等，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，提高學生英語素養，培養學生核心素養。

四、結語

F階段社會的發展，需要教育教學過程中不斷加深對學生核心素養的培養。英語作為初中教學中的一門基礎語言學科，是培養學生核心素養的重要途徑，英語教師在課堂教學活動中，不斷的總結和革新教學方式，轉變教學理念，促進學生英語聽、說、讀、寫等能力的全面提高，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】教育；核心素養；教學

核心素養是是在教學中形成的，要培養好核心素養就要有好的教學方法，從而使個人的發展和社會發展的統一，打造人格品質和關鍵能力，重視義務教育改革的發展，義務教育改革是順應時代的發展，也是現在時代的重點話題。核心素養的基本思想主要是：學生敢于去嘗試，敢于去嘗試才能成功，最后才能實現創新。語文的課程核心在于對語言的應用，并且突出人文性的特點，在教學中要重要培養創造能力，人格的品質，與社會相符合的審美能力。

一、對創新能力的培養

創新這個名詞我們并不陌生，創新就是對現在的改變，創新并不是對原來的事物進行完全的否定，而是對不合理的部分進行改進，進行自我否定才能進步，在語文的教學過程當中，就是對漢語言的學習和應用，在繼承中華民族文化的同時進行創新，相對于初中語文來說，擁有新的創新思維是非常重要的，在實行的過程當中要以學習時間為基礎，把需要掌握的內容積累下來，這是就需要應用好的方法，首先；會比較和鑒別的方法，進行的知識的深刻領會，同時發展同學的思維，讓同學可以自由的發揮，發揮出自己的狀態。還可以讓同學進行話劇式的扮演，對文中的人物深刻的理解，深入的審視人物的形象，提高學生的辨別能力。

注重創新和實踐，創新和實踐是一個過程，在學生互相討論的過程之中可以提高對課題的深入理解，讓學生更有興趣的參與。

二、對自己品格的打造

人格品質對學生是非常重要的，其就是學生的德育教育，德育教育是我國教育的改革方向的重點，同時也是提高民族思想的主要途徑，在初中語文的過程之中，要重視品格的教育，在教學過程當中宣傳尊老愛幼、樂于助人的思想，宣傳黨的思想，發揚雷鋒精神。重視階段性的學習，在教學的過程當中要注重學生的心理，使初中生能接受，初中生的交友意識增強，要給學生灌輸與人和諧想相互的理念和思想。

注重學生的聽說讀寫，教師對學生進行教育的同時注重學生的聽說讀寫能力，在平時就要認真的觀察，主動地聽取學生的意見，要求學生誠實，言行得體。在學生的作文教學上要求學生要有真情實感，符合實際的情況，在讀文章時要有感情，還要尊重學生的想法，培養學生的獨特性，讓學生有自己的創造性。

三、有符合和諧社會的審美能力

我國對教育特別支持美育的發展，也是黨的重要方針內容，我國提倡“五講四美”講文明、講禮貌、講衛生、講秩序、講道德。心靈美、語言美、行為美、環境美。在教學中也有許多的四美內容，如《我的老師》作者在以一個兒童的心理和眼光，回憶兒時在老師身邊發生的事情，表達了對老師的熱愛，尊敬和感激之情。《最后一課》描寫普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生小弗郎士的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。不僅讓學生理解詩中的含義，也使得同學的心靈得到美學的教育，是同學對文學的認識更加深刻，從而也讓學生感受到了文學的感染力。在心靈美的同時還要增加語言美的教育，初中的語文教材，都有語言美的特點，內容有語言美的內容，教師要結合內容對學生的語言進行訓練，從而提高學生的語言表達能力，加快學生的進步。還要進行對學生的行為美的教育，例如：《音樂巨人貝多芬》述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他目前的精神狀態，再現了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對厄運的態度，展示了他作為音樂巨人的內心世界。贊頌了貝多芬獨特的氣質和堅強的個性，加深了對他的了解。等等一些積極向上的行為，需要學生去學習，通過對行為美的學習，讓同學產生自己的價值觀，不斷提高自己對美的理解，同時規范自己。

對學生環境美教育，環境美包括很多的方面，首先就是社會環境，社會環境主要體現在人與人之間，在人和人交流上要和諧相處，互相尊重，有著構建和諧社會的思想。在自然環境的美上，主要是指人與自然之間，例如：人類打造的萬里長城，使得中華民族出現了雄偉的地標，還有北京的故宮，頤和園等人文的景觀，還有對環境的改造治理，美化城市，沙漠的治理、草原的治理、體現了人與自然的和諧相處等等，更好的教育學生對環境美的認識。

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摘 要：從美術科目入手，對核心素養的內涵以及初中德育創新與美術課堂教學的契合性進行了探析，并就初中德育創新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策，以供參考。

關鍵詞：核心素養；初中德育創新；美術課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育已經進入核心素養時期，而道德素養作為核心素養的一個重要構成部分，應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中，積極探索德育創新與課堂教學的融合策略，是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程，以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創新與美術課堂教學的有效融合創造了有利的條件。

一、核心素養概述

教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述，核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含德育素質、社會責任等九大素養。德育素質在核心素養體系中占據著重要的地位，將德育素質的培養和德育方法的創新融入課堂教學中，是每位教育工作者的重要職責。

二、初中德育創新與美術課堂教學的契合性

“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”從魯迅的這句話中不難看出，德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質，將道德教育融入初中美術教學實踐，是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發性的課程，在教學理念、教學內容、教學方法的創新方面有著得天獨厚的優勢，豐富的美術作品，取之不盡的藝術資源，為德育的實施和創新提供了豐富的素材，在美術課堂中滲透德育創新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創新與美術課堂教學的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育創新與美術課堂教學的融合策略

1.在作品講解中滲透價值觀念

初中美術課程中，豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界，深化對美術作品的講解，有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵，對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析，還對藝術家進行了介紹，對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時，筆者還結合實際，向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術、文化發展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發揮了重要的作用。

2.在美術欣賞中融入精神熏陶

美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一，美術欣賞教學中，學生將接觸大量優秀的藝術作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導學生在欣賞藝術品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創新的有效方式。例如：在學習民間藝術內容時，我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平，并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等，使學生更全面地認識藝術作品，深刻地領略民間藝術的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。

3.在美術實踐中培養優秀品質

德育創新不應僅停留在理論上，也應與美術實踐相結合。因此，美術教師應有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育，使學生在實踐中逐漸養成優秀的思想素質和道德品質。例如：在國慶節、勞動節等節日，學校可開展一些主題美術展覽活動，通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品，使學生了解這些節日的內涵，并體會其背后的道德含義。此外，學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優秀個人和班集體，借此增強學生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質和良好道德素養的形成。

綜上所述，核心素養背景下，初中美術教學應充分發揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創新的契合性的基礎上，將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養背景下，究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育，還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]尹少淳.文化?核心素養?美術教育：圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015（9）：17-18.

[2]魏國海.初中美術教學如何滲透德育[J].學周刊，2013（4）：58.

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一、核心素養釋義

核心素養一詞來自于新課標，核心素養教育理念為初中英語教學帶來了六種不同的變化：第一，初中英語應該注重學生信念理想的培養，注重育人導向；第二，課堂建設需要注重以學生為主體；第三，課堂中要注重實踐活動的實施；第四，在英語課堂上要注重學生的體驗，培養學生的創新意識；第五，減少學生的課業負擔，減少學生的課后作業；第六，學習內容應該更加貼近學生的實際生活。基于對核心素養的理解，在初中英語教學過程中應該注重培養學生的國際視野、提升他們的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不斷引導學生形成正確的世界觀，激發學生的學習熱情和學習欲望，培養學生勇于鉆研的能力。

二、初中英語課堂貫穿核心素養理念的方法

1.激發學習興趣

在初中英語教學階段，課堂構建是教師應該更加注重的方面。優秀的、有吸引力地課堂在很大程度上可以在潛移默化中將知識傳遞給學生，讓學生主動地融入到教師所構建的課堂教學內容之中。除此之外，對英語知識點的掌握會更加牢固，學生對英語學習產生濃郁的興趣，從而自覺自發的學習英語。比如，老師在進行“Where did you go on vacation”這一模考課文講解?r，因為課文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教師可以重點的將文章中所涉及的地點進行圖片展示，通過多媒體的方式將課文中涉及到的“vacation”中的美景給學生展現出來，或者讓學生自己去描繪自己曾經經歷過得“vacation”，通過這樣的方式，學生不僅可以了解到更多的關于旅行的內容，構建起充滿生動形象的課堂，而且還可以讓學生參與課堂教學之中，對學習英語知識充滿樂趣，感受到學習英語的成就感和自信心。此外，教師可以讓學生介紹自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜歡去做什么？通過這樣的方式來鍛煉學生的英語口語表達能力，讓學生的英語能力得到全面的提升和鍛煉。

2.創設課堂情境

創設良好的課堂情境是提高課堂效率的必備因素，教師需要通過喜聞樂見的形式將課堂教學內容展現出來，學生才會有興趣參與其中，教學質量和效果才能得到提升。初中英語課堂應該將學生放在教學的主置，教師的任務就是創設適當的教學情境，將學生引入到情境之中，使其可以積極地參與到教學活動之中。教師應該不斷的拓展學生的學習空間，不斷提升學生整體的英語水平。比如教師在講授“How often do you exercise？”這個模塊的課文的時候，可以提前為同學們介紹目前人類亞健康的狀態，使得同學們認識到人們亞健康狀態的嚴重性以及人們需要依靠鍛煉來減少亞健康，這是教師為學生所創設的教學情境，接下來教師可以為學生設置這樣的問題“How often do you exercise？”在同學們自由的讀課文，在課文中找到他們鍛煉的時間，讓學生們來討論誰的鍛煉是最健康的。當學生帶著疑問進入到課文中的時候，就會加深他們對文章的理解。通過這樣的方式提升學生組織材料和語言表達的能力，提升學生的核心素養。

3.提升課堂活力

初中生充滿活力，他們的人生剛剛開始，所以在教師進行課堂教學的時候，應該充分考慮到學生這一特點，要發揮學生在課堂中的積極性和主動性，多讓他們進行溝通和交流，在英語課堂上充分展現他們的個性魅力。比如，在講解“Can you play the guitar”這一模塊的時候，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生在小組內暢所欲言，介紹自己喜歡哪種樂器，描述自己喜歡這樣樂器的原因。通過讓學生熱烈的討論，能夠讓他們積極地參與到英語課堂之中去。當然，在這一過程中教師是不能缺席的，教師在旁邊要給與學生一定的知道，當他們有些詞語不會，不能流暢表達的時候，教師應該及時進行幫助和講解。在這樣的學習中，學生利用一切機會表達英語，不斷提升自己的核心素養。

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關鍵詞：初中英語 核心素養 培養策略

當前，“核心素養”一詞正高頻率地出現在各種教學專題研討會、教育專家交流會上，迅速成為教育界的又一個熱詞。那么，英語核心素養具體指的又是什么呢？素養，首先應當建立在能力之上，它需要學生掌握最基礎的英語知識與能力；其次，在認知的基礎上，延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種審美與觀點；最后，深化并升華為一個大方向，即宏觀角度上的態度。因此，基于初中生核心素養培養的英語教學，教師應當從基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面來開展教學活動。

一、基礎知識――以教材為核心

基礎知識是學生英語素養的最根本所在。因此，教師在培養學生的核心素養時，首先應當扎實學生的基礎知識，而這就需要以教材為核心。以牛津初中英語為例，每一個單元的前半部分都設置了三個基礎模塊，分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它們分別從單元主題、情境對話、詞匯學習、語法學習來展開整個單元的學習。因此，學生要掌握的內容是：文化主題、口語交際、單詞詞組、句式表達、語言語法，教師應對此逐一開展教學。比如，牛津初中英語7A第一單元This is me！，學生要掌握：用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學習描述人的方式、用英語介紹自己或他人、name是可數名詞、名字與姓氏的英語表達方式、詞組“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自我介紹的句型、形容詞性物主代詞my、固定詞組be born、一般現在時的含義、一般現在時中謂語動詞的形式等內容。這些零散又細碎的知識點分布于教材的方方面面，教師要逐一挑出來為學生講解，然后幫助學生整合并完成整個單元的最后模塊Task，用英語短文進行自我介紹。因此，在幫助學生掌握英語核心素養中的基礎知識時，教師要緊緊以教材為核心。為此，教師在備課過程中應認真參考教學要求和大綱，梳理出每一個單元、每一個模塊中的知識點。

二、方法技能――以解題為手段

方法技能是指學生在接觸英語、學習英語、運用英語、實踐英語過程中的一種思維模式和方式方法，更直白地講，方法技能是指學生在以教材為核心的學習基礎上，掌握諸多英語知識后，如何將其合理地應用。這是學生英語核心素養中的一個非常重要的方面，而這就需要教師通過傳統教學方式中的“解題”來強化訓練學生了。從牛津初中英語教學內容來看，基本語法包括：名詞、代詞、數詞、介詞、介詞短語、連詞、形容詞（比較級、最高級）、副詞（比較級、最高級）、冠詞、動詞（情態動詞）、一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時、過去將來時、現在完成時、被動語態、非謂語動詞、動詞不定式、賓語從句、狀語從句、定語從句等，這些知識點都會在學生的日常練習題及考試卷中以各種題型出現，而是否采用了科學合理的解題方法就成為學生解題效率高低的關鍵。比如英文寫作，學生是否懂得通過靈活轉變句型可使文章不局限于單一簡單的陳述句上。比如閱讀理解，學生是否懂得通過抓住關鍵詞來快速地捕捉到閱讀文章的主題思想等，這些都是學生英語方法技能的表現。

三、文化認知――以宣講為方式

文化認知是指英語核心素養中對以美國和英國為代表的西方國家文化的一種認識與了解，這屬于滲透于教材內容選擇之中的“軟技能”，因此，教師要以宣講方式培養學生的認知能力。比如，在“住”這個領域里，牛津初中英語中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present，這幾個單元分別從西方國家的街區環境、城市設施、購物環境、商店名稱、城市變化、房間名稱與功能、家具名稱等來說明“居住”這個話題，如在講到街區的表達方式時，我們習慣由大到小地按照省份城市區域街道門牌號這種方式來表達，而西方國家則習慣由小到大地按照門牌號街道區域城市州名/省會這種方式來表達，這就是中西方文化的差異，常常通過文章中的表達方式來呈現，教師要將它們點出來，以宣講方式對學生進行普及教育。比如“旅游”這個話題，牛津初中英語中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，這幾個單元分別介紹了西方國家名稱、首都、重要景點、旅游相關活動、世界公園、主題公園等，這些都是豐富學生外國文化認知、開拓眼界的素材，教師可以通過舉一反三、同理論推、同題延伸等方式給學生介紹更多的知識，這也是學生英語核心素養中的一項非常重要的內容。

四、情感道德――以情境為背景

情感道德是指英語核心素養中學生對西方文化等意識流層面的一種感情，比如認同、贊同、接受、否定、抵制、反對、中立等，教師在培養學生的情感道德時可以以情境為背景來設定。以牛津初中英語9A第三單元Teenage problems為例，這個單元介紹了青少年中比較普遍且容易出現的問題，在Reading里講到：主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作業，希望有更多的閑暇時間能夠投放于自己的愛好上；另一位主人公Simon是一個足球的狂熱分子，每天都會在足球上花費大量時間，他目前對自己的這種熱愛產生了一點懷疑與猶豫。很顯然，這兩位主人公的做法都是比較“極端”的，一個過度學習，一個過度娛樂，他們沒有平衡好學習與放松的關系。因此，教師可以邀請不同的學生進行情境模擬，分別扮演兩位主人公及其父母，還有專家，就這兩種情況分別從中式教育與西式教育的兩種不同理念來討論。如果是中式教育，教育家會提出什么建議；如果是西式教育，教育家會提出什么建議，等等。情感道德是一種比較“虛”的東西，教師要觸碰到學生的心理，從而進行正確地引導與點撥，而不是僵化教條式的教育。因此，以情境為背景的情感道德教育是比較合理的做法。

五、價值審美――以話題為探究

價值審美與情感道德一樣，同屬于英語核心素養中學生對西方文化等意識層面的一種感情，它與情感道德對比起來，更多了一些自己的價值判斷，比如認同的原因是審美，反對的理由又是審美，等等，它不是讓學生單純地表達態度，而是讓學生擁有自己相對獨立的想法，因此，教師要以話題探究方式對學生進行培養與引導。以牛津初中英語8A第二單元Travelling為例，這個單元講的是“旅游”這一話題。我們所知道的現狀是：中國人出游一般都會在法定節假日時，因此在特定節假日里，各種景區總是人滿為患。西方人出游時間則不固定，類似于中國人的這種情況較少。再者，中國人出游多是拍照并發朋友圈，西方人則強調出游時與親人、朋友的相聚感，等等。在這個話題下，中西方有很多不同，教師可以拋出各種話題讓學生討論，并在討論中關注中西方的差異，鼓勵學生大膽提出自己對“旅游”的看法。當學生敢于說出自己的想法時，就是價值審美的一個積累與培養過程，學生不再停留在“聽說”，而是朝著“我認為”的方向發展。由此可見，價值審美的培養，并不是虛無空泛的，它體現在具體的事件和話題之中，教師要以此為契機來“拋磚引玉”。

如果給英語學科的核心素養一個大方向的說辭，那就是學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質，它貫穿并表現于學生學習生活的方方面面，是行為的一種意識指導與責任趨向。在教學中，教師應將核心素養的培養落實到每一個教學環節，從初中英語的基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面加強培養，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養的目的。

參考文獻：

篇8

一、中學教師和學生信息素養發展現狀

（一）師生信息技術意識有待提升

目前很多的教師對于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個人能力無法達到預期效果。對于教師來說信息技術和教師的年齡、學科的性質以及對待信息技術的態度有著很大的關系。文科類的教師對于信息技術的意識往往高于理科教師，但實際教學中，很多的教師因為自身操作能力的限制并不能夠很好地使用多媒體設備。很多教師并沒有轉變觀念，無法更高要求自己，對待工作教學只是應付一份工作，并不想做過多的改變。同時，學生的信息意識相對薄弱，不能明白信息技術對于學習的重要性，因而無法正確對待。其次，學生的自我控制能力較差，對于一些地區條件相對較好的，學生對于信息技術只沉迷于網絡，不能辯證的去看待其優勢，無法適當的利用，讓其作用最大化。

（二）教師信息技術技能有待提升

教師在教學中應該積極采用信息技術對信息進行搜集和整理，不斷更新教學觀念，理論知識學習，盡可能多的轉變教學方式，通過多媒體軟件和計算機設備提高自身教學的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學資源，因此教師的信息技術技能有待提升。同時，師生的信息技術環境有待改變，特別對于一些農村地區，信息技術設備欠缺，一些教師有學習的想法但也被現實所打敗，無法突破硬件的局限，只能望而止步，學生的條件就更差了，更加無法普及

二、初中歷史課堂教學提高教師信息素養策略

（一）轉變教師觀念，提高認知

在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹立起全新的教學觀，能夠改變傳統教學中對自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統模式，認識到學生在教學中的主體性，積極采用現代化的教學設備創新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對信息素養的認識，信息技術給我們的生活帶來了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認識到了信息素養的重要性，才能夠真正利用信息技術展開自己的教學。例如我們在學習人教版初中歷史八年級上冊《不怕遠征難》時，教師應該合理利用多媒體進行教學的歷史，能夠通過多媒體給學生播放和這一課相關的影視短片，更有代入感，視覺感官的沖擊會更強烈，激發學生課堂學習興趣也更容易培養學生的愛國情懷。

（二）加強培訓，夯實教師的信息基礎

在信息時代下，我們的教師需要不斷地學習來滿足工作中對我們提出的新要求，教師信息素養的提升也離不開教師信息技術能力工程的提升。那么我們應該對教師進行專門的培訓，通過培養夯實教師的信息基礎，只有教師信息技術能力轉變了，學生的能力也會得到提升。另外培訓中我們要堅持層析性和差異性，爭取讓不同的教師都能夠有所發展，要因地制宜的制作培訓方案，例如我們為了讓教師更好地完成中華民族傳統文化的學習，在學習古代史時可以開展一次關于多媒體和古代歷史教學結合的講座，教師通過觀摩學習相關的信息技術知識。對于一些年紀大的教師，地區相對貧困的地區，我們要更多的資源傾斜，細心講解，設備支持，在加強培訓中提升教師的信息技術能力。對于一些年青教師，可以更多的舉辦一些關于信息技術的知識競賽，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技術能力。

篇9

【關鍵詞】初中學生 數學核心素養 培養途徑

數學的核心素養就是學生從數學的角度對問題進行分析、解決的過程中，嚴密求證、理性思維、邏輯推理，并能準確清晰地進行表達。從數學的專業角度講指的是學生面對數學問題能夠抓住與問題相關的本質和背景的學科素養；能夠熟練地使用準確規范的數學語言表達數學思想的素養；面對數學問題能夠應用數學的思維方式，從多個角度分析問題，提出多種解決問題的方法的素養；在實際生活中善于利用數學知識解決實際問題的能力素養。

一、明確教學目標，優化教學設計

要想提高初中數學課堂教學的質量和效果，培養和提高初中學生的核心素養，就必須要能明確初中數學的教學目標，因為一切數學的課堂教學活動都是圍繞教學目標進行的，更是數學教學活動的主線和核心。素質教育推進的今天，新課程改革要求數學教學能夠完成三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這個三維的教學目標既有關聯性，又有一定的區別，因此在教學設計中要能有所側重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學中，教學目標和教學內容要有所側重，不能面面俱到，否則教學效果只會適得其反，不利于提高學生的數學學習效率和教學質量。因此，為了培養和提高初中學生的數學核心素養，就要強化教學目標的設計，優化課堂的教學設計，優化教學過程，理論聯系實際，促進初中學生在數學方面的發展。

二、采用新的教學模式，理論聯系實踐進行教學

初中數學傳統的教學模式中，數學老師在講臺上生動地講著，學生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識和筆記理解和掌握數學的理論和基礎知識，授課結束后學生根據學到的理論知識，練習相關的習題。對于這樣的教學方式，認真研究會發現一些弊端，老師是課堂教學的中心，老師的講解占據了課堂教學時間的很大一部分，學生只是被動地聽老師的授課內容，沒有作為課堂教學的主體被對待，沒有能充分地發揮出學生的學習積極性。為了更好地推進素質教育，數學老師應根據實際的學情，優化課堂教學設計，采用新的教學理念，應用新的教學模式，理論聯系實際地進行課堂教學。無論是在現實生活中，還是在學生以后的工作中，都會遇到和數學相關的問題，如果學生在課堂上只是學到了一些理論知識，而沒有理論聯系實際的解題能力，沒能具備把數學知識轉化為具體應用的能力，那么就無法培養和提高學生的數學核心素養。數學教學實踐已經證明，如果只是讓學生一味的采用死記硬背的方式學習數學的理論知識，雖然能一時地提高學生的數學成績，但只會造成學生死讀書，讀死書，無法提升數學的核心素養。面對新的教育形式，在初中數學的教學中，數學老師應積極采用新的教學模式，創新教法，優化課堂設計，使學生在小組合作中，在自主探究學習中充分地發揮出他們的主觀能動性，以促進數學核心素養的提高。

三、正確認識教與學的關系，培養學生的自學能力

初中數學的課堂教學是動態的教學形式，老師的教和學生的學是這個教學過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學生熟練掌握所學的數學知識。對于老師的教來說，其最終的目的也是為了學生的學，傳統教學中老師只顧及到了個人講課的感受，沒考慮到學生是否感興趣學，導致教學的效果和學習的效果不理想。素質教育形式下的數學課堂教學，老師應正確認識和把握好教與學的關系，擺正教的位置，認清教師的角色定位，切實處理好數學教學中教與學的關系，積極地培養學生參與課堂教學的興趣，重視和尊重學生，培養學生的問題意識和解決問題的能力，提高教學的有效性，以提高學生的數學核心素養。在初中數學的課堂教學中，要想培養和提高學生發現問題，解決問題的能力，培養和提高學生探究意識和能力，就需要培養和提高學生的自主學習能力。而學生自主學習能力的培養，需要優化教學設計和教學過程的設計，從而為學生敢于提出問題打下基礎。自主學習能力的提高還表現在，學習中學生能l現疑問，能利用所學的數學知識去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。

四、設置科學評價體系，促進核心素養的提高

對學生的數學學習的評價，常用的評價方式是考試與作業，這兩個評價方式強調了學生的智商發展情況，強調了學習成績和對知識的掌握情況，忽視了學生的情商發展情況。“情商是決定人生成功與否的關鍵”這就要求在初中數學的教學中要注意提高學生的情商。首先數學教師要采用一切辦法，提高學生的數學學習興趣，這就要求數學老師在教學中要滲透美的教育，讓學生發現數學的內在美，從而使學生熱愛數學，愿意學習數學。其次，要增強學生學習數學的信心，數學的學習具有一定的難度，如果學生沒足夠的信心，那么遇到難學的數學問題時，就會退縮，就會止步不前。對于學生取得的進步要及時地進行表揚，多鼓勵少批評，以促進其信心的提高，從而為學生數學核心素養的培養和提高打下非智力方面的基礎。

篇10

一、加強中學生音樂教學核心素養培養的必要性

（一）全面提高中學生的綜合素質

音樂素養是中學生核心素養的重要組成部分。提高中學生的音樂素養是提高中學生核心素養的充分必要條件。?S著經濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經融人人們生活的每一個角落，音樂素養也逐步成為學生綜合素養競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養可以有效地培育中學生的核心素養。

（二）平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫療手段，將音樂融人醫學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養的培養。

二、培養中學生音樂核心素養的措施

（一）明確課堂教學目標

在初中音樂課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養。當前的音樂課堂教學應該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養的培養要求，強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。

（二）創新教學理念和教學模式

在初中音樂課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生音樂核心素養的提高。

（三）引導學生自主學習

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在音樂課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的音樂核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學

探究微課程在提升初中生音樂核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中音樂學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。