職場(chǎng)霸凌的表現(xiàn)范文

時(shí)間:2023-12-19 17:51:29

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職場(chǎng)霸凌的表現(xiàn)

篇1

關(guān)鍵詞: 教育 冷暴力 界定

一、緣由

人民網(wǎng)教育頻道參與“2011中國教育十大網(wǎng)絡(luò)熱詞”評(píng)選活動(dòng),列舉了15個(gè)熱詞作為投票候選,最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當(dāng)選。中國青年報(bào),2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出: 中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心,對(duì)1426人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示,80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會(huì)普遍重視,社會(huì)關(guān)注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛(wèi)生組織發(fā)出的《世界暴力與衛(wèi)生總結(jié)報(bào)告》的序言中指出:“我們應(yīng)該給我們的孩子——社會(huì)上最易受傷害的群體,創(chuàng)造一個(gè)沒有暴力和恐懼的環(huán)境。”。媒體的炒作,社會(huì)的關(guān)注,專家的點(diǎn)評(píng),于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞!孩子傷不起,教師傷不起,教育傷不起,國家和民族更傷不起!

以上講的教育冷暴力實(shí)際上是指基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力,為了研究方便我們簡(jiǎn)稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么?需要科學(xué)地回答。

二、關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的相關(guān)研究

(一)國內(nèi)的相關(guān)研究

近年來,國內(nèi)大陸關(guān)于教育冷暴力案例的報(bào)道越來越多,人們對(duì)教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認(rèn)識(shí)。例如:綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生測(cè)智商、校長宴、評(píng)最差老師、某校3個(gè)男孩因不守紀(jì)律被罰脫褲子在操場(chǎng)上跑步、差生被迫給好學(xué)生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當(dāng)下社會(huì)各界的熱議對(duì)象。國內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校暴力問題的研究已是碩果累累,但對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究還不多,少量的相關(guān)研究?jī)H散見于各種報(bào)紙、雜志、理論性的論文專刊或經(jīng)驗(yàn)介紹中。例如李勇 《警惕“學(xué)校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關(guān)注學(xué)校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級(jí)學(xué)生的教師言語冷暴力承受力對(duì)其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園》等。以上研究雖對(duì)教育冷暴力的相關(guān)概念、發(fā)生的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、危害的程度、預(yù)防的措施、治療的方法做了大量研究,但仍然有許多需要研究的問題。

香港、澳門、臺(tái)灣省尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)教育冷暴力的專門報(bào)道,從相關(guān)的文獻(xiàn)看,他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如,臺(tái)灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學(xué)校、教師和家長的指導(dǎo)手冊(cè),其中指出霸凌行為有各種形式:直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網(wǎng)路霸凌;間接的霸凌較為隱晦,通常涉及有計(jì)劃的操控社交關(guān)心以孤立某人,或是促使他人討厭某人;這些行為(霸凌)是一種過程,必須有效的切斷這個(gè)過程。另外,桃園縣諮商心理師公會(huì)也于2011年3月給學(xué)校工作人員編寫了《因應(yīng)霸凌行為輔導(dǎo)手冊(cè)》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權(quán)力來共同建構(gòu)一個(gè)輔導(dǎo)網(wǎng)路,一起來努力。只有每個(gè)教育和輔導(dǎo)工作者在自己的崗位上發(fā)揮效能,才能讓校園成為孩子健康發(fā)展的環(huán)境。

綜觀國內(nèi)對(duì)學(xué)校暴力(包含教育冷暴力)的研究,研究視角幾乎都是從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā),而這些研究大多數(shù)也僅僅停留在對(duì)學(xué)校暴力的新聞評(píng)述和分析上;更多的關(guān)于教育冷暴力的研究簡(jiǎn)單的將歸因指向教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能的批判上等。

(二)、國際的相關(guān)研究

世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴(yán)重,暴力事件發(fā)生頻率越來越高,暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現(xiàn)。校園暴力已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題,對(duì)校園暴力的分析和研究已成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。20世紀(jì)80年代初,自挪威、英國和加拿大等國的學(xué)校陸續(xù)發(fā)生一系列因欺侮而導(dǎo)致學(xué)生自殺的惡性暴力事件后,學(xué)校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,各國心理學(xué)家和教育家對(duì)此展開了全面研究,其中不少國家進(jìn)行了大規(guī)模的政府、學(xué)校干預(yù)活動(dòng)。挪威的卑爾根大學(xué)心理學(xué)系的奧爾韋斯教授(Dan Olweus)1978年出版的《學(xué)校中的攻擊:欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統(tǒng)研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴(yán)重的國家之一,同時(shí)也是最早進(jìn)行校園暴力研究的發(fā)達(dá)國家之一,他們主要關(guān)注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現(xiàn)形式,對(duì)校園冷暴力沒有這樣的專門提法,美國(Kathleen Conn)凱瑟林·柯恩認(rèn)為學(xué)校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區(qū)別,言語戲弄、嘲笑或辱罵會(huì)帶來傷害,行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預(yù)防計(jì)劃藍(lán)圖》、《年度學(xué)校安全報(bào)告》以及美國教育部和司法部的“聯(lián)合起來:一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃”等文獻(xiàn)中可以看出,把教育冷暴力納入了校園暴力之中進(jìn)行研究并取得了很好成果。他們制定出了學(xué)校和學(xué)區(qū)實(shí)施安全計(jì)劃的行動(dòng)方案:家長、教育工作者、商區(qū)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生可以采取的促進(jìn)學(xué)校安全的措施步驟中包含了預(yù)防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛,確保所有學(xué)生不分種族、宗教、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或其他特征,一律得到平等的尊重和對(duì)待。”;要求學(xué)生“制止戲弄、起外號(hào)以及其他形式的。”等。德國的巴特(Bach u.a.)等人將學(xué)生之間的暴力行為劃分為兩類:第一類是對(duì)同學(xué)的言語上的攻擊行為,包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學(xué);第二類是身體上的攻擊行為。

綜合國內(nèi)外對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究看,學(xué)校冷暴力是學(xué)校暴力的一個(gè)子集,它又包含以下內(nèi)容:教職員工之間的冷暴力(職場(chǎng)冷暴力)、學(xué)生之間的冷暴力(同伴冷暴力)、教職員工與學(xué)生之間的冷暴力(師生間冷暴力)。教職員工之間的冷暴力屬于職場(chǎng)冷暴力,錢詩金所著的《職場(chǎng)冷暴力及應(yīng)對(duì)技巧》,對(duì)于學(xué)校有參考價(jià)值,但針對(duì)性不強(qiáng),教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學(xué)生之間的冷暴力(同伴冷暴力),國內(nèi)外主要對(duì)學(xué)生間的、欺侮、欺負(fù)、霸凌等的研究,對(duì)以冷暴力形式的研究還不多,從目前研究的成果看,國內(nèi)(大陸)也還沒有形成預(yù)防、控制、治療等理論體系和操作系統(tǒng)。教職員工與學(xué)生之間的冷暴力,作為新聞報(bào)道的多,社會(huì)關(guān)注力高,多以道德的方式評(píng)判,結(jié)果是學(xué)生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術(shù)層面進(jìn)行深入研究,以解決教職員好心辦壞事、社會(huì)關(guān)注過熱催生悲劇發(fā)生的學(xué)校教育中的實(shí)際問題。

三、什么是教育冷暴力

(一)、相關(guān)概念界定

暴力:在《辭海》中有兩種解釋,第一種是政治范疇,指階級(jí)斗爭(zhēng)和政治活動(dòng)中使用的強(qiáng)制力量。第二種是法律范疇,指“侵犯他人人身、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利的行為。”世界衛(wèi)生組織將暴力定義為: 蓄意地應(yīng)用的力量或武裝,對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或侵害,造成或極有可能造成損傷、發(fā)育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權(quán)益。

冷暴力:它是暴力的一種,是指不是通過毆打等行為暴力解決問題,而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現(xiàn)范圍很廣,主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學(xué)校等,直接造成了許多的社會(huì)悲劇。從心理學(xué)的角度上說:是一種精神虐待,與顯性暴力不同,冷暴力是一種軟性暴力。

校園暴力:指發(fā)生在大學(xué)、中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域,學(xué)生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn),破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以將校園暴力分為不同的類型,例如,可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。

基礎(chǔ)教育:中國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

(二)基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力

到目前為止在法律上還沒有明確的界定,學(xué)術(shù)界也還沒有較統(tǒng)一的意見。下面列舉幾種定義:

第一種說法:教育冷暴力是指在學(xué)校教育中,非暴力性手段對(duì)學(xué)生懲罰的作為或不作為的行為,教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段,不公正對(duì)待學(xué)生,致使學(xué)生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法:“學(xué)校冷暴力”是指在學(xué)校教育中,以非暴力手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為,致使學(xué)生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法:教育冷暴力是指在學(xué)校教育過程中,教師通過表現(xiàn)為冷漠、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷或其他非暴力手段,不公正地對(duì)待學(xué)生,致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害,從而達(dá)到懲罰學(xué)生目的的行為【3】。第四種說法:所謂教育冷暴力,是指學(xué)校教育中教師及管理服務(wù)人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠(yuǎn)、放任和漠不關(guān)心等非暴力形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰,從而造成對(duì)學(xué)生人格、心靈和精神傷害的行為,其實(shí)質(zhì)是精神暴力【4】。

以上定義都不全面,不足之處在于:第一,把加害與受害主體絕對(duì)化了,只說明了加害的主體是教師和學(xué)校管理服務(wù)人員,受害的主體是學(xué)生,事實(shí)上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學(xué)生也有教職工。第二,教育冷暴力既包括學(xué)校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會(huì)教育中的冷暴力,但從社會(huì)關(guān)注的程度上看,集中指向在未成年人的學(xué)校教育上,即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里。基于上述原因,教育冷暴力的科學(xué)定義是本研究將要回答的問題。

盡管教育冷暴力還沒有科學(xué)地界定,但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以作如下的劃分:從學(xué)校類別來分,可分為幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中學(xué)校中的教育冷暴力;從加害的方式來分,可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力;從加害的主體來分,可分為管理育人系列、教書育人系列、服務(wù)育人系列、學(xué)生系列四個(gè)部分;從加害者的意識(shí)來看,可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。

根據(jù)分析我們認(rèn)為應(yīng)該這樣界定教育冷暴力的定義:在基礎(chǔ)教育學(xué)校活動(dòng)中,教育者和受教育者之間以非暴力手段進(jìn)行的有意和無意的不公平對(duì)待, 致使對(duì)方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。

以上界定的理由,首先,我們認(rèn)為受力者與施力者是相互的,不存在單方面問題;其次,法律上規(guī)定了故意與過失,所以我們認(rèn)為冷暴力施力者有有意和無意之分;最后,結(jié)果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害,這個(gè)非常重要。

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