高中英語教材范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語法 新課標 《新標準》高中英語

一、引言

高中英語課程總目標之一是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上（新課標）。其中，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽說讀寫四大方面，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。知識是技能發展的根基，沒有扎實的語言知識作為基礎，又何談技能的培養與運用。語音、詞匯和語法在英語學習中十分重要，具有基礎性作用，本文將對高中英語教材中的語法知識進行詳細分析。

二、理論基礎

語法是對詞類變化和句子結構的科學研究，主要包括詞法學和句法學，有關于此的研究涌現出一大批專家學者們，如許國璋、張道真等，他們的相關著作也為我們的英語語法學習指明了道路，提供了清晰完整的語法學習體系。

語法知識是學生學習的基礎性知識，因此語法知識的編寫在教材編寫中占有重要地位。我國普通高中英語課程標準（以下簡稱新課標）對高中英語七級語法知識目標有如下描述：（1）掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式;（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達方式;（3）使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度或情感等;（4）掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。七級是高中階段必須達到的級別要求。

三、外研社（新標準）高中英語教材中語法知識分析

本文以外研社《新標準》高中英語教材為例，分析其必修一至五中的語法知識。根據新課標要求，完成必修五的學習應達到七級英語級別。以下是《新標準》高中英語教材中必修一至五的語法內容及編寫順序：必修一：復習一般現在時、以-ing和-ed結尾的形容詞、后加-ing形式的動詞、動詞加-ed詞尾、一般過去時的表達方式（表明是一般過去時的時間表達方式）、現在完成時、形容詞的比較級、合成詞、定冠詞和零冠詞;必修二：名詞活用做動詞、一般將來時、不定式to表目的、結果狀語從句、時間狀語從句、過去完成時、動詞后加-ing或加to do形式、動詞ing形式作主語、時間狀語從句、原因狀語從句、頻度副詞和表示地點的副詞、副詞和副詞短語;必修三：被動語態、主謂一致、連詞、過去完成時的被動語態、間接引語、不定式、but+不定式、限制性定語從句、定語從句of whom， in which、非限制性定語從句、定語從句（省略關系代詞;必修四：將來進行時、祈使句、條件狀語從句、讓步狀語從句、復習被動語態、by+動詞ing、復習情態動詞、may have， might have;必修五：復習動詞形式、被動語態、狀語從句和定語從句。

從以上具體內容中可以看出，對于語法知識的呈現大致可分為以下幾部分：（1）動詞的變式、用法、時態、語態和語氣。（2）從句：狀語從句和定于從句。（3）其它：形容詞、副詞、合成詞、冠詞、連詞等的具體用法。其中，時態語態是重點，并在每一模塊中，針對具體語法知識進行講解和拓展延伸。總的來看，該教材的語法知識和編寫順序基本符合新課標中對七級語法知識目標的描述。形容詞比較級的學習可以滿足新課標中要求的理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式;狀語從句、定語從句、被動語態、主謂一致和連詞的學習可以滿足新課標中要求的掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。

該教材對語法知識的呈現具有科學性和系統性，主要表現在對語法知識的不斷重現，即已經出現過的知識會在后續學習中再次出現，且再次出現時會有適當的拓展和補充，這有利于學生的復習和掌握，也符合人的遺忘規律，再次學習或復習會加深對知識的理解、消化和記憶。此外，在語法知識的教學方法方面，啟發式教學法是該教材的特色，即通過提供一些文章中的句子等實例，讓學生進行分析和總結，最后再由教師進行歸納和講解，這與傳統的教師灌輸似教學有很大不同。且這種教學方式的優點也是顯而易見的。讓學生參與到知識獲取的實踐中來，以更有效地內化語法知識，通過身心體驗也有助于長時記憶和正確運用;學習語法知識的目的絕不僅僅在于死記硬背語法規則，更重要的是培養學生的語言交際能力。

但如前面具體語法知識所示，以狀語從句為例，對于時間狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句和讓步狀語從句等的呈現分布在不同必修的不同模塊中，雖然有延伸和復習的功能，但對于一個既定語法項目來說，具體小知識點的呈現顯得未免有些零散，可能會使學生們頭腦中的整體語法框架不夠完整，有些混亂。以小見大，必修五冊書的語法知識點需要形成一個清晰完整的語法知識框架，以有助于學生們的學習和探討。

四、建議

語法知識是一套完整的規則體系，在高中英語教材中占有重要地位。高中畢業應達到七級目標，不僅要學會語法規則以滿足應試需要，而且還要靈活運用，發展交際技能。因此，語法教學方式應多采用交際式教學法，這需要實際情境作支撐，雖然我國乃至很多東方國家，交際式教學法在實施過程中有很多阻礙，但這仍是教育工作者們努力的一個方向，它會給教學帶來事半功倍的效果。

除此之外，針對上文所說的語法知識分布零散這一問題，筆者認為在進行完必修這五冊書的學習之后，選修課的學習應靈活設置。雖然按順序進行選修六至八的學習不失為一個有效途徑，但這與必修課的學習本質上沒有太大區別，不過是一個繼續和延伸。因此，針對教材問題、學生實際掌握情況和應試需求等多方面因素，進行完必修的學習之后開發校本課程，結合本校實際開發設計自己的教材和安排切實可行的教學活動是一個值得考慮的途徑。這樣在校本課程中，可以實現對語法知識體系的整體梳理和教學方法的合理設計，從學生中來到學生中去，這將更有助于學生的學習和發展。當然，校本課程的開發設計也對教師提出了更大的挑戰，提高了對教師專業素養的要求，這些都是需要慎重考慮的影響因素。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程（實驗）【S】.人民教育出版社，2003：6.

[2] 陳琳，Simon Greenall（英）. 普通高中課程標準實驗教科書【M】外語教學與研究出版社，2006，7.

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關鍵詞：高中英語教材；修辭格；修辭手法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0114

在當今的高中英語教學中，大多教師認為修辭不是教學重點或是高不可攀的東西而將其束之高閣。其實，教育部英語課程標準研制組公布的《英語課程標準》已經把初級英語語法與修辭作為模塊列入高中學生的選修課程。毫無疑問，了解和正確理解修辭手法是閱讀的重要技能，它能幫助學生更好地理解文章的內容，欣賞和品味生動形象的語言，拓寬文化視野，提高審美和鑒賞力，并能激發學生學習英語文化的興趣。我們不妨撩開修辭格的神秘面紗，一探其真實面貌。

一、巧用比喻，生動形象

1. Life is like theatre， and theatre is like life. （SEFC 1B P21）

2. His hair was black and his teeth as white as snow， but his skin was yellow. （ SEFC 2B P15）

3. Mercy falls like the gentle rain from the sky upon the earth. （SEFC 2B P 68）

4. But relief soon spread through Rome like the golden rays of the dawn itself. （SEFC BIII P53）

5. So now Della’s long， beautiful hair fell about her shoulders like a cascade of brown waters. （SEFC BIII P85）

6. There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her. （SEFC 1A P24）

7. As the oceans are the source of life on earth， the estuaries are our planet’s nurseries. （SEFC 2B P22）

8. Down flowed the brown cascade. （SEFC BIII P 85）

比喻是最常用的一種修辭格，最為人所熟悉的是明喻（Simile）和隱喻（Metaphor）。如上1-5個句子使用了明喻，它把兩種具有共同特征的事物加以對比，表明本體和喻體之間的相似關系，且本體、喻體和比喻詞三者都在句中出現。常用的比喻詞有like， as…as， as if， as though等。而句6-8則運用了隱喻，它是根據兩個事物的某些共同特征，用一事物去暗示另一事物的比喻方式，因不借助比喻詞的幫助而顯得更簡練含蓄。其典型形式是A is B。比喻能化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔。

二、善用擬人，增輝添彩

1. The next moment the first wave swept her down， swallowing the garden. （SEFC 1A P24）

2. The world is getting bigger， or at least fatter. （SEFC 1B P74）

3. Rio de Janeiro， Brazil’s second largest city， stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean. （SEFC 2B P35）

擬人（Personification）是把人類的特點或特性賦予外界事物上，使之具有人格化的修辭方法。上面三個句子中，用人們囫圇吞咽的動作“swallow”生動地描寫出洪水的肆虐，用“fatter”來警告人們不注意健康飲食的后果，用“lazily”來描寫Rio de Janeiro悠閑地綿延在大西洋海岸，真是栩栩如生，活靈活現。擬人句具有思想的跳躍性，既可以增強語言的絢麗色彩，鮮明地表達作者的喜怒愛憎情感，也可以激發讀者的想象，對描寫的事物產生鮮明深刻的印象。

三、恰用排比，氣勢如虹

The history of the South is one of suffering： the suffering of the Native Americans who were killed or driven off their land by European settlers； the pains of slaves brought from？Africa by greedy slave traders； the death and poverty of the Civil War； the hardships of unemployment and civil unrest in the post-war years and the Great Depression； the many sacrifices of the Civil Rights Movement. （SEFC 2B P43）

排比（Parallelism）是把結構相同或相似，意思密切關聯，語氣一致的成串的句子或短語接連說出來，用以加強語言的氣勢，表達深刻的思想、復雜的事物或沸騰的感情。上例中作者以五個相同的“...of”結構呈現出一幅美國南方所經歷的辛酸悲慘的歷史畫卷，緊緊吸引住了讀者的目光并令人深思。排比這種修辭手段在Martin Luther King膾炙人口的演講名篇“I have a dream”中可謂運用到了極致。演講部分的“I have a dream that one day...”和“let freedom ring from...”更是聲韻和諧，鏗鏘有力，以排山倒海的氣勢征服了無數聽眾或讀者，令人熱血沸騰，熱淚盈眶。

四、夸張渲染，烘托意境

1. There is a world of music out there！ （SEFC 1A P73）

2. Years of hard work， very little food， only a small cold room to live in and never， never a moment’s rest. （SEFC 1B P17）

3. Let me take you in my arms and say goodbye， I love you more than my own life， more than my wife， and more than all the world. （SEFC 2B P68）

我們在說話和寫文章的時候，為了突出某一事物的本質特征、表達強烈的感情，在客觀事實的基礎上，運用豐富的想象力，故意對事物的某些方面作夸大或縮小的描述，給人以異乎尋常的感覺，以增強感染力，這種修辭方法叫夸張（Hyperbole）。用這種描寫方法夸飾，可以使描述的形象更突出，渲染氣氛，烘托意境，給人留下更深刻的印象。

五、委婉含蓄，迂回避諱

1. Suffering from heart problems for more than four years， Linnaeus passed away in 1778. （SEFC BIII P33）

2. At that time in the southern states， blacks were not treated as equal citizens. （SEFC 2B P28）

3. In the year 2000， he was invited to study in London and became the first visually impaired Chinese to study abroad. （SEFC 2B P52）

4. In this way he made a call upon the rich to have mercy on the people who were less well off. （SEFC BIII P195）

5. A large lady from Corfu wished to travel to Peru. （SEFC 2A P25）

委婉語（Euphemism）就是用比較含蓄、文雅或幽默的話語來表達人們所忌諱的、令人不愉快的事情的語言。一般認為，凡是表示禁忌或敏感事物的含蓄、迂回或動聽的言詞，均在委婉語之列。“死”是人們最忌諱的話題，由此也衍生出了很多委婉的說法，如“pass away， go to heaven， rest in peace， breathe one’s last， kick the bucket， come to an end， pay one’s fee”等等。

語言是人們進行交流的工具，而修辭更是一門藝術，它能使語言更加形象生動、詼諧幽默，更富有感染力。對于英語學習者來說，通過提高修辭素養，才能更好地拓展文化視野，增加英語閱讀欣賞能力，提高說話藝術和寫作技巧，真正學好英語這門語言。對高中英語教師來說，諳熟英語修辭格能幫助他們更好地剖析課文，不僅可以使課文講解生動、加深學生印象，還可以激發學生學習英語的興趣和積極性。隨著新課程教育理念的進一步深入，向高中生適當地一介紹英語修辭格知識的重要性和可行性勢必會被越來越多的教師所認識。

參考文獻：

[1] 劉道義. 全日制普通高級中學教科書英語（1-3冊）[S].北京： 人民教育出版社， 2005.

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關鍵詞：高中英語 教材 多元化 發展

一、引言

隨著經濟社會的不斷發展，學校的教學也不斷努力適應社會發展、時代進步的需要，古舊模式的重復出現只會讓學生出現厭倦的逆反心理。相應的，高中英語教材也在不斷地修訂、改版甚至是改編，這樣便呈現出教材發展的多元化趨勢，此趨勢有利于帶動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。本文通過探究高中英語教材多元化發展的根源，指出高中教材多元化的體現，進而探討在教學中的意義，帶給學生的益處，以及今后的發展前景。

二、教材多元化發展的根源

教材的多元化發展有著深刻的社會根源。生活在經濟、生活都迅猛發展的當代，我們十分清楚如今社會的各個方面、各個領域都呈現出多元化發展的趨勢。經濟的多元化發展體現經濟的發展早已擺脫了單一化模式，而是一、二、三產業全面、多元、協調發展；文化的多元化發展體現在當今社會在注重發展本國傳統文化的同時，積極吸收各國文化，多角度發展；個人的多元化發展也越來越受重視，專業型人才已經越來越輸于綜合型人才。在這樣的社會趨勢下，教材的發展也越來越呈現出多元化的發展趨勢，才能緊緊跟上社會發展的步伐。

教材的多元化發展，有著其自身需求。隨著社會發展的越來越全面，加上各個領域發展的越來越深入，學生能力、水平及自身性格的發展也表現出多元化的趨勢，僅僅傳授書本上的知識已不能滿足學生全面發展的需求，而且單一傳授一套教材的知識也無法保證學生獲得全面有用的知識體系。與之相應的，便出現教材的多元化發展，根據教育工作者對不同教材的深入分析與評價，從而挑選出最有利于學生學習發展的教材，進而促進學生真正全面、多元發展。

三，教材多元化發展在高中英語教材中的體現

教材有廣義和狹義之分，狹義的教材往往就是教科書，即通常所說的課本。[1]而本文所說教材是指狹義的教材。在教材的變化發展中用到多元化這個詞，我們既可以理解為教材自身的多樣化亦可以認為是教材內容編寫的多角化。這里我們將挑揀部分教材進行分析。

全日制普通高級中學英語教科書是根據《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》的要求和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的精神，在1993年中英合作編寫的高中英語（Senior English for China）的基礎上改編而成的，并在2003年審查通過正式投入高中教材使用。[2]每個單元的十一個組成部分包括：（1）目標（goals）、（2）熱身（warming up）、（3）聽力（listening）、（4）口語、（5）讀前、（6）閱讀、（7）讀后、（8）語言學習、（9）綜合技能、（10）學習建議、（11）復習要點。這十一個部分層層鏈接，相互依存，各顯特色：goals增加教材的透明度讓教師和學生了解教學目標，明確努力方向；warming up給學生開展一種“頭腦風暴”（Brain Storming）的活動；listening則是培養學生聽的技能和吸取語言與文化信息的一個重要渠道； 其他組成部分各顯功能，有助于老師和學生們更好地制訂學習計劃、自覺地安排學習。本套教材的教學目標是：在義務教育初中英語的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力，使他們在英語學習的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、整體提高人文素質。

由陳琳和Simon Greenall主編，外語教學與研究出版社于2005年6月出版的高中英語教材每冊包含6個模塊和1個復習模塊。每個模塊共有10個環節，分別是：介紹、閱讀與詞匯、聽力與詞匯、聽說、寫作、功能與每日英語、語法、語音、文化角和任務。從內容上分析，每個模塊包含：聽力與詞匯部分讓學習者通過聽力練習，在提高聽力理解能力的同時，鞏固詞匯并正確使用；寫作部分結合了基礎句型以及篇章的練習，培養學習者書面表達能力；文化角部分提供了相關文的閱讀篇章，以閱讀的形式豐富學習者的文化背景知識；最后以任務型的學習方式，強化學生對語音靈活運用的能力。

以上兩版教材是距離我們最近的幾年所用的高中英語教材，從教材的設置中我們可以看出，教材的編寫始終是以培養學生對外語的聽、說、讀寫能力，同時也越來越多地融入文化要素，使學生既可以提高英語技能又能了解講英語國家的文化習慣，在對文化的深入了解下幫助自己更好、更地道、更標準地習得一門外語，除此也注重讓學生在任務中掌握語言，全面學習知識。

四，教材多元化發展的前景

總之，從近年來高中英語教材的變化、發展中，我們看出高中英語教材明顯趨于多元化，各種不同版本的不斷推陳出新，使得不同學校可以根據自己學校學生的情況、根據自己的地方特色，選擇適合自己學校學生使用的教材。

同時由于教材的多元化發展，學生從現在所能挑選的各種教材中，除了可以像傳統教材那樣鍛煉聽力、口語、閱讀、寫作能力，而且因為在教材的編寫上不僅越來越多地增加了現代科學技術、信息技術、航天發展，使學生了解國家社會的發展，也越來越體現學生在語言學習中的綜合運用能力，以及對異國文化的更多了解，從而提高學生的跨文化交際能力，達到在學習中了解文化，在文化的幫助下更深入、更便捷地學習。

所以在今后的發展中，教材的多元化發展也將如當下經濟的多元化發展一樣，越來越繁盛，給教師的教學帶來越來越多的益處，給學生的發展帶來越來越廣闊的空間。

參考文獻：

[1] 程曉堂. 英語教材設計與分析[M]. 北京：外語教學與研究出版社

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關鍵詞：新課程標準 新教材 修辭

一、引言

修訂版高中英語教材（SEFC，2003）的使用已進入高三階段。這套教材無論在編寫的形式還是在內容上無不體現新《課標》的教學理念和教學觀。教材在內容的選取上富于了較強的時代感。其語言地道，信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式靈活，促進了學生的心智、情感、態度與價值觀和綜合人文素養的提高。這對高中英語教學提出了更高的要求。在新版高中英語教材里，出現了大量的修辭句式，這對學生的理解難度大大加大。為此，筆者認為教師在備課時有必要對教材中的修辭句式進行分析講解，了解修辭運用的規律，從而提高學生分析語言表現技巧的能力，而且還可以有力提高準確、有效地運用語言的能力。

普通高中新《英語課程標準》在學習策略目標（8 級）關于交際策略的第2點指出：“能在必要時使用委婉語言來表達意思或想法”（P.21）。這便是要求學生能夠在表達中會用溫和或模糊的說法替換難聽或生硬的語句，既學會運用修辭中的Euphemism(婉言)。選修課程的系列Ⅱ中開設的關于“語言知識與技能類”的內容是：“初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論 (P.4)” 。顯然，掌握初級的修辭知識已經跨入新《課標》的學習日程。

在教學實踐中，筆者發現很多學生在英語聽、說、讀和寫的各個環節的實踐中，很少能夠恰當理解或使用各種常見的修辭句式。普遍存在：聽力實踐中不能準確領會一些極其夸張的修辭言語；口語表達中不會用溫和或模糊的說法替換難聽或生硬的語句；閱讀中而無法領會很多作者真實的用意，更是很難領會其引申的內涵；寫作中更無法使自己的文章能激發讀者的想象，使得自己的描述鮮明而有力度。長期以來我們廣大中學英語教師主要從規范語法和措詞的準確性等顯性手段來進行研究和反饋。在反饋點評的過程中，也很少能夠從修辭的各種手法等寫作技巧進行分析指導。

修辭作為一項基本的語言表現方式，一直是英語學習與應用中的盲點。修辭學已經成為當今語言學研究的重要領域。人類歷史上最早的學校便以修辭學校為主。據可查證資料，人類最早的學校出現在公元前 2500 年左右的埃及。我國學校產生于公元前 1000 多年的商代，也有很悠久的歷史。無論是中國還是西方，古代學校都有一些共同特征：以修辭學校、文法學校等古典學校為主（教育學基礎/2002）。在歐洲的中世紀大學，文學科的學制三四年，需學完文法、修辭學和辯證法之后，才可以當助教，也就是學士。1917 年 6 月，26 歲就任北京大學教授的博士專門講授英文修辭學課程。從古至今，修辭在中外文科學習中占有重要一席。

二、修辭的定義

修辭（rhetoric），修飾文字詞句，運用各種表現方式，使語言表達得準確，鮮明而生動有力（現代漢語詞典，2002）。詞可以有兩種用法：一種是遵循本來的意思來使用；另一種就是按引申的意思來用。后一種用法便是使詞句鮮明而生動的比喻用法，目的便在于激發讀者或聽眾的想象。例如“chip 與 block”本來的意思分別為“（木、石等）碎片與整片（塊）”；但在 You are really a chip off the old block.（你真像你父親。）這個諺語里，“chip 與 block”就用引申的用法了，有了新的引申意義：“兒子與父親”，正是因為把物引申為人，給我們留下了更深刻的印象。

三、新教材中常見的修辭格式

詞的修辭用法有很多方式，稱為修辭格(The figures of rhetoric)。為了提高學生修辭格的運用技能，筆者在高中英語教材的教授過程中，對修辭格進行了有目的學習探究。本文所有例句均為本人在教學中點滴的積累，旨在輔助分析以下幾種常見修辭格式，供廣大同仁參考：

1. Simile(明喻)：明顯地用 like，as，as if 或其它詞來描述兩個截然不同事物之間的相似關系的方法。

(1) My money and goods are as dear to me as life itself. （The Merchant of Venice， SEFC 2B， P.71）我的錢財對我就像生命一樣寶貴。

(2) But relief soon spread through Nome like the golden rays of the dawn itself. （Heroes of the North， SEFC 3， P.53）但是人們變得輕松的感覺就像黎明時的金色陽光一樣迅速傳遍了諾姆鎮。

(3) So now Della's long， beautiful hair fell about her shoulders like a cascade of brown waters.（A sacrifice for love， SEFC 3， P.85）她解開頭發讓它披散下來。這美麗的長發像褐色的小瀑布。

以上的三個例句中，完全不同的人或物被放在一起進行比較：錢財和生命，感覺和金色陽光，長發和瀑布。但是每個例句都有一個鮮明的特點，正是因為前后兩者比較的事物有顯著的差別，他們的相似點才會顯得非常鮮明。

2. Metaphor(隱喻)：用一個詞來指代與該詞本來所指事物有相似特點的另一種事物的方法。這也是一種比較，不過這個比較是暗含的，且沒有用 like 或 as 等指出。如果把例句：“My girlfriend is like a sweet watermelon.”，去掉了 like 這個描述詞，這便是隱喻用法而不是明喻了。因為在改了的這個句子里面，雖然也把 My girlfriend 比作 a sweet watermelon，但卻沒有一個詞指出這個比較，因而 watermelon 此處是隱喻用法。

隱喻通常和 be 動詞連用，但是句子中的名詞、動詞、形容詞或副詞都可以有隱喻用法。

(1) A nest is to a bird what a house is to a man. （Art and Architecture， SEFC 2A， P.21）鳥巢對于鳥而言，正如房子對于人一樣。本句話的語言結構：“A is to B what C is to D”為隱喻結構，意為“A 對 B 而言正如 C 對 D 一樣。”

(2) There were a few lordly poplars before the house.

有一排白楊像貴族一樣矗立在房子前。

(3) Think carefully before going into partnership with Ed. He is a real shark. 在與愛德華交往前要仔細思考。他簡直是一條鯊魚（這里指騙子）。

3. Personification(擬人) ：把某物或概念當作人或具備人的品質的寫法。

(1) A smile can open doors and tear down walls. It can be used to express almost any emotion. (Body Talk， SEFC 1B， P.60)笑能敲開大門，拆除高墻(這里指化解矛盾)，幾乎可以用來表達任何情感。

(2) The city saw a series of fierce fights between blacks and whites in the 1960s and Dr King was shot and killed in 1968. (The American South， SEFC 2B， P.44) 在 20 世紀 60 年代，這座城市目睹了黑人和白人之間一連串的沖突，金博士在 1960 年被槍殺。

(3)“When the World Education Forum met in 2000， it calculated that there were 113 million children not in school.( Education for all， SEFC 3， P.103) 2000 年世界教育論壇召開時，統計數字表明有一億一千三百萬兒童沒有接受教育。

(4）擬人在散文詩中很常見：

I quietly wave，

Saying goodbye to the bright clouds of the western sky.

Beautiful shadows in bright waves，

Waving in my heart.

My sleeves are waving，

Not taking away a single cloud.

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

波光里的艷影，

在我心頭蕩漾。

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

──節選徐志摩《再別康橋》；Edward Connynham 譯

在這幾行詩中，bright clouds，bright waves，My sleeves 都分別被當作三個人來描寫。

4. Metonymy(換喻)： 用某一事物的名稱代替與之密切相關的另一事物的名稱的寫法。例如 crown 可以代替 king，air 可以代替 plane，fall 可以代替 autumn 等。

(1) Could you give me a hand with this? （Body language， SEFC 1B， P.58）你在這方面能幫我忙嗎？

(2) My father was not scientific， so I had to look for a road without having a map. （Fact and Fantasy， SEFC 2B， P.15）我父親沒有什么科學頭腦，所以我不得不在沒有指導的情況下自己摸索。

(3) A similar trick is used in so-called “bait-and-switch” ads， that is the customer is shown one product(the bait) and then given another. (Advertising， SEFC 3， P.41) 另一類似的詭計是所謂的“偷梁換柱”廣告，也就是說消費者所見的是一種產品（釣餌），而實際買到的卻是另一種產品。

換喻在詩歌中的應用更為廣泛，唐朝詩人元稹所作的詩作《行宮》中的后一句是：“白頭宮女在，閑坐說玄宗”，“玄宗”即采用了換喻的手法，用來代替“昔日的政權”。林語堂先生將此句英譯為：“Some white-haired palace chambermaids are chatting， Chatting about the dead and gone Hsuanchung regime. ”這便體現出譯者對換喻以及詩歌文化內涵的確當理解！

5. Euphemism(婉言)： 即用溫和或模糊的說法（話）替換難聽或生硬的語句的方法，例如：

dustman

sanitation worker

fat

on the plump side

housewife

homemaker

mad

emotionally disturbed

old people senior citizens

pass urine/urinate pass water/ take a leak

to die

to pass away; to leave us

toilet

restroom/washroom

很明顯，很多時候用委婉語言是為了避免直接說出不愉快的事實，但政客們用委婉語言則是為了欺騙公眾。

6. Irony(反語)： 這里指與真正意思恰好相反的詞，用它的目的在于產生特殊的效果。假如你聽到一聲巨響后，耳朵感到不舒服，有點難受，但是當同伴問及時，如果你不說難受，而說“My ears feel funny!”那就是運用反語。“Face the music”中的“music”不是面對“音樂”而是面對“挫折”，也是運用了反語。

這就要求學習者要根據語境或上下文才能對詞義、句義做出準確的判斷。

7. Overstatement and Understatement（夸大和縮小）： 前者是把事情說得過分，后者把分量或程度壓低。但兩者的目的相同，都為了使陳述或描寫更加鮮明或有趣。

夸大多用于表達對對方的致謝或事物的過分需求的：

(1) There is a world of music out here! (The Sounds of the world， SEFC 1A， P.85) 音樂種類繁多，數也數不清！

(2) There was no other like it in the stores， and she had turned all of them inside out. (A Sacrifice for Love， SEFC 3， P.85) 其它商店沒有像這樣的，她把所有的商店都翻了個底朝天。

(3) His friends praised his daughter's performance to the skies. 他的朋友把他的女兒贊揚的上天了。

縮小在把程度壓低的同時語言更生動：

(1) Can you solve the problem? It is a piece of cake. 你能解決這個問題嗎？小菜一碟！

(2) It took me a few dollars to buy this cellphone. 我只花了幾美元買下了這個手機。

(3) Wait a second! I will be right here soon! 等一秒鐘！我馬上就過來。

8. Transferred Epithet(移位修飾)： 把修飾語從它本來應該修飾的名詞之前移到與該名詞有關的詞之前的寫法，叫移位修飾。當有人說“I have taken a nervous exam.”，這里他就用了這個修辭手段，因為 nervous 本應該修飾人，現在卻用來修飾exam。例如以下的例子：

(1) Stop that foolish clapping. (A Christmas Carol， SEFC 3， P.58) 停止那愚昧的鼓掌。

(2) He was so worried about his son that he spent several sleepless nights. 他如此擔心他的孩子以至于好幾個晚上都沒有睡著。

(3) The students kept a respectful distance from their teacher when they were walking in the corridor. 當學生在走廊里走的時候，都非常尊敬地與老師保持一段距離。

9. Oxymoron(矛盾修飾)： 意思矛盾的詞有時可用在一起，以達到加深印象的目的：

(1) “A tearful smile”is the most dominant feature throughout O Henry'novel . (A Christmas Carol， SEFC 3， P.58) “含淚的微笑”是歐·亨利小說最顯著的特點！

(2) The examiner had to be cruel to be kind to the examinees.

監考老師應該嚴厲而又友善的對待考生。

四、結束語

教學實踐結果表明，在介紹修辭格式的前提下（輔以簡單的例句），有利促進了學生對教材中修辭句式的理解。通過修辭的學習，學生逐步能夠在英語聽、說、讀和寫的各個環節的實踐中，能夠理解并使用各種常見的修辭句式。增強了學生綜合運用語言的能力，達到課標所倡導的：培養學生的語言表達能力；為學生進一步學習和發展創造必要條件。筆者本文僅僅能起到拋磚引玉的作用，要正確、恰當地運用修辭格，涉及的問題很多。修辭的進一步研究還需要廣大同仁參閱更多的專業書籍。

參考資料：

丁往道，《英語寫作手冊》［M］，北京：外語教學與研究出版社，1997 年；

劉道義，2003， 2004， 2005，全日制普通高級中學教科書（必修）英語，［M］.北京：人民教育出版社；

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目前全國正在使用的新教材的共同特點是以話題（theme）為主線，按知識與技能的不同組合方式，以板塊形式來設計。如：牛津譯林版，人教版，外研版，這些教材都是取之不盡的課程資源，教者應充分利用各套教材，博采眾家之長，用教材教，而不是教教材。對于我們此地區所使用的牛津譯林版教材，作為一名英語老師該如何操作呢? 我認為從下面幾個方面著手：

一、 明確英語素質教育的目標，并協調好與應試教育的關系

所謂英語素質就是指“一個人對英語的相對穩定、內化的能力。具體而言，是指一個人對英語交際的駕馭能力，英語聽、說、讀、寫的能力”。而“英語素質教育是指以上能力培養過程的教育教學。其目的是為了使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。尤其是聽和說的能力。它著眼于開發人的潛能，它包含著思想、文化、心理、體、美等方面。

隨著素質教育的進一步深入，各級各類考試開始淡化語法的教學，而開始強化技能的重要性。因此一線的教育者既要提高同學們的英語素質，又要達到應試目標。

二、 對教材內容的處理

1. 根據學生的實際情況，對教材內容（尤以少部分同學可以掌握的）進行大膽刪除，適當的處理

牛津譯林版教材每個單元的教學順序依次為“Welcome to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”“Project”“Self-assessment”，除了這些，后面還有配套的練習及Reading，這么多內容，如何處理呢？有些內容屬于拓寬學生知識面，只有極少數同學感興趣或極少數同學能掌握的，那么這一部分內容就大膽刪掉，但必須明確告訴同學們有興趣的可以課后自學。

2. 教材中語法詞匯的教學必須切合學生的實際水平，突出重、難點，并注意循序漸進的進行

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面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。 在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1.培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：

1.課堂要有互動交往的教學設計

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【關鍵詞】高中英語教材 文化滲入 文化教學

英語語言類學習就如同中文學習是一樣的語言學習過程，學生在接受母語的過程中，也是在潛移默化的接受中國的傳統文化，所以文化是語言類學習的重要載體。但目前英語的學習主要是注重技能的掌握，缺乏對文化背景的學習和理解，所以中國學生能夠取得較好的英語考試成績，卻無法快速運用英語的對話技巧，甚至對歐美飲食文化以及民俗文化都一無所知。這不僅僅是教師在教學過程中的忽視，也是教材在編寫過程中缺乏對文化知識的合理編排，因此本文主要是根據文化滲入以及文化教學兩方面為視角，對外研版高中英語教材的改進提出相應的建議。

一、文化滲入視角下的外研版高中英語教材改進

文化滲入視角下的外研版高中英語教材的改進應該是以下幾方面進行：第一是禮貌性用語；二是習俗性用語；三是專業知識用語；四是其他知識。

1.禮貌性用語。禮貌性用語主要是包括在姓名稱呼方面、見面問候方面的語言用法，這一類交際性用語應該在編排教材中進行一定的交際習慣解說，以便學生和教師能夠對文化方面進行重視。例如教材中的“Everyday English And Making Conversation”中就包含對日常英語以及簡單對話的正確使用。

2.習俗性用語。習俗性用語主要是在宴請朋友、居住等方面的對話，比如教材中的“Foreign Food”這一章節就是對外國常見的普遍性食物進行介紹，并穿插著朋友間的對話更能夠讓學生在學習過程中去使用這類生活性對話。

3.專業知識用語。專業知識用語主要是包含一些簡單的科普性知識，例如“The Conquest of the universe”就是關于一些簡單的科普性知識，主要是讓學生能夠多方面了解一些科學常識，也能夠掌握一些關鍵詞匯。

4.其他語言。這類語言主要是一些無法進行歸類的，但是又往往被經常的使用，包括一些國外的名著、地名、常見的人名以及一些名勝古跡等，或者一些名人等等，都可以在書本中進行簡單涉及。

二、文化教學視角下的外研版高中英語教材的改進建議

文化教學應該是作為英語語言類教學中的一部分，盡管會被部分英語教師所忽視，但是在外研版高中英語教材中應該為教師的文化性教學區考慮，因此書本應該涉及這方面的知識。在包含一些社會文化知識的基礎上，教師首先應該是在認識上進行轉變，其次應該涉及到比較教學的方面，再次是從詞匯的基礎上去理解文化，另外還包括文章背景知識的收集以及母語與外語的文化背景對比。

1.認識轉變，文化教學。教師在進行英語的社會文化教學過程中，應該意識到文化背景知識的差異能夠影響學生的認知能力和水平，因此在要求學生掌握聽說讀寫能力基礎上，也應該能夠理解英語語言類國家的文化，這樣才能在交往過程中靈活應用英語，才能在實踐中進行學習。

2.比較教學，英美文化對比。英語教學中關于詞匯，有英式發音和美式發音，學生往往無法在語音上進行嚴格區分，當然也就不會進一步去考量英美的文化差異，首先在教學詞匯的前提下，就應該對英美文化差異進行梳理和教學，這樣才能讓學生易于接受兩種發音的差別。

3.詞匯背后的語言文化。一類文字的發展和演變往往具有深刻的文化內涵和意義，在教材編寫以及教學的過程中，對于一些復雜性和生僻性的單詞，應該將文化與單詞教學相結合，這樣才能夠在把握英語單詞的文化內涵基礎上進行單詞的學習和記憶。

4.文章學習過程中的文化背景學習。高中時期的英語教學，文章已經開始由簡單的文本對話轉向一些知識邏輯方面的文本學習，而關于這些文章的學習應該將其背景知識作為預習以及導學的內容，這樣通過對文章背景知識的學習能夠讓學生快速掌握國外文化，避免交談過程中的對話失誤。而且關于某一主題的學習中，也可以延伸多國文化背景知識對比，這樣不僅能夠增加學生閱讀理解的外延，也能夠讓學生了解文化差異性。

5.母語與外語對比學習下的社會文化教學。學生在學習的過程中，仍然是以自己的母語為主，因此在減少學生對外語學習的恐懼時，應該將課堂中的文化知識學習與本國文化知識進行對比，這樣一方面是能夠活躍課堂氣氛，減少學生學習新知識的陌生感，也能夠讓學生尊重本國文化，避免過度傾向于贊賞國外文化。

三、小結

本文主要是在文化深入以及社會文化教學的視角下對外研版高中英語教材的改編以及教師教學方式改變進行簡單的梳理，在這兩個視角下高中英語教材應該禮貌性用語、專業知識用語、習俗性用語以及其他用語方面注意文化知識的滲入。同時教師在教學過程中應該轉變觀念，運用比較教學，詞匯教學以及文章背景文化知識的學習，母語以及外語文化知識的對比等方式進行社會文化教學。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0054-01

自我評價是對自己的行為、思想、性格等方面進行的判斷和評價，是一種積極主動的行為意識。牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊主要讓學生針對本單元各項學習內容和目標進行自我評價。通過自我評價，學生可以了解自己對聽、說、讀、寫、詞匯、語法等各方面知識的掌握和運用情況，這是對自我能力的一種檢測。然而，牛津譯林版高中英語教材自我評價板塊存在著一定的不足，筆者認為，需要進行教學補救，才能完全發揮其應有的作用。

一、牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足

1.沒有具體的自我評價標準

自我評估板塊將各評價內容分成五級評價標準，然而對于每一級應該滿足的條件、達到的水平、具體掌握的程度等，并沒有進行明確的劃分，致使學生難以進行有效的自我評價。該板塊由于沒有具體而行之有效的自我評價標準，缺乏實踐性，因此未受到教師和學生的重視，從而淪落為“雞肋”板塊。

2.沒有關于評價之后建議實施方面的內容

自我評估板塊主要包括兩方面：一是對本單元各項學習內容的自我評價，二是了解不足并提出改進意見。然而，該板塊沒有明確指導該如何進行具體改進，也沒有明確所提建議采納后能否改進不足，這就導致自我評價板塊難以被有效利用。

3.沒有實際的綜合運用

自我評估板塊只是提供了一個改進的方向，并沒有指導學生如何對所學的英語知識進行有效的綜合運用，也沒有給出行之有效的解決方案。“讀音不標準”“不會進行有效的對話”等是學生在英語學習中普遍存在的問題。自我評估板并沒有針對這些問題提出解決方法和建議，導致學生只會做題而不會說英語，沒有達到真正的教育目的。

二、牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的教學補救

1.制定具體的、行之有效的自我評價標準

自我評估板塊沒有具體的評價標準，這就需要教師將教材提供的五級評價標準細分，補充具體的內容，讓每一個學生都能了解自己，明確自己的優勢和不足，并加以改進。

例如，教學高一下冊Module3 Unit1 The world of our senses中的Grammar時，教師可以將學習名詞性從句的評價標準定為：了解名詞性從句的幾種句型，理解不同類型名詞性從句的特點，能夠判斷句子為名詞性從句的哪種句型，在練習中正確運用名詞性從句，能夠為不同的名詞性從句造句等五級評價，讓學生進行自我評價。還可以針對主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句等進行評價。

2.針對學生的不足之處，提出改進建議

不同的學生對英語知識的具體掌握情況不一樣，教師要深入了解學生的具體學習狀況，并進行分類，針對每類學生的不足之處提出有針對性的建議，進而轉化為具體的解決方案，以督促學生進行再學習，促使其盡量彌補劣勢，甚至將劣勢轉化為優勢。

例如，在教學高一下冊Module4 Unit2 Sporting events中的情態動詞時，教師可以將學生對情態動詞的掌握程度分為基礎部分和應用部分。基礎部分包括：知道情態動詞沒有人稱和數的變化，不能單獨做謂語，須與不帶to的不定式連用；知道can和be able to，ought to和should，have to和must的區別。運用部分包括：情態動詞與其他時態連用的運用方法，如must have done的用法。教師針對學生對知識的掌握程度將學生進行分類，提出不同的建議。

3.營造使用英語的環境

只有會運用英語才能稱得上掌握了英語，只有能夠用英語進行具體對話才是真正的會說英語。在教學過程中，教師應該為學生營造使用英語的具體環境，讓學生“大聲說出來”，徹底擺脫“啞巴式英語”。

例如，教學高一上冊Module1 Unit1 School life中的Task時，教師可以讓學生以school activities為話題用英語說一段話，可以是用一段英語表述自己參加學校活動的經歷，可以是讓學生對自己感興趣的活動進行介紹，還可以是提出關于學校舉行活動的建議等。這樣教學，既幫助學生學習和鞏固了英語知識，還能鍛煉學生的口語表達能力。

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面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1．培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2．充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3．建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4．建立“以能力為中心”的教育質量觀 。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

二、把英語作為一種交流工具進行使用而教學

語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：

1．課堂要有互動交往的教學設計

教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際 ( 交往 ) 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。

2.充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

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一、注重話題整合的時效性

本套書每單元的熱身這一部分意在通過問卷調查、看圖討論、情境聽說、思考問題等各種形式的活動，激發學生的學習興趣，激活其已有的知識，使學生能運用已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。畢竟這套教材的推行到現在已經有十幾年的時間了，很多話題人們照樣談起，但相關話題的素材卻可以由教師再去整合、更新，使得教學體現明晰的時代特征，更貼近學生的生活，便于激活其已有的知識和經驗，能找到切入口，積極參與，達到這一部分的教學目的。

例如模塊一第四單元的話題是“地震”，在熱身部分提供了唐山和舊金山兩個城市的圖片，要求學生描述地震對這兩個城市造成的危害，并展開討論。與其討論這兩個地方的地震情況，還不如討論2008年的“5.12”汶川大地震，因為這次地震是這一代學生耳聞目睹甚至親自經歷過的，是他們已有的知識和經驗，更利于他們容易積極參與。所以，在這一部分教學時，筆者先給出了幾張汶川地震的相關圖片，學生一眼就辨別出了事件并能簡單介紹這次地震。隨后當筆者再提出一些關于地震災情的描述、災后救援情況、全國人民的反應及面臨地震時如何自救等問題時，學生也不覺得十分空洞，總是能積極思考并給出滿意的答案。當過渡到唐山地震時，學生已經完全進入了狀態。在這個過程中，看似簡單的整合，卻給學生留下了巨大的發揮空間。所以，在實際教學中教師要善于把握教材，在明確教學目標的同時又不囿于課本，去選擇貼近學生實際生活又體現語言的時代性的材料，這樣更有利于實現教學目標。

二、注重話題整合的指導性和現實性

教材每個單元的語言使用這一部分提供了圍繞中心話題的聽、說、讀、寫的綜合性練習。這一部分的寫的任務一方面檢測了本單元的話題是否有效輸入，另一方面為學生提供了綜合運用語言的空間，對提高學生的寫作能力有很大的幫助。例如模塊一第一單元的語言運用圍繞友誼這一話題，把閱讀和寫作結合起來，有效實現了閱讀和寫作技能的整合。閱讀部分內容是蕭東就自己不擅長交友這一問題向王女士寫信尋求建議，寫作部分則要求學生以此為任務來解決這個難題，幫助蕭東寫一封回信。這一部分對學生來講沒有太大的壓力，他們結合語言運用板塊的讀和聽所獲取的語言材料，很好地完成了這一任務。

在此基礎上，筆者又把2012年四川高考卷的作文稍加改動，作為課外延伸和拓展。“假如你是高一年級新生李華。開學之初，你的英語老師Ms Wang 希望了解每位同學的英語學習情況，并征求教學建議，請你按照以下要點用英語給她寫封信。（1）對英語學習的認識，（2）自己目前的英語水平，（3）自己英語學習存在的主要問題，（4）對英語教學的兩點建議。”這樣做的目的有三個：練習提建議這一功能的寫作運用、檢測新生的英語綜合運用能力以及調查學生對筆者的教學接受情況。后兩個目的在高一新生入學之初能更快地幫助教師了解學生，對實際教學有很好的促進作用，更有利于教師因材施教。

三、注意話題整合的人文性

本套教材對學生綜合運用語言能力的培養是建立在情感態度、文化意識等素養基礎之上的，因此在學習者學習語言的同時，也要注重文化積累。任何語言的學習都不能脫離其語言的文化背景，不同的文化背景下的人都有不同的思維模式，并由此產生不同的語言表達方式。因此，在課程學習的過程中，教師應當避免語言學習與文化理解剝離的傾向，有意識地將語言學習和文化理解巧妙地融合在一起，指導學生理解英語國家人們的思維模式，接受他們的表達方式并正確使用英語。如在教模塊三第一單元“Festivals around the world”時，筆者除了和學生一起理解并掌握了課文中提到的節日如墨西哥的鬼節、萬圣節、端午節、中秋節、春節、狂歡節、復活節等，還設計了探索圣誕節、情人節和英美國家的新年這三個節日的活動。通過搜集整理資料，學生知道了英美國家的人們是如何度過以上節日及這些節日的重要性和對他們文化的影響，了解了為什么近些年圣誕節和情人節在國內也不斷被模仿，并能進一步對比中國的傳統節日和這些節日的異同，在加深跨文化理解的同時增強了民族自豪感。