對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

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篇1

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；知識遷移；創(chuàng)新意識；學(xué)會(huì)反思；學(xué)習(xí)習(xí)慣

如今，數(shù)學(xué)教育的改革深入人心，學(xué)校、家長、教師都普遍認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量越來越提高，才可以實(shí)施真正的素質(zhì)教育。我作為奮斗在一線的教師，最清楚學(xué)生的實(shí)際需要，在遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式方法上大膽進(jìn)行了很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中也進(jìn)行了一些反思。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生生活實(shí)際的情境

教師在教學(xué)的時(shí)候要利用生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)很有親近感，原來學(xué)到很多的數(shù)學(xué)知識都可以在生活中得到及時(shí)應(yīng)用，其實(shí)它并不是神奇奧妙的，學(xué)生會(huì)感到自己很了不起。同時(shí)，探究新知識的強(qiáng)烈愿望也油然而生。教師將數(shù)學(xué)知識與我們的實(shí)際聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生形成了鮮明的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。比如，學(xué)習(xí)“軸對稱”知識的時(shí)候，可以舉例我們生活中的蝴蝶、窗花、故宮等，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的軸對稱現(xiàn)象，學(xué)生自己總結(jié)出軸對稱的特征。

二、教師講評的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，突出知識的重難點(diǎn)并進(jìn)行知識的遷移

教師在上試卷講評課的時(shí)候滔滔不絕，自以為講得很清楚，學(xué)生也得到了一些啟發(fā)，但課后靜下心來，仔細(xì)反思才發(fā)現(xiàn)，原來經(jīng)常是老師講老師的，一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽學(xué)生的，根本就沒有針對學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況。這樣的結(jié)果收效甚微，事倍功半。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該與學(xué)生一起互動(dòng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐。否則，自己一個(gè)人站在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得卻暈頭轉(zhuǎn)向，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

時(shí)間老人的腳步永不停止，當(dāng)今社會(huì)需要的是創(chuàng)新性人才。所以教師也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生從小就有獨(dú)立思考的精神，具有創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中能突破原有的方法，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生研究知識的形成過程，對于任何一個(gè)公式的產(chǎn)生都要研究一下它的來龍去脈。學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)能力和思維能力不斷形成和完善，在總結(jié)中不斷得到提高，進(jìn)而避免了死記硬背，生搬硬套現(xiàn)象的出現(xiàn)。作為教師，一定要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，千萬不要對他們小小的新發(fā)現(xiàn)或者質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行打擊，要給予學(xué)生一定的自由空間，讓他們小腦袋里的創(chuàng)新火苗越燃越旺。

四、我們要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思

反思教學(xué)要求我們時(shí)時(shí)刻刻對自己的教學(xué)進(jìn)行思考，看哪里有不合適的，不好的地方。及時(shí)進(jìn)行反思，可以做出理性選擇，對一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)更好的方法，來指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。在實(shí)踐中進(jìn)行反思，才能得到進(jìn)步，才能離成功更近一步。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，是教師對自己教學(xué)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，有利于教師教學(xué)技能的提高。教師對自己所上的每一節(jié)課，肯定有滿意的地方和感到遺憾的地方，及時(shí)反思，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒▉響?yīng)對，可以彌補(bǔ)這些缺憾，使以后的課程更接近完美。這對自己的教學(xué)生涯是一種良好的積累，尤其是初中數(shù)學(xué)，可以從宏觀角度對初中數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行掌握。

五、教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生正處于說大不大，說小不小的年齡，他們的玩心還比較重，所以在學(xué)習(xí)時(shí)還有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，上課的時(shí)候注意力不集中，不能嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，對于老師布置的作業(yè)抱著交差事的態(tài)度，馬馬虎虎。如果任由這些不良習(xí)慣繼續(xù)下去，會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。作為教師，既不能敷衍，坐視不管，也不能總挑學(xué)生的毛病，否則學(xué)生會(huì)沒有積極性，沒有信心改正自己的錯(cuò)誤。教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其表現(xiàn)好的地方要及時(shí)給予表揚(yáng)，從而使每一個(gè)學(xué)生都自信滿滿，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)生在做初中數(shù)學(xué)題前，一定要先看清題目，做好審題工作?？涩F(xiàn)實(shí)往往是：學(xué)生根本不顧題目要求，拿到題不管三七二十一就做起來，可等到訂正答案時(shí)卻傻眼了，原來他根本沒看清題目。所以，為了使學(xué)生都能形成良好的審題習(xí)慣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生一遍遍仔細(xì)閱讀題目要求，通常我在課堂上點(diǎn)名讓學(xué)生用洪亮的聲音讀一遍要求，看題目要求到底是解答幾個(gè)問題，題意是什么。其他學(xué)生在聽的時(shí)候要?jiǎng)幽X思考，這樣做的次數(shù)多了，學(xué)生就形成習(xí)慣了，他們在做題的時(shí)候都能認(rèn)真審題，分析題目要求，從而減少了因粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，提高了學(xué)生的解題效率。一旦形成了好習(xí)慣，我們就要持之以恒，只有長期不懈地堅(jiān)持下去，才能收到良好的效果。

總而言之，我們作為初中數(shù)學(xué)教師，要努力提高自己的專業(yè)能力，加強(qiáng)文化修養(yǎng)和理論水平，從自身做起，刻苦鉆研數(shù)學(xué)專業(yè)，為學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樹立良好榜樣。學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的希望，教師就是培養(yǎng)這些花蕾的辛勤園丁。我們教師要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)不斷反思，反思自己的教學(xué)方式方法，反思自己的教學(xué)過程，這樣可以尋找到更好的適應(yīng)學(xué)生的教法。學(xué)生也在不斷摸索中尋找到更好的學(xué)習(xí)方法。我相信通過這樣的教學(xué)，一定能澆灌出祖國的希望之花，讓這些花朵開得更加鮮艷奪目！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程理念 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 反思 

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0151-01 

新課程改革對于初中數(shù)學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，在這一背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)思維思維能力的培養(yǎng)受到了重視，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，需要對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂的問題進(jìn)行深刻的反思，找出適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。 

1.對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思 

1.1 教學(xué)思想觀念落后 

雖然初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問題，無法適應(yīng)新課程教學(xué)的具體要求。其中最具代表性的就是教師依然采用滿堂灌的模式，不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生一直只能被動(dòng)接受教學(xué)，久而久之，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦，這無疑嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，如果教師無法改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那么是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的。 

1.2 不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系 

數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際上與生活有著非常緊密的聯(lián)系的，尤其是一些具有實(shí)踐性的問題，在生活中常常可以找到數(shù)學(xué)的影子，近年來的中考中，也出現(xiàn)了大量實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。但是，部分教師依然在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于重視理論教學(xué)，不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏探索興趣。只有教師主動(dòng)提升數(shù)學(xué)理論與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能夠有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。 

2.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的重構(gòu)模式 

2.1 建立起平等的師生關(guān)系 

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這也是教師最直接的一項(xiàng)角色特征，新課程強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)的灌輸者、傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和合作者，充分體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考問題，讓學(xué)生意識到自己的主人翁地位，用積極向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的獨(dú)立性、進(jìn)取性和主動(dòng)性。 

2.2 創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境 

著名的教育學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”，任何教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提前精心的準(zhǔn)備，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生探究新知識創(chuàng)造出最佳的階梯。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采取多種形式。例如，游戲教學(xué)法就是一種很好的選擇，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。 

2.3 創(chuàng)設(shè)合作交流探究學(xué)習(xí)的平臺(tái) 

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實(shí)現(xiàn) ‘再創(chuàng)造’，也就是說由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生。”新課程理念下教師應(yīng)變“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識”。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多給學(xué)生提供經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、探究學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)，學(xué)生不但體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活從實(shí)踐中來，而且培養(yǎng)了他們的基本合作技能。在合作中學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了修正、質(zhì)疑，享受了結(jié)論由雛形到清晰的探索與合作的情感經(jīng)歷，體會(huì)到“眾人拾柴火焰高”的力量。 

2.4 重視教學(xué)反思 

教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)師生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)化反思，實(shí)現(xiàn)知識升華，是人們以自己的認(rèn)識活動(dòng)過程及結(jié)果為認(rèn)識對象的認(rèn)識活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是師生對自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)水平合理性的活動(dòng)過程。通過師生對自己教與學(xué)活動(dòng)的反思，可以促進(jìn)知識內(nèi)化，啟發(fā)新知，發(fā)展智慧，提升素養(yǎng)。對教師而言，新課程教學(xué)是在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師在教學(xué)中正處于不斷摸索、嘗試、實(shí)踐的階段，反思新課程的教學(xué)情況，總結(jié)規(guī)律，不但可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式而且有助于教師專業(yè)的成長。教師的反思主要表現(xiàn)在教學(xué)前反思課堂的設(shè)計(jì)；教學(xué)中的反思-具體的實(shí)施；教學(xué)后的反思-過程中的得失。學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程也將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅由教師歸納總結(jié)重難點(diǎn)知識而忽略學(xué)生自身反思和體驗(yàn)的狀況。 

3.結(jié)語 

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師與學(xué)生的定位就像馬車的兩個(gè)輪子，只有同時(shí)用力，同一方向用力，才能夠共同前進(jìn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握新的學(xué)習(xí)方法，才能讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；反思

在日常教學(xué)過程中教師不僅要做好教學(xué)前的備課和教學(xué)中的方法，同時(shí)也要注意教學(xué)后的反思，對自己做得好的地方要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做得不足的地方要及時(shí)反思和糾正，在以后的教學(xué)過程中要不斷觀察、反思，并進(jìn)行有效的自我監(jiān)督，使教學(xué)活動(dòng)更加合理化、科學(xué)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這便是我們所說的教學(xué)反思，也被稱作反思性教學(xué)。像所有的工作一樣都要在反思中不斷取得進(jìn)步，教學(xué)工作也要不斷進(jìn)行反思，在反思中提高教學(xué)質(zhì)量。一名合格的教師要同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)真、積極的反思態(tài)度，那么，我們要如何把教學(xué)和反思相結(jié)合呢？

一、自我提問

有問題才會(huì)有進(jìn)步，在解決問題的過程中不斷進(jìn)行自我提升。在教學(xué)過程中教師要不斷對自己進(jìn)行自我提問，不斷對自己進(jìn)行觀察、調(diào)節(jié)、評價(jià)和監(jiān)督，以這樣的方式來使自己的教學(xué)水平不斷提升。一切工作都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生容易接受、理解，不斷提問自己還存在哪些不足，還有哪些地方需要改進(jìn)和提升。同時(shí)也要及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式。

二、行動(dòng)研究

我們常說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要檢驗(yàn)教學(xué)方法和理論是否符合教學(xué)實(shí)際，就需要在教學(xué)過程中不斷用實(shí)際的行動(dòng)來進(jìn)行驗(yàn)證。采用什么樣的實(shí)際教學(xué)方法要經(jīng)過教研組不斷的討論和研究?，F(xiàn)在施行的新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師運(yùn)用“合作討論”的方式來進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。但是事實(shí)往往并不像我們想象的那么美好，這種“合作討論”的方法導(dǎo)致了一種“形式化”的出現(xiàn)，使教學(xué)工作變得雷同，缺少應(yīng)有的新意。因此，教學(xué)組就要主要針對這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，不斷調(diào)整教學(xué)方案和方法，直到找到一種適合自身教學(xué)的方案，并在教學(xué)過程中不斷反思，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、教學(xué)診斷

在日常生活中，人們總會(huì)留下這樣或那樣的遺憾，教學(xué)也不例外。有人稱“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，這不無道理，所以教學(xué)工作才更需要一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案和方法，以減少教學(xué)中可能留下的遺憾。在教學(xué)過程中探究可能存在的各種問題，因此，要不斷反思從而不斷取得進(jìn)步?？梢岳谩邦^腦風(fēng)暴”等方法，不斷收集各種教學(xué)案例和問題，作為自我教學(xué)的教材，對這些教材進(jìn)行分析研究，得出更加科學(xué)的教學(xué)模式。

四、交流對話

在教學(xué)工作中需要充分交流，不僅包括教師和學(xué)生之間的交流，而且包括教師與教師之間的溝通交流，及時(shí)、充分的交流有利于教師隊(duì)伍和教師個(gè)人的不斷發(fā)展進(jìn)步。每一位教師對同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的看法和教學(xué)方法，在進(jìn)行及時(shí)的交流過程中，各位教師能夠把多種方法相結(jié)合，相互學(xué)習(xí)，以利于在以后的教學(xué)工作中不斷進(jìn)步和提高，集思廣益，把大家的創(chuàng)意相互融合、借鑒，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。

五、觀摩分析

俗話說，“他山之石，可以攻玉?！边@與上文中所說的交流對話有異曲同工之效。說的便是教師在日常工作中要多觀摩其他教師的模式和方式，并及時(shí)和其他教師溝通，學(xué)習(xí)其他教師的長處，以彌補(bǔ)自身的不足。不斷反思自己與其他教師在教學(xué)工作中存在的不同，自身存在的不足，他人身上值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在比較當(dāng)中得到啟發(fā)，不斷創(chuàng)新。通過這樣的反思使教學(xué)得到更多收獲和提升。

篇4

隨著教師專業(yè)化的研究深入，學(xué)術(shù)界傾向于把教師主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長的根本動(dòng)力，而反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。正如肖川博士說的：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其最佳途徑就是從自我反思開始。而美國著名的學(xué)者波斯納教授也提出了老師的成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。

我認(rèn)為，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，反思性教學(xué)能加速其成長，同時(shí)對于老教師來說，也只有通過不斷的反思，才能使自己從教書匠逐步成長為教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。

美國麻省理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩1987年在其《反思性實(shí)踐家：如何思考專業(yè)》中，提出了“教師是反思性專業(yè)工作者”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)熊川武教授在1999年出版的博士論文專著《反思性教學(xué)》中，系統(tǒng)地論述了反思性教學(xué)的文化背景、模型、反思性教學(xué)主題合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具合理性以及反思性教學(xué)的完整實(shí)踐過程。

本人通過學(xué)習(xí)他們的理論之后結(jié)合自己這么幾年的教學(xué)和探索過程，下面就談一些自己的理解。

根據(jù)舍恩的兩種反思類型說反思可能發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后，即“對行動(dòng)的反思”。在教學(xué)中，“對行動(dòng)的反思”發(fā)生在對課堂教學(xué)的思考和計(jì)劃上或者發(fā)生在課后對課堂發(fā)生的過程的思考中。同樣，反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過程中，當(dāng)時(shí)間工作者在參與改進(jìn)的努力時(shí)，通常也會(huì)有與情景的反思性對話，也即實(shí)踐者試圖提出解決當(dāng)時(shí)的問題。在教學(xué)時(shí)我們經(jīng)常會(huì)碰到意外的反應(yīng)和知覺，我們總是要考慮既對行動(dòng)也在行動(dòng)過程中反思，這就是“在行動(dòng)中反思”。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對行動(dòng)的反思

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對行動(dòng)的反思可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）反思數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。包括：對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思。

（二）反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素之間是相互聯(lián)系，相互制約的。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是要深究其相互作用過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效率。包括：反思數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問和師生合作和情感交流。

（三）反思教學(xué)評價(jià)

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中，評價(jià)應(yīng)該建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中在行動(dòng)中的反思

在教學(xué)中進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”，其關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。如何進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”關(guān)鍵要做到：

1、接觸學(xué)生真實(shí)的言行。了解探索過程中師生思維過程（包括成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)）暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)。

2、要重視行動(dòng)中的“不確定地帶”給它留有充足的空間。

3、適度進(jìn)行“即興發(fā)揮”，即師生同時(shí)面對新問題，共同探索，努力解決問題。

一個(gè)善于反思的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時(shí)保持有意識的認(rèn)識和反省，能夠敏感地意識到教育活動(dòng)和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現(xiàn)問題的原因及可能的解決方法與策略。

當(dāng)然數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究側(cè)重于課堂教學(xué)，但并不要求反思必須由課堂中產(chǎn)生， 在課堂中結(jié)束，這就是說反思的行為可能延續(xù)到課外，反思的時(shí)間可能如杜威所說是持續(xù)的、系統(tǒng)的，也可能是舍恩所提到的短暫的、迅速的行動(dòng)中反思，即在行動(dòng)過程中能夠有意識地思考正在發(fā)生的一切，并及時(shí)調(diào)整自己的行為。

教學(xué)的主體既指教師也指學(xué)生，只有師生的主體都得到恰到好處的發(fā)揮，教育教學(xué)的效果才是最佳的，學(xué)會(huì)教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過程作為“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來，因?yàn)榻處煛皩W(xué)會(huì)教學(xué)”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這個(gè)融合的過程就需要教師不斷地反思。反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既發(fā)展教師，又發(fā)展學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而學(xué)會(huì)教學(xué)是直接的目的。也就是說，教師的學(xué)會(huì)教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此反思型教師懂得“學(xué)會(huì)教學(xué)”必須以深切體驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為前提。即要求數(shù)學(xué)教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，這意味著教師要善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，不僅能吃一塹、長一智，而且要經(jīng)一事、長幾智，逐步成為學(xué)者型教師，在這種意義上，反思性教學(xué)力圖將“教學(xué)相長”與“名師出高徒”由觀念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也就是讓教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，先成為“名師”再帶出高徒。也就是說，只有從學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能真正學(xué)會(huì)教學(xué)。而不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，才能在不斷變化的教育條件下有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂榮豹。試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)〔J〕。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000， 9 （4）17-21。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思；作用

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，而初中數(shù)學(xué)知識更是與我們的生活息息相關(guān)，因而教師在教學(xué)中要注重知識的應(yīng)用性，教學(xué)完相關(guān)知識后，應(yīng)進(jìn)行積極反思，看看是否有效完成了教學(xué)任務(wù)，能否讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的程度等等。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，確保讓教學(xué)反思成為教學(xué)進(jìn)步的階梯。下面筆者就教學(xué)反思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、有效提高教學(xué)水平

百密也難免有一疏，因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，完成了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際積極進(jìn)行反思，以有效提高自身教學(xué)水平。如：教學(xué)“三角形全等”的相關(guān)知識，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班完成教學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了一定的理論知識，但是在知識的運(yùn)用上卻存在著極大的弊端。教師反思后就能發(fā)現(xiàn)，原來是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠。教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，認(rèn)識到這些問題后，教師在往后的教學(xué)中便會(huì)有效地將知識與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而有效提高教學(xué)水平。

二、積極促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)反思既有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利于促進(jìn)學(xué)生的知識積累，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)之余，還應(yīng)認(rèn)真觀察并分析師生間的溝通是否到位、是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。通過對課堂教學(xué)反思，相信教師會(huì)明白，有效的課堂應(yīng)是師生間積極有效的溝通，通過師生的多邊交流，師生都能享受到增長新知識及發(fā)展新技能所帶來的益處，最終積極促進(jìn)教學(xué)相長。

三、成功彰顯自我

其實(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)反思，無疑就是進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題及如何解決問題的一個(gè)積極思考。在此過程中，師生共同努力，積極發(fā)揮自身的自主性，從而成功彰顯自我。具體來說，師生在反思中都應(yīng)客觀認(rèn)識到自身的進(jìn)步與不足，進(jìn)一步彰顯自我，凸顯主體。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極進(jìn)行教學(xué)反思是極有必要的。通過教學(xué)反思，教師能充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐福坤.淺談?wù)n后反思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2010（22）.

篇6

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;初中數(shù)學(xué)教學(xué);提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中不能存有這樣的觀點(diǎn)，只要課堂教學(xué)結(jié)束了，教學(xué)就完成了，但是很多教師沒有想過教學(xué)的反思對于學(xué)生成績的提高也是十分重要的．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能進(jìn)行自我反思，將自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，并將較好的教學(xué)方法運(yùn)用到接下來的數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)中有問題的環(huán)節(jié)加以改正或去除，使學(xué)生在接受教學(xué)的過程中能得到更好的教育．

一、初中教學(xué)反思的內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)其實(shí)是較為復(fù)雜的，在進(jìn)行教學(xué)前教師會(huì)做許多準(zhǔn)備，例如寫教案，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的接受能力等等．在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)等都是初中進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行反思的問題．1．教學(xué)設(shè)計(jì)的反思．教師在進(jìn)行課程的講解前都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)乎著學(xué)生在課堂上對知識的接受程度．例如某教師在設(shè)計(jì)正、負(fù)數(shù)的教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，課堂上為每名學(xué)生發(fā)一張A4紙，請學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容記錄在紙上，這時(shí)教師念一段話:公交車上原來有10人，過了一站下車5人，上車7人;去商場買衣服花了500元，但是商場搞活動(dòng)又返回150元．教師想在這一設(shè)計(jì)中引出正負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，但是課堂效果并不是特別好，這時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就應(yīng)該進(jìn)行反思．2．教學(xué)過程的反思．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行《一元一次不等式》的課堂教學(xué)上教師給出了這樣的例題5x－3．6＞2x+1．9為學(xué)生們進(jìn)行講解，學(xué)生們很快理解了這種一元一次不等式的解法與解方程的解法類似．教師在講解的過程中沒有細(xì)致地講解在解一元一次不等式該注意的問題，學(xué)生在解其他類型的不等式時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)許多的問題，因此教師也要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，才能找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因．3．教學(xué)效果的反思．教學(xué)的最終目的就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么，獲得了什么樣的能力，有怎樣的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績．對自己的教學(xué)效果的反思實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)對學(xué)生和教師本身的評價(jià)過程．在進(jìn)行某一課程時(shí)，例如二元一次方程的教學(xué)中教師就要有針對性地進(jìn)行教學(xué)的反思，這對于提升自己的教學(xué)質(zhì)量是有幫助的．教師首先反思學(xué)生在進(jìn)行二元一次方程的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到了什么，是否真正地理解了二元一次方程的含義，是否真正地會(huì)進(jìn)行二元一次方程的解答，學(xué)生所接受的知識范圍是否符合教學(xué)的目的．如果教師在反思的過程中感受到自己的教學(xué)效果達(dá)到了自己的預(yù)期，就證明教學(xué)的方法是可取的，如果沒有達(dá)到，那就需要改變自己的教學(xué)方法．對教學(xué)效果的反思可以使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷地提高．4．教學(xué)模式的反思．中國大部分教師的教學(xué)模式幾乎還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師在進(jìn)行授課時(shí)由于應(yīng)試教育的影響，教師還是在進(jìn)行大量的知識的講解，期待學(xué)生將自己的講解全部記住，但是這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，無法讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中去．初中數(shù)學(xué)是需要學(xué)生思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，因此這種教學(xué)模式就不適合進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師就要對自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思．要想學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，就要將自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變．首先教師要反思為什么自己的課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生又為何不愿參與進(jìn)來呢?這些反思對教師改變自己的教學(xué)模式是有益的．

二、開展教學(xué)反思的方法

1．教學(xué)日志法．人們所經(jīng)歷的事物，只能短時(shí)期的記住，要想長期記住就需要多看，因此初中數(shù)學(xué)教師要撰寫教學(xué)日志，將自己在教學(xué)過程中的反思以及一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都記錄其中，幫助自己不斷地提高教學(xué)水平．2．案例法．教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中常常會(huì)遇到一些比較棘手的問題，學(xué)生提出的問題千奇百怪，有時(shí)教師根本無法作答，但是如果因?yàn)樽陨碓虿唤o學(xué)生解答會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)將這些課堂上出現(xiàn)的問題整理出來，并找到合適的答案來回答學(xué)生．也可以給自己在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)上保留一些教學(xué)資源．3．聽課法．每一所學(xué)校都會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)讓教師們進(jìn)行公開課，教師在聽公開課的過程中就可以反思自己在教學(xué)過程中的不足，以此來提高自己的教學(xué)質(zhì)量．4．成長記錄法．教師成長記錄袋主要是對一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中有關(guān)的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學(xué)典型實(shí)踐的解釋和看法．積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價(jià)值的，為教師進(jìn)行反思提供了很好的依據(jù)．

總而言之，教學(xué)反思是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，是教師增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)力的工具．它不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能將教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一．因此，無論是反思自己的教學(xué)趣味性，還是反思自己的教學(xué)角度和位置，都需是教師以一個(gè)理性的角度去看待它．初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的作用，也可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量．

作者:薛秀芳 單位:福建省福清市龍?zhí)锍跫壷袑W(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳利潁．淺析提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014(13)．

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，隨著新舊教學(xué)理念的更替，在教學(xué)中發(fā)生了眾多的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了許多問題，教師要注重審視自己的教學(xué)過程，對教學(xué)過程中發(fā)生的變化進(jìn)行反思，從而提高教師教學(xué)的有效性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重生活化

新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重教學(xué)的生活化，從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂擺脫枯燥、乏味的狀況，活化課堂，使課堂變成學(xué)生積極參與的具有生命的課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受生活中三角形的身影。比如，讓學(xué)生想象一下生活中遇到過哪些事物是三角形的，教師可以先為學(xué)生做一個(gè)表率，讓學(xué)生想象衣架是什么形狀的，之后，學(xué)生有了方向，紛紛開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開始尋找生活中三角形的身影，紛紛列出了柜子的一角、剪刀的平面、相框等例子。在學(xué)生對三角形形成一定的認(rèn)識后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用塑膠棒制作任意造型的三角形，之后，讓學(xué)生觀察任意兩條邊與第三邊的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出三角形三邊關(guān)系的特征：三角形任意兩邊之和大于第三邊。將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中的變化與反思

1.數(shù)學(xué)課堂過于追求情境化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境化教學(xué)是新課標(biāo)背景下，教依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，還能帶動(dòng)學(xué)生將情感投入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師紛紛將情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。然而有部分老師由于對情境教學(xué)了解不透徹，掌握不熟練，造成了初中數(shù)學(xué)課堂上對情境教學(xué)的運(yùn)用流于形式，過多追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，單純運(yùn)用“生活化”“趣味化”的情境吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)的意義變得極為薄弱，忽略了情境教學(xué)的主要目的，使得教學(xué)效果不明顯。

新課標(biāo)教學(xué)提倡教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但是教師不能簡單機(jī)械地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不注重情境創(chuàng)設(shè)的意義，造成本末倒置。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題、探究問題，使學(xué)生將情感投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)的有效性。

2.分組教學(xué)法的運(yùn)用過于注重形式

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師也注重通過學(xué)生的分組合作使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，因此，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)將學(xué)生積極參與討論當(dāng)成評價(jià)的重要指標(biāo)。然而單純依靠學(xué)生參與討論的積極性而作定論，不與學(xué)生的討論質(zhì)量相聯(lián)系，會(huì)造成學(xué)生假意參與的現(xiàn)象，造成教學(xué)效果低下。部分教師在運(yùn)用小組討論教學(xué)時(shí)，過多地注重學(xué)生討論的熱鬧程度，使得小組合作教學(xué)流于形式，學(xué)生在討論中開始討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)實(shí)踐；并且教師在為學(xué)生制定討論話題時(shí)，也存在指向不明、目的不明確的現(xiàn)象，造成學(xué)生的討論也沒有目的性，從而開始進(jìn)行多種話題的交流，在討論的過程中容易越走越遠(yuǎn)。

針對這一現(xiàn)象，教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重貫徹新課標(biāo)中的“三基”理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)科基本思想方法的貫徹與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在運(yùn)用小組討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注重貫徹教學(xué)思想，為學(xué)生設(shè)置確切的討論話題，指明討論目的，使學(xué)生的討論科學(xué)有效。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析與探究，并找出原因，從而有針對性地進(jìn)行改正與完善。教師對于教學(xué)的實(shí)踐反思能有效改善教師的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，使其與時(shí)代相結(jié)合，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、概念圖概述

概念圖最早是由美國康奈爾大學(xué)著名學(xué)者諾瓦克提出的，他在研究兒童和青少年對于學(xué)科知識的理解時(shí)，通過借助心理學(xué)的相關(guān)知識和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認(rèn)為：為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，從而建立新舊知識之間的聯(lián)系，搭建對新知識學(xué)習(xí)與理解的橋梁，這有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成相對完整的知識體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過將相關(guān)概念置于一個(gè)方框或圓圈當(dāng)中，然后用一條線把相關(guān)的命題連接起來，表示這兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，從而達(dá)到串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)的目的。從整體結(jié)構(gòu)來看，概念圖一般包括節(jié)點(diǎn)、鏈接和有關(guān)文字的標(biāo)注。從教學(xué)實(shí)踐來看，概念圖作為一種教與學(xué)的策略，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建詳細(xì)的知識體系，進(jìn)而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提高教師的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師在使用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)為目的。但是在實(shí)施過程中，部分教師對概念圖的使用還存在著一些問題。為此，我們要深入分析問題產(chǎn)生的原因并采取相應(yīng)的對策加以引導(dǎo)和解決，突破教學(xué)的瓶頸。

（一）教師片面強(qiáng)調(diào)知識灌輸，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一板書式和強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、探究、合作等方式深入地探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有意識到這種教學(xué)方式的重要性，依然片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，部分教師也缺乏運(yùn)用概念圖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無法將抽象的數(shù)學(xué)知識與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。處于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)生更沒有時(shí)間去主動(dòng)探究知識，過于依賴教師的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)過程過于表面化和死板化，無法真正地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）教學(xué)注重習(xí)題練習(xí)，忽略了對學(xué)生思維方法的引導(dǎo)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中很多教師過于注重對定理、公式等相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，不善于利用概念圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)無法根據(jù)所學(xué)的具體知識內(nèi)容，如不等式、方程、函數(shù)等，進(jìn)行逐層深入的探究過程。初中數(shù)學(xué)知識體系是融會(huì)貫通的，是由眾多的知識點(diǎn)貫穿而成的一個(gè)知識鏈。課本中的知識點(diǎn)、例題和習(xí)題不是孤立的，而是前后聯(lián)系的，并且課本中涉及的不同領(lǐng)域的知識點(diǎn)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，比如代數(shù)與幾何能夠達(dá)到相互統(tǒng)一，幾何圖形又可以用代數(shù)式來表達(dá)。因此，教師要更加注重對知識點(diǎn)的連續(xù)與深入探究，進(jìn)而找到不同知識結(jié)構(gòu)體系的統(tǒng)一之處。教師在教學(xué)的過程中不能孤立地傳授新的知識內(nèi)容，而是要組織學(xué)生將新知識與舊知識進(jìn)行有效融合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性和整體性，通過運(yùn)用概念圖的方式達(dá)到對不同知識結(jié)構(gòu)體系條理化和關(guān)聯(lián)化的目的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師構(gòu)建的知識體系不夠完善，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下科學(xué)合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)是非常困難的。長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）教師注重教學(xué)方法改革，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

概念圖不僅是一種元認(rèn)知策略，也是一種學(xué)習(xí)策略。由于受思維定式和習(xí)慣的束縛，不是所有人都能獨(dú)立使用概念圖達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的，再加上初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)過于欠缺，導(dǎo)致學(xué)生雖然已經(jīng)累積了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和答題技巧，但是關(guān)于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無法根據(jù)一個(gè)命題展開推理，建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成相對完整的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，而相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分。基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠突破個(gè)人思維的局限性，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)開始前的準(zhǔn)備工作，它一般是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和初中生的特點(diǎn)把數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)想和計(jì)劃，集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，要解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。為了提高教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循系統(tǒng)性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優(yōu)勢，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用其簡明、直觀的層次化結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)所學(xué)概念、知識之間的關(guān)聯(lián)，這樣就能夠從整體上呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容之間的來龍去脈和相互聯(lián)系，有利于教師高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，根據(jù)新課程改革的要求，教師可以在大單元教學(xué)觀下應(yīng)用概念圖對本單元進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：按照有理數(shù)的分類、有理數(shù)的相關(guān)概念、有理數(shù)的運(yùn)算三個(gè)角度給學(xué)生呈現(xiàn)概念圖，旨在給學(xué)生一目了然的感覺。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，初中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成相關(guān)概念的整理。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于深化學(xué)生對概念的理解。

（二）概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用概念圖的優(yōu)勢不僅能夠輔助學(xué)生對新舊知識進(jìn)行銜接，還能夠針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)“知識體系圖”或者“學(xué)習(xí)定位圖”，從而使學(xué)生厘清所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的作用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性和體系性。例如，在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)知識時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧“平行”“四邊形”這兩個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形的概念，這樣就能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，準(zhǔn)確把握其概念與特征。在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度把平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定方法等知識呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識、重點(diǎn)知識。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上習(xí)題訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中針對學(xué)生容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回到概念上。從本節(jié)課學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問題較多，這時(shí)教師就可以再次從判定的概念著手，指導(dǎo)學(xué)生通過這幾個(gè)方面進(jìn)行判定，即平行四邊形的兩組對邊分別相等、對角線互相平分、對角相等、一組對邊平行且相等，這實(shí)際上又回到了平行四邊形的概念學(xué)習(xí)中。這種以概念圖為基礎(chǔ)的教學(xué)模式凸顯了重點(diǎn)，也容易使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）概念圖在教學(xué)總結(jié)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念則是其本質(zhì)特征的一種反映形式，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是做題，對于概念的理解與記憶不太重視，導(dǎo)致在解決問題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對概念的理解與掌握。教學(xué)總結(jié)是對一節(jié)課或一個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)該是化具體為抽象，進(jìn)而提升學(xué)生認(rèn)知的過程。應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化對概念的掌握，而且有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握自己的主導(dǎo)者角色，可以和學(xué)生一起來梳理主要概念，然后讓學(xué)生將所學(xué)的概念分類和展示，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠使學(xué)生理清概念之間的聯(lián)系，真正理解和掌握知識，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（四）概念圖在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

教學(xué)評價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)評價(jià)中要以三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采取多樣化的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，把基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思考與問題解決等融入其中，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價(jià)的要求，教師可以通過要求學(xué)生制作概念圖的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)學(xué)生在制作概念圖的過程中不僅需要全面復(fù)習(xí)知識，還要在理解、消化、吸收知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念之間的聯(lián)系。這能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，會(huì)對教師改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)的針對性有重要意義。這符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的要求，因此教師可以在實(shí)踐中不斷優(yōu)化這種方式。

（五）概念圖在教學(xué)反思中的應(yīng)用

教學(xué)反思是初中數(shù)學(xué)教師提高認(rèn)識、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)而提升教學(xué)能力的重要路徑，也是促進(jìn)教師成長的方法之一。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，一般是對學(xué)生錯(cuò)題、方法的總結(jié)和反思，但是這樣的方法較為單一，對于從根本上幫助學(xué)生解決問題的效果不夠明顯。對此，初中數(shù)學(xué)教師可以將概念圖融入教學(xué)反思中，通過總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題來追根溯源，分析學(xué)生在理解概念的過程中存在的問題或者錯(cuò)誤，進(jìn)而探尋更為有效的教學(xué)策略，這樣就能夠提升教學(xué)反思的針對性，有利于幫助學(xué)生解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的策略在實(shí)踐應(yīng)用的過程中體現(xiàn)出其生命力與實(shí)效性。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求來看，數(shù)學(xué)抽象是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而應(yīng)用概念圖開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果?？傊诮虒W(xué)的過程中初中數(shù)學(xué)教師要大膽嘗試，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】“解題反思”；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；作用研究

數(shù)學(xué)是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其知識更與生活密切相關(guān)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，既講求理論又講求實(shí)踐，發(fā)揮著重要教育職能。美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題”。但實(shí)際上，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，很大一部分學(xué)生的解題能力低下，完全是依靠生搬硬套公式解題，缺乏“解題反思”能力，題型發(fā)生變化后便無法順利解題，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。若學(xué)生養(yǎng)成“解題反思”習(xí)慣，不僅能提高解題能力，更能培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率，為深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“解題反思”意義

反思既是一種思想，更是一種技術(shù)，而“解題反思”是一種重要數(shù)學(xué)能力，是一種反思性學(xué)習(xí)行為。學(xué)生養(yǎng)成“解題反思”習(xí)慣才能不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，提升解題正確性?！敖忸}反思”能彌補(bǔ)審題不準(zhǔn)，條件忽視的問題，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，確保解題合理性和正確性，避免解題錯(cuò)誤或概念混淆。另外，“解題反思”能拓寬解題思路，提高解題靈活性，正確掌握解題方法和知識點(diǎn)，理清公式、定理應(yīng)用規(guī)律，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化。

二、“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生知識運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)解題嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，一個(gè)數(shù)字或一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)解題過程錯(cuò)誤，想要保證解題準(zhǔn)確性，提升知識運(yùn)用能力，學(xué)生必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)“解題反思”，通過“解題反思”完善自身解題思維過程，彌補(bǔ)解題缺陷，適應(yīng)不同題型[1]。一些學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力低下，缺乏計(jì)算能力與解題能力，就是缺少“解題反思”習(xí)慣，導(dǎo)致在解題過程中審題時(shí)忽視條件，概念不清，由此產(chǎn)生大量謬誤，造成解題困難。

（二）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

通過前文對“解題反思”的分析可以知道，“解題反思”習(xí)慣的養(yǎng)成能拓寬學(xué)生解題思維，學(xué)生在經(jīng)過“解題反思”便能想出更多解題方法，將整個(gè)題型與知識點(diǎn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提出對題目的見解，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維形成[2]。數(shù)學(xué)知識錯(cuò)綜復(fù)雜，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，往往一題多解，眾多解題方法中有一種方法是最合理、最簡捷的。學(xué)生通過“解題反思”養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維后，便能更善于條件轉(zhuǎn)化，得出最佳解題方法。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是范式化教學(xué)，采用“題?！辈呗?，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。而實(shí)際上“題?！辈呗裕芏鄷r(shí)候并不能獲得預(yù)期教學(xué)效果，反而會(huì)引起學(xué)生反感，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效益與學(xué)習(xí)效率下降。而通過“解題反思”習(xí)慣的培養(yǎng)，解題質(zhì)量提高，教學(xué)效能最多化發(fā)揮，便能避免學(xué)生陷入“題?！崩Ь常行岣邔W(xué)生解題和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識內(nèi)化與整合，熟悉定理、公式運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生“解題反思”習(xí)慣的教學(xué)策略

從前文對“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的分析不難看出，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“解題反思”習(xí)慣的重要性和必要性。但當(dāng)前很多教師不重視學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生沒有“解題反思”習(xí)慣，解題準(zhǔn)確性低下，這非常不利于數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生“解題反思”習(xí)慣和思維，增強(qiáng)“解題反思”能力[3]。想要培養(yǎng)學(xué)生“解題反思”習(xí)慣，就應(yīng)將“解題反思”思想融入到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中，從多方位多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生做好課堂摘記和作業(yè)反思，通過有效作業(yè)反思，學(xué)生能了解到自己不足，對自身解題狀態(tài)有更清楚的認(rèn)識。而反思課堂摘記能弄清課堂上是重點(diǎn)內(nèi)容，找到具有針對性的學(xué)習(xí)方向，明確自身漏聽或錯(cuò)聽的部分及學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，為提高教學(xué)效益，拓寬學(xué)生反思思維，可討論反思，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)人認(rèn)知相對有限，而集體交流則能豐富學(xué)生思考過程，使學(xué)生更清楚認(rèn)識到自己不足，反思效果更好，思維更活躍。但僅僅反思并不夠，更應(yīng)該在反思中尋求解題最佳方案。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獲取知識后反思解決過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，擴(kuò)大思考范圍，反思所解問題的結(jié)論，以獲得新的知識，尋求最佳解題方法，思考新解題思維。不同解題指導(dǎo)思想影響下，解題效果不同，效率不同，方法不同，養(yǎng)成對解題結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維，正確反思解題途徑，使學(xué)生能更靈活解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)舉一反三。顯然在“解題反思”習(xí)慣影響下，學(xué)生不僅解題能力得到了提升，更養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獨(dú)立解題的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)效率和效果得到了提升，現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)性與抽象性強(qiáng)，很多知識點(diǎn)承上啟下，如果學(xué)生解題思路不清晰，遺漏解題條件便會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，進(jìn)行“解題反思”非常有必要。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生“解題反思”習(xí)慣的培養(yǎng)，通過“解題反思”拓展學(xué)生解題思維，提高學(xué)生解題能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧婷.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究――以初中數(shù)學(xué)習(xí)題解決中的錯(cuò)因分析為主線[D].散文百家（新語文活頁），2009，13（11）：119-124.

篇10

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0059-01

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對初中數(shù)學(xué)教師而言無疑是一種挑戰(zhàn)。但多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為數(shù)學(xué)科目教學(xué)帶來了優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具，有助于幫助教師更好的完成新課標(biāo)的新教學(xué)任務(wù)。幾何畫板正是多媒體設(shè)備中最適用于數(shù)學(xué)科目教學(xué)的一種，幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢廣泛，但教師仍然要把握好其應(yīng)用要點(diǎn)，激發(fā)幾何畫板教學(xué)優(yōu)勢的最大化，不斷提高初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量。

一、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

幾何畫板作為多媒體教學(xué)設(shè)備的一種，其不僅兼具多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用優(yōu)勢，還對初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)有著廣泛的適應(yīng)性。首先，幾何畫板相比于傳統(tǒng)板書，能夠動(dòng)態(tài)的反應(yīng)圖形的某些性質(zhì)，能夠幫助教師重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)科目的教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，幾何畫板有助于幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)。幾何畫板有著直觀性強(qiáng)、操作簡單的優(yōu)點(diǎn)，教師在掌握使用方法后，能夠直接替代板書應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種能夠?qū)崿F(xiàn)化繁為簡、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)工具，可以再現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)過程，并且能夠直觀的體現(xiàn)數(shù)和形之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的理解數(shù)學(xué)的抽象知識，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。最后，幾何畫板可以畫出動(dòng)態(tài)圖形，能夠幫助教師在現(xiàn)有習(xí)題上進(jìn)行拓展。這種層層深入和拓展的教學(xué)用具，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而更好的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)拓展能力和知識遷移能力。

二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1、在探究實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用幾何畫板

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，用自己的思維方式，主動(dòng)地獲取知識。學(xué)生通過操作幾何畫板，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究實(shí)驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識，驗(yàn)證新結(jié)論，尋求新方法，解決新問題。不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，也有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識。

2、在幾何問題變式訓(xùn)練中運(yùn)用幾何畫板

在初中幾何教學(xué)中，一題多變，不僅能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)知識方法，還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。利用幾何畫板準(zhǔn)確，靈活地進(jìn)行幾何圖形的變化，操作十分方便。

3、在解釋抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)運(yùn)用幾何畫板

數(shù)學(xué)是高度抽象和邏輯嚴(yán)密的，數(shù)學(xué)概念也有這樣的特點(diǎn)。教學(xué)中重視數(shù)學(xué)定義形成、發(fā)展過程，合理的運(yùn)用幾何畫板，能使抽象的概念直觀具體，容易理解，便于掌握。例如：學(xué)習(xí)軸對稱圖形時(shí)，學(xué)生對概念非常熟悉，可是正確判斷還有一定的困難，學(xué)生很難想象翻折后的圖形。利用幾何畫板，把一個(gè)圖形沿著某一條直線翻折過來，直線兩旁的部分重合的過程展示給學(xué)生，從抽象到直觀的演示，培養(yǎng)了圖形的想象能力，學(xué)生能把一些常見圖形是否為軸對稱圖形做準(zhǔn)確的判斷，才真正地掌握軸對稱圖形的概念。

4、在制作復(fù)雜、準(zhǔn)確的圖形、圖像時(shí)運(yùn)用幾何畫板

幾何畫板在繪制函數(shù)圖像和圖形規(guī)律探索問題中有著其它教學(xué)軟件無與倫比的巨大優(yōu)勢。初中數(shù)學(xué)中方程、不等式、函數(shù)的教學(xué)都與準(zhǔn)確的圖形、圖像密不可分，幾何畫板的繪圖和變換功能使繪圖變得更為簡單、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美。例如，勾股定理起始教學(xué)，展示用迭代功能繪制的動(dòng)態(tài)的勾股數(shù)圖，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展示圖形變化規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)美。再如用繪制新函數(shù)命令，只需輸入函數(shù)關(guān)系式，就能繪制出準(zhǔn)確的函數(shù)圖像，學(xué)生用起來也十分方便。

三、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

幾何畫板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，應(yīng)體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，幾何畫板是輔助教學(xué)的工具。課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材，為實(shí)現(xiàn)高效課堂適時(shí)采用。要講究必要性、適宜性、有效性。“不提倡用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)

生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。”不能追求形式，為了整合而整合。幾何畫板課件的制作要突出幾何畫板特有的功能和特點(diǎn)，考慮初中學(xué)生年齡心理特征及學(xué)生幾何畫板的實(shí)際操作水平，以簡單、實(shí)用為原則，制作要美觀、精致，文字、圖形大小合適，位置合理，便于學(xué)生操作探究，易于發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，還要注意將幾何畫板與其他多媒體教學(xué)用具結(jié)合使用，從而最大化的發(fā)揮幾何畫板的教學(xué)優(yōu)勢。

綜上所述，想要最大化的激發(fā)幾何畫板在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，教師就要把握好幾何畫板的特點(diǎn)，并在教學(xué)過程中靈活的調(diào)用幾何畫板。作為一種比較新穎的教學(xué)用具，雖然幾盒畫板操作比較簡單容易，但對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力仍然有很高要求，因而教師在應(yīng)用幾何畫板時(shí)一定要加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用反思，激發(fā)幾何畫板在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。[本文轉(zhuǎn)自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]

參考文獻(xiàn)