通用技術的學科核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇通用技術的學科核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：技術；通用技術；信息技術

一、研究背景

技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發展和社會進步的重要推動力量。在普通高中設立技術學習領域，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”的戰略決策、促進經濟與社會的可持續發展的需要。

技術課程是浙江省新課程改革的亮點，目前包含了通用技術和信息技術兩門學科。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，作為一個課程的兩門學科，存在著共同的價值追求，但也有一定的區別。

信息技術是一門培養學生信息意識和信息能力，形成對信息的獲取、加工、管理、表達和交流方面的能力，以便更好地學習、工作和生活的基礎工具課，具有資源海量化、形式多樣化、活動交互性、學習主動性的特點，其基本理念在于：提高信息素養，培養信息時代的合格公民；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化，最終以進一步提升學生的信息素養作為課程總目標。

二、復合型技術教師的優勢

1.有助于提高課堂質量，提升學習效率

學生是學習的主體，教師應通過適當的方式引導學生學習，復合型技術教師更善于利用信息技術手段開展通用技術有效教學。如學生在學習技術圖樣環節，改以往單一的粉筆手繪為結合Flas和相關專業畫圖軟件教學，不僅讓學生看、思、練，而且能做到與信息技術上機結合，更符合現代技術發展的特點。在更為互動的教學環境中，學生的學習主體地位得以體現，學習興趣有效激發，更好地實現了課堂效率和質量的突破。

2.有助于課堂延伸，符合技術課程目標

隨著科技發展，更多的學習載體出現在現在的教學領域。將通用技術的學科知識滲透于信息技術之中，建立通用技術的專題互動學習網站等方式來將通用技術學科知識延伸到學校課堂之外，打破學生學習的時空限制。

3.有助于學科資源整合，助推課程發展

新課改實施的8年里，通用技術作為新興學科，機遇與挑戰并存，理論層面和實踐層面出現諸多矛盾和問題，與信息技術合成為技術課程貌合神離。相信更合理科學的學科資源整合，會進一步推進教師專業素養的提升，推動整個技術課程的快速發展。

4.有助于教學評價，切合新高考方案改革

技術盡管已經納入浙江省高考的7選3范圍，但是還沒有其他學科那樣成熟的教學評價體系，我們需要一批優秀的技術老師不斷探索各種教學方法和評價手段。新高考實行通用技術和信息技術合卷筆試，對通用技術老師提出了更高的要求，應自覺主動學習信息技術的理論知識和實踐操作，以更好地應對新的改革。

三、如何成為一名復合型技術教師

1.積極研究教材

教材是整個課程的基礎和核心，能夠充分體現課程的理念和目標。目前，通用技術的教學實施教材有必修模塊的“技術與設計1”“技術與設計2”和限定性選修“電子控制技術”，信息技術有必修模塊的“信息技術基礎”“多媒體技術應用”和限定性選修“算法與程序設計”。讓自己在通用技術的教學業務上要精益求精，更要提早研究信息技術的教材，熟悉信息技術的相關知識，以應對技術課程的變化，以應對技術課程合卷高考的要求，實現以復合型技術教師的身份服務學生。

2.學科互學，加強教研合作活動

研究教材畢竟是閉門造車，尤其是初步接觸信息技術教材的通用技術老師更應走入信息技術老師的課堂，以學生的身份進行虛心學習。定期的聽課、磨課、磨題、總結，在有規劃的教研活動中接受信息技術老師的學科指導，可以更快地讓通用技術老師掌握信息技術學科知識，從而更有效地發展自己為復合型的技術教師，以實現在新一輪高考變革中的業務能力突破。

3.積極開發有效的校本課程

新課改的核心思想是“促進全體學生在共同基礎上有個性的發展”，最明顯的變化是“學生可以而且應當有選擇的學習”，教師應當開發合理有效的校本課程以引導和保障學生實施自主選修學習。通用技術老師只有不斷地投入到有針對性的技術校本課程開發工作中，才能更清晰地認識到自己在技術課程中的不足之處，尤其是信息技術知識的不足對校本課程開發的瓶頸制約，從而更加主動地參與到技術課程的綜合學習上，發展自己為名副其的復合型技術教師。

四、幾點困惑

1.教師研訓部門支持發展復合型的技術教師嗎？

目前，省、市、縣都有各自的通用技術和信息技術的教研員，在各自的學科領域都是佼佼者，但在學科常規工作中有嚴格的分工，不會輕易的插手彼此的工作。那么，作為研訓部門是否支持發展復合型的技術教師？研訓部門能給我們提供怎樣的學科指導，或能給我們提供怎樣的活動平臺，又是否能制定相關激勵措施鼓勵教師的積極發展。

2.學校支持通用技術老師參與信息技術的教學常態工作嗎？

新高考7選3的落實，技術學科的重要性不言而喻，通用技術與信息技術的學科整合也迫在眉睫。學校領導是否放心通用技術老師直接參與信息技術的相關教學工作，學校是否能創設相關條件讓通用技術教師進行信息技術相關知識的學習和應用。

3.通用技術專職教師愿意花精力再研究信息技術學科知識嗎？

經過幾年的教學沉淀，通用技術專職教師已經形成了自己的教學方法和學科理解，突然要其額外學習信息技術學科知識，甚至從事原有學科之外的教學工作，對他們的挑戰和要求都有所加大，那么老師愿意嗎？

如果教育研訓部門和學校層面有相應的鼓勵措施，我想出于更好適應新高考變革的需求，通用技術老師也是愿意加強自身學習，努力使自己成為復合型的技術教師。

五、結論

通用技術學科經歷了八年發展，實現了在高中課程群的茁壯成長，出現了一批在學科內具有能力突出、典型示范的骨干教師。也許我們不一定要像信息技術教師那樣高深的計算機專業技能，但我們應該要清晰地知道整個技術課程的知識框架，我們應該要清晰地認識新高考帶來的變化，更為積極主動地參與學習，及時轉型為一名復合型技術教師，為整個技術課程的發展貢獻自己的每一份力量。

參考文獻：

[1]普通高中《通用技術課程標準》.

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高中通用技術是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。

普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。

通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的做中”和學中做。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。

普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著非常積極的意義。

（來源：文章屋網 ）

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目前的高中信息技術課程有如下幾方面的特點，從這些特點當中我們可以看到信息技術與人文因素的相互融合。1.發展性。如今是信息化的時代，信息技術發展日新月異是一個非常明顯的特點，無論從硬件還是軟件上來看，很多新觀點、新理論和新技術的提出，發展和應用都使高中信息技術課程具有明顯的隨著時展而發展的特點，不得不承認的是，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。2.綜合性。綜合性是高中信息技術課程又一特點，與其它學科單一知識或僅幾門關聯知識不同，信息技術涉及范圍既包括基礎學科，又包括邊緣學科，比如信息論、控制論、系統論、哲學、美學、文學、數學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，從一定意義上來說，高中的信息技術課程還不具備嚴格意義上的計算機科學性，而具有一定的文化課性質，需要人文因素的滲透。3.工具性。信息技術是一門工具性學科，與其他工具性學科不同，信息技術學科是人類通用的智力工具，可以通過這門學科的工具性特點，把它與其它學科的學習相融合，特別是一些人文學科中，使學生在擁有信息技術的同時又能提高人文素養。4.應用性。高中的信息技術課程具有很強的應用性，這種應用性可以滲透到學生學習的方方面面，一個有信息技術知識和信息技術能力的人，需要將自己所擁有的知識和能力，通過正確的價值觀導向和社會責任感，應用到具體實踐當中，而這中間的橋梁就是人文素養。

二、人文因素在高中信息技術教學中的作用

人文素養在高中信息技術教學中的應用是體現在多方面的，結合高中信息技術學科的特點和人文因素與高中信息技術的關系來看，人文因素在高中信息技術教學中的作用體現在如下幾個方面：1.提高學生的信息辨別能力。我們所處的時代是一個信息量非常龐雜的時代，各種信息需要我們去辨別，高中生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，心智并未完全成熟，因此人文素養在信息技術的教學中滲透，可以正確地引導學生，使學生不會在信息技術的海洋里迷失方向。例如：在互聯網上經常可以看到一些抵制某某產品的極端活動，一些抵制行為是愛國的表現，但有一些是別有用心的人故意為之，因此人文素養在信息辨別上的作用能使學生具有辨別信息的能力。2.避免因信息技術而造成情感弱化。需要承認的是，信息技術的發展加強了人與人交流，便利了人與人的交流方式，因信息技術的優勢而拉近了人與人的溝通，但信息技術歸根結底還是機械化，技術化的產物，當中缺少人文化，一定程度上弱化了人的思想交流和情感交流，因此人文因素的作用可以說是對信息技術機械化、技術化的一種彌補。3.帶動學生的學習興趣和欲望。人文因素一個重要的作用是可以帶動學生的學習興趣和探索欲望。例如：在信息技術學習的第一課講述比爾•蓋茨的成功歷史和經驗，以一個人文氣息濃厚的勵志故事帶動學生學習的欲望。4.培養學生的完整人格。高中時代的學生是道德發展的重要階段，在一門學科的教學中不能僅僅教會學生一門知識或一門技術，還要引導學生建立完善的人格，將信息技術應用到正確的地方。例如：熊貓燒香的病毒制造者李俊，他擁有很強的信息技術能力，卻沒有將自己所學到的信息技術應用到正確的地方，反而給人民造成了巨大的損失，破壞了社會的和諧，這是最典型的在信息技術的學習中沒有給予及時的人文素養教育，沒有形成良好的價值觀和社會責任感。5.避免過度依賴科學技術而忽視自我意識。目前的信息技術正以一個非常高速的狀態發展，在取得了較大進步的同時，一些消極的思想也隨之出現，過度注視信息技術而忽視人的自我意識，對于一些工具性，科學性較強的學科如信息技術，人文素質的教育作用就顯得格外重要了。

三、總結

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《通用技術學科技術素養評估研究》的基本思路：確立一個評估理念，把握兩個關鍵問題，遵循三個評估原則，建立四維內容結構，構建三維四要素評估體系，提高學生技術素養，促進學生全面發展。

一、確立一個評估理念

現在，國際社會對技術素養的一般認識是“技術素養是人對技術的理解、使用、改進及決策能力。”實際上，技術素養的表征是一個人對技術方面問題的情感態度、思維方式、行為方式和行為習慣，是人在技術方面所具有的較為穩定的內在品質與涵養。擁有一定的技術素養，有利于適應技術為主導的當代社會發展，以及提高生活質量。為此，必須確立技術素養的評估理念。

技術素養的評估基本理念是：把在注重拓展學生技術能力的同時，促進學生綜合能力的發展，提高學生技術素養作為其核心的功能。

如何更有效地構建和塑造學生的技術素養？技術素養的培植和其他素養的培養一樣，有一個“知、情、意、行”的過程。在教學中要牢牢地把握通用技術學科教學總體目標，突出通用技術課的特色，使通用技術課成為融知識、技能、方法、情感為一體的課程。

筆者在教學“結構的連接”時，涉及到各種連接方法的講解，如鉚接、榫接等，這些知識點單純靠教師口授，學生感覺很抽象，而采取讓學生走進實驗室，操起工具親身操作的方法，學生便有興趣學，對各種連接方法理解便透徹，記憶便牢固。

二、把握兩個關鍵問題

技術素養就是人在對待技術問題方面所具有的態度、習慣和一般理論、知識、工藝、思想等的一定水平。在評估技術素養時必須把握好兩個關鍵問題：質與量的問題。技術素養內涵豐富、結構復雜、領域寬廣，要把這些都做實了無疑是不可能也是不現實的，這里就涉及到一個“量”和“質”的問題，也即技術素養標準指的應該是最低要求，是學生通過一定的學習，并通過生活和生產實踐活動能夠達到的基本標準。另一方面，由于個體不同，技術素養存在很大差異，但無論是什么樣的差異，都必須綜合考慮技術素養的四維結構，這就是“質”的問題，也即技術素養標準的制訂必然是完備結構的基本標準。

筆者在教學便攜式小凳的設計時，讓學生在完成制作的過程中，根據“信息收集――設計分析――方案構思――方案呈現――實驗制作”的實驗步驟寫一份實驗報告。在寫的過程中，學生又提出了很多改進的想法，實現了創新思想的再提升。同時，要求學生把所做的實驗步驟寫下來，即自身的思維步驟，從而逐漸形成了技術設計的思維方式。

三、遵循三個評估原則

根據技術素養的內容范疇，結合學生認知規律、認知特點及心理發展水平，在評估通用技術學科技術素養時應該遵循以下評估原則：

1. 體現學生的主體性和創造性。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重學生學習過程中主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，激發學生的創造欲望、培養學生的創新精神，強化學生手腦并用、發展學生實踐能力。

2. 體現學科的基礎性和通用性。通用技術課程體現基礎性和通用性，且是應用廣泛、具有時代特征并與專業技術相區別的技術，它與學生的日常生活緊密聯系。可以經常以項目實踐教學組織學生合作學習、自主探究進行技術實踐學習，有效提高了學生的語言素養和交流表達能力。這個過程中就落實了核心素養中人際交往的目標。

3. 體現體系的開放性和可行性。技術素養評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

湛江地區是臺風多發區，每年都要經受臺風的考驗，廣告牌被刮落的現象時有發生。筆者在《模型或原型的制作》教學時，讓學生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時組織學生討論并要求設計一款抗風廣告牌，要求完成作品設計方案（包括材料、結構、工藝、流程的設計和草圖繪制），還完成對方案自我評價等環節。

四、構建三維四要素評估體系

技術素養是一種結構性的存在，涵蓋了知、情、意、行各個方面，是一個多維的復雜體。它的內容結構是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術，這四個方面相互滲透、相互促進、相互影響，構成了技術素養完整的結構（如圖1所示）。

1. 技術素養評估維度。為使評價具有可操作性，我們把技術素養分為三個維度。維度一：學生需要掌握的技術素養的知識；維度二：一系列技術學習的過程，包括言語與操作技能、確定問題、制定計劃、設計、生產、解釋與評估結果；維度三：知識及技能的應用，包括制造、能量、交流、計算機控制、建筑、生物工程等。從這三個維度制定科學合理的通用技術學科技術素養評估體系，并進行整體、綜合、全面的評價，引導和促進學生對通用技術課程的學習，幫助學生認識和發現自我，激發學生的學習動力。

2. 技術素養的結構。從要素來看，技術素養包括技術知識、技術行為能力、技術思想和方法、技術態度與情感。技術知識是技術素養的基礎，技術行為能力是技術素養的核心，技術思想和方法是技術素養的靈魂，技術態度和情感為技術素養的導向。四者在各自的方向上，呈現出前后發展的連續性，技術素養便表現為四個方向上四種發展狀況的整體交匯點（如圖2所示）。

3. 技術素養評估體系（見表1）。

五、反思三個主要問題

1. 評價的短期效應與長期效應問題。學生學習通用技術的過程是一個漸進的、緩慢變化的過程，本次實踐在短期內，有些已初顯成效，有些還不明顯。只要教師有發展性評價的意識和能力，堅持長期開展實踐探索，不斷總結提高，一定會有顯著的效應。

2. 評價的科學性與公平性問題。學生的學習過程處在不斷地變化中，對技術素養的評估應該是動態的，如何建立切合實際，簡單可行而又科學的評價方法有待探索。

3. 如何真實評價通用技術學習的情感、態度與價值觀，值得研究。通用技術課程情意目標的評價在實際實施中是對學生技術活動的精神層面的分析和評價，問題較多，操作也困難。評價的原則、評價的途徑、評價的方法等還需進一步深入地探討并在實踐中繼續總結和積累經驗。

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關鍵詞：內在需要；原則；問題；過程性評價；實踐

一、過程性評價是通用技術學科發展的內在需要

作為通用技術學科，它的特殊性決定了過程性評價是該學科發展的內在的迫切需要。通用技術是一門以設計學習和操作學習為主要特征的國家必修課程，它的課程價值是提高學生的創新能力和動手實踐能力。

二、制定過程性評價體系要遵循的原則和注意的問題

1.過程性評價要遵循青少年發展規律

青少年個體的發展是不均衡的，每個學生都有自己的特長和特色。因此制定過程性評價要在課程標準的基礎上，考慮不同性別的學生的明顯差異。

2.過程性評價要特別發揮評價的激勵診斷和發展功能

要注意通過多種方式和手段促使不同水平的學生在不同方面的發展，增強學生學習的興趣和積極性，避免用一把尺子、一個標準衡量學生。要使用評價這個工具幫助學生進行診斷，肯定他在某一方面的特長和優勢，給予鼓勵，還要指出他在某一方面存在的缺陷，幫其進步。

3.過程性評價要有可操作性，不能太復雜

在制定過程性評價的細則時，要特別注意不能設計得過于復雜，也不宜過多和過細，否則觀察和評價的內容往往不具有可操作性，有作秀之嫌。

三、我校通用技術學科過程性評價的實踐

1.以項目為主導的過程評價

技術課程的特點之一就是實踐性。學生是否掌握了相關技術設計能力，是否提高了技術素養，不是紙上談兵，不能在黑板上講技術，關鍵是要看能否完成一件項目作品。所謂項目，是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。為此，我們的評價方式是以項目為主導的，即每個項目有一個簡單的評價表格，學生一個學年應至少完成3～4個項目，通過項目表格來評價考查學生的技術素養。

我們按制作的不同難度精心挑選了一系列學生動手實踐的項目。如承載模型制作一章知識與技能的“系列木制小家具項目”，承載結構一章知識與技能的“橋梁模型承重項目”，承載控制一章知識與技能的“簡易機器人搭建項目”。

2.以能力為指向的過程評價

通用技術課程的核心價值是提高學生的創新能力和實踐能力。這兩方面能力的提升通過終結性評價的筆試往往較難體現，因此更需要通過學生在課堂中的創意靈感、設計制作、合作討論等的表現來評價他們在通用技術學科學習過程中的收獲和能力的提升。

我們的具體措施是，每一個項目設計一個評價表格，主要關注以下能力：

（1）創新設計能力：主要是看在小組項目的設計制作過程中，學生是否能設計出有價值的、創新性的方案，考查學生的創造性想象能力、批判性思維能力。

（2）操作物化能力：主要是看每學年2～4個設計制作項目學生能否完成，觀察學生平時項目制作過程中對工具使用的基本技能是否掌握，平時設備操作規范是否規范。學生是否具有將設計意念的表達轉化為操作方案的能力。

（3）表達論述能力：主要通過項目來考查學生闡述自己的設計思路、創新點、功能描述等的能力。

3.突出育人的過程評價

任何課程都有育人功能，都不可能是單純地教授知識與技能，都要將培養學生的習慣、學習品格放在首位。

（1）學習態度：是否按時出勤和按時上交通用技術平時作業是反映學生學習態度的重要指標，也是考查記錄學生學習過程

的重要參考。

（2）學習習慣：主要通過考查學生在制作項目使用工具的過程中能否養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣來進行評價。

四、實施效果

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（中國人民大學附屬中學，100080）

摘要：翻轉課堂是信息技術支撐下的一種新的課堂教學模式。在我國，一些學校已經開始在理科和人文學科進行教學實驗。通用技術學科的課程目標、課程性質、課程內容決定了通用技術的課堂教學，可以根據課程內容和學生實際，有選擇性地實施翻轉。當然，實施翻轉課堂還會面臨各個方面的困難，需要我們理性思考、權衡利弊、謹慎實踐。

關鍵詞 ：翻轉課堂 通用技術課堂 教學可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技術教學現場會暨翻轉課堂理念下基于問題解決的通用技術課堂教學實踐研討會”在中國人民大學附屬中學隆重召開。人大附中的五位通用技術教師推出了四節翻轉課和一節常規課，邁出了在通用技術學科實施翻轉課堂的第一步，引起與會專家和教師的熱議。究竟什么是翻轉課堂？ 為什么要實施翻轉課堂？ 通用技術學科實施翻轉課堂可行嗎？ 如何實施？ 目前存在哪些困難？ 這些成為通用技術教師普遍關心的問題。

一、什么是翻轉課堂

2007 年， 美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件， 將講課演示文稿配以講解聲音， 錄制成視頻并上傳到網絡上，提供給上課缺席的學生課后學習。結果發現，沒有曠課的學生也會通過這些在線資源去鞏固學習。因此，兩位教師嘗試顛倒傳統的教學模式，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間則用來完成作業或做實驗，實現課堂的翻轉。這一模式受到學生的歡迎，并在提高學生學習成績、改善學生學習態度等方面取得了實效。很快，在美國很多學校得到推廣。“林地公園”高中成為翻轉課堂的發源地。

翻轉課堂（Flipped’Classroom）又稱反轉課堂、顛倒課堂，它是相較于傳統課堂而言的一種新的課堂教學模式。傳統的課堂教學通常是教師在課堂上完成知識的傳授，學生在課外完成知識的內化。翻轉課堂首先從形式上予以顛覆———知識的傳授通過學生自己課外在線觀看教師錄制的微視頻完成，而知識的內化則在課堂上通過生生、師生之間的討論、合作探究、問題解決、實踐體驗等完成，實現課堂的翻轉。

翻轉課堂不僅是形式上的簡單顛倒，它實際上是“以教師為中心”向“以學生為中心”理念的翻轉。在師生關系上，學生真正成為學習的主人和課堂的主體，“教師則上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者的‘導演’的層次”，師生之間互動和個性化接觸的時間增加，思想、情感的深度交流更加頻繁；在教學方式上，課前的在線自主學習和課堂的面對面合作、探究學習有機融合，更符合學生個性化學習的需要；在教學流程上， 從基于問題或項目教學的任務引導到觀看視頻、在線測試、發現問題或提交總結再到解惑答疑、問題解決、項目實踐等過程，幫助學生多次、深度地學習和內化知識。

二、為什么要實施翻轉課堂

翻轉課堂設計之初是為了幫助缺席的學生補課，客觀上對學習有困難的學生起到了非常重要的作用。傳統課堂中學習有困難的學生往往是被動聽課，甚至有時跟不上教師講解的進度。課堂翻轉后，教師針對學生的問題進行針對性的輔導，學習有困難的學生將成為最大的受益者。而學有所長的學生則可以在釋放的課堂時間內獲得更多的自主學習機會，學生個體的差異得到承認并落實于實踐，真正實現了學生的個性化學習及有效分層教學。

研究表明：在課堂教學中，學生注意力的保持遵循10 分鐘法則。翻轉課堂的課前知識傳授， 通過5~10 分鐘的微視頻完成，符合學生保持注意力的最佳時長需求，有利于減少學生的認知負荷， 符合學生學習規律。

而“美國緬因州貝瑟爾國家實驗室對不同方法指導學生學習24 小時之后學習材料保持率的研究也表明： 講授占5%， 閱讀占10%，視聽結合占20%，示范占30%，討論組占50%，實踐練習占75%，向其他人教授／對所學內容的立即運用占90%”。因此，翻轉課堂課前微視頻的講授較之傳統課堂教師“一言堂” 的講授對學生學習的貢獻是顯而易見的。與此同時，學生帶著問題進入課堂，更能促進他們參與課堂活動，成為學習的主人，而不是游離于課堂之外。課堂上的時間用于生生、師生之間的問題討論、合作探究、實踐練習，不僅更有利于學習的保持，還可以更好地讓學生在活動的過程中掌握方法，發展能力。

自2008 年北京市實施通用技術課程以來，人大附中一直在課程建設和課程改革方面進行研究和實踐。為了進一步構建以學生興趣和需要為本，促進學生真正自主、個性化地學習的教學新模式， 學校在2013 年引入翻轉課堂的理念，并開始在通用技術學科有組織、有計劃、有針對性、有目標地進行實踐探索。

三、通用技術實施翻轉課堂的可行性首先，技術課程的基本目標是“提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展”。在技術素養的要素結構中，包括“技術知識、技術行為能力、技術思想和方法、技術態度和情感”。技術素養的構成是多維的，內容也非常豐富， 其中既有明確的學科知識、基本技能，也有設計、試驗、探究、制作等實踐應用，還有思想方法、人文因素、情感、態度與價值觀等獨特追求，從培養學生技術素養的角度來說，翻轉課堂具有很大的可作為空間。

目前的通用技術課堂教學， 在實現學生個性化的技術學習方面還存在弊端。課堂教學時間有限，知識的灌輸現象、單純的技能練習依然存在， 學生的個體差異被忽略，個性需求被抹殺，而翻轉課堂對此可以彌補。

其次，技術課程立足于學生的實踐，學生通過調查、設計、探究、試驗、制作等活動，獲得豐富的體驗， 進而獲得對技術思想方法的領悟和情感、態度與價值觀的發展。技術課程具有高度的綜合性，涵蓋了數學、物理、化學、生物、語文、藝術、歷史、社會、環保、心理、倫理等知識，注重基于真實問題解決的創造。在傳統課堂上，學生往往不是自己學會技術，而是被教會技術，知識整合的能力、知識轉化及應用能力， 以及創新能力都沒有得到充分的發展。翻轉課堂或許可以通過釋放課堂時間，將技術學習的主動權還給學生； 通過基于真實世界的技術問題的項目研究， 使學生獲得豐富的技術學習體驗， 發展知識的整合和物化能力；通過師生、生生的深度交流與思維碰撞，產生更多的創造火花，發展創造性解決問題的能力。

再次，翻轉課堂教學模式較多運用于理科課程，它們的知識體系清晰，知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一則原理、一個實驗就可以，所以適合通過微視頻的方式呈現。人文學科中的語文、歷史學科也已經開始探索運用翻轉課堂，重在通過微視頻呈現閱讀、寫作、史料分析的方法，而課堂上通過展示、辯論、討論與交流，發展學生的洞察力、思辨力和表達力，培養學生相應的情感、態度和價值觀。通用技術課程內容融合了科學和人文，因此，實施翻轉課堂是可行的。具體來說：

第一， 通用技術課程的核心概念包括設計、構思、權衡、優化、試驗、結構、流程、系統、控制，以及相應的基本原理、基本思想和方法以及有關技術的性質、發展歷史、社會影響等相關主題。這些可以成為實施課堂翻轉的主要載體， 讓學生在課外學習概念、原理、規則、背景資料，課堂內針對學生學習困難的地方組織討論、訂正作業、知識應用、問題解決、項目實踐等，實現知識的深度內化。如在技術語言的學習中， 關于制圖標準、三視圖的原理、投影規律、繪圖技巧、尺寸標注等內容，專業性比較強，很多學生都存在困難，經過3~4 次課的學習，學生并不能很好地掌握簡單三視圖的繪制以及規范的尺寸標注。在設計實踐中，繪制作品的加工圖時，常常出現表達不清，甚至表達錯誤。實施翻轉課堂，將理論學習放在課前，并通過小測試，提前了解學生的學習情況，課堂上有針對性地解決學習難點，可以極大地提高教學有效性。但并不是所有的知識都要通過翻轉課堂的方式完成傳授與內化，對學生來說有一定的難度、能夠構成認知沖突、結構不良好的技術知識，實施翻轉效果更好。

第二，在通用技術課程中，使用工具、習得工藝、物化實踐，都依賴于技能的學習。知識學習解決的是知與不知的問題，而技能學習解決的則是會不會及熟練不熟練的問題。技能的學習需要以描述活動規則和方法的程序性知識作為指導， 但真正掌握技能，更重要的是要通過實際操作， 獲得動覺經驗，否則只能是紙上談兵。

技能的學習，需要教師準確的示范與講解，學生進行必要而適當的練習，并在這個過程中，得到充分而有效的反饋，從而建立起穩定清晰的運動感知。因此，采用翻轉課堂的教學模式進行技能的教學，學生課前可以通過微視頻更加清晰、準確地掌握關于技能操作的程序性知識，對操作的要點、技巧、出錯點等提前做到心中有數，在課堂上有更充足的時間更有效率地進行練習，并得到教師的及時反饋。

第三，通用技術課程中的《技術與設計1》主要體現了讓學生在“做中學”的思想，強調從實踐到認識， 注重引導學生體驗技術設計、探究試驗、技術制作、技術交流和評價的一般過程， 初步掌握技術的思想和方法；而《技術與設計2》主要體現了讓學生在“學中做”的思想，強調從認識到實踐，注重運用基本的思想和方法解決現實的技術問題。過程體驗和方法掌握是通用技術課程的重要方式之一。基于問題解決的、項目教學的技術課堂也可以進行翻轉。課前側重任務的引導，制作相關知識、原理、技能的輔助視頻，為學生的項目研究、問題解決提供資源支撐。課堂上實現學生小組的、合作的、探究的學習。課堂的翻轉，將為基于項目的技術學習創造更有利的條件，提供更大的空間。

第四，無論是傳統課堂，還是翻轉課堂，情感、態度與價值觀的內容都不是可以剝離于知識、技能、過程、方法之外，通過單獨的教學能夠實現的。翻轉課堂提供給學生更為自主的技術學習環境及更多的技術探究、技術實踐的機會，對于激發和保持學生對技術的親近感、新鮮感、探究欲、持久的興趣、積極的態度、正確的意識等方面具有優勢。

四、可供借鑒的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂在國外實踐的案例很多，但基本采取了這樣一種教學模式：課前觀看教學視頻，完成針對性的課前練習；課中快速少量地測評，解決問題、促進知識內化，總結、反饋。翻轉課堂在我國本土化的過程中，很多學校進行了不斷的探索與實踐。昌樂一中打造出“二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入課堂中。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規劃、微課設計、兩案編制、微課錄制；“十環節”是指學生學習的十個環節，其中“自學質疑課”包括“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”五個環節，“訓練展示課”包括“疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、反思總結”五個環節。通過兩種課型，學生將需要回家完成的課前學習，在學校內的“自學質疑課”上通過自學、互學、測學來完成，減少了學生的課后負擔。重慶市聚奎中學同樣注重實踐的總結和提升，提出翻轉課堂實際操作的“三翻四環五步”。“三翻”是指教育目標、教育理念和教學方式的翻轉；“四環”是指課前的四個環節：制作導學案、創建教學視頻、學生自主預習和學習、教師了解預習和學習情況；“五步”是指課堂實施的五個步驟：第一步合作探究，第二步釋疑拓展，第三步練習鞏固，第四步自主糾錯，第五步反思總結。

人大附中通用技術課堂教學實現翻轉有兩個前提， 一是基于項目的教學， 二是moodle 學習平臺的建立。課前，教師制作教學課件、錄制微視頻、搜集與項目有關的資料設計導學案， 通過moodle 平臺提供給學生；學生則根據自己的實際需要，結合自己的學習習慣， 自主掌握學習進度和學習廣度， 觀看視頻或學習課件、資料； 借助于moodle 平臺，學生可以在線提出問題，然后由教師組織學生討論，了解學生是否學習以及學習中的問題。課上，學生展示學習成果或提出問題，師生、生生互動，答疑解惑；在此基礎上，圍繞項目，學生進行自主探究、協作學習，教師提供個性輔導；對于項目實施中出現的共性問題， 教師組織交流討論、深化提升；最后，教師安排后續的學習任務。這一模式目前只是在學校范圍內進行了初步的探索，還有很多值得研究和改進的地方。

五、目前可能存在的困難

首先， 最大的困難來自于我們的學生。傳統教育模式培養的學生，自主學習、自我管理的意識和能力普遍較差， 在學習中，不會提問、不敢質疑；在課堂上，有效交流、團隊合作的水平及對事物持續的興趣和研究欲望都比較低。客觀上，比較繁重的學業負擔依然存在， 如果每個學科都實施翻轉課堂，學生課后觀看視頻和學習資料、思考、提問、總結等，勢必占用大量時間，課外活動的時間大幅縮水；學生對通用技術學科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時間用在這門課的自主學習上。

其次，實施翻轉課堂對于教師也是一個巨大的挑戰。要求教師具備良好的信息技術素養，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度， 完成課程整體設計、單元教學設計及知識點的教學設計；要防止碎片化的教學帶來的課程邏輯性、嚴謹性的不足，既要準確確定知識點，又要呈現知識點之間的關聯；課堂時間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升， 基于問題的、項目的學習，則要求教師善于提出有效的問題，善于引導學生進行項目研究。

再次， 現實的困難也來自于不同地區、不同學校、不同學生在硬件設施裝備上的差別；有些地區、學校的班額依然很大，即使課堂翻轉，教師也無法照顧到每一位學生。

通用技術學科實施翻轉課堂，理論上是完全可行的。實踐上，人大附中的教師們也邁出了寶貴的第一步。但必須承認，前面的路還很長，甚至可能荊棘遍布，需要深入的研究、理性的權衡、謹慎的推進。

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一、通用技術課程信息化資源利用的問題

通用技術學科的綜合性很強，涉及的知識面相當廣泛，涵蓋了人類社會生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化課程資源，是課程研究者和通用技術教師需要解決的問題。

1.缺乏有效利用信息化資源的保障

調查顯示，現有的信息化資源難以滿足通用技術教師實施課程的需要。這不僅體現在信息化資源的適切性上，也體現在教師選擇、利用資源的能力上。在調查中，有83.3%的通用技術教師認為，現有的信息化資源不能滿足實際需要；83.3%的教師認為，開發或利用信息化資源缺乏外部保障；另有50%的教師認為，現有的信息化資源難以充分體現通用技術課程的理念；而認為自身開發或利用信息化資源能力不足的教師則占調查總人數的33.3%。研究發現，由于部分通用技術教師對課程的價值和地位缺乏準確的定位，他們在課程實施中所選用的資源更多關注的是如何讓學生了解生活中的技術、如何激發學生的學習興趣等。

2.教師主體開發意識薄弱

教師和學生是課程資源的重要組成部分，決定著課程資源鑒別、開發、累積和利用的質量。調查顯示，教師自主開發信息化課程資源的意識不強，在他們看來，這是教育行政部門或課程專家的事。

3.信息化資源利用重形式、輕效果

目前，對于信息化課程資源開發與利用的效果，還沒有判斷的標準。為了促進課程的有效實施，我們需要從學生的成長發展、課程目標的達成、課程價值的實現等角度綜合考慮。但通過課堂觀察我們發現，教師在利用信息化資源時，形式化傾向嚴重，僅達到了活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的目的。

4.教師開發和利用資源的主要依據是教材

教材一直是教師最重要的教學內容資源。通過訪談結果和課堂觀察可以發現，通用技術教師雖然在課堂上會使用多媒體課件，但基本不脫離教材的內容選擇和順序安排。教師即使補充了一部分材料，也是為了說明教材上某個抽象的概念或原理。

目前，通用技術教材的編制正處于摸索和試驗階段，其編制方式需要進一步的研究和驗證。對于學校和教師來說，應該考慮如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

5.信息化教學資源沒有實現共享

調查發現，通用技術教師在教師與教師之間、學校與學校之間缺乏交流和溝通，教師們很少以備課組或教研組為單元進行資源的集體開發，造成通用技術課程資源的開發與利用缺乏整體性和系統性。實現優質資源的共享也是教師們在教學中最希望解決的困難。

二、影響信息化資源有效利用的因素分析

1.教師因素

教師是課程實施的核心，是課程資源開發與利用的主體。教師的課程資源觀念、專業、教齡、個人技術素養等都會對信息化資源的利用產生直接影響。調查發現，目前我國對通用技術教師的專業資格還沒有嚴格的限制和規定，通用技術教師大多由其他學科轉行而來。由于他們缺乏相應的技術實踐知識，缺乏完善的知識結構，缺乏將本學科知識融會貫通的能力，只是把教材作為最重要的資源來利用，偶爾想到利用網絡搜集資料，也很難從開發和建設課程資源的角度去思考。此外，教師個人的信息技術素養不高，也影響了資源的開發與利用。

2.學校因素

通用技術課程在學校中不受重視是普遍存在的問題。教師們認為，影響信息化資源建設的主要因素不是經費、場地和人員問題，而是學校領導的認識問題。調查表明，教室中普遍存在通用技術課程“縮水”的現象，學校會因為各種原因而停掉技術課，導致教師開發與利用資源的意愿很低。

3.評價因素

教學評價直接影響著教師的工作態度和行為。由于信息化教學的評價體系還不健全，對信息技術在應用過程中是否有利于學生的主動參與、是否有利于課程價值的實現、是否有利于學生的思維發展缺乏具體的評價指標，客觀上使得教師在資源利用中缺少科學的依據。教師們難以判斷自己對信息化課程資源的選擇和應用是否符合課程理念的要求，因而影響了資源利用的效果。

三、促進通用技術課程信息化資源利用的對策

1.應從信息技術教師中選用通用技術教師

為了盡快扭轉通用技術教師學科知識貧乏、教育技術能力低下的現狀，建議多從信息技術教師隊伍中選用通用技術教師。這是因為，信息技術和通用技術同屬于技術學習領域，遵循相同的課程規律，有共同的課程價值，并且從信息技術學科轉行而來的教師更能夠讓學生了解與技術相關的知識和過程，培養學生解決問題的能力和實踐創新能力。

2.信息化資源開發應考慮教師現狀

信息化課程資源的開發與利用，從本質上講，是借用信息技術手段探究每門學科在相應領域中選擇些什么、怎樣選擇以及對選擇的材料進行組織與利用的問題。因此，它是和具體學科密切結合的。要有效發揮信息化資源的作用，無論是以教師還是以校外各種教育機構作為資源的開發者，都應該重視通用技術教師隊伍技術素養的整體發展狀況，重視對通用技術教師進行技術專業知識的普及工作，多提供關于通用技術的原理性知識。

3.以課程標準為依托開發和利用資源

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是教師選擇和組織課程內容的依據。信息化課程資源的開發應以課程標準為依托，依據課程的價值定位開發多樣性的信息化課程資源，要把知識學習、技能培養和情感體驗有機地結合起來，從而促進學生知識經驗的主動建構。

4.跨校協同建設共享平臺

要跨校協同建設課程資源共享平臺，首先，應鼓勵每一位教師參與的熱情，鼓勵教師自主開發各類信息化課程資源。為此，學校和上級教育行政部門應重新樹立課程價值觀，不能把通用技術課程看做可有可無的副科。在課程評價上要嚴格把關，督促教師為提高教學質量而積極備課。其次，要重視課程資源共享平臺的建設，這就需要師生積極利用各類音像資料、數字圖書館和網絡課程資源，構建通用技術課程資源庫。再次，“普通高中通用技術課程網”是教師共建共享的資源平臺，教師要以其為陣地共享優質資源。

注：本文為東北師范大學青年基金項目（編號：1009035）“學校的社會水平與改進模型”的研究成果

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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首先，建構了與時俱進的具有中國特色的高中技術課程體系。改變了長期以來認知教育與技藝教育、科學教育與技術教育不協調的局面，體現了以技術為主導的當代社會對教育的新需求，反映了世界基礎教育改革加強學生技術素養培養的新趨勢。

通用技術與信息技術的科目設置兼顧了我國高中技術教育的基本國情，形成了具有中國特色的技術學習領域的基本內容結構。必修內容和必修學分的設立，充分考慮了九年義務教育階段學生已有技術學習經歷的不確定性，對確保高中學生畢業時具備與時代相適應的技術素養有重要作用。

其次，發展了以技術素養培養為核心的高中通用技術課程價值結構，探索了多元并舉的高中通用技術課程開設與教學實施模式。在課程開設上，普遍經歷了由開出到開齊、再到開優以至開特的發展階段；在模塊設置上，形成了通用技術與信息技術并行開設、錯位開設、交叉開設、整合開設等多種不同模塊設置方式；在教學實施上，探索了基于本校、多校結合、基地為主、普職融通等多樣化的通用技術課教學實施模式。

再次，形成了以專職為主、兼職為輔的較為穩定的通用技術教師的基本隊伍。建構了基于技術教育學科視野的通用技術教研員的網絡體系；建設了旨在提高課程實施能力的通用技術教師專業發展機制。

一、目前我國通用技術課程實驗存在的主要問題

（一）關于通用技術課程的認識誤區還需澄清

盡管通用技術課程實驗已經十年，但由于缺乏更為廣泛的社會宣傳以及對課程的不了解或對技術的傳統偏見，使得部分教育行政人員和學校管理人員對通用技術課程的認識存在諸多誤區。

在課程價值層面，往往會以個人的人生經歷或主觀經驗來理解課程的性質和價值。如有人停留在傳統的“雕蟲小技”式的“經驗技術觀”上，認為技術教育無須正規課程，殊不知技術教育的范疇廣闊，技術教育的目標要立足技術的日常運用但不僅僅囿于日常運用。也有的秉持“技術無須論”，認為“不學技術一樣活得好好的”，“家里技術產品有了技術問題就請專人來修”，殊不知這就是國際社會所講的當代社會既談不上生活質量、又無法真正融入社會的“技術文盲”。

在課程屬性層面，有人把通用技術混同于一般意義上的職業技術課程，認為通用技術是培養“技術工人”或“工程師”，一些重點中學甚至認為“好學校、好學生無需學習通用技術”；有的把技術教育與教育技術相混同，用“信息素養”取代“技術素養”，狹隘地用信息技術教育取代包括客觀物質世界領域的機械、電子、能源、控制、材料、生物、建筑、服裝以及工具、工藝等在內的通用技術；有的則認為通用技術是一門純粹的技能科目，把技術實踐的能力培養與技術語言、技術規范、技術理性、技術文化、技術思想與方法、技術試驗與探究等方面的學習對立起來；有的則把通用技術等同于綜合實踐活動，把通用技術課程實施中的“項目教學”等同于“項目課程”或綜合實踐活動的“項目學習”；還有的認為通用技術就是讓學生搞發明創造，學校和教師往往熱衷于用一兩位學生獲得發明創造的專利或獲獎來說明通用技術課程實施的“戰果”，忽視面向全體學生的技術素養提高和社會適應性的增強，如此等等。

無論從課程屬性還是從課程價值層面來看，很多認識并沒有抓住課程的本質，對通用技術課程的核心目標和價值結構缺乏整體的把握。因此，必須通過多方面宣傳與培訓來澄清誤區，使大家對通用技術的理解回歸技術教育的本源，形成積極而健康的技術教育的社會氛圍。

（二）全國的實施狀況還很不平衡

一方面，高中通用技術課程進入實驗以來，得到社會各界有識之士的大力支持，一萬五千多名通用技術教師在課程實踐中實現著技術教育的專業化成長，為數眾多的高中學生享受了通用技術所帶來的獨特課程經歷，涌現了像北京、天津、海南、浙江以及南京、大連、青島、蕪湖、西安等通用技術課程實驗的“熱土地”。與此同時，一些高中學校校長也高度重視通用技術課程的建設與實施，出現了一大批體現技術教育理念和素質教育追求的通用技術特色校。

另一方面，也有不少省市和地區的通用技術課程未能很好落實，真抓實干便能解決的“師資問題”、“裝備問題”、“教研問題”、“評價問題”等成為這些地區不作為的理由。對于通用技術課程實驗中的不平衡現象，我們曾從多個層面進行抽樣調查。從校長層面的調查結果來看，有68.2%的學校必修模塊全部開設；從教師層面的調查情況來看，按照教育部課程方案每個模塊開設36課時的僅占41.1%；從學生層面的調查結果來看，每個必修模塊開設36課時的僅占43.2%。目前在不少地區，基本還是停留在課程“開出”階段，還遠未達到“開足”的水平。可見，通用技術在學校層面上的課時尚未得到應有的保障，與其作為必修課的地位很不相稱。

通用技術課程未開設的原因，主要集中在四個方面：①由于缺乏考核和監督，領導不重視，以致有些地區一開始學校和教師有積極性，后來看到另外一些學校沒開課也沒有人干預，從而也不開課了；②很多學校沒有落實專職教師，有的只是臨時代代課，任課教師缺乏培訓，教師隊伍不穩定；③通用技術設施缺乏，導致技術設計教學與實踐只能停留在書面或者紙工的階段；④通用技術教師職稱評定、工作量計算都缺乏政策性的規定，導致其在學校地位較低，積極性不高。

（三）通用技術教師的專業化水平還需進一步提高

從教師配備狀況看，專職教師約占58.7%，兼職教師占36.7%，臨時和外聘教師占3.9%。實地調查也發現，絕大多數學校都建立了專職的教師隊伍，設立了通用技術教研組，有些學校還組建了由多名專兼職教師相結合的技術教研組。但也有些學校僅配備了兼職教師，教師隊伍一直處于不穩定的狀態。

從教師參加培訓情況看，通用技術教師均參加過不同層次的培訓。其中，3.9%的教師參加過國家級培訓，52.9%的教師參加過省級培訓，但絕大多數教師僅參加過1次培訓，而且培訓的時間相當短，有的教師僅參加過一兩天的課程培訓，從其他學科改行的教師僅靠參加“速成式”的幾天培訓就來任教通用技術，實在是勉為其難。

從教師的知識結構情況看，認為自己在操作技能方面不足的教師占50%，認為在課程資源和技術知識方面不足的分別占50.7%和38.6%。從實地訪談情況看，教師的知識結構方面主要存在三個方面的問題：一是缺乏豐富的技術與設計方面的基本知識；二是缺乏較強的動手實踐技能，如繪制設計草圖、進行技術試驗和制作技術作品的技能；三是不能準確地理解和把握技術課程標準，難以科學地進行教學過程設計和策略選擇。

由于多數教師都是改行任教，無論是專業知識技能和教學技能都難以在很短時間內勝任通用技術課程的教學，而通用技術職前培養體系還未完全建立，單靠教師自學和短期的培訓很難根本解決教學中的關鍵問題，這也直接導致通用技術課程教學尚未形成較為穩定的模式和富有深度的教學成果，因此通用技術教師的專業化發展還需要更多的關注和系統性的支持。

（四）通用技術課程資源的建設還有待進一步加強

通用技術課程資源是課程實施的基礎。通用技術課程資源主要包括技術實踐室、工具儀器設備、教學具、模型掛圖、音視頻等一些硬件資源，還包括校園網絡、教參書籍、教研網絡等一些軟件資源。

從當前情況看，技術實踐室作為通用技術課程實施最為基礎的硬件資源，仍然非常缺乏。調查發現，僅有42.6%的學校建有通用技術專用教室，經費問題是影響技術實踐室建設的最重要因素。

目前，很多省（自治區、直轄市）如北京、浙江、江蘇、新疆、云南、青海、山西、廣西、吉林等都在省級層面進行了通用技術裝備的整體規劃，并有計劃、有步驟地對各學校進行配備，對課程實施起到了很大的推動作用。但不可否認，一些地區配備的通用技術教學設備，結構上不夠優化、缺乏基本的耗材和技術設計與技術試驗裝備，有的背離技術教育理念、用模型替代技術實踐所需的工具和設備，有的遠離教學需求、缺乏安全保障，還有的由于簡單化的低價中標規則使得配備的工具、儀器和設備質量低劣、無法使用。

此外，高質量的通用技術課程文本資源、視頻資源較為短缺，國際上先進的技術教育資源的翻譯和引進還處于初級階段，還需要人力和財力的支持。

二、推進高中通用技術課程建設的若干政策建議

為推進通用技術課程的常態化有效實施，從政策的視角，提出以下建議。

（一）出臺具有行政效力的旨在推動通用技術課程常態化實施的專項政策

從全國范圍來看，凡是通用技術課程開設正常、課程實施效果較好的地區，往往都有一個開明的領導、一個過硬的文件和一個富有追求的通用技術教研指導團隊，政策支持和機制保障對課程實施顯得尤為關鍵。

近年來，我國中小學德育、體育、藝術教育、書法教育等都有相應的具有行政效力的專項政策出臺，對其相應工作的推動作用是不言而喻的。在科學技術突飛猛進、科技創新成為國家發展戰略的今天，在國際上普遍加強中小學技術教育的時代大潮中，研制并頒布具有行政效力的專項政策，對于通用技術課程的常態化實施是非常重要的，也是非常關鍵的。

（二）提高地方教育行政部門在通用技術課程實施上的政策執行力

從通用技術課程實驗整體情況來看，各地均出臺了與通用技術課程實施相關的文件，但有些地區的政策文件只是“二傳手”，滿足于轉發上級文件，沒有真正關注課程實施中的關鍵問題。諸如課程開設、教師編制、教師職稱評定、經費籌措渠道、教研跟進、評價督導等，存在“虛化”現象。

另一方面，對上級教育行政部門的政策文件的執行力度、監督力度不夠，課程實驗的過程與結果都缺乏有效的評估和監督。如一些省份將通用技術考查合格列為取得高中畢業證書或高考錄取的必要條件，雖然這些地區的有些學校一直沒有實質性開課，但學生一樣獲得畢業證書、同樣進入高考錄取，使教育政策的權威性和教育的誠信示范受到“挑戰”。缺乏執行力和有效監督的制度，必然導致“講起來重要，做起來次要”的局面，直接導致一些學校對通用技術課程觀望、等待狀態的蔓延。要通過提高地方教育行政和學校的政策執行力，從某種程度上來消解通用技術目前的“小科”狀況。

（三）建設通用技術課程實施所必需的社會支持體系

1.切實加強區級以上通用技術教研員的配備和培訓

實踐表明，認真負責且具有一定專業水平的通用技術教研員對相應地區的課程常態化實施非常關鍵。一名優秀的教研員可以帶動一個地區。應從政策上明確通用技術教研員的任職條件和工作職責，妥善解決教研員的兼職問題，同時切實加強通用技術教研員的培訓，以避免目前一些省份通用技術教研員存在的“無事可干、無所作為、無處安排”的現象，以進一步發揮通用技術教研員的課程引領和教學指導作用。

2.建立健全通用技術教師培養培訓的良性機制

借鑒發達國家的經驗，應盡快在綜合性師范院校、技術師范學院或者工科院校開設技術教育本科專業，從根本上解決中小學技術課程教師的來源和專業水平問題；建立通用技術教師培訓的長效機制，對通用技術教師培訓實施傾斜政策，增加通用技術教師短期和長期班、面授班和遠程研修班以及暑期的跟進式培訓，逐步實施通用技術教師專業化培訓后的資格證書制度；教育行政部門和人事部門應制定政策解決通用技術教師的編制、工作量核算、職稱評定、資格認證等問題，尤其要盡快制訂包括通用技術教師在內的技術教師職稱評審辦法，以切實建立通用技術教師的動力機制和專業發展機制。

3.妥善解決通用技術實踐活動所需耗材、設備、經費問題

采取多種方式解決通用技術實踐所需的耗材問題，可將其列入學校一費制收費項目或日常使用經費預算序列；強化通用技術實踐室裝備標準建設，進一步規范技術類課程教學裝備的配備與招標，采取一定的資格和質量審查制度，嚴格把關，避免當前一些地區嚴重存在的技術裝備與課程理念相背離的狀況；加強通用技術裝備及其使用經費的專項計劃論證和財政經費預算，努力保證通用技術的物力和財力具有充分而可靠的穩定來源。

4.大力完善通用技術課程的評價和教育督導

對部分尚未落實課程評價的地區，建議將通用技術列入學業水平測試科目。同時，建議把含通用技術、信息技術在內的必修、選修學分情況作為高中生報考大學工科專業的參考材料，切實提高通用技術評價的規范性。此外，建立健全區域和學校通用技術課程常態化實施的督導制度，為通用技術課程的常態化實施保駕護航。

5.強化包括通用技術在內的技術教育科學研究

篇9

關鍵詞：學科學習網站；人工智能與模式識別；.NET

中圖分類號：TP393.092 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-01

.net-based Disciplines Website Design and Development

Ma Manli

(Hainan Normal University,Haikou571158,China)

Abstract:According to the features of campus net,combine to the web construction of our school,to put up the website design process under the internet environment,it specifics to Artificial Intelligence and Pattern Recognition for an example,design a subject website system based on .net for learing,this system build bridges with information technology network construction and subject courses,in a word,it combinned to the information technology and course disciplines together.

Keywords: Disciplines learning website;Artificial Intelligence and Pattern Recognition;.NET

近年來，隨著科學技術日新月異的發展，人工智能與模式識別技術已逐漸上升為計算機學科的重要分支。與此同時，也衍生出很多和人工智能與模式識別有關的重要學科，如《人工智能原理與方法》、《現代模式識別》、《人工智能與專家系統》、《人工智能及其應用》等等。然而，這一內容可以說在計算機方面還是一個年輕、稚嫩的領域。如何讓學生了解并快速掌握這些技術，以及如何實現教師與學生的互動的問題迫在眉睫。而學科網站開發技術的應用正好可以實現這個目的，學科網站的本質是一個基于網絡資源的學科研究、協作式學習系統，它通過網絡學習環境，向學習者提供大量的學科學習資源和協作學習交流工具，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。

一、網站系統的需求分析

需求分析實質上是一個建模過程。是用戶向開發者提出需求，開發者滿足用戶需求的過程。是為最終用戶所看到的系統建立一個概念模型，是對需求的抽象描述；它主要包括系統功能需求和基本業務模塊2部分內容；

（一）系統功能需求

1.系統管理員可以對網站進行維護和批準用戶的注冊申請，以及對用戶所上傳的資料進行審核工作；2.普通注冊用戶可以瀏覽網頁、下載相關資料、進行在線學習等操作；3.游客只能瀏覽網頁，也可以進行用戶注冊，但是無權限上傳或者下載題庫資料。

滿足上述需求的系統主要包括下面幾個模塊：

（1）數據庫管理模塊：提供使用者錄入、修改并維護數據的途徑。

（2）基本業務模塊：注冊用戶可以瀏覽網頁、上傳或者下載題庫資料、進行在線學習，其中管理員還可以對網站進行維護和批準用戶的注冊申請；

（二）基本業務模塊

1.瀏覽網頁：注冊用戶（包括管理員和普通用戶）可以瀏覽網頁；2.上傳題庫資料：普通用戶注冊登錄之后可以通過鏈接等方式上傳關于人工智能與模式識別的學科資料；3.下載題庫資料：普通用戶注冊登錄之后有權限下載關于人工智能與模式識別的學科資料；4.在線學習：普通用戶登錄之后可以進行在線學習操作；5.頁面維護：管理員可以使用此模塊對網站的頁面進行更新或者維護；6.用戶注冊批準：管理員可以使用此模塊批準用戶注冊。

二、網站系統的概要設計

這個環節是對網站中每個模塊要實現的功能進行規劃，重點完成網站的框架設計、數據庫設計、網絡環境設計等；

（一）網站的框架設計

（二）網絡運行環境設計

該網站主要用于教輔教學工作，所以可以確定其采用ACCESS2003作為數據庫服務器，IIS作為測試服務器，另外采用基于WEB技術的B/S框架結構，以為開發語言，采用SQLSERVER數據庫，運行于服務器端，結合軟件項目管理，系統分析與技術、數據庫設計等有關理論設計實現專題。

（三）數據庫設計

該網站的數據庫包含很多信息，可以將這些信息抽象為下列系統所需要的數據項和數據結構；

1.用戶USER（用戶姓名，身份，密碼，性別，專業，年齡，QQ）；2.學科內容（學科標題，資料上傳時間，學科課程資料來源）；3.學科內容表（用來保存學科信息）

三、結束語

利用網站開發技術提供和展現教學資源很有必要，它使信息技術對人類學習方式的變革具有深刻的影響，換言之，進行學科教學與信息技術的無縫結合，是未來學校教學的趨勢之一，對當前學校教育教學改革具有一定意義。相信今后學科學習網站的建設會有更為廣闊的發展空間。

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篇10

1.信息知識教育。信息知識是指與信息有關的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術知識，是信息素養教育的關鍵。有了對信息本身的認知，才能更好地辨別、獲取和利用信息。

2.信息能力培養。信息能力指理解、獲取、利用信息和信息技術的能力，是信息素養培養的核心，包括：收集信息的能力，是指對于要求的目標，能選擇恰當的方式，自發地、不缺少地收集相關信息的能力；判斷信息的能力，是指從繁多的信息中，選擇必須的信息，審查內容并從中引出合適信息的能力；表現信息的能力，是指采取一定的表現方法和形式，對信息整理、再現的能力；處理信息的能力，是指對于收集到的信息，能通過恰當的處理，獲取其中隱含的和有意義的信息的能力；創造信息的能力，是指基于自身的認識和思考，創造知識的能力；與傳遞信息的能力，是指能基于信息接受者———受眾的立場，在信息處理的基礎上，與傳遞信息的能力。

3.信息道德和法律法規。信息道德、法律是指在信息領域中用以規范人們相互關系的思想觀念與行為準則。研究生要重視與信息技術有關的道德、法律、文化和社會問題，遵循信息倫理、道德準則和法律要求，規范自身信息行為，正確引用、使用信息，避免知識產權糾紛。

二、研究生信息素養培養目標探討

信息素養培養目標可分為三個層次：基礎的信息素養目標、通用層次的信息素養目標和學科層次的信息素養目標。基礎信息素養培養的目標是“由基礎圖書館應用知識和基礎計算機應用能力構成”。通用層次信息素養培養的目標是“適用在任何學科與日常生活中的持久的可在不同學科之間轉移的識別、檢索、評價信息的能力”。學科層次信息素養培養的目標是“適用于學生所在學科的專門的信息素養能力，是通用層次的信息素養能力目標在不同學科的延伸和發展”。三個層次是“連續的、相互銜接的、循序漸進的，高級能力的學習以低一級能力的掌握為基礎”。研究生的信息素養培養屬于學科層次，要求具備更高的信息意識、信息知識、信息道德和法律法規上更強調信息創新的能力。具體包括：了解信息素養價值和作用，并具有強烈的信息意識；能確定所需學術信息的目標、范圍和所需的信息源，并具備查尋能力；能對獲取的學術信息正確地分析、評價、利用，形成新的學術信息和創新；能對學術信息進行組織管理、表達交流；了解、遵守信息道德規范和法律法規，并承擔社會責任。不同學科要針對其特點提出對應目標，以適應不同學科信息素養培養目標的要求。

三、研究生信息素養培養模式探討

研究生信息素養培養是一個過程教育，從入學到畢業都需要具備強烈的信息意識和獲取信息的能力，并具有層次性。可采用階段式教育模式開展，分為基礎—提高—創新三個階段循序漸進推行，貫穿于整個學習階段。基礎階段是初始階段，主要目的是增強學生信息意識，掌握信息素養知識，了解各類信息資源的獲取途徑。提高階段是全面提升階段，主要是培養研究生的信息素養能力，使學生熟悉各類信息資源、檢索方法，快速、準確地獲取相關專業文獻信息，應對專業的學習研究。創新階段是鞏固和加強階段，重點是提高學生利用信息的能力，助力科研創新和完成畢業論文。在實際實施中應針對不同階段的特點和需求，依據信息素養水平及實際需求適時、適當地開展，采取對應的方式和措施開展相應的指導。

四、研究生信息素養培養途徑探討

信息素養培養既有理論知識的要求，更強調實際操作能力。研究生信息素養素質存在差異，因此在培養上要引導學生根據自身的情況自主地做出選擇。

1.充分利用學科信息資源，加強信息化軟、硬件環境建設，構建學校知識庫。學校的信息化硬件環境主要包括校園網絡、圖書館、電子信息資料室、多媒體網絡教室等，這些硬件設施為學生獲取信息提供了良好的外部環境。圖書館要根據學科情況，重點收藏技術報告、成果鑒定材料、階段成果報告、會議文獻等前言文獻；要根據研究生的實際需要進行調整和補充，保障研究生科研學術處于高起點和高水平狀態；在保證傳統紙制品的基礎上，要購置一定數量的光盤和網絡資源。學校還要注重自身的資源建設，充分利用網絡、攝像機，將學校的精品課程、講座、重點科研記載，構建學校的檔案庫和多媒體知識庫，建立光盤數據庫、聯機檢索系統等。網絡教育傳遞速度快，不受時間、地點的限制，能充分調動學生學習的積極性。學校要充分利用校園網，針對研究生需求，推出信息素養教育專題網站，幫助學生學會從網上獲取信息和處理信息。要建設好圖書館門戶網站，為學生提供專業、便利、全面的檢索服務。要建立快捷高效的信息服務系統，提供文獻服務、定題服務、專題跟蹤服務、信息導航服務，輔助研究生學術研究和論文寫作。

2.發揮導師在科學研究實踐中的言傳身教作用。導師是研究生培養的第一責任人，要通過正確引導和嚴格要求，激發學生提高專業信息技能的動力。學校要定期開展導師的信息素養培訓和考核，培養、遴選具有較高專業信息素養的教師擔當導師。

3.提高教師信息素養水平。專業課教師、公共課教師、圖書館館員對學生信息素養有潛移默化的影響。教師要具備一定的網絡知識、專業知識和外語知識，要具有熟練的信息檢索技能，要不斷地更新知識結構，最大限度地滿足師生信息需求。學校要加強教師信息素養培養，挑選具有較高信息素養的教師參與研究生教育和管理。

4.建立學科館員制度，為研究生提供學科層次的信息服務。學科館員制度是一種以學科為對象，面向導師和研究生對口服務的模式，在院系、學科與研究生之間建立起通暢的需求和保障渠道。要求學科館員既要具備學科背景、敏銳的信息意識和較高的信息獲取、組織加工能力，并能提供高質量的學術信息服務；要積極參與學科信息資源門戶的創建和擴充、完善；要經常性地為研究生指導和培訓科研創新和論文寫作，協助開展相關課題的資料檢索；要適時收集、鑒別和整理相關學科的信息資源。同時院系也應配備信息素養教育指導教師，指導學生在畢業論文撰寫過程中遇到的信息獲取困難。

5.完善信息素養教育課程體系，采取多種形式開展信息素養教育。學校要完善信息素養教育課程體系，針對性的開展相關教育。開設信息素養教育必須課程是提高研究生信息素養的基本保證，是培養學生信息素養的重要課堂。課程要系統地介紹信息技術知識和信息檢索知識，使學生全面了解信息檢索系統構成，掌握信息檢索方法、技巧，合理使用檢索策略，科學管理檢索信息成果，正確分析和評價檢索結果。信息素養培養涉及計算機科學、人文、法律法規等相關知識背景。因此在研究生公共課程設置上，要將體現信息素養目標的課程體系納入人才培養方案，教師要有以信息素養為目標來設計課程內容的主動意識。在研究生專業課程設置上，要力求信息技術與具體學科方向有效地融合，引導學生把信息理論和技能同專業科研實踐密切結合。教師要結合課堂講解計算機、網絡、網絡法律法規等知識，開展創新意識、創新思維、創新能力和倫理道德學術活動。還提供多種形式，多途徑的第二課堂教育，彌補第一課堂教學的不足和局限性。

五、精心打造“研究生信息素養培養工程”系列活動