新高考改革的優缺點范文

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對于教師職業倦怠的問題，國內外學者已經提出了很多好多理論和建議，發表了許多研究成果。本文側重從心理學角度談一下對于新高考背景下高中教師的職業倦怠問題的幾點思考。

一、了解教師發展需要，促進教師自我價值的實現

按照馬斯洛五個層次需要理論：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要，每當前一種需要滿足之后，后一種需要便會取而代之。首先，學校要通過增加教師進修、參與學校決策等，加強教師對單位的自信心和責任感，這些都有助于防止職業倦怠的產生。其次，校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這將有助于激發教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。第三，重視教師的專業成長。山東省東營市教育局2014年8月出臺的骨干教師梯級培養方案，為全市教師搭建了 “骨干教師——教學能手——學科帶頭人——名師——教育名家”五級培養平臺，也為學校有效降低教師的職業倦怠，調動教師專業發展的積極性提供了一個很好的思路。

二、陪護教師心靈，將幸福密碼送給教師

一些研究者將職業倦怠的成因分為兩大類：一是工作環境等外部因素，二是個體的人格、態度等內部因素以及某些人口統計學變量。面對相似甚至相同的工作環境，個體間發生職業倦怠的情況存在較大差異。畢淑敏認為，幸福首先是一種情緒，也就是我們常說的，幸福是一種感覺。

所以，學校不可漠視教師的心理狀況，按照畢淑敏的觀點，首先應積極進行心理指導和干預，使教師對自己形成一個良好而恰切的評價，對于自己的期望值恰如其分，清醒地認識自己的優缺點，有條不紊地工作、學習、生活。其次，應該積極主動地關心教師生活，協助教師建立一個良好的社會支持系統，因為人際關系的本質是一種情感的社會交流，社會支持是預防職業倦怠的必要因素。第三，在3月、5月、9月和10月教師職業倦怠的可能高發期，學校更應關注教師的心理健康，可以邀請專家進行咨詢或組織培訓，讓教師學習一些積極的應對策略，讓他們感受到組織的支持和關懷，有條件的學校可安排教師參加一些活動，這樣既幫助教師釋放累積的消極情緒，又給他們創造了相互交流、互幫互助的機會。

三、培育良好的校風，發揮環境的積極影響作用

環境對人的影響是潛移默化的，人在不同的環境中會產生不同的心境。就一個教書育人的團隊而言，幸福應該是校園文化的一部分，只有融入到校園文化中，無論是教師還是學生，才能從各自不同的角色定位中找到幸福感，而且這種幸福感是可持續的、影響深遠的。一所學校的組織文化與人際網絡往往很復雜，包括各種有形無形的、正式非正式的組織結構與人際關系，而這種學校文化會影響到教師的專業行為與工作士氣。學校應積極改善辦學條件，針對不同教師的情況為教師的專業發展提供更多的平臺。

我們通常強調校風班風對于學生學習積極性的影響，卻忽略了校風對于教師工作積極性的影響。我們通常強調教師的身正為范作用，卻忽略了校長對于教職工的榜樣示范作用。只動嘴不動腿的校長是無論如何帶不出良好校風的。教師的工作動機和積極性只有靠領導的有效激勵和帶動，才能變成教師的工作動力，才能使教師在身心愉悅的心情中成長和發展。2009年，山東省廣饒一中高欣華校長的“抓干部帶政風，以政風帶校風”的做法獲得了巨大成功，使一個新組建的萬人學校迅速走出磨合期，營造了“和而不同、合作共贏”的和諧學校文化，用三年的時間實現了創建齊魯一流名校的前期目標。

四、區別對待不同年齡，改進學校評價方式

我們通常強調注重學生的個性差異因材施教，卻往往忽略了教師也存在個性差異問題。不同年齡段不同性別不同性格的人有不同的心理特點，學校的績效評價必須考慮到這一點，不恰當的評價不僅不會評出積極性，還會有很大的副作用，甚至產生消極對抗。例如，新高考改革之后，許多老教師一方面擔心自己的專業水平不能適應新形勢的需要，另一方面擔心成績不如年輕人面子上不好看。對此，筆者有兩點建議：一是劃分兩個年齡段進行考核，譬如以50歲為分界線。二是根據教師的身體精力狀況和經驗水平適當調整工作，引導老教師揚長避短，重點在德育、關心下一代、培養年輕教師等方面發揮自己的組織和經驗優勢，讓老教師們煥發第二次青春。給年輕教師適當壓擔子，在教學科研、個人專業發展、教育管理等方面做出突出成就。

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[關鍵詞]大數據；高三物理；復習課

當前，大數據技術伴隨國家信息技術的發展而越發成熟，被人們廣泛運用于各個領域中，同時被各個學科教師應用于日常教學中，并取得一定成效。大數據的運用能夠將信息進行整合和歸納，進而得到更加精準的信息和數據。目前伴隨大數據應用技術越發成熟，教育行業將其進行有機結合并應用于教學中，為教師和學生提供很多便捷條件，已然成為輔助教師進行有效教學的重要途徑。根據教材中的內容以及學生的掌握情況進行分析，能夠有效判斷出學生的學習狀況，通過大數據還可以快速判斷出學生的作業情況，將學生易錯題型進行整理，教師在此基礎上有針對性的展開物理復習教學工作，能夠提升高中物理復習課程的效率。因此，高中物理教師需要重視將大數據技術合理進行利用，對學生的學習知識的掌握情況以及作業情況進行分析，為學生提升物理高考成績提供有效保障。

一、利用大數據技術進行高中物理復習教學的特點

大數據技術就是指在信息技術發展下衍生的新型技術，用來采集數據，大量數據和信息進行處理，歸納出一些有效數據，最后將這些信息和數據儲存起來[1]。在新時代背景下開展教育教學活動，應該將大數據技術合理應用于日常教學中，輔助教師進行更加有效的進行教學。在高三物理復習階段應用大數據技術能夠促進教師提升教學質量和教學效率，將學生的學習狀況進行統計和分析，有助于教師根據學生對物理知識的薄弱點進行有針對性的實施復習，同時還能幫助教師進一步掌握各個學生的優缺點以及學生之間的個體差異，進而促進實現學生的個性化發展，有效幫助每一名學生在自身原有物理知識水平上有所收獲，進而儲備豐富的物理知識以應對高考。在傳統教學中，通常認為學生學習成績相同，掌握的知識以及學習能力就相同，但是通過運用大數據技術進行分析和比對，就會了解即使學生的學習成績相同，但是掌握的知識以及學習能力也有一定差異。因此，教師應該重視利用大數據技術的優勢和作用，在課堂上積極運用大數據技術對學生的學習情況進一步分析，幫助教師掌握學生的學習情況以及學生之間的差異，進而提升高三物理復習教學的效率。在高三物理復習課上運用大數據技術能夠幫助學生鞏固復雜以及沒有掌握的物理知識，保證高三物理復習課堂的高效性。

二、現階段高三物理復習可存在的問題

高三階段對于高中生來說是至關重要的時期，迫于高考和繁重學習任務的壓力，高三學生往往擁有過重的心理負擔[2]。此外，高中物理學科中包含很多復雜且難以理解的知識點，為學生的學習帶來很大難度。一直以來，學校和教師都非常關注高三學生的復習教學成效，但是在實際實施復習教學中仍然存在一些問題有待解決，使得高三物理復習課程效率和質量無法得到很好的提升[3]。首先，由于高三復習課的內容都是已經學習過，在實施復習教學過程中教師通常為了幫助學生掌握知識而循環重現一些極為復雜的知識點，并大量做一些相關題型，長此以往，學生因為缺少新鮮感而感到復習課程十分枯燥。其次，教師實施高三物理復習教學過程中通常運用單一的教學形式，不重視對物理復習教學方式的創新，有的教師往往在復習過程中只是為學生留大量作業讓學生完成，然后在進行講解，為高三學生增加很多作業壓力。再次，很多物理教師在高三復習教學中通常從高一的課程開始重復講解，沒有深入了解學生的實際學習情況，復習效率得不到較好地提升。最后，有很多高中物理教師在高三復習階段沒有實施分層教學，所有學生都按照整齊劃一的方式進行重復性的做題，沒有根據學生的掌握情況進行有針對性的查漏補缺，高三物理復習課的質量往往達不到預期效果。

三、在高三復習教學中運用大數據技術的重要意義

在高中物理復習教學中還存在一些問題有待解決，而大數據的運用能夠幫助教師有效開展物理復習教學，且具有一定意義[4]。

（一）為教師提供有效數據，促進實現精準教學

在高中物理復習課程中運用大數據技術，教師可以利用相關教育平臺搜尋內容比較好的課程和教學資源，在進行復習過程中，發現學生哪一方面較為薄弱可通過將教學資源平臺分享給學生，學生通過反復觀看和學習，能夠深入了解物理知識內容，進而有效掌握物理知識[5]。此外，在大數據一體化教育平臺中還包含對數據的分析和教學管理內容，根據考試大綱重點來辯詞而出教學內容的優缺點，教師通過數據可以實現精準復習教學。

（二）有針對性的為不同學習層次的學生提供練習題

在復習過程中，物理教師可以運用大數據一體化教育平臺中的習題庫為學生提供練習題，還可以利用大數據技術有效判斷學生答題的對錯，根據學生對物理知識掌握情況以及答題情況來布置合理的練習題，有針對性地控制習題的難易程度，通過練習題的布置實現分層教學，幫助學生在原有知識水平上提升學習成績，進而有效練習和鞏固物理知識[6]。

（三）進一步幫助教師實現精準輔導

大數據一體化教育平臺能夠將學生的學習情況以及學習進行進行有效分析，使得高中物理教師能夠準確了解每一名學生的學習程度，進而實現有針對性的對不同學習程度的學生開展復習教學，進而有效提升整體復習效率和復習質量[7]。

四、大數據背景下開展高三物理復習教學的具體策略

（一）利用大數據技術進行物理復習課前準備

高中物理教學內容中含有大量知識點且知識結構難以理解，為學生的學習增添很多難度。在以往的高中物理復習課教學中，學生通常在課堂上掌握了物理教學知識點，而下課以后遺忘的現象時有發生[8]。基于大數據背景下開展高三物理復習課，教師可以利用大數據技術對學生的學習情況進行統計，在復習課上實現精準教學。首先，在進行復習教學之前，教師要利用大數據技術采集學生的學習情況，并將采集的數據進行整理。其次，利用大數據一體化教育平臺為學生布置課前任務，完成作業后平臺會自動整理出相關數據，以便于教師掌握學生的認知水平和學習情況。最后，教師通過學生完成課前預習作業情況來制定教學內容以及教學計劃，為實現精準復習課教學提供有力保障。例如：在進行《自由落體》復習課程之前，教師可在課前對學生進行測評，讓學生操作習題：甲、乙兩物體所受的重力之比為1:2，甲、乙兩物體所在的位置高度之比為2:3，它們各自做自由落體運動，則（）？A、落地時的速度之比是2:1；B、落地時的速度之比是1:1；C、下落過程中的加速度之比是1:2羽扇綸巾；D、下落過程中加速度之比是1:2。表1為X班學生作業完成掃描的統計情況如下:通過對學生完成結果的統計發現有75%的學生做對了，25%的學生回答錯誤，通過對學生的課前預習能夠有效了解全班學生對自由落體教學內容掌握的情況，進行在開展教學中針對不同學習情況的學生進行有效指導。

（二）利用大數據技術進行高中物理復習的課上講評和歸納

在對學生的課前預習有了大致了解以后，教師在課堂上開展高三物理復習教學過程中，可以將課前作業完成情況中的問題為學生呈現出來，并讓學生進行問題的糾正[9-10]。在此之前，教師可以將學生按照學習情況以及對知識掌握情況合理分成小組，通過小組合作探索的方式針對問題進行討論和分析，最后讓學生進行對錯誤的問題進行改正。此外，教師還可以利用大數據技術整合經常碰到的題目，讓學生做好標記，以防止遇到類似題目出現同樣的錯誤。例如：在復習《曲線運動》時教師可以讓學生掌握速度和外力方向與曲線灣區情況之間的關系，為學生總結出位移的相關問題的計算方法，以及速度的合成與分解問題的解決方法，讓學生深入理解曲線運用相關的知識內容。在《曲線運動》復習中，教師組織學生通過小組合作學習的方式討論什么是曲線運動，合運動與分運動分別是什么，以及曲線運動的條件。此外，教師可以利用大數據平臺搜尋往年高考中《曲線運動》的習題，讓學生完成相關題目，然后隨機抽取學生對錯題進行糾正并探討其錯誤的原因，最后讓學生探討高校答題的方法。通過大數據技術實施多遠化復習教學方法，學生能夠在復習教學中有更多思考的機會，通過探索問題和分析問題以及解決問題的過程提升學生的學習積極性，促進教師與學生和學生與學生之間的進一步溝通和交流，突出以學生為主體的教育理念，使得學生對高中物理復習教學產生極大的興趣和求知欲。

（三）利用大數據技術進行高中物理復習教學課后的鞏固

利用大數據技術能夠幫助教師突破以往的復習教學方式，有效落實精準備課，并為提升復習效率提供有力保障，還可以利用大數據技術掌握學生對教學知識的掌握情況，進而有針對性的對學習能力不同的學生進行有效指導。首先，大數據一體化教育平臺能夠針對學生的答題情況進行分析和統計，并精準的找到錯題原因[11]。其次，教師可以運用大數據一體化平臺根據學生對物理知識的掌握情況和學習情況而布置合理的練習題，學生完成作業以后可以清晰看查到學生是否掌握物理知識，在復習教學中，教師可以根據學生易錯的題目進行深入講解，進而幫助學生提升學習效率。

結語

高三階段對于高中生來說是十分重要的時期，往往有大量的知識內容需要反復練習，學生很容易產生厭煩的心理，然而，很多物理教師在開展高三復習課程時通常采用極為單一的方式，不重視學生對物理學習興趣的培養，使得學生無法產生學習興趣和動力。在大數據背景下開展高三物理復習課程，教師應該積極運用現代化電子設備對學生掌握知識的情況進行分析，以及快速判斷學生的物理作業情況，并將學生易錯題型進行整理，進而有效開展教學，提升物理學科復習課程的效率。

參考文獻：

[1]章強,戴加成,卞望來.基于教育大數據的高中物理學歷案的設計——以“牛頓運動定律”單元復習課為例[J].物理教師,2020,41(5):3.

[2]楊清源.基于核心素養的高三復習課的教學設計與分析——記“物理中的類比”課例的思考與設計[J].物理教學探討,2019,37(02):34-38.

[3]王廣昌.基于慧教育理念下構建物理知識框架復習策略實施的研究——以《磁場》高三備考為例[J].試題與研究：教學論壇,2019(11):1.

[4]章強,戴加成,卞望來.基于教育大數據的高中物理學歷案的設計——以“牛頓運動定律”單元復習課為例[J].2021(2020-5):19-21.

[5]徐飛雷,徐倩.基于大數據的初中數學復習課教學——以初中數學“函數專題復習課”為例[J].初中生世界：初中教學研究,2019(5):3.

[6]秦付平,沈強.基于發展科學思維高三實驗復習課有效教學策略——以“驗證機械能守恒定律”為例[J].中學物理,2021,39(11):4.

[7]楊清源.基于核心素養的高三復習課的教學設計與分析——記“物理中的類比”課例的思考與設計[J].物理教學探討,2019,37(2):5.

[8]張聰,姜連國.發展性評價觀下的高三物理復習教學設計與實施——以“功能關系”教學設計為例[J].中學物理,2021,39(11):5.

[9]黎國勝,徐平川.教學評一致性在高三物理復習課教學設計中的應用——以“動能定理”復習第一課時為例[J].教學月刊：中學版（教學參考）,2020(7):4.

[10]褚祝文.基于新高考的高三復習課深度學習教學策略——以“牛頓運動定律的應用:板塊模型”為例[J].中學物理,2021,39(9):4.

篇3

關鍵詞：酒店管理專業；職業生涯規劃；精準化教學

2007年教育部明確要求《大學生職業發展與就業指導課程》作為必修課列入高校教學計劃，雖然該計劃的實施較美、英、德等國較晚，但由于該計劃的實施，越來越多的學者開始關注職業生涯規劃的教育。經過十年的發展，高校師生越來越關注職業規劃，然而在職業生涯教學的研究中，針對某個專業的職業規劃課程教學研究鮮有。酒店管理專業目前的就業形式較好，但是和很多專業一樣呈現專業不對口就業現象嚴重，如何讓學生在本科教學階段更好的了解職業發展，進行合理規劃并逐步實施是一個急需解決的重大問題。本文結合高校酒店管理專業本科教育現狀以及大學生的實際需求，以精準化教學為思路，從教師隊伍建設、教學內容、教學方法和理念等方面研究職業規劃課程的教學改革。

一、《職業生涯規劃》精準化教育理念

在眾多內容相仿、形態相仿、體驗相仿的職業規劃課程中，能脫穎而出，讓學生覺得有用的一定是有情懷、有溫度，富有設計感的內容和教學方式。在教學實踐過程中，測與評應該分層次、更有針對性，更加精準。如果把職業化教育比喻成一個金字塔，塔底是人工智能、大數據等技術運用；塔中是個性化、精準化、因材施教等教育理念；塔頂是教育的終極目標——培養更好的人。所以即便是職業規劃課程其終極目標還是培養更好的人。而精準化的因材施教則是通往塔頂的最佳道路。

二、《職業生涯規劃》精準化教育的必要性

2008年[1]向欣對大學生職業生涯規劃教育的思考中指出，職業生涯規劃教育缺乏針對性。到2011年尹兆華等[2]就大學生職業輔導類課程教學本土化進行了相關研究，也指出教育教學內容應該緊密結合學生所學專業對應的背景行業對人才的需求。截至2017年，針對性專業化的職業生涯規劃課程的教學仍然匱乏，這就給職業生涯規劃課程的意義打了很大的折扣，學生再學習完課程后對職業規劃確實有了一定的了解，但普遍感到很無奈，特別是隨著新高考政策的出臺，上海、浙江等地不少高中開始以多種多樣的形式開展普通高中職業生涯規劃課程方面的課程，這使得將來進入高校的本科生大都對職業生涯有了一定的了解，所以主要問題將會集中在不知道如何結合自己的專業或者就業意向進行針對性的規劃。特別是酒店管理專業，隨著我國酒店業的不斷發展，酒店專業人才也成為稀缺人才之一，然而，酒店管理專業對口酒店就業的人數卻比不樂觀，這也加重了酒店人才的稀缺程度。就三亞學院來說，究其原因，很大程度是學生對自身的職業發展前景不能做出合理的預估，很難做出正確的評價，因此將職業生涯進行針對性專業性的精準化教學改革才是發揮職業生涯規劃課程在大學生教育中作用最大化的有效途徑。酒店管理專業的《職業生涯規劃》課程的精準化教學具有其獨特的特點。首先，酒店管理的生源的男女比例，基本上為1：3。通過對三亞學院國際酒店管理學院14級酒店管理專業學生調查得知，性別對于在酒店就業意向方面無差異，男女都持有對在酒店就業一般的態度，對選擇酒店的意愿不算強烈，但是男生意愿普遍高過女生，大多數學生都為女生的情況下意味著該專業的對口就業率將處于不高的水平。其次，目前學生選擇酒店專業的目的性還有待加強，有不少學生屬于調劑進入該專業的，但是這種現象在2017級有所減少，說明，學生的職業目標在不斷增強。再者，學生對于與職業規劃類課程的意識和需求呈現逐年上升趨勢，不少學生苦于職業困惑沒有人幫助解決而最終選擇離開酒店行業。故而，針對這些學生更加應該實行精準化的教學。

三、《職業生涯規劃》精準化教學的師資隊伍建設

《職業生涯規劃》課程實現精準化教學的改革與師資隊伍建設密不可分，師資隊伍的建設薄弱是新建課程普遍存在的問題，不少學者在職業生涯類課程的教學的研究中也均有提到。鑒于不少高校實行不同的教學模式，現就常見的幾種模式進行探討。不同的教學模式，有相對的優缺點，例如部分高校實現的導師制，這確實具有精準化的教學優勢，但是，教師本身在職業規劃方面的了解程度差異也比較大，如果要整體提高，投入成本較大，見效也會較慢。在班建制的教學中，教育的主要問題則是學生水平參差不齊，學生的需求差異較大，教師管理難度較大。學分制是目前的主流教學模式，但目前我國的學分制教學的實施還流于表面，學生修習學分課程的自由度還具有很大的局限性，并不能很好的覆蓋需求的學生。基于職業生涯規劃課程對于教師心理學、教與學、人力資源管理學以及社會學科等多學科知識儲備的要求，就酒店管理專業而言，筆者認為講授專業人力資源管理課程的教師應該作為該專業職業生涯課程教師的重點培養對象，因為該課程中也會涉及到職業規劃的相關內容，特別是對于人力資源管理課程一般安排在大學二年級，而職業生涯規劃還沒有分階段進行講授而只是在大四學年開設的高校尤為適用。另外一個培養對象則應該是高校輔導員，我國高校輔導員的數量要求為師生比1：4，輔導員對于學生的情況較為熟悉，目前高校對于輔導員的學歷、綜合素質水平都不斷提高，從對學生的接觸頻率和了解程度來說，他們都是職業規劃類課程教師的有利后備軍。但他們平時都有著較為繁重的日常管理工作，人員變動較頻繁，不利于提高教學質量，所以也最好將該教學任務作為輔導員的教學進行日常化安排。此外，師資隊伍的建設應該不局限于高校專業教師隊伍，學生階段對于社會從業人員，特別是專業對口的業內人士較為感興趣，高校相關專業可以要求這些人士作為客座教師。輔助專業教師進行教學，同時也提升專業教師和行業人才的交流。

四、《職業生涯規劃》精準化教學內容和方法

現行的《職業生涯規劃》課程理論性比較強，但是學生更需要實踐類的指導，所以在教學方法上，除了理論講授之外，老師還會選擇采用案例分析、經驗分享、小組討論等方法，但如果較少組織學生深入社會實踐，學生對職業世界認識深度也會明顯不足。基于此，建議實行精準教學體系。教學內容的基礎知識以自我認知和職業認知為主體，通過性格測試、職業測評等第三方手段使學生更好的了解自我和將來可能從事的職業，發現自身潛在的能力和不足以及對未來職業的困惑。在此基礎上通過校友進課堂，讓學生了解職業的各種可能性，實行精準化對接，在選擇校友時應該盡可能選擇職業發展路徑不同的校友，這里可以包括成功和還在成功路上拼搏的校友，讓學生全方位的了解職業發展的可能性。行業進課堂則是通過學生與酒店管理者的零距離接觸，了解不同酒店的管理理念和經營方式，行業的福利及需求，讓學生為自己的理想職位針對性的更好的提升自己。通過對自己內在和自己就業環境的分析后，還需要做的就是針對性的咨詢整理，根據筆者的教學經驗，這一步的工作量較大，大多數學生都希望能夠得到針對性的指導，而很多時候，有效的指導單靠某一個老師是很難完成的，這應該融入到整個專業教學中。在完成咨詢整理后，這些案例也可以成為教學素材，幫助后來者更好的理解酒店管理專業的職業規劃。課程的考核應該更加精準化，且應該貫穿整個教學過程。一方面是職業規劃能力的考查，比如通過分析自我和職業之后撰寫的職業規劃書，另一方面則應該是針對學生規劃項目的具體考查，比如學生準備出國留學，則根據其規劃細則進中的目標分解進行考查，如需要英語成績達到的等級及時間，再者對于想就職于國際高端品牌酒店的學生，則也可以通過其實習情況、知識及技能的規劃及提高情況進行針對性的考核，還可以通過現代的教學技術和手段，如“雨課堂”等實習對學生學習情況的精準化了解，教師進行精準答疑和幫助，督促學生實施規劃，最終實現目標。

參考文獻：