普通化學與無機化學范文

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篇1

關鍵詞：普通話；口語交際

中圖分類號：G750 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0173-02

在當今飛速發(fā)展的社會里，人人能夠使用漢語普通話準確、清晰、明白地表達自己的意愿是件刻不容緩的事。特別是對維吾爾族學生來說是一件更加重要的事。所以學習漢語包括學口頭語言（聽、說）和書面語言（讀，寫）兩方面內(nèi)容的學習，口頭語言又是書面語言的基礎。口頭語言表達成為了學習交際語言的重要途徑。但作為維吾爾族學生，因受其獨特的生活環(huán)境和維吾爾語的影響，能夠正確使用漢語普通話交流成了他們最大的難題。這主要表現(xiàn)在兩種語言的語法表達上。維吾爾語的謂語一般在句末，但是漢語的謂語一般在主語和謂語的中間，所以在日常生活中我們經(jīng)常可以聽到維吾爾族學生這樣的語誤：“我飯吃了”“我家回了”“我漢語學習”“我作業(yè)寫完了”。要表達的意思分別是“我吃過飯了”“我回家了”“我學習漢語”“我寫完了作業(yè)”。還有不少的維吾爾族學生往往不能發(fā)準漢字的音和調(diào)，產(chǎn)生語音的嚴重變調(diào)，不但影響了交際的效果，也影響了學生的書面表達。對維吾爾族學生來說分辨”j、q、x”和“zh、ch、sh”是一個很難的問題。維吾爾語沒有““zh、ch、sh”維吾爾語中習慣把這些音用”j、q、x”來表達。所以發(fā)“zh、ch、sh”時誤發(fā)j、q、x”，例如：“計息”“西建”“喬謝”。他們表達的意思是，“知識、時間、抄寫”，正由于有很多這樣明顯的語誤，不少維吾爾族學生對學習漢語普通話產(chǎn)生了畏懼、自卑心理，對漢語普通話缺乏興趣，甚至厭惡漢語普通話的學習，更談不上能夠用漢語普通話進行交流了。長此以往，勢必對這些學生將來進入社會的交際與發(fā)展以及找工作造成一定的影響，所以教師必須在教學中充分運用一切有利教學手段為維吾爾族學生的漢語普通話學習創(chuàng)設一個良好的交際的環(huán)境，進行系統(tǒng)有效的訓練，為他們將來的社會交際生活以及找到理想的工作打下堅實的基礎。要使維吾爾族學生的漢語普通話交際能力得到一定提高，本人有以下幾點看法：

一、讓學生樹立自信，營造良好的普通話學習氛圍

自信是對自我能力和自我價值的一種肯定，自信是成功的第一步。沒有自信，就沒有事業(yè)的成功。細心的教師也許會發(fā)現(xiàn)，自信的孩子總會有所領先；失去自信，有的學生學習成績始終不見起色，甚至產(chǎn)生畏學、懼學、厭學的情緒。因此教師營造良好的學習環(huán)境，幫助學生樹立自信，將有助于他們的進步和成長。教師們面對一群性格各異但都渴望自己能進步、發(fā)展的維吾爾族學生，必須幫助他們樹立自信，消除畏懼心理，才能使他們敢用漢語普通話進行口語交際。在漢語教學中，我故意把有些音發(fā)錯，剛開始有些基礎好的學生有點兒疑惑不敢糾正，再后來有人大膽地說老師說錯了，我趁機讓他們幫老師改正，結果一發(fā)而不可收拾，這些學生都為自己能給老師找出錯誤感到非常高興，學生的注意力一下子集中起來，我也就此告訴學生們，老師的漢語普通話也有很多錯誤，需要他們的更多幫助。就這樣，為了能更好地幫助老師，許多對漢語普通話失去興趣的學生也開始重拾自信，努力使用漢語進行交流，并且互相指正發(fā)錯的音和不通順的句子了。無形之中，全班同學與老師之間就掀起互相改正發(fā)音上的錯誤準確發(fā)音的學習漢語普通話的熱潮。

二、加強語音基礎訓練，正確表情達意

在交際過程中，音、義、情、速，是協(xié)調(diào)一致的，而語音是語言聲音的關鍵。它是意義信息和情感信息的載體，因此在口語交際中就要求學生字音準確，音色優(yōu)美，吐字清晰。在維吾爾學生中，存在最大的問題就是字音不準。字音不準的根本原因就是漢語拼音的發(fā)音錯誤。因此在漢語教學中我遵循這一特點及時糾正這些學生發(fā)音上的錯誤，其中最主要的就是區(qū)分聲母中的平、翹舌音和鼻音、邊音及韻母中的前鼻韻、后鼻韻和“zh?搖ch?搖sh”及”“j?搖q?搖x”。怎么區(qū)分呢？我采用了幾種辦法：①講解發(fā)音方法的辦法，自己非常慢地重復發(fā)音送氣（耐心地重復幾十遍），讓學生跟我一起發(fā)、慢慢的發(fā)，讓學生能很好地控制自己的發(fā)音器官。②學唱歌、繞口令相結合的辦法來區(qū)分易錯的音，使學生在歡樂中學習掌握語音知識。③注重語氣語調(diào)要能準確地表情達意，語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習慣。正因在平時訓練中注重對這些學生這些方面的練習，所以一段時間下來，他們的發(fā)音都有了很大改變，為流利、正確使用漢語普通話交流打下了一定基礎。

三、加強口語訓練，提高漢語交流能力

朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設出富有感染力的語感氛圍，并聲情并茂地感染讀者與聽者。提高維吾爾族學生的朗讀能力就提高了他們的漢語普通話能力。而提高朗讀水平可以在課堂教學中充分依托教材采用初讀、反復讀等不同的方式進行，并在朗讀中注重正音、停頓、節(jié)奏、輕重、語速適當?shù)鹊恼Z感訓練和口語訓練。學生通過反復讀，與字詞的見面次數(shù)多，牢固掌握了字的讀音，強化識記字形，也使他們了解漢語的的表達方式，學會怎么準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而循序漸進發(fā)展口頭語言，提高漢語普通話口語交際能力。

四、聯(lián)系實際，創(chuàng)設學習漢語普通話情境

從現(xiàn)代教學論的觀點看，“教學就是環(huán)境的創(chuàng)造”就是為學生設計一個充滿趣味和挑戰(zhàn)性的學習情境，為學生提供解決問題的全面清晰的信息載體，引導學生在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境中，自己動手、動口、動腦筋探索知識進行學習，掌握知識提高能力。因此，創(chuàng)設一定的情境來提高學生漢語普通話的能力是很有必要的。

1.緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設口語交際情境。在口語交際的訓練中，激發(fā)學生學習漢語的興趣是非常必要的，要讓他們想說，有話可說。因此教師可充分利用各種資源（如多媒體、遠程資源等）為學生創(chuàng)設好貼近生活且有身臨其境之感的情境，使之充分進入角色，讓他們用最真實、自然的方式進行交際。從而達到提高使用漢語普通話進行口語交際能力的目的。

篇2

無機化學是藥學專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎課,該課程主要任務是一直是為有機化學、分析化學、物理化學以及藥學專業(yè)課程準備必須的基礎知識,也是對高中化學知識的深化,同時還要結合藥學專業(yè)特點,所以也是藥學的啟蒙課程,因此在課程體系中無機化學起著承前啟后的重要作用,其教學質(zhì)量優(yōu)劣直接影響整個培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。正是這種特殊的地位使得其教學內(nèi)容涵蓋面非常廣泛,主要包括基本化學規(guī)律、基本的結構理論、元素性質(zhì)和常見無機藥物,這些內(nèi)容都是后續(xù)課程的重要基礎,盡管在教學計劃中將教學內(nèi)容劃分為掌握、熟悉和了解三個層次,但是在實際教學過程中很難突出教學重點,一直以來教學效果很不理想。因此,從新認識無機化學的地位、突出教學重點、改進教學方法勢在必行。

1 教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容多而且陳舊

盡管無機化學是化學學科中最古老的分支之一,但是在教學中無機化學被普遍認為是分析化學和物理化學等課程的簡化版,導致了該課程的教學內(nèi)容非常多,主要包括化學平衡部分、原子與分子結構理論部分和元素性質(zhì)三部分。化學平衡涵蓋了基本的化學概念和化學原理,是要求重點掌握的內(nèi)容;原子和分子結構部分是該課程的重點和難點,其教學效果直接影響學生對有機藥物結構的認識。另外醫(yī)藥院校所有的化學課程一般被看作藥學專業(yè)課的基礎課,因此學時安排較少,教學中化學平衡和結構理論部分幾乎占用了90%的學時,導致沒有時間介紹當前無機化學的最新發(fā)展動態(tài),使得該課程長期以來教學內(nèi)容更新緩慢[1]。

1.2 教學互動困難

良好的師生互動可以激發(fā)學生的學習興趣,營造愉悅的學習氛圍,是提高教學質(zhì)量的重要手段,然而無機化學課程的教學對象是一年級新生,在當今應試教育背景下培養(yǎng)的學生,學習一般缺乏主動性而且自學能力較差[2]。缺乏主動性是應試教育的結果,自學能力不強應該歸因于長期被動的“填鴨式”教學模式。為了提高學習主動性和自學能力,我們安排了許多與課堂教學內(nèi)容有密切關系的課外學習內(nèi)容,然后以課堂提問的方式進行檢查,結果發(fā)現(xiàn)效果較差;另外盡管我們在課堂教學過程中有意去設計一些教學互動環(huán)節(jié),但是效果不佳,教師課前的提問環(huán)節(jié)幾乎是教師自問自答;教學互動方法中的重要一環(huán)是課后作業(yè),然而在教學中發(fā)現(xiàn)隨著課程的延續(xù)課后作業(yè)質(zhì)量越來越差,而且到課程后期抄襲現(xiàn)象嚴重,教師已經(jīng)不能從作業(yè)中了解學生真正的學習效果。

2 對無機化學課程的認識

國際上大學化學教育的第一門課程是General Chemistry,此課程在最初引入我國時, 把這門課程翻譯成“普通化學”, 這種錯誤的譯名掩蓋了課程的真實教學目的,也就弄錯了它的教育任務與教學內(nèi)容。1952年,教育部化學課程改革小組把大學化學教育的第一門專業(yè)課程定名為“無機化學”,并一致延續(xù)至今,而在國外高校教學體系中,無機化學是一門高年級理論課,因此國內(nèi)這種錯誤導致該課程教學內(nèi)容陳舊,無法反映無機化學中的最新發(fā)展成果。我國高等醫(yī)藥院校同樣采用了這種課程設置模式,盡管部分專業(yè)將其定名為“基礎化學”,但是其教學內(nèi)容仍然是無機、有機和物理化學的濃縮與簡化。無機化學課程的實質(zhì)應該是化學和藥學教育的緒論課和啟蒙課,因此應該定名為“化學概論”,具體內(nèi)容除了講授化學科學的基本原理、定量分析和元素概論以外,還應該概括講授與藥學密切相關的交叉學科,比如環(huán)境化學、藥用材料學、生命科學等[3]。但是由于歷史原因和學時的限制,使得本應該推陳出新的教學內(nèi)容長期不變,因此必須對教學內(nèi)容和教學方法適當優(yōu)化和改進。

3 教學改革探討

3.1 精選教學內(nèi)容

近年來針對無機化學課程的特點以及對該課程認識的加深,我們對教學大綱進行了修訂,首先是把學生可以看懂改為自學內(nèi)容;其次把原理和規(guī)律相似的內(nèi)容整合在一起集中講授,比如化學平衡部分,重點講酸堿平衡,突出平衡移動的規(guī)律的應用、強化分析解決問題的能力,在此基礎上講授其它化學平衡時,弱化平衡移動部分,將重點放在較難理解的基本概念上;第三是降低結構理論部分的難度,針對結構理論部分難度較大的狀況,在與后續(xù)課程教師充分交流的基礎上,只要求掌握基本概念和重要結論,弱化理論本身而注重鍛煉學生運用結論的能力[1]。最后留出一定的課時介紹本學科的最新研究進展,同時積極介紹無機藥物的研究成果,如少量砒霜可以治療白血病和血癌、釕和鋨制成的化合物用于治療結腸癌和卵巢癌等癌癥等等,這些最新的研究成果更加突出了無機化學的重要性以及和藥學的密切聯(lián)系。

3.2 發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢

我國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)基本普及,課堂教學中的知識點在其上幾乎都可以檢索到,而且其提供了大量的課本以外的知識,這些都是對課堂教學的有益補充。我們在教學中積極引導學生正確的利用互聯(lián)網(wǎng)以擴大知識面,結合無機化學的教學內(nèi)容,我們注意引導學生瀏覽一些科普網(wǎng)站,如科學網(wǎng)、中國科普網(wǎng)和中國科普博覽等;同時建議學生適當關注一些專業(yè)網(wǎng)站,如美國化學會、Nature和Science等網(wǎng)站,了解國際科學研究的熱點和重要進展,既激發(fā)學生的學習和研究興趣,又鍛煉了英文的閱讀能力。

篇3

關鍵詞： 化學專業(yè) 常用句型 英語教學

化學專業(yè)英語是查閱和閱讀化學外文文獻和撰寫外文資料的重要的基礎課程，該門課程的教學不僅涵蓋了化學各學科的專業(yè)詞匯和化學術語的教學上，更重要的方面還包括化學專業(yè)英語常用句型，具體的是化學性質(zhì)、結構、反應、制備、用途等表達方式的教學上。如何才能完整準確地表達化學專業(yè)英語，上好雙語課程和寫出規(guī)范的化學英文論文，探討化合物在性質(zhì)、反應、結構、制備、用途上的常用句型和搭配方式規(guī)律是很重要的。本文從無機化合物典型的化學反應來探討化學專業(yè)英語常用句型表達方式。

一、分解反應句型

在無機化合物中碳酸氫鹽、氯酸鹽、硝酸鹽、過氧化氫、碳酸等易于分解，這些化合物分解常需加熱或催化劑，表示它們分解反應的詞為decompose或decomposition，常用句型如下：

（1）When water containing HCO is heated，the bicarbonate ion rapidly decomposes to give carbonate，carbon dioxide，and water.

（2）When compounds containing nitrates are heated，they do not readily release all of the oxygenatoms in the compound.They decompose to give a compound that is a nitrite along with oxygen gas.

（3）When compounds containing chlorates are heated，they decompose to give the metal chloride and oxygen gas.

（4）Hydrogen peroxide undergoes decomposition in the presence of catalyst to produce oxygen gas and water.The iodide ion or MnO2 catalyzes this reaction.

（5）Carbonic acid is a very unstable substance and decomposes to give carbon dioxide and water.

經(jīng)常對具有分解反應的無機物加以綜合，不僅有助于專業(yè)英語的學習，也有助于無機化學的學習。另外，某些金屬碳酸鹽、氫氧化物等也可發(fā)生分解反應。

二、歧化反應

歧化反應也是無機化學中的重要反應，三價猛和錳酸鹽在溶液中會發(fā)生歧化反應，氯和溴在堿性介質(zhì)中也易歧化，氧化亞銅在稀硫酸酸性條件下岐化為二價銅和金屬銅。掌握一些無機物的歧化反應結合化合物的名稱和兩個英語詞匯disproportionation和disproportionate可以用專業(yè)英語很好地描述該反應。

（1）Mn3+ is unstable；its disproportionation is spontaneous.

（2）Manganate ion is also instable in unstable in acidic solution；its disproportionation gives permanganate and manganese（II）ion.

（3）In the sodium carbonate solutions，bromine disproportionates to form sodium bromide and sodium bromate.

（4）Chlorate salts form when Cl2 disproportionates in hot alkaline solutions.Hypochlorites form in cold alkaline solutions.

三、中和反應

在無機反應中，酸堿中和形成鹽發(fā)生中和反應，常用的詞匯有名詞neutralization和動詞neutralize。它們在句子中的位置及描述該反應的句型如下：

（1）CaCl2 is a salt formed during the neutralization reaction of hydrochloric acid with calcium hydroxide.

（2）A salt and water are formed when sulfuric acid neutralizes sodium hydroxide.

（3）A neutralization reaction involves the combination of hydrogen ions and hydroxide ions to form water.

（4）Ammonia undergoes neutralization reaction with hydrochloric acid to form ammonium chloride.

四、還原反應句型

金屬的制備或冶煉等常用還原法，reduction和reduce可用于描寫還原反應。典型的例句如下：

（1）After purification，the tin（IV） oxide is reduced with carbon to produce tin metal.

（2）Calcium，strontium，and barium are obtained by the reduction of their oxides with aluminum.

（3）Tin（II）chloride is a good reducing agent and is used in the quantitative analysis iron ores to reduce Fe（III）to Fe （II）in aqueous solution.

（4）Pb（IV）compounds tend to undergo reduction to compounds of Pb（II）and therefore good oxidizing agents.

（5）Chromium（II）compounds can be prepared by the reduction of Cr（III）compounds with zinc in acidic solution.

（6）Pure Cr can be obtained in small amounts by reducing Cr2O3 with Al in a reaction similar to the thermite reaction.

五、氧化反應句型

硝酸、濃硫酸、高錳酸鉀、重鉻酸鉀等都是強氧化劑，有關它們的反應涉及氧化反應，常見氧化反應句型如下：

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（1）Both Cu and Ag react with concentrated H2SO4 or HNO3.The metals are oxidized to Cu2+ and Ag+，respectively，and the reduction products are SO2 and NO.

（2）The HNO3 oxidizes the metal and Cl- from the HCl promotes the formation of the stable complex ion［AuCl4］-.

（3）Concentrated H2SO4 is a sufficiently strong oxidizing agent to oxidize Br- to Br2 and I- to I2.

（4）Then sulfur trioxide is produced by oxidizing SO2 in an exothermic，reversible reaction.

（5）Sulfites are good reducing agents and easily oxidized by O2.

（6）Ammonia and CuO can Undergo oxidation-reduction to form nitrogen.

（7）When copper reacts with dilute nitric acid，Copper is oxidized to copper（II） nitrate，and nitric acid is reduced to nitrogen monoxide.

（8）Firstly，ammonia is converted to NO by oxidation in the presence of platinum，followed by reaction with air and then water to yield nitric acid.

六、化合物電離

酸、堿、鹽在水中電離出氫離子、氫氧根離子、正離子或陰離子。它們與化學反應不同，沒有形成新的物質(zhì)，只是離解出離子，可以用ionize和dissociate來描述。

（1）When ammonia dissolves in water，the aqueous solution partially ionize into ammonium ions and hydroxide ions.

（2）Nitric acid is a strong acid，it is completely ionized to hydrogen ion and nitrate ion.

（3）Water very slightly ionize to hydronium and hydroxide ions.

（4）Hydrogen sulfate ions dissociate in water into hydrogen ion and sulfate.

（5）Hydrosulfuric acid is a weak acid，it can partly ionize to hydrogen sulfide ion.

（6）Sulfuric acid is a strong diprotic acid and it almost completely ionize in water to hydrogen sulfate ion in the first step.

參考文獻：

［1］Ralph H.Petrucci等.普通化學原理與應用（第八版影印版）.高等教育出版社.

篇4

關鍵詞：綠色化學；微型化；設計研究性；綜合性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0248-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在鞏固理論知識，培養(yǎng)認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面，占據(jù)著不可或缺的重要地位。我校基礎化學包括有機化學、分析化學、無機化學、物理化學和醫(yī)用化學多門課程，是中藥學、中藥資源、藥學、檢驗、影像學等專業(yè)的必修課，基礎化學實驗常年開設，實驗內(nèi)容有交叉有重復。隨著學校招生專業(yè)增加，招生人數(shù)增長，招生規(guī)模擴大，勢必會造成實驗室空間擁擠、學生實驗安排緊密、教師課時數(shù)增多、實驗技術人員工作強度增大、三廢處理、實驗經(jīng)費投入將大幅度提高等諸多問題亟待解決。微型化、綠色化化學實驗教學改革迫在眉睫。

本文基于微型化實驗教學改革，整合實驗內(nèi)容，避免學科之間實驗內(nèi)容的重復，意在構建新的基礎化學實驗課程體系。打破學科壁壘，促進無機化學、有機化學、分析化學等學科的交叉、融合與資源的共享，實現(xiàn)各學科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展，全方位提升學生的綜合實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性、復合型醫(yī)藥人才。

一、微型化學實驗概念及特點[1-3]

所謂微型化學實驗（Microscale Laboratory簡寫為M.L），即在微型儀器裝置中進行的化學實驗，其試劑用量為常規(guī)的十分之一到千分之一，藥品及試劑節(jié)省90%左右[1]。但它不是常規(guī)實驗的簡單縮減，而是在綠色化理念的指導下，結合大學生創(chuàng)新思維使基礎化學各學科相互鏈接成一個學科環(huán)，促進各學科的交叉整合，并對實驗技術改進和優(yōu)化，以達到用盡可能少的試劑來獲取盡可能多的化學信息為的目的[2]。

微型化學實驗是實現(xiàn)綠色化學的關鍵步驟，是對傳統(tǒng)實驗方案進行的創(chuàng)新與提升，順應時展潮流，符合“綠色化學”和“創(chuàng)新”的理念，體現(xiàn)了“小、快、省”的實驗特點和“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”的精神[3]。同時，它可以節(jié)約學校經(jīng)費開支，減少環(huán)境污染，保證實驗安全，實現(xiàn)教育功能的最大化，體現(xiàn)化學實驗由“粗放型”到“集約型”的發(fā)展趨勢。微型化學實驗在推動實驗教學改革，提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用，必將是今后化學實驗教學改革的趨勢。

二、開展微型化學實驗的意義[4-6]

微型化學實驗較常規(guī)實驗，具有體積小、節(jié)省時間、操作簡易、用藥量少、污染低綠色環(huán)保等特點。因此在化學教學中開展微型實驗有著諸多優(yōu)勢及重要意義。

（一）對于社會環(huán)境――減少污染，樹立綠色化學理念

在常規(guī)化學實驗中，試劑用量較大、污染物多，且許多污染物未經(jīng)處理就排放到環(huán)境中，給社會和子孫帶來了危害。采用微型化學實驗，試驗后的“三廢”的排放量大幅度減少，從而減少了對環(huán)境的污染，有助于教育學生樹立全新的“綠色化學”觀念，符合“綠色化學”教學的思想[4]。

（二）對于學校――實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置

由于近年來擴大招生及化學試劑、儀器設備價格的大幅上漲，學校實驗經(jīng)費投入呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。而微型化學實驗試劑用量僅為常規(guī)實驗的十分之一乃至千分之一，基礎化學實驗微型化可節(jié)約試劑消耗，同時微型實驗所用的微型玻璃儀器比常規(guī)玻璃儀器耐沖擊性高，因此玻璃儀器破損率顯著下降從而使得實驗成本大為降低[5]。通過基礎化學各學科實驗融合，刪除重復的實驗內(nèi)容，構建新的實驗教學體系，從而有效節(jié)省了實驗時間，減少了實驗總課時數(shù)，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置。

（三）對于教師――提高綜合教學素養(yǎng)

在常規(guī)化學實驗教學中，教師大多數(shù)采用“照本宣科”的教學模式，缺乏對化學實驗本身的教學研究與認識，嚴重阻礙了實驗教學內(nèi)容的更新和實驗教學質(zhì)量的提高[6]。采用微型化學實驗整合實驗內(nèi)容，構建新的實驗教學體系，在教學理念更新、教師隊伍組建、教學資源優(yōu)化以及教學質(zhì)量評估等多方面都得到了跨越式的發(fā)展，提高了教師的綜合教學素養(yǎng)。

（四）對于學生――提高安全性，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新精神

化學實驗中經(jīng)常會用到強酸、強堿、易燃、易揮發(fā)和一些有毒的化學試劑，采用微型實驗后，試劑的用量小，有毒有害氣體的排放量大幅度減少，爆炸、火災等隱患明顯降低，大大提高了實驗操作安全性。

常規(guī)實驗受實驗時間、實驗裝置、實驗藥品消耗等方面的影響，往往2～4人一組合做同一實驗，達不到人人可動手的實驗目的。而微型化學實驗中，學生可單人單組進行實驗，且可反復操作，提高學生動手能力。同時由于實驗儀器體積小、試劑用量少，反應時間短，為此學生必須精心操作，認真觀察，從而有利于培養(yǎng)他們嚴謹細致的科學態(tài)度。

傳統(tǒng)化學實驗基本屬于注入式教學，并在實驗操作規(guī)范和儀器的組合方式上有嚴格的規(guī)定，學生做實驗只是被動地驗證、機械地重復，學生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新思維受到限制。微型實驗使學生由被動變?yōu)橹鲃犹剿魇降膶W習，對實驗進行設計，改造，組合各種裝置、儀器，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，并有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、設想和展望

基于綠色化學理念，并根據(jù)我校化學實驗教學現(xiàn)狀，將無機化學、有機化學、分析化學實驗內(nèi)容融合，實現(xiàn)各學科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展。對化學實驗進行微型化、綠色化的探索與實踐，依據(jù)實驗內(nèi)容特點與聯(lián)系，具體為三部分內(nèi)容實施：

（一）微型基礎性化學實驗

在無機化學、有機化學、分析化學現(xiàn)有實驗基礎上，選擇綠色環(huán)保的實驗內(nèi)容為載體，以傳播綠色化學為理念，制定微型化實驗方案。采用微型化實驗與常規(guī)實驗對比法，探討實驗儀器、改進實驗裝置、確定試劑種類、明確試劑用量等詳細研究內(nèi)容，有助于教師轉變教學觀念，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高實驗教學效益，促進實驗教學改革。同時可以提高學生的實驗技能、實驗動手能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（二）微型綜合性化學實驗

實驗教學課程體系依附于理論課程，各自形成獨立系統(tǒng)，實驗內(nèi)容有重復，導致教學效率低。依據(jù)化學學科自身的發(fā)展規(guī)律，打破舊有實驗體系，通過優(yōu)化融合無機化學、有機化學、分析化學等學科，重構綜合化教學改革體系。例如：菠菜色素的提取與分離為有機化學實驗，使學生掌握用浸泡法從天然物質(zhì)中提取有機化合物，對提取液進行分液與萃取的一般方法，同時與分析化學、制劑分析、儀器分析等后續(xù)課程進行聯(lián)合，使學生盡早熟悉微量有機化合物薄層色譜的分離原理和操作步驟。可見，打破學科壁壘，可以促進各學科融合與資源的共享，形成一個學科環(huán)，實現(xiàn)各學科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展，又能匯聚學科隊伍，組建多學科集成的創(chuàng)新團隊；同時使學生的綜合實踐技能得到全方位提升。

（三）微型設計研究性化學實驗

為豐富學生第二課堂，采用學生為主體、教師為輔導的實驗教學模式。指導學生有針對性地設計研究微型實驗，將現(xiàn)有的常量儀器重新設計組裝，采用微量-半微量的試劑進行實驗。例如：微量法從茶葉中提取咖啡因的實驗，由于試劑微量化，學生需對實驗方案、咖啡因提取方法、如何對粗產(chǎn)品進行分離與純化等諸多問題不斷進行探索研究，反復實驗最終確定可行性實驗方法。通過實施設計性微型實驗途徑，使一、二年級本科生盡早進入實驗室，進行有針對性的課題研究，熟悉提取分離與鑒別的相關研究思路與方法，為后續(xù)制劑分析以及中藥化學等課程做好鋪墊。同時，激發(fā)了學生探索精神，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。

四、結語

微型實驗符合綠色化、經(jīng)濟化和節(jié)約化的教學理念，大大減少了教師的工作量，同時可提高學生的動手操作能力、創(chuàng)新能力、科研能力等，但受實驗產(chǎn)率低、實驗現(xiàn)象不明顯等因素的制約，導致有些實驗不能進行微型化改革，因此需要結合大學生創(chuàng)新實踐活動反復摸索和教師長時間探討實驗內(nèi)容，最終制定適合綠色化、微型化實驗教學改革方案。

微型實驗節(jié)約學校經(jīng)費開支，減少環(huán)境污染，保證實驗安全，實現(xiàn)教育功能的最大化，以達到教學理念的創(chuàng)新；同時通過化學學科自身的發(fā)展規(guī)律，打破舊有實驗教學體系所形成的獨立系統(tǒng)，各學科間重新整合、優(yōu)化、融合、重構綜合化實驗教學體系，使基礎化學各學科相互鏈接形成一個學科群，以達到教學思維的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王琴.微型化學實驗的探討[J].甘肅科技，2010，26（4）：193-194.

[2]賈欣欣.基礎化學實驗課微型化改革的探討[J].廣州化工，2010，38（10）：237-238.

[3]李瓊芳.測定膽礬中銅含量的微型實驗研究[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2009，15（4）：118-120.

[4]江炎蘭，梁小蕊.綠色化、微型化普通化學實驗教學的探索[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2009，（4）.

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所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。

微型化學實驗是80年代初在美國幾所高等院校基礎有機化學實驗室里試驗成功的。此后，這種方法和技術得到迅速推廣。到80年代未，其應用范圍已經(jīng)由有機化學擴展到無機化學、普通化學和中學化學的實驗教學中。化學實驗改革的這個重要趨勢引起國際化學教育界的重視。因為這種實驗方法和技術的經(jīng)濟效益和環(huán)保效益顯而易見，所以，一經(jīng)采用，就受到化學工作者的青睞。美國、聯(lián)邦德國等國家已逐步在中學化學實驗中審定和推廣了微型化學實驗儀器。

我國是從80年代未，先在大學化學教學中引入微型化學實驗的。后來，這項實驗方法與技術又滲透和結合進部分盛市中學化學實驗教學改革領域。1994年，中國化學會化學教育委員會委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國第一屆“全國中學微型化學實驗研討會”。這次研討會的成功（微型化學實驗現(xiàn)場教學和實驗技術表演取得顯著成效）對微型化學實驗在我國中學化學實驗教學中的推廣起了重要作用。

由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。這就為改革化學課堂教學提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下主要優(yōu)點：

1．可使絕大多數(shù)學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式；使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。

2．極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節(jié)約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養(yǎng)觀察和實驗能力，同時，有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣。學生盼著上微型化學實驗課，做作業(yè)、復習或預習等，根本不用教師督促。

3．使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。

4．有利于培養(yǎng)學生既動腦又動手、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。

5．有利于培養(yǎng)學生關心自然、關心社會的情感和創(chuàng)新精神。

6．對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農(nóng)村中學，促進了其對化學實驗代用儀器藥品的開發(fā)和推廣。

7．能改善實驗室環(huán)境。可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。

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關鍵詞： 化學專業(yè)英語教學 句型 詞匯 歸納教學法

歸納法教學是對知識的總結，對增強學習效果非常有幫助，在化學反應中反應類型比較多，比如氧化反應、還原反應、中和反應、分解反應、歧化反應、水解反應、電解反應、取代反應和加成反應等，對這些反應進行歸納總結有利于區(qū)分不同的反應類型，也有利于掌握不同化合物的化學反應性質(zhì)和化合物的反應用途。化學專業(yè)英語句型教學從歸納無機和有機反應類型出發(fā)，歸納出一些經(jīng)典反應的句型，這些句型中帶有一些專業(yè)詞匯，比如氧化（oxidation or oxidize）、還原（reduction or reduce）、中和（neutralization or neutralize）、分解（decompose or decomposition）、水解（hydrolyze or hydrolysis）、電解（electrolyze or electrolysis）和取代（substitution or substitute）等詞匯，只有了解這些描寫化學反應類型的專業(yè)詞匯，化學專業(yè)英語句子的組成中有關反應的內(nèi)容才更能準確表達出來。因為反應類型多種多樣，為了鑒別是哪種反應類型，表述化合物反應的英文句型中包含某種反應類型的詞匯是專業(yè)英語文獻中顯著的特點。由于化學專業(yè)是一門基礎學科，要學習的理論知識和反應性質(zhì)紛繁復雜，專業(yè)英語課上學習詞匯和句型的同時，進一步鞏固專業(yè)知識和對專業(yè)知識進行歸納總結是很必要的。

1.電解反應的歸納教學[1]

在無機化學中，電解反應大多數(shù)用來生產(chǎn)一些活潑金屬，如金屬鈉、鎂和鋁，也用于生產(chǎn)氫氧化鈉，對這些反應的歸納有利于了解電解的用途，更重要的是通過句子了解electrolyze和electrolysis詞匯的用法。例如：

（1）Sodium are produced from their molten chlorides by electrolysis.The electrolysis of NaCl is carried out about 6000C.（電解氯化鈉生成鈉。）

（2）Sodium hydroxide is produced commercially by the electrolysis of sodium chloride aqueous solution.（電解氯化鈉水溶液生成氫氧化鈉。）

（3）Perchlorate salts are prepared mainly by electrolyzing chlorate solutions.Oxidation of chlorate ion occurs at a Pt anode.（電解氯酸鹽溶液生成高氯酸鹽。）

（4）The precipitated Mg（OH） is washed、filtered and dissolved in HCl.The resulting concentrated MgCl is dried by evaporation、melted、and electrolyzed，yielding pure Mg metal and Cl.（電解氯化鎂生成鎂。）

（5）AlO can be dissolved in the molten mineral cryolite（冰晶石）at about 10000C.The liquid is a good electrical conductor，so the electrolysis of AlO is accomplished in molten cryolite.（電解氧化鋁生產(chǎn)鋁。）

2.水解反應的歸納教學[2]

無機化學中銨鹽和鋁鹽易水解，還有弱酸形成的鹽如醋酸鹽、苯甲酸鹽、亞硝酸鹽、次氯酸鹽和氰化物也易水解，英文用hydrolyze和hydrolysis描寫水解反應，有機化學中酯、酰胺、腈和縮醛只有在酸或堿條件下才會發(fā)生水解，當我們學習這些詞匯和句型的時候，同時也學習了化合物的英文名稱。

（1）When sodium acetate is dissolved in water，acetate ion hydrolyzes.（醋酸鈉水解。）

（2）When ammonium chloride is added to water，ammonium ion hydrolyzes.（氯化銨水。）

（3）Both sodium nitrite and sodium benzoate hydrolyze to form a basic solution.（亞硝酸鈉和苯甲酸鈉水解。）

（4）The acetal undergoes hydrolysis simply by shaking them with dilute acid in water.（縮醛水解。）

（5）Sodium ion does not hydrolyze，but cyanide ion does hydrolyze producing a basic solution.（氰化鈉水解。）

（6）Esters not only undergo acid hydrolysis，they also undergo base-promoted hydrolysis.Base-promoted hydrolysis of an ester is an essentially irreversible reaction.（酯的水解。）

（7）Amides undergo hydrolysis when they are heated with aqueous acid or aqueous base.（酰胺的水解。）

3.加成反應的歸納教學[3]

在有機反應中加成反應比較常見，加成反應用addition來描述，烯烴和炔烴的加成一般為親電加成（electrophilic addition），醛酮的加成為親核加成（nucleophilic addition）.除了這兩種加成反應以外，有機反應還有環(huán)加成（cycloaddition）、共軛加成（conjugate addition）、Michael加成（Michael addition）和自由基加成（radical addition）。我們在描寫加成反應時不僅能用addition來表達，如能具體說明是哪種加成反應類型，比如親核或親電，意思表達會更清楚，而且烯烴的加成反應如硼氫化加成（hydroboration）、催化加氫（catalytic hydrogenation）、烯烴生成鄰二醇的羥基化反應（hydroxylation）、烯烴的水合反應（hydration）和硅氫化反應（hydrosilylation）。要用這些專門術語來描述相應的加成反應類型，力求句子表達更具體更一目了然.比如：Acid-catalyzed hydration of an alkene is a method for the preparation of low-molecular-weight alcohols.（烯烴的酸催化水合制備醇）。

4.取代反應的歸納教學[4]

在有機反應中芳烴、烷烴、鹵代烴、烯烴的α位和醛和酮的α位都會發(fā)生取代反應，詞匯substitution，replacement或displacement都可表示取代，取代反應包括親核取代（nucleophilic substitution）和親電取代（electrophilic substitution），以及自由基取代（free-radical substitution）。一般來說，烷烴和烯烴的α位發(fā)生自由基取代，鹵代烴發(fā)生親核取代，芳烴既可以發(fā)生親核取代，又可以發(fā)生親電取代，因此取代反應有時和加成反應相似要說明是親核還是親電。取代反應如特指鹵代（halogenation）、溴代（bromination）、氯代（chlorination）、硝化（nitration）、磺化（sulfonation）、烴基化（alkylation）和酰基化（acylation）時要用這些專業(yè)術語來描述相應的取代反應類型，烴基化反應有甲基化反應（methylation）、乙基化反應（ethylation）和烯丙基化反應（allylation）等。總之，有機反應類型多種多樣，用反應類型描寫所發(fā)生的反應是英文寫作的特點。比如：The chlorination of benzene gives chlorobenzene in the presence of ferric chloride.（苯的氯代反應得到氯代苯。）

5.消除反應的歸納教學

專業(yè)英語課程面對的是本科生，講課過程中分清加成反應類型、取代反應類型也要分清消除反應類型，以便在專業(yè)英語寫作中正確應用.廣義上的消除反應用elimination來描述，特定的消除反應如脫氫（dehydrogenation）、脫鹵化氫（dehydrohalogenation）、脫氯化氫（dehydrochlorination）、脫鹵素（dehalogenation）、脫水（dehydration）則用相應的專業(yè)術語來描述反應.比如：Dehydrohalogenation of 2-bromo-2-methylbutane can yield 2-methyl-2-butene and 2-methyl-1-butene.（2-溴-2-甲基丁烷脫鹵化氫產(chǎn)生2-甲基-2-丁烯和2-甲基-1-丁烯）。

參考文獻：

[1]Petrucci R H等.普通化學原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Lewis M.化學專業(yè)英語基礎[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

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關鍵詞： 比喻法 《普通化學》 教學法應用

《普通化學》是高等農(nóng)林院校本科生的一門重要基礎課程，也是一門承前啟后的重要化學理論基礎課。作為非化學專業(yè)本科生的第一門化學課程，其目的是給學生提供必要的化學基礎知識，為后續(xù)的化學課程和專業(yè)課程的學習奠定基礎。但是《普通化學》中有大量抽象的概念和原理，還包含了我們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^世界的很多知識。如果教師總是用一種方式講解，很快就會使學生的大腦進入低迷狀態(tài)，對學習提不起興趣。相反，如果教師在講授知識點的時候采用比喻的方式，就可以使抽象深奧的《普通化學》變得具體，淺顯易懂，幽默的語言也能起到有效調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。比喻就是通常說的打比方，即用具體的、淺顯的、熟知的一個事物或情境比方另一個抽象的、深奧的、生疏的事物或情境的一種修辭手法。比喻使人容易理解，能變抽象為具體，變深奧為淺顯，變微觀為宏觀，還能使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象。下面筆者從《普通化學》的理論教學和實驗教學兩方面介紹一些運用比喻法使學生深入理解《普通化學》知識，達到優(yōu)良教學效果的實例。

一、比喻法在《普通化學》理論教學中的應用

在《普通化學》的理論教學中，有大量比較深奧、抽象、難懂的基本概念或者基本理論，還有非常抽象的微觀世界的理論，這些概念或者理論如果教師只是照本宣科，純粹講概念或者理論，則學生很難理解，更別提掌握了。相反，如果教師把合適的比喻運用到課堂教學中，使學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，就會使這些概念、理論由深奧變簡單，由抽象變具體，由微觀變宏觀，便于學生理解和掌握，收到事半功倍的效果。下面筆者介紹幾個在《普通化學》理論教學中運用比喻法并取得優(yōu)良教學效果的實例。

1.講解“物質(zhì)的標準摩爾生成焓”運用比喻

在化學熱力學中，“焓”的絕對值無法得到，因此“物質(zhì)的標準摩爾生成焓”這個概念采取了相對定義的方法，即把最穩(wěn)定單質(zhì)的標準摩爾生成焓規(guī)定為零值，由最穩(wěn)定的單質(zhì)生成1 mol化合物或轉變?yōu)槠渌问降膯钨|(zhì)的反應焓變稱為該物質(zhì)的標準摩爾生成焓。如果講解這個定義的時候照本宣科，很多學生都難以理解相對定義這種方法，也就掌握不了“物質(zhì)的標準摩爾生成焓”這個概念了。相反，如果教師運用比喻，把“物質(zhì)的標準摩爾生成焓”比作某地的海拔高度，海拔高度就是某地與海平面的高度差，這個高度差是把某地海平面的海拔規(guī)定為零點而得出來的。這樣說明相對定義這種方法，就會使難懂的概念簡單明了，加深學生記憶。

2.講解“熵值的大小規(guī)律”時運用比喻

熵是代表系統(tǒng)混亂度高低的一個狀態(tài)函數(shù)。“對于氣態(tài)的多原子分子來說，原子數(shù)越多，物質(zhì)的標準摩爾熵越大”，如果對這個知識點不加任何說明，那學生記憶就會不深刻。相反，如果在這里我們運用比喻，把多原子分子中的每個原子比喻成教室里的學生，學生越多，教室里的混亂程度就越大，也就代表熵值越高。這個比喻方式同樣適用于“同類物質(zhì)，如鹵素、直鏈烷烴等，分子的摩爾質(zhì)量越大，標準摩爾熵越大”。這種顯而易見的道理學生很容易理解體會，那么記憶就會很深刻。

3.講解“速控步驟”時運用比喻

化學反應有簡單反應和復雜反應之分。復雜反應涉及了“速控步驟”，即構成復雜反應的兩個或者兩個以上的基元反應中速率最慢的那個基元反應決定整個復雜反應速率的快慢，這一步基元反應稱為速率控制步驟，簡稱“速控步”。單純地講這類我們看不見摸不著的理論，學生很難理解，這時候教師可引入大學生都熟悉的“木桶理論”作比喻。“木桶理論”講的是一個由許多塊長短不同的木板箍成的木桶，能裝多少水不是由其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值決定的，而是取決于其中最短的那塊木板。通過比喻的運用，加深了學生對“速控步”決定整個化學反應速率的理解[1]。

4.講解“催化劑加快反應速率的原理”時運用比喻

催化劑加快化學反應速率的原因是改變了反應歷程，降低了反應的活化能，從而加快了反應速率。這個原理比較枯燥、抽象，為了便于學生記憶，教師可以把化學反應的始態(tài)和終態(tài)比喻成A和B兩地，把反應的活化能比喻成A、B兩地間的大山，把反應歷程比喻成A地到B地的路線。催化劑加入前，從A地到B地需要翻越一座高高的大山，爬到山頭累得氣喘吁吁，要坐下歇會再繼續(xù)趕路，因此耗時很長；催化劑加入后，從A地到B地，不再需要爬那座高高的山了，我們可以重新選擇一條路線，只需要翻越兩個小小的山頭就可以了，山頭很矮，很輕松地就翻越過去了，因此耗時很短。如果能再畫個簡圖輔以說明，這個比喻就會使這個枯燥、抽象的原理立刻變得生動、具體起來，學生很容易就記住，并且不易忘。

5.講解“有效碰撞和無效碰撞”時運用比喻

化學反應的碰撞理論認為：反應物分子要發(fā)生化學反應就必須相互碰撞，但在成千上萬次碰撞中，大多數(shù)碰撞并不能引起化學反應，僅有其中一部分碰撞能發(fā)生反應。能導致化學反應的碰撞稱為有效碰撞，反之則稱為無效碰撞。分子的碰撞肉眼是看不到的，我們只能依靠想象，這時如果引入恰當?shù)谋扔骶蜁掳牍Ρ丁＝處熆梢园逊磻锓肿娱g的碰撞比喻成投籃，位置合適、力度適當、投籃技術高，那么籃球就會進入籃筐，這就相當于“有效碰撞”。相反，如果位置站得不合適，用力過大或過小，那么籃球可能在籃筐沿上轉一圈就出來了，這就相當于“無效碰撞”。我們也可以用小車相撞形容有效碰撞和無效碰撞，撞狠了，小車就七零八落了，這就好比有效碰撞，撞輕了就沒太大影響，這就好比是無效碰撞[2]。

二、比喻法在《普通化學》實驗教學中的應用

《普通化學》的實驗教學往往是大學生的第一門化學實驗課程，這就要求教師從學生進入實驗室前到實驗過程中，一直到最后離開實驗室的各個方面講解實驗室的各項規(guī)則、安全知識及實驗要求等。單純講各項瑣碎的規(guī)則及要求學生很難印入腦海，這時教師可以把進入實驗室開始做實驗比喻成進入廚房開始一頓美味佳肴的烹制。學生進入實驗室前，一定要先預習實驗，這就好比我們進入廚房做飯前要先去集市上買菜買米等原材料，“巧婦難為無米之炊”；進入實驗室開始實驗了，學生要選擇用什么實驗儀器或者器皿，例如加熱時選擇電熱套還是酒精燈，這就好比做飯時我們需要根據(jù)做的什么飯選擇用煤氣灶還是微波爐、電烤箱一樣；實驗過程中涉及的試劑往往有加入的先后順序，這就好比我們炒菜時油鹽醬醋有個加入的先后順序一樣，加的順序恰當了，那么做出來的菜才會色香味俱全；很多實驗對反應時間或者加熱時間等有要求，這就好比我們炒菜時要掌握火候一樣，時間長了，菜就糊了，時間短了，菜還沒熟；實驗結束了，學生要把試驗器皿清洗干凈，試驗臺整潔有序，斷水斷電才能離開實驗室，這就好比享用完美食，還需要把鍋碗瓢盆洗刷干凈，廚房整理整潔一樣。這一系列比喻的運用，相信學生會非常深刻地掌握住進行化學實驗的一整套完整的程序。

三、結語

比喻是一種行之有效的教學方法。在《普通化學》的理論教學和實驗教學中運用比喻，可以化平淡為生動，活躍課堂氣氛；可以化復雜為簡單，提高教學效率；可以化抽象為具體，激發(fā)學生想象力；可以化微觀為宏觀，激發(fā)學生學習興趣，提高教學水平。但是教師要想在課堂中信手拈來的運用比喻，充分發(fā)揮比喻的作用，還需要做到以下方面：首先要充分備課，深刻理解教學大綱和授課內(nèi)容，這樣才能選擇合適的喻體更好地說明本體的性質(zhì)或特點；其次要不斷提高自身的文學修養(yǎng)，遠離低俗語言，以使所選喻體更具新穎性和審美性；最后要熱愛生活，用心感悟生活，“藝術來源于生活”，這樣才會積累學生常見的、容易理解的教學素材[3]。

參考文獻：

[1]楊光瑞，王海榮.淺談“比喻"在無機化學教學中的應用[J].教師，2013（8）：68.

[2]劉宇.巧用比喻提升化學教學成效[J].少兒科學周刊（教育版），2014（4）：123.

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關鍵詞：大學化學；課程設計；教學模式；非化學專業(yè)

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0175-02

一、引言

隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)。化學學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業(yè)學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學化學課程教育，培養(yǎng)具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學生的人生發(fā)展道路。

而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。

本文將針對我校材料專業(yè)的《大學化學》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質(zhì)量。

二、前沿問題

大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學專業(yè)的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養(yǎng)化學家，而是旨在使相關專業(yè)的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內(nèi)必需的基礎知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整，使其能與學生的專業(yè)結合起來，使學生了解到所學內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學習積極性和主動性。

對于非化學專業(yè)的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態(tài)，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業(yè)學科的相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發(fā)學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

另外現(xiàn)有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業(yè)學生將化學理論與實際相結合的為數(shù)不多的途徑之一，在學生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。

三、教學過程的思考

非化學專業(yè)與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學生科學素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學習提供一定基礎。

因此面向非化學專業(yè)的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業(yè)的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內(nèi)容大學化學課程的內(nèi)容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內(nèi)容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業(yè)的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態(tài)，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學計劃、教學內(nèi)容作相應的調(diào)整。

筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業(yè)學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內(nèi)容進行適當取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發(fā)學生的學習興趣。

2.改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力教學方法是促使教學內(nèi)容內(nèi)化為學生素質(zhì)的手段，起著導向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發(fā)式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質(zhì)結構基礎這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現(xiàn)代教學手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)―熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養(yǎng)學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

3.注重實踐，加強實驗教學，提高創(chuàng)新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹?shù)幕瘜W語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。

具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內(nèi)容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學專業(yè)學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。

四、小結

對于非化學專業(yè)的大學生來說，大學化學是作為一門專業(yè)方面的基礎課程，講授的內(nèi)容雖然和中學化學內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業(yè)基礎課，對于學生們的學習興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。

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[4]裴堅.化學學科發(fā)展與化學教育[J].中國大學教學，2014，（9）.

篇9

要：本文從“調(diào)整教學方法、教材難易處理、教學過程整合、解決教學疑點、突破教學難點、強化實驗教學”等六個方面，通過教學實例闡述了課后備課的必要性。

關鍵詞：　優(yōu)化；　教學環(huán)節(jié)；　課后備課

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思卻有可能成為名師”。[1]三十余年的教學生涯我們有這樣的體會：教同一門課的兩個平行班時，常常是第二個班的課比第一個發(fā)揮的更好些，教學效果也明顯優(yōu)于第一個班。究其原因，除了更熟悉這一節(jié)課的教學過程外，更主要的是上完第一節(jié)課后會自覺地對剛上完的課作一簡短的思考，對其不足之處及時進行調(diào)整和補充，可見每位教師的每節(jié)課都可能有點滴教學體會。如果能及時記下一些上課出現(xiàn)的偏差或收獲，積累一些頗有價值的教學體會，無論是對于以后這節(jié)課教案的調(diào)整與充實，還是對下一節(jié)課教案的安排與設計，都會提供一些實施依據(jù)，從而探求出一些即適合自己，也適合學生的教學規(guī)律，不斷優(yōu)化教學過程，這就是課后備課。

一、課后備課有利于適時調(diào)整教學方法

例如：通過對每節(jié)課點滴教學體會的積累，我們從中總結出化學學科的三個基本特點：①　實驗技能強。②化學術語應用性強。③基本概念、基礎理論集中。從而認識到，學生掌握知識和形成技能的過程，也是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程。在這種思想啟迪下，有機化學部分章節(jié)的授課中，我們采取了“啟發(fā)—探究”式的授課方法，把學生“感知—理解—鞏固—應用”的認識程序變革為讓學生“探究—發(fā)現(xiàn)—歸納—遷移”主動獲取知識和能力的新程序。經(jīng)過兩次階段對比測試，學生的學習水平有較大幅度提高。

二、課后備課有利于教材有難化易

例如：烷烴的系統(tǒng)命名是有機化合物命名的基礎，我們使用的教材用了近五百二十個字敘述了命名原則[2]。為了便于掌握，每講完一次課我們就反復琢磨，如何對教材文字進行濃縮，又達到好的教學效果呢？經(jīng)過十幾次的修改，最后僅用了十六個字強調(diào)了四條原則，即：最長碳連、最小定位、由簡到繁、同基合并。同學們反映，這樣做不僅能快速記憶，而且能長期記憶。

三、課后備課有利于教學過程的客觀分析

例如：專升本化學訓練題和試卷講評課，原來我們是按順序一道道題講下去。雖然也進行了認真分析，指出了可能出現(xiàn)的錯誤。但一堂課下來，基礎好的同學聽煩了，基礎差的同學卻嫌講快了。學生反饋的信息使我們體會到　：學生的學習不能只停留在機械記憶或教師羅列知識的水平上。重要的是在學習知識的過程中，深刻理解知識的本質(zhì)和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確所得結論的推理過程，在較高層次上實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。因此，我們現(xiàn)在講解推斷題，是把十幾個題歸為一組，即一個題干加上幾個符合學習規(guī)律的小題。它們構成的順序有的是一種解題的研究思路，有的是一種實驗操作順序。這種題型，有利于考察學生分析問題和解決問題的能力，并且可以把測試過程本身變成學生的學習過程。這樣做，學生反映很有收獲。

四、課后備課有利于解決教學中的疑點

教師在教學中常常會碰到許多疑難問題。例如講授無機化學時，我們從教學后記和學生提出的問題中篩選出多個題目，即：為什么Cu2+濕態(tài)穩(wěn)定而Cu1+干態(tài)穩(wěn)定？在所有金屬中為什么只有汞是液態(tài)？易升華的固體有液態(tài)嗎？鹵素的正價為什么是奇數(shù)而不是偶數(shù)？為什么鍺、錫的+4價化合物穩(wěn)定而鉛的+2價化合物穩(wěn)定？某些金屬氫氧化物沉淀靜置后的化學活性為何降低？我們把這些問題貫穿起來，用原子結構理論加以解釋，組成了成功的專題講座，使這些很棘手的疑點通過有趣的方法得到了解決，深受同學歡迎。

五、課后備課有利于突破教學難點

例如：在“原子核外電子排布”一節(jié)課的教學中，學生普遍反映“原子軌道近似能及圖即電子填充順序圖”[3]記憶非常困難，尤其是出現(xiàn)能級交錯現(xiàn)象后就更易混淆。為此，我們在多年教學后記實踐中不斷總結，找到了一個比較好的原子軌道能級圖記憶方法—分組數(shù)字法。該方法是用阿拉伯數(shù)字把電子填充順序圖中的電子層數(shù)n值分成六組，即：1、1、2；3、3、4；3、4、5；4、5、6；4、5、6、7；5、6、7。其應用方法是，上面六組數(shù)據(jù)中，電子層數(shù)n值第一次出現(xiàn)時，其亞層為s；電子層數(shù)n值第二次出現(xiàn)時，其亞層為p；電子層數(shù)n值第三次出現(xiàn)時，其亞層為d；電子層數(shù)n值第四次出現(xiàn)時，其亞層為f。根據(jù)上述方法，就可以得到電子填充順序，即：1s、2s、2p；3s、3p、4s；　3d、4p、5s；　4d、5p、6s；4f、5d、6p、7s；　5f、6d、7p。根據(jù)這一填充順序及三個原理，就可以確定元素周期表中任何一個元素原子的基態(tài)原子的電子排布式。分組數(shù)字法把多個獨立記憶元素整理成相互之間有聯(lián)系、有一定數(shù)字規(guī)律的整體，記憶和應用均非常容易。

六、課后備課有利于強化實驗教學

化學實驗在化學教學中有著其他手段無法代替的作用。教師規(guī)范熟練的實驗操作對學生有著“言傳身教，潛移默化“的影響。平時，我們對教學中某一個不理想的試驗結果，哪怕幾次，十幾次的驗證，最終也要找出關鍵所在。幾年來，通過教學后記我們積累了大量實驗成敗材料，并圍繞專業(yè)課程對實驗設計和改進做了諸多工作。例如：甲烷制取實驗中如何防止試管破裂？苯與溴取代反應的最佳體積比是多少？如何用化學方法制作鏡畫？如何掌握差減法稱量的關鍵等等，為學生掌握實驗技能提供了條件。

總之，通過課后備課寫好教學后記，有利于教而多思；有利于對教材內(nèi)容的深刻理解和全面掌握；有利于豐富教學經(jīng)驗，提高教學水平，并最終把握住學生的學習規(guī)律。若能長期堅持，教師教課將是越來越輕松，而教學效果則會越來越好。

參考文獻

[1]　馬艷秋.如何寫好實驗教學后記.〔J〕.新教育，2009.（3）：47-48

篇10

關鍵詞：課程體系；教學內(nèi)容；四大基礎化學；深化改革；提高教學質(zhì)量；實踐效果

我國高等教育改革和發(fā)展進入了一個嶄新的歷史新時期，工科非化工專業(yè)化學課程體系及教學內(nèi)容改革的現(xiàn)狀及實踐效果如何?如何進一步深化改革成果，進一步提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才是廣大化學教師十分關心的課題。

一、化學課程體系及教學內(nèi)容改革的必要性

教學改革以來，基礎化學教學學時大量減少，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求不僅不能降低，而且要提高。教學質(zhì)量可否提高?出路何在?我們通過研究和實踐認為出路就在課程體系和教學內(nèi)容的改革。因為工科化學除少學時化學專業(yè)只開普通化學外，其他專業(yè)開四大基礎化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)，而四大基礎化學強調(diào)學科之間的獨立性，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，無機、物化、分析課程內(nèi)容相互重復，如化學平衡、熱力學、化學動力學、氧化還原反應很多內(nèi)容重復。另外沒有合適教材可選，造成學生學的理論知識不系統(tǒng)，且保證不了基本內(nèi)容的講授，更不能講授現(xiàn)代化學發(fā)展前沿及最新成果。所以要保證教學質(zhì)量的提高，工科化學課程體系及教學內(nèi)容必須進行改革。化學、化工類專業(yè)現(xiàn)有許多高校已有改革的實踐和成果。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標和要求，創(chuàng)建化學課程和教學內(nèi)容新體系

課程體系和教學內(nèi)容改革是教學改革的重點和難點。以前我校工科非化學化工多學時專業(yè)，如環(huán)境科學與工程、材料科學與工程、地球化學、地質(zhì)學、資源勘探、石油工程等開設四大基礎化學課程或無機化學與物理化學，我們抓住教學改革的機遇，并充分認識到教學內(nèi)容和課程體系改革，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，以及根據(jù)現(xiàn)代學科之間和化學課程之間相互滲透、重復、交叉、融合、發(fā)展的特點以及化學學時不斷降低的現(xiàn)實，經(jīng)過多年的探索、實踐和參加了浙江大學牽頭的教育部“高校面向21世紀化學課程(非化工類專業(yè))教學內(nèi)容和課程體系改革”立項研究，我們將原來按化學二級學科分別開設“四大基礎化學”課程改革為按化學一級學科設課，設一門基礎化學課程，定名為“現(xiàn)代化學基礎”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏，彌補教材的空缺，使學生具有全面而系統(tǒng)的化學學科理論知識，并根據(jù)面向21世紀的高等教育培養(yǎng)，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標和要求結合這些專業(yè)特點，遵循加強基礎、更新教學內(nèi)容、優(yōu)化教材體系，反映現(xiàn)代科技新成果，體現(xiàn)工科特色，和與數(shù)學、物理學科之間銜接的原則，創(chuàng)建工科非化工類化學課程教學內(nèi)容新體系，并精選教學內(nèi)容重組四大基礎化學，編著了體現(xiàn)改革內(nèi)容的《現(xiàn)代化學基礎》及其配套的實驗教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學出版社出版。

三、改革實踐效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。《現(xiàn)代化學基礎》問世以來，得到了中國科學院胡英院士、申泮文院士，中國工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評價。被教育部列為首批高等學校面向21世紀課程教材。經(jīng)教育部批準，高等教育出版社召開了全國近30所高校參加的教材研討及教師培訓會。其教學成果榮獲2001年高等教育國家級教學成果二等獎。2003年，該教材已重印3次。當時已有吉林大學、中國地質(zhì)大學、長安大學等約30所大學先后使用該教材，受到師生好評。

天津大學楊宏秀教授指出：這本新教材很有自己的特色，是一次有意義的成功的探索。突出點是“課程體系新”與“改革力度大”兩個方面，并構成該書主要特色，從科學水平、思想水平、適用教學水平來講，該書是一本十分優(yōu)秀的新教材。國防科技大學周世光教授指出：我認為這是一本有特色的、面向21世紀的、可與國外同類型教材交流的教材。北京大學嚴洪杰副教授談到，該書整體框架很好，體系內(nèi)容完全符合目前教學改革的方向和基本要求，書中原子結構內(nèi)容編得很好。鄭州大學陳靜老師談到，過去講原子結構部分時老師講課難以掌握，學生們接受也比較困難，而該書原子結構內(nèi)容編得好，學生較易理解。西北大學過瑋教授談到，該教材避免重復，少而精，適合非化學專業(yè)學習。西安石油學院王玉琨教授談到，該教材很有特色，有分量、有深度，科學性、適應性很好。天津城建學院許建華教授說，過去他們學校四大化學都講，每門課40學時，結果每門都講得不深不透，此教材很好。

寧夏大學姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學陳青老師在“大學化學”刊物第十七卷第4期上發(fā)表了題為《(現(xiàn)代化學基礎)――一部新型的改革教材》一文中高度評價了該教材特色。如教材體系新，改革力度大，理論聯(lián)系工程實際，反映現(xiàn)代化學理論、知識和應用的最新成果，教材深入淺出，便于教師教學和學生自學等。

山東科技大學使用該教材進行的對比試驗總結指出：“我們學校長期一直想把四大化學整合，但苦于沒有合適的教材，整合的難度大，而沒有實施。《現(xiàn)代化學基礎》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現(xiàn)代化學基礎》教材，在我院的環(huán)境科學專業(yè)進行四大化學整合試點。從試點情況看，效果顯著。同沒有試點的化工工藝專業(yè)進行比較，在沒有減少教學內(nèi)容的情況下，教師教起來順手，學生學得也輕松。更重要的是節(jié)省了課時，為教師進行教學方式的改革，為教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件，總之該教材無論在課程體系、科學性、系統(tǒng)性，還是滿足教學要求等方面，都是一本十分優(yōu)秀的教材”。

我校在環(huán)境工程、材料科學與工程、地球化學、地質(zhì)學、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術等專業(yè)，每年25個班、800多學生使用該教材已6年之久，師生反應良好。教師反映：教材理論聯(lián)系實際，概念清楚，條理清晰，突出重點，便于教師教學，學生自學。教材圖文水平、編校、印刷質(zhì)量都很好是一本優(yōu)秀的高校教材，使我們提高了教學質(zhì)量。我校學生反映：“整體看，此書無論從信息時展特點，還是從教學或自學方面看都是一本好書，它既可拓寬我們的專業(yè)面，也能增強我們的適應能力，受到同學們的好評，值得推廣使用”。我校現(xiàn)代化學基礎課程已被四川省評為省級精品課程建設。

四、深化教學內(nèi)容改革，鞏固提高教改成果，提高教學質(zhì)量

非化工專業(yè)化學課程內(nèi)容體系改革，實踐效果良好，受到了國內(nèi)同行專家的肯定，在全國起到示范推廣作用。但教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要進一步深化改革，如轉變思想觀念、加強課程建設，特別是精品課程建設，加強師資隊伍建設和實驗室建設，改進教學方法和手段，提高課堂教學質(zhì)量，加強校風、學風、教風建設等，才能鞏固、提高教改成果，進一步提高教學質(zhì)量。

1．轉變教學思想觀念，堅持改革道路

隨著高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想和觀念在不斷更新，在教學思想上，把學科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念與強調(diào)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；單純傳授具體知識的觀念與強調(diào)科學思維、科學方法、實踐技能、創(chuàng)新能力；先生講、學生聽的注入式和啟發(fā)式的教學方法；傳統(tǒng)的教學手段與利用現(xiàn)代教學技術進行教學的兩種思想觀念并存。根據(jù)這些現(xiàn)狀，我們通過與授課有關教學負責人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學質(zhì)量的對比，溝通了思想，轉變教學思想觀念，為堅持改革鋪平了道路。

2．精益求精，編著高質(zhì)量的《現(xiàn)代化學基礎》第二版

《現(xiàn)代化學基礎》在經(jīng)過5年使用，廣泛征求意見，總結經(jīng)驗的基礎上，于2004年由高等教育出版社召開了《現(xiàn)代化學基礎》第二版審稿會，出席會議的有北京大學、南開大學、天津大學、吉林大學、廈門大學、西北工業(yè)大學、云南大學、西南交通大學、中國地質(zhì)大學等20多所院校的30多位專家教授。會上對第一版教材進行了充分的肯定，并對第二版教材初稿提出了許多寶貴意見。會后，由申泮文院士、楊宏秀教授主審，胡忠鯁教授統(tǒng)稿定稿，在2005年6月由高等教育出版社出版。

根據(jù)第二版教材出版后兩年多我校和其他大學使用該教材情況反映，師生反映良好，普遍認為該教材具有如下特點：

(1)保持第一版教材的特色，體系框架結構整合更加合理。該教材以物理化學為主線，以物質(zhì)的聚集狀態(tài)和物質(zhì)結構為先導，以熱力學、化學動力學，化學平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學、界面和膠體化學，著眼于闡明單質(zhì)和化合物(無機、有機)的結構、制備，特別是性質(zhì)，并將四大化學平衡與三大化學滴定分析法：酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機結合起來。該教材在框架結構上先微觀、后宏觀、先理論、后應用、理論聯(lián)系應用，應用中有理論，理論聯(lián)系專業(yè)工程實際和社會、生活有關的化學熱點問題。使學生能掌握系統(tǒng)和全面的化學理論知識。

(2)內(nèi)容更加精煉，教學適應性更強，專業(yè)適用面更寬。該教材適用于總學時在130～250學時(包括實驗)的所有工科非化工專業(yè)(多學時)。本書以介紹基本理論、基本知識為主。為了減少該教材篇幅，有些內(nèi)容放在實驗中去完成，書中未作更多的介紹。根據(jù)專業(yè)需要和學時，教師還可對某些內(nèi)容作適當?shù)脑鰷p。

(3)先進性進一步提高。該教材注重化學理論的科學性和系統(tǒng)性、先進性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。刪去陳舊經(jīng)典內(nèi)容，增加現(xiàn)代化學新成果，如用先進的酸堿質(zhì)子平衡代替電離平衡，物質(zhì)的聚集狀態(tài)增加了等離子體，超高密度態(tài)，玻色一愛因斯坦冷凝態(tài)與費密冷凝態(tài)的介紹和液晶，超分子，配位場理論，C60等。對名詞和概念盡量采用最新最先進科學的提法。

(4)教材內(nèi)容深廣度更加適中，便于教師教學和學生自學。考慮到專業(yè)需要和學時數(shù)的情況，某些內(nèi)容深度適當降低。如刪去了統(tǒng)計熱力學簡介，精減了三組分系統(tǒng)相平衡和化學反應速率理論中的計算公式的推證等內(nèi)容。對結構內(nèi)容盡量做到深入淺出，通俗易懂。

(5)理論聯(lián)系實際，更具工科特色，量和單位嚴格貫徹SI。

3．加強師資隊伍建設，提高師資水平

提高教學質(zhì)量不僅要有一部優(yōu)秀教材，而且必須有一支勇于改革創(chuàng)新忠誠教育事業(yè)、結構合理，高水平的教師隊伍。發(fā)揮教師在教學工作中的主導作用。教師不僅精通教材，而且善于結合專業(yè)特點和學生基礎，采取各種手段組織好課堂教學，善于啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習興趣。教師還要批改作業(yè)，輔導答疑。教師不僅教書，還要育人。

課程教學組織方式，可根據(jù)學校師資業(yè)務情況分為兩種方式：如地質(zhì)學、石油工程學時只有130多學時，可由一教師講授完。環(huán)境、材料等多學時專業(yè)可將教材各章分成無機、物化、有機、分析四部分，根據(jù)教師專業(yè)特長由2～4位教師講授。以上兩種方式均有我們實踐，效果良好。

4．改進教學方法和手段

該課程教學內(nèi)容多，信息量大，采用多媒體教學，是最好的現(xiàn)代化教學手段。因此，首先制作一部好的多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學手段、方法結合以便學生復習。教學方法，盡量采取啟發(fā)式，作到課堂教學師生互動。

5．重視實踐，加強實驗室建設，提高學生的動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，現(xiàn)代化學基礎實驗課是本課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我校投資600多萬元，加強基礎化學實驗室建設，建設四川省基礎化學教學示范基地。修改編著出版了《現(xiàn)代化學基礎實驗》第二版實驗教材。該教材分為基礎實驗、應用實驗，綜合性實驗和設計實驗，現(xiàn)代儀器測試實驗。提高了學生動手、分析問題和解決問題的能力。

6．加強精品課程建設，努力提高教學質(zhì)量

通過精品課程建設，促進教學觀念的轉變，師資隊伍加強，結構更加合理，水平更加提高；促進教材建設和實驗室建設，儀器設備更新，提高學生動手能力；促進課程體系和教學內(nèi)容及方法的改革更加深化、新穎，知識體系整體優(yōu)化，教學質(zhì)量更加提高。