對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀的思考

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生（多數(shù)是留守學(xué)生）因多種原因造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)低，教與學(xué)的矛盾日益嚴(yán)重，注重表現(xiàn)在1，是學(xué)生的學(xué)。2，是教師的教。而當(dāng)前初中的數(shù)學(xué)的教學(xué)中矛盾主要表現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著巨大差異，隨著父母他想務(wù)工，農(nóng)活繁瑣，年齡差異等導(dǎo)致了同一班級(jí)基礎(chǔ)差異大。另外，隨著課程改革的神人，初中數(shù)學(xué)中的一些初步知識(shí)逐漸下放到了小學(xué)高年級(jí)去學(xué)校。同時(shí)，對(duì)有些知識(shí)的要求不盡相同。這樣導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的巨大差異。還有，作為教師則反映學(xué)生的基礎(chǔ)差別大，教學(xué)過程中很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，這樣老師和學(xué)生都感到無所適從。3，縱觀目前，我校處于農(nóng)村四類學(xué)校，教學(xué)設(shè)備差，教學(xué)內(nèi)容一成不變，教學(xué)方法手段單一，多數(shù)是按照教科書授課，只強(qiáng)調(diào)了重理論輕實(shí)踐和初中數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性，而沒有體現(xiàn)到初中學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐性，缺乏與多形式的教學(xué)手段和學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展面，較難度地實(shí)現(xiàn)消化吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，更難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問題的能力。例如教學(xué)二次根式√3除以√5時(shí)，我只能在黑板上給學(xué)生演示和給出二次根式除法法則。√5除以√5等于√3*5除以√5*5等于√15除以√5的平方等于√15除以√5或√3除以√5等于√3剩以√5除以√5剩以√5等于√3除以√5的平方等于√15除以√5；學(xué)生一時(shí)難以掌握，而臥多用實(shí)踐耐心輔導(dǎo)，結(jié)果的理想還是不大（與條件較好的學(xué)校比來相差甚大），從而增加了老師教學(xué)的難度，同時(shí)也影響了教學(xué)進(jìn)度，阻礙了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)。4，教師的教學(xué)設(shè)備簡單陳舊，習(xí)慣于參照考書，沒有跟多的給學(xué)生擴(kuò)展面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得枯燥乏味，同時(shí)也給學(xué)生帶來些陳舊的感覺，更不能體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)生想象的空間，這也創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型”的路子的教育思想相違背的。

二、 對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中要遵循《課標(biāo)》原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，按照社會(huì)需求，針對(duì)性與適應(yīng)性相結(jié)合的原則進(jìn)行探究性教學(xué)，重?cái)M教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，更新課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后就讀高中或?qū)蜆I(yè)崗位的更新有可持續(xù)發(fā)展能力，為此初中數(shù)學(xué)的教學(xué)必須去掉以前“應(yīng)試”教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想，樹立新的教育理念，服務(wù)于《課標(biāo)》要求，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，為此，我應(yīng)遵循1，“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2，“以應(yīng)用為目的，以必須、創(chuàng)新為度”的原則，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手操作的熱情激發(fā)出來，有利于學(xué)生提高把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)也能提高整體教學(xué)效果。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅是知識(shí)的積累，而且是創(chuàng)新能力的提高。3，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)性與實(shí)用性，提高實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神，形成一定的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4，應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際，最終目的是為了了解所研究對(duì)象之間的數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)意義上講最終歸結(jié)為計(jì)算，因而培養(yǎng)計(jì)算能力，從本來就是數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的基本能力之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)手段中更應(yīng)注重現(xiàn)代教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，減輕用傳統(tǒng)方法進(jìn)行計(jì)算的負(fù)擔(dān)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

篇2

CAI對(duì)教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有3個(gè)方面。

CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活

CAI打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦。每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽講”“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺獲取的信息量最大，占83%；聽覺次之，占11%。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持，有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

思考之一要合理使用CAI技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題，因而應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)。“用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適”，具體地說有以下幾方面：1）從常量到變量的過渡，如函數(shù)；2）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡，如三角函數(shù)、點(diǎn)的軌跡；3）從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺(tái)；4）邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如數(shù)形結(jié)合；5）教學(xué)資料的匯總，如圖片、聲音、錄像的合成；6）探索性問題，如多邊形的內(nèi)角和。

思考之二要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；學(xué)生；興趣；激發(fā)；教學(xué)；策略

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，為興趣教學(xué)打好基礎(chǔ)

都說“親其師則信其道”，只有學(xué)生感覺到教師的和藹可親，才會(huì)在課堂學(xué)習(xí)的過程中更好的配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。特別是在初中時(shí)期，學(xué)生的情感發(fā)育與理性思維發(fā)育仍不成熟，對(duì)于人或事的看法處于感性階段，同時(shí)對(duì)于事物也比較敏感，教師的一個(gè)眼神或者一句話都可能成為影響他們學(xué)習(xí)的因素。這就需要教師在教學(xué)的過程中要放下身段多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，和他們一起討論生活、一起探討學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的環(huán)境中拉近師生之間的距離，讓他們?cè)谶h(yuǎn)離父母的時(shí)候依然能夠感受到教師的關(guān)愛，彌補(bǔ)他們內(nèi)心的情感空缺。另外在教學(xué)中教師可以改善自身的教學(xué)風(fēng)格，采取學(xué)生喜歡的幽默風(fēng)趣型的教學(xué)模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意和教師的親近，為他們的興趣學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)生活。

二、注重課堂的情境創(chuàng)設(shè)，為興趣教學(xué)做好執(zhí)行

在初中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)感知以及抽象思維能力發(fā)育不成熟，自身的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不完善，對(duì)于知識(shí)的思考與感知仍不全面。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，就需要教師在教學(xué)的過程中要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的知識(shí)采取不同的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在提升他們學(xué)習(xí)感知度的提示也能夠很好的提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《全等三角形》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“班上一塊玻璃破了一個(gè)角，需要重新去買一塊相等大小的三角形玻璃，該如何測量購買？”這樣的情境，讓學(xué)生能夠通過身邊的情境來進(jìn)行知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，畫一畫、剪一剪，讓他們能夠加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，根據(jù)三角形邊與角之間的關(guān)系，通過自身的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)：

1、只要三條邊都對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形就是全等三角形；

2、各三角形的其中兩條邊的長度都對(duì)應(yīng)地相等，且兩條邊夾著的角都對(duì)應(yīng)地相等的話，該兩個(gè)三角形就是全等三角形；

3、各三角形的其中兩個(gè)角都對(duì)應(yīng)地相等，且兩個(gè)角夾著的邊都對(duì)應(yīng)地相等的話，該兩個(gè)三角形就是全等三角形；

4、各三角形的其中兩個(gè)角都對(duì)應(yīng)地相等，且對(duì)應(yīng)相等的角所對(duì)應(yīng)的邊對(duì)應(yīng)相等的話，該兩個(gè)三角形就是全等三角形；

5、直角三角形中一條斜邊和一條直角邊都對(duì)應(yīng)相等，該兩個(gè)三角形就是全等三角形。

引導(dǎo)學(xué)生能夠通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)以及自身的思考、實(shí)踐來提升對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在這個(gè)過程中通過學(xué)生之間的交流探討，也能夠很好的豐富他們的學(xué)習(xí)感知，提升他們對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知。

三、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為興趣教學(xué)做好保障

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)課改的要求，就需要教師在教學(xué)的過程要能夠不斷的創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)更好的掌握與理解。在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)降低，也能夠很好的保障他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)代數(shù)式的時(shí)候，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我測我身高”的課堂活動(dòng)，只要學(xué)生知道父母的身高，就能夠預(yù)測出自己的未來身高，我就在黑板上寫下了兩個(gè)公式，了兩個(gè)公式，男孩成人身高：（X+Y）/2*1.08，女孩成人身高：（0.923X+Y）/2。其中X表示父親的身高，Y表示母親的身高。學(xué)生都懷著提到的興趣，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測身高都出來了，他們興奮地互相報(bào)著，帶著驚奇的表情，我不失時(shí)機(jī)地講著：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值。”學(xué)生恍然，而且印象深刻。這樣的例子能舉很多，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是遙不可及、枯燥無味的知識(shí)，它就發(fā)生在我們身邊。通過這樣的情景，很好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，為興趣教學(xué)做好鞏固

近些年來隨著對(duì)于學(xué)生減負(fù)呼聲的高漲，課下作業(yè)的布置也越來越少。但是初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不足，不能有效的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，這就導(dǎo)致教學(xué)的效率相對(duì)較低。這就需要教師在教學(xué)的過程中改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行一些實(shí)踐性較強(qiáng)的、富有創(chuàng)新性的作業(yè)，讓他們將學(xué)習(xí)的知識(shí)有效的進(jìn)行運(yùn)用，提升他們的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)感知度，同時(shí)也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)完三角形相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么測量學(xué)校旗桿的高度、怎么測量某棵大樹的高度。讓學(xué)生能夠通過趣味化的課下活動(dòng)來鞏固他們的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)踐技能，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行！

另外也需要教師能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課外活動(dòng)的開展，初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開展，是義務(wù)教育、素質(zhì)教育大力實(shí)施和推進(jìn)下的必然趨勢。積極開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，不僅能加深鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生廣泛地接受新信息，豐富學(xué)生的課余生活，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，給學(xué)生帶來更多的同數(shù)學(xué)有聯(lián)系的生活樂趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)特長。

總而言之，數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要科目，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)積累以及實(shí)踐技能提升都有重要的促進(jìn)意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性都有著較高的要求。這就需要教師在教學(xué)的過程中要能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行！

參考文獻(xiàn)

篇4

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情

首先，多媒體技術(shù)具有聲像兼?zhèn)洹D文結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等感官產(chǎn)生沖擊，從而集中學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，充分提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與性、積極性；其次，充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。“好的開端是成功的一半。”在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)良好的、符合實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多途徑獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架與體系，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)能力。”那么，數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須具有趣味性，能吸引學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能。如，在講解“圖形的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可用多媒體設(shè)備模擬演示或真實(shí)再現(xiàn)，把圖形平移、翻折、旋轉(zhuǎn)的過程生動(dòng)形象地向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生充分感受圖形在運(yùn)動(dòng)時(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展思維能力。

再如，在講解“圓和圓的位置關(guān)系”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)，利用幾何畫板制作數(shù)學(xué)課件，向?qū)W生全面、直觀地展示兩個(gè)圓所形成的“外離”“外切”“相交”“內(nèi)切”“內(nèi)含”五種位置關(guān)系，讓學(xué)生能夠一目了然，并且通過學(xué)習(xí)，能深入理解、全面掌握?qǐng)A與圓之間的位置關(guān)系；另外，組織學(xué)生進(jìn)行這一運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中觀察、猜想、分析，從而推測出兩圓圓心距與兩圓半徑之間的種種關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并且在今后的學(xué)習(xí)、生活中，一提到圓與圓之間的位置關(guān)系，腦海中就立馬產(chǎn)生兩圓位置關(guān)系、兩圓圓心距、兩圓半徑之間的關(guān)系。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效利用多媒體技術(shù)，能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象與初步記憶，然后教師有意識(shí)地??化這些信息，讓學(xué)生將初步記憶轉(zhuǎn)化為長期深刻記憶，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并提高學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。探究的過程，是激發(fā)學(xué)生好奇心、興奮感的過程，探究的結(jié)果能激發(fā)學(xué)生滿足感。”所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的例題示范、例題講解的教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互相探索與交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用多媒體輔助教學(xué)手段能有效解決這種直接與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論之間的矛盾沖突，特別是多媒體計(jì)算機(jī)，集文字、圖形、視頻、音頻等信息于一體。如，在講解“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師利用幾何畫板，向?qū)W生直觀演示y=kx+b（k≠0）中k值的變化導(dǎo)致直線傾斜度的變化，b值的變化導(dǎo)致直線與y軸焦點(diǎn)的變化。演示當(dāng)k>0時(shí)，函數(shù)的圖象在第一、三象限，當(dāng)k

三、加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新課改；思考

在新課改教學(xué)中，教師要通過自己的多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得求知的欲望，這也是今后他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中所必須的。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐，我總結(jié)出了一些行之有效的方法，具體做法如下：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想

學(xué)生們作為新世紀(jì)的新人才，他們的觀點(diǎn)也要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)的過程中就給學(xué)生輸入一些新鮮血液，讓學(xué)生獲取新知識(shí)更新觀念，形成新認(rèn)識(shí)。作為初中數(shù)學(xué)教師，我不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程的解法的時(shí)候，教會(huì)了學(xué)生常見的配方法、分解因式法、公式法后，我教學(xué)生的重點(diǎn)是要求他們學(xué)會(huì)分析，看到不同的問題要靈活地采用其中的一種方法，既簡便又快捷地便把問題解決了，使學(xué)生通過不斷地練習(xí)慢慢領(lǐng)悟到，“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學(xué)生受益終生。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對(duì)已解決問題尋求新的解法。有時(shí)可能就是很小的不同但卻能產(chǎn)生很大的影響，只要學(xué)生善于思考，積極動(dòng)腦，就一定能夠想出新的方法。例如我要求學(xué)生畫一個(gè)圓，學(xué)生都很快的就畫好了，但是他們的畫法卻不盡相同，有的是用圓規(guī)畫的，有的是用尺子上帶的圓比著畫出來的，有的借助了線繩的幫助……當(dāng)這些不同的方法同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生的思維就活躍起來了，他們對(duì)這些方法產(chǎn)生了好奇，自然也就激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。學(xué)生不論是在生活中還是在未來的工作中都需要這種能力。教師在教學(xué)中就要給學(xué)生多提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠彼此交流，相互合作，增進(jìn)他們的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。例如在學(xué)習(xí)圓錐的時(shí)候，我就讓學(xué)生們按照小組，每個(gè)小組的成員共同努力，一起去動(dòng)手做一個(gè)圓錐立體模型，學(xué)生們一起準(zhǔn)備工具和材料，商討著各自的分工，在合作中不僅感受到了合作的樂趣，更加了解了圓錐的構(gòu)造，知道了圓錐是由一個(gè)圓和一個(gè)扇形構(gòu)成的，當(dāng)然在講解圓錐的面積公式和體積公式的時(shí)候也容易多了。他們?cè)谝黄鸬暮献鳛樗麄兘窈蟮膱F(tuán)隊(duì)合作精神也打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的道理。

四、營造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，發(fā)揮其主體地位，成為課堂的主人，教師就要給學(xué)生營造一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在這里可以自由地交流，隨意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)角平分線的定義時(shí)，我給學(xué)生們介紹到：把一個(gè)角平分的射線叫該角的角平分線，之后讓學(xué)生們討論角平分線的特點(diǎn)，學(xué)生們可以大膽說出自己的看法。真是一石激起千層浪，學(xué)生們你一言，我一語，分別表達(dá)著各自的觀點(diǎn)，很快就總結(jié)出了定義中有幾個(gè)要點(diǎn)要注意一下的，就是角的角平分線是一條射線，不是線段也不是直線，很多時(shí)，在題目中會(huì)出現(xiàn)直線，這是角平分線的對(duì)稱軸才會(huì)用直線的，這也涉及到軌跡的問題，一個(gè)角平分線就是到角兩邊距離相等的點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谶@種輕松的環(huán)境中自由地表達(dá)，學(xué)得更主動(dòng)了。

五、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有興趣了，學(xué)生們還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等等，讓學(xué)生們展開想象力，發(fā)揮它們不同的特長，在活動(dòng)中充分展示自我，這樣也增加了他們的自信心，提高了他們的數(shù)學(xué)興趣。教師在教學(xué)中還可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在教學(xué)中也可以給學(xué)生提供一些趣味性的問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥的數(shù)字和字符，讓學(xué)生首先就是感覺到很有興趣，而且和我們的生活息息相關(guān)，這樣讓學(xué)生很好奇，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，其實(shí)學(xué)生的興趣就是在這樣的趣味性問題中培養(yǎng)出來的。

總之，在新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和神奇，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，飛揚(yáng)思維，激發(fā)靈感，鍛煉自己的能力，使自己成為適應(yīng)時(shí)展需要的有用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

初中生跨入高中之后，很有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)神秘莫測，從而產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。下面就這個(gè)問題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困難是造成數(shù)學(xué)成績下降的原因

（一）教材的原因

高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。

（二）教法的原因

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和課時(shí)少。新課標(biāo)要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自身的原因

1.心理原因。高一學(xué)生一般是16歲，在生理上，正處在青春時(shí)期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。多數(shù)高中生上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。

2.學(xué)法原因。到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“困難期”的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。還要重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)

1.立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。

2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串連和溝通。

3.重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力要注重“А庇搿把А保“導(dǎo)”就是教師在自學(xué)中起好引導(dǎo)、指導(dǎo)作用；“學(xué)”就是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生課前做到心中有數(shù)，上課著問題專心聽講，課后通過復(fù)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0184-01

甘肅省夏河藏族中學(xué)是一所面向牧區(qū)藏族學(xué)生進(jìn)行初高中民族類教學(xué)的完全中學(xué)。主要教學(xué)方式有以藏語為主漢語為輔的一類教育模式和以漢語為主藏語為輔的二類教育模式。這些來自牧區(qū)的藏族中學(xué)生，漢語水平、知識(shí)水平和能力水平參差不齊。作為一名長期從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，如何讓這些藏族學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力，提高成績？如何既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進(jìn)生學(xué)有進(jìn)步？這是我們少數(shù)民族教育者面臨的重要課題。現(xiàn)在，我將對(duì)初中藏族學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考總結(jié)起來發(fā)表一孔之見。

1.初中藏族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題

在我十多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中藏族學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在著許多問題，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很吃力，成效不顯著。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的畏難情緒。許多藏族學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)，尤其是一元一次方程和一元二次方程很畏懼，許多問題不能充分理解，感覺越學(xué)越糊涂，越學(xué)越不明白。在老師多次講解仍不明白時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)的情況，進(jìn)而放棄數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績每況愈下。

1.2在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)精神。許多藏族學(xué)生進(jìn)入初中后還像小學(xué)那樣學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的依賴心理。往往表現(xiàn)出跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，不定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等老師上課；課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容不了解或不明確；課堂上忙于記筆記，沒有聽"門道"，沒有真正理解課堂內(nèi)容；下課后趕著做作業(yè)，不懂的不敢問老師，瞎編亂做或亂炒一氣。這些情況主要源于學(xué)生們習(xí)慣了小學(xué)教師的提醒和指揮，自己不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和策略，又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，中學(xué)老師不提醒，自己就不知該怎么辦。上課記了一大本，問題也有一大堆，課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找規(guī)律，只是趕著做作業(yè)，亂套題型，機(jī)械模仿，死記硬背，造成消化不良。總的來說，這些學(xué)生的情況可以總結(jié)為"五不"，即不能自主計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)；不能自主安排學(xué)習(xí)生活；不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為；不能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；不能正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1.3對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視、不在意。有部分藏族學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞不在意，既不會(huì)去了解原因，更不會(huì)去反思總結(jié)，根本不關(guān)心自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.4在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不重視基礎(chǔ)。有一些"自我感覺良好"的藏族學(xué)生，輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。經(jīng)常是淺嘗輒止，不去認(rèn)真深入地鉆研探究，但又對(duì)難題、怪題感興趣，以顯示自己的"水平"，顯得好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地。往往出現(xiàn)一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的不良現(xiàn)象。

2.解決藏族初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的方法

面對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的具體情況，我覺得除了在課下對(duì)他們?nèi)粘Ｉ疃嚓P(guān)心，多幫助，多跟他們交流，多講一些自主學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)方法，多鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心外。更要在如何提高課堂教學(xué)的有效性上下功夫，具體可從一些幾個(gè)方面著手。

2.1學(xué)情分析要做到精確化。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上的，它離不開已有的知識(shí)體系，藏族學(xué)生也不例外。他們不是一張白紙，他們是帶著小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和解題策略等走進(jìn)教室的。他們是學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知現(xiàn)狀，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。要提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就必須精確的了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)認(rèn)清這些學(xué)生是否擁有當(dāng)前學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、策略？擁有的廣度和深度怎樣？只有精確地捕捉到藏族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)現(xiàn)狀及已有經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施，數(shù)學(xué)教學(xué)才能在藏族學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域展開，才能省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)目標(biāo)要做到明確化。在精確掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，要明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)手段的利用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

2.3課型定位要做到準(zhǔn)確化。不同課型的數(shù)學(xué)課教學(xué)功能是不相同的。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定了課型的定位，課型不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，采用的教學(xué)方式、教學(xué)手段也就不盡相同。課型定位不準(zhǔn)確必然會(huì)給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來負(fù)面影響。因此，準(zhǔn)確的課型定位是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要保證。

2.4課堂預(yù)設(shè)要做到合理化。數(shù)學(xué)教學(xué)是一中有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行需要有效的預(yù)。但是，我們不能把教學(xué)的預(yù)設(shè)看作劇本，更不能把教學(xué)過程單純的演繹成"教案劇"。數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)，是一個(gè)開放的多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)的總和，是"彈性"的教學(xué)方案。而教學(xué)過程則是結(jié)合學(xué)生與教材具體表現(xiàn)選擇預(yù)案，生成教學(xué)方案的彈性的動(dòng)態(tài)過程。課堂預(yù)設(shè)和課堂生成并不是井水不犯河水或水火不容的，而是水融、和諧共生的。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好的生成。只有這樣，才能做好提高課堂效率的準(zhǔn)備。

篇8

初中階段的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧地發(fā)展。課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教育的基本理念是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)來源于生活又被應(yīng)用于生活。”

基于以上幾點(diǎn)在教材中出現(xiàn)了許多與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在這些問題的教學(xué)過程中，建立數(shù)學(xué)模型起到了很大的作用。那么什么是數(shù)學(xué)模型呢?數(shù)學(xué)模型還沒有一個(gè)統(tǒng)一準(zhǔn)確的定義，因?yàn)檎驹诓煌慕嵌瓤梢杂胁煌亩x，不過我們可以給出如下定義，數(shù)學(xué)模型是關(guān)于部分現(xiàn)實(shí)世界和一種特殊目的而作的一個(gè)抽象的簡化結(jié)構(gòu)，具體來說數(shù)學(xué)模型是為了某種目的用字母數(shù)字及其它數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來的等式或不等式，以及圖表圖像框圖等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。

如何建立數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)模型有何特征?對(duì)于一個(gè)較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的可用數(shù)學(xué)語言來捕述的關(guān)系或規(guī)律，把這個(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)學(xué)問題。這就是建立數(shù)學(xué)模型的過程。與實(shí)際問題相比數(shù)學(xué)模型有以下幾個(gè)特征。一，抽象性數(shù)學(xué)模型是實(shí)際問題的一種抽象，它去除了實(shí)際問題中與求解無關(guān)的部分，簡明的體現(xiàn)了問題的本質(zhì)。二，高效性數(shù)學(xué)模型中各個(gè)量之間關(guān)系更為清晰，很容易從中找到規(guī)律，從而提高求解的效率。由于這一點(diǎn)是由數(shù)學(xué)模型的抽象性決定的，因此數(shù)學(xué)模型的抽象化程度對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的效率高低有重要影響。三，可推廣性數(shù)學(xué)模型可以推廣到具有相同性質(zhì)的一類問題中，換言之解決了一個(gè)數(shù)學(xué)模型就解決了一類實(shí)際問題。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視幾個(gè)數(shù)學(xué)模型：方程模型，函數(shù)模型，不等式模型，古典概率模型等。如一元二次方程可以表達(dá)許多實(shí)際問題中包含的數(shù)量相等關(guān)系，因而也可以作為分析和解決實(shí)際問題的重要數(shù)學(xué)模型。如有一人患了流感經(jīng)過倆輪傳染后有121人患了流感，每輪傳染中平均一人傳染了幾人?對(duì)于這一實(shí)際問題可設(shè)每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了x人，開始有一人患了流感，第一輪的傳染源就是這人，他傳染了x個(gè)人，第一輪后共有1+x人患了流感：第二輪傳染中這些人中的每一個(gè)人又傳染了x個(gè)人，用代數(shù)式表示第二輪后共有1+x+x(x+1)人患流感。所以可得方程1+x+x(x+1)=121，利用方程這個(gè)問題很快就解決了。函數(shù)模型中二次函數(shù)是描述現(xiàn)實(shí)世界變量之間關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，也是某些單變量最優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型。如最大利潤。最大面積等實(shí)際問題。

初中數(shù)學(xué)建模要重視數(shù)形結(jié)合的思想方法。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺。形缺數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非。”寥寥數(shù)語把圖形之妙趣說得淋漓盡致。如求二元一次方程組解的問題。結(jié)合圖形我們可看作求兩個(gè)一次函數(shù)圖像交點(diǎn)的問題。研究一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)的性質(zhì)，單從數(shù)值變化角度去理解函數(shù)增減性，這是一個(gè)較難的問題。但結(jié)合圖形思考研究函數(shù)增減性就容易了。勾股定理的證明也是數(shù)形結(jié)合的重要體現(xiàn)，幾何圖形中所含的數(shù)量相等關(guān)系可通過含數(shù)字或字母的等式表現(xiàn)出來，而抽象的等式可通過直觀的圖形來解釋。即抽象的數(shù)學(xué)公式可通過建立出直觀的圖形模型來分析解釋。從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解。

初中數(shù)學(xué)建模要重視分類討論的思想方法。數(shù)學(xué)模型建立之后要深入研究，分類討論的思想方法提供了便利。如研究二次函數(shù)的增減性，拋物線的開口方向，拋物線與x軸交點(diǎn)問題，就要用到分類討論的思想方法。采用分類討論的方法研究就深入細(xì)致了。

數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。數(shù)學(xué)建模已成為數(shù)學(xué)教育的重要和基本內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，我們可從以下幾方面著手去培養(yǎng)。

首先讓學(xué)生深入生活聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的過程，積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的經(jīng)驗(yàn)。如一位運(yùn)動(dòng)員在距離籃下4米處起跳投籃。球運(yùn)行的路線是拋物線，球運(yùn)行的水平距離為2.5米時(shí)，達(dá)到最大高度3.5米，然后準(zhǔn)確落入籃圈，已知籃圈中心到地面距離為3.05米，該運(yùn)動(dòng)員身高1.8米，在這次跳投中球在頭頂上方0.25米出手，球出手時(shí)他跳離地面的高度是多少?打籃球與學(xué)生生活密切聯(lián)系，利用二次函數(shù)拋物線模型可解決問題。由于拋物線的頂點(diǎn)是(0，3，5)故可設(shè)其解析式為y=ax2+3，5又山于拋物線過(1.5,3.05)求得a=0.2所以拋物線解析式y(tǒng)=-0.2x2+3.5當(dāng)x=-2.5時(shí)y=2.25所以球出手時(shí)他距地面高度是2.25-1.8-0.25=0.20(米)通過解決這類問題，學(xué)生加深了對(duì)投籃的理解，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，為處理這類問題找到了一個(gè)很好的數(shù)學(xué)模型。

其次，以建模為手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓他們合作探究解決問題。體會(huì)解決問題所獲得樂趣與成就感。教材中探究性問題很多，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組充分討論，合作探究建立模型解決問題，既可培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，又可獲得解題經(jīng)驗(yàn)提高能力。

第三，以數(shù)學(xué)建模方法為載體，使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本方法和必要的應(yīng)用技能。建立數(shù)學(xué)模型是解決實(shí)際問題的重要方法與手段，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建模解決實(shí)際問題是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。如讓學(xué)生動(dòng)手制作立體模型理解三視圖，立體圖形平面展開圖，投影等一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)空間想象力。教材中課題學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)可安排學(xué)生小組合作，嘗試去建立模型解決問題，從而讓他們獲得解決實(shí)際問題方法與經(jīng)驗(yàn)。

第四，立足課本，發(fā)掘改編，充分利用課本內(nèi)容讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿了用來表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，教學(xué)時(shí)可采用“問題情境一建立模型一解釋。應(yīng)用與拓展”的模式展開，從而培養(yǎng)學(xué)生建模解決問題的能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察，實(shí)驗(yàn)，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)過程就是建模過程。通過活動(dòng)使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

篇9

一、關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維

雖然課程改革的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，但有些教師的教學(xué)思想、教學(xué)模式并沒有什么改進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著不少問題，如教學(xué)方式單一、滯后，課堂死板沉悶；或者有些課堂氛圍看似熱鬧，但學(xué)生課上真正掌握的學(xué)習(xí)策略、思想方法少之又少，實(shí)際運(yùn)用時(shí)，常常錯(cuò)誤百出。究其原因，很大程度上在于教師沒有深入把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，造成課堂教學(xué)的形式主義。 實(shí)際上，在有效數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要講究趣味性、情境性，又要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，注重基礎(chǔ)，巧妙滲透數(shù)學(xué)思想方法，逐步訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第一，數(shù)學(xué)源于生活，教師要溝通數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著源源不斷的教學(xué)資源。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)而自然的生活化情境中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可引入相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生舉例說說生活中常見的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，比如大風(fēng)車、摩天輪的運(yùn)動(dòng)等，讓他們初步感知旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。教師使用此類方法可以溝通教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第二，注重概念等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與前提。近年來的數(shù)學(xué)考試題目也非常注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重概念等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生深刻理解概念。如在教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，由于內(nèi)容較為抽象，為避免學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，教師可巧用直觀教具進(jìn)行輔助教學(xué)，并采取以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，以討論法、激趣法等為輔，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在自主觀察、實(shí)踐操作等活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用猜字謎“湖中倒影”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒影是軸對(duì)稱的一種表現(xiàn)形式，也在猜謎活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，感受軸對(duì)稱圖形的特征，深刻理解概念。

第三，巧妙滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若要有效解決問題，需要依托一定的數(shù)學(xué)思想與方法。因此，教師需要充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)思想與方法，并巧妙滲透，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，提高學(xué)生思維水平，使其更好地把握知識(shí)本質(zhì)，有效地解決問題。如教學(xué)“一元二次不等式的解集”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系二次函數(shù)的圖象，寫出一元二次不等式的解集，總結(jié)概括出一元二次不等式解集在兩根之外或是兩根之間。這樣，既巧妙地滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想與方法，也溝通新知與舊知的聯(lián)系，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

二、注重學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生充足的自主思考時(shí)間與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷分析問題與解決問題的思維過程，體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)有知識(shí)或等著教師解答問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注過程與方法，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

如教學(xué)“直角三角形全等的判定”時(shí)，利用探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，讓學(xué)生感知科學(xué)研究的思維方法；利用實(shí)踐探究，訓(xùn)練學(xué)生的讀題識(shí)圖能力、觀察思考能力、總結(jié)歸納能力。比如，教師可以提出問題：一直角邊、斜邊對(duì)應(yīng)相等的2個(gè)直角三角形全等嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索結(jié)論。如下圖所示：有a、c兩條線段，其中，ac，畫一個(gè)直角ABC，∠C=90°，斜邊AB=c，直角邊BC=a.

篇10

【關(guān)鍵詞】拿來主義 偽課改 多媒體 濫用評(píng)價(jià)

新課程改革有幾個(gè)年頭了，但我們對(duì)于這一新鮮事物的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用還是不足，尤其是一線教師。列寧說過“過猶不及”，在課改轟轟烈烈的大形勢下，我們有一些教師無法真正地理解課改的精髓，無法寧靜致遠(yuǎn)，只是簡單的做課改地表面功夫，把一線的課堂演繹得形似而神不似。現(xiàn)在我將幾大誤區(qū)提出與大家共勉。

一、善用魯迅先生的“拿來主義”

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。這絕對(duì)不是說明舊的教育教學(xué)理論就什么都是錯(cuò)誤的，都不適應(yīng)課改的要求。要更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)定不移地進(jìn)行新課程改革，絕對(duì)不是要把過去的方法、理念全盤抹殺，絕對(duì)不能否定雙基的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)老師上課該講的不敢講，如什么是三角形、什么是一元一次方程等一些簡單的概念性的知識(shí)，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”，整節(jié)課充滿著學(xué)生對(duì)于一些沒有多大價(jià)值問題的探索研究，課堂上充斥著沒有深度的討論，學(xué)生也沒有靜下來獨(dú)立思考、獨(dú)立解答，也沒有學(xué)生解題內(nèi)化過程，導(dǎo)致了課堂的低效。教育實(shí)踐已經(jīng)證明，過去的教育教學(xué)有其成功的一面。所以，我們要像魯迅先生所講的，要善用拿來主義，把課改新理念和舊的方法有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各種教育教學(xué)理念、方法的優(yōu)勢，站在巨人的肩膀看世界。傳統(tǒng)教育是課改的根，是新課程理論和實(shí)踐的沃土。當(dāng)然，全盤繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)理念也不好，過去的教育實(shí)踐已經(jīng)幫我們證明了這點(diǎn)，所以課改是勢在必行的。

二、不要“掛羊頭，賣狗肉”

許多教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，這在數(shù)學(xué)課中是非常要命的，在這種問題背景下的師生互動(dòng)是膚淺的，是低效的。雖然課堂上的氣氛非常好，但是并沒有真正讓學(xué)生的思維“熱鬧”起來，有違一堂好的數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課真正的“熱鬧”應(yīng)該是一種思維的碰撞，一種思維風(fēng)暴，而不是形式上的熱鬧。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要敢收敢放，充分地讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、感悟。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要好剛用在刀刃上，不要什么都自主學(xué)習(xí)、討論研究，避免增加時(shí)間控制的難度。教師要條理清晰，設(shè)計(jì)精密，分工合理，精心組織學(xué)生的活動(dòng)，充分地讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟，促使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、有所突破、有所收獲。

三、善用多媒體

1.不要為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)。多媒體只有用到實(shí)處才能把其功能充分發(fā)揮出來，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合，也并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要。如講平行線的性質(zhì)時(shí)，可以用形象、直觀的動(dòng)畫演示抽象的幾何思維。如果所謂的多媒體教學(xué)只是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書（尤其是數(shù)學(xué)課），反而會(huì)讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性。太注重多媒體教學(xué)，就很難做到以生為本，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒有意義的。

2.課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受。往往教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、問題比較全面，內(nèi)容太多，信息量太大，超過了廣大中下生所能接受的能力范圍。教師只動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，播放幻燈片，畫面上數(shù)據(jù)紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，而留給學(xué)生閱讀、思考、內(nèi)化的時(shí)間太少，在此情境下學(xué)生能記住、理解多少知識(shí)呢？更何談去反思和創(chuàng)造。

四、不要過于追求教學(xué)的情境化

列寧說過“過猶不及”。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把較抽象的知識(shí)形象化，方便學(xué)生的思考；把數(shù)學(xué)與生活掛起鉤來，讓學(xué)生學(xué)有所用。而有時(shí)我們辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。我們?cè)趹?yīng)用情境教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.盡量避免“為情境而情境”的數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)。情境設(shè)置必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相關(guān)，目的在于引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，而不是一些脫離學(xué)生實(shí)際的或遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，并把學(xué)生的注意力引向與數(shù)學(xué)本質(zhì)無關(guān)的內(nèi)容。一個(gè)適用的好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該有鮮明的目的性和指向性，能把數(shù)學(xué)課堂中教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)融為一體，并使數(shù)學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)環(huán)境。

2.必須處理好數(shù)學(xué)問題的生活化與數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)性之間的關(guān)系。一味強(qiáng)調(diào)生活化、情境化的素材是否會(huì)降低數(shù)學(xué)課程本身所應(yīng)該具有的“數(shù)學(xué)味”？過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置是否會(huì)弱化數(shù)學(xué)本身所特有的系統(tǒng)性？初中數(shù)學(xué)課的核心始終是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。問題情境要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維方式，師生互動(dòng)總結(jié)升華成知識(shí)體系。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，還有許多值得研究和商榷的問題，但是，絲毫不會(huì)阻擋我們課改前進(jìn)的車輪。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。