通用職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)范文

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【關(guān)鍵詞】技工院校 通用職業(yè)素質(zhì)課程 教學(xué)能力 提升

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0019-02

通用職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)課程是針對(duì)全國(guó)技工院校所開發(fā)的一門新課程。技工院校學(xué)生掌握了通用職業(yè)素質(zhì)，可以在變換的職場(chǎng)環(huán)境中很好地進(jìn)行自我調(diào)整，很快地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟全新的職業(yè)技能，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者曾到廣州市工貿(mào)技師學(xué)院“全國(guó)技工院校師資研修中心”參加“通用職業(yè)素質(zhì)課程體系構(gòu)建與實(shí)施師資培訓(xùn)班”，學(xué)習(xí)了通用職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā)技術(shù)和流程、學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施方法以及考核評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，掌握了通用職業(yè)素質(zhì)課程構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)用技術(shù)，通過與其他學(xué)員的交流、討論，對(duì)此課程的教學(xué)理念有了更深入的認(rèn)識(shí)。本文分析技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程的情況及其對(duì)教師教學(xué)能力的要求，提出提高技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)能力的途徑。

一、通用職業(yè)素質(zhì)課程的概況及對(duì)教師能力的要求

（一）課程情況分析。通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程內(nèi)容包括職業(yè)核心能力和職業(yè)理念兩部分，其中，職業(yè)核心能力包括自我管理、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理七個(gè)方面，“職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換”；職業(yè)理念是人們從事職業(yè)過程中形成的職業(yè)意識(shí)，它是人們從事職業(yè)的指導(dǎo)觀念，包括職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德觀兩個(gè)方面。

傳統(tǒng)文化課程采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，以灌輸知識(shí)性的內(nèi)容為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受。通用職業(yè)素質(zhì)課程與前者有明顯不同，它采取多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課程中來，以自身體驗(yàn)去掌握其中的要領(lǐng)，教師在當(dāng)中不僅僅是監(jiān)督者，更多的是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。如果說文化課教學(xué)是“授之以魚”，那么通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)就是“授之以漁”，即在參與學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟職業(yè)能力，不需要死記硬背，它不是一種固化的知識(shí)，而是一種心理素質(zhì)和心智能力。

（二）對(duì)教師能力的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息科技高度發(fā)達(dá)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，必須形成自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能勝任教學(xué)工作。技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門綜合性的課程，教師也應(yīng)該具備多方面的能力。

1.心理輔導(dǎo)能力。教師首先要熱愛這份職業(yè)，喜愛學(xué)生，然后才會(huì)有熱情去了解和關(guān)心學(xué)生的心理特征和動(dòng)向，成為學(xué)生的“知心人”。心理咨詢輔導(dǎo)方面許多非常實(shí)用的技術(shù)如自信訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導(dǎo)能力，在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中才能有的放矢，以學(xué)生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該具有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，通用職業(yè)素質(zhì)課程不是一門“灌輸”課，而是一門引導(dǎo)課、開導(dǎo)課，生硬的語(yǔ)言和空洞的說教很難順利開展課程教學(xué)。要學(xué)生聽到心坎里去，就要講求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，既能“動(dòng)之以情”，又能“曉之以理”，讓生動(dòng)的課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.組織協(xié)調(diào)能力。面對(duì)活潑外向、風(fēng)華正茂的學(xué)生，通用職業(yè)素質(zhì)課程需要開展參與式的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過組織策劃趣味活動(dòng)使學(xué)生參與其中、融入角色，在潛移默化中掌握技能。從事團(tuán)委、學(xué)生管理工作的老師經(jīng)常組織一些班級(jí)集體活動(dòng)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，在此基礎(chǔ)上將這種能力運(yùn)用到短課時(shí)的教學(xué)中，還需要提高課堂駕馭能力。

4.課程設(shè)計(jì)能力。通用職業(yè)素質(zhì)課程開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，尚未形成完整成熟的體系。參考相關(guān)教材、借鑒有關(guān)教程也只是可以掌握內(nèi)容要點(diǎn)、基本方法和有限經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施還需要結(jié)合根據(jù)本地區(qū)、本校以及學(xué)生具體情況的實(shí)際。此課程教學(xué)一般由文化課的教師擔(dān)任，以語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等專業(yè)出身居多，知識(shí)背景相對(duì)單一，要成為課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，需要綜合的豐富知識(shí)以及靈活的構(gòu)建能力。

二、提高技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)能力的途徑

通用職業(yè)素質(zhì)課程任課教師要突破已有的教學(xué)理念和管理思維，就必須適應(yīng)新常態(tài)、研究新情況，繼續(xù)學(xué)習(xí)，勤修“內(nèi)功”，不斷提高自身的綜合能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通用職業(yè)素質(zhì)課程。

（一）聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成綜合知識(shí)能力。時(shí)代在變遷，社會(huì)在發(fā)展，身處校園的教師也需要處處留心，不僅要關(guān)注國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)動(dòng)態(tài)時(shí)事新聞，還要關(guān)心、觀察學(xué)生的思想和行為動(dòng)向。

1.學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。通用職業(yè)素質(zhì)課程“要求教師必須具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，才能在行為訓(xùn)練和課堂分享兩個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)”。因此，在業(yè)余時(shí)間，教師應(yīng)該下一番工夫?qū)W習(xí)心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，它能科學(xué)解答和解釋人們的心理和行為，給人以理性的角度去分析日常中遇到的心理和社會(huì)現(xiàn)象。教師自學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能給自己更加理性的視野和角度看待問題。通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)計(jì)，首先要“知己知彼”，即要了解學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，然后才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)。其次，通用職業(yè)素質(zhì)課程的內(nèi)容中許多要素都關(guān)乎“心”――涉及人的心理，所以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)是尤為必要的。

2.擴(kuò)大跨學(xué)科的知識(shí)面。首先，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些專業(yè)行業(yè)的知識(shí)。如公路施工、公路工程試驗(yàn)、工程機(jī)械維修、道路與橋梁技術(shù)等專業(yè)課程，文化課教師可以利用空余時(shí)間閱讀簡(jiǎn)單易懂的說明書、科普雜志等，有機(jī)會(huì)參與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，通過文字介紹和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，增加自己對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解。其次，還可以學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)用的知識(shí)和方法，使自己的知識(shí)面得到進(jìn)一步擴(kuò)展，更好幫助學(xué)生了解職業(yè)、專業(yè)情況、就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)政策以及企業(yè)的法律規(guī)定。

（二）博采眾長(zhǎng)善于運(yùn)用，練就專業(yè)講課技能。從以往畢業(yè)學(xué)生反饋的情況來看，他們進(jìn)入企業(yè)工作后會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作對(duì)人的素質(zhì)要求與學(xué)校的通用職業(yè)素質(zhì)教育有一些差異。而技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程任課教師通常沒有太多在工商業(yè)企業(yè)中任職的經(jīng)歷，缺乏職場(chǎng)中磨礪的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性鍛煉，因此對(duì)職場(chǎng)中需要具備素質(zhì)的理解可能不夠深刻，理論聯(lián)系實(shí)際的能力不夠強(qiáng)。

1.參加通用職業(yè)素質(zhì)課程師資培訓(xùn)班。通用職業(yè)素質(zhì)課程構(gòu)建包括對(duì)企業(yè)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的調(diào)研和組織實(shí)踐專家訪談等環(huán)節(jié)，“通用能力”的提出和提取都是從實(shí)踐中來，經(jīng)過廣泛聽取意見和反復(fù)論證，具有代表性和科學(xué)性，培訓(xùn)講師就是這方面的專家。因此，在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、借鑒講師的方法和技巧，是掌握此課程教學(xué)核心要領(lǐng)的最直接有效的辦法。如在“教學(xué)實(shí)施”專題，講師通過多媒體手段以實(shí)例一一講解了參與式教學(xué)的多種教法：演示法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)問題法、張貼（展示）板法、行動(dòng)導(dǎo)向法等，以及小組分工、討論、展示、畫圖、搶答、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)法，并分解實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員直觀形象地掌握技巧要領(lǐng)。同時(shí)，利用校企合作的機(jī)遇，爭(zhēng)取到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反思自己在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中的欠缺和不足。

2.自學(xué)“補(bǔ)課”。學(xué)習(xí)與企業(yè)掛鉤的管理培訓(xùn)課程也可以迅速學(xué)習(xí)實(shí)際的培訓(xùn)技巧和教學(xué)方法，對(duì)個(gè)人設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)是大有裨益的。為了提高企業(yè)的整體效益、實(shí)現(xiàn)企業(yè)的自我超越，企業(yè)管理的培訓(xùn)對(duì)象可分為高、中、低三個(gè)層次，高層培訓(xùn)一般著眼于戰(zhàn)略、文化的高度，中層培訓(xùn)更多著重方法、技巧的實(shí)際，低層培訓(xùn)往往著力心態(tài)、觀念的調(diào)適。中低層次的企業(yè)管理培訓(xùn)主要面向普通員工和中層管理人員，大致包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、時(shí)間管理、壓力管理、個(gè)人修養(yǎng)等課程，旨在提升企業(yè)員工個(gè)人修養(yǎng)，提高學(xué)員的職業(yè)化水平，塑造職業(yè)精神。技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程的自我管理、語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作、決策創(chuàng)新等內(nèi)容與前者有著密切的關(guān)聯(lián)。企業(yè)的管理培訓(xùn)針對(duì)的是職場(chǎng)中的員工，技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程訓(xùn)練針對(duì)的是即將走向工作崗位的學(xué)生。優(yōu)秀的企業(yè)管理培訓(xùn)講師，他們能以豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論知識(shí)和高超的講課技巧，吸引聽課的學(xué)員。參考這方面的書籍和視頻資料，建議教師一是學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螌€(gè)人的激情和魅力感染培訓(xùn)受眾，如何展開課堂以及把握講課節(jié)奏；二是收集經(jīng)典的案例分析，建立豐富的“案例庫(kù)”；三是積累生動(dòng)的語(yǔ)言和表述，薈萃語(yǔ)言藝術(shù)精華。在此基礎(chǔ)上，在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和課堂效果不斷調(diào)整，最終形成受學(xué)生喜愛的培訓(xùn)技巧和藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]尹玲.技校開展通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程的體會(huì)[J].出國(guó)與就業(yè)，2009（15）

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關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 通用職業(yè)素養(yǎng) 對(duì)策

一、通用職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等方面。而通用職業(yè)素養(yǎng)是在日常活動(dòng)中就能獲得改善，并對(duì)所有工作都適用和有價(jià)值的綜合品質(zhì)，包括人際溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)精神等。通用職業(yè)素養(yǎng)主要是后天養(yǎng)成的，可遷移的，對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活都將帶來深遠(yuǎn)影響的、受益終生的重要素質(zhì)。

素質(zhì)冰山理論認(rèn)為，個(gè)人的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識(shí)、技能僅僅代表表層的、顯性的特征;水下部分的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，是隱性的，是區(qū)別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者的關(guān)鍵。

專家分析說，“道德品質(zhì)”和“責(zé)任感”是開展一切工作的基石。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，隨著工作高度分工、機(jī)械化、自動(dòng)化程度越來越高，工作本身上手所需的業(yè)技能變得越來越簡(jiǎn)單，相對(duì)而言，企業(yè)更看重高職畢業(yè)生的敬業(yè)精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)精神等通用職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)完全可以接受一張沒有工作經(jīng)驗(yàn)的白紙，但是不能接受質(zhì)地不純的劣紙。調(diào)查也充分顯示，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等“軟實(shí)力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)等傳統(tǒng)指標(biāo)逐漸退居第二位。

所以高職生通用職業(yè)素養(yǎng)的高低決定了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，決定了其可持續(xù)發(fā)展能力，也影響到用人單位各項(xiàng)事業(yè)能否健康良性發(fā)展。

二、高職生通用職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職生源特征。

一是當(dāng)代的高職生多為“90后”，一些同學(xué)個(gè)性張揚(yáng)，樂于接受新鮮事物，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，創(chuàng)新意識(shí)高;二是他們生長(zhǎng)在物質(zhì)生活充裕的年代，在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，一些同學(xué)吃苦耐勞精神較差，同時(shí)多為獨(dú)生子女，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較弱，人際溝通協(xié)調(diào)能力較差，自我意識(shí)強(qiáng);三是高職作為高招錄取的最后一個(gè)批次，高職生成績(jī)普遍不是特別理想，一些同學(xué)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)毅力不足。

2.高職生通用職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

一方面高職的進(jìn)校生源整體素質(zhì)不高，另一方面，高職教育普遍重視學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)，忽視高職生通用職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致高職生整體的通用職業(yè)素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在一些人敬業(yè)精神不強(qiáng)，誠(chéng)信不足，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足，離用人單位的期望和需求還有很大的差距。

根據(jù)世界著名咨詢公司麥肯錫顧問的一份調(diào)查報(bào)告顯示，訓(xùn)練有素的大學(xué)畢業(yè)生的短缺將會(huì)阻礙中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，并限制中國(guó)向更精密更復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)又緊迫的問題。

三、對(duì)現(xiàn)狀的原因分析

盡管不論是家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)還是個(gè)人都意識(shí)到通用職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但現(xiàn)實(shí)是高職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)的要求之間存在較大差距，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

1.通用職業(yè)素養(yǎng)的“隱性”。

通用職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在主觀性。高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)只有關(guān)于素質(zhì)、道德、敬業(yè)等的抽象的要求，看不見，摸不著，缺乏比較客觀的可度量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)水平難以衡量、難以比較，結(jié)果就忽略了職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.通用職業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的“滯后性”。

對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不能起立竿見影的效果，通常要在高職業(yè)畢業(yè)進(jìn)入到工作崗位一段時(shí)間后才能展現(xiàn)出其職業(yè)素養(yǎng)的高低。所以在人才培養(yǎng)時(shí)會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地忽略，也無法進(jìn)行具體的衡量和比較，因此缺乏重視職業(yè)素養(yǎng)教育的主觀能動(dòng)性。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)常是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。

3.通用職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“緩慢性”。

良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，不像職業(yè)技能也許通過短時(shí)期的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)就能有明顯的成效。現(xiàn)有的學(xué)院對(duì)教師、對(duì)系部的評(píng)價(jià)導(dǎo)向帶有急功近利的特征，導(dǎo)致各系部、教師對(duì)學(xué)生通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏積極性。

4.通用職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的“多元性”。

一個(gè)學(xué)生是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)教育及個(gè)人感悟的共同結(jié)果，好與壞都是多種因素作用的結(jié)果，不利于分清責(zé)任，即使出了問題，由于找不到責(zé)任主體，各方也會(huì)互相推卸責(zé)任，影響各方面加強(qiáng)高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性。

四、提高高職生通用職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

盡管高職生職業(yè)素養(yǎng)的高低是家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人共同努力的結(jié)果，但大學(xué)作為學(xué)生從學(xué)校步入社會(huì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高的任務(wù)義不容辭。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》修改稿再次強(qiáng)調(diào)，高職院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.強(qiáng)化動(dòng)力――學(xué)院各層次在思想上要高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，上層的重視對(duì)基層起到導(dǎo)向作用，素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)。原香港中文大學(xué)校長(zhǎng)金耀基說過，學(xué)生在大學(xué)里，實(shí)際上是學(xué)四種東西，一是學(xué)怎樣讀書，二是學(xué)怎樣做事，三是學(xué)怎樣與人相處，四是學(xué)怎樣做人。所以加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，尤其要重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.關(guān)注長(zhǎng)期效益和社會(huì)效益。

盡管通用職業(yè)素養(yǎng)的形成在短期內(nèi)不會(huì)有立竿見影的效果，但是日積月累，最終良好的口碑將會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。形成良好的通用職業(yè)素養(yǎng)非一日之功，卻要始終朝這個(gè)方向堅(jiān)定不移地前進(jìn)。

3.充分發(fā)揮一線教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

一方面，教師職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)乎整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)院的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，德高為師，身正為范，身教勝于言傳，教師在教育教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最好教育。因此要加強(qiáng)對(duì)高職教師師德師風(fēng)的教育，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響。如就守時(shí)這一基本職業(yè)素養(yǎng)來說，如果教師上課或上班經(jīng)常遲到或早退，又怎能要求學(xué)生守時(shí)、遵規(guī)守紀(jì)、不遲到早退呢？

另一方面，增強(qiáng)一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主動(dòng)性和責(zé)任心，在專業(yè)課堂教學(xué)過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。如筆者講授《管理學(xué)》課程時(shí)，圍繞著管理者的實(shí)質(zhì)是通過他人或與他人一道實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)，通過管理游戲的方式使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，提高W生的人際溝通協(xié)調(diào)能力等通用職業(yè)素養(yǎng);在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的邊際效用遞減理論時(shí)，使同學(xué)們了解正是由于受邊際效用遞減規(guī)律的影響，我們?nèi)菀讓?duì)親情、友情等愛習(xí)以為常而熟視無睹，通過故事引導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)父母的愛習(xí)以為常，而要對(duì)身邊的人和事心存感恩，有助于培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)和建立良好的人際關(guān)系。這樣的教學(xué)方式深受學(xué)生喜歡，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教育效果。

4.以校園文化建設(shè)為載體加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。

一方面強(qiáng)化學(xué)院行為規(guī)范制度的落實(shí)，另一方面開展豐富的校園文化活動(dòng)，使職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)教室、進(jìn)寢室、進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮制度的硬約束作用和文化的軟影響作用，使其行為符合職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范。

5.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，發(fā)揮企業(yè)的導(dǎo)向作用。

加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，了解企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，以及目前用人單位對(duì)院校學(xué)生有哪些意見和建議。增加學(xué)生接觸企業(yè)，了解企業(yè)文化的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白職業(yè)素養(yǎng)的重要性，主動(dòng)自發(fā)地提高自身修養(yǎng)。應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提前接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、注重質(zhì)量和效率的職業(yè)意識(shí)，樹立正確的理想和高尚的職業(yè)道德。

6.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練和提升。

西方有句諺語(yǔ)說，你可以把馬牽到溪流中，卻不能強(qiáng)迫它喝水。學(xué)生本人是職業(yè)素養(yǎng)提升的最終主體。引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)道德的楷模，走進(jìn)企業(yè)，了解用人單位的選人、用人標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷自我超越，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

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篇3

【關(guān)鍵詞】休閑旅游；從業(yè)人員；職業(yè)素質(zhì)；調(diào)查

休閑旅游是指以休閑為主要目的、以旅游設(shè)施為條件、以特定的文化景觀和服務(wù)項(xiàng)目為內(nèi)容，離開定居地而到異地逗留一定時(shí)間的游覽、娛樂、觀光和休息。近年來，隨著人民生活水平的提高，旅游休閑已經(jīng)成為人們的重要生活方式。廣西作為一個(gè)具有豐富旅游資源的省區(qū)，旅游產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，已初步形成山水風(fēng)光、濱海度假、邊關(guān)覽勝、民族風(fēng)情、長(zhǎng)壽養(yǎng)生等一批旅游品牌。隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，旅游類型由觀光型逐步轉(zhuǎn)向觀光、休閑、度假多樣化發(fā)展，休閑旅游已經(jīng)成為廣西旅游產(chǎn)業(yè)中的重要發(fā)展方向。在廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)以及我國(guó)“一帶一路”建設(shè)的背景下，休閑旅游面臨著重大發(fā)展機(jī)遇。休閑旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的支撐，高素質(zhì)從業(yè)人員顯得尤為重要。休閑旅游從業(yè)人員是指直接從事休閑旅游工作的相關(guān)人員，主要包括休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)人員、導(dǎo)游、戶外領(lǐng)隊(duì)、酒店服務(wù)員、休閑娛樂服務(wù)員、休閑旅游管理人員等。本文對(duì)廣西休閑旅游從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出提高廣西休閑旅游業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的措施。

一、廣西休閑旅游從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

調(diào)查職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)個(gè)體基于一定的生理和心理基礎(chǔ)，通過遺傳和后天教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體悟形成的從事社會(huì)職業(yè)所應(yīng)該具有的身體、心理、知識(shí)、能力、品德、性情、態(tài)度和價(jià)值觀等要素的總和。主要包括基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)幾個(gè)方面。

（一）廣西休閑旅游從業(yè)人員基本職業(yè)素質(zhì)調(diào)查。基本職業(yè)素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等幾方面。由于休閑旅游從業(yè)人員所在崗位不同，他們的基本職業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)出多樣性，并且側(cè)重點(diǎn)有明顯不同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)人員的科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)要明顯高于其他休閑旅游從業(yè)人員，這類人群的學(xué)歷層次較高，并且具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。休閑旅游服務(wù)人員是休閑旅游從業(yè)人員中數(shù)量最多的人群，主要包括戶外領(lǐng)隊(duì)、導(dǎo)游、酒店服務(wù)員、休閑娛樂服務(wù)員等服務(wù)人員。其中，戶外領(lǐng)隊(duì)的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)則表現(xiàn)較為出色，這與他們的工作性質(zhì)有著密切關(guān)系；導(dǎo)游人員各方面素質(zhì)較為平均，學(xué)歷為專科這次層次的人群較多；而酒店服務(wù)員與休閑娛樂服務(wù)員的科學(xué)文化素質(zhì)則相對(duì)偏低，大部分沒有接受高等教育，不過這一群體的身體素質(zhì)表現(xiàn)較好。

（二）廣西休閑旅游從業(yè)人員通用職業(yè)素質(zhì)調(diào)查。通用職業(yè)素質(zhì)主要包括溝通交流、信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、自我學(xué)習(xí)等方面。在溝通交流素質(zhì)方面，導(dǎo)游、管理人員、戶外領(lǐng)隊(duì)獲得的評(píng)價(jià)較高；在信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)方面，休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)人員的認(rèn)可度達(dá)到了82%，其他職業(yè)普遍較低；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)方面，所有職業(yè)的認(rèn)可度均超過了60%。其中，戶外領(lǐng)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力認(rèn)可度最高；在問題解決素質(zhì)方面，管理人員、戶外領(lǐng)隊(duì)、產(chǎn)品開發(fā)人員的認(rèn)可度較高；在自我學(xué)習(xí)素質(zhì)方面，管理人員及產(chǎn)品開發(fā)人員的認(rèn)可度相對(duì)較高，而酒店服務(wù)員、休閑娛樂服務(wù)員的認(rèn)可度則較低。通過調(diào)查可以看出，不同職業(yè)之間的通用職業(yè)素質(zhì)存在較大差別，這些差別的出現(xiàn)主要與工作內(nèi)容密切相關(guān)。例如，導(dǎo)游和戶外領(lǐng)隊(duì)需要和游客進(jìn)行大量的溝通和交流才能較好地完成工作，而產(chǎn)品開發(fā)人員則需要進(jìn)行復(fù)雜的信息收集和處理，并且需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題，只有這樣才能開發(fā)具有吸引力的旅游產(chǎn)品。

（三）廣西休閑旅游從業(yè)人員專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)調(diào)查。休閑旅游從業(yè)人員的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)指的是從事休閑旅游所具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)道德等。從表2可以看出，在專業(yè)素質(zhì)方面，休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)、戶外領(lǐng)隊(duì)、管理人員、導(dǎo)游的專業(yè)知識(shí)獲得了較高的認(rèn)可，而酒店與休閑娛樂服務(wù)員則表現(xiàn)較低。在專業(yè)能力方面，所有職業(yè)均表現(xiàn)出較高的認(rèn)可度，可見廣西休閑旅游從業(yè)人員擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力。有強(qiáng)烈職業(yè)情感的人，對(duì)自己所從事職業(yè)產(chǎn)生深刻理解，會(huì)熱愛自己的職業(yè)和崗位，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，酒店服務(wù)員、休閑娛樂服務(wù)員及導(dǎo)游的職業(yè)情感認(rèn)可度偏低，而這幾個(gè)職業(yè)又是休閑旅游行業(yè)中需求量最大的，因此，如何提高他們的職業(yè)情感是值得思考的問題。在職業(yè)價(jià)值方面，管理人員的認(rèn)可度達(dá)到了91%，而酒店服務(wù)員、休閑娛樂服務(wù)員的認(rèn)可度則僅為55%和50%，存在較大差距。在職業(yè)道德方面，不同職業(yè)之間沒有明顯差距，因?yàn)槁殬I(yè)道德是每一個(gè)員工都必須具備的基本品質(zhì)。

（四）廣西休閑旅游從業(yè)人員發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)調(diào)查。發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)指的是適應(yīng)不同職業(yè)和崗位變更所需要的職業(yè)遷移、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)。在調(diào)查的職業(yè)中，休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)人員、導(dǎo)游、戶外領(lǐng)隊(duì)、休閑旅游管理人員的職業(yè)遷移素質(zhì)較好。其中，休閑旅游開發(fā)人員能夠較好地適應(yīng)其他崗位工作，晉升的空間比較大。導(dǎo)游和戶外領(lǐng)隊(duì)也能夠很好地將專業(yè)知識(shí)與技能融入其他職業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，由于長(zhǎng)期以來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的缺失，休閑旅游從業(yè)人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也明顯偏低，另外，休閑旅游從業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)成功率也比較低。

二、廣西休閑旅游從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)需求調(diào)查

（一）休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)人員職業(yè)素質(zhì)需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西休閑旅游企業(yè)對(duì)產(chǎn)品開發(fā)人員的需求量不大，但對(duì)這類人員的職業(yè)素質(zhì)要求較高，特別是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)能力以及職業(yè)道德要求較高。傳統(tǒng)的旅游產(chǎn)品在線路、價(jià)格、項(xiàng)目上都大同小異，無法體現(xiàn)獨(dú)特性。而休閑旅游產(chǎn)品則不同，根據(jù)不同的休閑體驗(yàn)可以設(shè)計(jì)出風(fēng)格各異的休閑旅游產(chǎn)品。這就要求休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)人員恪守職業(yè)道德，根據(jù)不同人群、不同需求，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)出滿足大眾需要的產(chǎn)品，這對(duì)產(chǎn)品開發(fā)人員的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力要求非常高，而且還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）導(dǎo)游職業(yè)素質(zhì)需求。導(dǎo)游人員是旅游業(yè)中最主要的從業(yè)人員，在旅游活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，休閑旅游逐漸成了人們熱衷的旅游形式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)休閑旅游導(dǎo)游的職業(yè)素質(zhì)要求與傳統(tǒng)導(dǎo)游相比有所不同，排名前位的職業(yè)素質(zhì)分別是職業(yè)道德、溝通交流、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等素質(zhì)，其中，對(duì)職業(yè)道德的要求極高，這是因?yàn)樾蓍e旅游主要以游客為主體，特別重視游客體驗(yàn)，與傳統(tǒng)旅游出現(xiàn)的進(jìn)店消費(fèi)、走馬觀花等情況有著明顯的不同，這就要求導(dǎo)游人員要嚴(yán)守職業(yè)道德，多與游客溝通，通過自己的專業(yè)知識(shí)讓游客獲得更好的體驗(yàn)，從而達(dá)到休閑的目的。

（三）戶外領(lǐng)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)需求。隨著人們休閑意識(shí)的提高，戶外旅游成了人們進(jìn)行休閑旅游的一大選擇。戶外旅游是自助游、自駕游、野營(yíng)、徒步、水上、登山、攀巖、探險(xiǎn)等在內(nèi)的旅游與運(yùn)動(dòng)休閑的集合，而戶外領(lǐng)隊(duì)則是進(jìn)行戶外旅游的安全保障。在對(duì)戶外領(lǐng)隊(duì)的職業(yè)素質(zhì)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位最注重的是專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等素質(zhì)。在專業(yè)能力方面，戶外領(lǐng)隊(duì)必須具有職業(yè)認(rèn)證的戶外指導(dǎo)員證書，具有開展戶外旅游所必須的戶外技能及戶外安全意識(shí)。在涉及具有一定難度的戶外旅游活動(dòng)中，戶外領(lǐng)隊(duì)需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)與游客的溝通，保證戶外旅游正常進(jìn)行。如果在戶外遇到突發(fā)事件，戶外領(lǐng)隊(duì)則需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，較好地解決突發(fā)事件，確保戶外旅游安全。

（四）酒店服務(wù)員職業(yè)素質(zhì)需求。本次調(diào)查中的酒店服務(wù)員主要包括餐廳、客房?jī)蓚€(gè)崗位的服務(wù)員。作為休閑旅游行業(yè)中人群最多的職業(yè)，酒店服務(wù)員的職業(yè)素質(zhì)將影響到酒店的形象整個(gè)休閑旅游活動(dòng)的質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位主要看重的還是酒店服務(wù)員的職業(yè)道德和職業(yè)情感，這兩項(xiàng)素質(zhì)的需求分別達(dá)到了91%和87%。這是因?yàn)榫频攴?wù)員直接與游客接觸，與游客的深入交流不會(huì)太多，主要還是確保對(duì)客房的整潔衛(wèi)生以及游客的財(cái)產(chǎn)安全，在游客用餐時(shí)提供良好的就餐環(huán)境，這就要求酒店服務(wù)員具備良好的職業(yè)道德。另外，由于酒店服務(wù)員在旅游行業(yè)是基層崗位，在社會(huì)認(rèn)可度上還不高，導(dǎo)致酒店服務(wù)員的職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)，職業(yè)流動(dòng)性較高。因此，酒店服務(wù)員的必須樹立良好的職業(yè)情感，這樣才能在工作中保持良好的工作狀態(tài)。

三、廣西休閑旅游從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)提升對(duì)策

（一）營(yíng)造企業(yè)文化，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。企業(yè)文化是深植于員工內(nèi)心的強(qiáng)大的精神力量，對(duì)員工的積極性和創(chuàng)造性具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。企業(yè)文化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從企業(yè)制度、企業(yè)組織、企業(yè)活動(dòng)、企業(yè)氛圍等多方面入手。在企業(yè)制度上，要制定符合企業(yè)實(shí)際需求的管理辦法、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，以激發(fā)員工的工作積極性與主動(dòng)性。在企業(yè)的組織設(shè)置上，要以便于管理、便于工作、便于溝通的原則進(jìn)行設(shè)置，從而加強(qiáng)工作的科學(xué)性與有效性，讓員工感受到企業(yè)的規(guī)范化與人性化，從而促進(jìn)員工職業(yè)素質(zhì)的提升。企業(yè)活動(dòng)是提升員工職業(yè)素質(zhì)的重要手段，可以通過企業(yè)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、戶外拓展、旅游等形式凝聚員工，營(yíng)造良好的企業(yè)氛圍，在活動(dòng)中不斷樹立企業(yè)文化。

（二）根據(jù)崗位特點(diǎn)，突出職業(yè)培訓(xùn)。由于休閑旅游從業(yè)人員所在崗位的不同，其職業(yè)素質(zhì)的要求也有所不同。因此，各用人單位需要充分認(rèn)識(shí)崗位的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)是提升員工職業(yè)素質(zhì)的重要手段，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。在職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)具體職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)、單位的實(shí)際要求來確定。特別是面對(duì)一些特殊顧客時(shí)，還要進(jìn)行專門的職業(yè)技能培訓(xùn)。例如：當(dāng)接待外國(guó)貴賓時(shí)，酒店服務(wù)員就需要針儀容儀表、對(duì)外交禮儀、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。另外，有些休閑旅游企業(yè)在招聘導(dǎo)游、戶外領(lǐng)隊(duì)等崗位的員工時(shí)，沒有將職業(yè)資格證列為必要條件，一旦出現(xiàn)問題就將影響整個(gè)企業(yè)的形象。因此，像這類必須具備職業(yè)資格的崗位就需要企業(yè)盡快選派相應(yīng)人員參加職業(yè)培訓(xùn)，并獲得職業(yè)資格證。

（三）加強(qiáng)校企合作，吸引高素質(zhì)人才。休閑旅游企業(yè)的員工主要還是從高校或職業(yè)院校中招聘而來，這些學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)技能，但總體來說還不能馬上勝任相關(guān)崗位的工作，還需要經(jīng)歷一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)和職業(yè)能力培訓(xùn)，這在一定程度上增加了用人成本。校企合作是解決這一問題的有效途徑，并且已經(jīng)有許多成功案例。校企合作也已經(jīng)成為各院校辦學(xué)的基本原則，各院校也樂于與企業(yè)達(dá)成合作。因此，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)院校聯(lián)系，加大校企合作力度，甚至可以與相關(guān)院校開設(shè)“訂單班”，雙方共同培養(yǎng)人才。由于“訂單班”的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以充分根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，大大提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，其職業(yè)素質(zhì)也可以完全滿足企業(yè)的需要。因此，通過校企合作的方式可以吸引大批高素質(zhì)人才，不僅降低了用人成本，還可以有效提高工作效率。

（四）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。休閑旅游是服務(wù)行業(yè)，從業(yè)人員必須具有服務(wù)意識(shí)，具備服務(wù)能力。在與游客的接觸過程中，服務(wù)意識(shí)與能力是否到位會(huì)直接影響到游客的休閑體驗(yàn)。休閑旅游以游客為主體，強(qiáng)調(diào)休閑體驗(yàn)，體現(xiàn)的是隨性與自由，休閑旅游對(duì)服務(wù)意識(shí)的要求提出了很高的要求。因此，休閑旅游從業(yè)人員必須時(shí)刻注意服務(wù)意識(shí)，不斷提高為游客服務(wù)的能力。另外，對(duì)于休閑旅游從業(yè)者來說，創(chuàng)新是另外一種重要的素質(zhì)，在我國(guó)實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，休閑旅游從業(yè)者在休閑旅游產(chǎn)品的創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等方面可以大有所為，也是休閑旅游業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的必要條件。只有休閑旅游從業(yè)者具備了創(chuàng)新精神，才會(huì)讓休閑旅游業(yè)更有活力，也是休閑旅游企業(yè)發(fā)展的重要源泉。

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關(guān)鍵詞：老年服務(wù)與管理;課程體系;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）01-0064-04

作者簡(jiǎn)介：張燁（1971―），男，武漢民政職業(yè)學(xué)院副教授，科研處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)槔夏攴?wù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012438）

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近100所大中專院校開設(shè)老年服務(wù)與管理專業(yè)或涉老課程，其中高職院校近50所（全國(guó)養(yǎng)老教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。在老年服務(wù)與管理專業(yè)辦學(xué)過程中，各校根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和養(yǎng)老行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r研究設(shè)計(jì)了課程培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，并且各有特色，有代表性的諸如大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院等。然而，由于受老年服務(wù)與管理專業(yè)在我國(guó)起步較晚、全國(guó)養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展滯后、社會(huì)大眾對(duì)養(yǎng)老行業(yè)和人才培養(yǎng)的認(rèn)知度受限等多種因素的影響，現(xiàn)今對(duì)于該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱、培養(yǎng)教材、質(zhì)量控制等并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。湖北省的養(yǎng)老行業(yè)也呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，研究機(jī)構(gòu)眾多，但目前正式開設(shè)并實(shí)際招生進(jìn)行老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)院校僅武漢民政職業(yè)學(xué)院一所。

筆者結(jié)合湖北地區(qū)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況展開了專項(xiàng)抽樣調(diào)查工作，重點(diǎn)圍繞養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的相關(guān)要求，采用整理歸納法進(jìn)行有針對(duì)性的分析，提出“三核”課程體系構(gòu)建，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，取得了階段性的研究和實(shí)踐成果。

一、調(diào)查方法與與對(duì)象

調(diào)查湖北地區(qū)30家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，其中武漢市內(nèi)20家、武漢市外10家。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的調(diào)研表格兩份：《老年服務(wù)與管理專業(yè)職業(yè)崗位主要工作任務(wù)分析表》和《老年服務(wù)與管理專業(yè)行業(yè)企業(yè)調(diào)查表》。采用問卷調(diào)查、座談、訪問、網(wǎng)站搜索、政策咨詢等方法，并對(duì)差錯(cuò)問卷進(jìn)行排除。

二、調(diào)查內(nèi)容

《老年服務(wù)與管理專業(yè)職業(yè)崗位主要工作任務(wù)分析表》主要針對(duì)職業(yè)崗位類別、主要工作任務(wù)、職業(yè)技能、必備的理論知識(shí)、基本素質(zhì)等方面進(jìn)行調(diào)查;《老年服務(wù)與管理專業(yè)行業(yè)企業(yè)調(diào)查表》主要調(diào)查企業(yè)近三年對(duì)高職人才的需求、企業(yè)實(shí)際能夠提供的工作崗位、企業(yè)要求學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力、企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的課程、企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需具備的職業(yè)證書、企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需解決的素質(zhì)缺陷等方面。

三、調(diào)查結(jié)果

通過座談、填寫調(diào)查表、歸類分析整理等，我們得出調(diào)查結(jié)果如下頁(yè)表1、表2。

四、結(jié)果分析與討論

（一）職業(yè)崗位

通過調(diào)研得知，養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)謴V闊，畢業(yè)生能夠從事的崗位種類眾多，主要集中在護(hù)理員、康復(fù)保健師;同時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士也有較大需求，但目前按照國(guó)家教育部專業(yè)目錄及專業(yè)性質(zhì)歸類要求，老年服務(wù)與管理專業(yè)屬于公共服務(wù)類，學(xué)生不具備醫(yī)護(hù)從業(yè)資質(zhì);另外，根據(jù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開展的業(yè)務(wù)范圍、規(guī)模大小、管理水平高低等情況，也涌現(xiàn)出對(duì)行政助理（秘書）、社會(huì)工作者、心理咨詢師、養(yǎng)老產(chǎn)品營(yíng)銷等職業(yè)崗位的需求。據(jù)此，相關(guān)院校可以有針對(duì)性地實(shí)行分專業(yè)方向培養(yǎng)的方法。

（二）知識(shí)和能力

根據(jù)養(yǎng)老企業(yè)對(duì)相關(guān)工作崗位職業(yè)能力的要求得知，老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)包括老年生活照護(hù)、常見疾病預(yù)防、基礎(chǔ)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、中醫(yī)保健、推拿按摩、老年心理、健康管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、老年社會(huì)工作、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、現(xiàn)代化信息辦公技術(shù)、老年活動(dòng)組織與策劃等方面的知識(shí)，同時(shí)還要熟悉養(yǎng)老相關(guān)法律精神。

（三）素質(zhì)

學(xué)生的素質(zhì)包括職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩方面。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、通用職業(yè)技能（計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話、寫作、溝通等）、老年人權(quán)益保護(hù)等;人文素質(zhì)包括孝道文化、文明禮儀、愛崗敬業(yè)、企業(yè)忠誠(chéng)度、身體和心理素質(zhì)等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生工作紀(jì)律、崗位認(rèn)同感等方面提出了要求和希望。

五、“三核”課程體系構(gòu)建

結(jié)合工作任務(wù)分析及知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，我們提出老年服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建構(gòu)想。我們將傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系模式重組為“三核”課程體系，包括內(nèi)核課程體系、中核課程體系和外核課程體系。

（一）內(nèi)核課程體系

內(nèi)核課程是指結(jié)合學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)和技能而匹配的主干核心課程。根據(jù)調(diào)研得知，學(xué)生需要掌握的崗位技能主要包括老年人生活照護(hù)技術(shù)、老年人醫(yī)療保健和養(yǎng)生技術(shù)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)營(yíng)運(yùn)管理能力等三大方面，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸。由此我們?cè)O(shè)計(jì)出6門核心課程作為“內(nèi)核課程體系”，分別是“老年人日常生活照護(hù)技術(shù)”“老年康復(fù)護(hù)理技術(shù)”“老年推拿保健技術(shù)”“老年福利機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)務(wù)”“老年社會(huì)工作實(shí)務(wù)”“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”。這6門課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從基層養(yǎng)老護(hù)理員服務(wù)崗位不斷突破職業(yè)發(fā)展空間，上升到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理層級(jí)，有利于學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)用人單位工作實(shí)際分類從業(yè)，提升學(xué)生的就業(yè)信心。

（二）中核課程體系

中核課程是指為了保證內(nèi)核課程的順利學(xué)習(xí)而設(shè)置的基礎(chǔ)性課程。為了適應(yīng)內(nèi)核課程體系的培養(yǎng)要求，學(xué)生需要前期掌握基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)、社會(huì)工作知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外老齡化趨勢(shì)，同時(shí)應(yīng)具備行政管理的基礎(chǔ)知識(shí)。中核課程體系和內(nèi)核課程體系之間充分體現(xiàn)了“適應(yīng)崗位需求，能力逐層遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)規(guī)律。基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)出8門課程作為“中核課程體系”，分別是“老年學(xué)概論”“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”“社會(huì)工作概論”“老年心理學(xué)”“老年?duì)I養(yǎng)與膳食”“管理學(xué)基礎(chǔ)”“社區(qū)居家養(yǎng)老照護(hù)”等。

（三）外核課程體系

外核課程是指為了適應(yīng)和豐富養(yǎng)老服務(wù)崗位工作能力而設(shè)置的拓展延伸課程，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的培養(yǎng)。對(duì)于老年服務(wù)與管理專業(yè)人才，素質(zhì)教育貫穿始終。從就業(yè)穩(wěn)定性和企業(yè)忠誠(chéng)度角度來講，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求更甚于專業(yè)技術(shù)要求。根據(jù)企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們把素質(zhì)培養(yǎng)劃分成三大領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換成教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，分別是通用職業(yè)素質(zhì)課程領(lǐng)域、職業(yè)道德課程領(lǐng)域和人文素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域。

1.通用職業(yè)素質(zhì)課程領(lǐng)域

主要是指為了適應(yīng)當(dāng)今國(guó)家科技創(chuàng)新和信息化建設(shè)，適應(yīng)現(xiàn)代職場(chǎng)人士基本素質(zhì)所需要的公共職業(yè)素質(zhì)和能力。主要包括“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)”“法律基礎(chǔ)”“體育”“大學(xué)生心理健康教育”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等。

2.職業(yè)道德課程領(lǐng)域

主要是針對(duì)養(yǎng)老服務(wù)特殊崗位需求而設(shè)計(jì)的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)體系，形式靈活多樣，可以講座和社會(huì)實(shí)踐等多種形式實(shí)現(xiàn)，主要在課外進(jìn)行。我們?cè)O(shè)計(jì)三種形式：一是成立學(xué)生“頤和陽(yáng)光”社團(tuán)，每年開展學(xué)生志愿者服務(wù)活動(dòng)，并執(zhí)行有系統(tǒng)的實(shí)踐報(bào)告和考核體系;二是邀請(qǐng)專家講座，每學(xué)期邀請(qǐng)行業(yè)專家和養(yǎng)老企業(yè)榜樣人物來校為學(xué)生開展講座;三是開展養(yǎng)老政策法規(guī)講座及養(yǎng)老文化團(tuán)體聯(lián)姻活動(dòng)，積極聯(lián)合湖北省工會(huì)、湖北省老齡委、湖北省老年文化藝術(shù)協(xié)會(huì)、老年群眾藝術(shù)館等單位與學(xué)生一起開展文化藝術(shù)活動(dòng)，得到了楚天都市報(bào)、湖北經(jīng)視、楚天商報(bào)、360教育網(wǎng)等多家新聞媒體的關(guān)注和報(bào)道。

（四）“三核”課程體系的拓展

為了更好地適應(yīng)并體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育要求，我們?cè)凇叭恕闭n程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上開展了教學(xué)方法改革、職業(yè)資格培訓(xùn)考證和省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

1.教學(xué)方法改革

根據(jù)“三核”課程體系不同類別，把內(nèi)核課程體系定位于“實(shí)踐技能課”，要求培養(yǎng)過程做到“實(shí)踐技能操作為主，理論為輔”，教學(xué)環(huán)境以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地為主，課堂教學(xué)為輔”;把中核課程體系定位于“理―實(shí)一體化課”，要求做到“理―實(shí)一體化教學(xué)，理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合”，教學(xué)環(huán)境以“校內(nèi)教室和實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，輔于養(yǎng)老企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐”;外核課程體系定位于“理論知識(shí)課”，要求“知識(shí)講授為主，輔于項(xiàng)目任務(wù)完成”，教學(xué)環(huán)境以“校內(nèi)教學(xué)條件為主，校外開放和聯(lián)姻相結(jié)合”。經(jīng)過改革，任課教師在編制教學(xué)大綱、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)均能大膽創(chuàng)新，校內(nèi)外活動(dòng)豐富開展，多元化培養(yǎng)方式逐步形成。

2.職業(yè)資格培訓(xùn)考證

內(nèi)核課程體系的設(shè)計(jì)鏈接了養(yǎng)老行業(yè)最主要的三大職業(yè)工種資格證考證項(xiàng)目，分別是養(yǎng)老護(hù)理員、保健按摩師和社會(huì)工作者。教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)分別按教學(xué)進(jìn)度對(duì)應(yīng)學(xué)生培訓(xùn)考證項(xiàng)目，學(xué)校也積極爭(zhēng)取建立了相關(guān)職業(yè)工種鑒定基地，包括“國(guó)家特殊職業(yè)工種培訓(xùn)鑒定中心”“社會(huì)工作者職業(yè)資格培訓(xùn)基地”“養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格培訓(xùn)基地”。內(nèi)核課程體系的教材選用和培養(yǎng)方式全部按照相關(guān)職業(yè)工種的培訓(xùn)要求執(zhí)行。

3.省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為了保證“三核”課程體系的構(gòu)建，學(xué)校在爭(zhēng)取政府財(cái)政支持高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，大力拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并重點(diǎn)獲批“湖北省大學(xué)生省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”――武漢僑亞置業(yè)集團(tuán)養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)基地。該基地建設(shè)規(guī)劃及執(zhí)行全部按照“三核”課程體系總體要求進(jìn)行。在全面培養(yǎng)老年服務(wù)與管理專業(yè)人才及相關(guān)專業(yè)人才（社會(huì)工作專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)、社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)等）方面發(fā)揮了極大作用。

同時(shí)，為了豐富和完善“三核”課程體系，我校正在養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷（主要是養(yǎng)老服務(wù)營(yíng)銷和養(yǎng)老地產(chǎn)營(yíng)銷）、行政秘書等方向上進(jìn)行有益的嘗試。

六、“三核”課程體系構(gòu)建的意義

（一）體現(xiàn)以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育要求

“三核”課程體系建立在養(yǎng)老企業(yè)對(duì)職業(yè)人才需求和技能要求的基礎(chǔ)之上，避免了“閉門造車”式的人才培養(yǎng)方案制定模式，體現(xiàn)了市場(chǎng)需求。在前期專業(yè)建設(shè)和養(yǎng)老行業(yè)專家、養(yǎng)老企業(yè)一線調(diào)查的過程中，對(duì)核心課程體系進(jìn)行了科學(xué)分析和論證，提出了“養(yǎng)老護(hù)理、保健康復(fù)和社會(huì)工作能力”三大主要能力任務(wù)要求，同時(shí)提出了對(duì)高端管理人才的迫切需求。“三核”課程體系的設(shè)計(jì)并執(zhí)行是對(duì)養(yǎng)老用人市場(chǎng)要求的積極響應(yīng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

教育部門多次重申，高等教育要實(shí)現(xiàn)特色和品牌院校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化錯(cuò)位發(fā)展，重視教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，其核心要素是鼓勵(lì)各高校抓辦學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)。“三核”課程體系的構(gòu)建，圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程給予了恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧⒚鞔_了課程結(jié)構(gòu)體系、拓展和豐富了教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)校和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以教學(xué)為中心抓學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)辦學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（三）有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

“三核”課程體系的構(gòu)建，通過對(duì)內(nèi)核和中核課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)定位，特別是對(duì)外核課程體系的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、規(guī)范性地對(duì)學(xué)生展開素質(zhì)教育體系的培養(yǎng)，甚至于素質(zhì)教育體系的培養(yǎng)要求勝過對(duì)職業(yè)技能的掌握要求。對(duì)學(xué)生全面提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、通用能力起到了指引作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨輝，姬棟巖.老年護(hù)理技術(shù)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.

[2]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.

[3]張巖松，等.老年服務(wù)與管理人才隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐――兼論我國(guó)首個(gè)老年服務(wù)與管理專業(yè)教育教學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[4]中國(guó)老齡科學(xué)研究中心.中國(guó)城鄉(xiāng)老年人口狀況一次性抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2003.

Construction of "Three Core" Curriculum System for Training Professionals of Aged Care and Management

ZHANG Ye，WU Chang-you，WANG Yu-jiao， LIU Ji-wen，JING Li

（Wuhan College of Civil Affairs，Wuhan Hubei 430079，China）

篇5

一、舉辦旅游高層管理人員培訓(xùn)班1期

1、培訓(xùn)對(duì)象：各星級(jí)酒店、旅行社、風(fēng)景區(qū)；各區(qū)（市、縣）旅游局、各大、中專院校旅游專業(yè)主要負(fù)責(zé)人；每單位2—3人。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：旅游經(jīng)營(yíng)理念、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷策略，旅游資源保護(hù)與開發(fā)、旅游業(yè)各要素的整合。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年3月15日—18日

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××市金龍賓館多功能廳

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)600元，教材資料費(fèi)100元，午餐費(fèi)、加餐費(fèi)120元，合計(jì)820元。

6、學(xué)員食宿：學(xué)員住宿自理，解決培訓(xùn)期間午餐四次，晚餐一次。

7、結(jié)業(yè)總結(jié)：參訓(xùn)學(xué)員寫出書面總結(jié)材料800—2000字。

打印一式二份。交書面總結(jié)材料后頒布發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

8、擬聘授課教師：

省級(jí)：西南民大李如嘉康輝集團(tuán)周小丁

省旅游局胡兵、王紹麟四川大學(xué)：待落實(shí)。

市級(jí)：市旅游局劉良慧

二、舉辦中層管理人員專業(yè)培訓(xùn)班2期

第1期：

1、培訓(xùn)對(duì)象：各旅行社部門經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干，各單位3—5人。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：國(guó)內(nèi)旅游業(yè)發(fā)展概況、旅游資源的保護(hù)與開發(fā)、旅游市場(chǎng)的開發(fā)、旅游法、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年3月29日—31日。

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××市金龍賓館多功能廳。

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)300元，教材資料費(fèi)50元，合計(jì)250元。

6、學(xué)員食宿：學(xué)員食宿自理。

7、結(jié)業(yè)：參訓(xùn)學(xué)員寫出書面總結(jié)材料800—2000字，打印一式二份，交書面總結(jié)材料后頒布發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

8、擬聘授課教師：

省級(jí)：待落實(shí)（2人）

市級(jí)：4人

第2期：

1、培訓(xùn)對(duì)象：星級(jí)飯店、星級(jí)賓館部門經(jīng)理，各單位5—7人。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代飯店業(yè)的發(fā)展、旅游飯店管理法規(guī)、餐飲業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理、前廳部運(yùn)行與管理、客房部的運(yùn)行與管理。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年4月10日——12日版權(quán)所有

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××市金龍賓館多功能廳

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)300元，教材資料費(fèi)50元，合計(jì)350元。

6、學(xué)員食宿自理。

7、結(jié)業(yè)：參訓(xùn)學(xué)員寫出書面總結(jié)材料800—2000字，打印一式二份，交書面總結(jié)材料后頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

8、擬聘授課教師：

省級(jí)：待落實(shí)（2人）

市級(jí)：4人

三、舉辦景區(qū)講解員培訓(xùn)班1期

1、培訓(xùn)對(duì)象：各旅游景區(qū)、紀(jì)念館（堂）、科技館、活動(dòng)中心涉及旅游業(yè)的各單位全體講解員。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：旅游法規(guī)、旅游資源保護(hù)法規(guī)、演講技匚、宗教文化民族民俗、自然旅游景觀。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年4月20日～23日

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××市廣播電視大學(xué)。

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)250元，教材資料費(fèi)50元，合計(jì)300元。

6、學(xué)員食宿自理。

7、結(jié)業(yè)：參訓(xùn)學(xué)員寫出書面總結(jié)材料800～2000字，打印一式二份，交書面總結(jié)材料后頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

8、擬聘援課教師：

省級(jí)：1—2人

市級(jí)：4—5人

四、常年舉辦賓、飯店崗位技能培訓(xùn)班

1、培訓(xùn)對(duì)象：未上崗的各類社會(huì)青年。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：

重點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)客服務(wù)、客房整理與清潔保養(yǎng)、客房設(shè)備的使用與管理、前廳服務(wù)與質(zhì)量管理、餐飲服務(wù)及服務(wù)人員素質(zhì)要求、餐廳整理與清潔保養(yǎng)。

入職培訓(xùn)內(nèi)容：

（1）、職業(yè)道德、儀容儀表、禮節(jié)禮貌、從業(yè)素質(zhì)；

團(tuán)體精神；

（2）、餐廳的基本概念、專業(yè)知識(shí)、本餐廳須知；

（3）、服務(wù)技能、行為規(guī)范的訓(xùn)練；

（4）、員工守則、崗位職責(zé)、操作規(guī)則；

（5）、餐飲工作所需的知識(shí)：衛(wèi)生知識(shí)、安全知識(shí)、推銷知識(shí)、酒品知識(shí)、政策法規(guī)知識(shí)、菜肴知識(shí)以及有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、地理、歷史和民族風(fēng)俗習(xí)慣知識(shí)等；

（6）、賓客投訴的處理，各種工作情況的應(yīng)付，人際溝通、案例分析；

（7）、設(shè)備、器具、工具的使用與保養(yǎng)；

（8）、實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年4月底～5月底1期

200*年8月底～9月底2期

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××廣播電視大學(xué)、金龍賓館

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)350元，教材資料費(fèi)50元。

6、食宿學(xué)員自理。

7、結(jié)業(yè)：學(xué)完每門課程，經(jīng)考核記錄成績(jī)，各科均及格者頒發(fā)崗位培訓(xùn)合格證。

8、推薦就業(yè)：聯(lián)系市內(nèi)外各大、中型飯店茶坊、康樂中心擇優(yōu)使用。

9、擬聘授課教師：

（1）、市內(nèi)各有關(guān)中專校旅游飯店專業(yè)教師。1～2名。

（2）、市內(nèi)星級(jí)酒店中層干部2—4名。

（3）、市內(nèi)星級(jí)賓館總經(jīng)理1名。

10、招生工作：廣告宣傳、下基層組織生源。

五、導(dǎo)游年審培訓(xùn)班：

1、培訓(xùn)對(duì)象：已獲得導(dǎo)游資格證書的導(dǎo)游。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：衛(wèi)生救護(hù)知識(shí)，現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展趨勢(shì)旅游營(yíng)銷策劃，導(dǎo)游解說技巧，宗教文化（道德文化在××）旅游案例分析。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年12月至2006年1月。

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××廣播電視大學(xué)

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)150元/人，衛(wèi)生救護(hù)證30元/人，資料費(fèi)20元；合計(jì)200元。

6、學(xué)員食宿自理。

7、結(jié)業(yè)：聽課考勤達(dá)標(biāo)、寫出書面總結(jié)1500字，交總結(jié)后簽發(fā)《學(xué)習(xí)紀(jì)錄證書》；衛(wèi)生救護(hù)知識(shí)考試合格頒發(fā)《急救員》證書。

8、擬聘授課教師：待定。

六、導(dǎo)游資格證筆試教前培訓(xùn)班

1、培訓(xùn)對(duì)象：各類大、中專院校畢業(yè)生、社會(huì)青年。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游法、導(dǎo)游人員管理法。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年11月

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××廣播電視大學(xué)

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)350元，教材資料費(fèi)、報(bào)考費(fèi)按實(shí)收。

6、學(xué)員食宿自理。

7、進(jìn)行模擬檢測(cè)，提高筆記成績(jī)。

8、擬聘授課教師：待定

9、招生工作：廣泛宣傳、深入各大、中專、高職中學(xué)、外地市州。

七、導(dǎo)游資格證口試面試考前實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)班。

1、培訓(xùn)對(duì)象：導(dǎo)游資格考試筆試過關(guān)人員。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：導(dǎo)游資格考試口試、面試模擬訓(xùn)練。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年12月。

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：待定

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：市物價(jià)局審批標(biāo)準(zhǔn)，模擬訓(xùn)練費(fèi)150元。

6、學(xué)員食宿自理。

7、學(xué)員模擬口試、面式基本過關(guān)。

8、擬聘授課教師：待定。

八、全國(guó)旅行社中高層經(jīng)理培訓(xùn)班

1、培訓(xùn)對(duì)象：全國(guó)旅行社中高層經(jīng)理。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：待定。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年10月20日～11月24日5天

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××市金龍賓館。

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：待定。

6、學(xué)員食宿統(tǒng)一安排。

7、結(jié)業(yè)：聯(lián)合頒發(fā)：培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。

8、擬聘援課教師：整體承包給北京。

9、招生宣傳工作：與市上有關(guān)單位聯(lián)合組織。

10、利益與責(zé)任：盈利共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

九、旅游車隊(duì)駕駛員培訓(xùn)班（與市運(yùn)管處聯(lián)合舉辦）

1、培訓(xùn)對(duì)象：各旅行社、旅游車隊(duì)的駕駛員。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：旅游禮儀、旅游交通法規(guī)、旅行社。管理?xiàng)l例、旅游服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生救護(hù)知識(shí)。

3、培訓(xùn)時(shí)間：200*年5月13日～15日。

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：××電大。

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)250元、資料費(fèi)50元，合計(jì)300元。

6、學(xué)員食宿自理；

7、結(jié)業(yè)；參訓(xùn)駕駛員聽課考勤達(dá)標(biāo)，交通法規(guī)檢測(cè)合格，頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。

8、擬聘授課教師：市職中禮儀教師。

市交管處負(fù)責(zé)人。

市旅游局。

市紅十字會(huì)：蒲德全。

十、星級(jí)酒店崗位職業(yè)技能競(jìng)賽。

1、參賽對(duì)象：各星級(jí)酒店一線員工。

2、競(jìng)賽項(xiàng)目：①前廳服務(wù)與管理。

②客房服務(wù)與管理③餐飲服務(wù)質(zhì)量。

3、競(jìng)賽步驟：①各單位進(jìn)行初賽，每項(xiàng)選撥5名優(yōu)勝選手。②預(yù)賽：各單位選送人員進(jìn)行預(yù)賽，每項(xiàng)選出前10名選手。

③決賽：按評(píng)分細(xì)則，由評(píng)委評(píng)分，決出前三名。

4、競(jìng)賽時(shí)間：初賽：200*年5月21～25日。

預(yù)賽：200*年6月3～5日。

決賽：200*年7月15、16、17日。版權(quán)所有

5、競(jìng)賽地點(diǎn)：預(yù)賽地點(diǎn)待定

決賽地點(diǎn)待定

6、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：初賽由單位自定。

預(yù)賽每人交報(bào)名費(fèi)100元。

決賽每人交報(bào)名費(fèi)200元。

7、頒獎(jiǎng)：每項(xiàng)前1—3名頒發(fā)技能競(jìng)賽優(yōu)勝一至三等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)金第一名500元，第二名300元，第三名200元。

8、評(píng)委組成：待定。

9、評(píng)方細(xì)則：待定。

十一、新的星級(jí)酒店申報(bào)評(píng)審培訓(xùn)。

1、培訓(xùn)對(duì)象：升星酒店全體員工。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：星級(jí)酒店新標(biāo)準(zhǔn)。

3、培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)升星單位要求。

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：本酒店。

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、辦證費(fèi)初級(jí)250元、四級(jí)375元、高級(jí)480元，廚師另外。

6、模擬檢查驗(yàn)收，按新標(biāo)準(zhǔn)。

7、頒證：全國(guó)通用職業(yè)上崗證書。

8、擬聘授課教師：①三星級(jí)以上酒店經(jīng)理，2人。

②市旅游局。

③省級(jí)：1—2人。

十二、景區(qū)升級(jí)培訓(xùn)班。

1、培訓(xùn)對(duì)象：景區(qū)全體員工。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：9001國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證，14000國(guó)際環(huán)保。

3、培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)景區(qū)要求。

4、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)300元/人。

5、模擬檢查驗(yàn)收；

6、擬聘師資：省級(jí)待定。

市級(jí)待定。

十三、各類旅游、餐飲在崗人員考級(jí)。

1、培訓(xùn)對(duì)象：考級(jí)、考證人員。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：考級(jí)大綱。

3、培訓(xùn)時(shí)間：每年三次。

4、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：初級(jí)150元、中級(jí)200元、高級(jí)300元，廚師除外。

5、考試考核：按等級(jí)證標(biāo)準(zhǔn)。

6、頒證：由省、市勞動(dòng)部門頒證。

十四星級(jí)餐館申報(bào)評(píng)審培訓(xùn)班

1、培訓(xùn)對(duì)象：普通餐館升星級(jí)單位的全體員工。（根據(jù)申報(bào)情況暫定200人）

2、培訓(xùn)內(nèi)容：星級(jí)餐館新標(biāo)準(zhǔn)。

3、培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)升星單位的要求。

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：本單位。

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、辦證費(fèi)（初級(jí)250元、中級(jí)375元、高級(jí)480元、廚師另外）。

6、模擬檢查驗(yàn)收：按新標(biāo)準(zhǔn)。

7、頒證：全國(guó)通用職業(yè)資格證書。

8、擬聘授課教師：①三星級(jí)以上酒店經(jīng)理，2人。

②市旅游局2人。

③市職評(píng)人員：1—2人

十五星級(jí)農(nóng)家樂申報(bào)評(píng)審培訓(xùn)班

1、培訓(xùn)對(duì)象：（根據(jù)申報(bào)情況暫定200人）

2、培訓(xùn)內(nèi)容：星級(jí)農(nóng)家樂新標(biāo)準(zhǔn)。

3、培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)升星單位的要求。

4、培訓(xùn)地點(diǎn)：本農(nóng)家樂。

5、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、辦證費(fèi)180元。

6、模擬檢查驗(yàn)收：按星級(jí)農(nóng)家樂新標(biāo)準(zhǔn)。

7、頒證：全國(guó)通用職業(yè)培訓(xùn)上崗資格證。

8、擬聘授課教師：①三星級(jí)以上酒店經(jīng)理，2人。

②市旅游局2人。

③市職評(píng)人員：2人。

十三、行業(yè)員工培訓(xùn)、考核、定級(jí)培訓(xùn)班

1、餐廳服務(wù)員300人。

2、客房服務(wù)員100人。

3、康樂服務(wù)員100人。

4、前廳服務(wù)員100人。

5、廚師考核定級(jí)班200人。

篇6

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院 天津 300222）

摘要：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院通過多年來的教學(xué)實(shí)踐和研究，結(jié)合天津地區(qū)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，秉承“半工半讀”歷史文化傳統(tǒng)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)，依托“校企合一”的現(xiàn)實(shí)辦學(xué)環(huán)境，以工學(xué)結(jié)合為核心，構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)確立并實(shí)施了“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式，凸顯了在高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞 ：四層次、五契合；高技能人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）03-0035-03

作者簡(jiǎn)介：張瑜（1981—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與機(jī)電一體化技術(shù)。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）一直堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、產(chǎn)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并探索構(gòu)建了“四層次、五契合”的高技能人才培養(yǎng)模式。

一、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)院以校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要基點(diǎn)，著力推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的深度融合，增強(qiáng)學(xué)院教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，深入企業(yè)實(shí)施專業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位能力要求分析及相關(guān)資料收集，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、高校的專業(yè)技術(shù)人員和專家合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，針對(duì)崗位知識(shí)、能力、工作態(tài)度等要求進(jìn)行充分研討與論證，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式。

一是定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)——“三實(shí)”人才。按照“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的整體要求，學(xué)院以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立了“三實(shí)”（品質(zhì)樸實(shí)、技能扎實(shí)、體格健實(shí)）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系。按照“三實(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過程規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性原則，將專業(yè)課、工藝課等理論教學(xué)內(nèi)容和德育融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系（見表1），即：基本技能訓(xùn)練為班級(jí)建制，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行；綜合課題訓(xùn)練為小組建制，在校內(nèi)實(shí)踐基地（“校中廠”）進(jìn)行；技能強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)行“準(zhǔn)導(dǎo)師制”，在校外企業(yè)進(jìn)行；通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)過程始終，并通過校企合作、產(chǎn)教融合的資源積累和流程優(yōu)化，提升學(xué)生的職業(yè)能力和勞動(dòng)技能。

二、“五契合”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

一是建立契合培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，完成4項(xiàng)人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)改革項(xiàng)目，建成11門具有“以生產(chǎn)任務(wù)為載體”和“做中學(xué)”特征的優(yōu)質(zhì)核心課程。

二是實(shí)施契合生產(chǎn)過程的教學(xué)過程。根據(jù)企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)各層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題，學(xué)生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過程，獨(dú)立完成作業(yè)信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)模塊，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工藝能力、知識(shí)遷移能力。

三是營(yíng)造契合企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心與“校中廠”高度融合，場(chǎng)地共享、設(shè)備共用、文化互通，學(xué)生實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)，入學(xué)即入廠，從著裝到動(dòng)作規(guī)范、工量具擺放等方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練，真實(shí)體驗(yàn)生產(chǎn)組織管理過程，為學(xué)生“零距離”對(duì)接企業(yè)提供保障。同時(shí)，著力推進(jìn)以企業(yè)文化、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)道德為核心的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信、崗位自信。

四是建設(shè)契合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。牽頭組織企業(yè)、社會(huì)多方參與專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)編寫校本教材27本，3個(gè)重點(diǎn)專業(yè)通過數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教材、教輔、教具、學(xué)具、課件及網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。

五是完善契合培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。推行因材施教，以能力為核心建立學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。推行過程學(xué)分與替代學(xué)分，將生產(chǎn)任務(wù)工時(shí)、技能競(jìng)賽成績(jī)等納入學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)，將學(xué)習(xí)工作態(tài)度、思想道德品質(zhì)、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)。將心理輔導(dǎo)引入日常教學(xué)，開展全過程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。目前，學(xué)習(xí)過程學(xué)分、替代學(xué)分占學(xué)分總量的50%以上，通用素質(zhì)訓(xùn)練課程覆蓋率達(dá)100%，心理健康教育覆蓋率達(dá)100%。

三、搭建基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式為核心，學(xué)院系統(tǒng)構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如圖1所示。

一是深度利用校辦企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，建立產(chǎn)教融合綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)——產(chǎn)訓(xùn)事業(yè)部，著力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合。

二是營(yíng)造具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過程與企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)過程全程融合，為“三實(shí)”人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的運(yùn)作平臺(tái)。

四、推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核推行更加靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分互換制度，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核滲透在教學(xué)過程中，以重點(diǎn)操作技能和技巧為考核的核心內(nèi)容。

對(duì)教師實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)工時(shí)考核制度，產(chǎn)訓(xùn)任務(wù)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的“1＋1雙師”有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生按產(chǎn)品工期和技術(shù)要求完成生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的理念在師生中形成共識(shí)，如圖2所示。

五、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的效益分析

一是有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，打造了一支高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍。學(xué)院立足“外引內(nèi)育、提升質(zhì)量、創(chuàng)新機(jī)制、科學(xué)管理”，重點(diǎn)完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以及行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，不斷提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)能力，形成了一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。學(xué)院現(xiàn)有全國(guó)模范教師2名、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽裁判員6名、職業(yè)技能鑒定考評(píng)員16名、全國(guó)技術(shù)能手7名、天津市技術(shù)能手14名、天津市新突擊手3人、天津市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者3人，獲得天津市技工學(xué)院系統(tǒng)“示范課”10項(xiàng)。學(xué)院教師在全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評(píng)選和中國(guó)職協(xié)科研成果評(píng)選等活動(dòng)中屢次取得優(yōu)異成績(jī)。

二是學(xué)生有過硬的專業(yè)技能，參加全國(guó)及天津市技能競(jìng)賽并且成績(jī)顯著。近五年來，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5個(gè)，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一百余個(gè)。

三是與企業(yè)“零距離”對(duì)接的技能型人才受到企業(yè)的認(rèn)同，社會(huì)服務(wù)能力不斷提升。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到企業(yè)普遍認(rèn)同。動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠較好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求；適應(yīng)能力強(qiáng)，崗位對(duì)接程度高；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠較快地接受企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)。

四是校企深度融合，拓展了校外企業(yè)的寬領(lǐng)域合作平臺(tái)。學(xué)院以“人才互用、資源共享”為核心，完善了寬領(lǐng)域校企合作平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)了六大校企合作任務(wù)：人才定向培養(yǎng)、職工綜合培訓(xùn)、師資協(xié)同培訓(xùn)、技術(shù)共同研發(fā)、課程共同開發(fā)、設(shè)備場(chǎng)地互用，如圖3所示。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——天津市第五機(jī)床廠克服行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻、制造成本不斷增加等不利因素的影響，依托穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，深挖校企資源，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，通過產(chǎn)訓(xùn)，不斷擴(kuò)大產(chǎn)品及外加工生產(chǎn)任務(wù)，連續(xù)多年保持年產(chǎn)值1 500萬元以上。

五是持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革，凸顯示范引領(lǐng)作用。學(xué)院與天津第五機(jī)床廠及校外企業(yè)的深度融合，在校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合方面開創(chuàng)了新思路、新舉措，起到了示范引領(lǐng)作用，得到了國(guó)內(nèi)外職教同仁的高度評(píng)價(jià)。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院、太原技師學(xué)院、廈門技師學(xué)院以及韓國(guó)濟(jì)州技能大學(xué)、加蓬、埃塞俄比亞職教專家代表團(tuán)等五十余個(gè)國(guó)內(nèi)外院校或團(tuán)體到我校參觀考察，學(xué)習(xí)交流辦學(xué)及校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜.復(fù)合型技能人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2012（4）：162-163.

[2]李康，吳遠(yuǎn)志.技工學(xué)院一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（1下）.

篇7

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；資助工作；精準(zhǔn)化

[FL（K2][KG2]教育公平是社公平的起點(diǎn)，不斷完善國(guó)家助學(xué)制度，保障每一個(gè)學(xué)生接受教育的權(quán)利，是推進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要措施。2014年12月，在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上指出：“要讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育，不要讓孩子輸在起跑線上。”2015年3月，在參加廣西代表團(tuán)審議《政府工作報(bào)告》時(shí)，與代表們商議扶貧大計(jì)時(shí)，他指出，“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧，不能‘手榴彈炸跳蚤’”，“扶貧先扶智，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅(jiān)決阻止貧困代際傳遞”。2014年9月，總理在中央民族工作會(huì)議上指出：“要進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)制度，決不讓一個(gè)學(xué)生因家庭困難而失學(xué)，也決不讓一個(gè)家庭因?yàn)楹⒆由蠈W(xué)而陷入困境。”高校學(xué)生資助工作是國(guó)家總體資助工作不可或缺的重要組成部分，然而當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生資助工作尚存在諸多不足，影響資助工作的開展。鑒于此，高校學(xué)生資助工作應(yīng)不斷探索創(chuàng)新工作方法和工作思路，破解影響資助工作開展的[JP+1]疑難雜癥，著力提升資助工作水平和效率，努力開創(chuàng)學(xué)生資助工作新局

第一層，通用職業(yè)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，提高科學(xué)文化素質(zhì)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)。

第二層，專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以燃?xì)鈲徫蝗旱湫凸ぷ魅蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境，把知識(shí)與技能融為一體，將專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能融為一體，實(shí)施教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握燃?xì)夤こ痰湫凸ぷ魅蝿?wù)處理辦法。

[LL]第三層，職業(yè)能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。編寫崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，由教師和企業(yè)人員指導(dǎo)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)崗位操作技能。

第四層，頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在訂單企業(yè)的安排下頂崗實(shí)習(xí)，訂單企業(yè)為每位實(shí)習(xí)生配備正式員工為指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生崗位教育培訓(xùn)。采取“企業(yè)指導(dǎo)教師為主，學(xué)院指導(dǎo)教師為輔”的管理模式，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)指導(dǎo)教師寫出實(shí)習(xí)鑒定，學(xué)生提交實(shí)習(xí)日記、總結(jié)、鑒定等，并回校參加畢業(yè)答辯。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式以其針對(duì)性強(qiáng)、適用性好和就業(yè)率高深受企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎，我院“訂單式”人才培養(yǎng)已取得初步成果，應(yīng)用成效顯著。能夠使企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，為高職教育注入了活力，為校企合作找到了最佳途徑，形成了先進(jìn)的教學(xué)模式，更加注重校企合作和工學(xué)結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為進(jìn)一步將“訂單式”人才培養(yǎng)更進(jìn)一步完善，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并研討解決問題，推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建全程式、全面合作的訂單培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗金明，楊明亮.基于“訂單式”校企深度合作模式的探索與實(shí)踐[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9（3）：21-33

篇8

1能力本位視域下傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者的要求也隨之提高。中職學(xué)生在入校前的自身素質(zhì)本就較于高校學(xué)生有一定的差距。所以，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的職業(yè)能力離不開語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，由此可見，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成才道路中所扮演著重要的角色，承擔(dān)著重要的職責(zé)，通過發(fā)揮其特有的作用引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)。

1.1過于注重傳統(tǒng)教學(xué)模式

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在部分中職院校依舊沒有樹立正確的教學(xué)觀念，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在過去的教育中，語(yǔ)文教師依照當(dāng)時(shí)普遍的講課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，但在現(xiàn)代，教育歷經(jīng)多次改革，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)改革的淘汰品，一些教師仍秉持著固化的教學(xué)模式，依舊是聽、說、讀、寫綜合教學(xué)特點(diǎn)，以及以知識(shí)為主、“填鴨式”的“灌輸”式教育方法，忽視學(xué)生對(duì)于個(gè)人知識(shí)的掌握和駕馭知識(shí)的能力，無法將課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，久而久之導(dǎo)致學(xué)生上課積極度下降，自控能力也隨之減弱，由此喪失了學(xué)習(xí)樂趣。語(yǔ)文老師鋪天蓋地的理論教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生越聽越懵，導(dǎo)致學(xué)生無法從中學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，因此也無法提升學(xué)生的實(shí)際能力，“理論產(chǎn)生于實(shí)踐”，大多硬性的理論知識(shí)始終不及社會(huì)實(shí)踐帶給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)多，無法提高學(xué)生實(shí)際的職業(yè)能力，應(yīng)減少對(duì)于硬性知識(shí)的教育，要充分顯現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)力，促使他們能夠通過個(gè)人天賦掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和處理知識(shí)的新方法。中職語(yǔ)文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)以及充分發(fā)揮大腦的潛能等等，平衡傳統(tǒng)教學(xué)的比重。

1.2應(yīng)用教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性和口語(yǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在中職院校語(yǔ)文教學(xué)過程中，依舊存在應(yīng)用教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低的問題。傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)里的閱讀模式具有系統(tǒng)化的弊端，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的厭煩心理，很多學(xué)生錯(cuò)過高校進(jìn)入職校，都下定決心入校后好好學(xué)習(xí)，即上課認(rèn)真聽講、通過學(xué)習(xí)知識(shí)來提升自身的專業(yè)能力，并通過發(fā)展自己的專項(xiàng)能力為未來尋找對(duì)接口的工作奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，在中職院校語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)用教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量偏低。然而對(duì)于進(jìn)入中職讀書的學(xué)生來說，掌握應(yīng)用文的寫作、閱讀以及說好口語(yǔ)非常關(guān)鍵，并要確保教學(xué)的快速有效。但目前來看，在中職語(yǔ)文教學(xué)模式中，應(yīng)用文寫作教學(xué)占比較小，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，對(duì)于學(xué)生離開校園步入社會(huì)，尋求就業(yè)上的能力需求無法滿足。此外，語(yǔ)文教學(xué)課堂上隨意的口語(yǔ)交流放縱了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，總而言之，一是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，二是缺乏合理性、階段性的培訓(xùn)過程。導(dǎo)致一些中職學(xué)生在步入社會(huì)后，由于無法在求職面試中展現(xiàn)自身與面試官的溝通能力和交流能力而錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)，總而言之，口語(yǔ)已成為他們前進(jìn)路上的絆腳石。

1.3缺乏系統(tǒng)教學(xué)與科學(xué)考評(píng)機(jī)制

系統(tǒng)的教學(xué)和科學(xué)的考評(píng)機(jī)制能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在中職語(yǔ)文教學(xué)模式中，閱讀、口語(yǔ)與寫作的教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了獨(dú)立性的特點(diǎn)，然而在單獨(dú)的課時(shí)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)有著對(duì)應(yīng)的弊端。客觀而言，寫作、閱讀與口語(yǔ)三者之間相互貫通、密不可分，需要溝通學(xué)習(xí)并提高。單一的考評(píng)機(jī)制，依然強(qiáng)調(diào)理論考試與講授教學(xué)，缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式，始終難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此在教學(xué)過程中必須要不斷完善教學(xué)的系統(tǒng)性，以及對(duì)于學(xué)科的考評(píng)機(jī)制，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高，如今，語(yǔ)文教學(xué)模式改革越來越迫切，要抓緊對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃改定。

2能力本位視域下中職語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》規(guī)定，中職院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、口語(yǔ)交際能力與應(yīng)用寫作能力。并且在日常生活中，還需要學(xué)生能夠通過自學(xué)預(yù)習(xí)接下來的課程知識(shí)。培養(yǎng)與他人文明溝通、和睦相處的品質(zhì)。此改革目標(biāo)有利于學(xué)生提高自身的職業(yè)能力，在日常生活中養(yǎng)成的習(xí)慣可以作為面試的閃光點(diǎn)，將自身的優(yōu)秀素質(zhì)展現(xiàn)出來。基于能力本位視域下，我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)主要包含以下兩點(diǎn)：

2.1確保學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的語(yǔ)文專業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生能夠確保職業(yè)生涯發(fā)展的語(yǔ)文專業(yè)能力十分重要。從中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展上來看，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才的需要，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)能力，其專業(yè)能力主要包括以下幾種：對(duì)于文章的理解能力、對(duì)于相關(guān)語(yǔ)段的認(rèn)讀能力、對(duì)于古詩(shī)詞等文段的鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，日積月累將閱讀作為良好的習(xí)慣堅(jiān)持下去，可以使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課本、圖書管理的讀本進(jìn)行閱讀的加深訓(xùn)練，以此提高自身的閱讀能力；對(duì)于語(yǔ)言的正確使用、寫作能力，掌握一些重要的辦公寫作和必備的書寫能力，例如應(yīng)聘書或?qū)I(yè)應(yīng)用文寫作等；與他人溝通交流時(shí)能脫口而出流暢的語(yǔ)言，傾聽并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能夠熟練的掌握普通話，并能進(jìn)行溝通鍛煉自身語(yǔ)言組織能力；綜合實(shí)踐語(yǔ)文能力，能夠進(jìn)行辯論、演講等講述發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)等能力注重專業(yè)語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)能技能的訓(xùn)練。總而言之，學(xué)習(xí)是為了今后更好的生活。因此中職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)還要以確保學(xué)生職業(yè)生涯需求為主。

2.2培養(yǎng)學(xué)生通用的職業(yè)能力素質(zhì)

職業(yè)素養(yǎng)是工作過程中必不可少的內(nèi)容。在職業(yè)生涯中，職業(yè)素養(yǎng)占有重要比重，它對(duì)我們未來的自身發(fā)展和生活來說也是相當(dāng)重要。好的職業(yè)素養(yǎng)就如一份好的簡(jiǎn)歷，是幫助中職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)等工作單位的“金鑰匙”，培養(yǎng)中職學(xué)生通用的職業(yè)能力素質(zhì)為他們奠定必不可少的“敲門磚”。針對(duì)中職學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)，可以從以下進(jìn)行探討：首先，自學(xué)能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)通過書寫框架進(jìn)行總結(jié)。能夠通過個(gè)人所了解的信息進(jìn)行延伸和拓展，并將所獲取的信息能夠整理成一目了然的知識(shí)點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我提升；第二，合作協(xié)調(diào)。在職業(yè)生涯里，協(xié)調(diào)和合作會(huì)直接影響個(gè)人的未來發(fā)展?fàn)顩r，合作可以促進(jìn)雙方得利，達(dá)到事半功倍的效能，協(xié)調(diào)可以緩解沖突，將損失降到最小，同時(shí)可以鍛煉人的意志和工作經(jīng)驗(yàn)；第三，盡職盡責(zé)、規(guī)劃與組織能力。無論是日常還是工作都要盡職盡責(zé)，不斷鍛煉自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠?qū)⒋蟠笮⌒〉氖逻M(jìn)行組織規(guī)劃，讓其有條不紊地進(jìn)行；第四，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。無論做何事，都應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題是第一步，迎難而上是第二步，要擁有打破知難而退，努力解決問題的心態(tài)；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。通過“創(chuàng)意”而非“想象”將事物的創(chuàng)新延伸至各個(gè)環(huán)節(jié)，而非局限于一種固有的方式；第六，吃苦耐勞能力。能夠在低待遇下保持對(duì)工作的熱情，即使生活品質(zhì)低但仍堅(jiān)持該工作崗位，厚積薄發(fā)。在能力本位視域下中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，應(yīng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身能力的發(fā)展，可以通過科學(xué)的渠道幫助學(xué)生，例如進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排，打造量身訂制的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠從適應(yīng)學(xué)習(xí)過渡到熱愛學(xué)習(xí)。以基礎(chǔ)、通用的職業(yè)素養(yǎng)作為起始點(diǎn)，在未來的工作崗位上，無論從事何種職業(yè)，都可將通用的職業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行遷移。

3能力本位視域下中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的內(nèi)容

在中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革中，其改革內(nèi)容應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

3.1改革教學(xué)目標(biāo)

在教育改革的影響下，國(guó)家也越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。提高學(xué)生的人文素質(zhì)是改革的最終目的，提升人文素質(zhì)意味著追求更加包容的內(nèi)心。素質(zhì)教育在教學(xué)模式改革中扮演著重要的前提角色，它是通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式讓學(xué)生受益匪淺，鞏固學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)，將淡化的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步在學(xué)生能腦海里加深，并培養(yǎng)學(xué)生拓展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，對(duì)于運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)技能達(dá)到信手拈來的程度。除此之外還有：養(yǎng)成讀書的愛好，品雜文、哲學(xué)、散文，建立自身獨(dú)有的內(nèi)心世界，形成自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；觀影會(huì)提升個(gè)人視野的電影，學(xué)會(huì)在黑暗中看到人性的亮點(diǎn)，時(shí)刻懷抱希望；關(guān)注新聞、社會(huì)評(píng)論，能夠透過表面深入思考，鍛煉自己的主見。總而言之，能夠讓學(xué)生在日常生活中有著文明的用語(yǔ)習(xí)慣，熱愛語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。

3.2開展特色化教材教學(xué)變革

興趣是最好的老師在好奇心的驅(qū)使下，能有效的提高教學(xué)效率。中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)于教材的版本變換多種多樣，在固有的模板編寫下，分類成不同區(qū)域的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。基于能力本位視域下，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革需與實(shí)際情況相結(jié)合，一切改革都不能脫離實(shí)踐完成，此次改革更需要契合本校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的需求，在開展特色教學(xué)時(shí)除了涉及課本上的教材知識(shí)，還會(huì)使用課外課本進(jìn)行延伸科普，并通過上網(wǎng)查閱的方式將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)課程知識(shí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)延伸也有所了解，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力。如今一些中職開展預(yù)科制的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在入校前通過自學(xué)預(yù)習(xí)入學(xué)后所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，并在預(yù)習(xí)的同時(shí)能夠及時(shí)回顧中學(xué)所學(xué)內(nèi)容，避免遺忘，保證學(xué)生能夠?qū)⒊踔兴鶎W(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與中職學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容有所貫通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的有效過渡。

3.3實(shí)施模塊化的教學(xué)方法

將中職語(yǔ)文教學(xué)課程整合為差異性教學(xué)。從實(shí)際情況來看，目前中職語(yǔ)文教學(xué)分為四種：寫作模塊、閱讀模塊、口語(yǔ)模塊與實(shí)踐模塊。語(yǔ)文教師進(jìn)行差異性教學(xué)，即能夠清楚地劃分學(xué)生間的界限，依據(jù)學(xué)生個(gè)人特性展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，此舉能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，促使教學(xué)能力得到飛速發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行因材施教。理論上可以采取講座講授教學(xué)。即老師在課堂上將課本繁多語(yǔ)言精煉成幾句理論知識(shí)，通過講解的方式傳授給學(xué)生；實(shí)踐上可以采取小組教學(xué)。即把課堂上的同學(xué)依次劃分成若干個(gè)小組，給予他們有限的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行交流與探討研究，發(fā)揮合作的效能，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足。其優(yōu)勢(shì)也顯而易見，能夠在對(duì)應(yīng)時(shí)間幫助學(xué)生解決問題，與此同時(shí)，還幫助學(xué)生無論是在生活中還是學(xué)習(xí)上，都能夠并肩同行、互幫互助，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

能力本位視域下，中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革更要符合新課改的目標(biāo)和要求，要以人為本、全面提高。在教學(xué)過程中，我們要始終以學(xué)生為主，要充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教材內(nèi)容。首先，教師的教育方式要緊緊圍繞現(xiàn)代化展開，傳統(tǒng)的理念已經(jīng)被現(xiàn)今飛速發(fā)展的時(shí)代淘汰，已無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展。再者，教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況有大概了解，幫助在教學(xué)過程中開展最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。例如當(dāng)一個(gè)班的大部分學(xué)生整體能力偏下時(shí)，如果這時(shí)老師仍是以偏快的講課方式進(jìn)行理論傳授，會(huì)打擊班級(jí)內(nèi)大多同學(xué)的積極性，因此，老師在這時(shí)應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓整體能跟上隊(duì)伍共進(jìn)步，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.5構(gòu)建科學(xué)化的三方教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)考試評(píng)價(jià)單一，需要通過構(gòu)建科學(xué)化、公平化的考評(píng)方式，更利于學(xué)生的基礎(chǔ)與實(shí)踐能力發(fā)展。因此，從知識(shí)與技能方面豐富評(píng)價(jià)方法，這不僅需要學(xué)生對(duì)給出結(jié)果性評(píng)價(jià)，還需要在整個(gè)開展的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行監(jiān)督。為避免傳統(tǒng)的單一性考評(píng)，老師需要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的舉動(dòng)。也可以開展多元化的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)讓學(xué)生間、老師間、家長(zhǎng)們對(duì)某位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解該同學(xué)在大眾視野下的舉止，通過廣范圍的收集評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不斷向上，此方法也可收集廣泛的建議讓學(xué)生能夠及時(shí)的了解自身的不足并加以改善，提高自身的綜合素質(zhì)。

4結(jié)束語(yǔ)

篇9

論文摘要：面對(duì)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，農(nóng)村中職必須將培養(yǎng)目標(biāo)定位在為農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型服務(wù)上來。當(dāng)前的農(nóng)村中等職教課程模式以學(xué)科為中心，專業(yè)范圍狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，課程結(jié)構(gòu)缺少?gòu)椥裕y以滿足新農(nóng)村建設(shè)和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)人才的多樣化需求。重構(gòu)農(nóng)村中等職業(yè)教育課程模式，須以就業(yè)為導(dǎo)向，打破學(xué)科界限，著眼于以提高學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力為核心進(jìn)行課程重組；構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的彈性。

課程是教學(xué)的載體，是連接社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育的橋梁，課程改革是教育改革的核心。從課程改革的角度尋找突破口，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)新形勢(shì)的中等職業(yè)教育課程模式，是加快農(nóng)村中職發(fā)展步伐的一條重要途徑。

20世紀(jì)90年代以來，中國(guó)農(nóng)村最大的變化是全面進(jìn)人轉(zhuǎn)型時(shí)期。這種轉(zhuǎn)型不僅包括經(jīng)濟(jì)體制，還包括農(nóng)村社會(huì)的文化、習(xí)俗、制度、思想等各方面，突出地表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、村民自治、農(nóng)民階層分化和農(nóng)村勞動(dòng)力大轉(zhuǎn)移。

一、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村中職人才培養(yǎng)的新要求

要將為“三農(nóng)”服務(wù)做實(shí)、做出成效，就要求農(nóng)村職教必須隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新發(fā)展積極調(diào)整、主動(dòng)適應(yīng)，這樣才能為農(nóng)村“生有利之物”、“生有利之事”，從而“以物利群”、“以事利群”(陶行知語(yǔ))，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

面對(duì)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，農(nóng)村中職必須將培養(yǎng)目標(biāo)定位在為農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型月裔上來。重新確立新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，由原來主要培養(yǎng)在當(dāng)?shù)貜氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家庭經(jīng)營(yíng)的“新農(nóng)民”轉(zhuǎn)為主要培養(yǎng)脫離農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商的“創(chuàng)業(yè)者”，兼顧培養(yǎng)“新農(nóng)民”。

促進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、城市化和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，要求中職人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的觀念和做法，告別狹隘的地域情節(jié)，改變把人才的服務(wù)范圍僅僅定位于學(xué)校所在地域之內(nèi)的狹隘思想，樹立為本土和城市兩個(gè)就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)的意識(shí);主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)開放、區(qū)域合作造成的農(nóng)村勞動(dòng)力在農(nóng)村區(qū)域間、城鄉(xiāng)乃至國(guó)際間大規(guī)模流動(dòng)的新形勢(shì)，努力拓寬中職生就業(yè)的空間;必須擺脫以“農(nóng)”為“籠”的思想束縛，大膽跳出“農(nóng)門”，拓寬農(nóng)村中職的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，不再局限于傳播種植、養(yǎng)殖等傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù);主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從單一向多元發(fā)展的新形勢(shì)，努力滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化對(duì)高素質(zhì)、綜合型勞動(dòng)者的要求;積極占領(lǐng)農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)中日趨增多的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位，將農(nóng)村職業(yè)教育的“農(nóng)”字特征體現(xiàn)在與農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合上，體現(xiàn)在與農(nóng)村人力資源開發(fā)與建設(shè)結(jié)合上，培養(yǎng)農(nóng)村中職生可持續(xù)發(fā)展的能力。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)迫切需要農(nóng)村中職為其勞動(dòng)力完成技術(shù)裝備，增強(qiáng)遷移能力，特別是增強(qiáng)向第二、第三產(chǎn)業(yè)遷移的能力。目前農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移組織化程度不高，流動(dòng)還存在很大的盲目性，畢業(yè)生就業(yè)的主要方式是自謀職業(yè)、自主擇業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，職業(yè)崗位變化頻繁，中職生要克服身處農(nóng)村帶來的信息不對(duì)稱等地域劣勢(shì)，在城市扎下腳根，不再做“候鳥式”的在農(nóng)村、城市兩地遷徙，除了在某一方面具有較精深的專業(yè)知識(shí)外，還必須具有在不同行業(yè)、不同部門廣泛就業(yè)的能力。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)迫切需要大批掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能、具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的生產(chǎn)者;需要大批能研究、引進(jìn)、開發(fā)、推廣、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)者與推廣者;需要具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者、管理者。作為扎根本土的中職畢業(yè)生，要想在此進(jìn)程中有所作為，必須具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。這樣才能應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用綜合復(fù)雜的局面，才能在“產(chǎn)供銷一條龍”、“貿(mào)工農(nóng)一體化”的產(chǎn)業(yè)鏈的延伸中找準(zhǔn)位置，扮演主角。

職業(yè)教育具有更直接地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)服務(wù)的功能，它是與特定經(jīng)濟(jì)形態(tài)相聯(lián)系的。中等職業(yè)教育課程模式無疑是基于一定的經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)人才的要求而產(chǎn)生的，為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村中職課程模式必須作相應(yīng)的調(diào)整和變革。

二、農(nóng)村中等職業(yè)教育專業(yè)定向課程模式及其弊端

(一)以學(xué)科為中心組織課程內(nèi)容不利于學(xué)生基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的形成

農(nóng)村中職多以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論知識(shí)的“專”“精”“深”。各科之間缺乏整合，割斷了學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，忽視或弱化職業(yè)能力的培養(yǎng)，容易造成不必要的“過度學(xué)習(xí)”。同時(shí)，這種以知識(shí)本身的邏輯組織職業(yè)知識(shí)，以知識(shí)傳授的方式培養(yǎng)技能不符合“技能”的習(xí)得心理，不利于學(xué)生基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的形成。因?yàn)椋奥毥陶n程的內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，而技術(shù)不是學(xué)科”①。在知識(shí)的性質(zhì)上，技術(shù)知識(shí)和物理學(xué)、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。科學(xué)是以尋求基本理解為目的，通常用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)來表述思想和觀念。而技術(shù)的目的在于尋找制作物品的方法，它是個(gè)過程，是情境性的，離開了活動(dòng)和實(shí)施情境，大部分技術(shù)知識(shí)便喪失意義。當(dāng)然，技術(shù)也有自己的抽象概念和理論，但這些知識(shí)是根據(jù)技術(shù)實(shí)踐的需要有選擇的組織起來的，是扎根于實(shí)踐的。技術(shù)應(yīng)用也需要大量不同種類、不同層面的知識(shí)，但這種應(yīng)用是跨學(xué)科的，整合這些知識(shí)的紐帶并不是知識(shí)本身的邏輯，而是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。且除了這些抽象的概念、理論外，大部分技術(shù)知識(shí)是緘默的知識(shí)，是難以被編碼和概括化的。因此，無論在技術(shù)活動(dòng)中，還是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，技術(shù)知識(shí)都是以工作任務(wù)為中心組織的。以學(xué)科為中心組織課程內(nèi)容，按照知識(shí)本身的邏輯來傳授“技能”是無法有效地發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力的。

(二)狹窄的專業(yè)范圍，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)降低了畢業(yè)生的擇業(yè)自由度和轉(zhuǎn)崗竟?fàn)幜?/p>

我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)村中職課程模式是一種典型的專業(yè)定向課程模式，該模式以勝任一種崗位要求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生通曉某一領(lǐng)域的專門知識(shí)、具有“一技之長(zhǎng)”為目標(biāo)，其產(chǎn)生和發(fā)展是有一定的特殊背景和條件的。80年代是我國(guó)職教大力發(fā)展的初期，由于長(zhǎng)期以來中等教育結(jié)構(gòu)單一，造成了中等職業(yè)技術(shù)人才奇缺，加之經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大量人才，企業(yè)用人又帶有明確的崗位指向性，因此以滿足崗位需要培養(yǎng)“單能”型人才為目標(biāo)的專業(yè)定向模式找到了生存土壤。同時(shí)，憑借計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代特有的人才按計(jì)劃分配的制度支撐，使學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)現(xiàn)了有效銜接，也撐起了其發(fā)展的空間。但是進(jìn)人90年代以后，隨著經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的加速和企業(yè)大量下崗工人的涌現(xiàn)，勞動(dòng)力逐漸向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。加之科學(xué)技術(shù)尤其是高科技在一些企業(yè)的廣泛運(yùn)用，生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化、綜合化程度加大，過分狹窄的專業(yè)定向使中職生在勞務(wù)市場(chǎng)漸遭冷落，特別是農(nóng)村中職主要是自謀職業(yè)、自主擇業(yè)，狹窄的專業(yè)定向更使其擇業(yè)自由度和崗位競(jìng)爭(zhēng)力降低。

(三)過于剛性的課程結(jié)構(gòu)使課程設(shè)置和內(nèi)容更新彈性不足，導(dǎo)致課程功能退化

課程結(jié)構(gòu)決定課程功能。傳統(tǒng)農(nóng)村中職課程模式是典型的“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)技術(shù)課”三段式課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù)。在理論課程與實(shí)訓(xùn)課開設(shè)上，一般先開專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，讓學(xué)生獲得足夠的專業(yè)知識(shí)，再讓學(xué)生從事實(shí)際訓(xùn)練，人為地造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練的割裂，導(dǎo)致課程功能退化，價(jià)值喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和興趣下降。這是“技術(shù)是科學(xué)的派生”這一錯(cuò)誤思想在課程設(shè)置上的體現(xiàn)。同時(shí)，課程設(shè)置缺乏彈性和開放意識(shí)，不能及時(shí)吸納新知識(shí)、新工藝、新方法，忽視用人單位對(duì)中等人才的需求。 (四)高度統(tǒng)一的教學(xué)管理模式導(dǎo)致課程人文精神的喪失，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的課程模式只允許學(xué)生分專業(yè)、按年級(jí)統(tǒng)修相同的教學(xué)內(nèi)容，即使安排有選修課也是全班同學(xué)同選一門課，老師選、學(xué)生修，學(xué)生被剝奪了按個(gè)人需求選修課程的機(jī)會(huì)與權(quán)利。這種高度統(tǒng)一的教學(xué)管理模式最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生帶有明顯的工廠化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、規(guī)模化的特征，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)普遍高度趨同，學(xué)生在工作崗位表現(xiàn)出缺乏個(gè)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。這與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法制社會(huì)對(duì) 公民權(quán)利意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的要求相去甚遠(yuǎn)。另外，在對(duì)“農(nóng)村職業(yè)教育必須為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”理解上過于簡(jiǎn)單化，在為“三農(nóng)”服務(wù)的目標(biāo)定位上存在狹隘的地域情節(jié)，僅將其定位于學(xué)校所在地域之內(nèi)，表現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)面過于狹窄，過多地集中于為農(nóng)、林、牧、漁等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)服務(wù)上，不利于中職畢業(yè)生異地就業(yè)市場(chǎng)的開拓。

三、農(nóng)村中等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向課程模式的重 構(gòu)設(shè)想

(一)調(diào)整中職課程目標(biāo)及價(jià)值取向，提高學(xué)生轉(zhuǎn)崗能力

福斯特(Philip J.Foster)在《發(fā)展規(guī)劃中職業(yè)學(xué)校的謬誤》中指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是很難準(zhǔn)確“估計(jì)”的;經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的“人力”也是難以準(zhǔn)確“預(yù)測(cè)”的;要求學(xué)校通過培訓(xùn)學(xué)生以為一些明確限定的職業(yè)作準(zhǔn)備，這實(shí)際是要求學(xué)校做不可能的事。②因此，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高其在人才市場(chǎng)的就業(yè)率，課程開設(shè)應(yīng)由以學(xué)科為中心向以能力為中心轉(zhuǎn)變，由過去注重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)、跨崗位的通用職業(yè)技能。社會(huì)學(xué)家的研究認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展越快，勞動(dòng)者職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換速度就越快。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展足以說明這一點(diǎn)，瑞典職業(yè)年流動(dòng)率為50%一100%，工人流動(dòng)率為20%-25%。匈牙利1964年國(guó)營(yíng)企業(yè)職工的流動(dòng)率為4% ， 1973年職業(yè)流動(dòng)達(dá)20% ，1986年上升到23%。美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，現(xiàn)在20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)轉(zhuǎn)換和變更將達(dá)到6-7次之多。“那種在學(xué)校里用大量時(shí)間僅僅培養(yǎng)針對(duì)一種工作崗位的能力已不能滿足受教育者的需求。”聯(lián)合國(guó)教科文組織第18屆大會(huì)通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中早就指出，應(yīng)當(dāng)“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”。

農(nóng)村中職學(xué)生大多自謀職業(yè)，在向城市或非農(nóng)行業(yè)遷移的過程中，就業(yè)的行業(yè)跨度較大，崗位不穩(wěn)定。這就要求增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位變化、職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性和接受繼續(xù)教育的可能性。針對(duì)過去專業(yè)定向教育模式的弊端，拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍，針對(duì)人才市場(chǎng)急需的2~3個(gè)不同行業(yè)的職業(yè)崗位開設(shè)課程，在充分滿足學(xué)習(xí)者第一就業(yè)崗位需要的同時(shí)，為學(xué)習(xí)者可能從事的第二、第三個(gè)就業(yè)崗位做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力以及在一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)群中自覺流動(dòng)的能力。

(二)打破基本學(xué)科界限，以對(duì)應(yīng)2~3個(gè)職業(yè)崗位中級(jí)職業(yè)資格證書必需的知識(shí)技能為教學(xué)內(nèi)容

受學(xué)制限制，為使中職生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握2-3個(gè)職業(yè)崗位的知識(shí)技能，除必修的文化基礎(chǔ)課按教育部統(tǒng)一要求開齊開足外，其余專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)，打破原有基本學(xué)科界限，以對(duì)應(yīng)2~3個(gè)職業(yè)崗位中級(jí)職業(yè)資格證書應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，按照“必需、夠用”的原則進(jìn)行課程重組，減少學(xué)科門類，開發(fā)綜合課程，每一個(gè)專業(yè)開設(shè)3~4門崗位課程。所涉職業(yè)領(lǐng)域的寬窄可按所選職業(yè)的就業(yè)前景而定。對(duì)擇定的職業(yè)市場(chǎng)就業(yè)前景好，需求比較穩(wěn)定的，所涉專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)窄些，在專業(yè)的“精”“深”上下工夫。對(duì)為企業(yè)“訂單培養(yǎng)”的只需涉及一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于所選職業(yè)的就業(yè)前景不好的，可拓寬職業(yè)崗位課程涉及的專業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生掌握幾個(gè)職業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，多取得幾個(gè)職業(yè)資格證書，提高轉(zhuǎn)崗能力和在人才市場(chǎng)上的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)彈性

在課程結(jié)構(gòu)上采用模塊化設(shè)計(jì)，分3個(gè)學(xué)段，即通識(shí)教育階段、職業(yè)技能定向階段和技能強(qiáng)化與個(gè)性化階段，對(duì)應(yīng)開發(fā)3個(gè)課程大模塊，即公共課大模塊、職業(yè)崗位課程大模塊和選修課大模塊。每個(gè)大模塊又分解成相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊由若干課程組合而成。通過模塊組合，直接與相應(yīng)的職業(yè)資格證書掛起鉤來。同時(shí)，通過適當(dāng)增減或更換一些模塊，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。還可通過模塊組合推出不同的職業(yè)崗位課程模塊和選修課模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。各大模塊的課程設(shè)置如下:

公共課大模塊。該板塊中設(shè)計(jì)了德育課、文化基礎(chǔ)課、通用職業(yè)素質(zhì)課3個(gè)模塊。

德育課模塊。該模塊主要由職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)四門課程組成。

文化基礎(chǔ)課模塊。該模塊主要由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和體育與健康四門課程組成。

通用職業(yè)素質(zhì)課模塊。該模塊主要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共關(guān)系、交際與口才以及公共職業(yè)基礎(chǔ)課等課程組成。

職業(yè)崗位課程大模塊。由2-3種彼此相對(duì)獨(dú)立、自成體系的職業(yè)崗位課程模塊組成，每一模塊學(xué)習(xí)2-3門課程，安排3000-3200個(gè)學(xué)時(shí)(含實(shí)習(xí))。

選修課大模塊。該模塊課程可由學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際安排地方課程、校本課程，也可根據(jù)各模塊教學(xué)及學(xué)生對(duì)口升學(xué)的需要增設(shè)強(qiáng)化課程，還可安排各種學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座等，其教學(xué)時(shí)數(shù)一般以200個(gè)課時(shí)為宜。

(四)建立選課機(jī)制，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理

新課程模式實(shí)行學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理方式，實(shí)施必修課相對(duì)集中、選修課基本自主的有條件的選課制度。實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在修滿規(guī)定學(xué)分后提前畢業(yè)，也允許學(xué)員和有實(shí)際需求的學(xué)生工學(xué)交替，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限或分階段完成學(xué)業(yè)。在教學(xué)管理上，采用學(xué)軍制的過程管理，保留年級(jí)制。在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、學(xué)分的獲得上采用目標(biāo)管理，公共課模塊各科要通過教育主管部門的會(huì)考，職業(yè)崗位模塊課程以通過職業(yè)資格證書考試為合格標(biāo)準(zhǔn)，給相應(yīng)學(xué)分。

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【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0;中等職業(yè)教育;課程設(shè)置;課程轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0048-04

【作者簡(jiǎn)介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

“工業(yè)革命4.0”（簡(jiǎn)稱“工業(yè)4.0”）是當(dāng)代德國(guó)提出的“第四次工業(yè)革命”，是基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)集成的信息物理融合系統(tǒng)，具有智能化、信息化、分散化、個(gè)性化的特點(diǎn)。[1]課程作為維系著職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)“多元互動(dòng)”的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，必須順應(yīng)“工業(yè)4.0”發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)試從宏觀角度對(duì)“工業(yè)4.0”視域下中等職業(yè)教育課程設(shè)置轉(zhuǎn)型問題進(jìn)行歸類分析。

一、課程理念轉(zhuǎn)型：從階段性到終身性

當(dāng)前技能取向的中等職業(yè)教育范式一度被奉為課程模式的圭臬。常常將課程教育作為階段性的職前教育、崗位的適應(yīng)性教育，此后的繼續(xù)教育主要是一種學(xué)歷提升的再教育，而非生存能力提高、職業(yè)能力和生活能力提高的教育。這種階段性的非連續(xù)性的職業(yè)教育觀與“工業(yè)2.0”或“工業(yè)3.0”時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平不高、科技進(jìn)步有限的社會(huì)是相適應(yīng)的，但是基于“工業(yè)4.0”視角來看，這種“技能至上”的課程理念已經(jīng)成為技術(shù)技能型人才可持續(xù)發(fā)展的羈絆。“工業(yè)4.0”是依托機(jī)器對(duì)機(jī)器技術(shù)（M2M）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（IOT）與信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，是提供制造端直通用戶端的“端到端解決方案”的一種全新的生產(chǎn)組織模式，實(shí)現(xiàn)了制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。這種人機(jī)智能關(guān)系的深刻變化，突出表現(xiàn)在與先進(jìn)制造技術(shù)相適應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)和技能的形成和積累。[2]

（一）育人定位的轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”對(duì)人才的需求變化是知識(shí)成為生產(chǎn)的要素。智能設(shè)備逐步替代單一崗位技能的勞動(dòng)者，傳統(tǒng)技術(shù)工人被知識(shí)勞動(dòng)者取而代之。生產(chǎn)一線的操作人員將會(huì)大量減少，復(fù)雜設(shè)備的普通人員將會(huì)逐步退出，工作崗位性質(zhì)體現(xiàn)在用知識(shí)、信息進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評(píng)估和決策。因此中等職業(yè)教育課程設(shè)置要隨時(shí)隨地滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)更新對(duì)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的開放性和多樣性，使職業(yè)教育成為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，努力滿足行業(yè)科技進(jìn)步、勞動(dòng)組織優(yōu)化、經(jīng)營(yíng)管理方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)文化對(duì)技術(shù)技能型人才的新要求。從而為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。[3]

（二）教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”時(shí)代，技術(shù)更新?lián)Q代的頻率加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和設(shè)備更新不斷換代，企業(yè)對(duì)熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來越大。因此從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定與高質(zhì)量的就業(yè)，不能僅靠嫻熟的技能，而主要依靠他們的綜合職業(yè)能力（如圖1）。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，將學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分為基本能力與專業(yè)能力兩個(gè)組成部分（如表1），從“基本素質(zhì)”“追求發(fā)展”“行業(yè)通用能力”“專業(yè)特定能力”“職業(yè)核心能力”5個(gè)維度，細(xì)分為19個(gè)領(lǐng)域。這種教育內(nèi)容轉(zhuǎn)型要正確處理“三大關(guān)系”（學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系、學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系），滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，更應(yīng)重視學(xué)生人格塑造和個(gè)性發(fā)展，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從單一性到復(fù)合性

當(dāng)前中等職業(yè)教育及學(xué)生不同程度地被“物化”和“工具化”，中等職業(yè)學(xué)校越來越像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)分工越來越細(xì)，學(xué)生的適應(yīng)性越來越差。這種“唯技而教”的課程目標(biāo)，不能滿足職業(yè)變動(dòng)的需要，更無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的就業(yè)需要和實(shí)現(xiàn)人本性目標(biāo)的個(gè)性需求。中等職業(yè)教育要熟知“工業(yè)4.0”的內(nèi)涵，圍繞制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的需求，推進(jìn)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（一）課程目標(biāo)指向轉(zhuǎn)型。“工業(yè)3.0”以前中等職業(yè)教育是以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育。而“工業(yè)4.0”的時(shí)代，智能制造對(duì)技術(shù)技能型人才提出了與過去截然不同的新要求，既有虛擬世界中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、規(guī)劃，又包含了現(xiàn)實(shí)世界中的生產(chǎn)、物流。這種新型的生產(chǎn)模式不僅要求員工對(duì)技術(shù)的復(fù)雜性有一定的掌控能力，還要求員工具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、靈活的領(lǐng)導(dǎo)能力以及協(xié)作精神。因此“工業(yè)4.0”時(shí)代中等職業(yè)教育是文化、智能、技術(shù)融合一體的技術(shù)技能導(dǎo)向的教育，其終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位職業(yè)技能，使學(xué)生具備崗位就業(yè)的 “硬技能”，還要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能之外的“軟技能”。“軟技能”即學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，主要包括職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣）及職業(yè)通用能力（溝通表達(dá)、協(xié)調(diào)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、適應(yīng)控制、分析應(yīng)對(duì)等綜合表現(xiàn)能力）。具體來說，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)更多的存在于技術(shù)型人才與技能型人才的“重疊帶”，指向具有技術(shù)傾向的技能型群體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)造技能復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長(zhǎng)、階段性發(fā)展向全面發(fā)展、終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。

為此，“工業(yè)4.0”視角下中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程目標(biāo)可作如下新定位：面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，具有基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，能從事自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和營(yíng)銷等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才。

（二）課程目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”時(shí)代，智能制造的多學(xué)科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特性對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高要求，要求人才由單一的崗位能力向復(fù)合的職業(yè)群能力、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。“工業(yè)4.0”在制造業(yè)中的最大特點(diǎn)是所有參與者及資源的高度社會(huì)技術(shù)互動(dòng)，表現(xiàn)在主要圍繞制造資源網(wǎng)絡(luò)（制造機(jī)械、機(jī)器人、輸送機(jī)和倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)及生產(chǎn)設(shè)施）進(jìn)行。這些網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立自主，在不同情況下自我管理，自我配置，還裝備了傳感器，分散安裝，并融入了相關(guān)規(guī)劃及管理系統(tǒng)，呈現(xiàn)的是制造過程和制造產(chǎn)品的“端對(duì)端工程”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字和物理世界的無縫銜接。因此中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生具備“即插即用”能力：能夠迅速遷移所學(xué)知識(shí)于新的環(huán)境、迅速更新知識(shí)以適應(yīng)新生行業(yè)或職業(yè)的要求。

三、課程模式轉(zhuǎn)型：從零散性到綜合性

“工業(yè)4.0”靈活的工作組織形式使人們能夠更好地整合自己的工作，用知識(shí)、信息進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評(píng)估和決策。中等職業(yè)教育課程模式要依據(jù)工業(yè)4.0時(shí)代的工作流程及工作方式，實(shí)現(xiàn)從零散性向綜合性轉(zhuǎn)型。

（一）模式整合導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”智能輔助系統(tǒng)讓工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創(chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。因此中等職業(yè)教育課程模式要實(shí)施“多元整合”。具體而言，就是以課程生存觀、發(fā)展觀、基礎(chǔ)觀、能力觀、質(zhì)量觀為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分，有效處理課程的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”的邏輯順序關(guān)系，重構(gòu)專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，形成基于工作過程的多元化、整合化、系統(tǒng)化課程。這種“多元整合”課程模式在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)涵上具有相對(duì)的變化性和優(yōu)化選擇性，在實(shí)施過程中通過過程評(píng)估、動(dòng)態(tài)反饋，不斷總結(jié)、修正、完善、優(yōu)化。[4]

（二）模式整合方式轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”智能輔助系統(tǒng)讓工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創(chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，就是取“學(xué)科中心”課程之所長(zhǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)之間的系統(tǒng)性、融合性，為學(xué)生創(chuàng)造性能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);體現(xiàn)在專業(yè)技能課程實(shí)踐教學(xué)上，就是取“活動(dòng)中心”課程之所長(zhǎng)，保證學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得和各種技能的訓(xùn)練有足夠時(shí)間，使學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理;體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是取“能力中心”課程之所長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析確定課程的內(nèi)容，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要;體現(xiàn)在課程實(shí)施形式上，就是取“問題中心”課程之所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;體現(xiàn)在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，就是取“個(gè)性中心”思想之所長(zhǎng)，在課程中有效地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式。[5]

四、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型：從靜態(tài)性到通融性

工業(yè)4.0涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，表現(xiàn)在新知識(shí)新技術(shù)新技能不斷涌現(xiàn)并投入使用，掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的人員與需要這種人員的崗位在不斷重新組合，一勞永逸的就業(yè)變得越來越不可能，所以從業(yè)者需要有很強(qiáng)的適應(yīng)性。中等職業(yè)教育課程適應(yīng)性轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際性轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”特點(diǎn)是“智能化”“網(wǎng)絡(luò)化”“分散化”“個(gè)性化”，其系統(tǒng)框架必然基于一套全球化的標(biāo)準(zhǔn)體系。中國(guó)“工業(yè)4.0”的建設(shè)將逐步建立起一套與國(guó)際接軌的標(biāo)準(zhǔn)化與參考架構(gòu)，深度融合到國(guó)際分工中去。因此中等職業(yè)教育要將國(guó)際通用技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)中來，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)際通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，引導(dǎo)人才培養(yǎng)服務(wù)對(duì)象的國(guó)際化發(fā)展，從而提高中等職業(yè)教育課程對(duì)技術(shù)技能進(jìn)步的反應(yīng)速度。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)銜接性轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”在很大程度上源于員工在復(fù)雜工業(yè)過程生產(chǎn)與管理的專業(yè)性，這種專業(yè)性要求員工在信息技術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出很高的水平和能力。因此中等職業(yè)教育要做好中高職人才培養(yǎng)銜接工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。一是專業(yè)的銜接。中高職銜接專業(yè)必須是優(yōu)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)，是必須采取中高職教育聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，明確人才培養(yǎng)定位、規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。三是課程內(nèi)容的銜接。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中等職業(yè)教育階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高等職業(yè)教育階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。四是教學(xué)模式的銜接。中高職教育銜接應(yīng)突出教學(xué)操作性、實(shí)踐性的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書的考證銜接。[6] 五、課程實(shí)施轉(zhuǎn)型：從封閉性到開放性

“工業(yè)4.0”通過網(wǎng)絡(luò)與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，促進(jìn)制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。人才在生產(chǎn)制造中的角色將由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、決策者、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者。中等職業(yè)教育課程實(shí)施應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求，實(shí)行課程管理的融合性、跨界性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)人、職業(yè)人、未來人、發(fā)展人。

（一）課程實(shí)施融合性轉(zhuǎn)型。課程實(shí)施突出“六向”融合（如表2），構(gòu)建融“成長(zhǎng)、就業(yè)、升學(xué)”于“教、學(xué)、賽、考”的“四位一體”課程體系（如圖2）。[7]這種整合課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的日常教學(xué)為核心，兼顧課外技能興趣輔導(dǎo)小組訓(xùn)練、組織“賽考”（應(yīng)考）能力訓(xùn)練，推動(dòng)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，突出其知識(shí)層、能力層和素質(zhì)層的整合，實(shí)現(xiàn)課程的分層化、融合化、綜合化。在知識(shí)層上培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)，突出互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應(yīng)用;在能力層上側(cè)重培養(yǎng)作為職業(yè)人所具有的潛在智能，培養(yǎng)綜合技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和高端設(shè)備、系統(tǒng)的維護(hù)維修能力等，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);在素質(zhì)層上培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、能力內(nèi)化形成學(xué)生自身的基本素質(zhì)。

（二）課程實(shí)施跨界性轉(zhuǎn)型。中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)，不但要有特定的專業(yè)技能，還要有跨界的能力，懂IT和大數(shù)據(jù)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)思維模式，學(xué)會(huì)從技術(shù)和產(chǎn)品層面擴(kuò)展到商業(yè)模式、服務(wù)方式層面的全方位創(chuàng)新，懂得用創(chuàng)意方式和顧客溝通，熟悉高端、精密、智能化設(shè)備調(diào)試等工作。中等職業(yè)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要尋求知識(shí)和技能的跨界整合;在教學(xué)方式上要尋求理論與實(shí)踐的跨界整合;在培養(yǎng)模式上要尋求學(xué)校與企業(yè)的跨界整合;在辦學(xué)目標(biāo)上要尋求就業(yè)與發(fā)展的跨界整合;在課程設(shè)置上要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要來整合課程結(jié)構(gòu);在課程模式構(gòu)建上以處理好基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)技能教育、綜合實(shí)踐教育三者的關(guān)系來整合課程結(jié)構(gòu);在課程計(jì)劃上以技能型人才培養(yǎng)為核心，打破學(xué)科界限來整合課程結(jié)構(gòu);在課程體系上以變應(yīng)變（建立新技術(shù)、新工藝的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神）來整合課程結(jié)構(gòu);在課程組合方式上，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)活動(dòng)、工作過程、工作實(shí)踐為導(dǎo)向。課程間整合形成模塊，課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度整合。[8]

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