閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀；讀物選擇；閱讀方法；指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“誰不善于閱讀，誰就不善于思維。”“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”因此，人們一再把廣泛閱讀作為智力發(fā)展的廣闊背景和指路明燈，然而有限的課堂教學(xué)只能訓(xùn)練學(xué)生一些基本的閱讀方法，培養(yǎng)他們應(yīng)有的良好習(xí)慣。訓(xùn)練閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)正是在課外。要甩掉“重課內(nèi)輕課外”的觀念，這樣，怎樣指導(dǎo)學(xué)生午課外閱讀就成為語文教學(xué)上一個(gè)很重要的課題。

開展課外閱讀，可以鞏固學(xué)生在課內(nèi)所獲得的知識(shí)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的良好習(xí)慣，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力；可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自覺性，開闊視野，擴(kuò)展想象力，增強(qiáng)理解力，增強(qiáng)知識(shí)的深度和廣寬，促進(jìn)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

那么，語文教師應(yīng)如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)呢？應(yīng)從幾個(gè)方面指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確的選擇讀物。

1、選擇思想內(nèi)容好，藝術(shù)水平高的讀物。

如“中國古典四大名著”、外國文學(xué)作品《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些作品思想性、藝術(shù)性都較強(qiáng)，應(yīng)積極倡導(dǎo)，激勵(lì)興趣。中學(xué)生由于年齡特征，思想水平和知識(shí)基礎(chǔ)等因素，課外閱讀往往會(huì)選取一些有消極因素的讀物，對(duì)此，教師不能采取簡(jiǎn)單的禁止、沒收等方法，而應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，在分析指正中提高學(xué)生鑒別能力，使學(xué)生重新樹立起正確的閱讀觀。

2、選取和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的讀物。

課外閱讀應(yīng)是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延續(xù)。選取有關(guān)聯(lián)的讀物，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以使他們開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，如《白楊禮贊》可以閱讀《見聞雜記》等。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

對(duì)不同內(nèi)容的讀物，應(yīng)用不同的閱讀方法，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

1、精讀：適用于一些篇幅短小的文章，在數(shù)量上“少而精”，在質(zhì)量上“精益求精”，運(yùn)用“圈”、“點(diǎn)”、“劃”、“評(píng)”，掌握一些常見的字、詞、重點(diǎn)句、段，學(xué)習(xí)其寫作方法，并在精讀中受到思想教育。

2、瀏覽：適用于閱讀小說、一般報(bào)刊、雜志等，在數(shù)量上“多多益善”，不分中外，不分古今，在質(zhì)量上“不求甚解”，領(lǐng)悟總體，感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，提煉主題思想，瀏覽的目的，是開闊視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，魯迅先生的“隨手翻翻”的閱讀方式就是瀏覽。

以上兩種閱讀方法，應(yīng)靈活掌握，可以取其篇、取其段，或體驗(yàn)寫作方法，品味語言藝術(shù)。

三、指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得。

交流閱讀心得，既可以督促，又可以增長(zhǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力。

1、口頭交流：如舉辦講故事會(huì)、讀書介紹會(huì)、讀書討論會(huì)等讓學(xué)生把所讀作品的故事情節(jié)，主要內(nèi)容，或自己的體會(huì)介紹給同學(xué)們。

2、書面交流，如動(dòng)手辦黑板報(bào)、讀書筆記展等。

四、閱讀與寫作訓(xùn)練同步，個(gè)人閱讀法。

閱讀指導(dǎo)與作文教學(xué)同步，它們相互依存，彼此密切不可分割，閱讀能力的提高，有助于寫作水平的提高，寫作水平的提高，關(guān)鍵在于閱讀的指導(dǎo)。書種類繁多，讀這還是讀那， 不能盲目，不能沒有需要，沒有選擇，盲目的翻翻，既使有點(diǎn)收獲都是零碎的，那又怎樣指導(dǎo)呢？（1）老師近段時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生以記敘或說明或議論等文體類作文，那么就“對(duì)類”指導(dǎo)。（2）訓(xùn)練形式：話題作文、材料作文、命題作文、看圖作文等，那么也就“對(duì)類”指導(dǎo)。（3）訓(xùn)練片段類描寫：①語言、行動(dòng)、心理、神態(tài)等描寫。②靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫。③場(chǎng)景描寫。（4）閱讀作文時(shí)，把文中的妙詞佳句摘錄記下。

五、比較、歸納的閱讀指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容或形式等有一定聯(lián)系的多種材料進(jìn)行對(duì)照閱讀，就相同點(diǎn)、不同點(diǎn)比其優(yōu)劣，可從數(shù)量、主次上分、宏觀、微觀上分，時(shí)間空間上分，內(nèi)容，文體上分，如詩詞、文言、科技、童話、寓言、小說、散文等進(jìn)行比較歸納，易記易選易吸取。

六、走捷徑“以一推多，互動(dòng)促進(jìn)”的群眾閱讀法。

老師集中安排時(shí)間，讓學(xué)生登上講臺(tái)把一周以來看過的書，尤其是作文推薦給學(xué)生：選材布局，主題思想，內(nèi)容情況，情節(jié)曲折，結(jié)合形式，妙詞佳句，評(píng)點(diǎn)取舍等可詳可略的講述，這“以一推多，互動(dòng)促進(jìn)”的群眾閱讀方法，既省時(shí)，收效也大。

七、對(duì)非書本的閱讀指導(dǎo)。

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一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這里不是消極地禁止學(xué)生接近網(wǎng)絡(luò),而是采取積極的態(tài)度將學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)為他們提供了豐富的閱讀學(xué)習(xí)的資源,網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教師有必要向?qū)W生介紹一些好的讀書網(wǎng)站和文學(xué)網(wǎng)站,并帶他們體驗(yàn)網(wǎng)上閱讀的優(yōu)越性。

二、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)

網(wǎng)上的閱讀內(nèi)容太豐富,學(xué)生對(duì)上網(wǎng)后讀什么,可能很茫然,所以教師必須加以指導(dǎo)。選擇閱讀內(nèi)容的原則應(yīng)該是:以讀名家名著、讀高品位的作品、讀與課本有聯(lián)系的作品為主,兼顧時(shí)文佳作。筆者在教學(xué)中采取的具體措施如下:

(1)給學(xué)生列出閱讀書目。一是列出中外名著名篇目錄,如《歷屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品目錄》、《歷屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品目錄》、《歷屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品目錄》、《歷屆老舍文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品目錄》;二是列出新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的閱讀書目;三是列出時(shí)下具有影響的作品目錄或作家姓名。我們將其印發(fā)給學(xué)生,或張貼在教室里。這種做法,既是閱讀內(nèi)容的指導(dǎo),也是讀書氛圍的營(yíng)造。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的意識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀目標(biāo),制定閱讀計(jì)劃是為了增強(qiáng)上網(wǎng)的目的意識(shí)。閱讀計(jì)劃應(yīng)包括三年計(jì)劃、一年計(jì)劃和一學(xué)期計(jì)劃。教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,臨時(shí)布置閱讀任務(wù)。其任務(wù)來源主要有三方面:一是為配合一定時(shí)期的教學(xué)而布置;二是根據(jù)近期學(xué)生感興趣的話題布置;三是為促使學(xué)生完成閱讀計(jì)劃而布置。

教師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的閱讀情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的不良興趣,及時(shí)予以引導(dǎo)、矯正。

三、進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)和訓(xùn)練

學(xué)生在網(wǎng)上閱讀一般是學(xué)生的獨(dú)立閱讀,其閱讀效果必然由學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣決定。因而閱讀方法和閱讀習(xí)慣訓(xùn)練至關(guān)重要。在閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練上,如下措施比較有效:

(1)搜集經(jīng)典讀書方法,供學(xué)生選擇借鑒。例如,筆者在讀書方法指導(dǎo)方面,就搜集篩選出了20余種經(jīng)典閱讀方法和20余位名人的讀書方法,將這些閱讀方法介紹給學(xué)生,供學(xué)生選擇借鑒。

(2)進(jìn)行閱讀方法運(yùn)用的訓(xùn)練。即重點(diǎn)訓(xùn)練幾種閱讀方法,使學(xué)生達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用的程度。此步訓(xùn)練是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)自讀能力的關(guān)鍵。筆者篩選出幾種適合中學(xué)生使用,能夠較快增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的閱讀方法,例如“五問自讀法”、“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法運(yùn)用的訓(xùn)練。

四、不斷激發(fā)閱讀熱情

為了使學(xué)生始終保持較高的閱讀熱情,可采取如下措施:

(1)引導(dǎo)學(xué)生形成“大語文觀”,把目光投入浩瀚的書海。讓學(xué)生明白,如果一學(xué)期只學(xué)一本教材,只讀二十四篇課文,那不叫“學(xué)語文”,那不過是學(xué)了“應(yīng)試語文”而已,根本無法培養(yǎng)語文能力。

(2)利用研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生閱讀。利用研究性學(xué)習(xí)這塊陣地,有針對(duì)性地?cái)M一些與語文閱讀相關(guān)的研究課題,提供給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生選擇。在研究性學(xué)習(xí)中,為了解決問題而需搜索資料,必能促使閱讀。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)一般是以多人為一小組開展的,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過討論交流,激勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的思考,從而促使他們更有效地閱讀。特別是在合作的過程中,形成了讀書探究的氛圍,這種氛圍能給予學(xué)生巨大的推動(dòng)力。

(3)組織讀書交流活動(dòng)。這種活動(dòng)形式可以靈活多樣,規(guī)模可大可小,內(nèi)容可以是相互推薦閱讀內(nèi)容,可以是交流閱讀體會(huì)。

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書是人類進(jìn)步的階梯，是人類智慧的結(jié)晶。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生積極選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，拓展自身閱讀視野。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄不良的閱讀習(xí)慣和方法，對(duì)如何閱讀提出合理化建議，提升閱讀質(zhì)量。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，為學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練確立方向。具體選擇依據(jù)有：符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)；內(nèi)容健康積極、價(jià)值觀正確；類型、體裁、題材多樣化。

2.訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。小學(xué)生不僅要提高閱讀數(shù)量，拓展自己的閱讀面，更要提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)行有效閱讀，從而使學(xué)生掌握閱讀材料精華，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并教授學(xué)生速讀、誦讀、精讀方法，以此提升閱讀效能。隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來，對(duì)學(xué)生閱讀量和閱讀能力提出了更高的要求，為適應(yīng)這一新趨勢(shì)，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握速讀方法，在不影響閱讀效果的前提下，提升閱讀速度。誦讀是感知教材內(nèi)容的一種重要手段，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練，這一手段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感、增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解具有功不可沒的作用。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣及技能，使學(xué)生掌握誦讀方法，充分理解作品。學(xué)生在閱讀過程中不僅要提高閱讀數(shù)量，更要注重閱讀質(zhì)量。在閱讀過程中，學(xué)生要做到精讀，對(duì)重要史料和語句、章節(jié)深入鉆研，充分領(lǐng)悟其主旨和思想，以達(dá)到“胸有成竹”的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能否自主學(xué)習(xí)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸脫離教師的指導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，并積極探尋學(xué)習(xí)的新策略。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

1.天天閱讀。學(xué)生應(yīng)每天閱讀一定數(shù)量的書籍，長(zhǎng)期堅(jiān)持，積少成多，并形成良好的習(xí)慣。

2.記讀書筆記。“好記性不如爛筆頭。”記筆記會(huì)使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固、強(qiáng)化的作用。學(xué)生在閱讀過程中一邊閱讀一邊記筆記能加深對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)的理解，并增強(qiáng)動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.學(xué)會(huì)使用工具書。小學(xué)生因掌握知識(shí)數(shù)量的限制，在閱讀過程中會(huì)受到許多制約，如字讀音不確定、詞語無法理解、文章背景知識(shí)不了解等等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典、詞典等工具書，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的查閱工具書的習(xí)慣，促使學(xué)生自學(xué)能力的提高。

三、在閱讀實(shí)踐中教師采取創(chuàng)設(shè)情境法，加深學(xué)生的理解

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關(guān)鍵詞：激感；整體感知；訓(xùn)練策略；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0094-02

《背影》一課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了人文理念和生活氣息，注重親歷體悟閱讀情境，凸顯交際情感的整體感悟。緊緊與現(xiàn)實(shí)親情密切聯(lián)系起來，擴(kuò)展親歷生活視野，拓寬親歷情感視角，以獲得直接或間接的情感體驗(yàn)，而家庭是學(xué)生體驗(yàn)情感最直接最深刻的生活情境。既有語文閱讀的認(rèn)知梯度，又有感知能力的拓展空間，頗有語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略。

1.整體感知課文的思想內(nèi)容與情感

本課閱讀教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生整體感知課文思想內(nèi)容，并要求指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂能用普通話正確流利有感情地朗讀課文，并能夠抓住關(guān)鍵詞語理解揣摩具體語境中的含義。學(xué)生閱讀中正確圈點(diǎn)勾畫，積累關(guān)鍵性語句，以便閑來置，急來用。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語感，領(lǐng)會(huì)文中父親的一片愛子之心和兒子對(duì)父親的感激思念之情。在指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成斟字酌句、細(xì)心品讀的閱讀習(xí)慣。本課閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立也十分注重朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。以朗讀課文為抓手，既指導(dǎo)朗讀技巧和情感的投入，又有步驟地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力。通過研讀重點(diǎn)段落，深化理解課文的主題思想，課堂熟讀，理清文脈，整體感知，彰顯效果。注重運(yùn)用朗讀教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生各種思維方式，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新思維能力，以使學(xué)生的感知交際能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

閱讀的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)生與作者的情感交際活動(dòng)。這種交際既要激發(fā)學(xué)生與作者情感投入的興趣，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣交際的方法，即閱讀方法。教者導(dǎo)語可以播放影視錄像片段和配樂朗讀為多媒體教學(xué)手段，設(shè)置閱讀情境，不僅激發(fā)了閱讀興趣，而且向?qū)W生進(jìn)行了情感態(tài)度和愉悅審美教育。這種情境相投的教法和語文講讀課堂上的愉悅、審美教法的緊密相融，很符合新課程的教學(xué)理念和人文價(jià)值取向，值得倡導(dǎo)。在履行導(dǎo)讀職責(zé)時(shí)所肩負(fù)的重任是培養(yǎng)學(xué)生怎樣整體感知課文及課堂上的朗讀教學(xué)法與閱讀指導(dǎo)法，在語文講讀教學(xué)實(shí)踐中是很有價(jià)值的。其閱讀方法應(yīng)緊緊圍繞如何提高語文整體閱讀能力的提高上，且閱讀環(huán)節(jié)十分講究科學(xué)性和操作性。培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，教者的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在向?qū)W生傳授閱讀方法上，變學(xué)生學(xué)讀為教學(xué)生會(huì)讀。本課講讀教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生兩種閱讀方法。一是整體閱讀感知法，二是眉批腳注研讀法。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，形成良好的自覺習(xí)慣和自主能力，在指導(dǎo)閱讀課文時(shí)，不僅要求學(xué)生善于動(dòng)腦，動(dòng)眼，而且要求學(xué)生善于動(dòng)手，動(dòng)筆，動(dòng)口，使學(xué)生整個(gè)器官都活動(dòng)起來。這樣的閱讀方法，既能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力。

2.語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

2.1 積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.2 理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)"源"而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷句或"限制和修飾成分、來訓(xùn)練。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指對(duì)一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

篇5

一、聽與說素質(zhì)的培養(yǎng)

聽與說的素質(zhì)是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽說訓(xùn)練就是為了使學(xué)生形成良好的聽說能力而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練,這也是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。首先,教師要制定出切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練計(jì)劃,使學(xué)生的訓(xùn)練能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。其次,教師要善于創(chuàng)造各種適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的情境,利用環(huán)境的熏陶作用,提高學(xué)生的聽與說的素質(zhì)與能力。第三,教師要注意采用多種多樣的訓(xùn)練方式,例如,課堂教學(xué)中的聽講、答問、討論、朗讀、復(fù)述、口述或利用專門的時(shí)間進(jìn)行有主題的訓(xùn)練等方法,都是提高學(xué)生聽說素質(zhì)的行之有效的訓(xùn)練方法,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,在教學(xué)中靈活的、有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用。第四,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽說訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生積極的主動(dòng)的參與聽說訓(xùn)練能夠更好地達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽說素質(zhì)的目的。

二、閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀是一種心理過程,既是語言實(shí)踐活動(dòng)與情感活動(dòng)的源點(diǎn),又是語言實(shí)踐活動(dòng)與情感活動(dòng)的歸宿。在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是非常重要的。閱讀教學(xué)是教師通過閱讀活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí),形成語文能力,提高語文素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平的過程,其根本目標(biāo)就在于使學(xué)生掌握閱讀方法,具備閱讀的素質(zhì)與能力。第一,要教給學(xué)生閱讀與分析的方法。閱讀教學(xué)過程中,常常要涉及到不同體裁的文章,教師要針對(duì)不同體裁的文章,教給學(xué)生不同的閱讀與分析方法,并指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。第二,要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀。閱讀能力只有通過積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)才能得到提高,而提高的目的又是為了更好地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章與需要,選擇不同的閱讀方式(瀏覽式、精讀式等)去積極主動(dòng)的閱讀。第三,要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的想象力。閱讀過程中的想象力是構(gòu)成閱讀能力的一個(gè)重要的智力因素,它對(duì)于形象而深入地理解文章的內(nèi)容,對(duì)于情感的激發(fā)乃至思想意識(shí)的形成都有著重要的意義和作用。閱讀教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,既是教學(xué)的需要,也是使學(xué)生具備較好閱讀素質(zhì)的需要。

三、寫作素質(zhì)的培養(yǎng)

寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,能全面提高學(xué)生的觀察、思維及表達(dá)等方面的能力。第一,要加強(qiáng)作文教學(xué)的計(jì)劃性,讓學(xué)生在目的明確、步驟合理、方法科學(xué)的作文訓(xùn)練中得到充分的鍛煉。教師應(yīng)制定出切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃,使作文教學(xué)走上正軌化、秩序化。第二,采用多種多樣的訓(xùn)練方法及訓(xùn)練形式,提高學(xué)生寫作各種文體的寫作能力。在作文訓(xùn)練中,教師不僅要重視篇章的寫作訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材、布局及錘煉語言,充分利用作文片斷訓(xùn)練這種短小的、靈活的訓(xùn)練形式。第三,提高學(xué)生的觀察能力。教師要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與提高。在具備條件的情況下,指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記,可以有效的提高學(xué)生的觀察能力。第四,寫作過程中要注意激發(fā)學(xué)生的靈感。學(xué)生在寫作過程中,伴隨著心中強(qiáng)烈的情感活動(dòng),也會(huì)有靈感產(chǎn)生的,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前指導(dǎo)時(shí),應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā),例如,提供優(yōu)秀的范文、提供相應(yīng)的材料、提供選擇材料與結(jié)構(gòu)文章的方法等,都會(huì)不同程度的激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。第五,教給學(xué)生批改的方法,讓學(xué)生參與到作文批改活動(dòng)中來。讓學(xué)生參與到作文批改活動(dòng)中來,讓學(xué)生在批改中知道自己的作文的優(yōu)劣所在,這樣才更有利于學(xué)生寫作素質(zhì)的早日形成。

四、思想素質(zhì)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)

“文以載道”高度概括了文學(xué)與思想道德之間的密切關(guān)系,而“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也”又準(zhǔn)確地解釋了教師這一職業(yè)的特點(diǎn)。作為語文教師,在語文教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,要著重于思想感情的陶冶,道德品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。第一,要善于利用課文思想內(nèi)容的感染和熏陶作用,培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)與道德素質(zhì)。教師要在分析字詞句篇及寫作手法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步把握課文的思想內(nèi)容的精髓,使學(xué)生受到感染與熏陶。第二,要借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。學(xué)生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,它需要一個(gè)漸變的過程。在這個(gè)過程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育和潛移默化的影響是非常重要的。

五、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

健康的心理對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生來說是非常重要的,它是使學(xué)生在德、智、體、美幾方面獲得全面發(fā)展的必要條件。對(duì)于語文學(xué)科來說有許多適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的內(nèi)容,教師在教學(xué)的同時(shí)要注意結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。第一,要明確健康的心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn),做到對(duì)學(xué)生的教育有的放矢。健康的心理既指一個(gè)人在認(rèn)知、思維、情感、意志和人格等方面的健全發(fā)展,以及在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的最佳適應(yīng)能力;也指一個(gè)人沒有心理疾病,具有良好的生活適應(yīng)能力和積極的生活態(tài)度,對(duì)自我能力及心情表現(xiàn)有正確的認(rèn)識(shí)。第二,要引導(dǎo)學(xué)生走出心理健康的誤區(qū)。把身體健康當(dāng)成心理健康是人們對(duì)心理健康不理解而形成的一個(gè)誤區(qū),在語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū),這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的很關(guān)鍵的一步。第三,要采取因材施教的教育方式。教師對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式,是使所有的學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展,形成健康的心理素質(zhì)的重要保證。

篇6

閱讀 興趣 理解 自我評(píng)價(jià)

“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。”未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料興趣。”對(duì)小學(xué)生來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的一些探索。

一、借助豐富的形式，激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學(xué)中開展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。

二、注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生喜歡上閱讀

閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，就能通過對(duì)文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練，受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。

教師首先要讓學(xué)生知道，認(rèn)字是閱讀感知的基礎(chǔ)，學(xué)生必須正確認(rèn)字，掌握一定的識(shí)字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報(bào)，感知文章內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對(duì)文章進(jìn)行初步理解。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識(shí)、積累自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。所以感知階段對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的一環(huán)，一定要下大力氣抓好。

三、閱讀過程中理解能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

在閱讀過程中，學(xué)生要從感知進(jìn)一層到對(duì)閱讀材料從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面理解，通過對(duì)材料的分析、綜合，概括了解文章是怎么寫的和為什么寫的，從而理解文章的深層意識(shí)。這是閱讀能力的核心，所以教師要運(yùn)用各種手段來訓(xùn)練學(xué)生。

首先，要訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力。漢語詞匯量大、構(gòu)詞方式多、詞義復(fù)雜，不能要求小學(xué)生全部掌握，也不能給他們講解名詞術(shù)語，而是要通過切合實(shí)際的練習(xí)進(jìn)行、并指導(dǎo)學(xué)生利用“直觀法”（如圖畫、手勢(shì)）、“分析綜合法”（先理解合成詞中各語素的意義再綜合理解）、“比較法”（近義、反義、褒貶義）、“造句法”等各種方法理解詞語。

其次，訓(xùn)練學(xué)生理解各種語言構(gòu)造的能力（句意、段意和文章中心）。要讓學(xué)生懂得，理解句子是理解文章的關(guān)鍵。理解了表達(dá)中心思想的重點(diǎn)句，能有助于對(duì)文章中心的領(lǐng)會(huì)；理解了具有深刻含義的句子，有助于對(duì)課文內(nèi)容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，能使讀者受到感染，加深對(duì)文章的感受，理解了在文章結(jié)構(gòu)上有重點(diǎn)作用的句子，有助于理解文章的思路。方法上，則可指導(dǎo)學(xué)生采用“朗讀法”（增強(qiáng)語感）、“析句法”（辨析句子結(jié)構(gòu)規(guī)律）、“探討法”（探討句的深刻含義、感彩、句與句的關(guān)系）、“練習(xí)法”等多種方法理解句子。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的能力

葉圣陶先生指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)呢？

篇7

關(guān)鍵詞：高校英語；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.23

正文：

在我國高校英語專業(yè)的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經(jīng)越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據(jù)本班同學(xué)的閱讀層次來制定本班同學(xué)的閱讀教學(xué)策略，是每一個(gè)高校英語教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、在高校英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題。

1、 英語閱讀教學(xué)環(huán)境不斷在發(fā)生著變化。

隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，傳統(tǒng)的英語專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高校學(xué)生的閱讀層次的需要。目前高校學(xué)生的英語閱讀能力已經(jīng)開始參差不齊，教師在閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)遇到了前所未有的困難。教師要針對(duì)新形勢(shì)下的新問題認(rèn)真思考著在高校閱讀教學(xué)的過程中如何巧設(shè)新的教學(xué)環(huán)境來適應(yīng)不斷變化的閱讀教學(xué)形式。

2、 高校學(xué)生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學(xué)的過程中閱讀教學(xué)肢解現(xiàn)狀比較嚴(yán)重。

在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，一些教師的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)在講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配以及對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐字逐段地進(jìn)行分析，對(duì)詞匯教學(xué)和語法教學(xué)比較重視，使閱讀教學(xué)成了肢解的生詞以及句段的教學(xué)。這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解多過閱讀能力的訓(xùn)練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練了。這些都導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力跟不上時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英文應(yīng)用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)的探討。

1、 在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生能夠深入理解文本。

在目前高校英語閱讀教學(xué)的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學(xué)模式比較普遍，而很少補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生也由整體閱讀能力的培養(yǎng)變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓(xùn)練。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)行到學(xué)生的語境中來，讓學(xué)生充分了解句子的內(nèi)涵。

2、教師要和學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)方法。

以生為本理念下的高校英語閱讀教學(xué)要以學(xué)定教，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行閱讀知識(shí)的訓(xùn)練，更要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探討，要讓自己的教學(xué)方式更能適合本班學(xué)生的知識(shí)層次，要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)，并能積極主動(dòng)地在高校英語閱讀課堂中體現(xiàn)思維的發(fā)展，靈魂的碰撞。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度，并強(qiáng)化理解能力的訓(xùn)練。

3、 教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽說讀寫四項(xiàng)基本閱讀技能的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽說讀寫的基本技能的訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過聽說帶動(dòng)讀寫，通過讀寫再次帶動(dòng)聽說，形成螺旋上升的良性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生的四項(xiàng)基本技能都能得到有效發(fā)展，同時(shí)在不斷的循環(huán)閱讀中形成獨(dú)特的個(gè)性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練，使學(xué)生在階段教學(xué)中完成相應(yīng)的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方法的交流，讓學(xué)生通過不同的閱讀方法完成個(gè)性化閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀技能，讓學(xué)生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎(chǔ)上完成質(zhì)變，有實(shí)質(zhì)性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，強(qiáng)化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴于學(xué)生多讀多思。

高校的英語閱讀教學(xué)有賴于學(xué)生大面積閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重背景知識(shí)的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過課外大量閱讀培養(yǎng)英語應(yīng)用能力以及英語思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，還可以讓學(xué)生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學(xué)生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學(xué)會(huì)快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中同時(shí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，要讓學(xué)生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學(xué)生提高準(zhǔn)確理解英文原文的能力。

2、 教師要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀能力，做好書的引薦。

教師要在英語專業(yè)泛讀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的課外閱讀，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將課堂上學(xué)生的閱讀能力有效地運(yùn)用到閱讀中來。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強(qiáng)語感，已達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要適時(shí)推薦和指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書籍，要兼顧經(jīng)典與時(shí)尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，又能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力，要讓學(xué)生將閱讀形成一種習(xí)慣。

四、教師要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

1、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。

教師在學(xué)生的階段閱讀中，為了保障課內(nèi)外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)以及有效地實(shí)施，教師要有效推出一些活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的好書推薦活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過程中要用英文向同學(xué)講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，教師可以組織英文手抄報(bào)比賽以及讀書筆記的展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過英文的展示讓學(xué)生獲得知識(shí)上的積累又得到情感的張揚(yáng)。

2、 教師要在各種活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

教師要通過各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀的訓(xùn)練，如在讀書交流會(huì)中教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內(nèi)容。

總之，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中年級(jí)；閱讀教學(xué)；學(xué)段特點(diǎn)；教學(xué)實(shí)效

一、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的有效途徑。“有感情地朗讀”是一種能力。這種能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)由淺入深的階段性。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“有感情地朗讀”的要求是“初步學(xué)會(huì)”，對(duì)高年級(jí)的要求是“能用”，而中年級(jí)正是“初步學(xué)習(xí)”到“能用”的過渡階段，是形成朗讀能力的關(guān)鍵階段，因此，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。目前，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在三大誤區(qū)：（1）是標(biāo)注詞語，暗示重音；（2）是先定感情，然后再讀，結(jié)果學(xué)生把朗讀當(dāng)成拿腔捏調(diào)、矯揉造作或無病的表演；（3）是機(jī)械重復(fù)，不求發(fā)展。學(xué)生讀的遍數(shù)不少，但看不到學(xué)生在讀中認(rèn)知與情感的發(fā)展。

針對(duì)以上問題，中年級(jí)的朗讀指導(dǎo)必須把握以下三點(diǎn)：

1．減少煩瑣分析，把讀書權(quán)交給學(xué)生

課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，落實(shí)“讀正確、讀流利”是有感情朗讀的基礎(chǔ)。遇到難讀的地方教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2．在有感情朗讀的指導(dǎo)上，要充分發(fā)揮教師范讀作用

學(xué)生在朗讀上，往往存在認(rèn)知水平高于行為水平的現(xiàn)象。學(xué)生也想達(dá)到有感情朗讀，但怎樣的讀法才是有感情的？怎樣才能做到有感情地讀？心中無數(shù)。此時(shí)，教師的范讀顯得尤為重要，通過教師范讀，讓學(xué)生在教師聲調(diào)、肢體語言、表層的感染下進(jìn)入課文意境，并有所熏陶和感悟，從模仿中逐步形成能力。

3．抓賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可充分利用中年級(jí)學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，通過賽詩，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。

二、初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀的能力

課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，“會(huì)默讀”是一種很重要的能力。中年級(jí)的默讀訓(xùn)練，要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下功夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)槟x沒有語音刺激，學(xué)生容易分心，所以在默讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生凝神，肌肉緊繃，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過程中質(zhì)穎問難的能力。即“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價(jià)值，這些都需老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是要注意學(xué)生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

三、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力

中年級(jí)的詞句教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在理解詞句方法的點(diǎn)撥上，讓學(xué)生透過關(guān)鍵詞句感悟并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是從目前中處級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在兩個(gè)誤區(qū)：首先，理解詞句只有“解”沒有“理”。“解”是了解，即詞句的意思；“理”是整理、梳理，即學(xué)習(xí)詞句的過程與方法。如：教學(xué)新詞語，教師習(xí)慣問：誰知道這個(gè)詞語是什么意思？于是知道的學(xué)生告訴不知道的學(xué)生，如果沒有學(xué)生知道，教師干脆把答案灌給學(xué)生。忽視理解過程與方法的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理。事實(shí)上，理解的過程與方法遠(yuǎn)比理解這個(gè)詞語的意思重要的多，省略了這個(gè)過程，也就談不上詞語理解目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在閱讀過程中要有目的地教會(huì)學(xué)生理解詞語的方法。其次，為解詞面解詞，為解句而解句，忽視重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用。教師應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上幫組學(xué)生如何正確地使用這些詞語。

四、培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)，也是小學(xué)生閱讀理解必須具備的基本能力。只有準(zhǔn)確把握了文章的主要內(nèi)容，才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，目前，中年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問題就是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練或走過場(chǎng)，或不到位，為了讓課堂出“彩”把過多的時(shí)間放在體會(huì)課文的思想感情上。學(xué)生在概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，要么語言嗦，表達(dá)不清，要么東拉西扯，把握不住重點(diǎn)，要么干脆簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。

那么，如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處呢？首先，要從抓分段和概括段意入手，概括文章的主要內(nèi)容，要在學(xué)會(huì)分段、歸納段意的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練。因此，教師首先要求教給學(xué)生如何分段、歸納段意的方法，其中最重要的方法就是合并段意法，這種方法適合于任何文章。此外，還有擴(kuò)充題目法、抓中心句法、“六要素歸納法”等。通過一次次扎實(shí)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)能達(dá)到“抓住重點(diǎn)，語句通暢、語言簡(jiǎn)潔”的目標(biāo)。

五、突出段落訓(xùn)練

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，中年級(jí)主要側(cè)重段落訓(xùn)練。但從目前中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“段落”訓(xùn)練幾乎成了被遺忘的角落。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“段落”的訓(xùn)練成了空白，為了克服繁瑣分析的弊端，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)段落教學(xué)刻意淡化，是情緒化的反應(yīng)，不是理性思考的結(jié)果。其次，語文教材中對(duì)段落訓(xùn)練的安排只是零星出現(xiàn)。于是，不少語文老師誤認(rèn)為段落訓(xùn)練已不再是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)了。

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關(guān)鍵詞：文學(xué)作品類；閱讀教學(xué)；備考；中考；常規(guī)教學(xué)；復(fù)習(xí)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0096-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而文學(xué)類文本閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在中考指揮棒的引導(dǎo)下，文學(xué)作品類閱讀要取得高分，語文教師在備考策略上就要更新、更細(xì)、更系統(tǒng)、更行之有效。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。想讓學(xué)生做到“出則有法”，教師必須“入而有方”。備考文學(xué)作品類閱讀，應(yīng)有科學(xué)的態(tài)度、周密的計(jì)劃、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。那么，教師如何讓學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)中讀之有法，又如何進(jìn)行閱讀備考訓(xùn)練呢？

一、理清文學(xué)作品閱讀題的題型、考點(diǎn)和答題思路

文學(xué)作品類閱讀題考點(diǎn)包括：其一，理清思路，整體把握作品主要內(nèi)容；其二，把握不同體裁作品中的情景與形象；其三，揣摩作品中的精彩細(xì)節(jié)；其四，欣賞作品的表現(xiàn)手法，品味富于表現(xiàn)力的語言；其五，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示。考生要以最簡(jiǎn)單的形式、最快的途徑熟記知識(shí)要點(diǎn)。知識(shí)要點(diǎn)可概括為“詞、句、段、篇、題、法”，具體而言就是：詞語的含義、作用、表達(dá)效果，句子的含義、作用，段落的作用、內(nèi)容歸納，篇章布局，標(biāo)題的含義、作用，表現(xiàn)手法、描法等寫法。這些就是考點(diǎn)所呈現(xiàn)出的考試題型。

二、抓好文學(xué)作品閱讀常規(guī)教學(xué)

在文學(xué)作品閱讀常規(guī)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生確認(rèn)體裁、把握方向。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟知體裁，對(duì)于文學(xué)作品要能夠正確區(qū)分小說和散文，這樣，答題時(shí)才能把握答題的知識(shí)要點(diǎn)與答題方向。以散文為例，主要包含寫人敘事散文與寫景抒情散文。寫人敘事散文要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：人與事。寫景抒情散文要注意以下要點(diǎn)：寫了什么景（景有什么特點(diǎn)），怎么寫景的；抒了什么情，怎樣抒情的。文學(xué)作品閱讀常規(guī)教學(xué)最重要的是要“借鑒經(jīng)典，用好教材”，借助的經(jīng)典篇目應(yīng)該是學(xué)生最熟悉且能夠引發(fā)他們共鳴的文本。每篇經(jīng)典篇目，都要進(jìn)行有的放矢的重點(diǎn)訓(xùn)練。另外，也可以對(duì)經(jīng)典篇目進(jìn)行“單項(xiàng)多篇”訓(xùn)練。比如，對(duì)《故鄉(xiāng)》《范進(jìn)中舉》《變色龍》《我的叔叔于勒》等作品中的景物、人物前后變化等進(jìn)行對(duì)比閱讀。以表現(xiàn)手法“欲揚(yáng)先抑”為例，要指導(dǎo)考生抓住“抑筆”與“揚(yáng)筆”，從而體會(huì)曲徑通幽的表達(dá)效果。文學(xué)作品類閱讀重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力：一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重點(diǎn)詞句含義的能力，三是體會(huì)文章表達(dá)方法的能力，四是提出問題、解答問題的能力。

三、重視文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)與鞏固訓(xùn)練

廣泛閱讀，是提高學(xué)生閱讀水平的基石。只有讓學(xué)生從經(jīng)典教材中汲取營(yíng)養(yǎng)，再去課外文學(xué)文本的閱讀中感知體味，才能提升學(xué)生的作品鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)。首先，閱讀訓(xùn)練。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)采取多種手段的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從枯燥的“題海訓(xùn)練”中找到前進(jìn)的動(dòng)力。要針對(duì)訓(xùn)練要求選擇文質(zhì)兼美的文本，并把題型分為：文章標(biāo)題類、表現(xiàn)手法類、語言賞析類、感悟體會(huì)類、主題情感等。進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教師要重視“研究題型，設(shè)計(jì)專題”，有效的答題指導(dǎo)是提高學(xué)生答題能力的重要手段。其次，設(shè)計(jì)專題。專題化設(shè)計(jì)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類題型的規(guī)律化訓(xùn)練，讓學(xué)生做到審一道題就明確一類題，舉一而反三。專題化設(shè)計(jì)分為：語言賞析專題、人物分析評(píng)價(jià)專題、開放性試題專題、審題歸納考點(diǎn)專題等。其中，開放性試題又分三大類：其一，想象類。緊扣文章中心，合乎人物身份，合乎當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，特別要注意人稱的把握。其二，感悟類。抓住文章中心，注重提煉文章觀點(diǎn)。其三，評(píng)價(jià)類。人物行為評(píng)價(jià)題：緊密結(jié)合原文，體現(xiàn)人物性格。語言理解評(píng)價(jià)題：抓中心句、主旨句，抓表現(xiàn)人物性格的句子。議論抒情表達(dá)觀點(diǎn)的句子，通常在情節(jié)處或文章結(jié)尾處。觀點(diǎn)評(píng)析題：分析文章中心，緊扣中心推理答題：要么贊成，要么不贊成，注重結(jié)合文本。再次，試題設(shè)計(jì)，試卷分析。試卷是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情r的重要途徑，教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)的試卷是檢測(cè)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的一劑良藥。在文學(xué)作品類閱讀題知識(shí)點(diǎn)的選擇上，要根據(jù)作業(yè)或小測(cè)的反饋情況精心設(shè)計(jì)。要做到直擊考點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，注重答題規(guī)范化訓(xùn)練，用好語文學(xué)科專業(yè)術(shù)語，語言準(zhǔn)確到位。

四、結(jié)束語

文學(xué)作品類閱讀備考，一是提高閱讀能力，強(qiáng)化答題技巧；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與答題習(xí)慣，例如勾畫重要信息的習(xí)慣、篩選題目關(guān)鍵詞的習(xí)慣、根據(jù)分?jǐn)?shù)分點(diǎn)答題的習(xí)慣；三是加強(qiáng)相似題型的比對(duì)，積累答題經(jīng)驗(yàn)。只要有效把握文學(xué)作品閱讀題型考點(diǎn)，做好文學(xué)作品閱讀常規(guī)教學(xué)，尋找符合考生學(xué)情的文學(xué)作品閱讀復(fù)習(xí)與訓(xùn)練方法，就能讓學(xué)生在閱讀中讀之有法，在閱讀過程中學(xué)出自我，享受愉悅的生命體驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，精選有代表性的文學(xué)閱讀材料展開深入研究，加強(qiáng)學(xué)生答題技巧的指導(dǎo)。教師只有“入而有方”，學(xué)生才能“出則有法”，才能提高學(xué)生的閱讀水平與答題能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；閱讀教學(xué)；閱讀理解能力

在我們語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀是考試失分也是教學(xué)效果最微弱的一項(xiàng)，當(dāng)前，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，許多閱讀指導(dǎo)方法并未從根本上解決閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，更沒有提高學(xué)生的閱讀興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，原因何在？

如今的閱讀指導(dǎo)方法大多是教學(xué)生技術(shù)性地解讀文本，為了應(yīng)付考試。受到這種語文閱讀訓(xùn)練的人是“經(jīng)過改造的人”，更“適合”這個(gè)世界，更容易答出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，如弗萊雷所說“這一現(xiàn)成的方法中的一切都是為了消除思考”，這與教育的目的背道而馳。

語文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，思辨能力，使之成為具有較高文學(xué)素養(yǎng)的人。那么，如何才能在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

近年來，元認(rèn)知策略受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，在國內(nèi)外許多學(xué)者做的實(shí)證研究中，大部份實(shí)驗(yàn)證明元認(rèn)知策略是可以有效提高學(xué)生的閱讀水平的，在語文和英語閱讀上都有顯著效果，因此，這半年，我在書本的理論指導(dǎo)下，編制了一套元認(rèn)知策略培訓(xùn)方案，對(duì)我教的一個(gè)班進(jìn)行語文閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)。本文欲從元認(rèn)知策略的訓(xùn)練上去發(fā)現(xiàn)其對(duì)閱讀的作用，提高學(xué)生的語文閱讀水平。

一、元認(rèn)知策略的界定和分類

Flaven于1979年正式提出了“元認(rèn)知”這一術(shù)語，他認(rèn)為“元認(rèn)知”是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。①他強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，并調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知是一種能力，是關(guān)于我們知道什么，我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)的能力，同時(shí)這一能力幫助我們調(diào)節(jié)和控制我們的學(xué)習(xí)過程。②Brown認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)以及控制”，“是任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)”。③

從對(duì)元認(rèn)知的定義來看，目前在學(xué)術(shù)界對(duì)“元認(rèn)知”這一概念還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是關(guān)于元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”這一觀點(diǎn)還是得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作者傾向于的界定是：元認(rèn)知就是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)過程的認(rèn)知，即“認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知策略一般包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略使解決問題的步驟程序化，使解決問題時(shí)避免粗枝大葉和雜亂無章。監(jiān)控策略是一種控制的方式和方法，它對(duì)解決問題的步驟加以監(jiān)督控制，使解決問題的步驟朝計(jì)劃的方向進(jìn)行。調(diào)節(jié)策略是一種評(píng)價(jià)調(diào)整的方法，它對(duì)解決問題策略的效果加以評(píng)價(jià)，決定是否調(diào)整該策略。

二、元認(rèn)知策略在語文閱讀理解中的作用

閱讀理解過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，是一個(gè)積極主動(dòng)思考、理解、接收信息的過程。表面上看是讀者感知書面文字、理解文字內(nèi)容，實(shí)際上是讀者邏輯推理的復(fù)雜過程。任何閱讀過程的推理都離不開恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)）。

Carrell （1989）的研究發(fā)現(xiàn)無論是閱讀母語還是二語文章，讀者對(duì)某項(xiàng)閱讀策略的元認(rèn)知意識(shí)越高，閱讀水平就越高。Kin-nun（1995）等人曾做過閱讀理解水平和閱讀調(diào)控水平的實(shí)證分析，研究結(jié)果證明兩者成正相關(guān)，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解調(diào)控水平。綜上所述，，元認(rèn)知知識(shí)和策略的掌握、運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響。元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅解決問題的能力比一般學(xué)生強(qiáng)，而且善于使用各種學(xué)習(xí)方法。對(duì)優(yōu)、差生的研究也表明，優(yōu)差生認(rèn)知特點(diǎn)上的差異也表現(xiàn)為元認(rèn)知水平上的差異。這就意味著，高質(zhì)量的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知策略的運(yùn)用，元認(rèn)知會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生很大的影響。因此，有必要在教學(xué)中進(jìn)行以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的閱讀培訓(xùn)。

三、以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的語文閱讀訓(xùn)練過程

運(yùn)用元認(rèn)知策略提高閱讀能力的培訓(xùn)可以按照如下步驟進(jìn)行。閱讀前（預(yù)測(cè)、設(shè)定計(jì)劃和目標(biāo)），閱讀中（自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)），閱讀后（評(píng)估、反思、總結(jié)）。

作者本人編制并實(shí)施的元認(rèn)知策略培訓(xùn)過程：

在策略使用前，教師向?qū)W生解釋元認(rèn)知策略，使學(xué)生充分了解元認(rèn)知策略并認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，從而積極主動(dòng)地按照老師的指導(dǎo)運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使此實(shí)驗(yàn)有更高的信度。

（一）閱讀前：計(jì)劃

1、我準(zhǔn)備好進(jìn)入閱讀狀態(tài)了嗎？（平復(fù)心情，把心情調(diào)整至最佳閱讀狀態(tài)）

2、看題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

3、看篇幅預(yù)計(jì)閱讀完成時(shí)間。

4、根據(jù)文章體裁，選擇合適的閱讀方法。

（二）閱讀時(shí)：調(diào)控

（請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考以下問題）

1、上文我理解嗎？我可以概括出大意嗎？（如不理解，請(qǐng)倒回去讀）

2、從文中我捕捉到了什么信息？（把重要信息劃下來）

3、對(duì)于文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)我有什么看法和疑問嗎？ （可在文本旁邊加批注）

4、我是否集中精神在閱讀？（如走神，運(yùn)用意志將意識(shí)拉回到閱讀中）

5、我的閱讀速度是否適中？（過慢或過快可適當(dāng)調(diào)整）

6、閱讀策略是否恰當(dāng)？是否要改變閱讀策略？

（三）閱讀后：評(píng)估

（評(píng)價(jià)閱讀效果）

1、判斷對(duì)錯(cuò)，如果做錯(cuò)，思考為何會(huì)做錯(cuò)？分析當(dāng)時(shí)思維情況。

2、我是否同意提供的答案？為什么？

3、總結(jié)。每一種題型的答題方式，如何做這類題目。

4、閱讀這篇文本，我懂得了什么？

培訓(xùn)過程中，教師的任務(wù)是合理安排學(xué)生使用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀的時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行策略使用的提醒和方法指導(dǎo)，使用過后通過提問來檢查使用的程度和效果并加以點(diǎn)拔、補(bǔ)充、糾正或歸納、提升。最后教師可以組織學(xué)生以小組討論的形式總結(jié)元認(rèn)知策略閱讀培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、討論解決閱讀中問題的辦法，使學(xué)生加深對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，使其更好地應(yīng)用在閱讀中。自我監(jiān)控和自我評(píng)估策略不僅有助于學(xué)生找出他們閱讀中存在的問題和解決辦法，更有助于系統(tǒng)地評(píng)估他們的表現(xiàn)，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略。最終，對(duì)自己閱讀過程做出恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和調(diào)整，提高個(gè)人的元認(rèn)知水平和閱讀水平。

四、元認(rèn)知策略的語文閱讀培訓(xùn)的重難點(diǎn)及反思。

（一）、重、難點(diǎn)：

1、在以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的語文閱讀培訓(xùn)過程中，使學(xué)生意識(shí)到該閱讀訓(xùn)練的目的、價(jià)值非常重要，直接影響使用和培訓(xùn)的效果。

2、元認(rèn)知策略培訓(xùn)過程應(yīng)遵循一定學(xué)習(xí)規(guī)律，即認(rèn)知——使用——反思——總結(jié)——使用。如此循環(huán)往復(fù)。

3、定期培訓(xùn)，時(shí)間間隔不要太長(zhǎng)，進(jìn)行多次培訓(xùn)以鞏固策略的使用，最后達(dá)到學(xué)生自覺在閱讀中使用元認(rèn)知策略，內(nèi)化成個(gè)人的能力，提升個(gè)人元認(rèn)知水平。

（二）、反思

元認(rèn)知策略為語文閱讀教學(xué)提供了頗有價(jià)值和前瞻性的理論視角，讓我們把老套的生硬的信息處理為中心和應(yīng)試技巧性的閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身能力培訓(xùn)為目標(biāo)的閱讀策略訓(xùn)練。元認(rèn)知策略是對(duì)人的大腦的一種開發(fā)性和形成性的學(xué)習(xí)方法，不僅僅在雙語閱讀上，甚至在知識(shí)的任何領(lǐng)域、生活的任何階段，幾乎都可以發(fā)揮元認(rèn)知策略的功用，使個(gè)人在學(xué)習(xí)或處理問題的時(shí)候，能更主動(dòng)、更全面、更深入地理解和分析問題并處理問題。相信在一段時(shí)間的培訓(xùn)后，學(xué)生必將成為具有自主能力的學(xué)習(xí)者和策略性思維的閱讀者。

注釋：

①F1avell，J.Matacognition and cognitive monitoring：a new of cognition developmental inquiry【J】.American psychologist，1989，（34）：62一67.