初中數學課堂教學的現狀范文

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【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

10―0079―01

一、現狀

1. 部分數學老師教學觀念落后，導致教學模式陳舊、方法單一。目前，部分老師忽略了新課改所提出的目標，甚至有些數學老師把新課改的要求在實施過程中走了樣。因為初中生的抽象思維還處于發展階段，對抽象數學知識的理解需要具體、形象、生動的情境作為支撐，但是很多老師忽略了這一點。在講述知識點時，該簡單的不簡單，而是非得把數理原理用抽象的語言一遍遍地重復，不僅不利于學生對數W知識的理解，還使得學生喪失了學習數學的興趣。

2. 課堂中教學情境泛濫，完全摒棄了傳統的教學方法。有些數學老師完全摒棄了傳統的教學方法，過分地追求教學的情境化，甚至為了創設情境“絞盡腦汁”。殊不知，這樣的情境早已脫離了生活實際，違背了創設情境的初衷，達不到應有的教學效果。

3. 課堂提問沒有針對性，過分強調課堂的生動性。一些數學老師課堂提問時很盲目，所提問題沒有針對性，而是過分地追求課堂的生動性及氣氛的活躍性，誤認為這樣就能夠調動學生們參與學習的積極性。其實，這樣的課堂提問是失效的，學生一節課下來不知所云，對知識點一知半解，只圖了個熱鬧。

4. 課堂教學中缺乏對學生學習興趣的培養。許多老師講課的時候很難進行啟發式教學，往往將本來應該是十分生動的內容，以“填鴨式、滿堂灌”的方式講述，缺乏新意，不講究方式方法，導致學生對學習內容產生厭惡情緒。

二、對策

1. 初中數學老師要轉變教學理念，明確教學目標。教學目標要定位于“全面、持續、和諧地發展”，不僅要關注學生知識領域的發展，還要關注學生情感領域的進步。為此，老師要轉變教學理念，改進教學方法，具體做到：變“老師主宰”為“老師主導”；變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識探究”。實踐證明，只有注重學生在初中數學課堂中的參與性，課堂教學效率才會穩步提升，課堂教學目的才能實現。

2. 提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠模仿與記憶，而是要鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，老師要多列舉一些學生身邊的實例來促進教學質量的提升。比如，存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生體會到數學的價值所在，從而對數學充滿好奇。另外，老師還可以在數學教學中滲透符號思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，老師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如，在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教學，可以化抽象為具體，有效提升教學效率。

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關鍵詞：初中數學 課堂教學 現狀 思考

一、數學課堂教學要多進行互動

曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。 如今，這樣的情況一去不復返了。現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

三是數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。

如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張探索，接著又是熱烈的討論，同時教師也應參與進去。最后我請同學代表到講臺上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

二、數學課堂教學也要使用傳統方法

我們在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一。傳統教學方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現了課堂教學“三不”的怪現象。

1、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。

2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

3、不作業。筆者在2005年參加了區中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。

那么中學數學課堂教學中的這種“三不”現象到底是什么原因造成的呢？ 多媒體的引進是主要原因。“特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具……”（摘自新課標），目前很多老師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命。可我們也發現常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。如筆者曾聽過“直棱柱的側面積”一課，教師為了創設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學中，有一教師運用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進而得到橢圓的定義，事實上教師用一根細線，兩顆圖釘就能完成教學目標，并且還能讓學生通過動手參與實踐，分享成功。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學；教學；有效性

初中數學的重要地位是不言而喻的，不斷提高初中數學的教學有效性也應該作為學校及任課教師的一項長期任務。而所謂初中數學的有效性主要指任課教師在完成教學任務的同時，在課堂中通過調動學生的課堂積極性，主動思考，最大限度地挖掘學生學習數學的潛力，最終提高學生的整體數學素養。就目前初中數學的課堂教學現狀而言，仍然存在著一些制約初中數學課堂有效性提高的因素。我們必須有針對性地提出解決對策才能確保不斷提高初中數學教學的有效性。

一、初中數學課堂教學現狀分析

導致當前初中數學教學課堂教學有效性不容易提高的因素有多方面，但主要因素是任課教師的教學水平與教學方法、課堂師生關系不融洽、學習氛圍不和諧及學生學習方法的不正確三個方面。具體來說，任課教師自身的專業教學水平普遍沒有達到素質教育要求的水平，不能做到根據學生的實際情況采取行之有效的教學方法，從而導致教學效率提不高，也就不能持續提高學生們的學習成績。當前數學的課堂教學氛圍不夠積極活躍，學生們的思維不能有效地跟著教師的思路走，甚至枯燥乏味的教學氛圍會導致學生們產生厭學。另外學生學習數學不得法，沒有掌握正確的學習方法，常常容易出現事倍功半的效果，教學有效性也得不到提高。所以，每一位數學教師都應結合上述制約因素分析自身教學特點，認真地探討和思考提高初中數學教學有效性的方法。

二、提高教學有效性的策略及建議

1.積極優化課堂結構，培養學習興趣

當前的初中數學課堂教學大多數仍是以教師主講的模式在進行，學生作為知識接受者，處于被動聽講的狀態。課堂教學形式相對單一乏味枯燥。在這樣的課堂結構中，教師和學生在角色設定上都過于僵化，課堂氛圍不活躍，學生學習興趣不高。因此，各任課教師應積極優化課堂教學結構。具體來說：（1）課堂教學結構打破教師主講的局面，多提供學生們參與教學活動中來的機會，對學生形成正確的引導，培養學生的數學學習興趣，提高教學實效性，充分滿足初中數學課堂教學的實際需要。（2）結合教學內容及初中生年齡的特征，課堂設計適當融入趣味性內容。初中生愛動、想象力豐富，熱情但又不成熟，喜歡被有趣的事物吸引。因此，提高教學有效性可通過在課堂設計中融入趣味性因素，激發學生的學習熱情，使學生對數學產生濃厚的興趣，達到提高課堂教學實效性的目的。（3）課堂設計積極引入新的教育理念，課堂教學多元化。任課教師要結合初中數學的特點，積極引入課堂新教育理念，使課堂教學多元化，改變課堂教學單調、乏味的現狀，提高教學的整體質量。例如，在勾股定理的相關教學中，引入時可多列舉生活中的實例吸引學生注意，證明時則可引導學生們自行探索，在必要的時候給予適當的糾正，讓學生們充分參與其中，又樂在其中。

2.把握教學目標，根據學生實際正確施以引導

提高初中數學的課堂教學有效性，各任課教師還應準確把握教學目標和教學特點，結合本班級學生的各種實際情況，加強老師的作用，形成對學生的正確引導，及時糾正學生的錯誤想法或學習方法。目前來看，具體主要應做好以下幾方面的工作：（1）充分利用好課堂設問，通過提問，分層次對學生們的課堂知識掌握情況進行檢驗。值得注意的是，通過課堂的設問，對學生回答的問題或是存在疑問的地方進行講解，同樣能夠提高課堂教學的有效性。所以，提問環節是做好教學指導的關鍵，各任課教師要善用該手段，在設問時注重問題的針對性和實效性。（2）注重課堂教學的有效性引導，有針對性和側重。在初中課堂教學過程中，各任課教師應逐漸使教學引導成為課堂教學的重要手段，并根據課堂內容及教學的其他需要調節教學引導的實施力度，做好教學引導，從而保證學生通過課堂教學靈活掌握和吸收更多知識。除此之外，任課教師還應在加強例題和習題設置引導方面下功夫。結合教學內容的實際教學目標與難易程度，各任課教師可以在課堂教學的過程中插入適量的題目，一方面了解學生掌握程度，一方面查漏補缺。

3.適度評價學習效果，循序漸進培養科學的學習方法

我們都知道為了中考取得較高的分數，而采取“題海”戰術的方法來學習數學的方法是不可取的。這從長遠的學習數學及培養數學素養方面來說，都是沒有任何好處的。那么，面對當前初中數學課堂教學有效性的瓶頸，各任課教師還可以通過適度評價學生的學習效果的方式，督促其逐漸養成正確的學習方法。具體來說，任課教師在評價學生的學習效果時，應將培養他們的自主創新能力、發散思維能力、綜合解決問題能力等作為目標，幫助學生及時總結屬于自己的正確數學學習方法，最終訓練自主創新、發散思維等能力，真正實現有效學習。

總而言之，初中數學的課堂教學是一個相對復雜的組合體，涉及多個方面。有效的初中數學課堂教學，不僅應當讓學生掌握必備的數學知識，更應當關注如何提高學生們靈活掌握和運用知識的能力，以及思考數學問題和解決問題的能力。因此，只有各任課教師不斷致力于提高課堂的教學有效性，才能真正地將學生從題海中解救出來，提高學生們的綜合數學素養。

參考文獻：

[1]孫志峰.初中數學教學如何提高課堂教學有效性[J].課程教育研究：新教師教學，2013（35）：213.

[2]張守彩.淺析如何提高初中數學教學有效性[J].新課程學習：上旬，2013（5）：8.

[3]李群輝.如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2011（28）：100.

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關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學觀念

隨著新課改的不斷深入，初中數學的教學逐漸向著開放化、多樣化、高效率的方向發展，但是，隨著新課改的不斷深入，初中數學教學中的問題也不斷暴露出來，這些問題的出現一方面顯示了新課改對初中數學教學提出的新要求以及新改變，另一方面也反映了當前初中數學教學方式、方法等方面的陳舊和不足，需要教師結合具體的情況予以改變。

一、新課改背景下初中數學教學存在的問題

在新課改的教學背景下，傳統數學教學出現了一系列的問題，這些問題的存在一方面不適應課改的教學要求，另一方面也降低了初中數學教師教學實踐的有效性。

1.學生的學習興趣沒有得到充分挖掘

新課改提出要求，學生在課堂學習中，教師要積極調動學生的學習興趣，根據學生的學習興趣點，結合數學課程的教學實踐活動來具體開展教學。然而，通過調研發現當前初中數學教學中，學生的學習興趣沒有得到最大限度的調動，在具體的教學實踐中，學生大部分僅僅跟隨教師的教學思路進行學習，缺乏自己學習的主動性，學習興趣沒有得到充分的挖掘。

2.課堂教學觀念陳舊

新課程的改革發展過程中，課堂教學的重要性逐漸凸顯出來，新課改對初中數學的教學實踐提出了教師要關注學生的學習需求，讓學生主動參與學習而非被動接受知識。但是，經過一系列的走訪、發現，當前初中數學教學中，學生普遍反映教師在教學中觀念陳舊，大部分處在教師教學、學生被動聽課的學習觀念中，學生許多自己進行探究的想法沒有機會得以表達等。教學觀念方面的陳舊直接決定了學生在課堂教學中學習效率低下。

3.課堂教學模式單一

當前課堂教學中，在教學模式方面，教師的課堂教學不能夠遵循學生的學習特點或者不同章節數學知識的特點，從而選取不同的數學教學模式，這與新課改關于教師教學多樣化的要求有所不符。初中數學的課堂教學可以選取多種教學模式進行穿插，這種單一的課堂教學模式現狀也在一定程度上影響了學生學習積極性的調動。

二、新課改背景下初中數學教學的對策研究

1.運用多種教學方法，調動學生學習的積極性

根據新課改的要求，初中數學教學在解決學生學習興趣不濃厚方面的問題時，教師可以選擇使用多種教學方法。例如：將枯燥的數學習題課改為數學知識競賽課，即將每一個習題的計算時間進行規定，對在規定時間內習題計算過程和結果都完全正確的學生進行累計加分，最終在課堂結束時統計不同學生的分數，進行相關說明，予以適當獎勵；此外，教師還可以將學生進行課堂分組，將數學課堂轉變為小組討論課程，從而調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣。

2.更正傳統教學觀念，打造初中數學翻轉課堂

打造數學翻轉課堂，就是將學生放在數學課堂教學的中心位置，以學生為教學主體，讓學生在課堂中主動學習探索，從而提高學生的參與度，激發學生進行數學思考，提高學生數學思維能力，完善學生的數學知識體系。如，在進行一元二次方程部分知識的教學中，教師就可以采用翻轉課堂教學，讓學生在課下進行預習，由學生在教學課堂中進行探討，在探討中不斷更正學生自身的錯誤認識，總結一元二次方程解答的思路等等。

3.多樣化的初中數學課堂教學模式

針對當前初中數學課堂教學模式的單一化，教師可以根據學生的特點以及不同數學知識的特點進行課堂教學模式的豐富和多樣化處理。如，一元二次方程部分的教學，教師就可以把學生進行適當分組，采用分組教學法；在幾何中圓這部分知識的學習中，教師就可以采用探究式教學法，鼓勵學生在課堂中將圓的特點與三角形、正方形等圖形的特點相結合。

綜上所述，新課改背景下，初中數學教學逐漸暴露出一部分問題，這些問題的暴露，一方面給初中數學的教學提出了新挑戰，另一方面也給初中數學提出了發展的新思路。在這一背景下，初中數學教師要根據初中數學的教學目標，根據學生的具體學習需求、學習現狀以及數學能力方面的情況等，教師適當安排每節課的教學模式、教學方式方法等，從而激發學生學習的主動性，把學生放在教學實踐的中心位置，從而改善當前新課改背景下初中數學教學面臨的問題，提高數學教師教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐明洋.新課改背景下初中數學教學存在的問題研究[J].中國校外教育旬刊，2016（19）.

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關鍵詞： 初中數學 生活化教學 教學策略

所謂生活化教學，是指教師在教學活動中，將教學內容和實際生活聯系起來，將教學活動置于現實的生活背景之下，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。新課程改革強調教師在教學過程中要重視教學內容與實際生活的聯系性，強調學生實踐能力的發展。因此，在初中數學教學中，教師應當加強生活化教學，將教學內容建立在學生生活經驗的基礎上，讓學生在學習數學知識的同時了解生活中的數學知識，讓學生深刻體會到學習數學的價值，從而提高學生學習數學的興趣，達到素質教育的基本目標。

一、初中數學教學現狀

作為我國基礎教育的重要組成部分，當前，初中數學的課堂教學在新課程改革理念的指導下發生了極大的變革。教學理念和教學手段的創新已經成為當前眾多教學的目標，實現教學效率的最大化是當前初中數學教學的重點和難點。但是，由于諸多因素的影響，當前的初中數學教學中，教學內容陳舊，教學理念落后，課堂教學過于抽象化和刻板化，使得初中數學課堂教學低效甚至無效的現象比比皆是。如何將初中數學教學內容與生活實際聯系起來，是眾多教師教學中容易忽視的一個關鍵性環節。因為，很多教師在教學過程中往往過分關注學生數學計算能力的培養，注重學生各種學習技巧，卻忽視了教學關鍵性的目的：學以致用。學習的最終目的是為了使用，因此相比較計算能力和計算技巧而言，學生的數學生活化能力同樣重要。此外，在初中數學教學中，由于受到經濟條件的影響，很多初中學校缺乏先進的教學設施和教學設備，從而使得教師的教學缺乏多媒體等先進教學設備的輔助和支持，從某種程度上降低了教師的教學效率。

二、初中數學教學中生活化教學的必要性分析

從根本上講，數學教學生活化的最直接目的，就是提高了學生理論聯系實際的能力和實踐能力。而數學教學的生活化，可以激發學生的數學學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。學生的學習積極性提高了，在學習過程中能夠更主動，從而提高了學生的自主學習能力，促進學生綜合素質的全面提升，為學生今后的數學學習和生活奠定了堅實的基礎。從教師層面來講，實施生活化教學，可以讓學生意識到實踐能力的重要性。從而促進教師在教學過程中更關注學生的個性化發展，并在課件的制作中，認真思考，努力改進，尋找與教學內容有關聯的生活化教學案例，從而提高教學效率。

總而言之，在初中數學中實施生活化教學，是新課程改革的需要，是知識經濟時展的必然，符合時代的特征，符合新時代青少年的需要，同時也可以不斷創新教學手段，實現初中數學課堂教學效率的最大化。

三、新課程背景下初中數學教學生活化策略分析

當前，在初中數學教學中實施生活化的教學，是時展的必然，是新課程改革的要求。那么，在初中數學教學中教師如何實施生活化教學呢？

1.創設生活化的教學情境

情境教學是新課程背景下一種有效的教學模式。情境教學的優勢在于學生在既定的情境中，能夠更積極主動地學習，達到良好的學習效果。在初中數學教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，實現課堂教學生活化的教學效果。從根本上講，學生在課堂教學中的思想有時候與課堂氛圍息息相關，生活化教學能夠讓學生對課堂教學內容有更直觀的感受，這樣，在生活化的情境下，數學知識不再顯得那么抽象，而是具體的，不再那么枯燥，而是有趣的。學生的學習興趣提高了，課堂教學效率得以極大的提高。

2.教學內容的生活化

生活中到處都有學問。因此，教師在教學內容的設計中，應當不斷引入生活化的教學案例，加強學生對教學內容的了解。要想加強教學內容的生活化，需要教師對自己的教學內容有深入了解，并通過認真研究生活案例，將生活案例與教學內容有機結合起來，方能實現數學教學生活化的教學目標。教學內容的生活化，可以提高學生運用數學理論知識解決日常生活問題的能力，全面提升學生的實踐能力和綜合素質。

3.充分利用多媒體技術的優勢

多媒體技術引入課堂教學是當前初中數學教學的必然趨勢。因此，教師在課堂教學中應當合理利用多媒體技術的優勢，實現初中數學教學的生活化。例如，教師可以通過多媒體演示的方式，給學生展示一些生活化的教學案例，通過這些教學案例的展示，可以從根本上改變傳統枯燥的課堂教學模式，提高初中數學課堂教學的趣味性，促進課堂教學效率的提高。

總之，初中數學是國家基礎教育的重要組成部分。在新課程改革的大背景下，教師的教學理念、教學模式和教學手段都應當順應時代的發展，符合新課程改革的目標。生活化教學在初中數學教學中的應用，可以改變傳統數學知識過于抽象化的現狀，實現初中數學教學知識生活化和簡單化，不斷促進學生實踐能力的提高。初中數學教學的改革是一個長期的過程，加強學生數學能力的培養不是一蹴而就的，在這個過程中教師需要不斷積累經驗和知識，方能促進初中數學教學改革的有序進行。

參考文獻：

[1]陳木昌.淺析在初中數學教學中的創造性能力培養[J].新課程學習（社會綜合），2009（06）.

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關鍵詞： 初中數學教學 教學效率 提高方法

引言

為適應經濟及社會的發展需求，我國教育從原來的應試教育逐漸轉變為素質教育，教育部門對各學科提出了新的教學目標，其不僅要授予學生相應的文化知識，更重要的是要培養學生實踐應用能力及創新思維能力[1]。尤其是初中數學教育，其是一切教育的基礎，因此必須大力提高初中數學課堂教學效率。

1.初中數學課堂教學的現狀

就我國初中數學教學的現狀來看，無論是教師教還是學生學都存在很多問題。首先是教師，很多教師還未改變其教學理念，對于新的教學目標認識還不夠準確，仍采用“題海戰術”訓練學生的做題能力，對于學生創造性思維能力的培養毫不關心。另外，未改善教學方法及教育模式，其仍采用傳統的“本本主義”、“照本宣科”等教育模式，導致課堂氣氛沉悶，課堂教學效率低下[2]。除此之外，對于學生未有正確的認識，一味看成績而定。其次是學生，很多學生學習態度不端正，可能由于沒興趣或是基礎差而放棄學習數學。而有些學生迷信“題海戰術”，過于依賴教師，未培養自身的學習習慣及個性的學習方法，導致思維固定、缺乏創新，最終影響自身的學習成績[3]。

2.提高初中數學課堂教學效率的方法

要想提高初中數學課堂教學效率，不但需要教師改變教育理念及教學方法，而且需要學生轉進學習方法，提高自我學習能力。

2.1教師方面

2.1.1改變教學理念，尊重學生的主體性。現代化教學理念講究培養學生的實踐應用能力及創造性思維能力，而這就要求教師改變其教學理念，以學生為主體，結合學生知識水平及教學內容選擇適當的教學方法，以讓學生能夠發揮主觀能動性，讓學生養成自主思考的習慣，開發學生潛能。可創設教學情境，通過營造課堂學習氣氛引導學生探索更深層的數學知識。比如說在講某新課程時，可先拋出問題，讓學生帶著問題看課本，這樣學生就會發現自身的問題并提出，然后教師就可針對性地進行講解及回答。在這個過程中，學生自我思考能力得到提高，在一定程度上也促進數學課堂教學效率的提高。

2.1.2改善教學方法，調動學生學習的積極性及主動性。傳統的教學模式是“教師講，學生聽”，導致學生被動接受知識，形成思維定勢，難以讓學生全面掌握知識，自然就會導致課堂教學效率下降[4]。因此，教師必須改進其教學方法，將數學知識與學生的生活體驗聯系起來，體現數學在生活中的作用，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性及主動性。比如在教平方差時，教師可引用生活中一個買菜或是水果的例子。

2.1.3充分利用現代化教學技術。隨著經濟的不斷發展，科學技術水平的不斷提高，現多媒體等現代信息技術已廣泛運用于教育教學中。在新課程標準下，教師根據教學情況及學生學習情況適當使用現代信息技術，以提高課堂教學效率。比如說在教簡單方程時，很多學生因初次學習方程可能會存在很大的疑惑。此時教師就可利用多媒體技術，由原有的加減乘除通過進行數字的移動而加入未知數，讓學生明白其實方程是為了方便求解答案的一種形式而已，并不是多么新奇的知識。這樣不但可有效消除學生的恐懼心理，而且通過多媒體，讓學生產生想參與教學的心理，提高學生的主動性及積極性，從而提高課堂教學效率。

2.2學生方面

對學生來說，最主要的是提高自我學習的能力，深入探究更多的數學知識，以不斷提高數學成績和能力。最主要的方法就是進行課前預習和課后復習。課前預習是為了提高自學能力，而課后預習則是為了鞏固已學的知識，加深所學知識的印象[5]。比如在學習“線段的垂直平分線”時，學生在課前可進行預習，將自己不懂的地方都標出來，然后在課堂上提出自己的問題。這樣不僅可節約課堂時間，而且可有效提高課堂教學效率。另外在完成此堂課的學習之后，學生可利用家庭作業時間或是課后時間將其推理過程、概念、定理及逆定理等進行回憶，加深知識在腦海中的印象。

結語

面對社會的新需求，我國教育部門制定了新課標，為達到教學目標，教師及學生都需要作出努力。教師要改變其教育理念、改善教學方法和教育模式，并學會利用現代化科學技術輔助教育，提高課堂教學效率；而學生則要學會自主學習，不僅要消化課堂所學知識，而且要了解更深層次的知識，以達到充分掌握知識、提高自身學習成績和能力的目標。只有教師與學生共同努力下，初中數學課堂教學效率才能真正提高。

參考文獻：

[1]張芳.提高初中數學課堂教學效率的探討[J].數學學習與研究，2011（12）.

[2]黃翔.新課程下如何提高數學課堂教學效率[J].新課程（教育學術），2011（07）.

[3]程瑋.淺談現代信息技術與初中數學教學的整合[J].科教文匯（下旬刊），2011（04）.

篇7

一、問題提出

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

(二)研究內容

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設和創新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

2.創新之處

(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

(一)研究思路

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

(二)研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術路線

采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預期及呈現方式

1. 成果預期

(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。

2.成果呈現方式

(1)階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

(1)課題研究工作領導小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經費，確保運行

采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

篇8

關鍵詞：初中數學；新課改；現狀；改革策略

中圖分類號：G633.6

初中數學憑借著其涵蓋面的廣泛性以及強大的實用性，不但時刻作用并且影響人們的日常生活，同時也在各行各業，特別是建筑施工，電氣維修，以及計算機運算等如今緊俏行業起著重要影響。換言之，初中數學教育的質量好壞對學生將來的就業和個人發展都影響深遠。所以我們應該順應初中數學教學改革的潮流和需要，不斷去除數學教育中的時弊和傳統糟粕，這樣才能塑造出實踐能力強，能把數學理論充分運用到具體工作中，且最終取得卓著成效的創新型人才。

一、初中數學課程改革中存在的問題和弊端

眾所周知，國家的發展靠人才，人才的培養關鍵在教育。教育是強國的根本也是國家經濟發展的重中之重。雖說早在2003 年開始我國便實行初中數學教學改革，但仍然有諸多不夠完善之處。

1、初中數學學科體制不夠完善

正所謂好的制度是實行人發展的基本內容，要想達到新課改標準下的教學目標實現，確立一種有別于計劃經濟時代的數學學科體制無疑成為了助推初中數學教學改革的重中之重。然在現實的情況卻不容樂觀，我國各地的初中數學教學質量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現向較為發達地區傾斜的不利局面，即使是在同一個城市，數學教學資源也明顯傾向于重點學校，導致教育資源分配不公，而這凸顯的無疑是學科體制不完善的結果。

2、初中數學教師對本課程不甚了解

新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數學教學作支撐，然在筆者對一些初中學校進行調查之后發現，一些初中數學教師難當重任，表現為對自己任教的學科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經驗的范疇，不能體會到初中數學這門學科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學中不能聯系實際地來進行發散性的教學講解，束縛了學生的靈活性思維。而這無疑是對新課改的一種否定。

3、原有的落后數學教學思想根深蒂固

俗話說“教無定法”，講的是教學不能教條主義、循規蹈矩，要突破教學的常規思維，實現教學方法的創新，方能實現教學目標。然而通過調查發現，在我國的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學思維仍然在起作用，初中數學課堂教學缺乏基本的互動環節，使本該“以學生為主體”、“教學相長”、“寓教于樂”的課堂教學變得枯燥乏味，儼然是教師一個人的“獨角戲”，在如此的教學情境之下，教學效果可想而知。

二、探討解決初中數學課程改革的創新性對策

對于新課改過程中出現的體制不完善、教師教學素養和能力不足、教學方法落后等方面的不足，必須提出創新性的解決措施，為新課改教學目標的實現“保駕護航”。

1、以教師培訓機制的完善來實現教師教學能力的提升

俗話說“師者，傳道授業解惑也。”然實現傳道授業的基本功能實現是教師的專業發展。為此，無論是學校還是教育主管部門都必須注意到這一點，在實踐過程中，應當定期定量組織數學教師的培訓學習，通過給教師提供相關的培訓可以讓教師從根本源頭上認清當今初中數學教育的重要意義和教學技能的提高，培訓學習同時是一種交流的機會，通過交流，可以實現新教學方法的傳播和發展，從而實現教學方法在初中數學課堂教學中的充分運用，有利于數學教育的進一步的發展。

2、應強化教W過程中的教學互動

現代社會是一個強調交流、倡導和諧的社會，在課堂教學中也同樣如此，教師必須通過各種方式來實現教師與學生之間的交流，并凸顯學生的主體作用，這樣做的結果，不僅能夠增強教師與學生之間的交流，更能實現教師在與學生交流中的知識、德育引導，使教學效益大為增強。為此，諸如任務教學法、項目化教學法、情境教學法、提問教學法等極具創新精神的教學方法理應在初中數學課堂教學中得到采用，使初中數學教學的質量得到提高，而學生也能最大限度地實現“快樂學習”、“自信學習”。

3、應強化學生實踐能力的培養

在新課改理念下，學生的學習不能僅僅局限于理論學習方面，除了每天在教室“埋頭苦干”之外，要多組織學生學習制作幾何模型，甚至組織學生深入到各大工程施工單位和工廠，讓學生從實踐中明白初中數學在運用方面的廣泛性，這樣不僅對他們將來走上工作崗位大有益處，也可以從根本上調動他們的學習熱情，激發其學習積極性。固定的一成不變的教學方法往往使學生漸漸失去新鮮感和興趣，靈活多樣的教學方法才能使學生對數學課充滿期待。而這種期待理所當然是實踐教學的題中之義。

總之，社會的發展，助推著教育的革新，原有的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式已不再適應新時期培養人才的需要，即便是對于數學這一充滿邏輯性思維的科目也概莫能外。為此，圍繞著如何實現人才培養模式創新和創新性人才培養的初中數學課程改革在國內引發了強烈的討論和思考，也正是基于此，盡顯教學目標、教學內容、教學方法創新的《義務教育數學課程標準》正式出臺，為創新型人才的培養提供理論支撐。然在現實的初中數學課程改革中，由于原有教學思維、改革力度不足、教學方法過于陳舊等方面因素的影響，導致初中數學教學改革仍然存在諸多問題。從問題著手，根據實際情況，提出解決初中數學課程改革問題的相關對策是解決問題的關鍵。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：初中數學 教學 多媒體

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0094-01

當前，隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被應用于各個領域并發揮了獨特的作用。尤其是在教育方面的應用，為我國的教育發展注入了新的活力。初中作為學生數學學習的基礎階段，對其未來的發展與學習都起著十分重要的影響。因此，如何進行初中數學教學的改革，使學生能夠在一個科學良好的環境內進行數學能力的培養已經受到越來越多的關注。近年來，通過在實際教學中的研究發現，將信息技術多媒體與初中數學教學進行整合是提高其教學效率的有效手段，學生能夠在這個過程中始終保持愉快、上進的學習心態，學生在學習中的主體性得以充分發揮，從而接受的信息量增加，獲得的數學知識增多，數學學習的能力提高，以此來實現自我知識結構的快速構建。因此，將初中數學與信息技術多媒體進行整合可以有效的提高數學課堂的教學效率，激發學生數學學習的熱情。作為教師，我們應該緊跟時代的步伐，通過對數學教學方法的創新，結合傳統教學方法中的優勢，將多媒體與數學課堂進行整合，取長補短，以此來實現學生數學水平的不斷提高[1]。

1 改變教學觀念，發揮多媒體在數學教學中的作用

要想對初中數學教學與信息技術多媒體進行整合，教師首先要從自身出發，改變傳統的教學觀念，對初中數學課堂教學進行革新。教師必須要看到傳統教學觀念的不足以及現代信息技術多媒體在數學教學中的優勢，通過實際教學經驗，合理運用多媒體教學以此來提高課堂教學的效率。新課程標準指出，數學課堂的設計與實施應該充分發揮現代信息技術在教學中的作用，通過現代信息技術多媒體在初中數學教學中的應用，使學生的學習方式得以改變，從而使學生有更多的時間樂意投入現實的、探索性的教學活動中去。因此，作為初中數學教師的我們，必須根據新課程標準的要求，改變傳統的數學教學觀念，不斷提高自身運用信息技術多媒體進行教學的能力和水平，這是保證信息技術多媒體與初中數學教學進行整合基本條件。

2 利用多媒體與初中數學課堂的結合，提高學生數學學習的興趣

信息多媒體教學一個重要的特點就是它的直觀形象性，教師在數學課堂教學中應用多媒體，可以將課本上枯燥的文字轉變為圖文、聲色并茂并且具有較強感染力的課件形式，從而吸引學生課堂學習的注意力，提高學生數學學習的興趣，激發學生數學知識學習的欲望。信息多媒體能夠從視覺、聽覺等多種感官對學生的數學學習興趣進行外部刺激，這比傳統教學中單一地聽教師講解要好的多。尤其是在進行復習課或習題課的講解時，教師可以利用多媒體課件將知識點進行簡單的回顧以及精選例題的講解，然后引入新的知識點。通過層層的環節，吸引學生學習的注意力，真正使學生參與到數學課堂的學習中，有效地幫助學生進行數學知識點的鞏固，從而使學生快速理解和掌握新的知識點。在這種結合多媒體進行教學的課堂中，教師可以通過課件讓學生對難點、重點的知識進行反復觀看，加深了學生對數學知識的印象，同時也節省了教師進行板書的時間，使其有更多的時間關注學生的課堂學習[2]。

3 初中數學與信息技術多媒體的整合可以豐富教學內容，活躍課堂氣氛

新的教育體制下，不僅僅要關注學生的學習成績，更多地是要關注學生數學學習的能力。信息技術多媒體可以通過網絡資源使數學教學的內容得以豐富。當前，隨想社會信息容量的極具膨脹以及信息更新速度的加快，數學教學的內容也應該更多地與社會生活和前沿教育相結合。因此，教師通過信息技術多媒體在初中數學教學中的應用，可以使學生對課本之外的數學知識進行了解，開拓學生的視野，活躍學生的思維。同時教師也可以通過視頻下載，讓學生觀看比較優秀的數學教學視頻，并鼓勵學生通過觀看進行自我數學知識點的總結，鼓勵學生發表自己的建議和看法，以此來增強課堂的活躍氣氛。

4 運用多媒體進行多樣化的探索學習

信息技術多媒體在初中數學教學中的應用，可以有效的幫助學生進行自主探索學習。在多媒體教學中，其直觀形象的特點可以使數學教材中的概念、定理以及例題等方面都可以以圖形、動畫以及音頻視頻等形式進行演示。教師在演示過程中，可以讓學生通過直觀的觀察進行知識的思考與理解，同時利用信息技術多媒體的快速運算及圖像演示功能，能夠使學生自主進行圖形變化規律的理解和發現，從而使學生自主探究學習的能力得以很好的培養[3]。

總之，將初中數學教學與信息技術多媒體進行整合是現代教學改革和發展的必然趨勢。教師作為課堂教學的設計者和組織者，必須在發揮自身指導作用的前提下科學合理地運用信息技術多媒體，能夠做到用之有則，將傳統的教學方法中的優勢與其結合，從而實現初中數學課堂教學的優化，提高課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]趙文超.淺談初中數學與多媒體結合[J].新課程：教師（下旬），2012.

篇10

魏  群

（金壇市直溪初級中學，江蘇  常州  213251） 

摘  要：在新課改實施背景下，對初中數學教學提出了更高層次的要求，要求教師轉變課堂教學觀念，創新課堂教學方式，才能激發學生學習數學知識的興趣和積極性，自主參與到數學教學活動中。本文就目前初中數學教學存在問題進行簡要分析，并提出有效優化對策。

關鍵詞：新課改；初中數學；問題；對策

一、初中數學教學存在問題

（一）教學形式過于單一

從初中數學教學現狀來看，雖然新課改提出要注重學生主體地位，培養學生綜合能力，但是在應試教育思想與升學考試壓力下，初中數學課堂教學形式過于單一，主要以習題講解或定理分析為主。大量習題講解與分析，導致學生逐漸對數學失去興趣，學生學習壓力也大大增加。

（二）合作學習過于形式化

合作學習室一種創新學習模式，能夠符合新課改要求，充分發揮學生在初中數學課堂教學中的主體作用，不僅能夠使學生自主參與到數學教學活動中，同時能夠提高初中數學教學效率和質量。但是從目前初中數學合作學習情況來看，存在很多不足之處，學生對合作學習意義不了解，導致合作學習模式演變成一種課堂表演形式，未能達到良好的教學效果。

（三）忽視學生綜合能力的培養

在初中數學教育中，雖然能夠注重學生數學解題能力的培養，但是單純提高學生解題能力，而忽視學生綜合能力的培養，并不能提高學生對數學知識的理解能力和實用能力。學生對數學知識的理解和掌握，不僅要面對升學考試，同時要為將來學習、工作奠定良好的基礎，以培養學生學習數學興趣，提升學生整體素質。因此，在初中數學教學過程中，必須對學生綜合能力的培養進行充分考慮。

三、初中數學教學優化對策

（一）發揮學生主體作用，轉變課堂教學觀念

隨著初中數學新課改的實施，要求教師必須轉變課堂教學觀念，將學生作為初中數學課堂教學主體，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習數學知識的興趣，并自主、積極參與到初中數學探討活動中,對提升學生數學學習能力具有重要作用[1]。而教師在初中數學教學過程中，必須起到良好的引導作用，組織學生進行數學探討活動，使學生主體作用得以實現。再者，教師在開展數學探討活動時，必須尊重學生個性差異，開展分層教學模式，滿足不同層次學生的需求，使每個學生數學學習能力均得到有效提高。

（二）創新課堂教學形式，激發學生學習興趣

   隨著初中數學教學觀念的革新，要求教師必須摒除傳統教學模式，創新課堂教學形式，才能激發學生學習數學知識的興趣，提高學生探知自主性與積極性，實現初中數學教學目標。首先，創設情景教學模式。在習題講解教學過程中，為了給學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，提高學生對數學知識的學習熱情，要求教師必須在結合習題基礎上，創設各種教學情景。例如：“平均數”課程教學過程中，教師可以聯系生活實際，以家庭每月平均耗水量或者耗電量作為學習主題，創設生活情景，以激發學生好奇性，積極尋找問題的答案[2]。其次，開展實踐探討活動。在數學實踐探討活動中，教師可以開展主題探討活動，將全班同學分為幾個小組，按照主題探討活動要求，同坐小組成員間的討論與合作，共同完成主題探討任務。再者，教師可以組織學生進行課外實踐活動。如在《直角三角形》這一課程學習中，學生對角度不同三角形所對應高度問題存在疑惑，這時教師可以開展實地測量活動，讓學生通過實踐解答疑惑。

（三）注重教學實際效果，提高合作學習效率

從目前初中數學學習現狀來看，雖然教師采取了合作學習模式，以增強學生們的合作學習能力，提高了學生學習積極性與自主性，但是由于教師在合作學習中缺乏引導，導致合作學習變得形式化，未能發揮其應用的作用。因此，要求教師在開展合作學習活動時，必須注重教學實際效果，給予學生正確引導，才能讓學生能夠真正參與到數學教學活動中[3]。同時要求學生在合作學習過程中，提出自己的質疑與觀念，并與小組成員進行探討，取得共同進步。例如，在《幾何圖形》教學課程中，題目相同，而解答的方式卻又很多種，通過合作學習，能夠讓學生將自己解題思路表達出來，并與他人解題方法進行比較，能夠從中發現自己在解題過程中存在的不足，并不斷完善。通過提高合作學習的有效性，一方面，能夠增進學生間關系，另一方面，能夠激發學生探知欲望，提高學生學習積極性。

（四）開展開放性教學，提高學生探知主動性

新課改明確提出，初中數學教育不單只是培養學生數學解題能力，同時要與生活實際相結合，開展各種探究教學互動。這就要求教師在課堂教學中，延伸數學教學內容，創新課堂教學模式，開展開放性教學活動，發揮學生主體作用，讓學生能夠自主參與到探知活動中，并構建良好的知識體系，對培養學生探究精神和創新能力，開闊學生學習思維具有重要意義。例如，在《軸對稱》一課時學習中，當學生們掌握基礎理論知識后，教師可提出與課程教學內容相關的提問，即“在學校操作西邊矩形空地設置一個花壇，花壇兩邊必須呈軸對稱關系，并要求學生將花壇圖形畫出來。通過有效的課堂提問，能夠激發學生學習興趣，使學生能夠自主參與到數學還是探討活動中，并充分發揮自己的想象思維，運用相關的數學知識，去解決數學問題。學生們經過積極性思考與討論后，紛紛發表自己的見解，答案也各有不同，有的學生將花壇設計成長方形，而有的學生則設計成正方形。

三、結語

    隨著初中數學新課改體制深入化，對提升初中數學課堂教學水平具有重要意義。這就要求教師掌握新課改要求，革新數學教學觀念，創新數學教學形式，并與生活實際進行有效結合，才能激發學生學習數學知識的興趣和積極性，使初中數學課堂教學的效率和質量得到有效提高。 

參考文獻：

[1]梁忠明.淺議初中數學教學的問題與策略[J].科學咨詢(教育科研),2010,8(08):90-92.