在線課程開發(fā)建設(shè)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：開放教育資源；開發(fā)建設(shè)；利用共享；管理評(píng)價(jià)；優(yōu)化

開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運(yùn)動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)分享的在教育領(lǐng)域的延伸和規(guī)范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數(shù)字化圖書等，它作為一種新生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享形式，一方面在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享和教育公平，促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的改革方面發(fā)揮了重要的作用，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發(fā)建設(shè)模式單一、資源的優(yōu)質(zhì)性難以保障、可獲取性低、重評(píng)建輕的維護(hù)管理和現(xiàn)有監(jiān)督評(píng)價(jià)不完善等問題。針對(duì)這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發(fā)展瓶頸。一個(gè)完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用共享、管理評(píng)價(jià)三個(gè)過程，分析其中存在的問題，理應(yīng)從這三個(gè)方面切入。

一、國內(nèi)開放教育資源運(yùn)動(dòng)中存在的問題

（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)

首先，開放課程資源的優(yōu)質(zhì)性不能得到保障。其一，在開放資源的開發(fā)建設(shè)中，教師扮演的角色過多，任務(wù)過重。在我國參與OER的三種主要機(jī)構(gòu)有直接負(fù)責(zé)開放課程建設(shè)的各大高校、致力于國外優(yōu)秀課件的引進(jìn)，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機(jī)構(gòu)、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關(guān)的基金會(huì)。負(fù)責(zé)開放課程資源開發(fā)與建設(shè)的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導(dǎo)下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發(fā)建設(shè)并網(wǎng)上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關(guān)下屬部門并不直接提供技術(shù)支持，這種資源的開發(fā)與建設(shè)機(jī)制意味著，各高校申報(bào)國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨(dú)立進(jìn)行包括課程規(guī)劃開發(fā)以及腳本的編寫測試等工作。可以說各高校教師是同時(shí)扮演了課程開發(fā)者與技術(shù)實(shí)現(xiàn)者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對(duì)開放資源的建設(shè)不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對(duì)要課程內(nèi)容加以篩選確定和編輯即可，至于網(wǎng)頁制作及后臺(tái)技術(shù)等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發(fā)者這一種角色就好。

其二，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的理解存在偏差。教師在建設(shè)開放課程時(shí)是參照教育部關(guān)于國家精品課程的五個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、十五個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這五個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的課程教學(xué)內(nèi)容部分，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，理論實(shí)際一體化，選用先進(jìn)適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設(shè)置的優(yōu)質(zhì)性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設(shè)時(shí)事實(shí)上只在課程內(nèi)容的專業(yè)性，前沿性等方面做到了優(yōu)質(zhì)，而沒有從用戶的角度，對(duì)課程的實(shí)用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優(yōu)則優(yōu)矣，但無人問津，影響后續(xù)的利用共享。

再者，缺乏對(duì)開放課程的整體規(guī)劃。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2003年—2013年，在大致13個(gè)門類的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，工學(xué)和理學(xué)的國家精品課程分別達(dá)到了804門和408門，相應(yīng)的哲學(xué)和歷史學(xué)只有28門和24門。很多相對(duì)冷的學(xué)科開放資源的建設(shè)要更落后，而一些熱門學(xué)科，如工學(xué)、理學(xué)等甚至存在過度建設(shè)重復(fù)建設(shè)的問題。

（二）關(guān)于開放資源的利用共享

從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個(gè)維度來說。

第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現(xiàn)為在課程資源建設(shè)時(shí)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足。首先，鑒于我國信息技術(shù)水平的發(fā)展?fàn)顩r，以及教師作為課程開發(fā)者和技術(shù)實(shí)現(xiàn)者的雙重身份，一些技術(shù)性問題成為了影響國內(nèi)開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進(jìn)行課程檢索；南京大學(xué)的精品課程導(dǎo)航，做的不是很清晰明確；河南工業(yè)大學(xué)的部分精品課程，如材料力學(xué)，微機(jī)原理及接入技術(shù)等，課堂錄像無法觀看，相應(yīng)組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其精品課程網(wǎng)站甚至?xí)霈F(xiàn)打不開網(wǎng)頁的狀況。這些都是由于網(wǎng)絡(luò)開放課程在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)建設(shè)時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個(gè)重要因素。產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協(xié)議的廣泛使用，避免了知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內(nèi)暢通無阻的開放共享。而國內(nèi)類似的共享協(xié)議還沒有得到大范圍的應(yīng)用，只是在國家精品課程建設(shè)相關(guān)規(guī)定中指出，被授予精品課程榮譽(yù)稱號(hào)的課程資源的非商業(yè)性使用權(quán)屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對(duì)精品課程進(jìn)行下載、復(fù)制、修改、編輯等進(jìn)一步加工及再傳播的權(quán)力。一方面，這就很容易使課程使用者產(chǎn)生困惑，他們?cè)谑褂脮r(shí)會(huì)有侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)和對(duì)精品課程的加工利用在權(quán)利范圍之外的困惑；另一方面，學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴(kuò)散到了一些IT機(jī)構(gòu)的公開課領(lǐng)域，愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網(wǎng)易公開課，新浪公開課，鳳凰網(wǎng)的視頻公開課，都存在著這個(gè)問題。課程建設(shè)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。

第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學(xué)生主要是通過站內(nèi)鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學(xué)生缺乏對(duì)其的相關(guān)了解。這也是國內(nèi)精品課程重建設(shè)參評(píng)，而輕推廣利用的結(jié)果。對(duì)于中國開放教育資源共享協(xié)會(huì)和網(wǎng)易，新浪，鳳凰網(wǎng)等參與開放教育資源共享的IT機(jī)構(gòu)，教育部及相關(guān)下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵(lì)引導(dǎo)。

第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時(shí)往往會(huì)遇到各種技術(shù)性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的缺失，部分高校課程在對(duì)外開放時(shí)進(jìn)行了權(quán)限設(shè)置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性。再者，大部人不愿意在工作學(xué)習(xí)之外進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的積極性不高已經(jīng)是一個(gè)普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。

（三）關(guān)于開放資源的管理評(píng)價(jià)

從開放資源的后期管理，評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發(fā)的《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中明確指出：由相關(guān)高等學(xué)校和主講教師保證“國家精品課程”在網(wǎng)上的正常運(yùn)行、維護(hù)和升級(jí)。這實(shí)質(zhì)上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設(shè)，普遍存在著為評(píng)而建的問題，往往是重評(píng)價(jià)，輕管理。很多精品課程在申報(bào)成功以后，或者疏于管理維護(hù)，或者由于缺乏后臺(tái)技術(shù)等原因，常常會(huì)出現(xiàn)連接失敗，互動(dòng)平臺(tái)無人管理等情況。另外對(duì)于愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，以及網(wǎng)易新浪的公開課，雖然都設(shè)立了留言跟帖區(qū)以方便用戶與開放課程的負(fù)責(zé)教師互動(dòng)，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點(diǎn)開愛課程網(wǎng)站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對(duì)用戶留言進(jìn)行了有選擇的回復(fù)探討，至于北京師范大學(xué)的“千古明月”，四川大學(xué)的“中國詩歌藝術(shù)”，南京大學(xué)的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動(dòng)。國內(nèi)開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統(tǒng)。在國外，各名校項(xiàng)目組已經(jīng)普遍采用了基于某種協(xié)議的課程管理系統(tǒng)，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內(nèi)容，Connexions大學(xué)使用Rhaptos管理開放資源。就對(duì)開放資源的監(jiān)督評(píng)價(jià)而言，國內(nèi)開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對(duì)申報(bào)國家精品課程的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，還是后期進(jìn)行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)也更多集中于課程本身。雖然有提到網(wǎng)上學(xué)生評(píng)價(jià)，校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)這些內(nèi)容，但是并不作為主要的標(biāo)準(zhǔn)來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關(guān)于課程實(shí)際應(yīng)用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。

二、相關(guān)的優(yōu)化的策略

針對(duì)我國基于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的開放教育資源運(yùn)動(dòng)中存在的問題，結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國家開放教育資源的成功經(jīng)驗(yàn)與未來OER的發(fā)展趨勢(shì)，從開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用推廣、管理評(píng)價(jià)三方面提出以下優(yōu)化策略。

（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)

針對(duì)開放課程資源在開發(fā)建設(shè)中遇到的資源優(yōu)質(zhì)性難以保障的問題，提出以下以下優(yōu)化措施：把教師從資源建設(shè)者、技術(shù)實(shí)現(xiàn)者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內(nèi)容形式的選擇，確定，編輯，而相關(guān)的技術(shù)性問題，如腳本編寫、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等，可由學(xué)校組織專門技術(shù)人員進(jìn)行。在資源建設(shè)時(shí)，不僅要考慮課程內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，還要從用戶角度，對(duì)課程的實(shí)用性、靈活性等加以考慮。可以通過完善教育部關(guān)于國家精品課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)部分的權(quán)重。針對(duì)開放課程資源在開發(fā)建設(shè)時(shí)缺乏整體規(guī)劃的問題，教育部應(yīng)從宏觀上加以引導(dǎo)調(diào)控，加大對(duì)相對(duì)冷門的學(xué)科如歷史、哲學(xué)等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現(xiàn)，促進(jìn)以國家精品課程為主體的網(wǎng)絡(luò)開放課程的平衡發(fā)展。針對(duì)開放教育資源的開發(fā)建設(shè)模式過于單一的問題，在來自校內(nèi)教師自主建設(shè)模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設(shè)；在學(xué)校單獨(dú)建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學(xué)校的相關(guān)專家教師共同開發(fā)建設(shè)。通過這些方式，完成開放課程建設(shè)人員的整合。

（二）關(guān)于開放資源的利用共享

針對(duì)開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術(shù)水平和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制兩方面提出如下優(yōu)化措施：其一，通過購置專用服務(wù)器，開發(fā)方便快速的課程下載工具，擴(kuò)充校園網(wǎng)帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設(shè)施。其二，豐富開放課程建設(shè)項(xiàng)目組成員，引進(jìn)專業(yè)的信息技術(shù)人員。例如可以利用把一定比例的建設(shè)經(jīng)費(fèi)劃歸網(wǎng)絡(luò)資源中心，建設(shè)成果作為崗位考核依據(jù)等方式，吸引這些具備現(xiàn)代教育技術(shù)人員的加入，使項(xiàng)目的技術(shù)支持得到保障，從人員構(gòu)成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設(shè)施。其二，在《中國人民共和國著作權(quán)法》之外，嘗試引入類似CC協(xié)議之類的開放共享協(xié)議，對(duì)開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權(quán)法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下，加大著作的開放共享，放寬對(duì)用戶的權(quán)限設(shè)置，使用戶對(duì)于高校的國家精品課程，以及一些IT機(jī)構(gòu)如網(wǎng)易、新浪，及愛課程、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等網(wǎng)站的名校公開課能夠進(jìn)行復(fù)制，下載及進(jìn)一步的處理。另外，對(duì)于高校精品課程，還可以學(xué)習(xí)MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項(xiàng)目組的做法，由學(xué)校成立專門的審查小組，對(duì)制作開放的精品課程所用到的材料進(jìn)行審查，對(duì)一些可能引起版權(quán)爭議的材料進(jìn)行替換和刪除，排除教師在建設(shè)課程時(shí)因?yàn)閾?dān)心所用材料產(chǎn)權(quán)問題而產(chǎn)生的后顧之憂。針對(duì)開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關(guān)高校應(yīng)加大宣傳力度，以文件和座談會(huì)等形式，帶動(dòng)有關(guān)開放課程的討論，加深師生和來自社會(huì)的學(xué)習(xí)者對(duì)其的了解，而不是僅限于站內(nèi)搜索，別人推薦等途徑。針對(duì)用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關(guān)部門加大對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究，注意培養(yǎng)社會(huì)的自主式，參與式學(xué)習(xí)文化，使用戶自發(fā)參與到OER中來。

（三）關(guān)于開放資源的管理評(píng)價(jià)

針對(duì)開放資源后期管理中出現(xiàn)的，因疏于管理維護(hù)，或者由于缺乏后臺(tái)技術(shù)等原因造成的內(nèi)容更新遲緩，連接失敗，互動(dòng)平臺(tái)無人等情況，可以從三個(gè)方面加以優(yōu)化：對(duì)課程負(fù)責(zé)人員予以津貼補(bǔ)助，將課程的維護(hù)管理也納入負(fù)責(zé)教師的崗位考核內(nèi)容，要求相關(guān)負(fù)責(zé)人自覺完成對(duì)開放課程的更新、維護(hù)及用戶交流。改革教育部關(guān)于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護(hù)的資金，以與課程建設(shè)資金相區(qū)別。引進(jìn)推廣國外先進(jìn)課程管理系統(tǒng)，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統(tǒng)可以提供論壇，作業(yè)提交，在線測試，在線評(píng)閱，答疑等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式，操作簡單且方便教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對(duì)開放教育資源監(jiān)督評(píng)價(jià)中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評(píng)審及年度檢查中加大用戶反饋所占標(biāo)準(zhǔn)的比重，設(shè)立校內(nèi)課程評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)開放課程進(jìn)行輔助抽查，邀請(qǐng)第三方社會(huì)性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通過這些措施，建立以學(xué)習(xí)者為中心的多元評(píng)價(jià)體系。

（注：本課題受江漢大學(xué)武漢市市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目“教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)課題基金資助）

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篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；資源建設(shè)；中職教育

1“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)的意義

1.1開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)長效發(fā)展

專業(yè)資源建設(shè)，是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要載體。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)核心專業(yè)課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，可以加快教師信息化步伐，提高教學(xué)效率，為其他相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)提供范例，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1.2交流融合，服務(wù)課堂，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

基于豐富的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，選用適合的教學(xué)方法，真正服務(wù)于課堂，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。學(xué)生也可通過資源平臺(tái)隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3對(duì)接企業(yè)，滿足企業(yè)崗位需求

當(dāng)今就業(yè)市場競爭激烈，會(huì)計(jì)專業(yè)的競爭尤為突出，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要想獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就必須結(jié)合當(dāng)今形勢(shì)，與崗位緊密結(jié)合，教學(xué)資源庫不斷擴(kuò)充與企業(yè)的交流合作，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的崗位需求。

2“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)的思路

2.1“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源庫的使用現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解校資源庫使用現(xiàn)狀，為此，對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做了一份調(diào)查問卷，發(fā)出問卷230份，收回212份。調(diào)查結(jié)果顯示，老師布置作業(yè)大部分還是紙質(zhì)方式，另外，學(xué)校并未建立強(qiáng)大的專業(yè)資源庫，學(xué)校的資源庫只包含一些少量的課件和習(xí)題，并未形成網(wǎng)站學(xué)習(xí)和答疑專欄、師生交流互動(dòng)專區(qū)，更沒有相關(guān)的教學(xué)視頻和名師課堂等，本校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的興趣較為濃厚，因而，有必要建立一套完整的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)資源庫。

2.2“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)內(nèi)容

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)從職業(yè)教育需求的角度出發(fā)，采用整體服務(wù)的設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用信息技術(shù)，探討面向職業(yè)院校的教育教學(xué)資源庫合理構(gòu)建的模式，為職業(yè)教育提供服務(wù)。圍繞“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)資源開發(fā)為主題，建設(shè)內(nèi)容為：（1）構(gòu)建“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”整體框架。基于問卷調(diào)查，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)應(yīng)形成一套以教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者為主要服務(wù)對(duì)象，遵循校際間的交流融合、校企合作的理念，形成可借鑒、可共享的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)模式，將其嵌入校級(jí)精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設(shè)等校級(jí)在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源、專業(yè)教師資源和實(shí)訓(xùn)資源三大塊資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。（2）構(gòu)建“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源庫。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源庫建設(shè)主要從理論、實(shí)踐、測評(píng)三方面入手，既能滿足學(xué)生理論知識(shí)的擴(kuò)充，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3構(gòu)建“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論資源庫

構(gòu)建“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論資源庫，可以方便教師備課，學(xué)生自學(xué)，在線章節(jié)測試，答疑解惑，主要包含以下內(nèi)容：教案、講義、導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)用書、習(xí)題集，模擬試卷（含單元和綜合），在線課堂、名師課堂視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在線課堂、名師課堂視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻資源，會(huì)計(jì)從業(yè)資格大綱、題庫、學(xué)測題庫，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、法規(guī)、規(guī)章、制度等法律。搜集最新的財(cái)經(jīng)信息，例如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》《會(huì)計(jì)法》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》等，方便教師備課、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以參考相關(guān)法律，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。

2.4構(gòu)建“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐資源庫

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源庫單憑理論建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要實(shí)踐資源庫的建設(shè)，分為3部分。單項(xiàng)：熟悉各項(xiàng)空白樣表（票據(jù)結(jié)算單、憑證、賬簿、報(bào)表）并正確填制樣表。專項(xiàng)：按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展順序，能夠掌握資金籌集過程、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤形成及利潤分配過程的憑證填制。綜合：掌握證賬表的整體編制：審核無誤的原始憑證按照編號(hào)，進(jìn)行記賬憑證、賬簿（日記賬、總賬、明細(xì)賬）、報(bào)表的編制。通過這樣完整的實(shí)踐過程，使學(xué)生整體把握資金運(yùn)動(dòng)過程，結(jié)合單項(xiàng)、綜合實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的掌握。

2.5構(gòu)建“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”測評(píng)資源庫

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”測評(píng)模式是在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程全部結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行測評(píng)，通過仿真的模擬資料，例如結(jié)算憑證實(shí)操測評(píng)、會(huì)計(jì)憑證實(shí)操測評(píng)、會(huì)計(jì)賬簿實(shí)操測評(píng)、會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)操測評(píng)，學(xué)生完成后，系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)形成評(píng)分模式和解答模式，進(jìn)行能力評(píng)估，還可提供一系列會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的模擬資料，安排學(xué)生進(jìn)行證、賬、表的綜合實(shí)操，讓學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”有一個(gè)更全面的掌握，熟悉每一個(gè)單項(xiàng)之間的關(guān)系。

2.6“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源庫建設(shè)模式

從職業(yè)學(xué)校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”專業(yè)課程資源開發(fā)角度來探討，有一定的內(nèi)驅(qū)力，并將資源建設(shè)作用于相關(guān)專業(yè)教師以及受教學(xué)生，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化、多元化、自主化的特點(diǎn)，建立標(biāo)準(zhǔn)的資源庫模塊，借助互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)，將資源建設(shè)推廣與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程資源的交流與共享。

3“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)的要求

3.1注重教師隊(duì)伍的培訓(xùn)交流與多角色參與

資源建設(shè)需要經(jīng)歷一個(gè)很長的過程，需要經(jīng)過教師的消化吸收，才能內(nèi)化為專業(yè)資源。所以，在資源建設(shè)上，不能只重視硬件投入，而忽視對(duì)教師培訓(xùn)，通過對(duì)教師的培訓(xùn)，相互經(jīng)驗(yàn)交流，不斷吸收融合，才能使資源建設(shè)達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.2加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用

資源建設(shè)建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，一方面通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，給學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，參與專題實(shí)訓(xùn)。另一方面，學(xué)生亦可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自動(dòng)練習(xí)，能夠減少人力成本，通過教學(xué)資源平臺(tái)，將技術(shù)和教育融合，達(dá)到教學(xué)做的融合。

4結(jié)語

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)需要在前期建設(shè)籌劃、中期規(guī)劃建設(shè)、后期測試改革中不斷完善，通過資源整合，最大限度地模擬會(huì)計(jì)環(huán)境，讓會(huì)計(jì)教師參與到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)資源建設(shè)中來，加快信息化教學(xué)的步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師交流展示、學(xué)生自學(xué)自測、專業(yè)測評(píng)、模擬實(shí)訓(xùn)等功能，充分體現(xiàn)交流性和共享性，提高教學(xué)質(zhì)量、更新教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］夏迎峰.湖北省高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育資源整合的研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2016（20）：120-121.

［2］何玲.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程建設(shè)報(bào)告［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2016（9）：252.

［3］柳曉霞.中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)探討［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（6）：25.

［4］任延冬.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源庫的研究與建設(shè)［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（12）：30-32.

［5］程華安.基于世界大學(xué)城空間資源建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施探究——以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為例［J］.教育觀察，2016（9）：33-35.

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)字化校園；信息化

中圖分類號(hào)：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599(2011)21-0000-01

The Construction of Digitalization Campus in Vocational School

Wang Zhongkui

(Tianshui School of Agriculture,Tianshui 741400,China)

Abstract:The Digital Campus to vocational school office,teaching,management and service has brought new opportunities and challenges,but also for vocational schools,a higher level of information requirements,the article on the number of vocational schools in the development of campus situation,the goal of building,construction ideas,building a detailed content analysis and description.

Keywords:Vocational school;Digitalization campus;Informatization

一、中職學(xué)校數(shù)字化校園現(xiàn)狀

（一）硬件平臺(tái)。大部分中職學(xué)校都有較為完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。校園網(wǎng)核心基本采用都是千兆交換機(jī)，以千兆光纖鏈路連接所有樓宇的匯聚交換機(jī)，所有信息點(diǎn)并入校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連接，都有自己的WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器、DNS服務(wù)器，為進(jìn)一步搭建完善的數(shù)字化校園建設(shè)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。

（二）軟件平臺(tái)。就目前來說中職學(xué)校基本都有校園管理應(yīng)用系統(tǒng)，但仍然處于分散開發(fā)、自建自用狀態(tài)，“信息孤島”叢生，信息不能共享。不但浪費(fèi)了學(xué)校的硬件資源，而且浪費(fèi)了人力資源。

二、中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)目標(biāo)

圍繞國家示范校建設(shè)總體目標(biāo)，建設(shè)“主干千兆、百兆接入”、基礎(chǔ)設(shè)施支撐校園信息化建設(shè)的硬件平臺(tái)，建設(shè)功能完善的集教學(xué)、管理信息化于一體的數(shù)字化校園管理平臺(tái)，全面提升學(xué)校信息化建設(shè)水平，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能。

三、中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)思路

在完善校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校管理信息化系統(tǒng)、互動(dòng)式教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化圖書館和共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。把學(xué)校建設(shè)成面向校園內(nèi)、外的一個(gè)超越時(shí)間、超越空間的虛擬學(xué)校，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，提高教育管理水平和管理效能。

四、中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)容

中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)貫徹“整體規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，實(shí)事求是、分步實(shí)施”的建設(shè)原則，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)，拓展校園網(wǎng)數(shù)字資源空間維度，建立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)信息化系統(tǒng)支撐平臺(tái)，為教學(xué)信息化提供技術(shù)保障；根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)特色，按照“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)特色資源，引進(jìn)和開發(fā)并舉”的原則，進(jìn)行教學(xué)信息化資源的建設(shè)、整合和應(yīng)用，建立與教學(xué)信息化相適應(yīng)的制度體系，為學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)改革服務(wù)，全面提高學(xué)校的教學(xué)工作水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）教務(wù)管理平臺(tái)。教務(wù)管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)校教務(wù)管理工作所有環(huán)節(jié)，涉及到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、網(wǎng)上選課、課表編排、學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生成績、考試事務(wù)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)考評(píng)、教材管理與系統(tǒng)管理等等方面，基于校園網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)工作提供先進(jìn)、實(shí)用的信息化管理手段，為學(xué)生、教師教輔人員及管理人員提供簡便、快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)；使教務(wù)管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

（二）教師教研平臺(tái)建設(shè)。圍繞各專業(yè)及專業(yè)群，服務(wù)與支持各專業(yè)的教學(xué)資源數(shù)字化，主要內(nèi)容包括專業(yè)資料庫建設(shè)、課程教案庫建設(shè)、精品課建設(shè)、教研社區(qū)等模塊、為教師教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。1.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)。服務(wù)與支持學(xué)校各專業(yè)及其專業(yè)群的課件庫、電子教材庫、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)視頻庫、知識(shí)技能試題庫等建設(shè)，形成在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。2.教師在線答疑系統(tǒng)建設(shè)。依托師生交流工具，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)模式下文本、語音交談，以及非實(shí)時(shí)教學(xué)模式下E-Mail交流和BBS交流。3.在線作業(yè)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)現(xiàn)基于WEB的作業(yè)功能。實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成、提交作業(yè)功能；教師批改、點(diǎn)評(píng)作業(yè)功能和作業(yè)資源庫管理功能。4.在線考試系統(tǒng)建設(shè)。實(shí)現(xiàn)基于文本的支持多類題型（客觀/非客觀）的聯(lián)機(jī)考試，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、組卷、試題和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多媒體考試。

（四）技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。本著以工作過程為導(dǎo)向、情景教學(xué)的理念，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、虛擬實(shí)訓(xùn)室、技能考核平臺(tái)等模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)過程的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，解決實(shí)訓(xùn)中“看不見、進(jìn)不去、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的問題。

（五）校企合作平臺(tái)建設(shè)。搭建校企合作平臺(tái)，主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)合作，科研技術(shù)合作，隊(duì)伍建設(shè)合作，信息交流合作。為學(xué)校實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)，探索工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式提供服務(wù)。

（六）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程和公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)信息化資源，滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。開發(fā)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校其他專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)。

（七）學(xué)生管理平臺(tái)。學(xué)生綜合管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)生工作的所有環(huán)節(jié)，包括基本信息、招生工作、入學(xué)管理、宿舍管理、收學(xué)雜費(fèi)、學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生事務(wù)、助學(xué)管理、體質(zhì)健康、心理健康、團(tuán)委工作、思想政治、綜合測評(píng)、輔導(dǎo)員考評(píng)、就業(yè)指導(dǎo)、離校管理、校友聯(lián)絡(luò)與系統(tǒng)管理等方面，基于校園網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校學(xué)生工作提供先進(jìn)、實(shí)用的信息化管理手段，為學(xué)生、招生專干、輔導(dǎo)員、用人單位、校友及管理人員提供簡便、快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)。

（八）辦公平臺(tái)。開展網(wǎng)上日常辦公，實(shí)現(xiàn)工作順暢流轉(zhuǎn)；針對(duì)日常行政事務(wù)，詳細(xì)記錄相關(guān)事宜；合理安排各種會(huì)議，及時(shí)會(huì)議紀(jì)要；合理安排各種活動(dòng)，及時(shí)活動(dòng)情況；廣泛收集信息資訊，實(shí)時(shí)掌握相關(guān)動(dòng)態(tài)；詳細(xì)記錄檔案信息，全面掌握檔案情況；集中處理個(gè)人事務(wù)，充分彰顯個(gè)性主張。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛賀峰．中職學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的問題及對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2011,5

篇4

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用化學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0053-02

1981年，Helen·Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出自主學(xué)習(xí)的概念，指出自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，闡述了學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，能夠有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查評(píng)估并且主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。隨著自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)日趨重要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫存儲(chǔ)和提供了本課程學(xué)習(xí)所需的主要學(xué)習(xí)資源，相當(dāng)于該門課程的數(shù)字化圖書館，但現(xiàn)階段很多課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫并不能滿足自主學(xué)習(xí)模式的要求。

一、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

應(yīng)用化學(xué)課程是農(nóng)類高職院校中種植、養(yǎng)殖、食品等農(nóng)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，屬于職業(yè)核心課程。應(yīng)用化學(xué)是一門以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及大量的儀器操作和檢測方法，這些知識(shí)點(diǎn)和技能要求均細(xì)碎、繁瑣，學(xué)生容易遺忘；且相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，如三鹿毒奶粉事件、蘇丹紅辣椒事件、食品添加硼砂事件等食品安全事件均與化學(xué)分析有關(guān)系。開發(fā)建設(shè)具有豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)“一站式”服務(wù)，既可以滿足教師備課教學(xué)的需要，又可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的需要。因此，開發(fā)建設(shè)應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求具有重要意義。

二、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）資源庫的組織結(jié)構(gòu)

（二）資源庫的模塊組成和功能

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫由12個(gè)模塊組成。

1.學(xué)習(xí)指南。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、授課詳案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、現(xiàn)用教材和參考材料等欄目。闡述各教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前縱觀本課程的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)。

2.教學(xué)項(xiàng)目。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括項(xiàng)目描述、教學(xué)教案、教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、錄像助學(xué)、拓展知識(shí)和項(xiàng)目測試，方便學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及檢測學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)課件。教學(xué)課件主要供教師授課時(shí)使用。教學(xué)課件包括理論教學(xué)課件和實(shí)踐教學(xué)課件，內(nèi)容豐富、形式多樣，各知識(shí)點(diǎn)以文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式表現(xiàn)，完全可以滿足老師授課使用的需要。

4.虛擬空間。虛擬空間提供了儀器使用、溶液配制、分析手段、化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)原理及其它等六類動(dòng)畫素材，這些動(dòng)畫均采用仿真的手段，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)儀器的使用方法和檢測手段，方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。

5.圖片資源。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括燒器類、皿管類、瓶斗類、量器類、標(biāo)準(zhǔn)磨口類、溫度計(jì)浮計(jì)、配套儀器、成套儀器、分餾類、棒塞類、砂芯濾器類、真空儀器類、大型儀器及操作圖片，所有圖片均可放大、下載，既方便學(xué)生認(rèn)識(shí)各類儀器，又方便教師備課需要。

6.錄像資源。錄像資源模塊包括成分測定、溶液的配制、儀器使用和教學(xué)錄像，方便學(xué)生自學(xué)時(shí)查詢調(diào)用。

7.實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)用化學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，實(shí)訓(xùn)在課程教學(xué)中占有很重要的地位。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括實(shí)訓(xùn)室管理、實(shí)訓(xùn)室安全、中毒與急救、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)錄像、檢測標(biāo)準(zhǔn)、常見儀器圖片、常見儀器使用說明書等欄目，學(xué)生可利用其中的實(shí)訓(xùn)錄像，在實(shí)訓(xùn)課前進(jìn)行觀摩，在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前就了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和步驟，在實(shí)訓(xùn)操作過程中胸有成竹、事半功倍；也方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后復(fù)習(xí)，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的得失，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的能力。

8.自主學(xué)習(xí)。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、理論P(yáng)PT學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)PPT學(xué)習(xí)、電子書、鞏固習(xí)題及答案、授課錄像、專業(yè)書籍和學(xué)習(xí)案例等欄目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目齊全，可以滿足學(xué)生課余自學(xué)使用。

9.拓展資源。拓展資源模塊包括化學(xué)園地、常用軟件工具、化學(xué)與健康、化學(xué)史重要人物、案例事件、食品安全快速測定匯總等欄目，將應(yīng)用化學(xué)知識(shí)與學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)工具。還可以為教師備課和授課提供教學(xué)資源。

10.測試中心。本模塊包括綜合習(xí)題、模擬試題、自測習(xí)題和在線測試，綜合習(xí)題可供學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)鞏固知識(shí)使用，模擬試題、自測習(xí)題和在線測試可供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。

11.互動(dòng)平臺(tái)。本模塊為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)溝通而搭建的交流平臺(tái)。師生都可以在本模塊中提出問題和解答問題。

12.作業(yè)管理。作業(yè)管理模塊包括作業(yè)上傳和接收功能，學(xué)生完成作業(yè)后在網(wǎng)上遞交給相關(guān)教師，教師在平臺(tái)上下載批閱后返回給學(xué)生，可以使學(xué)生較快速地了解作業(yè)情況。

三、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的特點(diǎn)

（一）根據(jù)專業(yè)崗位設(shè)置教學(xué)情景、組織教學(xué)資源

本教學(xué)資源庫采用理論任務(wù)和操作任務(wù)相結(jié)合的一體化項(xiàng)目教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，共設(shè)計(jì)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來組織多媒體教學(xué)素材，包括項(xiàng)目描述等8項(xiàng)內(nèi)容。充分實(shí)現(xiàn)課件的助教促學(xué)功能。

（二）課程資源豐富多樣，總?cè)萘砍^5G

本教學(xué)資源庫提供了教學(xué)課件、動(dòng)畫、圖片、錄像、實(shí)訓(xùn)基地、拓展資源、測試中心等各類教學(xué)資源，表現(xiàn)形式多樣。

制作了100多個(gè)PPT教學(xué)課件和助學(xué)課件，共計(jì)1800多張幻燈片，并采用Ispring軟件轉(zhuǎn)成SWF格式，便于網(wǎng)上瀏覽。而且教學(xué)課件均采用“無縫鏈接”方式，教師上課時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間的輕松切換，輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱向聯(lián)系講解。

虛擬空間中制作了100多個(gè)Flas，以生動(dòng)、直觀的方式展示抽象的知識(shí)，把看不到的過程和操作細(xì)節(jié)通過Flas清晰地顯示在學(xué)習(xí)者面前。如分光光度法在應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中僅安排了一次實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程還需多次使用該儀器，學(xué)生往往已忘記該儀器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法，我們?cè)谫Y源庫的虛擬空間中自主開發(fā)了分光光度計(jì)的使用及分光光度計(jì)使用練習(xí)模擬仿真動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生使用和練習(xí)。

圖片資源多達(dá)800多張，基本涵蓋課程的技術(shù)點(diǎn)和相關(guān)儀器。

提供了豐富的課堂教學(xué)錄像和拓展資源錄像，包括課程的教學(xué)錄像，儀器使用錄像、溶液配制錄像等，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)。

（三）提供豐富的測試題，方便學(xué)習(xí)者自我檢測學(xué)習(xí)效果

本資源庫設(shè)置了豐富的、形式多樣的測試環(huán)節(jié)，相應(yīng)的測試題均由統(tǒng)一的后臺(tái)組題功能模塊進(jìn)行管理，方便更新和管理。

在自主學(xué)習(xí)模塊提供了各學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固習(xí)題和答案，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我檢測學(xué)習(xí)效果。

每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均提供形式多樣的項(xiàng)目測試題，包括填空題、單選題、多選題、判斷題等，并按知識(shí)的難易程度設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)，方便教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂測試。

測試中心模塊可供學(xué)生在學(xué)習(xí)了整門課程后進(jìn)行練習(xí)和自我檢測學(xué)習(xí)效果。

（四）具有功能強(qiáng)大的網(wǎng)站群管理平臺(tái)

本教學(xué)資源庫基于自主開發(fā)的管理平臺(tái)，可以統(tǒng)一管理不受數(shù)量限制的課程網(wǎng)站，通過設(shè)置網(wǎng)站菜單功能，可以自主生成菜單及各項(xiàng)菜單對(duì)應(yīng)的不同功能頁面，非常方便構(gòu)建課程資源信息。

（五）具有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)

本教學(xué)資源庫基于自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展日常教學(xué)活動(dòng)，主要有：作業(yè)管理、在線測試、讀書筆記、學(xué)習(xí)論壇、站內(nèi)郵件、通知公告等功能模塊。

除此之外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)評(píng)臺(tái)的學(xué)習(xí)論壇、站內(nèi)郵件等進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，同時(shí)在線測試、讀書筆記等為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有相關(guān)管理系統(tǒng)功能強(qiáng)大、多媒體課程資源豐富、表現(xiàn)形式多樣化等特點(diǎn)，既方便教師開展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。應(yīng)用化學(xué)資源庫自2008年應(yīng)用于教學(xué)以來在相關(guān)專業(yè)推廣使用，取得較好效果，深受教師和學(xué)生的歡迎，提高了該門課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

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篇5

［關(guān)鍵詞］教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 對(duì)比分析

［中圖分類號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0142－02

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出互動(dòng)性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問題的重要手段。

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，以中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近年來承接了許多國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等不同等級(jí)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進(jìn)培訓(xùn)模式改革，在全國率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實(shí)施載體，通過自建網(wǎng)絡(luò)課程開展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。

天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學(xué)時(shí)）全面實(shí)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中，高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中教師參加國家級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中國教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開放性。開放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺(tái)、資源及其應(yīng)用，現(xiàn)以天津市為例，對(duì)天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)兩個(gè)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析。

一、平臺(tái)概況

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實(shí)施具體管理。服務(wù)全市十萬中小學(xué)教師及20個(gè)區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

中國教師研修網(wǎng)由全國教師教育學(xué)會(huì)主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識(shí)管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①

二、課程模式

現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進(jìn)課程，自建課程大多結(jié)合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹鳌Ｕn程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，依托天津師范大學(xué)完成。課程開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)主要來自天津師范大學(xué)。

其優(yōu)勢(shì)在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下，每門課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強(qiáng)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要來自高校，因此課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團(tuán)隊(duì)較少有來自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員，實(shí)用性與實(shí)踐性略顯不足。

中國教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設(shè)，開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)來自全國各地，課程內(nèi)容以先進(jìn)的教育理論為引領(lǐng)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題以講座或案例形式進(jìn)行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。

其優(yōu)勢(shì)在于：視頻課程具有專題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時(shí)間較短。實(shí)踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺(tái)上，主講教師通過教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進(jìn)行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與反饋等方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

其優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)員對(duì)課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進(jìn)行深入有效地指導(dǎo)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于：課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數(shù)略多的課程班級(jí)中，勢(shì)必影響對(duì)個(gè)體學(xué)員的關(guān)注度。

與此不同，中國教師研修網(wǎng)采用課程+班級(jí)制的教學(xué)組織形式，即以網(wǎng)上班級(jí)為組織單元，每個(gè)網(wǎng)上班級(jí)配備一個(gè)班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時(shí)承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級(jí)討論、編寫學(xué)習(xí)簡報(bào)等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

其優(yōu)勢(shì)在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級(jí)氛圍濃厚，班級(jí)活動(dòng)頻繁，班級(jí)成員之間交流密切。不足之處在于：課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進(jìn)行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提供多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。課程考核通常包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，過程性評(píng)價(jià)通過平時(shí)作業(yè)和課程討論等方面考察，終結(jié)性評(píng)價(jià)則根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取在線考核平臺(tái)試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計(jì)、線上提交考核作業(yè)等方式進(jìn)行。

其優(yōu)勢(shì)在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)設(shè)定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明晰。

中國教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完全量化，包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行過程記錄。

其優(yōu)勢(shì)在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于：考核過分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果，對(duì)質(zhì)量把控不足。

迅速擴(kuò)大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，也沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何選擇各級(jí)各類的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實(shí)問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

【參考文獻(xiàn)】

篇6

筆者訪問了數(shù)十個(gè)關(guān)于英語學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)各類網(wǎng)站在資源類型、內(nèi)容、來源、質(zhì)量上均不同，面向的群體也不同等等。為了能夠搭建一個(gè)服務(wù)于全體職業(yè)學(xué)校英語教師、學(xué)生等群體的綜合性英語數(shù)字化教學(xué)資源，筆者選擇四個(gè)網(wǎng)站作為調(diào)查對(duì)象：

1.中國英語課程網(wǎng)（http：///）

該網(wǎng)站是今日?qǐng)@丁科技文化有限公司和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心共同開發(fā)的面向全國的教師新課程網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，也是中國教育課程改革推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)和教育部向2010年“國培計(jì)劃”推薦平臺(tái)。

2.中職教學(xué)資源網(wǎng)（http：///）

中職教學(xué)資源網(wǎng)是國內(nèi)首個(gè)致力于中職數(shù)字化教學(xué)的資源網(wǎng)站，富集當(dāng)前各個(gè)省市中職教學(xué)所需要的數(shù)字資源，是一個(gè)大型的中職教學(xué)資源交流的平臺(tái)。

3.旺旺英語（http：//）

旺旺英語創(chuàng)建于1998年底，是國內(nèi)最早的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站之一，很可能是同期網(wǎng)站中唯一堅(jiān)持至今的個(gè)人英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

4.世博英語（）

世博英語創(chuàng)建于1999年，是一個(gè)純公益性的免費(fèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站內(nèi)容豐富、視聽結(jié)合。

現(xiàn)有相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源的調(diào)查及分析

1.內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

隨著信息化的快速發(fā)展，各大網(wǎng)站所呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容較為豐富，呈現(xiàn)的類型也有所不同。在筆者對(duì)于現(xiàn)有英語網(wǎng)站做了研究后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語網(wǎng)站有以下兩個(gè)問題：

（1）服務(wù)對(duì)象較為單一，不能為教師與學(xué)生同時(shí)提供相應(yīng)的資源。

中國英語課程網(wǎng)及中職教學(xué)資源網(wǎng)側(cè)重于為教師提供教學(xué)服務(wù)；而旺旺英語網(wǎng)及世博英語網(wǎng)站則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一系列的學(xué)習(xí)資源。這兩類網(wǎng)站都不能同時(shí)滿足教師以及學(xué)生兩個(gè)群體，因此，要想為師生雙方提供優(yōu)質(zhì)資源，必須充分挖掘教師與學(xué)生的需求，提供教師及學(xué)生所需要的資源內(nèi)容。

（2）資源呈現(xiàn)類型缺乏一定的交互性。

雖然網(wǎng)站提供的資源呈現(xiàn)的方式多樣，但從表格中不難發(fā)現(xiàn)，四個(gè)網(wǎng)站都缺失計(jì)算機(jī)與人之間的交互性。比如：四個(gè)網(wǎng)站中都沒有機(jī)上練習(xí)這類資源。由于這類練習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)可以判卷，并給出答案，可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是必不可缺的。由此可見，在資源的呈現(xiàn)方式上應(yīng)多多考慮計(jì)算機(jī)的交互性，將其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮至極致。

2.來源

數(shù)字化資源的來源有三個(gè)途徑：現(xiàn)有教學(xué)資源的數(shù)字化改造、師生創(chuàng)作的電子產(chǎn)品以及專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。筆者對(duì)于四個(gè)網(wǎng)站中的資源來源進(jìn)行分析對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：

（1）中國英語課程網(wǎng)以及中職教學(xué)資源網(wǎng)中英語學(xué)科的資源主要來自教師自制上傳的電子產(chǎn)品，例如：教案、PPT、論文等。雖然，兩個(gè)網(wǎng)站為教師提供了一定的交流平臺(tái)以及資源的共享，但是，資源的質(zhì)量卻參差不齊。需要教師自身對(duì)于資源進(jìn)行有效地篩選、修改后再利用。

（2）旺旺英語網(wǎng)及世博英語網(wǎng)的主要資源來自于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的數(shù)字化改造以及專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。資源的質(zhì)量是可以保證的，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有針對(duì)性，特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如何利用這些資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，還值得探討。

3.質(zhì)量

對(duì)現(xiàn)有的英語學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量將從以下三方面來評(píng)估：資源更新速度、資源相關(guān)信息說明、資源針對(duì)性及易用性。

（1）資源更新速度。

通過對(duì)比分析，四個(gè)網(wǎng)站的資源更新速度依次是：旺旺英語網(wǎng)（定期更新、平均每周更新一次）、中職教學(xué)資源網(wǎng)（該網(wǎng)站不能查閱到文件上傳日期，只顯示文件修改日期，最近的修改日期為2012.4.1）、世博英語網(wǎng)（最近上傳日期為2011.8.8）、中國英語課程網(wǎng)（最近上傳日期2011.5.19）。從最近上傳日期可以看出，資源的更新還缺乏一定的及時(shí)性，基本屬于滯后范疇。這樣，不僅不能夠給教師及時(shí)提供備課、上課所需資源，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也受到時(shí)間限制，不能及時(shí)利用資源進(jìn)行操練、復(fù)習(xí)等。如何將資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，首要考慮就是資源的及時(shí)性。

（2）資源相關(guān)信息說明。

四大網(wǎng)站對(duì)于資源的出處都有相關(guān)的說明。比較詳細(xì)的如中職教學(xué)資源網(wǎng)，從資源大類、適用專業(yè)、資源類型、資源大小、資源評(píng)價(jià)、整理日期、下載統(tǒng)計(jì)、上傳人都有所描述；中國英語課程網(wǎng)對(duì)于資源的說明主要提供了作者、資源來源（博客、其他網(wǎng)站等）、點(diǎn)擊數(shù)以及更新時(shí)間；旺旺及世博英語網(wǎng)通常會(huì)標(biāo)注出出處或者是以名師姓名作為資源標(biāo)題。雖然，各個(gè)網(wǎng)站對(duì)于資源都有詳細(xì)的說明，但不難看出仍舊存在兩個(gè)問題：其一，盡管標(biāo)明了作者，但并非實(shí)名制，且作者的基本信息基本沒有，資源的可利用價(jià)值需教師下載后進(jìn)行分析評(píng)估；其二，網(wǎng)站并沒有提供資源評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，能夠作為該網(wǎng)站資源的依據(jù)并不明確，也就導(dǎo)致了資源的格式、內(nèi)容等方面有存在不一致或重復(fù)的現(xiàn)象。

（3）資源針對(duì)性及易用性。

筆者調(diào)查過部分群體，他們對(duì)于這四個(gè)網(wǎng)站的觀點(diǎn)如下：中國英語課程網(wǎng)所提供的資源還是有一定的針對(duì)性的，比如：該網(wǎng)站提供了牛津版教材的七年級(jí)的第一單元的教案等，對(duì)于教師來說，是可以借鑒使用的。中職教學(xué)資源網(wǎng)所提供的資源只有部分可用，針對(duì)性不如中國英語課程網(wǎng)。比如：該網(wǎng)站提供了某一語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課件。但更多時(shí)候，由于教材的不統(tǒng)一，上傳的教案等是不能夠使用的。旺旺及世博英語為學(xué)生提供了豐富的資源，但是中職生對(duì)于自己適用資源的辨識(shí)度并不高，所以，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)網(wǎng)站所提供的資源不夠滿意。從資源針對(duì)性及易用性來看，要為教師提供有針對(duì)性且易用的教學(xué)資源的前提是教材的一致性；其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)資源方面，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做些篩選，從而更易于他們學(xué)習(xí)。

相關(guān)用戶需求及分析

1.調(diào)研的基本情況

為了了解目前職業(yè)教育英語學(xué)科數(shù)字化教育教學(xué)資源的建設(shè)與使用情況，本課題組利用在線問卷的形式對(duì)現(xiàn)有的英語學(xué)科數(shù)字化教育教學(xué)資源的情況進(jìn)行了調(diào)研。

本課題組織了南京、蘇州、鎮(zhèn)江、南通、揚(yáng)州、泰州、連云港以及淮安地區(qū)的教師及學(xué)生參與了此次調(diào)研活動(dòng)。參與在線問卷的教師共112人，其中蘇南地區(qū)教師40人，蘇中地區(qū)教師38人，蘇北地區(qū)教師34人。參與此次問卷的學(xué)生共328人，男生128人，女生200人。其中，高職生248人，中職生80人。

此次調(diào)研主要采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)研對(duì)象分別為教師和學(xué)生。調(diào)查的主要內(nèi)容有教師與學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有英語學(xué)科教育教學(xué)資源的使用情況的調(diào)查以及對(duì)英語學(xué)科教育教學(xué)資源的需求分析。

2.調(diào)研結(jié)果分析

（1）職業(yè)學(xué)校師生對(duì)于英語學(xué)科現(xiàn)有教育教學(xué)資源使用情況的調(diào)查及需求分析。

①對(duì)于現(xiàn)有教育教學(xué)資源使用情況的調(diào)查。

為了能夠了解職業(yè)學(xué)校師生對(duì)于現(xiàn)有的英語資源使用情況，筆者做了調(diào)查，結(jié)果如下圖顯示：

從以上兩表可以看出，教師與學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的人數(shù)很少，僅占調(diào)查人數(shù)的8.5%以及12.5%。其中，67.7%的教師與78.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有合適的資源可以利用，又有近一半的師生對(duì)現(xiàn)有的資源是不滿意的。

教師與學(xué)生多半利用搜索引擎對(duì)于現(xiàn)有資源進(jìn)行查找，而利用專業(yè)網(wǎng)站里查找的較少。

從以上三個(gè)表中可以發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源還是比較感興趣的，但現(xiàn)有教育教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容不能滿足教師及學(xué)生的需要。首先，由于現(xiàn)有資源的數(shù)量及質(zhì)量，導(dǎo)致了大部分師生不能下載有效的資源進(jìn)行利用及學(xué)習(xí)。其次，由于師生對(duì)于現(xiàn)有英語教育教學(xué)資源網(wǎng)站了解較少，大部分師生是利用搜索引擎進(jìn)行查找的。

②對(duì)于現(xiàn)有教育教學(xué)資源需求的調(diào)查。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教案的需求是最高的，達(dá)90.3%，依次是媒體素材（87.1%）、教案（83.8%）、教學(xué)案例（74.1%）、試題（70.9%）等，除了課程標(biāo)準(zhǔn)以及資源目錄索引外，教師對(duì)于其它類型的資源的需求都超過了50%，說明教師對(duì)于資源的需求，特別是有關(guān)于課堂教學(xué)資源的需求還是相當(dāng)大的。

從學(xué)生的問卷情況來看，大多數(shù)學(xué)生更為關(guān)注的是有關(guān)于媒體素材、試題、試卷等。其中，試題的關(guān)注度最高（83.3%）、媒體素材（66.7%）、課件（58.3%）、試卷（50%）、常見問題解答（50%）等。說明學(xué)生對(duì)于資源的需求為有助于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是試題及常見問題的解答等。

職業(yè)教育英語學(xué)科教育教學(xué)資源建設(shè)總體方案

1.建設(shè)思路

依據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，以中等職業(yè)學(xué)校英語教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者和行業(yè)企業(yè)職工等四類人群的工作及學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)研發(fā)的形式重點(diǎn)建設(shè)具有普適性和先進(jìn)性的英語學(xué)科教學(xué)資源。

2.建設(shè)目標(biāo)

第一階段：系統(tǒng)化建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)資源，初步構(gòu)建英語學(xué)科教學(xué)資源庫。

第二階段：在科學(xué)的運(yùn)營機(jī)制與共享機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及相關(guān)專業(yè)人員的信息互通，并進(jìn)一步豐富資源庫內(nèi)容、提升資源庫內(nèi)容質(zhì)量、持續(xù)更新資源庫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)四類人群能知道本資源庫，并形成四類人群樂于在本資源庫中下載、瀏覽資源及學(xué)習(xí)的局面。

3.建設(shè)內(nèi)容

（1）普通信息級(jí)資源。

普通信息級(jí)資源對(duì)于信息專業(yè)化程度要求一般，僅需要收集到豐富的、真實(shí)的、符合欄目需求的各類信息即可。因此，該類資源采用“欄目數(shù)字編輯負(fù)責(zé)制”進(jìn)行資源的收集與，欄目數(shù)字編輯的工作職責(zé)包括：多渠道收集相關(guān)信息、信息的甄別與篩選、信息的等。該級(jí)資源在其相關(guān)的欄目中分類別。

（2） 課程級(jí)資源。

凡課程中心所列的所有資源內(nèi)容均屬于課程級(jí)資源，資源庫中的大部分資源均屬課程級(jí)資源，這類資源從一定意義上說是為英語課程服務(wù)的。

①團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課程級(jí)資源。

團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課程級(jí)資源同樣以整合的形式由專業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)，并于平臺(tái)的“課程中心中心”，供各相關(guān)用戶查看及使用，最重要的，該類資源的內(nèi)容應(yīng)是先進(jìn)的、可操作的、具有示范作用的，與團(tuán)隊(duì)研發(fā)的專業(yè)級(jí)資源類似，它即可以是普適性的，也可以是特色性的。相關(guān)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)根據(jù)需要對(duì)資源進(jìn)行逐年更新。

②用戶投稿（申報(bào)）的課程級(jí)資源。

該類資源一般不在“課程中心”中呈現(xiàn)，僅在“資源中心”中供用戶下載和查閱，以滿足用戶的零散性需求為主，但此類資源并不能保證其內(nèi)容的高質(zhì)量性，僅作為用戶的一般性參考。

③自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源。

篇7

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的思考

1.加強(qiáng)規(guī)劃，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的頂層設(shè)計(jì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，各相關(guān)部門和單位對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)、理解和需求各不相同，因此，須加強(qiáng)整體規(guī)劃，明確指導(dǎo)思想，加強(qiáng)信息資源整合，落實(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化建設(shè)、應(yīng)用、評(píng)估、安全、支持、保護(hù)等方面的相關(guān)制度，構(gòu)建以實(shí)用為導(dǎo)向的水利行業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，推行能夠解決繼續(xù)教育資源不足、滿足學(xué)習(xí)者多樣需求的應(yīng)用方案。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善水利行業(yè)繼續(xù)教育質(zhì)量，緩解基層水利人員的工學(xué)矛盾，切實(shí)提高水利繼續(xù)教育教學(xué)與管理的效益，促進(jìn)水利現(xiàn)代化。建立督導(dǎo)、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立利益相關(guān)者的協(xié)作制度。應(yīng)充分發(fā)揮宏觀政策的導(dǎo)向作用，促進(jìn)上級(jí)水利部門、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、水利基層單位和企業(yè)等多方合作，發(fā)揮各相關(guān)利益方的主動(dòng)性、積極性和資源優(yōu)勢(shì)，形成共同推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的局面，滿足各自的利益訴求，實(shí)現(xiàn)多贏。2.構(gòu)建線上繼續(xù)教育云平臺(tái)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、多時(shí)空的學(xué)習(xí)需求以構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)APP作為支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的主要形式和載體，打造水利繼續(xù)教育云平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有大規(guī)模、開放性、低成本、個(gè)性化、交互性的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將使優(yōu)質(zhì)教育資源趨向扁平化，打破教育的時(shí)空界限，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，從模式、內(nèi)容、質(zhì)量等多方面為傳統(tǒng)水利繼續(xù)教育帶來全面的變革。水利行業(yè)繼續(xù)教育平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方式，可以組建全國水利高校課程聯(lián)盟，整合已有的遠(yuǎn)程教育、在線教育資源，創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)分析的新型在線教育體系，將分散的繼續(xù)教育資源聚集、加工、升級(jí)、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程資源，并引入市場化運(yùn)營機(jī)制，鼓勵(lì)和動(dòng)員社會(huì)力量參與繼續(xù)教育平臺(tái)的制作與運(yùn)營，保障繼續(xù)教育平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還需重視移動(dòng)終端的主要載體作用，加大移動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)力度，與在線課程資源相匹配，在平臺(tái)解決“有所學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“方便學(xué)”。3.建立學(xué)習(xí)支持和公共服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育資源開放基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育，需要有完善的硬件及軟件環(huán)境提供支撐。要開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用設(shè)備建設(shè)；要加強(qiáng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，開展相關(guān)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的管理服務(wù)，建立與在線學(xué)習(xí)前端相呼應(yīng)的相關(guān)制度；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、疑問等提供支持與幫助；對(duì)學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)成果，提出認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、積累的相關(guān)方案，確保學(xué)習(xí)成果的有效實(shí)現(xiàn)。要加強(qiáng)對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理，成立由水利主管部門為主的繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，建立政府投入、社會(huì)力量捐助和受益者適當(dāng)出資相結(jié)合的多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。充分發(fā)揮專家學(xué)者、科技人員、管理人員的作用，組成服務(wù)隊(duì)伍，為開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育服務(wù)，不斷提高繼續(xù)教育的管理水平和服務(wù)水平。4.建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，深化繼續(xù)教育改革“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的打造并非另起爐灶，線上教育也并不能夠完全取代傳統(tǒng)水利行業(yè)繼續(xù)教育模式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的繼續(xù)教育發(fā)展，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源，堅(jiān)持線上教育與線下教育的有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、高校、水利行業(yè)企業(yè)等，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，實(shí)行把實(shí)體性面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、師徒傳承學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種教育形式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建多種層次、條塊結(jié)合、開放共享、相互協(xié)調(diào)、虛實(shí)結(jié)合的水利行業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。通過制度機(jī)制引領(lǐng)，引導(dǎo)開發(fā)建設(shè)和匯聚各類優(yōu)質(zhì)水利行業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者全面接受終身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)踐

1.謀劃水利行業(yè)人才繼續(xù)教育頂層設(shè)計(jì)，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃為進(jìn)一步加強(qiáng)水利人才隊(duì)伍建設(shè)，提供水利發(fā)展人才保障，政府水利主管部門編制了《浙江省水利人才發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對(duì)水利人才隊(duì)伍繼續(xù)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施水利人才教育培訓(xùn)工程。在人才教育培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面，提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建以“省水利人力資源管理信息系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌建設(shè)“浙江省水利行業(yè)人才培養(yǎng)及績效考核信息化平臺(tái)”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等綜合應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全省水利人事人才大數(shù)據(jù)運(yùn)行，進(jìn)一步推動(dòng)水利人事人才工作規(guī)范化、流程化。2.建立并完善信息化管理平臺(tái)，強(qiáng)化繼續(xù)教育過程質(zhì)量管理目前，已開發(fā)建成網(wǎng)上報(bào)名注冊(cè)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、職稱考評(píng)系統(tǒng)等繼續(xù)教育平臺(tái)，基本建設(shè)了繼續(xù)教育線上教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了各系統(tǒng)的對(duì)接集成和數(shù)據(jù)共享，業(yè)務(wù)涵蓋學(xué)員注冊(cè)報(bào)名、自主選學(xué)、考試、學(xué)分認(rèn)定、考核利用等各教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)上報(bào)名注冊(cè)系統(tǒng)包括報(bào)名注冊(cè)、信息審核、信息查詢與統(tǒng)計(jì)等功能。系統(tǒng)建成以來，已完成1841人次的報(bào)名注冊(cè)，人員涉及全省11個(gè)地市、廳屬機(jī)關(guān)和直屬單位。水利職工在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是實(shí)施水利行業(yè)繼續(xù)教育重要的線上教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、管等多種功能。學(xué)員根據(jù)自己從事工作類別，按專業(yè)分類確定必修課和自選課，系統(tǒng)記錄學(xué)員課時(shí)學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)也可選定某一專業(yè)、某一區(qū)域人員，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)和考試考核。3.構(gòu)建平臺(tái)課程體系，豐富線上繼續(xù)教育資源水利行業(yè)在線繼續(xù)教育平臺(tái)課程體系建設(shè)包括水利專業(yè)課程和公共課程兩大類。其中，水利專業(yè)課程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面課程；公共課程包括領(lǐng)導(dǎo)講話、政治經(jīng)濟(jì)、政策法規(guī)、社會(huì)管理、水文化等13個(gè)方面課程。至今為止，平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)43000多人，建成水利各類專業(yè)課程和公共類課程共計(jì)368門，可滿足學(xué)員隨時(shí)、隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、自主選學(xué)、網(wǎng)上學(xué)分認(rèn)定。學(xué)員學(xué)分成績通過系統(tǒng)同步給水利職稱評(píng)審系統(tǒng)，作為學(xué)員職稱評(píng)審中重要的數(shù)據(jù)。4.推進(jìn)繼續(xù)教育制度創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性將水利干部教育納入行業(yè)繼續(xù)教育體系，提升水利從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，是新時(shí)期水利事業(yè)發(fā)展的需要。政府相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施水利人才教育培訓(xùn)工程全面推行水利隊(duì)伍能力建設(shè)的意見》《全省水庫海塘工程管理單位人員崗位培訓(xùn)和崗位任職資格學(xué)歷教育工作方案》《浙江省農(nóng)村水電站從業(yè)人員輪訓(xùn)試點(diǎn)實(shí)施方案》《浙江省水利人員在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行和使用管理辦法》等多項(xiàng)培訓(xùn)制度。以水利隊(duì)伍專業(yè)能力建設(shè)為核心，采用初任培訓(xùn)、任職培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、注冊(cè)資格考試等形式，強(qiáng)化在職人員教育培訓(xùn)，積極推進(jìn)持證上崗工作，推行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)學(xué)分制，大大提高了繼續(xù)教育學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的積極性，全面提升全省水利人才隊(duì)伍的思想素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，使水利人才樹立終身學(xué)習(xí)理念、水利單位形成學(xué)習(xí)型組織氛圍。近年來，廳屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦培訓(xùn)班464期，共培訓(xùn)59772人次。5.創(chuàng)新線下教育途徑，有效提升水利從業(yè)人員素養(yǎng)在做好線上平臺(tái)建設(shè)和線上繼續(xù)培訓(xùn)教育的同時(shí)，積極開展線下人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)新途徑。結(jié)合“五水共治”“千人萬項(xiàng)”“百項(xiàng)千億”專家蹲點(diǎn)指導(dǎo)服務(wù)，選派技術(shù)專家、院校老師等服務(wù)指導(dǎo)員到艱苦環(huán)境、施工工地上去鍛煉，到重點(diǎn)水利工程上去“實(shí)地培訓(xùn)”，開展工程一線蹲點(diǎn)服務(wù)。水利院校及有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展送教下鄉(xiāng)、送教到工地等活動(dòng)，幫助地方水利排憂解難。引導(dǎo)高層次專業(yè)人才利用技術(shù)咨詢、科研技術(shù)合作、現(xiàn)場培訓(xùn)和項(xiàng)目聘用等方式，推廣水利實(shí)用技術(shù)，解決技術(shù)難題，普及科學(xué)知識(shí)。舉辦“全國水利行業(yè)職業(yè)技能大賽”，開展以技能大師等為項(xiàng)目帶頭人的帶徒傳藝、技能攻關(guān)訓(xùn)練。開展首席水利員的評(píng)選工作，組織首席水利員分批次到臺(tái)灣交流學(xué)習(xí)，舉辦基于水利站長和新任水利員等業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)。多層次多途徑的水利行業(yè)線下教育培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，為地方水利發(fā)展提供了有效的技術(shù)支撐和人才保障，得到了地方政府的高度贊賞。

三、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；資源庫

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6558(2016)03

引言

新時(shí)期高等職業(yè)教育迎來了新的歷史發(fā)展期，國家在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中指出要建設(shè)體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育。因此，研究信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職教育模式帶來的影響，研究新媒介下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給職業(yè)教育帶來的變革，做好數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)工作。新時(shí)期職業(yè)院校資源庫建設(shè)的要點(diǎn)工作主要有課程資源建設(shè)和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)2項(xiàng)重點(diǎn)工作。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源才能吸引學(xué)習(xí)者，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)習(xí)者有效完成學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)保障。

1數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求發(fā)展

1.1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職教育提出新要求

在目前的高等教育中發(fā)展較為成熟的形式有遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育和開放教育資源等。對(duì)比網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求內(nèi)涵，它們本質(zhì)上還是有一定的區(qū)別：遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑的一種特殊形式，以是否親臨學(xué)習(xí)場地為界定；繼續(xù)教育被界定為是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道；開放教育資源本質(zhì)上是教育理念的開放，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源［1］。作為高職院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，國家近些年也陸續(xù)推進(jìn)了一批資源共享課程建設(shè)，開通了一批精品資源庫課程網(wǎng)站，目前也正在推進(jìn)新一批不同專業(yè)的課程資源庫課程的建設(shè)工作。它與遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育以及開放教育資源等相比，重點(diǎn)在開放教育資源的基礎(chǔ)之上，使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w［2］。通過學(xué)習(xí)者在線完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)平臺(tái)客觀記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在累計(jì)眾多學(xué)習(xí)者豐富的數(shù)據(jù)后，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以研究學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化課程及學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效果，以便更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

1.2學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求

課程資源庫定位要滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者可能包括在校學(xué)生、教師，還有各類社會(huì)學(xué)習(xí)者。為了更好地吸引學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持不斷地完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式上，就需要更加貼近和吸引學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容絕不能是單調(diào)的書本形式，而應(yīng)該是各種類型的多媒體學(xué)習(xí)資源，充分地滿足學(xué)習(xí)者的需求。由于在線學(xué)習(xí)的特殊性，每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間都是靈活的，學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，同時(shí)還需要能通過不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)反饋來階段性地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建和學(xué)習(xí)平臺(tái)提出了更高的要求。

2學(xué)習(xí)資源模型分析

2.1數(shù)字化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建要素

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)從根本上改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，注重自由式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體不在是教師而是學(xué)習(xí)者自身。在傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)建中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，教師將教材、板書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、幻燈片以及其他媒體資源按照教學(xué)過程逐步展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。然而，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源是通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，進(jìn)而對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，最后通過學(xué)習(xí)者所支持的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端呈現(xiàn)出來的多種數(shù)字化資源學(xué)習(xí)內(nèi)容［3］。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建一方面要求可以凝聚學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；另一方面也能將傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程引入到自我學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣引人入勝。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類型一般包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.2網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的要求

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的定位是“能學(xué)、輔教”。“能學(xué)”指凡有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的職業(yè)院校學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者，均能夠通過自主使用課程資源庫實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“輔教”是指教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生可以在課堂教學(xué)以外，通過使用資源庫鞏固所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)過程來看，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)應(yīng)該包括課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、拓展輔助學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境資源、冗余資源和人力保障資源等多個(gè)方面［4］。目前，筆者所在院校承接了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的資源庫建設(shè)工作，包括了3個(gè)專業(yè)子庫（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)方向資源子庫、嵌入式應(yīng)用開發(fā)專業(yè)方向資源子庫、信息處理與大數(shù)據(jù)專業(yè)方向資源子庫）；課程資源子庫（40門課程）；職業(yè)認(rèn)證資源子庫；科技競賽資源子庫；社會(huì)培訓(xùn)資源子庫；技術(shù)服務(wù)資源子庫以及資源平臺(tái)建設(shè)等工作。該資源庫的設(shè)計(jì)和建設(shè)必須充分分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建要素以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)等多種因素，以高標(biāo)高要求來衡量資源素材和學(xué)習(xí)資源組織的形式，突出實(shí)用性。

2.3學(xué)習(xí)資源模型架構(gòu)分析

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源模型中應(yīng)該包括素材、積件、模塊和課程等不同層次。素材指最基礎(chǔ)的、碎片化的資源；積件指以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，多個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；模塊是以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項(xiàng)目為單位，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；課程應(yīng)包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。因此，在基于學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建模型中提出分層設(shè)計(jì)的要求，資源模型中應(yīng)包括內(nèi)容層次模型、元數(shù)據(jù)、內(nèi)容包裝交換模型、序列定義模型4部分。2.3.1內(nèi)容層次模型內(nèi)容層次模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為最小素材層、關(guān)聯(lián)層和應(yīng)用層來描述。(1)素材層。最小原始獨(dú)立資源；(2)關(guān)聯(lián)層。由若干個(gè)獨(dú)立資源對(duì)象依據(jù)一定的邏輯關(guān)系組成的內(nèi)容集合；(3)應(yīng)用層。由若干個(gè)獨(dú)立資源對(duì)象和內(nèi)容集合按照一定的邏輯設(shè)計(jì)組合成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.3.2元數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，主要是描述數(shù)據(jù)屬性（property）的信息，用于描述學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性。現(xiàn)在被廣為認(rèn)可的是IEEEP1484.12所發(fā)展的LearningObjectMeta-data(LOM)Schema，它是學(xué)習(xí)對(duì)象元資料的描述方法。它描述學(xué)習(xí)資源信息互換結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的查詢、一體化管理，同時(shí)也支持學(xué)習(xí)對(duì)象的共享和互換。2.3.3內(nèi)容包裝交換模型內(nèi)容包裝信息交換模型用來定義交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，它為學(xué)習(xí)資源的制作提供數(shù)據(jù)綁定的基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)資源可以在不同制作工具、不同學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)互操作。內(nèi)容包裝規(guī)范主要利益相關(guān)者有學(xué)習(xí)內(nèi)容制作者、學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)者、學(xué)習(xí)資源服務(wù)者、軟件與工具提供商。2.3.4序列定義模型所謂序列是對(duì)內(nèi)容對(duì)象的發(fā)送次序進(jìn)行排列，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)航控制能力。序列根據(jù)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容對(duì)象之間互動(dòng)的結(jié)果以及內(nèi)容作者的序列規(guī)則來決定學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)分支。序列并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系形成的某種關(guān)系。

3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析

3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如網(wǎng)絡(luò)課堂）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有過程稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者可以參加一門課程或者一系列課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估的過程，通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，一方面可以使其能夠隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果；另一方面也能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷修正自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為［5］。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)過程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。（1）在線全程監(jiān)控通過對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上使用學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)、參加學(xué)習(xí)互動(dòng)、參與考試等過程全程監(jiān)控，全面掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題及時(shí)給出反饋意見和指導(dǎo)。（2）提供差異化指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)允許各學(xué)習(xí)者自我管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師只是學(xué)習(xí)者的輔助者和指導(dǎo)者，因此教師或?qū)W習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者給予差異化的指導(dǎo)。(3)精細(xì)化測評(píng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)習(xí)者全方位的評(píng)估，包括在線時(shí)長、學(xué)習(xí)行為特征、在線互動(dòng)效果、網(wǎng)上作業(yè)及測試等。因此，測評(píng)系統(tǒng)可以挖掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題、行為模式、個(gè)性特征等并據(jù)此提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.2評(píng)價(jià)一般分析方法和流程

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集方法主要有：數(shù)據(jù)嗅探捕獲方法、web日志審閱方法和基于web服務(wù)的方法等。學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)通過以上方式被平臺(tái)記錄、采集。學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析流程如圖1所示。通過圖1，可以看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析一般通過對(duì)學(xué)習(xí)行為采集、學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為庫、學(xué)習(xí)結(jié)果特征庫、學(xué)習(xí)方式特征庫和平臺(tái)使用特征庫。通過對(duì)以上庫的綜合分析，給出分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)地反饋給學(xué)習(xí)者。此結(jié)果也可以作為為學(xué)習(xí)者提供智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航和個(gè)性化資源推薦服務(wù)的依據(jù)。

4職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)展望

國家精品課程資源網(wǎng)是教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目，目前已初具規(guī)模效應(yīng)。它是由國家精品課程資源中心運(yùn)營的，旨在使廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。孤立的課程資源庫建設(shè)已經(jīng)不能滿足新時(shí)期下人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源庫的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求。因而國家隨即啟動(dòng)了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，按照“國家急需，全國一流”的要求，國家級(jí)資源庫主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，組建一流團(tuán)隊(duì)、匯聚一流資源、提供一流服務(wù)，為全國相同（相近）專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施提供范例和優(yōu)質(zhì)資源。該專業(yè)資源庫的建成使用，勢(shì)必能夠促進(jìn)不同職業(yè)院校之間專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)改革，從而起到引領(lǐng)作用。

5結(jié)語

通過優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，充分研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，合理構(gòu)建了學(xué)習(xí)資源模型，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)。高職專業(yè)課程資源庫建設(shè)應(yīng)為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：汽車技術(shù) 服務(wù)與營銷 教學(xué)資源庫 高職

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.028

一、建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》精神和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過校校合作、行校合作和校企合作，開發(fā)面向教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者等4類用戶，體現(xiàn)終身教育理念和汽車服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突顯高等職業(yè)教育特色的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。建設(shè)期內(nèi)，參考“慕課”建設(shè)理念，完成建設(shè)涵蓋主要汽車產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)的專業(yè)主干課（共計(jì)20門）數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。同時(shí)，建設(shè)大量拓展資源，發(fā)揮資源庫服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)作用，滿足企業(yè)員工繼續(xù)教育、技能提升的需求。

通過資源庫建設(shè)，帶動(dòng)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，滿足教師職前、職后教育需求，推廣專業(yè)領(lǐng)域最新研究與實(shí)踐成果。通過全國范圍內(nèi)的推廣使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，縮小汽車貿(mào)易服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)水平區(qū)域差距，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和從業(yè)人員素質(zhì)整體提升。

二、建設(shè)思路

基于“輔教、能學(xué)”兼顧服務(wù)社會(huì)的功能定位，遵循“校企融合、素質(zhì)養(yǎng)成、共建共享、邊建邊用”的思路，組建由行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)、跨區(qū)域高職院校共同構(gòu)成的資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以提升高職汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和從業(yè)人員素質(zhì)為目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，以就業(yè)崗位分析為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段，以專業(yè)門戶平臺(tái)為支撐，以課程資源為對(duì)象，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源“共建、共享、共用”的良性循環(huán)。具體思路如下。

1.校企融合。通過校企深度融合機(jī)制，促成跨區(qū)域的學(xué)校教學(xué)專家與企業(yè)技術(shù)專家攜手共建機(jī)制，變“單打獨(dú)斗”為“協(xié)同共建”，變“閉門造車”為“開放共建”，將產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)與技術(shù)成果融入到教學(xué)一線，逐步解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)技術(shù)更新不同步的問題，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)能力。

2.素質(zhì)養(yǎng)成。通過巧妙設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、精心挑選企業(yè)案例、合理應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法與手段，將誠信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)，促成學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3.共建共享。吸納高職院校、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)秀成員單位加盟建設(shè)團(tuán)隊(duì)，加大學(xué)習(xí)研討力度，應(yīng)用任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、集中研討布置等方式，明確建設(shè)目標(biāo)、總體任務(wù)、具體分工和工作要求，共同開發(fā)建設(shè)，并在校企間組建汽營專業(yè)教學(xué)資源庫資源共享聯(lián)盟，院校間實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，校企間課程及資訊共享。

4.邊建邊用。建立用戶體驗(yàn)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，逐步完善資源庫的功能與內(nèi)容，逐層向社會(huì)開放，形成建與用、點(diǎn)與面、靜與動(dòng)相結(jié)合的汽營專業(yè)教學(xué)資源庫。

三、建設(shè)規(guī)劃

汽營專業(yè)教學(xué)資源庫遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的組織建構(gòu)邏輯進(jìn)行建設(shè)。以學(xué)校為主，通過政企指導(dǎo)、行企支持、校企合作、校校聯(lián)合的方式共同進(jìn)行開發(fā)。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)資源庫框架

堅(jiān)持用戶需求目標(biāo)導(dǎo)向基本建設(shè)理念，以方便用戶自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，確定教師、學(xué)生、企業(yè)用戶和社會(huì)學(xué)習(xí)者4類人員作為資源庫的服務(wù)對(duì)象。同時(shí)，確定資源庫由專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心、互動(dòng)中心等5大中心，以及培訓(xùn)認(rèn)證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站4個(gè)拓展模塊組成。

（二）嚴(yán)格資源庫建設(shè)流程

根據(jù)汽車服務(wù)貿(mào)易行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育課程開發(fā)及教學(xué)方法最新研究成果，確定6個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施完成。

第一，把握行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系。

第三，把握就業(yè)崗位需求，明確專業(yè)技能項(xiàng)目與任務(wù)，建立技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，系統(tǒng)設(shè)計(jì)每一門課程教學(xué)方案，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

第五，配套開發(fā)教學(xué)資源素材。

第六，架構(gòu)用戶與用戶、用戶與開發(fā)者、開發(fā)者與開發(fā)者之間的信息渠道，建設(shè)面向?qū)W生、教師、從業(yè)人員和車主等不同用戶的資源服務(wù)平臺(tái)。

（三）建立資源庫更新機(jī)制

1.共建共享。在開發(fā)資源的同時(shí)逐步擴(kuò)展平臺(tái)的功能，邊建邊用，首先在合作院校內(nèi)先行試用，而后再逐步推向其他開設(shè)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的學(xué)校，達(dá)到和本專業(yè)的教師和學(xué)生共同享用。

2.專家評(píng)審。為確保平臺(tái)穩(wěn)定、資源優(yōu)質(zhì)，在運(yùn)行前先邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校相關(guān)專家組建專家評(píng)審委員會(huì)，對(duì)資源庫進(jìn)行評(píng)審，依據(jù)評(píng)審結(jié)果提出整改意見，進(jìn)一步完善、充實(shí)資源庫。

3.試用評(píng)價(jià)。將建成的資源庫在聯(lián)合建設(shè)單位內(nèi)進(jìn)行試用。合作院校在試用3個(gè)月之后，形成自評(píng)報(bào)告，匯總后集中整改優(yōu)化，以此進(jìn)一步改進(jìn)資源庫建設(shè)，力求本資源庫達(dá)到特色鮮明、亮點(diǎn)突出，覆蓋面廣、適用性強(qiáng)的要求。

4.推廣應(yīng)用。經(jīng)專家論證、認(rèn)可，并在聯(lián)合建設(shè)單位內(nèi)試用運(yùn)行良好的前提下，面向全國汽車服務(wù)貿(mào)易類院校和用戶開放并推廣應(yīng)用。

5.更新服務(wù)。隨著汽車服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)和教育的發(fā)展，資源庫將不斷更新和完善，及時(shí)反映行業(yè)新技能、新知識(shí)、新信息，保持每年10%的更新率。

四、建設(shè)進(jìn)程

資源庫規(guī)劃建設(shè)進(jìn)程分為5個(gè)階段。

1.組建項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)、開展頂層設(shè)計(jì)研討、確定課程體系、建設(shè)系統(tǒng)平臺(tái)、開發(fā)資源標(biāo)準(zhǔn)、開展交流培訓(xùn)。

2.完成平臺(tái)建設(shè)，調(diào)試、完善5大中心功能，啟動(dòng)4個(gè)模塊應(yīng)用，優(yōu)化《汽車顧問式銷售》等10門課程資源，組織3000師生在線注冊(cè)，試行“O2O”混合教學(xué)。

3.優(yōu)化平臺(tái)功能，完成5大中心建設(shè)，及時(shí)更新4個(gè)模塊信息，更新《汽車顧問式銷售》等10門已建課程資源，啟動(dòng)《汽車性能及商務(wù)評(píng)價(jià)》等10門課程資源開發(fā)與建設(shè)，新增3000師生在線注冊(cè)，全面推進(jìn)“O2O”混合教學(xué)。

4.開發(fā)基于 Android 系統(tǒng)的APP系統(tǒng)，完成系統(tǒng)升級(jí)與平臺(tái)擴(kuò)容，完成20門課程資源建設(shè)，注冊(cè)用戶超過1萬人，總訪問量超過10萬人次，啟動(dòng)院校之間學(xué)分互認(rèn)。

5.項(xiàng)目驗(yàn)收，資源更新，應(yīng)用推廣。

五、結(jié)論

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學(xué)資源庫基于“輔教、能學(xué)”，兼顧服務(wù)社會(huì)的功能定位，遵循“校企融合、素質(zhì)養(yǎng)成、共建共享、邊建邊用”的思路，確定資源庫由專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心、互動(dòng)中心等5大中心，以及培訓(xùn)認(rèn)證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站4個(gè)拓展模塊組成。通過資源庫建設(shè)，帶動(dòng)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，滿足教師職前、職后教育需求，推廣專業(yè)領(lǐng)域最新研究與實(shí)踐成果，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和從業(yè)人員素質(zhì)整體提升。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題

（XJK013QJG001）。

作者簡介：

篇10

1明確定位，強(qiáng)化區(qū)域性職教資源庫的頂層設(shè)計(jì)

明確資源庫“輔教輔學(xué)”的基本定位，按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的頂層設(shè)計(jì)，以云服務(wù)理念搭建管理平臺(tái)．

1．1明確資源庫建設(shè)的目的與定位區(qū)域性職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)要貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要和全國職教工作會(huì)議精神，探索信息化時(shí)代下，職業(yè)教育的新理念、新方法、新舉措，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，以更好地服務(wù)學(xué)校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)需求為根本任務(wù)；以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享平臺(tái)建設(shè)促進(jìn)教育公平、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為根本目的．區(qū)域性職教資源庫在功能上要滿足“輔學(xué)、輔教”，輔學(xué)”是能為職業(yè)院校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)服務(wù)；“輔教”是為教師利用優(yōu)質(zhì)的資源庫內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)化共享平臺(tái)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法手段，輔助教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者可以自主地通過共建共享的資源庫平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)．

資源庫平臺(tái)要建設(shè)成為一個(gè)能互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)中心，具備區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)特色與滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而非僅僅限于教師教學(xué)使用的素材庫．資源庫的內(nèi)容建設(shè)要以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為前提系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)，選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的職業(yè)教育素材、積件、模塊和課程教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)，并將其作為國家高職教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)的組成部分，為國家資源庫作準(zhǔn)備．1．2強(qiáng)化資源庫建設(shè)頂層設(shè)計(jì)區(qū)域性職教資源庫建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)周期長，參與單位與人員眾多，資源內(nèi)容復(fù)雜技術(shù)要求高，制訂科學(xué)嚴(yán)密的建設(shè)方案和管理規(guī)則，系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)是提高資源庫建設(shè)效率與質(zhì)量，確保建設(shè)工作順利進(jìn)行的首要條件．以云服務(wù)理念搭建管理平臺(tái)，資源庫管理平臺(tái)是資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，必須放在建設(shè)首位，資源庫管理平臺(tái)不是結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、檔次越高越好，而重點(diǎn)是好用、適用．

滁州職教集團(tuán)區(qū)域性職教資源庫平臺(tái)選擇高等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，這個(gè)平臺(tái)由高等教育出版社開發(fā)和運(yùn)營支持，集成了國家批準(zhǔn)建立的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫資源，優(yōu)質(zhì)職教資源豐富，平臺(tái)提供了較好的資源存儲(chǔ)、全庫內(nèi)部資源檢索與導(dǎo)航、資源開發(fā)給與“輔教”“輔學(xué)”功能，平臺(tái)有靈活的課程管理結(jié)構(gòu)、開課申請(qǐng)、規(guī)范的課程建設(shè)、豐富的教學(xué)形式、網(wǎng)絡(luò)授課、自主建站、課程論壇、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、元數(shù)據(jù)共享、動(dòng)態(tài)監(jiān)測與審核等功能．以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與云服務(wù)理念提升資源平臺(tái)價(jià)值，合理構(gòu)建區(qū)域性或?qū)W校私有云應(yīng)用中心，在資源豐富度、獲取方式、在線組織方式、利用方式、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種類學(xué)習(xí)應(yīng)用終端的支持等方面都將升華到一個(gè)新的層次．職業(yè)教育資源庫平臺(tái)參考模型圖。

2建立機(jī)制，增強(qiáng)區(qū)域性職教資源庫建設(shè)與運(yùn)行活力

資源庫建設(shè)機(jī)制規(guī)范著從資源庫建設(shè)意向和規(guī)劃的產(chǎn)生、資金的籌措、計(jì)劃的制訂、實(shí)施和整個(gè)過程中各方面參與者的行為方式．在資源庫建設(shè)中，機(jī)制起著基礎(chǔ)性的、根本性的作用，建設(shè)主體、建設(shè)資金、建設(shè)模式在機(jī)制的規(guī)劃下，有序、有效地結(jié)合、運(yùn)作，從而形成資源建設(shè)的良性循環(huán)，為資源的有效利用奠定基礎(chǔ)．

2．1建立促進(jìn)區(qū)域性職教資源庫建設(shè)與開發(fā)主體協(xié)調(diào)機(jī)制以職教集團(tuán)為基礎(chǔ)的區(qū)域性職教資源庫投資建設(shè)與開發(fā)主體有地方政府教育主管部門、高職與中職院校、行業(yè)企業(yè)、研究所、專業(yè)化公司，參加人員有老師、公司技術(shù)員和企業(yè)專家員工等．每一類建設(shè)主體都有不同的職能、不同的開發(fā)特色或缺點(diǎn)，政府主管部門職能是建立或主導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制的建立，如采用項(xiàng)目管理方式，讓資源庫的使用者與建設(shè)者形成相互制約關(guān)系，促進(jìn)資源市場化的性質(zhì)和保障資源質(zhì)量；中高職院校要制訂激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，教師有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)中迫切需求，對(duì)教學(xué)資源的鑒別和老資源改進(jìn)有決定性的作用；專業(yè)化的企業(yè)，擁有掌握從視頻、動(dòng)畫到仿真虛擬制作技術(shù)和國家教學(xué)資源制作標(biāo)準(zhǔn)和要求的技術(shù)人員，是開發(fā)教學(xué)資源的主體，專業(yè)化的企業(yè)能形成教學(xué)資源的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)模式，提高資源的建設(shè)效益，不足之處是對(duì)師生的需求了解少；各建設(shè)主體不能做到相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅影響資源建設(shè)質(zhì)量，也影響資源庫系統(tǒng)工程的建設(shè)進(jìn)程．所以必須在各建設(shè)與開發(fā)主體之間建立協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮各自之所長，協(xié)同開展資源建設(shè)工作．

2．2建立職教資源庫可持續(xù)化的市場運(yùn)行機(jī)制資源庫建設(shè)的目的在于“用”，而不是“建”，為優(yōu)化區(qū)域性職教資源配置，擴(kuò)大資源應(yīng)用面和利用率，保障資源庫的維護(hù)服務(wù)與持續(xù)改進(jìn)，首先必須建立市場化的資源庫良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制，一方面促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)工作滿足市場需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)建設(shè)人才；另一方面實(shí)現(xiàn)教育增值，提高教育資源的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)教育資源建設(shè)的活力與可持續(xù)發(fā)展能力．其次必須建立免費(fèi)和有償相結(jié)合的資源使用機(jī)制，以政府投入為主建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教育公平、優(yōu)質(zhì)資源共享，經(jīng)費(fèi)取之于民，資源用之于民；市場化是對(duì)資源的有償使用，合理收費(fèi)形成投資建設(shè)效益，促進(jìn)資源建設(shè)質(zhì)量和使用效率．建設(shè)和使用的良性循環(huán)需要免費(fèi)和有償相結(jié)合，免費(fèi)是公共投入服務(wù)社會(huì)，有償是保證資源建設(shè)效益和質(zhì)量，優(yōu)勝劣汰，為資源建設(shè)注入不竭的動(dòng)力．第三必須建立適應(yīng)市場化要求的資源庫管理機(jī)制，政府主管部門職責(zé)是對(duì)區(qū)域性教育資源庫建設(shè)投資和監(jiān)管，具體管理工作應(yīng)按照市場化要求成立管理中心，其職責(zé)是制訂資源建設(shè)規(guī)劃、落實(shí)規(guī)劃、平臺(tái)建設(shè)、制度建設(shè)、資源遴選與更新、評(píng)價(jià)與反饋、應(yīng)用與推廣，形成良好的運(yùn)營機(jī)制．

2．3建立區(qū)域性職教資源庫應(yīng)用評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制按照“邊開發(fā)、邊應(yīng)用、邊完善、邊推廣”的原則，大量的資源必須經(jīng)過師生的實(shí)際應(yīng)用與評(píng)價(jià)，逐步完善后形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源．建立基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的資源應(yīng)用評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)資源的使用情況進(jìn)行預(yù)期分析，根據(jù)用戶評(píng)價(jià)，判斷資源的優(yōu)劣與應(yīng)用情況．在以職教集團(tuán)為基礎(chǔ)的區(qū)域性職教資源庫建設(shè)中，通過設(shè)計(jì)系列調(diào)查表，再利用關(guān)聯(lián)規(guī)則或支持向量機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，掌握不同用戶對(duì)資源的不同需求．如針對(duì)資源設(shè)計(jì)的調(diào)查項(xiàng)目：是否原創(chuàng)性開發(fā)，能否符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)弱，視頻動(dòng)畫圖像是否充足，是否符合資源建設(shè)規(guī)范，資源教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，需要準(zhǔn)備的時(shí)間長短，教師備課負(fù)擔(dān)，資源獲取是否方便，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是否明晰，利益能否得到保護(hù)等，分析資源建設(shè)中存在問題和不足．通過調(diào)查分析，提出加強(qiáng)資源的原創(chuàng)性、規(guī)范性、多媒體化的設(shè)計(jì)建議；在資源建設(shè)機(jī)制上提出對(duì)教師的開發(fā)成果給予物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，制訂保障和傾斜政策等．

3特色發(fā)展，提高區(qū)域職教資源庫建設(shè)的針對(duì)性與適用性

區(qū)域性職教資源庫作為國家資源的補(bǔ)充，應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，以整合現(xiàn)有教學(xué)資源為主，輔以開發(fā)滿足地方職業(yè)教育需求的特色資源，提高資源的針對(duì)性與適應(yīng)性，避免低水平建設(shè)、重復(fù)建設(shè)．

3．1為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)開發(fā)職教資源職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，教學(xué)資源庫必須圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開發(fā)與生產(chǎn)過程對(duì)接，符合專業(yè)崗位人才培養(yǎng)要求．主要內(nèi)容：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)案例、作業(yè)規(guī)范；企業(yè)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景；學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)字化教材、教學(xué)課件、教學(xué)文件、習(xí)題庫、試題庫；虛擬企業(yè)、虛擬場景、虛擬設(shè)備以及虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；與專業(yè)、課程、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)系統(tǒng)．學(xué)校、企業(yè)與專業(yè)化公司需密切配合，科學(xué)分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同開發(fā)，并對(duì)資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、規(guī)范性多角度評(píng)審，開發(fā)適用的特色資源．

3．2以重點(diǎn)專業(yè)為依托開發(fā)職教資源專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，其建設(shè)水平和績效決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色．高職院校圍繞重點(diǎn)專業(yè)開發(fā)和積累了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如通過校企合作建設(shè)了大量的具有真實(shí)生產(chǎn)實(shí)景的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源，與專業(yè)公司合作開發(fā)了虛擬工廠、虛擬工藝、仿真實(shí)訓(xùn)資源，專業(yè)老師開發(fā)了大量的涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的多媒體專業(yè)教學(xué)資源，這些資源是學(xué)校專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)成果的積累，特色鮮明，對(duì)區(qū)域內(nèi)這些資源遴選、改造，形成優(yōu)質(zhì)的區(qū)域性職教資源．以課程為單位建設(shè)職教資源，課程是組織教學(xué)活動(dòng)的載體，為便于學(xué)習(xí)與資源利用，具體的教學(xué)資源應(yīng)以課程為單位，共享國家精品課程資源，發(fā)揮學(xué)校精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的作用，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源．

3．3應(yīng)用新的技術(shù)理念開發(fā)職教資源信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，智能化網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)了職業(yè)教育改革發(fā)展，在區(qū)域性職教資源庫建設(shè)中，必須應(yīng)用新技術(shù)重點(diǎn)開發(fā)以虛擬、仿真教學(xué)資源，解決實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)危險(xiǎn)、實(shí)訓(xùn)費(fèi)用高、環(huán)境污染大的問題，縮短傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果．要將新的職業(yè)教育理念融入到教學(xué)資源建設(shè)中，開發(fā)的職教資源要符合職業(yè)教育規(guī)律與教學(xué)要求，助力教學(xué)改革；要滿足項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例化新的教學(xué)方法手段改革．