心理學和神經科學范文

導語：如何才能寫好一篇心理學和神經科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當今語文教學的百花園中，我們的語文課標可以說是一劑良藥，它能指引我們正確的去看待學生，鉆研教材，并能夠適當的組織教材內容和上課的活動，從而讓學生能主動積極的喜歡語文學好語文。但是，我們的很多老師不是很重視對語文新課標的學習，對語文新課標的認知只是一知半解。下面我結合自己的教學實踐，簡單談談對新課標的認識并以一節課的教學過程來談談如何體現新課標的精神。

語文課程標準無論在目標要求還是結構體例上都開辟了新的視野。一是著眼于語文素質，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養學生社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。二是，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式，還注重了學生的發展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變為學習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。三是語文課程標準設置了創造發展空間，充分發揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，讓學生大膽的想象，大膽構思，使學習內容與生活實踐結合。

下面，我們以《 火燒云》為例來談談如何體現上述新課程標準的教育理念的。

我們上的這節課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發展，大氣的污染，環境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態。”隨機板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現的赤色紅霞。”出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發學生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學習作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學認真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧。”

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。”

（小結這一部分。）

師：以第七自然段為過渡段結束課文的學習。

師：小結“大自然的景色多么神奇呀！幽藍的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

篇2

社會的飛速發展，知識經濟時代的到來，對教育提出了更高的要求。網絡教育、虛擬教育，成為當今教育的組成成分和發展方向，如何適應時代的要求，提高教育教學效率和效益，一直是我校追求目標。

信息技術與學科教學的整合具有智能性，信息技術與學科整合教學與其他教學相比，在以下兩方面更能發揮信息技術的優勢，培養學生的創新精神和創新能力。

1、信息技術與學科教學整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與學科整合教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢，傳統的理科教學是運用語言的描述、文字的說明和實驗的演示來完成的，語言的描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象、乏味，實驗的演示只能給學生以結論，微觀現象難以描述，這就大大降低了學生學習理科課程的興趣。信息技術與學科整合教學克服了這些缺點，將實驗的模擬過程形象地展示給學生，提高了學生的學習興趣。如數學教師在講《分數》一節，學生王慶說：“老師，一看模擬過程，不用您講我就明白了，信息技術教學真太好了。”實驗教師們總結說：“使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增。主要表現在二個方面：一是學生課堂注意力明顯提高，二是對教學信息的反饋比較積極，三是增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。”以上種種為學生創新精神和創新能力的培養，創設了有利條件。

2、信息技術與學科教學整合能夠培養學生的自學能力，促進學生掌握發現學習的方法，培養他們的創造性思維。如科學教師在講授《青蛙》一課時，利用自制課件生動的模擬了青蛙由卵演變的全過程，這個過程學生進行觀摩與分析，具有很好的后發性，這種課堂設計方式有利于學生進行發現式學習，培養學生的自學能力，也為培養學生的創新精神和創新能力奠定了堅實的基礎。

篇3

關鍵詞：高效課堂；課堂教學；創新能力

素質教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統和優勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協調發展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發展為本。

1 當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。 從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1.1 弊端一：亂用權威，缺少交流

新課程改革后，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。

1.2 弊端二：無所適從，放任自流

新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。

2 課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發現，有什么偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

2.1 激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。

2.2 營造良好的課堂氛圍

課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。

2.3 激勵學生質疑問難

要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。

2.4 重視學生的主動探究

以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。

2.5 挖掘教材中的創造性因素

新課標教材中很多知識是培養學生創新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創造性因素，引導學生正確思維，大膽創新。

篇4

如何引導學生通過開展探究實驗和實踐活動，培養學生的實踐能力、思維能力和創新能力及可持續發展能力就顯得尤為重要。

通過暑期研修，和各地同行探討，結合自己的教學實際，有如下措施：

（1）弱驗證，重探究實驗。改變舊的實驗教學觀念，緊密結合新課標的教學目的要求，改“驗證性”實驗為“探究性”實驗，改“封閉式教學”為“開放式教學” 。傳統的教學模式是以教師向學生傳輸知識為主的教學模式，它采取的是以剖析知識為主的方法。此種模式過于強調學科知識的嚴密性和經典知識的重要性，過分注重知識的傳授，機械記憶和被動模仿，基礎知識雖然訓練扎實，但實踐上忽視個性強求劃一，把學生長當成知識的容器，包辦代替，強制命令，把成人意志強加給學生。由于采取填鴨式的滿堂灌，題海戰術和死記硬背，在一定意義上為應付升學考試起到了較大作用，但它忽視甚至抹殺了教育創新功能和學生的主體地位，學生主動參與意識受到嚴重的打擊，不能輕松愉悅的學習，個性得不到發展，聰明才能得不到充分地發揮。創新教學模式是運用啟發式、討論式、探索式、合作式、平等參與式等教學方法，激發學生獨立思考和大膽探索的創新意識，提高學生主動參與創造性學習的程度，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，誘發學生變他主學習為自主學習。教師要盡量給學生創設發現問題、思考問題、解決問題情境，引導學生學而思，思而疑，疑而究，于無中生有，有中生創，創中生新。使實驗教學從根本上由學生被動接受知識的過程改變為積極探索、自我設計、自我評價、自我提高的過程，讓學生真正學會科學探究的基本程序和方法。在實驗的過程中發現問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學精神。

（2）挖掘家庭小實驗。促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題。鼓勵發現新的問題并合作探究。新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。這些小實驗取材方便，操作簡單，有一定的趣味性，學生容易接受。。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。通過這些家庭小實驗，既讓學生學習了知識，又讓學生學會將所學知識用于解決生活中的問題，學以致用。

（3）從化學視角探究新發明。新發明是創新精神和實踐能力的結晶。從化學視角去探究新發明，讓學生深深體驗化學源于生活，服務于社會的理念。課外的課程資源豐富多彩，是校內課程資源的必要補充。學生多接觸社會。了解化學對社會和科學技術的關系，以激發學生的學習動機，并在化學知識的學習中有效地培養其實踐能力和社會適應能力，既拓寬了學生實驗的空間，同時也使學生感受身邊的化學物質和化學變化、鞏固了課堂知識，在運用知識解決問題。

（4）重視多元評價體系。評價要有利于促進學生的全面發展，要通過評價信息的及時反饋，通過評價促進學生萌發成就感，以激發學生的學習內趨力。最重要的是學習者對探究學習過程的自我評價，只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。多元評價要貫穿于整個探究過程。

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【關鍵詞】主體作用 自學 勤思 善問 操作 探索發現

每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。因此在數學課堂教學中，必須把學生的發展放在首要的位置，以促進學生的全面發展為目的，培養學生的創新精神和實踐能力。所以在數學課堂教學中我特別注意做到以下幾點：

一、凡是學生自己能學會的，就讓學生用已有知識去自學

知識和技能是創新的基礎，而知識和技能的獲得主要是靠學生自己主動地掌握，并非教師“教”出來的。一個人有沒有創新能力與他們有沒有自主學習能力有很大關系，教師必須為學生運用已有知識去解決問題創造條件，把講授時間縮減，把學生自己學習的時間放寬到最大限度，這就為培養學生的創新能力奠定了基礎。

二、凡是學生自己能提出的問題，應盡量引導學生自己提

傳統的教學是教師講，學生聽，如今仍有不少課堂教學是教師問，學生答，這樣學生仍然處于被動地位。而真正的價值的課堂教學，應該是學生問，師生共同解答，要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象他會提出一個有價值的問題。因此，課堂教學中，教師努力為學生創設一種民主、平等、寬松的學習氛圍，讓學生自己把對課文的思考、疑難和想象說出來。例如我在教學“自然數”和“整數”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題，有一名學生大膽地提出：0為什么不是自然數，而是整數？教師立即表揚該同學聰明，肯動腦筋，問題提得好，并適時進行數學史教育，說明“0”的出現比較晚，人類開始總是數看得見的東西，對于沒有的東西是不數的，因此沒有“0”這個數。隨著生產和數學的發現出現了用“0”表示一個物體也沒有。也表示起點。“0”雖然不是自然數，但是整數，并對學生說明自然數和“0”都是整數，在小學階段學習的是大于“0”和等“0”的整數，其它的數以后再學。又如教學第三冊72頁例6，飼養組養了12只小雞，3只小鴨。小雞的只數是小鴨的幾倍這道題時，學生發現12÷3=4，4后面沒有單位，學生問：老師為什么這道題4后面不用寫(倍)，教師首先要充分肯定學生能獨立思考、善于觀察，這很好。接著，教師提出這樣的問題：在應用題的列式解答中，為了對計算的結果所表示的量有所注釋，我們要在得數的后面寫上計量單位的名稱并加上括號。這里“倍”不是計量單位的名稱。“倍”是表示兩個同類量相比的一個結果。甲量里的含有幾個乙量，我們就說是甲量是乙量的幾倍。“倍”只是表示兩個數量之間的相互關系，它不表示長度、大小、多少等意義，所以它不是計算單位的名稱。因而，我們在應用題列式解答中，就不要在得數的后面寫上倍并加上括號。這樣學生不僅明白了道理，而且獲得了自己想得到的知識，學習變得更主動、更積極。

三、凡是學生能動手操作的，要盡量讓學生自己動手

教育學家曾說：“思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發展。”好動是學生的天性，教師要充分利用這一天性，把教學中能夠讓學生動手操作的實驗制作提供給學生，在自學探索的過程中讓學生自己去揭示規律，并在他們的好奇心推動下主動地去探索、想象。如：人教版第一冊教材“拼組圖形”，是一年級小朋友認識了長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形后而進行的實踐活動課。我充分利用一年級學生已有的數學知識、生活經驗以及年齡特征，把全班56個同學分成幾個小學習小組，并圍坐在一起，開展討論、交流、協作活動，我獨具匠心的設計了——“小小城市設計師”的競賽活動，活動要求各組成員利用現有的顏色、形狀、大小不一的各種平面圖形紙片，在指定的一張寬大的吹塑紙上，拼貼出一幅展示城市風景的圖案。這項活動，不僅需要小組成員發揮豐富的想象力，共同構建畫面的內容，而且還需要有明確的分工與合作。這樣的操作活動不僅培養了學生的想象力、審美力，也充分培養了小朋友團結協作的精神、創新能力和實踐能力。

總之，只要我們充分認識到學生的主體作用，把學生真正當成學習的探索者、研究者、發現者，充分發揮他們的主人翁作用，組織引導他們發現問題，解決問題，他們的創新精神和實踐能力一定能得以提高。

參考文獻：

[1]溫寒江.小學數學教學與創新能力培養——馬芯蘭的教學法的研究與實踐[M].北京科學技術出版社.2006.

篇6

【關鍵詞】科學DV活動　科學探究　團隊意識　多角色轉換

《全民科學素質行動計劃綱要》的亮點之一就是要在“十一五”期間實施未成年人科學素質行動。未成年人是祖國的未來和希望,提升未成年人科學素質,培養科技創新型人才是公民科學素質建設的重點任務。

重視社區和家庭在提高未成年人科學素質中的作用,推進校內外未成年人科學教育的水平和資源的整合,在小學科學教育教學活動中開展科學DV活動,可以有效激發學生參與科學探究活動的興趣,培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的科學素質。

“科學DV活動”是利用DV的手段記錄自己親身經歷的一項科學探究活動。科學DV活動可以在教師或家長的協助下,以個人或團隊的形式完成。科學DV活動可以引導青少年隨時關注身邊的科學,科學地思考分析身邊的問題,用精煉優美的語言表達自己的科學見解,用DV記錄全過程。激發他們的好奇心和創新能力,培養學生嚴謹認真的科學態度、清晰的科學思路和堅持不懈的科學精神。

一、選擇合適的科學DV活動研究題目,激發學生對科學研究的興趣

提出科學問題是科學家工作的起點。著名科學家愛因斯坦明確指出:　“提出一個問題往往比解決問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”從某種意義上可以說,科學始于問題,科學本質上是一種解題活動。

1.創設良好科學探究氛圍,激發學生參與的積極性

在科學DV活動教學中,教師通過指導學生觀看國內外優秀青少年科學DV片,給學生創設有聲有色、有滋有味的情景,激發學生積極參與的興趣和欲望。

優秀的少年科學DV片,會給初次接觸科學DV活動的學生以強烈的視覺沖擊。借著這視覺盛宴的余味還沒有消失,鼓勵學生確立自己的研究課題,開展科學DV片的拍攝活動。僅一個學期,一個年級,學生們就提出了涉及動物、植物、物理、化學等方面的近百個探究課題。學生們參與的積極性,反過來更加發了教師的教學熱情。師生的共同興趣,使這項活動更好地開展下去。

2.抓住科學探究題目出現的集中性、無序性、隨機性。確立自己的探究題目

(1)初次接觸科學DV片,學生們就提出了近百個題目,多是與所觀看的國內外優秀青少年科學DV片內容相類似的題目。經過我們的篩選,根據學生的實際情況和客觀條件。我們確立了“地球大氣”、　“魚類活動”、　“植物反季節種植”和“萬能膠的使用效率”等幾個研究題目。

對科學DV帶有強烈的新鮮感,學生們的參與熱情高,都希望能完成探究,找到這些問題的答案。

(2)在后來的科學DV活動中,學生們看到社區樓房在做保溫層,就又提出了“樓房保溫材料的研究”的題目;去野外踏青游玩時見到了螳螂卵囊和不明昆蟲的繭。就提出了“螳螂的一生”和“神奇的小罐子”的題目;發現家里的香雪蘭開出了不同顏色的花,就提出了“香雪蘭花色的探究”的題目。

學生們在學校、社區和家庭會接觸到很多科學問題,這些科學問題的出現是隨機的、無序的,帶有很多的偶然性。教師抓住機會,給予及時指導,會使學生的探究變得更有科學性,更有實效性。

3.根據探究進展,對探究的題目進行細化、修正

在學生們的探究過程中,會遇到這樣或那樣的困難,有時候因為探究的進展,學生們會發現原定的探究題目不合適。因此,及時更改探究題目,使探究內容和探究題目更相符,是十分必要的。

比如,學生們在研究螳螂的一生的過程中,因為一次小的意外,螳螂逃跑了,研究被迫中斷,后來學生們在老師的建議下,根據研究成果,把原來的“螳螂的一生”的研究題目改為“螳螂對環境的要求”。這樣根據實際研究情況確定研究題目,不作假,更符合科學性原則。

二、認真與人合作,完成科學DV片的拍攝

科學是一門生機勃勃的學問,美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。在經歷科學DV活動過程中,學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間形成一種伙伴關系,優勢互補,資源共享,在這樣具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論,借助集體的智慧,可以有效提高每個學生自身的科學素養。

1.學生間的合作、培養學生團隊意識

科學DV活動,需要進行攝像、實驗操作等多項活動,需要制定工作計劃、實驗和調查,需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。在科學DV活動中,學生們都是以自己的方式,基于已有的經驗來建構對于客觀事物的理解。由于已有經驗、知識背景不同,思考問題的方式不同,學生對事物的理解也會各不相同。合作學習能擴展學生的視野,使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而構建起新的或更深層次的理解,同時,也培養了學生的團隊精神和合作意識。

比如在進行有關螳螂的研究時,學生們就進行了很好的合作,他們成立了三個人組成的活動小組,經過討論,共同制定了活動計劃。小組內進行了分工,每個人輪流記錄、拍攝、實驗、數據統計等工作。這樣做既明確了每個人的任務,又使工作量、工作時間減少了。

2.教師和學生之間的合作,師生共成長

學生在進行科學DV活動時,會有很多技術問題要向教師請教,如果教師以長者和師道尊嚴的姿態出現在學生的眼前,那么學生在學習中會感到拘謹,學生的思維和想象會受到抑制,學生的創造力就更難以發揮。教師以參與者的姿態融入到科學DV活動中,營造一種民主和諧的活動氛圍,師生共同合作,激活學生的創新思維,激發學生的想象力和創造力。

比如在進行有關昆蟲繭子“神奇的小罐子”的研究過程中,教師不以“百科全書”――全知道的姿態出現。而是重在引導學生多思考、多觀察、多實驗,和學生一起來進行探究,使學生把老師當成是合作者,是學習的好伙伴,可以共同分享探究的樂趣。學生們不完全依賴老師,放手研究,想出了很多好辦法、好點子。

3.學生與家長之間的合作,與家長同愛科學

科學DV活動,需要很多材料,而且很多活動是學生在課外時間進行的。在這個過程中,他們遇到很多實質性的問題,比如很多材料不容易獲得,他們自然而然想到要和別的人進行合作。他們尋求家長的幫助,與家長的共同活動,使學生和家長的關系更貼近了,家長們也更愛科學了。而課外的研究過程有了家長的安全保障,有了家長的協助,拍攝進展很順利。

比如學生在進行“開在冬天的牽牛花”的拍攝過程中,基本上都是在學生家里進行的,時間又是在夜里,所以家長給了很多的幫助。學生想到了利用鏡子、燈泡等來創設使牽牛花提前開放的環境。要完成這個研究,需要鏡子和燈泡,家里沒有這些材料,家長就幫忙去鄰居家借了這些材料。學生組裝完成以后,進行了實驗。學生和家長共同進行了一整夜的拍攝活動,效果很好。

三、多角色轉換,制作科學DV活動專題片,提高小學生綜合素質

1.科學DV活動不僅是一個簡單的拍攝過程,還包括后期的剪接、圖像處理、文字編輯、音樂選擇、數據處理等,需要學生們具備多方面的能力。

在制作過程中,學生們發現,他們自己既是演員,又是導演;既是編劇,又是剪接師;既是錄音師,又是音樂師。而這許多角色,都是他們以前沒有嘗試過的,要多方面去考慮,耐心細致地去做好。在制作過程中,學生們不斷檢視自己,不斷認識到還有很多需要學習的東西。通過編輯和制作科學DV片,學生們的綜合素質有了快速的提高。

2.反觀制成的活動專題片,有些遺憾是難以彌補的,但是為今后的探究打下了基礎。

科學DV片完成了,學生們松了一口氣,坐下來認真觀看自己的片子。在觀片過程中,喜悅之余,學生們進行了交流和討論,發現了有關拍攝、制作、觀察、實驗等多方面的一些問題。特別是由于探究對象已經發生了變化,探究過程已經結束,一些探究過程中的缺憾,是不可逆轉、不能彌補的。這些問題刺激學生們繼續探究,繼續學習,為下一次的探究積累了經驗,提供了更好的契機。今后的探究目標更明確了,今后會做得更好。

3.科學DV片到校園網上,激發更多學生參與。上交到上一級部門參賽,得到肯定,使學生們更有信心積極參與這個活動。

學生們完成的科學DV片放到我們的校園網上展示,更多的人觀看到了學生們以自己為主角的探究活動,激發了更多學生的參與。而上交到上一級部門的科學DV片,在比賽中獲得了省級科協的嘉獎,使學生們更有信心繼續進行科學探究活動,繼續在創新精神和實踐能力上進行鍛煉。

四、科學DV活動的幾點注意事項

1.學生們家中有DV機的還比較少,所以拍攝活動還有局限性

要想辦法充分利用現有的這些DV機和帶有攝影功能的DC機,提高其使用效率,力爭每個同學都有機會參加拍攝活動。比如把這些DV機、DC機集中起來使用,整合資源,使現有的DV機充分發揮功效。

2.加強學生的操作能力的培養,提高學生的全面素質

在科學課教學活動中,加強對學生操作能力的培養,使學生們具有更強的科學探究能力,使科學DV活動更具科學性。

除了選題等探究活動本身以外,拍攝技巧和后期的制作也存在很多問題。可以請一些相關的專業人士來給學生們作專題報告,教給學生們一些拍攝技法和后期的制作技法;請學校的美術、音樂老師教給學生們畫面美感、音樂功能等方面的技法。同時教育學生要學好語文、數學、英語等學科,這樣才能在文字編輯、數據統計等方面做得更好。

3.對學生進行人文和環保的教育,提高學生的選題能力

教育學生,讓他們時時刻刻關注身邊的科學,關注身邊的人文事件,學生們帶著問題看世界,就會有更多的收獲。

科學Dv活動是個很適合在小學開展的活動,它既可以激發學生們愛科學、學科學、用科學的興趣,又有利于培養學生與人合作的良好科學習慣,同時也可以鍛煉小學生多方面的綜合素質協調運用,培養學生的創新精神和實踐能力。

科學DV活動在我校的開展只是初見端倪,只是取得了很小的一些成績,未來要走的路還很長,我們要吸引更多的人參與到我們的活動中來,去取得更多的創新成果。

【參考文獻】

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一、物理學科為培養學生創新精神和實踐能力這"雙箭"的騰飛提供了理想的發射環境。

新課程提出了"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念。許多物理原理和規律可以通過生活中一些常見的現象歸納總結得到，也可以很方便地應用于實際生活。如果在物理教學中經常涉及現實生活中的物理問題，不僅可使課堂內容變得豐富多彩，易于接受，而且培養了學生理論聯系實際能力、實踐和創新能力。比如，自行車是大眾化的交通工具，學生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導學生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學生提出用學過的物理知識對普通自行車進行改進的意見，以使人們使用更方便。通過這樣的聯系實際使學生的知識不再停留在書本上，增強了他們認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在物理課堂教學中，還應盡可能給學生提供展示能力的平臺，在師生互動、生生互動中鼓勵學生積極參與，多動手做一些實驗。通過物理這門學科自身的特點和教師駕馭學科的素質要求，為培養學生的創新精神和實踐能力提供了理想環境。

二、物理教學應成為培養學生創新精神和實踐能力這"雙箭"的"最佳燃料"。

物理教學在培養學生創新精神和實踐能力中起著貯備能量、產生動力源的作用。它應包含三個階段："準備階段"、"進行階段"、"總結階段"，它們相依相融，既獨立又統一。

1、"準備階段"的主體活動者是教師。為了在整個物理教學過程中把握好"培養創新精神和培養實踐能力"這個中心，教師要做好各項準備工作：信息的梳理、教材的研究、學情的動靜態分析、教學方案的設計、教具的準備等。當然，也不能忽視了學生在"準備階段"活動中的參與，比如預習、學具的準備、相關信息資料的收集等。

2、"進行階段"是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，這里的內涵是豐富的，形式是多樣的，產生的動力也是最強大的。教材是物理教學的憑借和載體，充分挖掘教材中的創造因素，并把它們和物理教學的內容、教學途徑和方法進行整合，探索物理教學過程中培養學生創新思維能力的方法。這不僅優化了物理的課堂教學，也推動了物理素質教育的開展。

3、"總結階段"是"進行階段"的延展和補充。它會因課堂教學中產生的"余震"來推動學生創新精神和實踐能力這"雙箭"的騰飛。 因為這個階段需要通過學生自主、合作、探究、交流等行為方式來鞏固課堂中所學習、理解、掌握的知識以及獲得的能力。只要在教師的適度參與、學生在時間和空間上的合理開發和利用等因素的作用下，學生在這個階段會隨時碰撞出"創新精神和實踐能力"的火花，并且會牢記在學生的腦海中。例如在學習"液體的沸點與壓強的關系"后，引導學生討論探索幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：－273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且對結果的印象十分深刻。

三、物理課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力這"雙箭"騰飛的"加速器"。

對教師而言，教會學生把握寶貴的時間資源、學會學習、把握人的素質形成的各個"黃金季節"、使學生具備適應時代要求的整體素質，是每一位教師的神圣職責。課堂是學生素質形成的主渠道，是學校教育教學的主戰場，物理這門學科為培養學生的創新精神和實踐能力提供了優勢環境，物理課堂教學理所當然地成為"雙箭"騰飛的"加速器"！

在課堂教學活動中可以通過下列方式來培養學生的創新精神和實踐能力。

1、巧設情境，培養學生的創新精神和實踐能力。學源于思，思源于疑，好奇心是創造力的推動器。教學中可以通過創設"問題情境"在教材內容和學生心理之間產生一種不協調，引起學生的好奇心，從而把學生引入到一種與問題有關的情境中去。

2、引導參與，培養學生的創新精神和實踐能力。教學過程中教師是主導，學生是主體，教師應充分發揮"導"的作用，放手讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題，并鼓勵學生自己解決問題或親自參與到解決問題的過程中去。這樣不僅能使學生既知其然，又知其所以然，弄清問題的來龍去脈，又達到了培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

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[關鍵詞] 神經內分泌抑制劑；依那普利；美托洛爾；螺內酯；左心室射血分數正常心力衰竭

[中圖分類號] R541.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）06（a）-0099-02

當前，我國正處在高速發展的時期，隨著生活及醫療條件的改善，平均壽命提高，心力衰竭（CHF）患者也明顯增多，年齡>75歲患者中10%有心力衰竭[1]。目前已明確，心力衰竭發生的基本機制是心肌重構，為此2001年美國心臟病學會/美國心臟學會（ACC/AHA）、歐洲心臟病學會（ESC）[2]和2002年中國心衰指南都確立了以神經內分泌抑制劑為基礎的治療原則；2005年的ACC/AHA、ESC心衰指南[3]以及2006年加拿大心血管學會（CCS）、美國心衰學會（HFSA）指南中，神經內分泌抑制劑如血管緊張素轉換酶（ACE）抑制劑（ACEI）和β-受體阻滯劑等仍是基本治療（Ⅰ類，A級）[4]。為此，本研究采用神經內分泌抑制劑依那普利、美托洛爾、螺內酯聯合治療左室射血分數正常心力衰竭（HFNEF），現將結果報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組60例患者為本院2009年6月～2012年8月收治，其中，男22例，女38例，年齡65～85歲，平均（70.4±3.8）歲，病程3～15年，平均7.6年，高血壓36例，糖尿病18例，冠心病15例，所有60例患者均符合HENEF診斷標準，既：（1）有典型心力衰竭的癥狀和體征；（2）LVEF正常（>45%），左心腔大小正常；（3）超聲心動圖有左室舒張功能異常的證據；（4）超聲心動圖檢查無心瓣膜疾病，并排除心包疾病，肥厚型心肌病或限制型（浸潤型）心肌病等[5]295。將所有患者隨機分為對照組30例與觀察組30例，兩組在年齡、性別及原發病上對比差異均無統計學意義（P > 0.05），同時對入選患者要求對上述3種神經內分泌抑制劑無禁忌證。

1.2 方法

1.2.1 對照組 給予休息、低鹽低脂飲食，應用利尿劑，硝酸酯類藥物等基礎治療。

1.2.2 觀察組 在對照組治療的基礎上加用依那普利（揚子江藥業有限公司）2.5～10.0 mg/d；美托洛爾（倍他樂克，阿斯利康制藥有限公司）12.5～50.0 mg/d，螺內酯（北京中新制藥廠）6～12 mg/d。給藥劑量因人而異，并根據患者病情變化進行調整。

兩組療程均為8周。

1.3 觀察指標

采用彩色超聲診斷儀測定治療前后左室射血分數（LVEF），左室收縮末容積（ESV），左室舒張末容積容積（EDV），同時觀察用藥過程中兩組發生的不良反應。

1.4 療效標準

顯效：患者所有心力衰竭癥狀、體征明顯改善，心功能改善2級以上，或為NYHA；有效：患者所有心力衰竭癥狀、體征有所改善，心功能有所改善小于2級；無效：心力衰竭癥狀、體征及心功能無改善或有所加重。

1.5 統計學處理

所有數據采用SPSS 17.0統計軟件處理，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料進行χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組患者治療前后LVEF、ESV、EDV變化的比較

與對照組相比，觀察組LVEF治療后明顯高于治療前，而ESV、EDV變化不大（表1）。

2.2 兩組治療前后心功能改善情況的比較

觀察組總有效率為90%，明顯高于對照組的57%，差異具有統計學意義（P < 0.05）（表2）。

表2 兩組患者治療前后心功能改善情況的比較[n（%）]

2.3 不良反應

在治療期間，觀察組8例患者出現干咳，2例出現室性心動過緩（心率為51～59/min），3例出現輕度頭昏、惡心，經對癥處理后均未影響繼續治療；對照組頭昏、頭痛2例，惡心、腹脹3例。兩組患者均未出現低血壓、高鉀血癥、重度房室傳導阻滯及過敏性休克等嚴重不良反應。兩組不良反應情況比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。

3 討論

1984年，Dougherth等首次報道了一組左心室收縮功能正常的充血性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）患者。當時將此類患者歸為舒張性心力衰竭（diastolic heart failure，DHF），此后，DHF成為基礎和臨床研究的熱點。2005年歐洲心臟病學會（ESC）和美國心臟病學會（ACC）的指南均放棄了DHF的提法，改稱為左心室射血分數正常的心力衰竭（HFNEF）。《射血分數正常心力衰竭治療的中國專家共識》（2010年8月）利用了歐美指南中的術語，并對HFNEF的研究做了階段性的總結[6]。而關于HFNEF的藥物治療研究則從未中斷。神經內分泌抑制劑聯合應用治療HFNEF更是研究的熱點。眾所周知，利尿劑、ACEI（或ARB）和β受體阻滯劑已成為治療心力衰竭的三大法寶，對于HFNEF亦如此，而且上述三類藥物已具有了循證醫學的證據，其中，ACEI（Ⅰ類，A級）被證實能降低心力衰竭患者死亡率的第一類藥物，被公認為治療心力衰竭的基石，β-受體阻滯劑（Ⅰ類，A級）被公認為在心力衰竭治療中與ACEI具有同樣地位。有研究表明，醛固酮（Ⅰ類，B級）有獨立于AngⅡ和相加于AngⅡ對心肌結構的不良作用，特別是對心肌細胞外基質。人體衰竭心臟中，心室醛固酮生成及活化增加，且與心力衰竭嚴重程度呈正比。雖然短期應用ACEI活ARB均可降低循環中醛固酮水平，但長期應用易出現“醛固酮逃逸現象”。因此，如能在ACEI基礎上加用醛固酮受體拮抗劑，進一步抑制醛固酮的有害作用，渴望有更大的益處[5]284。

左室射血分數正常心力衰竭（HFNEF）即舒張性心力衰竭，是由于舒張期心室的主動松弛的能力受損和心室順應性降低導致心室在舒張期的充盈障礙，因而心排血量降低、左室舒張末壓增高而發生心力衰竭，而代表收縮功能的射血分數正常[7]。本研究選用了ACEI及β受體阻滯劑中的代表藥物依那普利及美托洛爾，同時聯合應用醛固酮抑制劑——螺內酯，這三種神經內分泌抑制劑的聯合應用恰好抑制了心力衰竭發生發展中交感神經和腎素-血管緊張素-醛固酮系統的過度激活，同時亦降低心臟負荷、抑制心肌重塑。

本研究結果表明，依那普利、美托洛爾及螺內酯聯合用于HFNEF的治療安全，易行，療效確切。筆者認為：ACEI、β受體阻滯劑及醛固酮抑制劑這三種神經內分泌抑制劑聯合應用時，既有各自獨立的藥理藥效，又具有協同作用且不良反應不疊加。而上述三種藥物聯合用于治療左心室射血分數正常心力衰竭的療效觀察，國內外報道較少，故予以報道，希望能在臨床中研究推廣。

[參考文獻]

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[3] America College of Cardiology/America Heart Association Task Force on Practice Guidelines，Society of Cardiovascular Anesthesiologists，Society for Cardiovascular Angiography and Interventions，et al. ACC/AHA 2006 guidelines for the management of patients with valvular hear disease：a report of the American College of Cardiology/ American Heat Association Task Force on Practice Guidelines（writing committee to revise the 1998 Guidelines for the Management of Patients With Valvular Heart Disease）：developed in collaboration with the Society of Cardiovascular Anesthesiologists：endorsed by the Society for Cardiovascular Angiography and Interventions and the Society of Thoracic Surgeons[J]. Circulation，2006，114（5）：84-231.

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[6] 林曙光. 當代心臟病學新進展2011[M]. 北京：人民軍醫出版社，2011：65.

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關鍵詞：心理技術；實驗技術；認知心理學；認知神經科學；綜述

一、 心理實驗技術的發展概述

1879 年，馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學從此成為一門獨立的實驗科學[1]。為了與過去的心理學有所區別，人們將這時開始的心理學稱之為科學心理學，它作為一門學科的發展歷史至今僅一百多年。從心理學的歷史發端我們可以看出，實驗研究方法在其中起到了舉足輕重的作用。從19世紀末到20世紀20年代，在科學心理學誕生后的最初幾十年里，心理學的研究方法和技術主要是傳統的心理物理法。儀器設備還處于樸素的機械裝置水平，對心理和行為的研究主要是通過表面上看得見、摸得著的現象推斷內在的心理過程。在行為主義心理學的鼎盛時期（從20世紀20到60年代），研究方法與技術手段主要是圍繞著行為主義的思想和研究思路，即采用測量刺激―反應的過程的技術路線來推斷心理和行為的內部機制。如巴甫洛夫研究狗的條件反射活動的條件反射裝置；桑代克的用來研究貓的行為習得的迷籠裝置；斯金納進行操作性條件反射研究的“斯金納箱”。從20世紀60年代到現在，認知心理學的興起逐漸取代了行為主義的研究思路，心理學家開始采用新的方法和技術手段來研究心理與行為活動背后的心理機制。如認知心理學研究最常用的實驗技術就是反應時測量技術。20世紀90年代以來，醫學研究的技術手段在心理學中得到廣泛的應用，并產生了新的學科――認知神經科學，如常用的實驗儀器有功能磁共振成像技術（fMRI）、正電子掃描技術（PET）、腦電技術（EEG/ERP）等，這些認知神經科學技術的應用把腦機制的研究推動到一個嶄新的階段[2]。

當代心理學跟古代心理學的本質差異主要表現在研究方法和手段上[3]。19 世紀以前，哲學家多采用“思辨”的方法去探討心理現象。他們運用臆測、內省、推理和直覺，或基于個人的主觀經驗來推測心理的本質。他們常被心理史學家們稱為“安樂椅上的心理學家”。現代心理學家則特別注重采用觀察、調查、訪談和實驗等方法來研究各種心理現象。心理學的發展歷史表明，研究方法和各種技術手段對心理科學的產生和發展軌跡有著關鍵性影響。

二、 心理實驗技術的分類

莫雷等人對傳統的心理學研究方法體系重新進行了建構[3-4]，提出雙層次的研究方法與技術體系，其中對第二層次的研究技術的分類如圖1所示。他們將變量數據的獲得方法（即主要指心理學的實驗研究技術）總體上概括成三類：第一類是測評法，就是通過測評技術來獲得變量數據，主要包括測量法、問卷法、評定法等。第二類是實驗心理范式，即在實驗中對各種心理特質或行為的特定的作業測定方式，這些實驗范式的形成，都是由某項研究首先創立，由于其準確有效而為后來的研究所沿用，從而成為進行某種特質研究時取得量化數據的典型方式（范式） 。實驗心理范式可以分為傳統的實驗心理范式與現代認知實驗心理范式，采用新的實驗儀器如眼動儀等而形成的獲得變量數據的手段也列為這類范式。第三類是認知神經科學范式，這種研究范式從20世紀后期開始出現，現在正逐步成為心理學研究的主流取向，它運用功能性核磁共振技術、事件相關電位技術、腦磁圖、單細胞記錄技術等手段，從神經機制的水平來獲得數據材料，以證明有關心理現象與心理規律的觀點。

其中，第二類和第三類方法區別于第一類的“測評法”，是同屬于實驗法的技術范式。實驗法是目前心理科學乃至現代自然科學最主要的研究方法，在科學方法中，實驗法是公認的最嚴謹的方法，自然科學之所以進步，主要是依靠實驗方法上的一再突破[5]。因此，本文著重討論實驗法下的各種心理實驗技術。

從國內外現行的各種實驗研究技術的應用看，圖1虛線框內的“認知實驗心理范式”和“認知神經科學范式”兩類實驗技術范式最為流行、應用最為廣泛，為區別于傳統實驗心理范式，我們將認知實驗心理范式和認知神經科學范式統稱為現代心理實驗技術范式。認知實驗心理范式主要是指當代認知心理學各研究領域所采用的實驗技術，其研究的核心是揭示認知過程的內部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的[6]。認知心理學家是用信息論、控制論及計算機的概念理解和解釋心理現象并構建心理過程的模型，他們將大腦視為一個黑匣子，很少考慮其理論的神經基礎或者心理現象的腦機制[7]。日常生活、臨床經驗和科學研究都表明：腦是心理的器官，心理是腦的機能[8-9]。著名的認知神經科學家加扎尼加指出，如果不研究大腦，我們根本無法真正揭示心理活動到底是怎樣進行的[10]。認知神經科學范式恰恰彌補了認知實驗心理范式研究中的缺陷和諸多不足。認知神經科學把心理與大腦的統一理解作為自己的目標，強調心理活動是大腦的功能這個簡單的真理[11]，并以心理的物質基礎――大腦，為研究本源，探討心理和行為的腦機制。

三、 現代心理實驗技術與應用

（一）認知實驗心理范式

認知實驗心理范式主要指建立在現代信息加工觀點之上的實驗技術范式。其主要特點是借助于復雜的實驗設計，通過反應時和正確率等較簡單的指標，實現對人類心理與行為內部機制的研究。目前，國內外各實驗室應用比較廣泛的認知實驗技術主要包括行為實驗技術、眼動實驗技術和虛擬現實技術三大類。

1. 行為實驗技術

信息加工心理學主張用信息加工的術語和計算機工作原理對人類行為進行準確的描述，通過計算機模擬驗證有關認知過程的心理學理論。但在實際的研究中，信息加工心理學中應用最廣泛的方法并不是計算機模擬法，而是以信息加工思想為指導的認知行為實驗法，我們常稱之為認知行為實驗技術或行為實驗技術。目前，此類技術主要是通過計算機來實現心理實驗材料的編輯與制作、實驗參數控制、實驗過程與實驗設計控制、被試信息與實驗數據的采集與初步處理等的全過程，既可以使心理實驗標準化，同時也盡可能避免各種可能影響實驗結果的額外因素對實驗結果造成的不利影響。除計算機硬件本身的技術外，全球通用的標準化心理實驗生成系統也越來越多地面諸于世，如E-Prime、Inquist、D-Master、SuperLab、Presentation，等等。這些標準化的軟件，使心理實驗的誤差最小化，也使心理學實驗重復驗證的差異最小化[4，12]。

2. 眼動實驗技術

眼睛是心靈的窗口，透過這個窗口我們可以探究人的許多心理活動的規律。因此對于“人是如何看事物”的科學研究一直沒有間斷過。關于這一點，對于眼睛的運動（即眼動）的研究被認為是視覺信息加工研究中最有效的手段。由此，眼動研究技術應運而生，精密地測量眼動規律的各種儀器即眼動儀也相繼問世，為心理學的實驗研究提供了新的有效工具。

眼動研究是通過眼動儀記錄被試在完成心理任務時眼球運動的信息來研究相關的心理活動及規律。如通過記錄被試的注視時間與頻率、眼跳次數與角度、回掃次數、興趣區（AOI）、眼球運動軌跡等客觀指標，探索人的心理現象和活動規律。眼動在心理學研究方面的應用主要集中在閱讀心理、圖形認知、廣告心理和交通心理等方面。眼動在應用領域的研究也很成熟，如工效學、廣告學、航空、醫學和體育等都有諸多的應用研究[13，14]。

3. 虛擬現實技術

虛擬現實是指用計算機生成一種特殊環境，人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環境中，并操作、控制環境，實現特殊的目的，即人是這種環境的主宰。從本質上來說，虛擬現實是一種先進的計算機用戶接口，它通過給用戶同時提供視覺、聽覺、觸覺等各種直觀而又自然的實時感知交互手段，最大程度地方便用戶操作。一般來說，一個完整的虛擬現實系統由虛擬環境，以高性能計算機為核心的虛擬環境處理器，以頭盔顯示器為核心的視覺系統，以語音識別、聲音合成與聲音定位為核心的聽覺系統，以方位跟蹤器、數據手套和數據衣為主體的身體方位姿態跟蹤設備，以及味覺、嗅覺、觸覺與力覺反饋系統等功能單元構成。其主要設備有BOOM可移動式顯示器、數據手套、TELETACT手套、數據衣等。

虛擬現實技術在心理學研究方面也有廣泛的應用。如美國心理學家利用虛擬現實技術成功治療恐高癥和恐物癥；英國科學家目前也正利用此項技術研究一種普遍的心理疾病――妄想癥。在軍事訓練方面，運用虛擬現實技術創造出部隊訓練所需的“人工合成作戰環境”，使參訓者能體會到視覺、聽覺、觸覺等人體全部感覺的作用。運用戰爭“預實踐”開展心理訓練，具有傳統理論教育、心理疏導、實裝模擬、實兵演習等心理訓練模式所不具有的獨特優勢。

（二）認知神經科學范式

認知神經科學被視為21世紀的領頭學科，同時也是代表當前科學心理學最先進研究理念和最高研究水平的一種研究范式。認知神經科學是一門研究人腦高級功能的學科，其研究目的在于闡明認知活動的腦機制，它采用自下而上的研究策略，從大腦的工作方式入手來研究認知，并通過各種無創傷的研究技術手段，直接觀察大腦及其加工過程[15]。

目前，認知神經科學常用的研究技術主要可分成腦成像技術和腦損傷技術兩大類。腦成像技術中以fMRI、ERP、MEG、PET、NIRS五大技術最受歡迎和重視。腦損傷技術主要是通過虛擬腦損傷的方法來實現，但這種腦損傷是暫時的、可逆的，目前主要通過TMS技術來實現。

1. 功能磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，fMRI ）

功能磁共振成像（fMRI ）技術是通過一定的刺激使大腦皮層各功能區在磁共振設備上成像的方法，它結合了功能、影像和解剖三方面的因素，是一種在活體人腦定位各功能區的有效方法。fMRI的成像原理是腦的神經活動中血紅蛋白的動力學反應。當神經活動增加時局部的血流量增加，引起局部的脫氧血紅蛋白濃度下降。脫氧血紅蛋白是順磁性物質，產生局部梯度磁場，使腦激活區信號相對升高，通過磁共振成像系統采集到的圖像上可見到激活腦區的信號強度增加，從而獲得激活腦區的功能成像圖。fMRI具有諸多優勢，如無創傷性、無放射性、較高的空間分辨率、可重復操作等，因此，fMRI作為腦功能成像的首選方法已被較廣泛地應用。fMRI在視覺、聽覺、嗅覺、語言及認知功能、情緒活動、軀體運動功能、軀體感覺功能等方面都有諸多的研究和應用[16]。

2. 正電子發射計算機斷層顯像（positron emission computed tomography，PET）

PET的依據是一些放射性同位素標記的分子（如含18F的脫氧葡萄糖FDG）能正常地參加腦細胞的新陳代謝。這些同位素發射正電子，正電子不穩定，易與負電子撞擊而湮滅，所生能量以雙向γ射線方式釋放。測量這兩束γ射線的量，即可知該標記同位素分子的含量，從而作為該部位功能活動是否增強的標記。PET主要是反映腦內的生化代謝以及生理功能的變化，能進行動態的定量觀測，具有其他腦成像技術難以取代的優點。其缺陷是需要注射放射性同位素，但基本上無創傷性，另外PET的測量時間也較長。PET可用于細胞活性與功能的研究、腫瘤的早期診斷以及神經、精神疾病和腦功能的研究[17-18]。

3. 光成像（optical imaging，OI）

光成像的依據是，神經元活動會引起某些有關物質（如水、離子）的改變，導致其光學特性發生變化，在與外加的某些特定波長的光量子相互作用后就得到了相應的光信號。通過成像儀器系統探測到此光信號在某一時間間隔內的空間分布，形成影像。光學成像具有比fMRI更高的空間和時間分辨率，可以更小的體素來測量總脫氧血紅蛋白、總血紅蛋白和血容量的改變。光學成像有多種，其中近紅外光學成像技術（near infrared spectroscopy， NIRS）和光學相干斷層成像技術（optical coherence tomograph，OCT）發展迅速，它們均能提供觀察腦皮質功能柱的高分辨圖像。NIRS可穿過顱骨，已用于動物和兒童的無創性腦功能研究[19]。

4. 事件相關電位（event related brain potentials，ERP）

事件相關腦電位是伴隨感覺、運動或認知事件所誘發的大腦電位集合的總稱。從電生理角度看，ERP是以作業某種事件的時間為基礎，將其前后一定時間段的腦電（EEG）進行多次累加平均而得出的一系列腦電位活動。從心理角度看，ERP是一種有心理因素參與的長潛時內源性誘發電位。其著重檢測人類的認知功能和大腦的關系問題，或從電生理角度探討大腦思維行進的軌跡。

ERP是刺激事件引起的實時腦電波，在時間精度上可達到微秒級。極高的時間分辨率是ERP的主要優勢，ERP也可以和行為數據，特別是反應時（RT）很好地配合，以研究認知加工過程的規律。所以，ERP目前是心理學工作者進行認知神經科學研究的最得力的方法。ERP的主要弱點在于低的空間分辨率。另外，ERP只能采用數學推導來實現腦電的源定位，比如偶極子，這種方法的可靠性也是有限的[20]。

5. 腦磁圖（magnetoencephalography，MEG）

根據電磁感應的原理，大腦工作時產生的感應電流能夠在頭顱外表產生感應磁場。腦磁圖（MEG）裝置便是通過捕捉這種極微弱的磁信號（相對應于地磁場的百萬分之一）來反映大腦內部的神經活動。

腦電圖（EEG）只能反映腦表面的生物電活動，而MEG則可反映大腦深部電向量的位置和活動方向，是無數腦電向量的綜合。因此，相比于EEG，MEG突出的優點是對神經興奮源的定位更為直接和準確，而且時間分辨率也可與腦電相媲美。不過，腦磁圖的總造價很高，數百萬美元的成本極大地限制了它的普及。同時，它只對某些流向（如垂直于顱骨）的興奮源敏感，而對另一些流向的興奮源則可能無法探測到[21]。

綜上所述，fMRI，OCT/NIRS所顯示的主要是解剖學信息，即結構圖像，PET所顯示的主要是功能和代謝成像，都具有較高的空間分辨率；而ERP，MEG等所顯示的主要是生理功能成像，具有較高的時間分辨率。綜合利用這幾種研究技術觀察認知活動中腦功能的時空動態變化規律，已成為心理學研究的趨勢。

6. 經顱磁刺激（transcranial magnetic stimulation，TMS）

TMS技術是根據電磁感應原理，將電流通過一個靠近頭皮的線圈，經電磁轉換后，線圈的周圍產生一個與線圈中電流方向相互垂直的磁場。該感應磁場能穿過頭皮、顱骨進入大腦，并在大腦皮層產生感應電場。繼而對大腦的生物電活動產生干擾或調節。這一技術最大的優勢在于能夠通過對大腦活動進行短暫干擾，從而建立“虛擬的腦損傷”條件來幫助研究者考察大腦功能與行為反應之間的因果聯系。

TMS的一個重要應用領域是認知神經科學研究。例如，通過TMS干預運動控制區域發現個體的運動控制能力受到抑制。同樣，通過TMS干預前額葉皮質后，發現個體的決策能力受到影響。這樣一些結果對于建立新的認知神經科學理論具有重要價值。TMS在臨床研究中也具有不可替代的價值。例如對成癮者的研究表明，TMS刺激能夠增強多巴胺系統的GABA受體釋放，從而恢復已被破壞的多巴胺系統的調節功能。2008年10月，美國FDA認證通過了TMS用于治療藥物抵抗型抑郁癥，有效率約為80%。近幾年，用TMS治療干預成癮的研究日漸增多，TMS有望在不久的將來成為一種潛力巨大的、獨特的精神障礙治療手段。

（三）生物電技術

生物電技術記錄的肌電、心率、皮溫等指標既不屬于認知心理實驗范式所使用的反應時、正確率等行為指標范疇，又不屬于認知神經科學范式所采用的腦電、腦區為典型代表的生理指標范疇，盡管生物電技術也記錄腦電，但此腦電指標與認知神經科學范式下的腦電指標屬于不同的數量級，不宜相提并論，因此，我們把生理多導儀和生物反饋儀為代表的生物電技術單獨歸為一類。

生物電技術是利用相關的電子儀器設備記錄我們身體內部的生理過程、生物電活動等信息信號并加以放大，放大后的機體電活動信息以視覺（如儀表讀數，圖像）或聽覺（加蜂鳴音，音樂）形式呈現出來，通過這些客觀信息指標來探索和研究人的心理現象和活動規律。這些肌體電活動的信息主要包括有如下種類：腦電、肌電、心率、血壓、皮膚電、皮溫、眼電等。記錄這些信號的電子設備主要有生物反饋儀和生理多導儀兩種。

生物反饋是運用學習來自我調節自主神經系統以促進健康的一個治療手段。通過生物反饋儀主體能夠了解自身的機體狀態，并學會在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。生物反饋儀可以反饋給人的信息包括肌肉的緊張度、皮膚表面的溫度、腦電波活動、皮膚導電量、血壓和心率等。生物反饋儀主要應用在如下幾個方面：（1）心理診斷。通過使用這些指標，可以對心理遲鈍、學習困難等心理問題進行診斷。（2）心理治療。通過這個儀器的配合，可以對身心疾病以及有關的心理問題進行治療。（3）心理訓練。使用該儀器，可以對身心疾病、自卑等心理問題進行訓練。生理多導儀是用來記錄生理活動的各項指標的醫學和心理學實驗儀器，能動態記錄腦電圖、心電圖、肌電圖、皮膚電、血壓、指端容積、心輸出量、心電、呼吸、血壓、誘發電位、動作電位、神經元活動等信號，在醫學診斷與治療、心理與行為研究中得到了廣泛的應用。

四、 未來實驗技術的發展趨勢

盡管心理學與腦科學結合而產生的認知神經科學，正取代認知心理學成為心理學發展的新階段[22]，但是我們應該看到，當前認知神經科學技術并不是研究所有心理問題的萬能法寶，因為這些技術只能告訴我們某一種意識活動是發生在腦的某一個區域或某一些區域，并不能回答為什么這個或這些腦結構的活動會導致相應心理或行為的發生[15]。此外，這些技術目前所達到的水平也不能滿足腦與意識研究的要求。例如，為了能夠看到與不同意識過程相關的腦細胞的功能結構，要求這些設備必須達到微米級的空間分辨率；要觀察到與知覺、注意、思維、決策等意識活動相關的大腦動態過程，必須將這些技術的時間分辨率提高到毫秒級。縱觀上述各種認知神經科學研究技術，能實現高時空分辨率很好結合的設備目前還沒有，如，fMRI有較好的空間分辨率，其時間分辨率卻低下；腦磁圖可以實現毫秒級的時間分辨率，然而其空間分辨率卻只有厘米級。這些技術上的缺陷已經成為制約當前腦與意識研究的瓶頸。當然，這些缺陷也正是未來新技術革新和發展的方向。

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篇10

鐘毅平教授長年致力于社會認知研究，成果顯著。《社會認知心理學》是他繼《社會行為研究——現代社會認知理論與實踐社會行為》（1999）和《聽障學生社會認知及其發展研究》（2007）兩部著作后的又一部有關社會認知的力作。該書旨在解決這樣一些問題，社會性知識如何在人們的大腦中進行構建，人們怎樣理解他人，對社會信息如何進行推論并形成判斷，如何預測他人的行為以及我們該如何反應。在本書的前三章，作者從整體上闡述了社會認知的概念和相關，并著重解析社會認知、社會認同、社會表征和話語心理學的內涵。除此之外，還介紹了社會認知的神經基礎以及自動與控制加工、內部聚焦于外部聚焦加工。本書的后七章，作者對社會認知的中心議題，即社會知覺、態度、歸因及歸因理論、自我和社會認知、偏見、社會判斷、情緒和社會認知，進行了詳盡論述。縱覽全書，鐘毅平教授的《社會認知心理學》有著如下的特點和特色。

1 通俗易懂，流暢自然

心理學既古老又年輕。兩千多年前，人類就開始探索自己的心理現象；19世紀70年代末，心理學從西方哲學中分離出來，成為一門獨立科學。中國科學心理學的起步和發展比西方要晚、要慢，因此，很多心理學書籍的內容，在很大程度上借鑒了西方心理學內容，或對西方心理學著作進行翻譯。由于中西文化差異或其他原因，國內一些心理學著作有著嚴重的翻譯痕跡，常讓讀者如同嚼蠟；另外，也有一些心理學著作，概念和條條框框過多，沒有將內容闡述詳盡，讓讀者深陷云里霧里。然而，在《社會認知心理學》一書中，作者克服了以上兩個問題，做到通俗易懂，流暢自然。譬如，作者在解釋什么是“社會腦假說”時，毫無深奧難懂之言語，寥寥幾句便表述清晰：“包括人類在內的靈長類大腦內肯定存在著一個旨在認識和理解他人表情的神經機制，在社會交往中人會通過該中樞迅速處理與他人相互作用的各種信息……”作者在闡述“自我”的概念時，超越了抽象和晦澀，而使得“自我”的概念通俗易懂。在闡述圖式及其對信息加工的作用、自我及自我表征、社會認知中的判斷啟發式、記憶中情緒的認知表征等章節中，無一不讓讀者感受到這種平實的表述和流暢的行文，從而更近一步走近并理解社會認知心理學。

2 旁博引證，結合自我

對于每個研究主題，作者介紹了大量經典的研究和實驗。譬如，在論及“對應偏差”時，作者通過多個詳實生動的實驗例子來闡述三種對應偏差的經典研究范式，即瓊斯和哈里斯的態度歸因范式、羅斯等人的智力問答游戲實驗以及行為者——觀察者效應。當論及“刻板印象”時，作者引證了更多的實驗范式，如泰勒的刻板印象激活擴散實驗、泰弗爾的刻板印象經典實驗等。除此之外，作者還介紹了大量新近的理論和研究。作者在旁博引證的同時，并沒有機械地照搬他人觀點和相關研究，而是在理解他人研究的基礎上，結合自己多年來的研究經驗和成果，形成了自己的觀點。譬如，在闡述矛盾態度時，作者結合了自己“對乙肝患者群體認知的矛盾態度”的研究，提出個體對乙肝患者存在矛盾態度，即個體對某一客體同時持有的積極和消極態度，矛盾態度的加工是個體根據背景對預存性評價予以修正的過程。在闡述單純接觸效應時，結合了自己有關“刺激呈現次數和位置對純粹接觸效應的影響研究”，提出純粹接觸效應的獲得是一個內隱學習的過程，被試在進行偏好選擇時通常都是依據自己的第一感覺進行的選擇。在社會認知的神經基礎這章中，作者在引證前沿研究的基礎上，對社會認知心理學在對兩對加工研究中存在的問題和今后的研究方向作出了自己的總結。

1903年，George Gissing就說過，我們周圍的世界是由心靈創造的；即使我們并肩站在同一塊草地上，我看到的絕不會和你看到的相同。也就是說，人們對自我的認識和對社會的認識存在著相輔相成的聯系。近年來，自我與社會認知已成為當前社會認知領域的熱門研究主題之一，也是我國眾多知名學者研究的主題之一。在這期間，鐘毅平教授關注于自我正面偏見、自我參照加工、自我的程度效應等方向，成果斐然，在國內外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科學》等雜志上發表多篇高水平的學術論文。在《社會認知心理學》一書中，與當代大多數社會認知心理學家的觀點一致，作者認為自我具有個體自我與集體自我，身體自我與心理自我，內隱的自我與外顯的自我等多重形式，即自我不再是一個單一的整體概念，而是一個多重的概念。隨后，作者就自我的結構和在記憶中的存儲和提取方式，對多種相關網絡模型、自我庫模型、多重個樣本模型、平行分配加工該模型等認知模型進行了細致闡述。娓娓道來之中，作者結合自己對自我研究的經驗和理解，向讀者呈現了自我研究的發展歷程圖和研究方向。

3 與時俱進，關注前沿