方言背景的幼兒園普通話教學探討

導語：方言背景的幼兒園普通話教學探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在大力推廣普通話的背景下，普通話的普及率越來越高，但是幼兒園教學中方言與普通話并存的現象非常普遍。方言與普通話既有區別又有聯系，二者在某種程度上是可以共存的。同時方言還對普通話教學有著一定影響，積極影響主要體現在對傳統文化的傳承和提升親切感上，不利影響主要體現在對幼兒的思維習慣的影響上。本文闡述了普通話與方言之間的關系，分析了方言對幼兒園普通話教學的影響，并提出在方言背景下幼兒園開展普通話教學的有效措施，希望可以為幼兒園教學提供參考。

關鍵詞：幼兒園；普通話教學；方言

中國地大物博，擁有眾多民族和悠久的歷史。受到全球化浪潮的沖擊，方言資源越來越匱乏，這是當前較為顯著的一個文化問題，應當得到社會各界的關注和重視。在幼兒園教學中，出現了普通話教學和本土方言教學，有很多家長表示不能理解。尤其在大力推廣普通話的今天，孩子們對普通話掌握的熟練程度已經超過了很多成年人，畢竟幼兒學習和記憶語言的能力是非常強的，尤其是城市中的幼兒從小生活在普通話的語言環境中，自然可以輕松掌握普通話，這是一件好事。但是方言具有文化載體的功能，具有濃厚的文化底蘊，可以更好地傳承和發揚傳統文化，幼兒園開展方言教學可以讓幼兒理解方言的含義，了解我國傳統文化的博大精深，在傳播和發展地方文化方面起著重要作用。普通話是各個地區人們交流的工具，是方便不同地區的人們進行無障礙交流和溝通的，而方言是獨特的民族文化，二者是相互補充的關系。

一、普通話與方言之間的關系

普通話是在全國范圍內通用的語言，具有一定的標準和規范。方言是語言的地方變體，可以分為社會性方言和地方性方言。普通話與方言不僅有區別，還有一定聯系，二者是相輔相成的關系。首先，普通話與方言的使用范圍不同。普通話是在全國范圍內使用的，人們都可以使用普通話交流。隨著普通話普及工作的推進，普通話已經成為人們溝通和交流的主要工具。相對來說，方言適用的空間范圍比較小，是一種地方性語言，具有濃厚的地方色彩。地域不同，自然方言的特點也不同。在現實交流中，從小在地方語言環境下成長的人們，雖然在接受教育之后學習了普通話，但是在與他人的交流中，人們依然會在使用普通話的過程中不自覺地使用方言詞匯。在我國普通話得到了很好的推廣，普通話可以稱為標準語言，而各地方言則可以稱為非標準語言。不同地區的方言不同，尤其是我國南北方言的特點有著非常大的差異，這是與地域文化相關的。北方的大多數人做事情非常豪爽，而南方的大部分人做事情小心謹慎，這些特點都能夠在方言上體現出來。所以幼兒所處的地區不同，在學習語言時就會具有不同的地域特色。其次，普通話與方言存在一定的聯系，二者是互補關系。當今社會普通話的推廣已經取得了很大成功，人們對方言的傳承更加關注。方言不僅僅是地方性方言，同時也是地方文化的載體，具有某種特定情懷，可以增進人們之間的感情，給人一種親切的感覺。普通話的推廣，可以促進民族團結，而民族特色文化與方言的傳承有著密切聯系。因此，不僅要提高普通話的普及率，還要重視方言的地位和功能，推動我國文化事業的健康發展。普通話與方言只是適用場景不同，普通話的推廣與方言的存在并不沖突，二者在一定程度上可以實現共存發展。

二、方言對幼兒園普通話教學的影響

任何事物都有兩面性，我們需要用辯證的眼光來看待，方言對幼兒普通話教學的影響也是一樣，既有積極影響，又有不利影響。

（一）積極影響

首先，方言有助于傳統文化的傳承。傳統文化的傳承和發揚需要語言，語言是文化的載體。方言適用于特定區域，與當地文化有著密切關系，具有文化載體的功能。與普通話相比，方言的流傳時間更長，已經經過幾千年的流傳，具有悠久的發展歷史和濃厚的文化底蘊。傳統文化具有多樣性特征，而普通話具有統一性和規范性，難以有效發揚和傳承傳統文化。這時應用方言剛好可以彌補這一不足。其次，方言有助于提升親切感。幼兒教師在開展教學時，經常會遇到一些抽象的詞匯，如果用普通話來解釋，幼兒無法聯想到具體的意思。但是如果使用方言來輔助說明，學生就容易與生活中的事物聯系起來，從而產生親切感，加深對該詞匯的理解。在幼兒教學中，如果教師僅僅使用普通話，會限制幼兒的想象空間，但是用方言作為輔助進行講解，學生就會產生親切感。所以，教師在日常教學過程中，需要充分發揮方言對教育的積極作用，將方言合理地應用到教學過程中。

（二）不利影響

一方面，方言會影響幼兒的思維習慣。在幼兒課堂教學中使用方言，幼兒就會用方言的思維思考，用方言表達。幼兒在課堂上聽到的是方言，平時也是用發言表達，這樣的話，幼兒在思考時最先想到的就是自己熟悉的方言詞匯，長此以往會限制幼兒的思維發展，對普通話學習有不利影響。另一方面，方言會影響幼兒的語言表達能力。幼兒時期是學習語言的關鍵時期，如果使用方言教學，幼兒以后學習普通話也會帶有之前方言的特點，同時幼兒的語言表達能力也會受到方言的影響。當幼兒的語言定型之后，要想改正就會有很大難度。現在推行的普通話主要是在北方語音、語法的基礎上形成的，北方人學習起來比較容易。但是對于南方人來說就會面臨一些難題。

三、基于方言背景的幼兒園普通話教學措施

（一）為幼兒創設教學情境，激發幼兒的學習興趣

任何教學活動的開展，如果可以充分做到激發幼兒的學習興趣，那么所取得的教學效果自然會更加顯著，畢竟興趣是幼兒時刻保持注意力集中和激發學習主動性的重要動力。在開展幼兒教學過程中，教師應當將幼兒的感官充分調動起來，讓幼兒全身心地投入語言學習中來，讓語言學習變得輕松愉快。比如教師在教《排排坐》童謠時，可以教給幼兒一邊操作一邊用普通話將這首歌謠的內容說出來，讓幼兒學習歌謠的節奏和含義，激發幼兒的學習興趣。教師也可以通過互聯網查找該童謠的動畫視頻，在課堂上為幼兒播放，幫助幼兒更好地記憶歌謠的內容。通過動態畫面幼兒可以自然地將童謠誦讀出來。通過調動幼兒的多種感官，可以讓幼兒的大腦更加活躍，促使幼兒加深對方言歌謠的記憶。通過這種方式，為幼兒創設出開放的教學環境，讓幼兒在學習中保持愉悅的心情，使得幼兒喜歡學習，愿意學習，自然可以更加輕松地掌握普通話和方言。

（二）組織開展多樣化的游戲，發展幼兒的語言能力

幼兒對于游戲活動總是情有獨鐘，畢竟愛玩是他們的天性。基于此，教師可以通過設計多元化的游戲，利用游戲環節激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒在游戲中愿意用方言交流。比如，教師可以組織幼兒進行丟手絹的游戲，讓幼兒圍坐成一圈，選出一個幼兒拿著手絹在圈外跑，坐著的幼兒用普通話唱《丟手絹》的兒歌，再讓幼兒用方言唱出來。通過一遍遍的吟唱，讓幼兒感受到方言的韻味，為他們的童年增添更多的樂趣。幼兒對語言的學習主要是依靠聽覺和聽過之后的模仿說來進行的。在課堂教學中，教師要為幼兒提供說的平臺，讓幼兒主動練習說，學習說，在多說多練的過程中學習普通話和方言。教師在教學過程中，為幼兒安排好說普通話和方言的學習時間，讓他們不斷交替學習，從而促進幼兒語言能力更好地發展。

（三）為幼兒營造良好的教學環境，加強普通話教學

當前社會大力推廣普通話，隨著普通話的普及率越來越高，幼兒園要高度重視幼兒的普通話教學，為幼兒創造良好的普通話環境。語言環境對幼兒學習語言是非常重要的，幼兒園要發揮模范帶頭作用，要求幼兒教師在教學過程中必須要用普通話教學，給幼兒營造普通話語言環境，同時還要教給幼兒普通話，讓幼兒準確掌握普通話。教師與教師之間也要相互監督、相互鼓勵，積極講普通話，為幼兒提供優秀的純普通話學習環境，讓幼兒逐漸養成講普通話的習慣，要求幼兒不管是在幼兒園，還是回到家中，都要主動講普通話。當然幼兒教師也要積極與家長之間進行有效的溝通，幫助家長在家庭中同樣給幼兒營造良好的普通話語言環境，幼兒家庭成員都要與幼兒用普通話進行溝通，以此提高幼兒學習普通話的效果。除此之外，在教學中，教師要通過多媒體將一些新鮮事物展示給幼兒，畢竟幼兒對新鮮事物總是充滿了好奇心。比如名勝古跡、自然現象等，要求幼兒用普通話的思維進行思考，并且組織語言準確地表達出來，確保幼兒的學習環境中到處都是普通話的氛圍，從而提升幼兒的普通話水平，培養幼兒講普通話的習慣。

（四）豐富幼兒的生活內容，家庭、學校和社會形成教育合力

要想幼兒長期處于普通話學習環境中，僅僅依靠幼兒園的努力是不夠的，家庭和社會都要積極參與進來，為了實現共同的目標而努力。幼兒的普通話學習會受到多種因素的影響，需要家庭、學校和社會共同努力，形成教育合力，促進幼兒語言能力的良好發展，同時還能鍛煉幼兒的人際交往能力和實踐應用能力。一方面，教師要為幼兒普通話教學提供豐富的教育資源，制定科學合理的教育教學策略，從幼兒的身心發展特點出發，充分考慮幼兒學習普通話的感受，從而適當地拓展教學內容。比如，教師可以把關于普通話的兒童圖書、游戲等引入教學中，開展幼兒感興趣的話題教學，吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習普通話的主動性和積極性，從而提高課堂教學質量和教學效果。此外，家長和學校要積極做好各個方面的示范工作。教育工作者的主要任務是將學生培養成高質量、高素質的人才，不斷提高學生的綜合素質。通常指的是學校教師和家長，當然教師起著重要的帶頭作用。在平常教學過程中，教師應當以身作則，從自身做起講好普通話，然后要求幼兒學好普通話。教師只有自身具備較高的普通話水平，才能讓幼兒從內心感到敬佩，將教學內容更加準確地傳授給幼兒，不斷提高幼兒的普通話水平，提高幼兒的語言能力，幫助幼兒養成良好的講普通話的習慣。此外，幼兒的家長也要嚴格要求自己，在日常生活中使用普通話與幼兒交流，在教育幼兒時盡量多鼓勵幼兒，讓幼兒可以在輕松愉悅的環境中學習普通話，鍛煉幼兒的思維能力，促使幼兒用普通話準確表達自己的想法。

四、結束語

綜上所述，方言不同，方言的特點也就不同，不管是何種方言，都會對幼兒學習普通話產生不同程度的影響。而方言是幼兒最初接觸到的語言，對幼兒的語言能力發展有著重要影響，其不僅能夠提高幼兒學習語言的興趣，還能鍛煉幼兒的思維能力。因此，在幼兒園開展普通話教學之前，幼兒教師要對方言特色進行細致的了解和分析，確保在教學過程中取得良好的教學效果。幼兒的語言教學是一個長期的系統化的過程，需要學校、家庭和社會多個方面的共同努力，從而形成教育合力，為幼兒提供良好的普通話環境，促進幼兒普通話教學的順利發展。

作者：王冠玲 單位：甘肅省卓尼縣橋南幼兒園