新高考改革對(duì)學(xué)生的影響范文

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關(guān)鍵詞：新高考；人才培養(yǎng)；選考制度；高質(zhì)量教育體系

新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點(diǎn)省份已經(jīng)有四屆新高考學(xué)生進(jìn)入高校，新高考生源的學(xué)業(yè)發(fā)展情況是評(píng)價(jià)新高考改革成效的重要指標(biāo)。2020年1月，在前期持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，筆者對(duì)試點(diǎn)省份6所高校的93名教師和新高考生源進(jìn)行訪談，涵蓋高校招生部門、教務(wù)部門的管理者和任課教師，學(xué)生群體包括2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)新高考學(xué)生，從他們的視角了解新高考生源學(xué)業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)可為包括北京在內(nèi)的后續(xù)改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學(xué)生的選擇性，在滿足學(xué)生興趣特長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果明顯，同時(shí)新高考實(shí)施綜合評(píng)價(jià)招生等多元錄取方式，促進(jìn)高校科學(xué)選才，也倒逼高校人才培養(yǎng)模式改革與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實(shí)施平行志愿錄取，增加了學(xué)生志愿填報(bào)的數(shù)量，減少了學(xué)生調(diào)劑的可能性，高校教師和學(xué)生對(duì)新高考招生錄取政策認(rèn)可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點(diǎn)省份探索高職提前招生、單獨(dú)考試招生、春季招生、綜合評(píng)價(jià)招生等多種招生錄取方式，實(shí)現(xiàn)了從單一評(píng)價(jià)向多元綜合評(píng)價(jià)的招生錄取模式的轉(zhuǎn)變，滿足了普及化階段高校分類發(fā)展的需求。再次，新高考在增加學(xué)生和高校雙向選擇性的同時(shí)，也倒逼高校深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。最后，新高考促進(jìn)高校內(nèi)部招生與培養(yǎng)工作的聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)高校與中學(xué)的銜接，促進(jìn)高校招生與培養(yǎng)的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)上來看，新高考生源質(zhì)量因?yàn)閷W(xué)校類型、專業(yè)、招生模式等差異而有所不同。試點(diǎn)省份高水平大學(xué)因?yàn)橛谐渥愕纳矗挚梢詫?duì)學(xué)業(yè)水平考試合格性考試成績的等級(jí)予以限制，可以確保生源質(zhì)量不降低，省屬高校和高職院校部分優(yōu)勢專業(yè)生源質(zhì)量還有所上升。新高考增加了學(xué)生的選擇性，繼而增加了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，在一定程度上也能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[1]，試點(diǎn)省份將學(xué)考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評(píng)價(jià)招生學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)后勁足[2]。但是同時(shí)，新高考給高校招生與培養(yǎng)帶來一些挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生選考科目與高校專業(yè)要求不一致而帶來學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)象普遍存在。北京等四個(gè)省市已按新高考模式招生錄取，因?yàn)榭荚嚳颇吭O(shè)置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點(diǎn)省份新高考生源學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來的隱憂，在后續(xù)改革省份也可能同樣存在，應(yīng)該引起重視與提前應(yīng)對(duì)。

新高考生源學(xué)業(yè)質(zhì)量隱憂

第一，學(xué)生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，有助于提升學(xué)生的專業(yè)成績。但也有學(xué)者認(rèn)為新高考學(xué)生較少考慮大學(xué)專業(yè)科目要求，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。因?yàn)檫x考科目等級(jí)賦分制的科學(xué)性問題，實(shí)施過程中產(chǎn)生的“驅(qū)趕效應(yīng)”既對(duì)成績中下的考生不利，也對(duì)成績優(yōu)秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學(xué)生會(huì)首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點(diǎn)省份物理選考人數(shù)“斷崖式”下滑的現(xiàn)象，引起了社會(huì)高度關(guān)注。跟蹤評(píng)估發(fā)現(xiàn)，沒有選考物理、化學(xué)或者生物等傳統(tǒng)理科科目的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后專業(yè)學(xué)習(xí)困難，難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，有的只能轉(zhuǎn)到文科專業(yè)。同時(shí)，高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源的數(shù)量與質(zhì)量，也傾向于放寬專業(yè)選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設(shè)限，這就造成理工科專業(yè)的學(xué)生沒有選考物理、化學(xué)或者生物等傳統(tǒng)理科科目的現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。但在嚴(yán)格限制選考科目的情況下，也會(huì)帶來報(bào)考人數(shù)下降，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線下降。總之，在新高考促進(jìn)文理融合的改革目標(biāo)下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學(xué)生學(xué)業(yè)困難。盡管部分高校會(huì)采取先修課程、微課、加強(qiáng)基礎(chǔ)課等多種方式進(jìn)行補(bǔ)課，但收效甚微，與傳統(tǒng)文理分科的學(xué)生相比，大學(xué)物理課的不及格率增加，學(xué)生整體成績差。學(xué)生功利化選科的根本原因是選考科目等級(jí)賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現(xiàn)功利選科博弈現(xiàn)象[5]。從對(duì)北京第一屆新高考生源的調(diào)查來看，學(xué)生選科相比首輪試點(diǎn)省份更加理性，物理選科人數(shù)下滑的并不凸顯，但學(xué)生選科存在盲目和隨意性，其在高校學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r亟待跟蹤評(píng)價(jià)。第二，學(xué)業(yè)水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業(yè)會(huì)考制度，并在此基礎(chǔ)上逐步減少高考科目設(shè)置，改革意圖是將衡量高中畢業(yè)生全面素質(zhì)與合格考試，同以升大學(xué)為目的的選拔性高考區(qū)別開來，在高中合格考試及全面質(zhì)量有保證的前提下，逐步減少高考科目數(shù)量，也有利于高校根據(jù)自身特點(diǎn)選拔新生[6]。新高考在完善學(xué)業(yè)水平考試制度的同時(shí)，為了增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，從高中學(xué)業(yè)水平考試中選擇3個(gè)科目成績與統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科成績組成考生總成績[7]。學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量就成為新高考“統(tǒng)考+選考”科目設(shè)置的重要基礎(chǔ)與前提。但從跟蹤評(píng)價(jià)來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學(xué)生會(huì)盡早參加選考，如果能夠達(dá)到高分或者滿分，就不再學(xué)習(xí)這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級(jí)性考試固定在高二進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生會(huì)本著同樣的目的選擇這兩門作為等級(jí)性考試科目。尤其是物理、化學(xué)等傳統(tǒng)理科科目，學(xué)生選考后會(huì)放棄這門科目的學(xué)習(xí)，這也造成新高考生源學(xué)業(yè)困難，給高校人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。北京等后續(xù)省份等級(jí)性科目考試放在高三年級(jí)進(jìn)行，考試成績當(dāng)年有效，在一定程度上可以解決這個(gè)問題。同時(shí)，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對(duì)學(xué)生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現(xiàn)，就可能存在“放水”的情況，學(xué)生進(jìn)入高校后也會(huì)很難適應(yīng)大學(xué)理工科專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的要求。這就有違新高考促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度的改革初衷，應(yīng)該引起重視。第三，生源質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實(shí)施平行志愿招生錄取方式，增加學(xué)生選擇性、專業(yè)認(rèn)同感，繼而提升生源質(zhì)量的同時(shí)，也加劇了不同高校同類專業(yè)的競爭，使得冷門或者弱勢專業(yè)產(chǎn)生生源危機(jī)，繼而影響生源質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，新高考選考制度設(shè)計(jì)及其等級(jí)賦分制在一定程度上會(huì)帶來高考成績區(qū)分度降低。從跟蹤評(píng)價(jià)來看，一方面，同一所學(xué)校不同專業(yè)之間錄取分差拉大，各專業(yè)之間的生源差異比較大，同一所學(xué)校有的在二段線以上招生，有些專業(yè)在二段線以下二三十分，專業(yè)之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學(xué)內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評(píng)價(jià)招生學(xué)生在參加學(xué)校校測環(huán)節(jié)，或者入學(xué)后在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課考試的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績有較大差距。這給高校專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)都帶來極大的困難，因?yàn)閷W(xué)生成績明顯的差距，同一個(gè)專業(yè)混班教學(xué)難度大；有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生完全沒有基礎(chǔ)，無法用同一個(gè)卷子考試，教學(xué)評(píng)價(jià)難度大。同時(shí)，那些長線、冷門、缺乏特色、培養(yǎng)質(zhì)量不佳的專業(yè)，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風(fēng)險(xiǎn)，如何突出特色專業(yè)，讓學(xué)校的特色與優(yōu)勢專業(yè)脫穎而出，成為高校招生與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的難題。第四，高職生源質(zhì)量有所下降。我國為解決就業(yè)難題，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，2019年政府工作報(bào)告提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人[8]。當(dāng)年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評(píng)價(jià)顯示，部分高職院校的優(yōu)勢專業(yè)因?yàn)閳?bào)考人數(shù)多，生源質(zhì)量有所上升，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度也高，但同時(shí)部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點(diǎn)省份實(shí)施統(tǒng)招、單獨(dú)招生、提前招生、“3+2”、綜合評(píng)價(jià)招生等多種招生模式，學(xué)生來源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，生源質(zhì)量呈現(xiàn)階梯式分布，給高職院校人才培養(yǎng)帶來較大挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生因?yàn)檫x考科目與所學(xué)專業(yè)的不匹配，高職院校因?yàn)閹熧Y等局限，也不可能像高水平大學(xué)那樣開設(shè)“大學(xué)物理”等先修課程，或者單獨(dú)編班進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，難以彌補(bǔ)學(xué)生因選考科目帶來的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的問題。“十四五”期間，我國推進(jìn)高等教育分類管理，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率提高到60%[9]，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題應(yīng)該引起足夠重視。新高考生源質(zhì)量的下降，勢必會(huì)影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式變革提出要求。高校人才培養(yǎng)必須應(yīng)對(duì)新高考生源知識(shí)結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量多樣化的挑戰(zhàn)，尤其是要在招生模式、課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。同時(shí)，在當(dāng)前新發(fā)展階段和新發(fā)展格局下，對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求更加強(qiáng)烈。如果高校學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，尤其是理工科專業(yè)因?yàn)椤拔睦砣诤稀钡母母锍踔远鴮?dǎo)致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創(chuàng)新能力的提升，新高考生源質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及綜合國力的增強(qiáng)都將產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)對(duì)策略

建設(shè)高質(zhì)量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質(zhì)量。新高考背景下，應(yīng)該重視新高考生源質(zhì)量的監(jiān)測，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系；深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，從政府、高校、高中、學(xué)生、社會(huì)等多角度統(tǒng)籌引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)校的理性選擇；關(guān)鍵時(shí)候高校要有危機(jī)意識(shí)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)實(shí)力；系統(tǒng)推進(jìn)高考綜合改革，完善高考制度的科學(xué)性與公平性，促進(jìn)大中銜接，統(tǒng)籌考慮高中教學(xué)與考試、高校招生與培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，建設(shè)發(fā)展性、開放性的高質(zhì)量教育體系。第一，重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測問題。“十四五”期間，我國教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。新高考生源質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)等發(fā)展成效，關(guān)系著“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下國家自主創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼而影響到我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，應(yīng)該高度重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測，加強(qiáng)高考綜合改革跟蹤評(píng)價(jià)研究，研制高考改革成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，完善對(duì)新高考學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展的跟蹤評(píng)估機(jī)制。完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，建立起以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。第二，深化評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)學(xué)生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導(dǎo)學(xué)生合理選科：一是教育部出臺(tái)《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引》，引導(dǎo)高校合理限制選科。二是第三批8省市實(shí)施“3+1+2”科目設(shè)置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動(dòng)選考科目保障機(jī)制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，政府部門、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善對(duì)高中和高校的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以高考升學(xué)率、最低錄取分?jǐn)?shù)線等為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)高中轉(zhuǎn)變育人導(dǎo)向，推動(dòng)高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面健康發(fā)展，同時(shí)以制度約束和引導(dǎo)個(gè)體、學(xué)校的理性選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，推進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)。新時(shí)期高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)高校審時(shí)度勢，對(duì)新高考可能帶來的生源質(zhì)量沖擊有充分認(rèn)識(shí)，及早應(yīng)對(duì)，集中精力加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)。一是改革人才培養(yǎng)模式，完善大類招生下的專業(yè)分流、轉(zhuǎn)專業(yè)等制度建設(shè)，處理好寬口徑培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系，充分利用信息技術(shù)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、符合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，突出優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展，完善專業(yè)準(zhǔn)入、調(diào)整與退出機(jī)制。同時(shí)，對(duì)國家需求的基礎(chǔ)學(xué)科和特殊專業(yè)要予以保護(hù)。三是加強(qiáng)高職院校發(fā)展保障，緩解普及化階段高職院校發(fā)展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質(zhì)量差異、高職院校擴(kuò)招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當(dāng)拓展優(yōu)質(zhì)高職院校與優(yōu)勢專業(yè)上升空間的必要性與可行性。第四，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進(jìn)高考改革。高考改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，涉及到教育行政部門、考試機(jī)構(gòu)、高校、高中、學(xué)生、家長以及社會(huì)各領(lǐng)域，可以說“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是高風(fēng)險(xiǎn)、高利害、高關(guān)注度的綜合改革。系統(tǒng)推進(jìn)高考改革包括：一是系統(tǒng)推進(jìn)高考綜合改革，基于試點(diǎn)省份改革成效的系統(tǒng)評(píng)估，對(duì)后續(xù)改革省份改革方案和相應(yīng)的保障措施有充分預(yù)估，做好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案。二是系統(tǒng)推進(jìn)考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級(jí)賦分制度、學(xué)業(yè)水平考試制度安排等，加強(qiáng)高考制度的科學(xué)性與公平性。三是系統(tǒng)推進(jìn)考試、招生、培養(yǎng)全過程的銜接，加強(qiáng)學(xué)考與高考關(guān)聯(lián)度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學(xué)業(yè)水平考試成績的省份，應(yīng)提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養(yǎng)的質(zhì)量。

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新高考改革政策的全面落實(shí)，目的就是培養(yǎng)個(gè)性化能力水平強(qiáng)的人才，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到全面激發(fā)，讓高考發(fā)掘更多的綜合人才。下面就是小編給大家?guī)淼?021新高考改革下報(bào)志愿攻略最新，希望能幫助到大家!

新高考志愿填報(bào)的技巧其一，選學(xué)校VS選專業(yè)?這是一個(gè)始終存在的兩難選擇。專業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺(tái)，學(xué)校是專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，好的專業(yè)不可能脫離學(xué)校而存在，考生要在選學(xué)校、選專業(yè)二者之間找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。

其二，省內(nèi)院校VS省外院校?相比之下，省內(nèi)院校招生計(jì)劃更多、分?jǐn)?shù)預(yù)估更準(zhǔn)、錄取機(jī)會(huì)更大、求學(xué)成本更低、職業(yè)發(fā)展更優(yōu)。因此，考生應(yīng)兼顧內(nèi)外、省內(nèi)優(yōu)先，在“穩(wěn)、保”梯隊(duì)中更多地配置省內(nèi)院校。

其三，興趣導(dǎo)向VS分?jǐn)?shù)導(dǎo)向?適合的學(xué)校和專業(yè)是更高的起點(diǎn)，考生應(yīng)興趣優(yōu)先、兼顧分?jǐn)?shù)，可借助于測評(píng)軟件，根據(jù)身心狀況、興趣特長、性格特點(diǎn)、綜合能力、家庭條件等，縮小目標(biāo)專業(yè)的范圍。

新高考的優(yōu)勢和弊端1新高考的主要優(yōu)勢是什么

1、確保教育的“公平”和“公正”

2、取消了學(xué)生文理分科，增加了學(xué)生自主選擇性

從數(shù)學(xué)排列組合看：學(xué)生自主選擇科目的組合是可以達(dá)到二十余種，表面上看，學(xué)生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機(jī)會(huì)

對(duì)于一些理科生而言，作為爸媽的他們，經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是：當(dāng)初如果我的英語不是沒有及格，或者再來一次，也許我就是985畢業(yè)的了吧。高考雖然是一項(xiàng)比較公平的考試，但是卻因?yàn)椤耙豢级ńK身”的制度為很多人詬病。

在新高考階段，英語的考試可以考兩次。也就是說，作為高二的學(xué)生，就可以直接參加英語的考試了，這樣在高三的時(shí)候還能繼續(xù)參加考試。自己可以選擇一次成績較高的那個(gè)作為自己的高考英語成績。

2新高考有哪些劣勢

1、數(shù)學(xué)取消文理科考試不合理

數(shù)學(xué)取消文理科后，勢必造成數(shù)學(xué)考試難度下降，再加上物理、化學(xué)成為選考科目。因此男生高考比較吃虧。從2015、2016年高考就能看出端倪。考進(jìn)北大、清華、交大、復(fù)旦的女生大幅度增加，而男生大幅度減少。提案人并不是性別歧視，總體說來，男生理科天賦一般強(qiáng)于女生。若這種現(xiàn)象持續(xù)下去，提案人認(rèn)為中國未來的自然科學(xué)發(fā)展擔(dān)憂。

2、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)更重

新高考的目的之一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但從已經(jīng)實(shí)施的情況來看：學(xué)生疲于應(yīng)付眾多學(xué)科的合格考、等級(jí)考，負(fù)擔(dān)更重。在課堂上表現(xiàn)為上課打瞌睡、精神萎靡不振;上甲課作乙作業(yè)等，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。

緊接著，惡性循環(huán)來了：每一科目的老師怕其他學(xué)科老師擠占自己學(xué)科時(shí)間，布置作業(yè)加碼，學(xué)生就陷入了題海中了。教委雖然三令五申，不準(zhǔn)進(jìn)行周考、月考，但各學(xué)校均以各種名目進(jìn)行模擬考、周考、月考、綜合考、聯(lián)考。考得天昏地暗，考得日月無光，考的學(xué)生快要吐血。學(xué)生思考時(shí)間少了，悟性降低了，能力當(dāng)然就降低了。這幾年來，抱怨學(xué)生素質(zhì)下滑厲害的高校老師明顯多了。

高考改革前后具體對(duì)比1、考試科目變化

改革前：高考采取文理分科，科目有四科：語文、數(shù)學(xué)、外語、理綜(或是文綜);

改革后：取消文理分科;采取“3+3”的考試模式，即：語數(shù)外必考，物化生、政史地6選3考試。

影響：

文理分科，禁錮學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

文理分科后，對(duì)理科生而言，只顧一天到晚的理化生，題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，然而表象之下卻忽略了日常情操和對(duì)于文史知識(shí)的了解，以至于到了大學(xué)之后缺乏文化底蘊(yùn)。

而對(duì)于文科生而言，平常注重史政文化知識(shí)的積累，缺少思維能力的訓(xùn)練，一到考試就使勁背，完全是培養(yǎng)了“應(yīng)試性人才”，顯然，這也是有重大缺陷的。

文理不分科有利于學(xué)生在中學(xué)階段掌握綜合的文化素質(zhì)，在大學(xué)能夠繼續(xù)發(fā)揮綜合優(yōu)勢，也為學(xué)生在大學(xué)階段提供了多種選擇渠道，更為以后的就業(yè)人生提供了更多的方向。

但同時(shí)也會(huì)造成為了高考分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致個(gè)別科目無人愿意選擇的局面，比如綜合評(píng)估較難的學(xué)科——物理!

2、學(xué)業(yè)水平考試

改革前：九科集中在畢業(yè)當(dāng)年一月份一次性考試，考試作為高招畢業(yè)和少數(shù)高考專業(yè)錄取的參考;

改革后：分為合格性考試和選考科目，合格性考試在高二、高三期末各組織一次(含補(bǔ)考)，為高中畢業(yè)的依據(jù);選考科目考試時(shí)間為高考結(jié)束之后，選三科考試計(jì)入高考總成績。

影響：

首先，高校會(huì)逐漸重視對(duì)學(xué)業(yè)水平考試成績的重視，有助于高三學(xué)生重視水平考試而不是單純當(dāng)做高中畢業(yè)考試;

其次，改革后，物化生，政史地六科考試排在高考之后，也有助于減輕高三考生的壓力，尤其偏科生。

最后，三科選三門考試，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)科興趣而不是機(jī)械簡單的應(yīng)試。

3、外語考試

改革前：只有一次統(tǒng)考，成績計(jì)入總成績;

改革后：增加聽力考試;高中階段會(huì)組織考試兩次外語，取成績最高分計(jì)入高考總成績;

影響：外語考試進(jìn)行兩次，取成績最高者計(jì)入總分，這是高考科目改革的一個(gè)大手筆，兩次考試既可以給學(xué)生更多時(shí)間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)。同時(shí)也減輕了學(xué)生的壓力。

但也會(huì)形成不良競爭，即無論第一次考試好壞，都會(huì)參加第二次考試，因?yàn)闊o論如何都會(huì)選擇最好的一次作為成績。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

改革前：記錄學(xué)生高三學(xué)習(xí)成績基本情況，除了自主招生學(xué)校審核參考外，無其他用處;

改革后：根據(jù)學(xué)生三年在校表現(xiàn)記錄成案，內(nèi)容包括：思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，不僅是自主招生要參考《素質(zhì)評(píng)價(jià)表》，高考錄取也會(huì)參考。

篇3

20*年，*省進(jìn)入新高考試驗(yàn)區(qū)。作為教育大省，*的高考一直在變化中摸索前行，甚至有媒體歸納出*的高考“十年換了5個(gè)方案”。如此高頻率的變換，在該省設(shè)計(jì)新高考方案時(shí)也未能幸免。

與首輪試驗(yàn)省市的高考方案相比，*方案的復(fù)雜程度有過之而無不及。該方案強(qiáng)化了學(xué)業(yè)水平測試成績在高考中的比重，20*年*高考統(tǒng)考科目只有3門，即語文、數(shù)學(xué)、外語，總分480分。同時(shí)，學(xué)生在高二時(shí)進(jìn)行政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目的學(xué)業(yè)水平測試，其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇一門。學(xué)業(yè)水平測試分ABCD4個(gè)等級(jí)，4門必修科目必須達(dá)到C級(jí)以上才能參加高考，兩門選修科目必須達(dá)到B級(jí)以上才能報(bào)考本科，要錄取到重點(diǎn)本科，等級(jí)要求則更高。

“將學(xué)業(yè)水平測試成績與高考錄取掛鉤，是*方案的一大特點(diǎn)。”*說，大部分省市將會(huì)考成績作為高考錄取的參考，而*的做法是直接將學(xué)業(yè)水平測試成績與報(bào)考本科、專科的資格掛鉤。“把原來的選拔規(guī)則由一條線變成了兩條線，選拔方式更模糊，引起的問題也會(huì)更多。”

事實(shí)也印證了這一點(diǎn)。當(dāng)年的*高考報(bào)名出現(xiàn)了前所未有的文理倒掛的局面，許多優(yōu)秀考生因?yàn)檫x修科目得C而無緣本科。南京市文科狀元因?yàn)檫x測之一政治未達(dá)到A+，與自己最喜愛的北大失之交臂，因?yàn)楸贝笳猩薅l件是先要求兩個(gè)選修科目A+，再劃定投檔線。當(dāng)年*高考結(jié)束后，爆發(fā)了幾次考生和家長上訪的，在考生、家長、學(xué)校的一片抱怨聲中，今年1月，*省公布2009年高考方案將有微調(diào)，這已是該省新高考方案的第三次調(diào)整。

對(duì)于*頻繁調(diào)整高考方案，*認(rèn)為，高考改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到千家萬戶的利益，它不僅是一個(gè)考試問題、教育問題，而且與公平、穩(wěn)定等有很大關(guān)系。如果改動(dòng)太多、太快，會(huì)給中學(xué)教學(xué)帶來不小的影響，吃虧的主要是家長和學(xué)生。高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

浙江試水個(gè)性化高考

今年出臺(tái)的浙江省新高考，在公布方案時(shí)就被媒體高調(diào)地冠以“個(gè)性化高考”。延續(xù)了前兩輪試驗(yàn)區(qū)依據(jù)高中新課程理念設(shè)計(jì)新高考方案的思路，浙江的新高考在考生個(gè)性化和自主選擇性上有了更大的突破。

浙江省新高考方案給予不同類型的學(xué)生更多的選擇權(quán)，考試科目由過去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型:一類科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎(chǔ)上，增加自選模塊考核內(nèi)容，重點(diǎn)測試綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力;二類科目維持原有“3+X”科目組合，重點(diǎn)測試獲得通用型知識(shí)的能力;三類科目在保持共同科目“語、數(shù)、外”三科考試基礎(chǔ)上，增加技術(shù)科目測試，側(cè)重測試實(shí)用技能。

三類考試形式，決定了考生的三種不同的求學(xué)方向。第一類為現(xiàn)行第一批錄取學(xué)校的本科專業(yè);第二類為其他本科學(xué)校(包括現(xiàn)行的二本、三本學(xué)校)的本科專業(yè);第三類為高職(專科)院校專業(yè)。考生報(bào)名時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，自主選擇報(bào)考的類別，也可以跨類兼報(bào)，比如兼報(bào)一、二兩類或二、三兩類，同時(shí)也可三類均兼報(bào)。

此外，浙江省新高考方案還在“多次考試”上做出嘗試，首次設(shè)立高考英語聽力和技術(shù)考試，放在平時(shí)進(jìn)行，學(xué)生自主決定參加考試的時(shí)間和次數(shù)(限定2次以內(nèi))，并從中選擇一次考試成績計(jì)入總分。

相比前幾輪試驗(yàn)中出現(xiàn)的選做、選考等形式，浙江省新高考方案的出臺(tái)具有革新意識(shí)。分科類選考的出現(xiàn)給予學(xué)生更大自，不同水平的考生可選擇自己適應(yīng)的方向。也將“一考定終身”的選拔模式逐漸引向結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好等智力和非智力因素方面，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。

“分類考試是今后高考發(fā)展的趨勢。”*說，浙江省新高考方案中透露出的改革精神已得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可。如高職教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，像上海和北京就已經(jīng)做了幾年高職自主招生的試點(diǎn)，脫離高考，單獨(dú)或聯(lián)合進(jìn)行考試，浙江的嘗試就可以使一些考不上本科和重點(diǎn)線的考生，降低學(xué)習(xí)難度，選擇高職作為求學(xué)方向。

浙江省新高考方案中英語聽力放在高考期外考的做法也得到了*的贊賞，考生在高中階段有兩次高考英語聽力考試的機(jī)會(huì)，取最好成績。*認(rèn)為，外語類考試穩(wěn)定性比較強(qiáng)，起伏不會(huì)很大，聽力不放在高考期間考，多次考試取最好成績，分解了高考的壓力。“這已成為浙江省新高考方案的一大亮點(diǎn)。”

明年，全國所有省份都將進(jìn)入普通高中新課程，這意味著到2013年，全國所有省份都將進(jìn)入與之對(duì)應(yīng)的新高考。作為教育部“高校招生考試改革的理論與實(shí)踐研究”首席專家，*對(duì)高考改革一直持謹(jǐn)慎態(tài)度。他認(rèn)為，高考改革是一個(gè)非常慎重的工作，不宜突變式的革命，漸進(jìn)式的改良會(huì)優(yōu)于突變式的革命。

篇4

關(guān)鍵詞： 新高考方案；藝術(shù)類考生；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51

2014年9月國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》公布了高考改革方案。規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應(yīng)改革。

在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業(yè)課的同時(shí)有效地提高文化課成績，就成了擺在當(dāng)前教師和考生面前一個(gè)共同的課題。

一 藝術(shù)類考生的現(xiàn)狀特征及形成原因

1、教育特征

通過近幾年對(duì)藝術(shù)類考生高考文化課平均分?jǐn)?shù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術(shù)類高校在錄取考生時(shí)對(duì)于專業(yè)成績要求較高而對(duì)于文化課的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低，因而造成對(duì)文化課的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業(yè)從小學(xué)就已明確了方向。對(duì)于文化課僅限于課程安排。因此，對(duì)于藝術(shù)類考生的歷史教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，將藝術(shù)生的教育現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際緊密的結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)。

2、性格特征

當(dāng)今時(shí)代是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，再加上有的藝術(shù)授課形式單獨(dú)化的特點(diǎn)，使得學(xué)生很容易養(yǎng)成以自我為中心的思維習(xí)慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現(xiàn)為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴(yán)重困難。但由于藝術(shù)類考生大都處于青少年時(shí)期人生觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，故可塑性較強(qiáng)，這就需要教師給予正確的并適合藝術(shù)生的教學(xué)方式去引導(dǎo)，在遵循藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)學(xué)科特征的前提下完成教學(xué)。

3、思維品質(zhì)特征

任何藝術(shù)形式的創(chuàng)作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術(shù)的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到這兩種思維的特征，選擇較好的教學(xué)方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。

二 藝術(shù)類考生歷史有效教學(xué)措施

1、把握教材，大膽取舍

自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質(zhì)都是以人為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣選擇。在藝術(shù)考生的教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有水平、發(fā)展方向和價(jià)值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術(shù)生的現(xiàn)狀下，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)歷史教材既要注重基礎(chǔ)又要大膽取舍，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容按照客觀規(guī)律重新編排，便于學(xué)生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，按照 個(gè)人習(xí)慣編寫知識(shí)體系。對(duì)于一時(shí)不易掌握的內(nèi)容堅(jiān)決舍棄。

2、語言平易，方式靈活

語言是課堂上教師使用最多的知識(shí)傳播載體，同時(shí)語言也有多種表達(dá)方式，在何時(shí)、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，所以語言表達(dá)上充分考慮藝術(shù)考生的現(xiàn)狀，盡量采用平易的語言。

3、因人而異，分層教學(xué)

本文所說藝術(shù)類考生是對(duì)高中階段從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)考生的籠統(tǒng)提法，按照所學(xué)專業(yè)可分又為音樂、美術(shù)等，由于專業(yè)的不同在其教育過程中所形成的藝術(shù)風(fēng)格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)和能力差異明顯。表演、美術(shù)和播音與主持等專業(yè)在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也在潛移默化中進(jìn)行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優(yōu)勢。而音樂、舞蹈等專業(yè)與歷史學(xué)科聯(lián)系較遠(yuǎn)，因而學(xué)習(xí)過程中在上述基礎(chǔ)和能力表現(xiàn)上差強(qiáng)人意。所以對(duì)于舞蹈、音樂考生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度放緩難度降低，而對(duì)于表演、播音和美術(shù)的考生則要提高在基礎(chǔ)知識(shí)的要求，訓(xùn)練強(qiáng)度加大，難度亦應(yīng)有所加大。

筆者由于對(duì)于藝術(shù)學(xué)科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學(xué)者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[3]張菊芳，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)藝術(shù)生的物理教學(xué)研究[D]，鄭州大學(xué)物理工程學(xué)院，2009年3月

[4]王潔，解析高中藝術(shù)生的“文化斷腿”現(xiàn)象[J]，才智，2011年第1 3期

篇5

一、舊高考模式中歷史教學(xué)存在的弊端及原因

舊高考模式中，歷史學(xué)科教學(xué)存在著部分致命問題，這些問題不僅來自于考試模式所帶來的變化，而且也源于家庭及學(xué)校對(duì)舊高考模式的解讀和反應(yīng)。具體包括以下幾個(gè)方面：第一，高中歷史教學(xué)目的和功能不清晰。雖然設(shè)立歷史課程的初衷是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和技能，了解人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)高中生思考、分析和解決問題的能力。但部分中學(xué)為了高考而高考，沒有讓學(xué)生真正掌握歷史內(nèi)容；第二，歷史課堂被孤立，與學(xué)生生活關(guān)系不緊密。目前的高中歷史課程基本是一種固定模式，如了解歷史人物、歷史事件或者歷史沿革等，這些生硬的東西反而增加了學(xué)生的反感情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣；第三，教師對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)。舊高考模式中，教師是課堂的主宰者，他們負(fù)責(zé)向?qū)W生教授內(nèi)容，布置作業(yè)。日常中較少了解學(xué)生的真正訴求，也缺乏引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史或者廣泛閱讀，最終致使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到單調(diào)乏味。

這種弊端存在的根本原因是傳統(tǒng)歷史觀念的束縛。在舊高考模式和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，許多學(xué)校以升學(xué)率作為教學(xué)的最終目標(biāo)，家長和學(xué)生對(duì)文理科的傾向性更加明顯。理科好就業(yè)，因此大部分選擇讀理科。這種極端的思維和做法造成的結(jié)果是理科生不涉獵文科相關(guān)知識(shí)，文科生也無法對(duì)理科知識(shí)產(chǎn)生興趣，最終使得各高中重理偏文，并且如此惡性循環(huán)，使學(xué)生的知識(shí)面受限。

二、新高考模式下的教學(xué)策略

新高考模式的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的致命一擊。高考改革中不再文理分科，而是從整體上考查學(xué)生。這一巨大變化，引起了各中學(xué)教育工作者、家長及學(xué)生的高中重視。他們不得不改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地輔導(dǎo)各位學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的單向教學(xué)活動(dòng)。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。然而，現(xiàn)有考試模式的變化引發(fā)了歷史教師的熱議和反思。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇多元化的教學(xué)方式。首先，教師可以借助現(xiàn)代化的教育手段如多媒體技術(shù)進(jìn)行講學(xué)，同時(shí)也可以自制一些教學(xué)道具。歷史課是對(duì)歷史的記錄和描述。學(xué)生與歷史的關(guān)系過于遙遠(yuǎn)就會(huì)使得課程變得枯燥。如果教師可以借助一些生動(dòng)的照片或視頻，可以豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)也能使歷史知識(shí)更加生動(dòng)、形象和具體。其次，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮文理科生的優(yōu)勢，對(duì)于一個(gè)問題從不同角度進(jìn)行思考，或者在某個(gè)方面互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助。例如，理科生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們擅長年代推算題和地域記憶，可以由此幫助文科生。再次，教師在講解課程中，可以采用歸納式講解、重難點(diǎn)講解或者討論式及演繹式。歸納式講解是在分析各個(gè)歷史事件之后，分析其中的共性和個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散、碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合。重難點(diǎn)講解可以提取歷史知識(shí)中的重點(diǎn)知識(shí)，或?qū)﹄y點(diǎn)知識(shí)透徹分析。討論式是將班級(jí)分成小組，讓學(xué)生參與課堂討論。

2.教學(xué)內(nèi)容的改變

在信息化迅速發(fā)展的今天，教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于教材相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求及了解可以通過多種渠道。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取生活化教學(xué)方式。所謂的生活化教學(xué)，就是利用生活中的已有資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，融入歷史講堂中。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)生活中與歷史相關(guān)的信息，并搜集和整理。生活化教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，并且鍛煉了他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思考能力。例如，教師可以利用教材中的相關(guān)理論讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)分析。

篇6

一、新高考物理命題的特點(diǎn)

1．從理論上分析，新高考是“會(huì)考后的高考，要與會(huì)考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因?yàn)椤爸R(shí)性考試主要由會(huì)考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項(xiàng)改革”賦予新高考命題的一大特點(diǎn)．它的著眼點(diǎn)在于試圖走出既有利于高等學(xué)校選拔學(xué)習(xí)潛能大的新生，又有利于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的新路子．

2．縱觀近幾年（即實(shí)行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個(gè)方面的共同特點(diǎn)．

（1）知識(shí)覆蓋面廣，重點(diǎn)突出．以《考試說明》知識(shí)內(nèi)容表的單元計(jì)算，試題的單元覆蓋率均達(dá)95％以上，其目的是考查學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，試題又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的考查，即幾乎全部考查了C級(jí)知識(shí)點(diǎn)，B級(jí)知識(shí)點(diǎn)的考查率也在80％左右．甚至有些重點(diǎn)知識(shí)（主要是中學(xué)物理中應(yīng)用廣泛的重要概念和規(guī)律），不回避多處反復(fù)考查．

（2）對(duì)能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據(jù)新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅(jiān)持把能力考查放在首位，試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高要求，而是靠對(duì)能力的要求來實(shí)現(xiàn)的．試題十分注重從不同角度、不同層次對(duì)《考試說明》提出的五種能力進(jìn)行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現(xiàn)在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內(nèi)涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

（3）實(shí)驗(yàn)的考查更趨科學(xué)化和多樣化．針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多地方對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作不夠重視，新高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查有所加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：①實(shí)驗(yàn)題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過去的一兩個(gè)大題，而是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滲透到選擇與填空中去．考查的內(nèi)容也不局限于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要考查演示實(shí)驗(yàn)和常用儀器的使用；③實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)趨于科學(xué)化，使沒有做過實(shí)驗(yàn)或沒有認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)的考生不能獲得滿意的成績；在實(shí)驗(yàn)儀器考查中，死記硬背的學(xué)生也將無能為力．

（4）常規(guī)題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點(diǎn)．試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的題目是由常見的優(yōu)秀陳題或課本內(nèi)容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設(shè)問方式，使舊題有新意．通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設(shè)問巧妙．從多層次、多角度考查學(xué)生的能力．雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學(xué)生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．

二、對(duì)高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養(yǎng)是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為根基的．據(jù)了解，目前不少學(xué)校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內(nèi)容下放到高一、二年級(jí)．誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一致的．筆者認(rèn)為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當(dāng)滲透到高一、二年級(jí)的必修課中，其目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，并不一定要知識(shí)“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復(fù)或銜接不緊的地方，教學(xué)中要有明確的知識(shí)層次，以使學(xué)生知道選修知識(shí)“新”在哪里．根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點(diǎn)突出”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，將必修課和選修課知識(shí)整合后，要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用．

2．從培養(yǎng)能力出發(fā)，加大新課教學(xué)力度，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性．從講新課的終結(jié)看，就是讓學(xué)生獲得正確的物理概念、定律等知識(shí)．而如何引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的知識(shí)，這一過程的教學(xué)包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時(shí)間，過早把力量放在解題和綜合上．

在復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)．從實(shí)測結(jié)果看，學(xué)生在高考中暴露出來的弱點(diǎn)主要有：①對(duì)題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏從總體上去把握、認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律的能力，對(duì)一些相互聯(lián)系比較緊的概念無法區(qū)分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；③不能掌握用圖象表示物理過程中各個(gè)物理量間的關(guān)系的方法；④遇到新問題時(shí)抓不住關(guān)鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法．這些弱點(diǎn)無不與能力的欠缺有關(guān)，因而解決問題的出路在于切實(shí)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)！這是新高考“向考查能力傾斜”對(duì)教學(xué)的有力啟示．3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．新高考十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋珜?shí)驗(yàn)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)．從實(shí)測結(jié)果看，學(xué)生存在的主要問題是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒有透徹的理解，對(duì)如何進(jìn)行讀數(shù)，如何記錄整理數(shù)據(jù)，對(duì)誤差及其原因都不甚了解，缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，碰到有關(guān)實(shí)際問題就束手無策．我們應(yīng)當(dāng)從中得到啟示，像重視知識(shí)教學(xué)和解題訓(xùn)練那樣去重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與復(fù)習(xí)．有條件的學(xué)校不妨在高考前搞一次開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再親自參與，親自動(dòng)手，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫窖a(bǔ)償、鞏固和提高．

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 高考復(fù)習(xí) 備考效益

高中化學(xué)科目是高考理綜必考內(nèi)容之一。當(dāng)前，高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率比較低。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于沒有講究備考復(fù)習(xí)策略。其實(shí)，高考化學(xué)試題大部分是考查考生對(duì)高中化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，評(píng)估考生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Α榇耍瑥V大考生不要一味地沉浸在題海之中啃“硬骨頭”，這樣浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，丟了西瓜撿了芝麻，收不到良好的備考效果。那么，如何抓好高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，廣大師生可以從以下幾個(gè)方面入手，打好高考化學(xué)這場硬仗。

一、注重基本概念與基本理論的理解與掌握

基本概念與基本理論在新高考方案中占比42%左右 。為此，高考化學(xué)不能忽視基本概念與基本理論的復(fù)習(xí)。只有掌握這些基本知識(shí)點(diǎn)才可以掃清高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的障礙，攻克高考化學(xué)難度系數(shù)比較高的“攔路虎”。在實(shí)際中，有些考生往往化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢，導(dǎo)致高考化學(xué)成績比較糟糕。考生應(yīng)該要講究基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，注重基本知識(shí)的復(fù)習(xí)實(shí)效，狠下功夫?qū)⒒靖拍钆c基本理論弄懂、吃透。然而，一些考生雖然花了很多時(shí)間去死記硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化學(xué)實(shí)際問題則難以入手。也有些考生總覺得基本概念及基本理論太抽象了，費(fèi)了九牛二虎之力也難以摸透其中的“奧秘”。那么，該如何去記憶與理解這些基本概念與基本原理呢？關(guān)鍵在于深刻領(lǐng)會(huì)其中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，只有這樣才能學(xué)習(xí)與理解其中的本質(zhì)及內(nèi)涵。[1]

比如，對(duì)“勒沙特列原理”的認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)教材是這樣描述的：“如果改變影響平衡的一個(gè)條件（如濃度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)”。大多數(shù)考生是通過背誦來強(qiáng)化記憶，然而這樣一來只記住了文字的表層意思卻沒有深刻理解其中的深層內(nèi)涵。假如考生對(duì)上述中的“改變”、“一個(gè)條件”、“減弱”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深入研究，則會(huì)發(fā)現(xiàn)抽象理論原來如此生動(dòng)有趣。可以從下面幾個(gè)方面去思考：第一，對(duì)影響平衡的外界條件而言，“改變”一詞是指增大還是減小（升高或降低）？第二，如果改變影響平衡的一個(gè)條件（如濃度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡是否一定會(huì)移動(dòng)？為什么？第三，如果改變影響平衡的兩個(gè)條件或多個(gè)條件，能判斷出平衡移動(dòng)的方向嗎？第四，在我們的生活中，許多狀態(tài)都處于一種動(dòng)態(tài)平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態(tài)平衡、貿(mào)易平衡、人口發(fā)展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復(fù)原來的清澈了，這難道不是一個(gè)可以說明平衡移動(dòng)的結(jié)果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實(shí)際例子嗎？通過這番研究，相信考生對(duì)勒沙特列原理就有更深的認(rèn)識(shí)與理解，可以知其然又知其所以然，解答這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目的應(yīng)用能力自然得到提高。

二、 實(shí)施作業(yè)改革，提高備考效率

新高考改革方案實(shí)施以來，高考化學(xué)科目的考試比重有所下降，教師布置作業(yè)的量也越來越少，考生完成化學(xué)作業(yè)的時(shí)間也逐漸減少。在新的形勢下，對(duì)高中化學(xué)作業(yè)實(shí)施改革與優(yōu)化，是符合新高考方案的客觀要求。實(shí)踐表明，改正一道錯(cuò)題的意義高于做一道新題。高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用好錯(cuò)題這個(gè)“工具”，引導(dǎo)考生認(rèn)真做好錯(cuò)題題析。每次模擬等大小考，筆者就針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，即讓學(xué)生做好易錯(cuò)題的題析。為了節(jié)約學(xué)生抄題的時(shí)間，筆者要求學(xué)生直接在考試試卷上做出題析，并要求學(xué)生保存與整理好題析，平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去復(fù)習(xí)與鞏固。為了檢查學(xué)生的錯(cuò)題題析的完成情況，筆者會(huì)采用抽查的方式進(jìn)行查閱或批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予解決。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題析的過程其實(shí)就是一種糾錯(cuò)與改錯(cuò)的感悟與體驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)受到許多啟發(fā)。[2]

三、注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理綜考試化學(xué)科目的重要內(nèi)容。但是，一些教師不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，也比較怕麻煩，沒有花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，致使許多學(xué)生對(duì)化學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作掌握不牢，做理綜考試時(shí)遇到實(shí)驗(yàn)題便無法下手，許多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生一見到化學(xué)實(shí)驗(yàn)題就直接跳過，直奔其他大題而去。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“講實(shí)驗(yàn)”還是“做實(shí)驗(yàn)”，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該有很不一樣的分析能力。在高三復(fù)習(xí)中，筆者則常常告誡學(xué)生不要怕實(shí)驗(yàn)題，只要花點(diǎn)時(shí)間去鉆研，每個(gè)學(xué)生均可以獲得比較高的分?jǐn)?shù)。一些學(xué)生對(duì)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)解題中常見的化學(xué)用語經(jīng)常使用不當(dāng)，錯(cuò)別字嚴(yán)重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的 “拌”字考生寫錯(cuò)的最多。為此，針對(duì)此種情況，筆者就加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)表達(dá)用語，經(jīng)常要求學(xué)生寫出及掌握儀器名稱與實(shí)驗(yàn)操作步驟，并通過投影，讓所有學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)每一個(gè)教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要學(xué)會(huì)從儀器，試劑，操作，現(xiàn)象，結(jié)論”等方面完整描述、規(guī)范表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力。[3]

綜上所述，高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該講究復(fù)習(xí)策略，厘清備考思路，有的放矢，科學(xué)合理地分配時(shí)間搞好復(fù)習(xí)。教師要不斷更新知識(shí)，準(zhǔn)確把握高考化學(xué)考試新動(dòng)向，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，帶領(lǐng)廣大學(xué)生走向豐收的季節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月英.化學(xué)高考復(fù)習(xí)策略與建議[J]. 高中數(shù)理化，2013（11）.

篇8

關(guān)鍵詞：新高考；課程建設(shè)；四類三層課程體系；課程資源；育人模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）3-0001-4

浙江省2014年秋季入學(xué)的新生實(shí)施新的高考方案，浙江省的試點(diǎn)方案凸顯高考改革和普通高中課程建設(shè)、高校教學(xué)改革的緊密聯(lián)系。選擇性教育思想和高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多次考試、多種錄取方式得到有效落實(shí)。與新高考方案相適應(yīng)的浙江省深化普通高中課程改革方案，以促進(jìn)學(xué)校特色化和多樣化發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變育人模式為途徑，將高中必修和選修學(xué)分分別調(diào)整為96學(xué)分和48學(xué)分。物理學(xué)科如何開展選修課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，我們進(jìn)行了深入地探索和實(shí)踐。

1 新高考背景下的物理課程建設(shè)的依據(jù)

1.1 基于物理學(xué)科的性質(zhì)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理學(xué)中，每個(gè)概念的建立，每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動(dòng)作用。那些燦若星辰的科學(xué)巨匠們，幾乎都是實(shí)驗(yàn)大師。物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，運(yùn)用各種科技手段和方法收集信息，分析和處理信息，評(píng)價(jià)和反思實(shí)驗(yàn)探究過程。

物理學(xué)是嚴(yán)密的理論科學(xué)。物理學(xué)基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，建構(gòu)理想模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬等工具，通過科學(xué)推理與論證，形成了系統(tǒng)的理論體系和方法體系。引領(lǐng)人類對(duì)自然奧秘的探索，對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生重大影響，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。物理選修課程應(yīng)立足于知識(shí)和能力拓展，構(gòu)建拓展類課程和研究型課程。

物理學(xué)是應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。物理學(xué)與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。物理學(xué)奠定了二次工業(yè)革命的基礎(chǔ)，推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)的迅速發(fā)展。物理課程應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技。

綜上所述，物理選修課程要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。課程結(jié)構(gòu)注重共同基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求；課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；課程實(shí)施注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化；課程評(píng)價(jià)更新評(píng)價(jià)觀念，以在原有基礎(chǔ)上發(fā)展作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.2 基于學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展定位

我校是縣域師資力量和生源質(zhì)量最強(qiáng)的學(xué)校，以“培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，將“立德樹人”根本任務(wù)通過課程的頂層設(shè)計(jì)加以落實(shí)。實(shí)施“自覺教育”，以主體性教育鋪就學(xué)生自覺成長的通道。構(gòu)建自覺課程，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展的快車道，打造自覺課堂，深化課堂改革，構(gòu)建師生發(fā)展的生命場。激活學(xué)生自主發(fā)展的欲望，為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 新高考背景下物理課程體系的構(gòu)建

2.1 物理課程建設(shè)目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為總目標(biāo)；以拓展型課程為突破口，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，做到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、未來能力需求、大學(xué)專業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向融為一體的課程設(shè)計(jì)理念；使學(xué)生掌握終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。提升學(xué)生的溝通交流能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、自主合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，遵循社會(huì)主義道德規(guī)范，掌握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2 物理課程體系

物理課程建設(shè)在功能上激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的欲望，為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，知識(shí)拓展類課程應(yīng)多元化，職業(yè)技能類課程應(yīng)專業(yè)化，興趣特長類課程應(yīng)個(gè)性化，社會(huì)實(shí)踐類課程應(yīng)課程化，研究類課程應(yīng)項(xiàng)目化。物理選修課程設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、邏輯性、層次性、遞進(jìn)性，滿足學(xué)生選課的結(jié)構(gòu)性、方向性和個(gè)性化選擇。

物理學(xué)習(xí)建立在對(duì)物理知識(shí)、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎(chǔ)之上。在物理課程體系上，按3個(gè)層次立體分層：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程。

基礎(chǔ)類課程――面向全體學(xué)生，注重學(xué)科的核心知識(shí)和思想方法。通過對(duì)基礎(chǔ)課程的校本化實(shí)施，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣，突出社會(huì)、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的物理現(xiàn)象。了解并在一定程度上理解物理學(xué)的知識(shí)、規(guī)律，形成物理學(xué)習(xí)和探究的基本方法。

拓展類課程――學(xué)生自主選擇。一要重視物理學(xué)與人文科學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)的交叉與拓寬；二要向大學(xué)延伸，開設(shè)大學(xué)先修課程、物理競賽課程、大學(xué)AP課程；三要引入國外高中物理課程，進(jìn)行二次開發(fā)；四要校企合作引入專業(yè)技能課程，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生的特長發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展奠基。對(duì)基礎(chǔ)類課程的拓展延伸，要強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程和遷移應(yīng)用過程以及滲透在課程內(nèi)容中的科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育，提升物理知識(shí)、方法的建構(gòu)和探究能力。

研究類課程――面向具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，適合部分在物理專業(yè)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢和成就的學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。注重研究水平和創(chuàng)新意識(shí)，為拔尖人才搭建成長平臺(tái)，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。從生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的問題出發(fā)，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應(yīng)用，及時(shí)吸納現(xiàn)代物理發(fā)展的新成果，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

物理學(xué)科選修課教材開發(fā)的4種途徑：一是學(xué)科組自主研發(fā)選修課程；二是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)選修課程；三是與高校教師聯(lián)合開發(fā)選修課程；四是與兄弟學(xué)校聯(lián)合開發(fā)選修課程。

課程開發(fā)立足于6個(gè)要素。物理學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)建構(gòu)、方法內(nèi)化、探究能力的培育以及科學(xué)人文素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)力提升上立足知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取、實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新等6個(gè)要素。系統(tǒng)構(gòu)建選修課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

多方位、多層次的立體課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)多元，尊重選擇，激發(fā)潛能，差異發(fā)展”的特點(diǎn)，使學(xué)生的物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等物理核心素養(yǎng)得到全面提升。

2.3 物理選修課程特色課程群

學(xué)校的教育資源無法滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求，企業(yè)、社區(qū)、家庭將會(huì)成為學(xué)校教育的支持力量。在四大選修課程體系中，如表1所示，職業(yè)技能類課程開發(fā)難度較大，可充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供的當(dāng)今世界本領(lǐng)域中最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、人才和文化資源。我校物理學(xué)科與國家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)和國家汽車零部件出口基地企業(yè)（如浙江銀輪股份有限公司等）三家企業(yè)聯(lián)合打造多層次、可選擇的機(jī)械工程類和電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎(chǔ)上，以研究小組的方式開設(shè)項(xiàng)目課程（水平Ⅱ課程），通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索更高難度的專業(yè)知識(shí)，由此形成兩級(jí)梯度課程――通識(shí)性的選修課程與高層次的研究項(xiàng)目課程。

3 物理選修課程的實(shí)施

3.1 物理選修課程教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性

知識(shí)拓展類中的能力發(fā)展類和專項(xiàng)研究類按內(nèi)容難易在三個(gè)年級(jí)分別安排。專業(yè)技能課程由學(xué)生自主選擇，分別在高一、高二年級(jí)安排。研究型課程在高一第二學(xué)期開始安排。興趣特長類和社會(huì)實(shí)踐類分別安排在高一、高二年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容要凸顯選擇性。從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的遞進(jìn)性、系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)踐性、研究性出發(fā)，整合基礎(chǔ)型和拓展型教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)選修課加厚加深，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

3.2 建設(shè)專用實(shí)驗(yàn)室，提高選修課教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校物理特色課程群建設(shè)需要實(shí)驗(yàn)支撐，新高考要求學(xué)校圍繞學(xué)生的發(fā)展配置所有資源。物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Α?chuàng)新能力為宗旨，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)；以提高物理選修課教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校的4個(gè)專用實(shí)驗(yàn)室對(duì)應(yīng)于12門選修課程，如表2所示。

3.3 深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

深化課改的核心內(nèi)容之一，即打造高效課堂。為適應(yīng)新高考和深化課改，高中實(shí)行必修課分層走班、選修課分類走班的教學(xué)模式，探索行政班和教學(xué)班并存的管理模式。深化課堂教學(xué)改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂讓互聯(lián)網(wǎng)與高中物理教學(xué)深度融合。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，著力形成師生間、生生間、人本（文本）間多維度深層次的動(dòng)態(tài)課堂，形成“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，教師導(dǎo)動(dòng)，多元互動(dòng)”的物理高效課堂教學(xué)模式。構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)策略和方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建“以學(xué)論教”物理教學(xué)過程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

隨著新高考和深化課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)著力構(gòu)建注重過程與發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從學(xué)生的視角審視教學(xué)過程，關(guān)注全景式教學(xué)過程。基于“分層分類走班教學(xué)”的各個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的差異，運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評(píng)價(jià)依據(jù)，構(gòu)建個(gè)性化科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。將評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程整合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)功能，讓評(píng)價(jià)為師生提供有效的教與學(xué)的信息，成為師生改進(jìn)教與學(xué)的有效手段，成為師生體驗(yàn)成功的載體，激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]李希貴.學(xué)校轉(zhuǎn)型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中 地理 復(fù)習(xí)

新一輪課程改革如火如荼，新高考模式業(yè)已確立。新課程，新高考，給中學(xué)地理教學(xué)，特別是高三地理教學(xué)帶來深刻影響。如何實(shí)踐新課程理念，適應(yīng)新高考要求，將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，是擺在我們高三地理教師面前的重大課題。目前，高三地理即將進(jìn)入最后復(fù)習(xí)階段，面對(duì)新課程、新高考，如何有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)？這是許多教師感到困惑的問題。筆者認(rèn)為，高三地理后期復(fù)習(xí)必須講究策略，明確思路，注重方法，從而確實(shí)提

高復(fù)習(xí)的相關(guān)性、針對(duì)性和有效性。

一、講究復(fù)習(xí)策略

“策略”是方向性問題，復(fù)習(xí)“對(duì)路”、“到位”最重要。地理教師要努力抓“有效”，求“實(shí)效”。

1．抓“有效時(shí)”。所謂“有效時(shí)”主要指課堂時(shí)間。課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，教師要充分利用課堂時(shí)間，提高四十五分鐘的質(zhì)量，這不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，教師必須：（1）發(fā)揮主導(dǎo)性。教師要充分備課，精心設(shè)計(jì)，這是上好每節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。（2）遵循規(guī)律性。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程要充分遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（3）提高針對(duì)性。教師要充分了解學(xué)情，有的放矢，突出重點(diǎn)，避免蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，不著邊際。（4）突出主體性。教師要通過激情感染學(xué)生、通過合理的情景創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生、通過藝術(shù)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生、通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，高度關(guān)注教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。總之，教師要增強(qiáng)時(shí)間觀念，爭分奪秒，精打細(xì)算，努力變“粗放型”課堂為“集約型”課堂。

2．抓“有效點(diǎn)”。所謂“有效點(diǎn)”是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》所要求的內(nèi)容。高三后期，時(shí)間十分緊張，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，減少盲目性和隨意性，不做或少做無用功。為此，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)做到：（1）認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究《考試說明》，深刻理解教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容。（2）側(cè)重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。根據(jù)目前的高考精神，地理教學(xué)應(yīng)重“理”（指規(guī)律原理及條件成因）重“人”（指人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展），對(duì)“地”（指地理事物或現(xiàn)象的客觀存在即地理事實(shí)）的內(nèi)容則不必花費(fèi)過多時(shí)間和精力。

3．抓“有效分”。所謂“有效分”是指平時(shí)的練習(xí)和考試相對(duì)于新課程、新高考的效度。如果練習(xí)和考試的內(nèi)容與新課程、新高考要求無關(guān)或相差很遠(yuǎn)，這樣的練習(xí)和考試相對(duì)而言就是無效的，就是在做無用功，就是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。為此，教師必須：（1）認(rèn)真研讀《考試說明》，準(zhǔn)確把握考試內(nèi)容；（2）深入研究高考試卷（我省及相關(guān)省份，特別是課改省份地理試卷），深刻領(lǐng)悟高考命題精神；（3）廣泛收集高考信息，密切關(guān)注高考動(dòng)向。

4．抓“有效人”。所謂“有效人”是指學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重不平衡的學(xué)生。認(rèn)真研究學(xué)生，深入了解學(xué)情，高度關(guān)注學(xué)生各科的均衡發(fā)展，不僅是新高考的要求，也是新課程的重要理念，從我省高考的要求看，特別要關(guān)注選修科目與統(tǒng)考科目的吻合度。因此，教學(xué)中要做到一校一策、一類一策、一人一策，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教。努力追求學(xué)科平衡，追求有效等第，追求高位平衡，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、明確復(fù)習(xí)思路

高三后期復(fù)習(xí)要防止兩種傾向：（1）缺乏整合。仍按教材順序，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，簡單重復(fù)，學(xué)生不感興趣，復(fù)習(xí)效果差。（2）整合不當(dāng)。仍按傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思路設(shè)計(jì)專題，專題太多，要求偏高，流于形式，不符合目前的教考實(shí)際。當(dāng)然，究竟應(yīng)該如何進(jìn)行專題整合，設(shè)立多少專題為宜則是仁者見仁智者見智，筆者在此只想談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課程、新高考要求，結(jié)合我市選用教材的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為高三后期復(fù)習(xí)可整合成三大專題，即“地理規(guī)律”、“可持續(xù)發(fā)展”和“試題解析”。“地理規(guī)律”專題可覆蓋必修模塊一、二的主干知識(shí)及《海洋地理》部分內(nèi)容；“可持續(xù)發(fā)展”專題可覆蓋必修模塊三、《環(huán)境保護(hù)》的主干知識(shí)及《海洋地理》部分內(nèi)容；“試題解析”專題旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生相關(guān)技能、能力，指導(dǎo)解題方法技巧，訓(xùn)練答題規(guī)范。具體內(nèi)容可整合如下：

專題一：地理規(guī)律

設(shè)立該專題是非常必要的，是有目的的、有針對(duì)性的。該專題絕不是地理試題的簡單拼湊和解答。應(yīng)以“試題”為載體，貫徹落實(shí)教師意圖，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。為此，該專題的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)應(yīng)注意下列問題：（1）目的性。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)意圖（如等值線圖分析、太陽光照圖判讀、地理計(jì)算、區(qū)位分析等等），精心選擇例題，避免盲目性和隨意性。（2）典型性。選擇的例題要具有典型性、代表性，通過典型例題分析，指導(dǎo)學(xué)生答題思路、答題方法和答題技巧，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，真正做到“做一題，懂一類”。（3）規(guī)范性。復(fù)習(xí)過程中教師要注意解題規(guī)范，并提出規(guī)范要求，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣和答題規(guī)范，提高應(yīng)試能力。

三、注重復(fù)習(xí)方法

高三地理后期復(fù)習(xí)，應(yīng)十分注重方法。“一講到底”和“練字當(dāng)頭”均有失偏頗，實(shí)不可取。高三教師要研究復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)，研究復(fù)習(xí)課的模式，確實(shí)提高復(fù)習(xí)課的效益。筆者認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)課應(yīng)“講”、“用”、“練”結(jié)合，“知識(shí)”、“能力”并舉，“兩個(gè)作用（教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用）”并重。課堂結(jié)構(gòu)可采取“三段式”（或稱之為“三個(gè)三分之一”）。

1．用三分之一的時(shí)間“回顧構(gòu)建”。復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要取得良好效果教師必須做到：（1）注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)；（2）善于聯(lián)系，合理整合；（3）師生合作，突出“主體”；（4）結(jié)合實(shí)際，查漏補(bǔ)缺。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；新課程；影響因子

一、教師的素質(zhì)對(duì)全面推行新課程的影響

1.知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。新教材在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、基本能力培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)初等數(shù)學(xué)中次要的、較為陳舊的、用處不大的而且學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。同時(shí)新教材也增加了一些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的、有著廣泛應(yīng)用的且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)，并把多項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容綜合編寫為一門，這就要求教師對(duì)刪減和增加的內(nèi)容非常了解，對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求努力吃透，只有這樣才能真正領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。

2.教學(xué)能力。新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，數(shù)學(xué)教師必須深刻地意識(shí)到在未來社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。這決定了教師應(yīng)該給學(xué)生的不是單一的知識(shí)灌輸，而是方法庫、工具庫；教學(xué)模式不再僅僅局限于知識(shí)板塊，而應(yīng)是：知識(shí)、素質(zhì)、創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

3.教育能力。新教材的實(shí)施從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)差異的多樣性，對(duì)教師的教育能力提出了挑戰(zhàn)。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式，要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。

4.教師培訓(xùn)。新課程的推行也對(duì)我們的教師培訓(xùn)提出了許多新的要求：（1）樹立牢固的課程意識(shí)。一是教師的主體意識(shí)。二是課程的生成意識(shí)。三是課程的資源意識(shí)。（2）樹立新的課程觀。一是確立整體的課程觀。二是樹立整合的課程觀。（3）更新教師的知識(shí)觀。

二、應(yīng)試要求對(duì)全面推行新課程的影響

在應(yīng)試教育中，本來具有一致性的“基礎(chǔ)”與“創(chuàng)新”關(guān)系卻成了一種沖突與排斥大大多于一致與互動(dòng)的關(guān)系，從一定程度上限制了新課程理念的實(shí)施，沒有收到預(yù)期的成效，繁重的課業(yè)任務(wù)影響了學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的能力，課程資源的欠缺也阻礙了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施。

三、新增內(nèi)容的適用性（選修3、4）對(duì)全面推行新課程的影響

新課程中數(shù)學(xué)選修3、4的知識(shí)呈現(xiàn)方式和順序以及知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要求與以往課程大大不同，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間之間產(chǎn)生了很大矛盾，特別是在高考要求不明晰的情況下，難以把握好課程教學(xué)的深度、廣度，教師更感到難以適應(yīng)。

四、新高考對(duì)新課程推行的影響

新高考對(duì)知識(shí)三個(gè)層次的要求由了解、理解和掌握、靈活和綜合運(yùn)用這一要求變?yōu)榱私狻⒗斫夂驼莆铡Ｆ渲行抡f明的了解增加了模仿要求（可理解為類比）。理解增加了清楚知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，能夠用數(shù)學(xué)語言對(duì)它們作正確的描述，能初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和應(yīng)用意識(shí)提出了更高的要求。掌握則相當(dāng)于以往的靈活和綜合運(yùn)用要求，增加了能夠?qū)λ兄R(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確地刻畫或解釋、推導(dǎo)或證明、分類或歸納，相對(duì)而言說明中的要求更加明確。能力要求中思維能力變化為抽象概括能力和推理論證能力，其要求更加具體明確，更具操作性。新課程目標(biāo)和新高考目標(biāo)的一致性具體體現(xiàn)在教學(xué)過程，培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

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