新高考改革的利弊范文

導語：如何才能寫好一篇新高考改革的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

答：將來，高考將不再是評價學生的唯一方式，高中3年的成長記錄和綜合素質評價，高中學業水平考試(即目前的會考)成績和高考成績一起，將共同成為高考錄取考量的因素。過去，廣西高考錄取唯分數馬首是瞻；高考改革之后，我們將會以―個恰當的方式，將學生的各項指標呈給錄取的高校，各高校按照自己的需要擇優錄取。這種“恰當的方式”。會在將來的新高考方案中有所表達，“有的大學關心(學生的)單科成績。有的大學關心學生的某項特長，有的大學更關注學生的動手能力……高考分數只是其中的一項考察標準”。

目前，國家新高考改革方案尚未出臺，廣西的高考改革方案也在研究當中，會在“國改”出來之后，參照“國改”及外省的先進經驗，并綜合考慮廣西本地的實際情況，于今年內出臺“征求意見稿”。

廣西高中課改采取“新生新辦法，老生老辦法”的做法，今年秋季高一新生，將成為廣西高中課改第一批“嘗鮮”的人。2012年高一新生學習生活執行新的課改方案，而高二、高三按原方案執行。高考也一樣，3年之后的2015年，當2012級高一新生畢業時，將執行新的高考錄取方案。

問：廣西的高中課改起步較晚，兄弟省份前期的課改實驗對我們有什么幫助嗎?

答：雖然我們起步較晚，但從2004年起。我們的課改專家就開始到各省區調研，得以吸納各地高考改革的經驗。目前，各省區高考的改革方案一共有3種，學生成長記錄和綜合素質評價，高中會考成績等因素都納入了考察范圍，不同之處是各項指標所占的比重不同。此外，高中會考成績不再是可有可無的軟指標。

第一種，以高考分數排名投檔，學生的成長記錄和綜合素質評價和高中學業水平考試(會考)作為一些“輔助項目”，僅供錄取高校參考。目前，我國大部分發達地區的高考，都采取這種模式。

第二種，將學生的成長記錄、綜合素質評價和高中學業水平考試以一定比例進行量化，和高考分數一起計入高考的總成績。學生以高考總成績進行排名和投檔。目前，湖南、新疆等省醫采取這樣的錄取方式。

第三種，學生的成長記錄和綜合素質評價、高中學業水平考試和高考分數一起100％計入高考總分，按照高考總分進行排名投檔。目前。海南采取這一方案。

據介紹，這3種方案各有長短，各有側重，廣西會權衡利弊，設置更為科學、公平并適應本地區特點的新高考改革方案。

問：農村地區教育資源貧乏，老師能開多少選修課?如果開不了，又怎樣保證教育公平?高中課改最大的難點在哪里?高中課改課程內客變化那么大，選修課那么多，師資跟不上怎么辦?

答：在高中布局調整方面。我區提前5年為高中教改做好了準備。在這5年間，農村各地撤點并校，整合教育資源，村、鎮高中基本退出歷史舞臺。目前，廣西460所高中里，超過90％集中在縣級以上地區，教育資源相對集中，師資力量提升。

教改的關鍵在師資，要把教改的核心滲透到老師的教學理念中，并帶到日常的教學活動中。

師資培訓是我區啟動的第一個課改相關項目。2010年8月，全區所有市縣的教育局負責人。各高中學校的校長、副校長和教務主任，都已完成了培訓。高中課改對師資有嚴格要求：不培訓不上崗，不合格不上崗。

篇2

一、 立足新教材，轉變教學觀念，強化教師素質

教材是學生學習的模版，也是教師教學的藍本。新教材體現了很多新元素、新理念，立足新教材認真研究新教材，是教師備課的根本。教師要做到“用教材教，而不是教教材”，還要求必須進一步轉變教學觀念，強化教師素質。

1. 立足新教材，研究新課程

現行的牛津版英語教材是教學的主要模版，和老教材相比較，有很多新的變化，選用的題材更多樣化，更富有時代感，比如，Model 7 Unit 3 The world online，這一單元的主題就是有關因特網的利弊及使用，非常貼近高中生的現代生活。此外，教師要認真對比現行教材和以前教材以及其他實驗區不同版本教材之間的異同點。相同之處必然是英語知識的基本框架，也是歷年高考必考的基本知識點，是需要學生熟練掌握的；不同之處要思考有何不同，體現了什么樣的發展方向，這些變化在學生培養與高考考試上將如何呈現。比如，根據新課改的特點，新高考會更注重考察學生在真實語境中運用語言的能力，在命題面上也盡可能增加綜合性和語境化的因素。認真對比，研究不同教材能夠更好地歸納出英語學科的基本知識點和英語課改的最新方向，有利于轉變教師的教學方式，也有利于改變學生的學習方式。

對于新課程，除了強調落實“雙基”以外，更強調面向全體學生培養他們的基本英語素養；提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題、用英語進行跨學科學習和用英語進行思維和表達的能力。學生現在的學習是為了今后更好的成長和生活，新課程始終關注為每個學生的未來發展和學習奠定良好的基礎，實現可持續發展。那么，對高三英語復習，在抓好“雙基”的基礎上，要進一步培養學生的基本英語素養。學生基本英語素養的形成是一個系統工程、是一個長期的過程，需要日常教學中不斷培養與加深，不能在高一、高二時注重，高三復習時就不注重。如果這樣，高一、高二時所形成的部分英語素養也會慢慢退化，最后還是回到“題海戰術”，使得前功盡棄。因此，必須轉變教學觀念，強化教師素質，打破陳舊教學常規，創造性地實施高考復習工作。

2. 轉變教學觀念，強化教師素質

課程改革的關鍵在教師，教師的教學觀念和本身素質直接影響到新課程改革的成效。面對新形式，教師必須轉變陳舊的教學觀念，復習不是簡單的重復，不是炒冷飯，也不是對原有知識機械的回憶和簡單的堆積。新課程的復習必須是系統的、完整的、專業的、科學的，必須是在對基礎知識與基本技能融會貫通的基礎之上進一步提升學生的分析歸納能力與自我學習自我評價能力，必須符合新課程對培養學生基本英語素養的要求。比如，新教材更注重學習方式和技能的培養，每個單元的reading部分都會有相關的閱讀方式的介紹，而且task部分也是重在培養學生聽力的方式和技巧，教師不能忽略這部分內容的教學和復習。

教育的最終目的是為了學生更好的成長、更好的發展，分數不再是衡量學生能力高低的唯一標準。要求教師進一步轉變教學觀念、評價觀念，從教學方式、教學藝術、知識結構等方面進一步改進和提升。這就對教師素質提出了更高的要求，在知識急劇膨脹的今天，面對教育和專業知識的加速老化，教師只有不斷學習才能不斷更新觀念、知識才能適應不斷變化的教育、社會和時代。在汲取知識與他人經驗的同時，能夠批判地吸收運用到自己的教學中來，汲他人之長，補自己之短。學習對于教師來說是一個永恒的主題，只有不斷的學習，不斷的進步才能不被淘汰。這需要教師永葆一顆上進之心、求知之心，努力從“教書匠”的角色轉變為研究型教師、專家型教師。

二、 進一步轉變課堂教學方式和優化學習方式

1. 進一步轉變教師扮演的角色，優化課堂教學方式

課堂是學生學習的主陣地，高考復習的成敗關鍵在課堂。以往的課堂大都是教師的“一言堂”，教師主宰著課堂，高三時的復習課更采用“填鴨式”，大搞“題海戰術”，以強記多練來提高學生的學習成績。這樣的方法在現在的高考中越來越不奏效，即使提高了分數，也提高不了學生的能力和素養。因此，教師要積極轉變在課堂教學中的角色，改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師不僅是知識的傳授者，更應成為學生學習的促進者、指導者、組織者和合作者。一改過去的教師“一言堂”成為學生的“群言堂”，讓學生和教師在平等、坦誠、寬松、民主、和諧的氛圍中體會和學習英語。

教學的過程是教師與學生交流的互動過程。加強課堂教學交互活動的設計，積極創造生動活潑、和諧有序的課堂。在復習課課堂教學中適當增加開放性的活動和探究性的學習內容，鼓勵生生合作、師生合作，多給學生鍛煉的機會，多給他們通過交流互助自主解決問題的機會。在高三復習時期，也需要開展一些小的活動，如小演講、小表演、小競賽、小討論等等。充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，有利于調節枯燥無味的復習，有利于提高復習效率和思維層次，有利于發展團結協作和與人溝通的能力。

2. 進一步轉變學生學習的習慣，優化英語學習方式

高三學習任務繁重，如有一個好的學習習慣能大大提高學生學習效率，做到事半功倍。因此，教師要幫助學生進一步轉變學習習慣，優化英語學習方式。在系統復習、綜合對比的同時教師要鼓勵學生通過觀察、體驗、實踐、討論、合作和探究等方式來進行學習，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生解決問題的方法比直接告訴學生結果更為重要，幫助學生逐步學會自我學習，自我評價。英語作為一門語言，屬于工具學科，聽說讀寫是其根本。而掌握好這些基本技能，最好的途徑就是實踐。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，讓學生在人際交往中學習英語和使用英語。“學而不思則惘”，要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。

三、 廣拓渠道，整合教學資源

教材不是教學資源的唯一來源，高考真題、網絡、教學參考資料、報刊、電視、廣播、社區等都是教學資源的廣泛來源。當然面對繁雜的教學資源，有精華也有糟粕，這就要求教師具備獲取、分析、整合教學資源的能力，能夠去其糟粕汲其精華，充分整合各種教學資源為高考教學服務。研究歷年各個地區的高考試卷，解析高考試卷的結構、特點、難易程度、命題范圍等，能讓我們幫助學生提前進入高考狀態，突破教學重難點。

現代化教學手段已廣泛普及，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高學生學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要充分利用多媒體，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。另外，加強集體備課，運用集體的智慧，彌補個人的不足。教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高教學成果。

四、 加大感情投入，克服心理問題

社會競爭日趨激烈，通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰也成為必然選擇。人們面對激烈的競爭將承受巨大的心理壓力，面向合作又需要相互理解和支持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具備良好的心理輔導的能力，促進學生心理素質的提高。特別是高三復習后期，學生學習壓力大、思想負擔重，情緒很不穩定，會直接影響到高考復習的效率，這時教師更應積極引導學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成健康向上的品格。

篇3

【關鍵詞】兼職；在校大學生；理論學習

一、問題的提出

十年來，我國的高等教育通過高校擴招從精英教育向大眾教育邁進，每年高校畢業生人數屢創新高。據統計資料顯示，截止2011年底全國高校畢業生達到660萬人，就業壓力較大，由于教育體制的結構性過剩，導致我國高校畢業生在就業上出現結構性的供過于求，主要是培養大學生的方向及大學生所應該學習的內容與社會的實際需求之間存在脫節現象。因此，在校大學生為了提高自己的社會經驗和增加自己找工作時的選擇，出現了大量的兼職現象。目前，大學生兼職的現象非常普遍，但是大學生對其兼職的方向、目的，以及對自己學業成績的影響沒有深刻地認識，存在一定的盲目性。

大學生兼職現象也引起學界和管理部門的關注。已有的研究主要涉及到大學生兼職的法律保護、大學生兼職的利弊分析以及大學生兼職的經濟社會問題，等。朱欣認為學習始終是大學生的第一要務，大學建立的初衷就是為了傳承人類文明，造福社會，探索和改造世界，塑造學生獨立思考的精神。希望大學生不要模糊了大學和職業的界限，本末倒置[1]；史銳強調大學生兼職只是一種社會實踐，只是作為一種理論學習的補充和完善[2]。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出了全面提高高等教育質量和人才培養質量以及創新人才培養模式的指導意見。在此背景下，我們采用實地調查法對長沙市湖南大學、中南大學等十一所高校進行問卷調查，共發放調查問卷400份，實際回收332份，有效問卷共計332份。其目的在于通過問卷調查，了解大學生兼職與學業之間的關系，為大學生職業規劃和學校教育管理提供有價值的參考。

二、大學生兼職對學業及時間安排的影響

在大學里，大學生有充分的自由時間可供分配，如何利用這些課余時間提升自己的能力，拓展自己的視野，培養自己的興趣等就顯得相當的重要。因此，有相當一部分大學生利用這一時間做兼職，一方面鍛煉了自己的能力，另一方面也能夠學會合理的安排時間，提高做事情的效率。通過調查分析，一部分兼職大學生能夠較好地安排時間以及處理兼職與學業之間關系。

從表1的分析結果來看，55.6%的被調查者認為兼職與所學專業有很大的相關性，這也印證了大學生兼職的種類比較單一的結論；僅有31.1%的學生能把所學的專業知識運用到兼職工作中；有60%的被調查者認為兼職沒有占用了大量的上課時間，而且由于85%的同學兼職時間的選擇都沒有和自己的上課時間相沖突。可以看出大部分同學們能夠處理好兼職與學業之間的時間分配以及學習之間的關系，他們對時間的分配相對合理；有62.2%的被調查者認為兼職有助于學業的進步，但由于兼職與專業的相關性較低，兼職對于大學生學業的積極影響主要是拓展了他們的視野與思維，在實踐中的經歷可以間接影響學生的學習方式。

三、大學生兼職對于自身在校表現和成績的影響

每個人的性格都是可以塑造的，大學生通過兼職，不僅鍛煉了自己的能力，尤其是語言表達能力，而且能夠拓展他們的視野，提高他們的認識水平。反過來，兼職的學生能夠通過鍛煉，提升自己的溝通能力，也可以促使他們在學校有積極的表現。大學生兼職對自身在校表現和成績的影響見表2所示。

從表2數據可以得出，五個觀點的平均值都在3-4分之間，說明大學生在兼職與學業之間只有部分能夠把握好尺度，能夠積極地參加學校和班級組織的各項活動，也可以看出兼職大學生的性格比較外向、活躍；但兼職學生對于自己成績滿意的只占到了49.1%，對于自己在班上的學習態度及表現滿意的也只占到了50%，這說明一部分兼職大學生對兼職與學業的關系是模糊的，也有一定的擔心，對于要否繼續花時間兼職存在矛盾。

圖1的數據顯示，在總體上，理工類兼職學生對于自己在校表現和成績最為滿意，其平均分比最低的經管類兼職學生高出0.2分。而從學校分類來看，一本院校的兼職學生學習成績的平均值最低，而三本院校的兼職學生的學習成績的平均值最高。結合我們的訪談，產生這種現象的原因有二：一方面，一本院校的高考錄取分數較高，錄取的都是學習成績較好的學生，與其他同院系的學生相比，兼職大學生的學習時間要少于沒有兼職的大學生，他們的學習成績就會與其他學生有一定的差距，導致兼職大學生成績比其他學生要低；另一方面，三本院校的學生學習成績整體較低，而兼職的大學生雖然學習時間比其他沒有兼職的大學生要少一些，但是成績與他們并沒有相當大的差距，導致他們認為自己的學習成績并不比其他同學的低。

四、結論及建議

大學生兼職是高等教育大眾化情況下教育管理面臨的現實問題。我們的調查發現，大部分兼職大學生能夠能夠認識到合理分配時間，將兼職對學業成績的不利影響降到最低，他們對自己在學校的相關表現比較滿意。但不同學校、不同專業的兼職大學生對自己的成績與在校表現的滿意度顯示出較大的差別。從學校層次看，一本、二本、三本學校的兼職學生對成績有不同的看法，一本院校學生兼職對學業成績的負面影響最大，三本院校最小；從專業分布看，理工類大學生對其在校表現和學習成績滿意度較高，經管類學生對學業成績的滿意度較低，一些兼職大學生的理論學習明顯不足。

為了加強在校大學生的學業管理，夯實大學生的專業基礎，本文提出以下建議：

1.大學生應制定適合于自己的學習規劃。大學四年，是我們從學校的象牙塔走向社會的最后一站，在大學期間，每一位大學生都應該找到自己的人生定位和奮斗方向，我們應該制定大學四年的人生規劃，為自己的未來設定目標。大學生通過兼職能夠鍛煉自己的各方面的能力，也能夠學習到書本以外的知識，但兼職對學業也會帶來負面影響，因此，大學教育管理者要引導學生合理的分配兼職和學習的時間，制定符合自己特點的職業規劃。

2.大學生應以學業為重，兼職有度。在21世紀是一個知識經濟的時代，面對激烈的市場競爭環境，不僅需要懂得技術操作的實干家、更需要理論知識來武裝的高素質人才。作為一名當代的大學生，要要珍惜大學四年的時光，把學習科學文化知識放在第一位，不應該為了兼職而兼職，放棄自己的學習機會，只有通過對知識的追求，大學生才能夠構建適應社會的能力。因此，大學生在對兼職和學業的處理上，應該做到以學業為重，處理好兩者之間的關系，使得兼職與學業相輔相成。

3.學校要轉變教學觀念，完善考試制度。目前我國大學的教育的教學理念和教學模式處于改革探索之中，考試制度依然存在缺陷，學生平時上課時間盲目追求兼職，不重視自己的專業知識學習與學術研究，考試突擊就可以獲得較高分數，不能很好地反映出大部分學生的真實水平。因而，為了提升學生的學習興趣與積極性，培養大學生的綜合素質，有必要加快改進和完善高校考試制度，構建彈性的考試方式，充分發揮學生的主動性和創造性，同時要擴大研究性和創新性學習的支持范圍。

4.加強對于大學生兼職活動的教育指導。高校對大學生的兼職教育可以通過以下兩種途徑：（1）將大學生兼職教育引進課堂，通過校公選課的方式讓學生選修學習，將其納入大學生社會實踐課或就業指導課[3]。努力探索教學實踐環節的新方式新方法，提高授課的時效性與針對性，組織專門人員進行大學生兼職問題研究，以適應學生兼職指導需求[4]；（2）學校的兼職管理機構定期舉辦兼職輔導系列講座，除了為在校大學生校內兼職工作提供服務，更要為本校學生在校外的兼職給予指導。兼職教育的相關知識包括什么是大學生兼職，大學生兼職的現狀，大學生兼職的利與弊，大學生兼職中存在的問題，大學生兼職中應該注意的事項，大學生兼職的中介情況，大學生兼職的相關市場知識和法律知識等。

參考文獻：

[1]朱欣.大學生兼職行為對其學業發展的影響[J].2011（9）：174-175.

[2]史銳.廣州大學生兼職情況的調查分析[J].2011（8）：164.

[3]張素君.大學生兼職問題的對策探析[J].管理視野，2012（1）：93.