對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

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篇1

 

伴隨著對(duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問題。目前有代表性的觀點(diǎn)有三種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的一個(gè)專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等;[1]一種觀點(diǎn)認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才能促進(jìn)初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是由多種相關(guān)學(xué)科開放融通、共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，其中，教育學(xué)科和任教所對(duì)應(yīng)的某一相關(guān)學(xué)科的二級(jí)或三級(jí)學(xué)科作為主干學(xué)科，與任教相關(guān)的其他學(xué)科作為輔助學(xué)科支撐，兩者融合交叉形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。那么到底應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)呢?

 

本文從以下幾方面進(jìn)行論述。

 

一、基于小學(xué)教育性質(zhì)及小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

(一)基于小學(xué)教育性質(zhì)的分析

 

對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，既是制約小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的根本因素，也是確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受應(yīng)試教育與社會(huì)功利性等因素的影響，無論教育理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學(xué)教育本身，還是可以認(rèn)清小學(xué)教育的特性之所在，進(jìn)而明晰小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么。

 

小學(xué)教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學(xué)教育與幼兒教育、中學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務(wù)性、啟蒙性等，但這并沒有區(qū)分開它們之間的不同，因而還需要做進(jìn)一步的梳理。小學(xué)教育連接著幼兒教育與中學(xué)教育，具有銜接性、過渡性。學(xué)前教育的主要特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的另一樂章。因而小學(xué)教育的低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，這也同時(shí)表明了小學(xué)教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學(xué)科教育性。因此高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)既不是學(xué)前教育學(xué)，也不是“學(xué)科+教育”雙學(xué)科(或簡(jiǎn)稱學(xué)科教育學(xué))。

 

那么，小學(xué)教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學(xué)教育的任務(wù)看，一個(gè)可能的答案是養(yǎng)成性。當(dāng)代小學(xué)教育不僅要傳遞知識(shí)，更為重要的在于把握兒童成長(zhǎng)的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步追問，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么?一定意義上講，是一個(gè)人在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品德、良好習(xí)慣(包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等)小學(xué)階段是人之生命成長(zhǎng)歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個(gè)人在此階段形成怎樣的品德與習(xí)慣會(huì)影響其一生。故小學(xué)教育促進(jìn)小學(xué)兒童?養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學(xué)教育的主要特性。

 

養(yǎng)成性承接小學(xué)教育的自然性與社會(huì)性。小學(xué)兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學(xué)教育的自然性又要體現(xiàn)小學(xué)教育的社會(huì)性，是在遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)、形成小學(xué)兒童良好品德與行為習(xí)慣。小學(xué)兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識(shí)、各學(xué)科綜合知識(shí)等，為小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。

 

可見，對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，離不開對(duì)小學(xué)兒童生命特性的認(rèn)識(shí)、對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)以及小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)等，而對(duì)這些方面的研究恰恰屬于初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的范圍與任務(wù)。

 

(二)基于小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

從小學(xué)教育的特性看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對(duì)于學(xué)科教學(xué)性而言的。小學(xué)教師是小學(xué)兒童的教育者，不是小學(xué)學(xué)科的教授者;是以小學(xué)兒童的教育為己任，而不是以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務(wù)。小學(xué)兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學(xué)教師應(yīng)有明確的養(yǎng)成教育意識(shí)，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進(jìn)小學(xué)兒童良好品德、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)。

 

小學(xué)教師專業(yè)的綜合性是相對(duì)于分科性而言的。小學(xué)教師若要?jiǎng)偃未龠M(jìn)小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的工作，僅有某一學(xué)科的知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，國(guó)外全科小學(xué)教師即是一個(gè)有力的佐證。英國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，如果只教一門課，那么教師只會(huì)關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致“割裂的評(píng)價(jià)”。比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺，但這不代表他其他方面有問題一如果沒有全科教師綜合觀察，他可能會(huì)被認(rèn)定為“差學(xué)生”。全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來粗疏劃定，一名細(xì)心的全科教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學(xué)生”、“擅長(zhǎng)拼寫單詞的學(xué)生”…[4可見，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識(shí)與綜合性能力。也就是說，小學(xué)教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。

 

從小學(xué)教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠(yuǎn)先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識(shí)不夠，也不是技能上的問題，而是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，是觀念上的問題。教師一定要理解學(xué)生，重視小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學(xué)教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學(xué)教師自身的文化修養(yǎng)，小學(xué)教師對(duì)教育和小學(xué)兒童的認(rèn)識(shí)與理解是支撐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之根。

 

綜上所述，小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學(xué)兒童的教育，而對(duì)小學(xué)兒童教育的研究恰恰是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心。

 

二、基于高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析

 

盡管小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)社會(huì)需要，但這并不意味著它沒有自己的學(xué)科基礎(chǔ);盡管小學(xué)教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進(jìn)程中沒有明確的學(xué)科建設(shè)，但這也并不意味著事實(shí)也是如此;盡管學(xué)界對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)多元而模糊，但從對(duì)全國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見其學(xué)科基礎(chǔ)之所在。

 

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立專業(yè)，而不是某學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的角度看，小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科。如美國(guó)教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，將“小學(xué)教育”與數(shù)學(xué)教育、物理教育等其他學(xué)科并列。我國(guó)“小學(xué)教育作為一個(gè)區(qū)別于其他學(xué)科的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立自己的本科水平，而這個(gè)本科水平不是簡(jiǎn)單的'學(xué)科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學(xué)科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)小學(xué)教師需要的具有小學(xué)教育獨(dú)特性的本科水平”。161可見，小學(xué)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)不可能是“學(xué)科+教育”，而應(yīng)有自己獨(dú)立的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。目前我國(guó)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學(xué)段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學(xué)位，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學(xué)位”。171盡管小學(xué)教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或?yàn)榫C合型、分科型、中間型三種，16但其實(shí)質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學(xué)教育專業(yè)有著不同于中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，即不可能是以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

 

從小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題看，缺乏初等教育學(xué)理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來，小學(xué)教師持續(xù)接受了學(xué)歷提升、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多方面的培訓(xùn)，一定意義上不乏各學(xué)科的知識(shí)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，仍感束手無策。我們認(rèn)為，小學(xué)教師許多教學(xué)困惑無法解決的一個(gè)重要原因，是他們?nèi)狈?yīng)有的初等教育學(xué)理論。教育理論的學(xué)習(xí)是小學(xué)教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是彌補(bǔ)中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學(xué)教師對(duì)小學(xué)教育的理解對(duì)小學(xué)兒童的理解具備對(duì)小學(xué)教育問題進(jìn)行思考、價(jià)值判斷和實(shí)踐行動(dòng)的能力，這正是初等教育學(xué)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

 

由此可見，小學(xué)教育與小學(xué)兒童是小學(xué)教師的工作性質(zhì)與工作對(duì)象，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)是小學(xué)教師教育的主要內(nèi)容，以小學(xué)教育為研究對(duì)象的初等教育學(xué)成為了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)的關(guān)系

 

如果確定了初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么就需要廓清初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，這是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提。

 

初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系似乎無需證明，前者是后者的下位學(xué)科，后者屬于前者的上位學(xué)科。但事實(shí)并非如此，至今初等教育學(xué)并沒有成為教育學(xué)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不過，不論是基于教育學(xué)學(xué)科體系，還是高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索，以及教育學(xué)界及初等教育學(xué)界的理論研究，初等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學(xué)的不斷分化與發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)科體系不斷擴(kuò)展，教育學(xué)學(xué)科體系也需要完善，初等教育學(xué)的建立也是對(duì)教育學(xué)學(xué)科體系完善的一個(gè)貢獻(xiàn)。問題的關(guān)鍵是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)如何擺正自己與教育學(xué)的關(guān)系。

 

教育學(xué)是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科作為一個(gè)新興學(xué)科，需要開拓性建設(shè)。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構(gòu)想。既然教育學(xué)是初等教育學(xué)的上位學(xué)科，那么初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)就必然要以教育學(xué)為基礎(chǔ)。雖然高師小學(xué)教育專業(yè)是近十年來我國(guó)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會(huì)的需求而設(shè)置，但對(duì)初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認(rèn)知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒有形成初等教育知識(shí)體系，但它己存在于教育學(xué)學(xué)科之中，所以建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)。

 

同時(shí)，構(gòu)建初等教育學(xué)需要警惕簡(jiǎn)單套用教育學(xué)框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學(xué)教育學(xué)教材存在的一個(gè)弊端。盡管目前還不能完全說清楚初等教育學(xué)的框架是怎樣的，但它與其他學(xué)科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學(xué)不是普通教育學(xué)的“小學(xué)版”，不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。再有，教育學(xué)框架本身也存在一定問題，教育學(xué)界對(duì)教育學(xué)自身的反思也為初等教育學(xué)的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學(xué)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，但不是簡(jiǎn)單地套用。

 

四、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系

 

毫無疑問，小學(xué)教育是為小學(xué)兒童服務(wù)的，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須研究小學(xué)兒童。但研究小學(xué)兒童與以兒童為研究對(duì)象并非同義，那么初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢?

 

首先需要明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象是什么。目前的認(rèn)識(shí)主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認(rèn)為，以兒童為研究對(duì)象的學(xué)科是兒童學(xué)，初等教育才是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。研究?jī)和念I(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科，初等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，也必然要研究?jī)和⒉荒艹袚?dān)起對(duì)兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學(xué)兒童，而且是立足于小學(xué)兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學(xué)兒童教育來表達(dá)，那么初等教育學(xué)的研究對(duì)象是小學(xué)兒童教育，也不是兒童。

 

但小學(xué)兒童在初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有著非常重要的地位，是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。所謂邏輯起點(diǎn)是指研究對(duì)象(任何一種思想、理論、學(xué)說、流派)中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對(duì)象最直接和最基本的單位。181邏輯起點(diǎn)是一個(gè)理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。它必須具備以下四個(gè)要件：其一，有一個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點(diǎn)是構(gòu)成該理論的研究對(duì)象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程;其四，其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系。191小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

 

兒童研究成果(或兒童學(xué))是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須基于兒童研究的成果，尤其是小學(xué)兒童的研究成果。正如有學(xué)者指出，初等教育的建立必須認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)，必須借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究成果來建設(shè)初等教育學(xué)。15如果離開了小學(xué)兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學(xué)就不是真正意義上的初等教育學(xué)。

 

五、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他多學(xué)科的關(guān)系

 

除了明確與教育學(xué)、兒童學(xué)關(guān)系之外，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還必須明確與其他多學(xué)科之間的關(guān)系。

 

從學(xué)科含義看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要多學(xué)科知識(shí)的支撐。學(xué)科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學(xué)的科目;二是學(xué)問的分支;三是學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學(xué)科(discipline),相對(duì)于教學(xué)科目的學(xué)術(shù)分類，指的是由某一類知識(shí)形成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，以一定領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的知識(shí)體系。由此可見，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是以初等教育為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的一個(gè)有關(guān)初等教育的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。

 

從研究對(duì)象看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開其他學(xué)科知識(shí)。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要立足于教育立場(chǎng)、基于小學(xué)兒童生活來研究小學(xué)兒童，然而要研究小學(xué)兒童的教育、小學(xué)學(xué)科教育、小學(xué)教師、小學(xué)校等，不僅需要教育學(xué)及其理論基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)(如人學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等)有關(guān)兒童學(xué)學(xué)科知識(shí)(如兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)等)，而且還需要管理學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

 

從學(xué)科構(gòu)成看，初等教育學(xué)學(xué)科必須形成自己獨(dú)立的理論體系。以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)衡量一門學(xué)科的獨(dú)立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨(dú)特的概念系統(tǒng)和運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系。1101這就意味著初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系，而不是簡(jiǎn)單地將多學(xué)科知識(shí)羅列、疊加、匯聚與融合。

 

六、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科群建設(shè)

 

確定初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個(gè)關(guān)鍵問題是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并不是一門初等教育學(xué)的建設(shè)，而是初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)。

 

“許多學(xué)科在其發(fā)展過程中，都會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，構(gòu)成一系列學(xué)科，有人稱之為學(xué)科群。”1111作為一級(jí)學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展是這樣，作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也必然會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，從而構(gòu)成學(xué)科群，如初等教育學(xué)、初等教育哲學(xué)、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學(xué)、初等課程教學(xué)論、初等德育原理、初等教育研究方法等。

篇2

 

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐，任何一種職業(yè)成為一門專業(yè)的核心都有其賴以存在的學(xué)科做基礎(chǔ)。步入大學(xué)行列的小學(xué)教育專業(yè)，已經(jīng)走過了十年的路程，在專業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就，但同時(shí)也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)，這必將嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此，本文圍繞初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、核心問題、關(guān)鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學(xué)科建設(shè)價(jià)值：初等教育學(xué)科建設(shè)的前提

 

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的一個(gè)永恒主題，是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，重視與加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是近年來高等院校特別關(guān)注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域，絕大多數(shù)教育工作者對(duì)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界也難以聽到初等教育學(xué)科建設(shè)的聲音。這樣，明確初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值就成為初等教育學(xué)科建設(shè)的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

 

從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看，專業(yè)是以學(xué)科為背景的培養(yǎng)專門人才的分類方式，專業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)支撐。但我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)支持，這樣，盡管取得了一些成績(jī)，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式：一是以“能從事教育科研的教學(xué)復(fù)合型小學(xué)教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為基點(diǎn)，為21世紀(jì)的小學(xué)培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學(xué)有專長(zhǎng)、特色鮮明”為培養(yǎng)目標(biāo)的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的小學(xué)師資”為目標(biāo)的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。

 

一定意義上講，這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴于現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育需要、辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，相比而言，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達(dá)不難發(fā)現(xiàn)，定位培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，是建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。不僅如此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的其他主要方面，如專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面，也都需要初等教育學(xué)科建設(shè)的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程

 

目前，我國(guó)大部分高校中的初等教育學(xué)院主要是由中等師范學(xué)校、專科學(xué)校升格與師范大學(xué)合并形成的，雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作，缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、科研意識(shí)與能力，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要，因而必須要進(jìn)行文化的改造，使之大學(xué)化。

 

初等教育學(xué)院文化的大學(xué)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長(zhǎng)期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點(diǎn)是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面，而學(xué)科建設(shè)恰恰是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能的載體。因而加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)，必將促進(jìn)與加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程。

 

(三)有利于推動(dòng)初等教育學(xué)科成為一門獨(dú)立學(xué)科

 

目前，我國(guó)初等教育學(xué)并不是教育學(xué)中一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，這既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的因素。那么初等教育學(xué)科能否成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科呢?一些專家學(xué)者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學(xué)科涵義的角度肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。

 

他認(rèn)為學(xué)科可以分為兩類，一類是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學(xué)科;另一類是以現(xiàn)實(shí)生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ)，不同類型的知識(shí)運(yùn)用于該領(lǐng)域，并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價(jià)值、核心信念、核心理論的學(xué)科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。從這個(gè)意義上看，初等教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科。也有學(xué)者從歷史、現(xiàn)實(shí)和學(xué)科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性。

 

初等教育學(xué)能否成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設(shè)。由于我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問題，學(xué)術(shù)論文相對(duì)較多地集中于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究，有關(guān)初等教育學(xué)科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此，要通過重視與加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)自身的發(fā)展，推動(dòng)其獨(dú)立為二級(jí)學(xué)科的進(jìn)程。

 

二、建立初等教育學(xué)：初等教育學(xué)科建設(shè)的核心

 

建立初等教育學(xué)是初等教育學(xué)科建設(shè)的核心工作所在。其中，研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系等是初等教育學(xué)科建設(shè)的基本問題，初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象

 

研究對(duì)象是學(xué)科建設(shè)的基本問題，獨(dú)特的研究對(duì)象是學(xué)科建立的標(biāo)志之一。初等教育學(xué)是否有自己獨(dú)特的研究對(duì)象是其能否成為一門獨(dú)立學(xué)科的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為，小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。小學(xué)教育是對(duì)小學(xué)兒童簡(jiǎn)單的讀寫算基本技能、生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學(xué)教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發(fā)展奠基，為人的發(fā)展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學(xué)教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行的非定向、非專門的教育，是為社會(huì)所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識(shí)、技能不是為了選拔、升學(xué)、擇業(yè)，而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認(rèn)為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉(zhuǎn)變，從一個(gè)不成熟的孩子轉(zhuǎn)

 

變成成熟的人，適應(yīng)社會(huì)的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學(xué)、大學(xué)階段，方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過程，而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上。可見，小學(xué)教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵，具有不可替代性。

 

小學(xué)兒童與小學(xué)教師是初等教育學(xué)研究的兩個(gè)基本點(diǎn)。小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體，小學(xué)兒童的生命成長(zhǎng)有其自身規(guī)律，小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律，并實(shí)施他們可接受的教育，確保他們成長(zhǎng)的方向性，這是小學(xué)教育的特性所在，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體，是小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的直接影響者。

 

一定意義上講，小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師專業(yè)的特性。小學(xué)教育是不同于中學(xué)分科教育的綜合教育，小學(xué)教師專業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性，因而對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主，并有側(cè)重。從現(xiàn)實(shí)情況看，制約小學(xué)教育的關(guān)鍵不是小學(xué)教師的教學(xué)技能，而是他們的文化修養(yǎng)與觀念，所以培養(yǎng)小學(xué)教師的文化素養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

學(xué)科性質(zhì)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類的界定，是學(xué)科建設(shè)的首要問題。它決定著學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法，對(duì)該學(xué)科理論體系的構(gòu)建，具有重要的、決定性影響，它同時(shí)也是一門學(xué)科是否獨(dú)立和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。理論上講，一門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)可以從縱橫兩個(gè)向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學(xué)科作為其上位學(xué)科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門學(xué)科的學(xué)科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也可以從這兩個(gè)維度來定位。初等教育學(xué)既具有理論學(xué)科的性質(zhì)，又具有應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)的角度看，初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)到底是怎樣的，還需要初等教育學(xué)界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有豐厚的學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學(xué)家大都始于對(duì)小學(xué)教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來自于教育學(xué)，但還必須要認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)。謝維和教授指出，初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來探索自身的規(guī)律。

 

朱小蔓教授指出，小學(xué)教育是以問題為本，以工作對(duì)象為基礎(chǔ)，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學(xué)的學(xué)科體系

 

學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨(dú)立、成熟的重要標(biāo)志。學(xué)科體系的內(nèi)容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學(xué)可能有三種相互聯(lián)系的不同體系，即理論體系、知識(shí)體系和課程體系。我們認(rèn)為，初等教育學(xué)的學(xué)科體系也如此。其中，基礎(chǔ)理論是學(xué)科發(fā)展的基石，基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學(xué)科體系的基礎(chǔ)性工作。

 

初等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出，初等教育學(xué)科建設(shè)有三個(gè)立足點(diǎn)，一是以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，建立學(xué)生理論;三是養(yǎng)成教育理論，小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點(diǎn)構(gòu)成整個(gè)初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價(jià)值觀念，要在這三個(gè)基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。

 

關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科體系或?qū)W科群的確立，借助教育學(xué)學(xué)科體系或高等教育學(xué)學(xué)科體系，以小學(xué)教育的自身性質(zhì)而言，主要內(nèi)容有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會(huì)學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué)，等等。

 

構(gòu)建初等教育學(xué)科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學(xué)教育自身發(fā)展邏輯，直面小學(xué)教育實(shí)踐是兩個(gè)基本方面。初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)克服簡(jiǎn)單移植普通教育學(xué)的框架、模式或其他學(xué)科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨(dú)特性的研究思路與做法，而應(yīng)積極探尋初等教育學(xué)科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨(dú)特學(xué)科體系。

 

小學(xué)教育實(shí)踐是初等教育學(xué)科建設(shè)的源泉之一。目前小學(xué)教育實(shí)踐在社會(huì)變遷的大背景下，在當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰(zhàn)，這是初等教育學(xué)科建設(shè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，也是當(dāng)代研究初等教育學(xué)科建設(shè)必須回應(yīng)的問題。所以回到小學(xué)教育實(shí)踐中，了解當(dāng)代小學(xué)，直面小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問題，以“問題研究”為一個(gè)主要向度，研究現(xiàn)實(shí)的小學(xué)，總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，注重揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律，是構(gòu)建初等教育自身獨(dú)特學(xué)科體系的主要途徑。

 

三、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)：初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵

 

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成，也是其關(guān)鍵所在。目前，從我國(guó)各師范大學(xué)初等教育學(xué)院的教師總體情況看，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為例，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱，這反映了初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的整體科研意識(shí)與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素，因此，加強(qiáng)初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)就成了初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

 

(一)明確學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)

 

對(duì)學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學(xué)位點(diǎn)建設(shè)角度看，主要指碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)。從一門學(xué)科的角度看，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等問題。從學(xué)校的角度看，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。簡(jiǎn)言之，學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科體系的建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。

 

初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)是其學(xué)科建設(shè)的前提條件。

 

但目前，教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學(xué)教育專業(yè)本科化的歷史很短，自1997年我國(guó)高等師范院校增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學(xué)的初等教育學(xué)院主要由中師等一些專科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學(xué)的一員，但在實(shí)質(zhì)上還沒有完成大學(xué)化。三是到目前為止，初等教育學(xué)并沒有成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，人們的思想觀念中還缺乏學(xué)科意識(shí)，思考問題的立足點(diǎn)則是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。因此，初等教育學(xué)界應(yīng)加大學(xué)科建設(shè)的宣傳力度，明確學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值，營(yíng)造學(xué)科建設(shè)的氣氛，增強(qiáng)教師的學(xué)科建設(shè)意識(shí)。

 

(二)造就學(xué)術(shù)帶頭人，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)

 

學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組織者和“領(lǐng)跑者”，選擇和造就學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過程中，既要注重學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)，又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)領(lǐng)域中的其他學(xué)科人員投入進(jìn)來，同時(shí)在初等教育科學(xué)建設(shè)的過程中培養(yǎng)、造就其各學(xué)科方向的帶頭人。

 

大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的組織保證，也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)時(shí)，需要考慮梯隊(duì)成員的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢(shì);需要培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干力量。

 

(三)以科研帶動(dòng)，以學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)

 

初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)需要以科研來帶動(dòng)。相比而言，初等教育學(xué)院教師的教學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)。教師比較注重教學(xué)能力的提高，注重教案的寫作與規(guī)范，注重組織學(xué)生開展模擬教學(xué)活動(dòng)等，這些是中師的良好傳統(tǒng)，需要發(fā)揚(yáng)。但作為師范大學(xué)的成員，教師的學(xué)科意識(shí)、科研能力則必須加強(qiáng)。一定意義上講，將小學(xué)教師的學(xué)歷培養(yǎng)由中師提升為大學(xué)，其中一個(gè)主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)教師的研究意識(shí)與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識(shí)與能力，但教師的科研意識(shí)與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實(shí)的科研過程才能增強(qiáng)教師隊(duì)伍的科研意識(shí)與能力。

 

為此，初等教育學(xué)院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵(lì)、支持教師申請(qǐng)主持、參與各級(jí)科研課題，產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果，并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學(xué)位點(diǎn)的創(chuàng)建是一個(gè)重要的平臺(tái)。通過研究生的培養(yǎng)，既可以為本學(xué)科培養(yǎng)專門的人才，又可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)初等教育學(xué)科理論研究成果的問世。通過學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，強(qiáng)化教師的科學(xué)研究工作，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)與能力，凝練學(xué)科方向，培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍。

 

(四)借力而行，加強(qiáng)橫向合作

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要借鑒多種學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。無論是已經(jīng)成熟的學(xué)科，抑或正在走向成熟的學(xué)科，還是正在起步的學(xué)科等，其中，高等教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教師教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)最為值得借鑒。社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆曾說過，當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是不得要領(lǐng)的。當(dāng)然，學(xué)科借鑒不等于簡(jiǎn)單的知識(shí)移植或想當(dāng)然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學(xué)者呼吁初等教育學(xué)科建設(shè)，但“孤掌難鳴”。初等教育學(xué)科建設(shè)需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請(qǐng)教育學(xué)科著名的專家學(xué)者為顧問，建立兼職專家?guī)欤欢ㄆ诘亻_展專家咨詢、講學(xué)、學(xué)科建設(shè)研討會(huì)等活動(dòng)。依托現(xiàn)有的小學(xué)教師委員會(huì)等學(xué)會(huì)，將初等教育學(xué)界組織起來，制定初等教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，明確目標(biāo)、制定方案、提供條件;以項(xiàng)目的形式組織、實(shí)施，并應(yīng)持續(xù)下去，推動(dòng)全國(guó)性的初等教育學(xué)科建設(shè)。

篇3

一、歷史背景：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時(shí)的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實(shí)和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨(dú)立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進(jìn)行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識(shí)教育，同時(shí)開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對(duì)教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”1971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。”1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報(bào)告。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第45屆國(guó)際教育大會(huì)上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國(guó)構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進(jìn)教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺(tái)灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革。總之，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。

舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn)：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識(shí)收集的“團(tuán)體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí)，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個(gè)“專業(yè)”，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家完成了從中師教育到高師教育、從獨(dú)立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國(guó)小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級(jí)師范向二級(jí)師范并最終向一級(jí)師范過渡的時(shí)期。小學(xué)教師教育從中師、專科和本科的“舊三級(jí)”向?qū)？啤⒈究坪脱芯可靶氯?jí)”轉(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢(shì)逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個(gè)理論問題，它更是實(shí)踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實(shí)際的成果。但是，教師專業(yè)化的實(shí)踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實(shí)踐推進(jìn)，目前還處于困難之中。”可見，小學(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡(jiǎn)單提升及知識(shí)儲(chǔ)量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實(shí)期待：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個(gè)年頭了。經(jīng)過18年的實(shí)踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105W）。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。縱觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時(shí)期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實(shí)踐，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭(zhēng)論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實(shí)期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨(dú)立的初等教育學(xué)學(xué)科。

最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個(gè)層面對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國(guó)初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級(jí)以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的分化，加強(qiáng)初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價(jià)值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)，阮成武還與劉立德一起專門針對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進(jìn)行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實(shí)踐發(fā)展的歷史推動(dòng)，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢(shì)，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位，同時(shí)認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡(jiǎn)單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。2008年7月，全國(guó)初等教育學(xué)會(huì)召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會(huì)。“會(huì)議認(rèn)為，隨著我國(guó)小學(xué)教師教育本科化進(jìn)程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點(diǎn)，代表們進(jìn)行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識(shí)。會(huì)議主要達(dá)成以下三點(diǎn)共識(shí)：一是從理論和實(shí)踐多層面認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)對(duì)于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進(jìn)行過探討和分析，并指出了當(dāng)時(shí)主要存在兩種觀點(diǎn)：一是教科院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)期待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯：初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢(shì)，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。

眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有形成獨(dú)立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨(dú)立了，但此時(shí)的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個(gè)“大雜燴”。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和人們對(duì)于教育現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時(shí)，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化一綜合一分化，并不是一個(gè)單一的路向，而是一個(gè)相互交叉和重疊的過程。

瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實(shí)際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨(dú)立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。

從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進(jìn)一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對(duì)象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進(jìn)而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級(jí)學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個(gè)三級(jí)學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴(kuò)大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)化；初等教育；要素教育；藝術(shù)；啟示

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0026-02

一、裴斯泰洛奇及其簡(jiǎn)化教育藝術(shù)思想

約翰·亨利赫·裴斯泰洛奇，19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家、偉大的教育改革家，對(duì)初等教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。

1800年，裴斯泰洛奇在布格多夫初等學(xué)校，提出了“要素教育理論”、“簡(jiǎn)化教學(xué)方法”等教育理論。“正如古希臘哲學(xué)家孜孜以求于物質(zhì)世界本原問題的探索一樣，裴斯泰洛齊致力于教育世界基本要素的探索，致力于將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，將深?yuàn)W的教育規(guī)律清晰化，運(yùn)用其高超的教育智慧，從紛雜的教育現(xiàn)象中提煉抽象出教育的最基本要素，進(jìn)而開辟出一條提高人類教育效率的教育之路。”

裴斯泰洛奇反對(duì)當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村教育的繁雜與無用，他認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)化，使每位母親都能教育自己的孩子，并且促進(jìn)初等教育普及和發(fā)展。大自然中的萬物都遵循著自身的法則，教育也不例外。裴斯泰洛奇認(rèn)為，簡(jiǎn)化教育應(yīng)以遵循自然為基本原則。為保證當(dāng)時(shí)教育的高效發(fā)展，他要求應(yīng)把教育簡(jiǎn)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育對(duì)自然原則的遵循，“順應(yīng)大自然普遍地要求這些教育應(yīng)最大限度的簡(jiǎn)明化，我的一切教學(xué)法著作一直是建立在這一觀念上的。首先，我的目標(biāo)限制在努力實(shí)現(xiàn)盡可能的簡(jiǎn)化，并且目的在于使學(xué)校的實(shí)踐更像家庭的。”裴斯泰洛奇的“要素教育”是在遵循大自然法的基礎(chǔ)上誕生的。他在《天鵝之歌》中寫道：“要素方法的問題，就是如何使人的才能和能力的培養(yǎng)與大自然的順序一致。我多多少少覺察到了這一問題的全部重要性，已花費(fèi)了后半生的很大一部分精力努力解決它。”

二、簡(jiǎn)化教育藝術(shù)的內(nèi)容

《辭海》中“簡(jiǎn)化”的涵義為：一，“使繁復(fù)變?yōu)楹?jiǎn)單易行”；二，“藝術(shù)品的一個(gè)特征。指在洞察本質(zhì)的基礎(chǔ)上以簡(jiǎn)潔的組織手段和節(jié)省原則把豐富的意義和多樣化的形式組織在一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)中，從而創(chuàng)造出審美的效果。” “簡(jiǎn)化教育”意為對(duì)復(fù)雜的教育理論或教學(xué)方法實(shí)施哲學(xué)思維的抽象和抽絲剝繭式的還原，運(yùn)用抽象或還原所得的教育基本要素或單位，以簡(jiǎn)單、清晰、易于理解和實(shí)施的方式呈現(xiàn)教育現(xiàn)象或教育規(guī)律的過程。這一過程所獲得的教育結(jié)果即為“簡(jiǎn)化的教育”。

1.對(duì)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)化。裴斯泰洛奇提出了集中體現(xiàn)簡(jiǎn)化教育的“要素主義理論”，它以“教育心理學(xué)化”為前提。他認(rèn)為，兒童的天賦能力和力量的發(fā)展都有其自然順序，任何事物都存在著一些最簡(jiǎn)單的要素，都必須遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，如果兒童掌握了這些簡(jiǎn)單的要素，再過渡到較復(fù)雜的要素，他們就能更好地認(rèn)識(shí)周圍的世界。“最復(fù)雜的感覺印象是建立在簡(jiǎn)單的要素上的。當(dāng)你把簡(jiǎn)單的要素完全搞清楚了，那么最復(fù)雜的也會(huì)變得簡(jiǎn)單了”。裴斯泰洛奇要求兒童在德育、智育、體育方面通過簡(jiǎn)化教育的“要素方法”獲得均衡和諧的發(fā)展。

在德育方面，裴斯泰洛奇認(rèn)為“兒童對(duì)母親的愛”是道德教育的最基本要素。母親對(duì)孩子的關(guān)懷、保護(hù)，在孩子心里萌生出信任的情感。隨著孩子的世界的擴(kuò)大，他們將愛加以擴(kuò)充，由近及遠(yuǎn)，擴(kuò)大至愛全人類。

在智育方面，裴斯泰洛奇認(rèn)為“數(shù)目、形狀和詞”是智育的最基本要素。任何復(fù)雜的知識(shí)都是從簡(jiǎn)單的知識(shí)發(fā)展而來的，所以他把人類知識(shí)簡(jiǎn)化為數(shù)、形、詞。他強(qiáng)調(diào)，智育不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的思考能力、判斷能力的發(fā)展。

在體育方面，裴斯泰洛奇把“各種關(guān)節(jié)的活動(dòng)”看成是體育的最基本的要素。鑒于人類的各種活動(dòng)，他認(rèn)為，“各種關(guān)節(jié)的活動(dòng)”是體育中各種復(fù)雜活動(dòng)的基礎(chǔ)，兒童正是通過這些基礎(chǔ)才逐步完成復(fù)雜的動(dòng)作活動(dòng)。兒童身體的健康發(fā)育是他們成長(zhǎng)過程中綜合實(shí)踐能力發(fā)展的保障，不應(yīng)忽視體育的價(jià)值。

2.對(duì)教學(xué)方法的簡(jiǎn)化。裴斯泰洛奇依據(jù)教育心理學(xué)化和要素教育理論，并遵循簡(jiǎn)化的原則，對(duì)初等學(xué)校的語言教學(xué)、算術(shù)教學(xué)和測(cè)量教學(xué)等科目的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)化。裴斯泰洛奇說：“初等教育從它的本質(zhì)講，要求普遍地簡(jiǎn)化它的方法，這種簡(jiǎn)化，是我一生所有工作的出發(fā)點(diǎn)”。

在語言教學(xué)方面，裴斯泰洛奇認(rèn)為詞的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的最基本的要素，語音又是詞的最基本的要素，兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)應(yīng)從發(fā)音開始，進(jìn)而進(jìn)行詞匯教學(xué)，最后過渡到語言教學(xué)。他提倡從簡(jiǎn)到繁進(jìn)行練習(xí)。

在算術(shù)教學(xué)上，他認(rèn)為數(shù)字“1”是最簡(jiǎn)單的要素，計(jì)數(shù)是算數(shù)能力的要素。他還主張通過具體事物或者直觀教具幫助學(xué)生了解數(shù)字概念，待兒童了解了數(shù)字概念后，再用教具幫助兒童逐步進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算。在測(cè)量教學(xué)（又稱形狀教學(xué)）方面，他認(rèn)為測(cè)量教學(xué)的目的是發(fā)展兒童對(duì)事物形狀的認(rèn)識(shí)能力，直線是構(gòu)成各種形狀的最簡(jiǎn)單的要素。從認(rèn)識(shí)直線開始就是測(cè)量教學(xué)的首要任務(wù)。先讓兒童通過直觀教具觀察直線，再認(rèn)識(shí)三角形、四邊形及其他各種多邊形，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再對(duì)曲線、圓、橢圓進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、裴斯泰洛奇的簡(jiǎn)化教育藝術(shù)對(duì)我國(guó)初等教育的啟示

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國(guó)的教育取得了顯著的成就，但是還存在著不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的知識(shí)復(fù)雜程度不一，農(nóng)村初等教育比較薄弱的學(xué)校只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育脫離自然等現(xiàn)象，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。基于裴斯泰洛奇的簡(jiǎn)化教育藝術(shù)，探討其對(duì)我國(guó)的初等教育的啟示。

1.牢固基礎(chǔ)。裴斯泰洛奇的要素主義教育思想主張教育應(yīng)從最簡(jiǎn)單的要素開始。我國(guó)的初等教育也應(yīng)重視基礎(chǔ)，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)之間是環(huán)環(huán)相扣的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生前進(jìn)的基石。學(xué)習(xí)猶如蓋房子，如果地基不牢固，房子是無法建下去的，同樣，學(xué)習(xí)知識(shí)也應(yīng)打牢基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)中輕松地掌握更深層次的知識(shí)。

2.降低教育實(shí)施的難度與復(fù)雜程度。在我國(guó)初等教育階段，有些教師授課不易于為學(xué)生輕松的接受，注重題海戰(zhàn)術(shù)，沒有掌握易于學(xué)生接受知識(shí)的簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方法，向?qū)W生講些超越他們這個(gè)年齡階段的知識(shí)，超過了學(xué)生心智發(fā)展的水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康的發(fā)展。因此，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育的難度和復(fù)雜性，我們很有必要簡(jiǎn)化教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，“對(duì)教育的內(nèi)容與方法做出簡(jiǎn)化，務(wù)使孩子通過最簡(jiǎn)捷的途徑實(shí)現(xiàn)教育的目的——獲得關(guān)于外部事物的清晰概念，選擇那些能夠體現(xiàn)其所屬學(xué)科基本特征的物體作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)施方式上要能夠體現(xiàn)孩子的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

3.促進(jìn)教育均衡和諧地發(fā)展。要素教育主張每個(gè)人在德、智、體幾個(gè)方面都能受到最基本的教育而得到均衡和諧地發(fā)展。我們的教育不能偏廢學(xué)生任何一個(gè)方面的發(fā)展，造成不健全的人格的培養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，我們更需要學(xué)生各個(gè)方面均衡和諧的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人。

4.教育適應(yīng)自然。教育遵循自然是裴斯泰洛奇簡(jiǎn)化教育藝術(shù)的基本原則。我們的初等教育要遵循自然，了解兒童的天性，不能壓抑他們個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要求我們的教育培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，我們要開展遵循自然發(fā)展的教育，為社會(huì)培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人。

四、結(jié)語

裴斯泰洛奇創(chuàng)建的初等教育體系，以簡(jiǎn)化為一大特色，對(duì)現(xiàn)代初等教育的發(fā)展有著極大的啟示。規(guī)律是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單也是一種美。現(xiàn)代教育進(jìn)入知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)和信息極大豐富的時(shí)代，在正確認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新的簡(jiǎn)化形式進(jìn)行科學(xué)地探索，把有意義的東西從無意義的東西中提煉出來，以簡(jiǎn)單、明了、易于掌握的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。追求教育的簡(jiǎn)化應(yīng)成為現(xiàn)代初等教育發(fā)展方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保星.大道至簡(jiǎn)：裴斯泰洛奇的教育智慧解析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育版），2010，（4）.

[2]裴斯泰洛奇著.裴斯泰洛奇教育論著選[M].夏之蓮等譯.北京：人民教育出版社，2001.

篇5

關(guān)鍵詞：MPCK；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；課程整合

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0209-03

一、MPCK理論

“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”（簡(jiǎn)稱PCK），是有關(guān)教學(xué)的特有知識(shí)體系，從操作的角度，它可以定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，怎樣教——教學(xué)方法的知識(shí)，以及教誰——教學(xué)對(duì)象的知識(shí)（Shulman，1987）。

MPCK是學(xué)者們?cè)赑CK理論的基礎(chǔ)上提出的，是指某一特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容該如何進(jìn)行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識(shí)，即教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。它不僅繼承了PCK對(duì)教師知識(shí)的深度整合，而且融合了數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)特殊性，使其成為數(shù)學(xué)教師所專有的PCK。MPCK模型涵蓋三部分：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)（MathematicalKnowledge），一般教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge），有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)（ContentKnowledge）。

所以說MPCK是“數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的特殊整合，是教師特有的知識(shí)，是教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊理解形式”。[1]基于MPCK理論，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀和困境出發(fā)，要去考慮教學(xué)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生）的真正需求，促進(jìn)其持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的課程現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課主要在第一學(xué)年、第二學(xué)年以及第三學(xué)年的上半年開設(shè)，主要內(nèi)容包括高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括：集合、函數(shù)、基本初等函數(shù)（Ⅰ）（Ⅱ）、立體幾何初步、平面解析幾何初步、三角函數(shù)、數(shù)列、不等式、平面向量、邏輯、圓錐曲線方程、復(fù)數(shù)、導(dǎo)數(shù)、概率初步等內(nèi)容。但是課程開設(shè)時(shí)間過長(zhǎng)，與現(xiàn)行的“3.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式相矛盾，與初等數(shù)論在課程銜接上不連續(xù)。

（二）初等數(shù)論的課程現(xiàn)狀

初等數(shù)論作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的基本專業(yè)課，主要在學(xué)生在校期間的第三年上學(xué)期開設(shè)。其主要內(nèi)容包括整數(shù)的整除理論，同余理論，連分?jǐn)?shù)理論和某些特殊不定方程。在校學(xué)生反映，數(shù)論很抽象，學(xué)起來很困難，尤其是解數(shù)論題目時(shí)常常會(huì)無從下手。我們現(xiàn)在使用的《初等數(shù)論》教材，它的結(jié)構(gòu)完整，概念較多，內(nèi)容敘述具有簡(jiǎn)潔性和系統(tǒng)性，推理論證具有邏輯性和嚴(yán)密性。但是初等教育專業(yè)的特點(diǎn)之一就是“定向性”，即人才培養(yǎng)面向小學(xué)教育，為小學(xué)培養(yǎng)合格的師資力量。同時(shí)，這門課的課時(shí)很有限，即每周2課時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)，不可能講授系統(tǒng)的數(shù)論知識(shí)和完整的教材內(nèi)容。因此，為了適應(yīng)小學(xué)教育的需要，必須把握數(shù)論課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)初等數(shù)論這門課程的各部分內(nèi)容之間進(jìn)行整合，以適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)類課程現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的核心課程，都是在第四年開設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，其中的基本教學(xué)理論多一些；微格課程主要是數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐，特別是實(shí)踐層面的內(nèi)容多一些。從兩門課程的實(shí)施過程中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)理論，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，即理論和實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（四）高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)在第四年開設(shè)，開設(shè)時(shí)間為一年，每周2課時(shí)。這門課程主要以微積分、極限為主要內(nèi)容。在課程的考核上以筆試為主。由于本門課程多為證明、計(jì)算，學(xué)生經(jīng)常反映內(nèi)容過難不理解，解題中無從下手。另外，在對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查中，多數(shù)教師認(rèn)為高等數(shù)學(xué)這門課程對(duì)他的教學(xué)影響最小。

三、基于MPCK的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合

（一）基于MPCK數(shù)學(xué)課程整合的意義

1.適應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的需要。高職院校的初等教育專業(yè)，主要以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)。在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育在理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及其呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教育特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育不是以數(shù)學(xué)學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)來組織和呈現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育應(yīng)按照數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和應(yīng)用。對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)整合，有助于高等職業(yè)院校初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，促進(jìn)其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提升。

2.根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式是畢業(yè)即能上崗的“快餐式”人才培養(yǎng)模式。這就要求學(xué)校與用人單位之間做到“無縫”對(duì)接。而如何實(shí)現(xiàn)“無縫”，就是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生主要是從事小學(xué)階段的教學(xué)工作。加強(qiáng)準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)（MPCK）是提升其教師專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。基于MPCK視角，其意義不僅僅在于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合，更是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[2]

3.現(xiàn)階段的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置存在弊端。以往的小學(xué)教育數(shù)學(xué)課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的本位思想。基于MPCK的視角，重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的角度考慮如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在課程的設(shè)置上，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)科間的整合，開設(shè)數(shù)學(xué)（高中數(shù)學(xué)），初等數(shù)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）4門主干課程。

4.適應(yīng)現(xiàn)階段執(zhí)行的3.5+1.5學(xué)制的需要。初等教育專業(yè)以往執(zhí)行的是“4+1”學(xué)制模式，即在校學(xué)習(xí)四年，去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)1年。而今執(zhí)行的是3.5+1.5學(xué)制式，即學(xué)生的前三年半的時(shí)間在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的1年半時(shí)間去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的一年半時(shí)間中，前半年，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配安排，即教育實(shí)習(xí)；最后一年由學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)，即頂崗實(shí)習(xí)。這就要求對(duì)該專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，有些課程要提前，而且要在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前完成教學(xué)任務(wù)。所以，根據(jù)現(xiàn)行學(xué)制的要求，也要對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整和整合。

綜上，基于MPCK理論，對(duì)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)科內(nèi)，課程間的互相整合是十分必要的。

（二）數(shù)學(xué)課程的整合

通過對(duì)在職的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)課程知識(shí)上的表現(xiàn)要優(yōu)于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的表現(xiàn)。很多教師和學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程是他們知識(shí)的最重要來源，而且印象深刻。同時(shí)，70%以上的一線教師認(rèn)為教法課、微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)他們各方面知識(shí)也有比較重要的作用。多數(shù)教師反映，他們對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)沒有印象，而且在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基本用不到，對(duì)自身的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展影響最小。[3]

根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以及前期調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和微格課程進(jìn)行整合，調(diào)整為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究；將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。調(diào)整后，初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程主要開設(shè)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究以及小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）這四門課程。與此同時(shí)，不可忽略作為教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐類課程。

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的整合。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，通過課程的整合，將原本的兩年半年的課程調(diào)整為兩年的課程。從難度上來講，要“夠用”，即一方面滿足三升本學(xué)生的升學(xué)的基本需求，另一方面滿足大部分學(xué)生畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)儲(chǔ)備。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，改變以往的“唯考”的考核方式，而是加入多元化的評(píng)價(jià)體系。比如，在課堂教學(xué)中加入“課前小故事”、“一道數(shù)學(xué)題”等環(huán)節(jié)，要求每名學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，或是一道數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和講解。同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，表達(dá)數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的，不僅可以從多角度的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)論，作為初等教育專業(yè)的基礎(chǔ)課。為了適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要，我們必須把握數(shù)論課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)初等數(shù)論各部分內(nèi)容之間進(jìn)行整合。同時(shí)要把重點(diǎn)放在定義、定理產(chǎn)生的背景及基本思想，使學(xué)生深入了解定義產(chǎn)生的客觀需要、定理論證的整個(gè)思維過程，真正做到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外，把數(shù)論課程要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的啟迪和培養(yǎng)上。注意挖掘數(shù)論知識(shí)背后隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)論知識(shí)和解題中所使用的特殊方法，以提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在課程的整合上不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注重教學(xué)策略、方法上的整合。在初等數(shù)論課的教學(xué)時(shí)，我們注意將講授的數(shù)論新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。初等數(shù)論在內(nèi)容上系統(tǒng)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，但同時(shí)又是與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系最大的。所以，基于MPCK的視角，我們更應(yīng)該在這門課程的教學(xué)上花大力氣，為學(xué)生將來的實(shí)踐、就業(yè)打下基礎(chǔ)，以達(dá)到真正的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.數(shù)學(xué)專業(yè)課程的整合。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程的特點(diǎn)，對(duì)兩門課程進(jìn)行整合，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。這門課程主要在第四年的上學(xué)期開設(shè)，每周4課時(shí)。這門課程是數(shù)學(xué)課程中的核心課程，主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)方法，是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格教學(xué)課程的整合。以往的教學(xué)僅是簡(jiǎn)單的“教育理論知識(shí)+實(shí)踐訓(xùn)練”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而今是要細(xì)化教法課。將教案、聽課筆記、說課稿的撰寫拿到課堂上；將案例教學(xué)作為主要的授課方法，把一些優(yōu)秀的教師教學(xué)案例、實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)案例拿到課堂上來，與學(xué)生一起“模擬課堂教學(xué)、點(diǎn)評(píng)和說課”，讓學(xué)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，感受課堂教學(xué)理論。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生帶進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，采取小組制到小學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，將一些小學(xué)中的優(yōu)秀骨干教師請(qǐng)進(jìn)課堂，為在校學(xué)生作講座。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究這門課程是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是MPCK理論的最佳體現(xiàn)。

3.開設(shè)小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）。將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。這門課程在第四年的上學(xué)期開設(shè)，每周2課時(shí)。其主要內(nèi)容是將以往已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，基本原理進(jìn)行了歸納，以增強(qiáng)師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性。結(jié)合開設(shè)的初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究（教法課），總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念與運(yùn)算法則，數(shù)學(xué)的抽象、推理以及數(shù)學(xué)模型的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)算，圖形與幾何，以及統(tǒng)計(jì)與概率四部分。在授課中主要采取的是討論學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)自身發(fā)展的時(shí)間順序，對(duì)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行講解。

《義務(wù)教育手續(xù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是在傳統(tǒng)意義上的“雙基”的基礎(chǔ)上提出“四基”。小學(xué)教育專題主要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展所必須依賴的數(shù)學(xué)靈魂——數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把數(shù)學(xué)思想上升到哲學(xué)的高度，與學(xué)生一起分析、思考。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程與日常生活息息相關(guān)，是生活化的數(shù)學(xué)。我們說，小學(xué)教育專題是在已學(xué)過的幾門課程的基礎(chǔ)上升華。[4]

四、課程整合后的實(shí)施效果

（一）課程整合有助于師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高

基于MPCK理論，對(duì)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)施后，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的4門主干課程，它們是相輔相成的，相互融合的。前兩年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，為后期的教法類課程、小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程的學(xué)習(xí)提供了前提條件。而在后期的其他課程學(xué)習(xí)中又在無意識(shí)的鞏固之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)基本原理、思想。通過對(duì)課程的整合，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)知識(shí)“來龍去脈”的過程的正確把握；另一方面，幫助學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)背后隱性的思想方法有清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）課程整合有助于師范生的專業(yè)素養(yǎng)的提升

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，包括基本概念和基本法則，都是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的，最本質(zhì)的。所以，為初等教育轉(zhuǎn)移的師范生應(yīng)提供適合小學(xué)數(shù)學(xué)教研的手續(xù)專業(yè)課程，以提高師范生的手續(xù)學(xué)科水平。在課程整合中，考慮到教育實(shí)踐復(fù)雜特征和需求，將課程整合與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，相互促進(jìn)，進(jìn)而師范生的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

（三）課程整合與“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)

人才培養(yǎng)模式是“3.5+1.5”，即學(xué)生在前三年半的在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的一年半時(shí)間去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課程整合方式與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解消化在校期間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更能夠幫助學(xué)生將二者有機(jī)的融合，將知識(shí)內(nèi)容迅速內(nèi)化，幫助其更好的成長(zhǎng)，適應(yīng)未來小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，由“新手”教師迅速成長(zhǎng)為“熟手”教師，為其將來就業(yè)能力的提升提供砝碼。

篇6

一、裴斯泰洛齊的生平

約翰亨利赫裴斯泰洛齊(Jonhann Heinrich Pestalozzi,1746～1827)是十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初著名的瑞士民主主義教育家。他把自己的一生全部貢獻(xiàn)給了貧苦兒童的教育事業(yè),對(duì)當(dāng)時(shí)的教育改革和教育理論的建立,做出了卓越的貢獻(xiàn)。他既是一位偉大的教育理論家,又是一位出色的教育實(shí)踐家。他留給后世主要的教育著作有《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》、《論教學(xué)方法》等。

裴斯泰洛齊從小喪父,由母親及女仆撫養(yǎng)成人。母親和女仆辛勤勞動(dòng)的模范行為促使裴斯泰洛齊從小就形成了人道主義和樂于奉獻(xiàn)的精神。正因?yàn)閺男∮H身體驗(yàn)了窮苦的生活,因此“通過教育消除貧困”后來就成為裴斯泰洛齊一生為之奮斗的目標(biāo)。

中學(xué)畢業(yè)后,裴斯泰洛齊到加羅林學(xué)院深造,最初的愿望是想畢業(yè)以后從事宗教工作。而他之所以會(huì)走上教育改革的征途,是因?yàn)樗趯?duì)自己兒子進(jìn)行教育的時(shí)候,在困惑迷茫之中想到了盧梭的《愛彌爾》,于是他按照盧梭培養(yǎng)愛彌爾的那套方法來教育他的兒子,還對(duì)這一教育過程及其效果進(jìn)行了細(xì)致的觀察與記錄。正是這種活動(dòng),使他對(duì)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣,并決定進(jìn)行教育試驗(yàn)。從那以后,無論多么艱難的條件,裴斯泰洛齊都始終堅(jiān)持拯救貧民的國(guó)民教育。

裴斯泰洛齊先后進(jìn)行了三次教育試驗(yàn),教育的對(duì)象多是貧民兒童。第一次是1768年辦的一個(gè)示范農(nóng)場(chǎng),幫助農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),走致富之路,但沒過多久因經(jīng)營(yíng)不善而難以為繼。第二次是1774年開辦了一所孤兒院,歷時(shí)6年。主要招收一批年齡在6～18歲的最貧窮孩子——乞丐、孤兒、流浪兒,與他們同吃同住同勞動(dòng)同學(xué)習(xí),效果很好,但命運(yùn)卻和第一次試驗(yàn)殊途同歸。

實(shí)驗(yàn)的失敗和孤兒院的破產(chǎn)并沒有動(dòng)搖裴斯泰洛齊的教育信念,他反而開始總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn),并寫下了膾炙人口的教育名著《林哈德和葛篤德》,這部書實(shí)際是裴斯泰洛齊以文學(xué)的形式敘述一位農(nóng)村母親教育自己孩子的故事。第三次是1800年他與友人一起建立的“伊佛東學(xué)院”,歷時(shí)24年,該學(xué)院曾在當(dāng)時(shí)的歐洲盛極一時(shí),許多國(guó)家都派教育家來此學(xué)習(xí)。正是在這所學(xué)校,裴斯泰洛齊撰寫了著稱于世的《葛篤德怎樣教育她的子女》一書,系統(tǒng)地提出來了一整套初等教育的內(nèi)容、方法和原則。然而,遺憾的是,在走過了二十幾年的鼎盛時(shí)期以后,學(xué)院終因內(nèi)部意見不統(tǒng)一而停辦。

這次失敗給裴斯泰洛齊的打擊很大,失落而疲憊的他回到了自己的故鄉(xiāng),開始潛心著述。1827年2月17日,裴斯泰洛齊因病與世長(zhǎng)辭,享年81歲。在他逝世以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他,在他的墓碑上寫著“毫不利己,專門利人(All for others, nothing for himself)”等字句。這正是裴斯泰洛齊一生的精神寫照。

二、裴斯泰洛齊的初等教育思想

裴斯泰洛齊最大的貢獻(xiàn)之一就在于他首次提出初等教育的問題,并系統(tǒng)的提出了一套初等教育的思想,主要集中在《葛篤德怎樣教育她的子女》一書中,其中很多思想和觀點(diǎn)在當(dāng)代仍然值得借鑒和學(xué)習(xí)。裴斯泰洛齊的教育觀是基于他的兒童觀的:首先,他認(rèn)為“兒童生來是可教的”。其次,他認(rèn)為教育具有階級(jí)性。最后,他堅(jiān)持“人的天性無善惡”的觀點(diǎn)。基于他對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí),裴斯泰洛齊對(duì)初等教育的目的、內(nèi)容和方法進(jìn)行了詳細(xì)的論述:

1.初等教育的目的

裴斯泰洛齊提出,初等教育的目的在于培養(yǎng)兒童的德、智、體、勞諸方面的全面能力和諧發(fā)展的完善的個(gè)性。他曾說:“我的初等教育思想,在于依照自然原則,發(fā)展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力,而這些能力的發(fā)展又必須照顧到他們的完全平衡。”他所說的“自然”是指兒童與生俱來的本性,因此,教育的目的就在于發(fā)展人的一切天賦的力量和能力,同時(shí)這種發(fā)展必須是全面的、和諧的。在《林哈德與葛篤德》一書中,他也說:“為人在世,可貴者在于發(fā)展,在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量,使其經(jīng)過鍛煉,使人能盡其才,能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的。”

2.初等教育的內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)兒童的和諧發(fā)展,裴斯泰洛齊提出了初等教育應(yīng)該完成以下三方面的內(nèi)容,即德育、智育、體育及勞動(dòng)教育。

(1)德 育

裴斯泰洛齊認(rèn)為德育的最終目的就是發(fā)展兒童對(duì)人們的愛。他把自然宗教當(dāng)作最高尚的道德。裴斯泰洛齊把兒童對(duì)母親的愛看作是道德教育的“要求”。他指出,在母親胸懷里發(fā)展起來的愛,應(yīng)該逐步地?cái)U(kuò)展到家人、鄰人以至全人類。

(2)智 育

基于他的要素教育觀,裴斯泰洛齊認(rèn)為教學(xué)最簡(jiǎn)單的要素就是數(shù)目、形狀和語言。他用了極大的精力探究了教學(xué)過程的心理學(xué)化。他說:“我長(zhǎng)期地尋找一個(gè)所有這些教學(xué)手段的共同心理根源,”他的結(jié)論是:“使感覺得來的一切知識(shí)清楚起來的手段是數(shù)目、形狀和語言”。為此,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具備以下三種能力:①按照外形來認(rèn)識(shí)不同的物休,并認(rèn)清它們的內(nèi)涵的能力;②說出這些事物的數(shù)目,指出它們是一個(gè)還是多個(gè)的能力;③用語言表達(dá)物體,表達(dá)它們的數(shù)目和形狀,并在記憶里保持它們的能力。

(3)體 育

體育的目的是發(fā)展和增進(jìn)兒童的一切身體能力,即身體的力量和技巧。由于體育最簡(jiǎn)單的要素是各關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)能力,所以體育應(yīng)著重對(duì)兒童的各種關(guān)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。兒童關(guān)節(jié)活動(dòng)的能力是一種自然稟賦,是體力發(fā)展的基礎(chǔ),也是體育鍛煉的基礎(chǔ)。從簡(jiǎn)單的關(guān)節(jié)活動(dòng)的練習(xí)逐步發(fā)展到復(fù)雜的、全身心的活動(dòng),使身體得到健美勻稱的發(fā)展。

(4)勞動(dòng)教育

裴斯泰洛齊認(rèn)為勞動(dòng)教育的目的是使人能夠和諧發(fā)展,培養(yǎng)勞動(dòng)精神、技能和習(xí)慣,以便自力更生;培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);發(fā)展智力,獲得知識(shí)。相應(yīng)地,勞動(dòng)教育的內(nèi)容就是鼓勵(lì)和教育兒童在學(xué)校里從事紡織、種地和養(yǎng)護(hù)動(dòng)物。

2.初等教育的方法

(1)要素教育法

裴斯泰洛齊終生都在追求初等教育中簡(jiǎn)化的教學(xué)方法,以便使每一個(gè)母親都可以用它來教育孩子。最終,他提出了要素教育的理論,所謂“要素教育”就是要簡(jiǎn)化教育和教學(xué)方法。他認(rèn)為可以找出最基本的最簡(jiǎn)單的要素,以便更好地適應(yīng)兒童的自然本性,使兒童的能力均衡和諧地發(fā)展起來。他的要素教育思想全面貫徹到了德、智、體各方面的教育中。例如,他認(rèn)為道德教育的要素是母愛,體育的要素是人體的關(guān)節(jié)活動(dòng),算術(shù)能力的要素是數(shù)目,語言的要素是詞,而各種形狀、繪畫、寫字的要素都是直線或曲線等等。但他著重探討的是智育或教學(xué)的要素方法,即數(shù)、形、詞的教學(xué)方法。

(2)實(shí)物教學(xué)法

裴斯泰洛齊主張盡量進(jìn)行實(shí)物教學(xué)法,他建議或讓學(xué)生觀察實(shí)物,或向兒童出示有關(guān)的圖形,以幫助兒童更好的認(rèn)識(shí)事務(wù)的特征。至于裴斯泰洛齊為什么會(huì)產(chǎn)生實(shí)物教學(xué)法的靈感,還是緣于一位學(xué)生的啟示。據(jù)說有一天,當(dāng)裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時(shí),一個(gè)學(xué)生詢問他道:“從真正的窗子上不是能更好地學(xué)到窗的屬性嗎?”這一問使他恍然大悟,他自言自語地說:“正是如此,你說得很對(duì)……。”從此,他就直接讓學(xué)生觀察實(shí)物。

(3)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

同時(shí),裴斯泰洛齊也堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的主張。他認(rèn)為勞動(dòng)能“教會(huì)人蔑視那些跟事實(shí)脫節(jié)的語言”,幫助形成精確、誠實(shí)等品質(zhì)。合理組織的勞動(dòng)能促使兒童智慧和道德力量的發(fā)展。在《林哈德與葛篤德》一書中,作者大量地描述了葛篤德在家庭中帶領(lǐng)孩子們一邊紡紗一邊念兒歌、認(rèn)生字、唱歌曲,氣氛愉快而輕松,孩子們既能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的文化知識(shí),還能從小就掌握一種將來謀生的技能,也能賺取一定的生活費(fèi)用,一舉多得。

(4)以愛的形式開展德育

裴斯泰洛齊主張從兒童對(duì)母親的愛開始入手培養(yǎng)他的道德意識(shí),先培養(yǎng)他對(duì)母親的愛,然后逐漸地培養(yǎng)他對(duì)周圍人的愛。所以,教師應(yīng)當(dāng)父親般地愛兒童。在培養(yǎng)兒童道德的具體過程中,裴斯泰洛齊認(rèn)為,教給兒童倫理規(guī)范是沒有用的,因?yàn)檫@樣只能強(qiáng)迫兒童遵守表面的、形式的規(guī)則,而無法培養(yǎng)兒童崇高的品德。必須先喚醒兒童內(nèi)在的倫理情感,以此為出發(fā)點(diǎn),才能進(jìn)一步使他們對(duì)外在的事物產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。于是他主張利用典型的實(shí)際生活,對(duì)兒童進(jìn)行品質(zhì)教育。

(5)體育中滲透意志教育

在進(jìn)行體育鍛煉時(shí),裴斯泰洛齊不忘滲透意志教育。比如他在伊佛東進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)時(shí),為兒童們規(guī)定了嚴(yán)格的作息制度,其安排與眾不同,特別注重兒童的鍛煉問題。如他給學(xué)生規(guī)定:起床后預(yù)習(xí)一小時(shí),然后進(jìn)行冷水浴,再穿上汗衫跑步到運(yùn)河邊,即使嚴(yán)冬,也依然如故。據(jù)說有一次,一個(gè)學(xué)生因?yàn)榕吕浯髁艘豁斆弊觼硇ｅ憻?結(jié)果被大家狠狠地嘲笑了一番,最后以至于帽子都被大家丟到河里去了。很顯然,裴斯泰洛齊把學(xué)生的體育鍛煉和意志訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來,通過冷水浴,既增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì),也磨練了學(xué)生的意志。

三、啟 示

雖然時(shí)隔兩百多年,但是裴斯泰洛齊的初等教育思想對(duì)當(dāng)代的小學(xué)教育仍然有著很大的借鑒意義。

1.過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育

當(dāng)代的小學(xué)教育中,盡管一再強(qiáng)調(diào)和呼吁素質(zhì)教育,但基于升學(xué)壓力,許多老師還是把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)置于第一位,而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。老師家長(zhǎng)甚至在孩子上小學(xué)的時(shí)候就以成績(jī)的高低來給孩子們定了性,有的孩子一輩子都翻不了身,這對(duì)孩子以后的發(fā)展勢(shì)必會(huì)造成負(fù)面影響。其實(shí),小學(xué)教育還應(yīng)該培養(yǎng)一些對(duì)孩子一生都有好處的事情,諸如強(qiáng)健的體魄,優(yōu)雅的氣質(zhì),良好的教養(yǎng),溫文爾雅的舉止,以及樂觀的態(tài)度。裴斯泰洛齊主張,教育應(yīng)該首先幫助和教育兒童學(xué)會(huì)生存,獲得生存的技能,這是最基本的。

2.道德教育形同虛設(shè)

現(xiàn)在的小學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行道德教育的方式不科學(xué),小學(xué)雖然開設(shè)了品德課程,但或者流于理論說教,或者形同虛設(shè),被語文、數(shù)學(xué)、英語的老師們給挪用了。其實(shí)早在裴斯泰洛齊,他就已經(jīng)提出了道德教育的一系列方法。他指出,道德教育應(yīng)該著力于情感體驗(yàn),由此自發(fā)地產(chǎn)生道德行為。

3.忽視培養(yǎng)動(dòng)手能力

我國(guó)古代教育家孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點(diǎn)影響深遠(yuǎn),直至今日人們依然認(rèn)為要想出人頭地,考學(xué)是最好的出路,對(duì)于農(nóng)村而言更是唯一的出路。所以,老師、家長(zhǎng)、孩子盯住的都是分?jǐn)?shù),而不顧孩子實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣便養(yǎng)成了許多飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”。這些孩子甚至有的在考上大學(xué)以后由于缺乏生活自理能力,不得不讓家長(zhǎng)陪讀以照顧他們的生活起居,這是何等的悲哀啊!

而裴斯泰洛齊是非常重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)的。他主張教育和勞動(dòng)相結(jié)合,孩子們一邊進(jìn)行紡紗等生產(chǎn)勞動(dòng),一邊學(xué)習(xí)文化知識(shí)。并且鼓勵(lì)學(xué)生們從小就學(xué)會(huì)一種手工技能以備將來謀生之用。

4.因材施教做得不夠

篇7

 

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加和高校教育改革的不斷深入，新的就業(yè)機(jī)制給初等教育專業(yè)畢業(yè)生帶來了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。就業(yè)率的高低，就業(yè)質(zhì)量的好壞，體現(xiàn)出一所學(xué)校教育能力的強(qiáng)弱，并最終導(dǎo)致學(xué)校面臨嚴(yán)峻的生存與發(fā)展問題。因而，高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)，不僅是國(guó)家法律的要求，更系關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展，是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，是職業(yè)教育生命力所在。如何對(duì)三年制大專生這樣一個(gè)在校時(shí)間短，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足的群體進(jìn)行就業(yè)教育，以完善的職業(yè)指導(dǎo)來促進(jìn)該類型教育的良性發(fā)展，就成為了教育工作者面前的一個(gè)新課題。

 

一、全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)容

 

全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)容包括就業(yè)意識(shí)指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)、心理咨詢指導(dǎo)，就業(yè)意識(shí)指導(dǎo)和能力指導(dǎo)，要從就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理測(cè)試各方面對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到較高的就業(yè)技能和方法。筆者認(rèn)為初等教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫：

 

1.構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

 

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)始終貫穿于整個(gè)學(xué)校教育。學(xué)校應(yīng)根據(jù)在校大學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該開始幫助學(xué)生接觸和小學(xué)教師的就業(yè)情況的了解，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，建立以就業(yè)為目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo);第二年幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，在小學(xué)最受歡迎的教師標(biāo)準(zhǔn)，了解優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)道路，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的就業(yè)能力;第三年，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的制作就業(yè)推薦材料，提高教學(xué)工作的方法和面試技巧的專業(yè)知識(shí)，參加招聘會(huì);畢業(yè)后，還可以回到自己的母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，接受學(xué)校的繼續(xù)服務(wù)和幫助。

 

2.注重就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)

 

初等教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和公共關(guān)系學(xué)多種學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐性在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中重要。引導(dǎo)初等教育畢業(yè)生多參加各種實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要途徑。比如帶領(lǐng)學(xué)生參加“小學(xué)教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村”活動(dòng);帶領(lǐng)他們進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)他們樹立為基層服務(wù)的就業(yè)理念;借此培養(yǎng)初等教育畢業(yè)生的愛心、細(xì)心和責(zé)任心。總之，就業(yè)指導(dǎo)教師、班主任等學(xué)生管理人員要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)切實(shí)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)效。

 

3.就業(yè)指導(dǎo)課的形式多樣化

 

就業(yè)指導(dǎo)課的多樣化是指以就業(yè)指導(dǎo)為中心，充分利用社會(huì)資源，采取多種形式，提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性。要把就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，這既是社會(huì)形勢(shì)對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作本身的需要，也是學(xué)生的迫切要求。聘請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解優(yōu)秀的師兄師妹們就業(yè)之路，為自己明確努力方向，增強(qiáng)求職自信心，順利達(dá)到就業(yè)目標(biāo)。另外，圍繞學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容開展多種校園文化活動(dòng)，重點(diǎn)開展模擬招聘會(huì)、求職洽談會(huì)、求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽及模擬面試大賽學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，進(jìn)行常規(guī)性的就業(yè)指導(dǎo)教育。同時(shí)，重視學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立校園就業(yè)管理信息系統(tǒng)，為畢業(yè)生提供高質(zhì)量的就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái);指導(dǎo)畢業(yè)生制作規(guī)范新穎悅目的推薦材料。

 

二、全程就業(yè)指導(dǎo)分階段實(shí)施方案

 

全程化就業(yè)指導(dǎo)是由心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)等方面構(gòu)成的完整體系，并根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)的不同階段分年級(jí)逐步實(shí)施，為學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。同時(shí)與思想政治教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，將就業(yè)指導(dǎo)作為一門特殊課程列入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃中。

 

(一)第一階段：職業(yè)導(dǎo)航教育在第一學(xué)年開展。此階段的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿新鮮感和好奇感，學(xué)習(xí)熱情高，但學(xué)習(xí)目的性、針對(duì)性不強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)意識(shí)淡薄、專業(yè)知識(shí)缺乏，他們渴望了解與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、就業(yè)狀況、升學(xué)形勢(shì)、課程設(shè)置等相關(guān)信息;注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)出極大興趣，關(guān)心集體，渴望與他人交流，但部分學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生的誤導(dǎo)下會(huì)重社會(huì)實(shí)踐，忽略對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

 

新生一年級(jí)的重點(diǎn)：是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力;了解就業(yè)過程中最具核心的競(jìng)爭(zhēng)力是能力與素質(zhì);讓學(xué)生圍繞就業(yè)方向，及早樹立周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)以及三年目標(biāo)。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過入學(xué)教育、講座，加強(qiáng)大學(xué)適應(yīng)性教育，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)大學(xué)生活。

 

(二)第二階段：職業(yè)規(guī)劃教育在第二學(xué)年上期開展。此階段的學(xué)生已初步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，課程壓力較大，心理負(fù)擔(dān)重;面對(duì)就業(yè)壓力，自我發(fā)展方向不明確，迫切想了解未來就業(yè)對(duì)自身素質(zhì)的具體要求;部分學(xué)生對(duì)自我發(fā)展、就業(yè)方向等問題并沒有深入思考，學(xué)習(xí)中精力投入不足。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的用人要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力;加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)教育，促使學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)自我，明確未來發(fā)展方向，加大學(xué)習(xí)的投入。

 

(三)第三階段：職業(yè)認(rèn)知教育在第二學(xué)年下期開展。此階段的學(xué)生逐步趨于成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，積極規(guī)劃發(fā)展方向，為就業(yè)與升學(xué)的選擇而苦惱，關(guān)心畢業(yè)班就業(yè)和升學(xué)狀況，渴望了解本專業(yè)相關(guān)的小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向、薪資水平等現(xiàn)實(shí)問題。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：在繼續(xù)引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，開展升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生正確處理升學(xué)和就業(yè)二者之間的關(guān)系，了解用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程，掌握一定的求職擇業(yè)技巧，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向;對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)道德教育;指導(dǎo)準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生科學(xué)合理地復(fù)習(xí)，選擇學(xué)校、專業(yè)等。

 

二年級(jí)的重點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，指導(dǎo)強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練人際交往和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性;拓寬知識(shí)面，有針對(duì)性地提高各方面的素質(zhì)與能力。開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)：一是開展就業(yè)指導(dǎo)課，從就業(yè)政策、就業(yè)準(zhǔn)備、定位、就業(yè)力、面試技巧方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn);二是邀請(qǐng)小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生代表為學(xué)生做系統(tǒng)講座，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、就好業(yè)的現(xiàn)代就業(yè)觀;三是讓每位班主任開展關(guān)于轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念思想的主題班會(huì)。

 

(四)第四階段：職業(yè)定位教育在第三學(xué)年開展。此階段的學(xué)生關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)。部分學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至對(duì)社會(huì)尤其對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。

 

三年級(jí)時(shí)的重點(diǎn)：實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)前這個(gè)時(shí)期，提供給學(xué)生就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)制度和不同性質(zhì)小學(xué)的用人制度，搜集就業(yè)信息、準(zhǔn)備推薦材料、學(xué)習(xí)求職應(yīng)聘技巧、調(diào)整擇業(yè)心理。讓學(xué)生自己了解自我優(yōu)勢(shì)和不足，正視現(xiàn)實(shí)并敢于競(jìng)爭(zhēng)，以良好心態(tài)迎接未來崗位的挑戰(zhàn)。

 

此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和學(xué)校就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠信履約;引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

 

實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)是高等教育發(fā)展和改革的客觀要求，只有建立全程介入的初等教育專業(yè)就業(yè)體系，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，是建立在多學(xué)科、多途徑、全方位的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之上的一個(gè)開放系統(tǒng)。它還應(yīng)該與大學(xué)生的心理健康教育與咨詢、思想道德建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、素質(zhì)教育等有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)與人們的學(xué)習(xí)教育、職業(yè)生涯密切相關(guān)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)終生的過程。特別是在我國(guó)，一方面，應(yīng)該在中小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作;另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)力量和社會(huì)資源的作用，在學(xué)校教育之外和之后進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)工作。

 

篇8

論文摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對(duì)師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。

高等院校開設(shè)的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開設(shè)此專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),要么受上世紀(jì)八十年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。

一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國(guó)27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開,在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)多了……朗朗書聲悅耳動(dòng)聽,課堂活動(dòng)新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)起來了。

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而又被組織課堂紀(jì)律所困擾。誠然,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以促進(jìn)教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴于教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)。無論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓(xùn)練。

二、小學(xué)課堂提升對(duì)師范生教學(xué)技能要求

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國(guó)家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習(xí)期間,必須積極、自覺、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練,掌握教師職業(yè)基本技能。”把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。

師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括課堂導(dǎo)入、提問、講解、板書、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應(yīng)的也就提高了對(duì)教師教學(xué)技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。[2]

三、初等教育專業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革

初等教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應(yīng)具有較寬厚的文化科學(xué)知識(shí),全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進(jìn)的教育教學(xué)理念,扎實(shí)的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí),能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)和開發(fā),同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)。[3]初等教育專業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專業(yè)語文方向開設(shè)“語文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)語文課程理論和小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識(shí)深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對(duì)小學(xué)語文課堂的新變化,小學(xué)語文教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,以順應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)需求。

1、課程理念先行,透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確把握語文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語文課程的教學(xué)目標(biāo),才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課程改革的精神,上出新意和特色來。所以,必須把課程理論的學(xué)習(xí)放在首位,理念先行,從思想上全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課程的新變化和新發(fā)展,為建設(shè)開放而有活力的語文課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)錄觀摩,形象感知真實(shí)課堂

小學(xué)語文課程與教學(xué)論,這門課程的學(xué)習(xí)雖然是理論與實(shí)踐相輔相成,但是有限的課時(shí)無法安排足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語言轉(zhuǎn)述達(dá)成感知傳遞的,學(xué)生對(duì)真實(shí)的小學(xué)語文課堂缺乏整體的感知認(rèn)識(shí)。

在課堂上引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄可以有效地解決學(xué)生對(duì)真實(shí)教學(xué)課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創(chuàng)設(shè)時(shí),結(jié)合情境的特點(diǎn)選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導(dǎo)入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個(gè)詞語,由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關(guān)系,也沒有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),使朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍依依惜別的場(chǎng)景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設(shè)出親人惜別的感人情境。通過觀摩教學(xué)實(shí)錄,學(xué)生不僅對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結(jié)合課文尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。

3、微格教學(xué)訓(xùn)練,有效查找教學(xué)缺陷

師范生初登講臺(tái)欠缺的往往不是知識(shí)的儲(chǔ)備,而是對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用。例如,肢體動(dòng)作頻繁,口頭語多,語調(diào)平淡,說話繞彎子,提問不明確,應(yīng)變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實(shí)的教學(xué)課堂上,即使是實(shí)習(xí)生的身份,也會(huì)讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。

利用微格教學(xué)訓(xùn)練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問題留在課堂。小學(xué)語文課堂,教師與學(xué)生的互動(dòng)問答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動(dòng)的展開都需要學(xué)生的參與和配合。對(duì)教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),如何靈活應(yīng)對(duì)和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對(duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí),為了營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺(tái)試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量。

4、課程教育見習(xí),實(shí)踐提高教學(xué)技能

經(jīng)過多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩(wěn)定的教育見習(xí)基地,初等教育專業(yè)的學(xué)生從大一開始就有機(jī)會(huì)深入到小學(xué)課堂進(jìn)行教育見習(xí),使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見習(xí)分為綜合見習(xí)和課程見習(xí)兩種,第二、三學(xué)期為綜合見習(xí),主要通過教育見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動(dòng)向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見習(xí)由專業(yè)課教師組織安排見習(xí)內(nèi)容,主要針對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練布置見習(xí)任務(wù),待見習(xí)回校后再組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)試講,并將試講成績(jī)納入課程結(jié)業(yè)成績(jī)當(dāng)中。課程教育見習(xí)與教學(xué)技能課程相結(jié)合,在明確的見習(xí)任務(wù)指引下,師范生通過觀摩教學(xué)積極思考問題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實(shí)踐水平。

高等師范類院校作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎(chǔ)教育改革,調(diào)整并合理開發(fā)相應(yīng)課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。

【注 釋】

[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[j].課程•教材•教法,2002,(2).

篇9

[關(guān)鍵詞]初等教育；基礎(chǔ)化學(xué)；科學(xué)教師

基礎(chǔ)化學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理學(xué)思維，積累化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及掌握實(shí)驗(yàn)技能實(shí)操能力。教學(xué)時(shí)，教師可以將基礎(chǔ)化學(xué)課程與生活中的相關(guān)實(shí)例結(jié)合起來，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后成為優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

一、初等教育基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)筆者調(diào)查，在初等教育基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生舉一反三的能力和意識(shí)比較薄弱，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收不扎實(shí)、不牢固，在聽課的過程中比較容易受到外界的影響，有的學(xué)生思想開小差，有的學(xué)生上課玩手機(jī)，還有的學(xué)生存在課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏化學(xué)興趣

化學(xué)的學(xué)習(xí)一般是在初三的時(shí)候第一次開設(shè)，剛剛接觸到化學(xué)的學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的興趣，就會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)興趣。這類學(xué)生的成績(jī)普遍在中檔或者偏下的水平，自身基礎(chǔ)本不扎實(shí)，根基打得不穩(wěn)，會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)入高校后化學(xué)學(xué)習(xí)不盡如人意，甚至出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生本該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)并沒有掌握好，在課堂上還需要花費(fèi)大量的時(shí)間來講解基礎(chǔ)知識(shí)。

(三)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能一般，動(dòng)手能力不夠

化學(xué)是一門以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)為主的學(xué)科，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。然而，初中時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，一些學(xué)生并沒有得到很好的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的動(dòng)手能力。進(jìn)入高校后，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室充滿好奇，對(duì)于試劑和儀器設(shè)備又重新認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致任課教師在上課期間所講實(shí)驗(yàn)理論和操作安全等知識(shí)均沒有達(dá)到預(yù)期效果。部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操的時(shí)候不按規(guī)則進(jìn)行，達(dá)不到鍛煉實(shí)驗(yàn)技能的效果。

(四)學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度不完善

大部分學(xué)生來自各地鄉(xiāng)村，畢業(yè)后可以回到當(dāng)?shù)匦W(xué)任教，學(xué)生覺得畢業(yè)后工作已有保障，加之學(xué)校對(duì)于學(xué)生曠課、遲到、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象并沒有出臺(tái)明確的獎(jiǎng)懲措施，學(xué)校管理機(jī)制不夠完善，沒有條款約束學(xué)生的自制力，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種情況具體反映在學(xué)生剛剛進(jìn)入高校的第一年普遍出勤率以及聽課率還是不錯(cuò)的，但是進(jìn)入大二，學(xué)生開始陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，即使人到教室聽課，心也在課堂之外。

(五)教師授課及相應(yīng)的教材缺乏針對(duì)性

針對(duì)不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)校沒有針對(duì)性的授課方案甚至是適合校情的教材。學(xué)生的程度不同，接收知識(shí)的快慢以及舉一反三的能力均有差別。初等教育的學(xué)生聽講比較認(rèn)真，但是需要逐細(xì)去講解相應(yīng)的內(nèi)容，否則不僅達(dá)不到接受知識(shí)的效果，可能連基本作業(yè)都無法完成。筆者在授課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，單一講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較難接受，但是，如果結(jié)合實(shí)例去講解，學(xué)生很容易就理解該知識(shí)點(diǎn)，并可以達(dá)到活學(xué)活用的程度。

二、改革策略

(一)貼合實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從根本上來講，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能只讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間聽老師灌輸相應(yīng)知識(shí)。上課前，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著一些問題再去聽教師講解，這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學(xué)生聽課的積極性。同時(shí)，教師可以在課后布置一些相關(guān)作業(yè)及探究開放題等，讓學(xué)生課后主動(dòng)思考，消化理解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改善，也可以培養(yǎng)舉一反三的開闊性思維。

(二)更改課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和從教能力

1.教學(xué)方式手段現(xiàn)代化，全方位培養(yǎng)人才

教師可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師教案、課件及課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料全部上網(wǎng)，教學(xué)資源全面信息化共享。學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以在課后上網(wǎng)仔細(xì)研修，線上線下互相結(jié)合，全方位培育人才。

2.課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

教師在授課之前可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題，由學(xué)生根據(jù)本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集等形式收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)。小組先自主討論學(xué)習(xí)，探究如何解決問題，形成報(bào)告并制作PPT匯報(bào)。教師根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果及形成的報(bào)告和是否解決之前提出的問題及相關(guān)知識(shí)的介紹給出評(píng)價(jià)，算出平時(shí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自主學(xué)習(xí)和小組合作的任務(wù)。

(三)加大實(shí)踐培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

1.突出創(chuàng)新實(shí)踐主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教師可以開設(shè)教育調(diào)查、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等多門實(shí)踐課程，實(shí)施“教育實(shí)踐五年不斷線”工程，嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)規(guī)定。創(chuàng)新學(xué)院每年立項(xiàng)上百個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生按項(xiàng)目組建創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，充分利用有限時(shí)間

教師可以在有限的實(shí)踐課時(shí)中提高效率，合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般歸納為三種類型：驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型。其中驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)減少一些，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)，此兩類實(shí)驗(yàn)中一般都會(huì)包含觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的步驟，這樣不僅可以讓學(xué)生得到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺(tái)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室需要強(qiáng)化的部分分為硬件和軟件的建設(shè)，所謂軟件是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要學(xué)校建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師一般要求進(jìn)校一年以后，經(jīng)過在實(shí)驗(yàn)崗位上參與預(yù)備實(shí)驗(yàn)等工作的鍛煉之后方可承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，在剛進(jìn)校的一年里也可以適當(dāng)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，積累一定的任教經(jīng)驗(yàn)。硬件即為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基本條件設(shè)施。筆者學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下屬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、準(zhǔn)備室等8間，實(shí)驗(yàn)中心還在不斷擴(kuò)建中，其中對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投入也在相應(yīng)增加。強(qiáng)化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以為教師和學(xué)生的科研提供物質(zhì)保障，為學(xué)校提供培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。

(四)更改考核方式，督促學(xué)生不臨時(shí)抱佛腳

1.實(shí)行“學(xué)籍預(yù)警”，打破“保險(xiǎn)柜”幻想

筆者學(xué)校對(duì)每位學(xué)生每一學(xué)期的考試成績(jī)都會(huì)作一個(gè)評(píng)估，成績(jī)差的學(xué)生若達(dá)到《學(xué)籍管理制度》中警告、降級(jí)、勸退標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校都會(huì)給予提前警告，提前做思想工作，最終堅(jiān)決給予警告、降級(jí)、勸退處分。如此一來，可以清除少數(shù)學(xué)生認(rèn)為一經(jīng)錄取就進(jìn)入保險(xiǎn)柜，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校紀(jì)律，反正可以不交學(xué)費(fèi)，還安排工作的“保險(xiǎn)柜”幻想。

2.微調(diào)期末試卷結(jié)構(gòu)，偏向?qū)W生知識(shí)綜合應(yīng)用能力考核

筆者學(xué)校調(diào)整了試卷的結(jié)構(gòu)，更改了以往的慣性思維，降低了基礎(chǔ)客觀題的比重，同時(shí)提高綜合知識(shí)應(yīng)用的題目分值。增加主觀開放性試題，考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。調(diào)整后的試卷體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力考核以及舉一反三的能力考核，更體現(xiàn)了課程之間的交叉融合。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的考核，提高學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性

目前大部分學(xué)校基礎(chǔ)化學(xué)的考核方式比較單一，只用期末試卷來考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握的情況。為了更好地讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓA(chǔ)化學(xué)的考核需要增加實(shí)驗(yàn)的部分。首先，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)，通過相應(yīng)考試后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次，筆者學(xué)校每學(xué)期增加實(shí)驗(yàn)操作技能考試，占期末考試成績(jī)的30%～50%，教師根據(jù)每位同學(xué)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)處理的情況給出分?jǐn)?shù)。最后，期末考試試卷中增加實(shí)驗(yàn)理論試題，考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論及相關(guān)知識(shí)的掌握。

(五)全面優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)

1.固守教育專業(yè)本位，認(rèn)真調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

筆者學(xué)校堅(jiān)持“面向鄉(xiāng)村，面向小學(xué)，面向教育”三個(gè)面向，合理調(diào)整課程體系，大幅增加教育理論和教師技能課的課時(shí)，開齊開足教師教育類課程，從根本上解決“如果教”的問題；本著“夠用、適用、能用”原則，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，穩(wěn)妥地解決“教什么”的問題。

2.大力開發(fā)隱性課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)延伸到課堂外

筆者學(xué)校通過第二課堂活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、教師職業(yè)技能課外訓(xùn)練活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等形式，開發(fā)大量隱性課程，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸訓(xùn)練時(shí)間，全面快速提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(六)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，補(bǔ)充擴(kuò)展教材

篇10

素描在我國(guó)美術(shù)學(xué)院教學(xué)中屬于必修課之一，在全國(guó)美術(shù)類院校藝考時(shí)也通常會(huì)作為一門必考科目。近年來，隨著美術(shù)教育與世界的接軌，教師對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)也不斷加深，同時(shí)結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)于素描教學(xué)的爭(zhēng)議也越來越多。從廣義上來講，素描包含的內(nèi)容很廣泛，主要是指使用單一顏色進(jìn)行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍(lán)色或者紅色等單色進(jìn)行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國(guó)水墨繪畫等。在當(dāng)代素描教學(xué)中主要應(yīng)用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準(zhǔn)備十分簡(jiǎn)單和經(jīng)濟(jì)，可以畫出深入細(xì)膩的畫面效果，而且修改起來也十分方便。但素描教學(xué)所包含的內(nèi)容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質(zhì)上來講，素描既是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，也是一種思維方式，是對(duì)藝術(shù)思維與觀察習(xí)慣的一種訓(xùn)練[1]。在我們?nèi)粘I(yè)教學(xué)中最常提到的素描主要是指在學(xué)院中具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的素描教學(xué)，或者也可以稱之為“學(xué)院派”素描。

二、我國(guó)各階段素描教育概況

對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，素描教學(xué)作為必修科目具有不可動(dòng)搖的地位。然而在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)階段如學(xué)前、小、初、高的教學(xué)中學(xué)院素描教學(xué)卻處于一種相對(duì)孤立的狀態(tài)。在學(xué)前教育和初等教育中是不會(huì)或者極少運(yùn)用到學(xué)院素描教學(xué)中，因?yàn)樽⒅貍鹘y(tǒng)的學(xué)院素描十分強(qiáng)調(diào)繪畫中的科學(xué)與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時(shí)，學(xué)院素描還十分注重技巧方面的長(zhǎng)期訓(xùn)練。而初等教育以下、尤其學(xué)前教育階段的幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g階段特性觀察事物具有很強(qiáng)的主觀性，其理性思維能力并未能達(dá)到可以客觀科學(xué)地觀察事物的階段，并且大量重復(fù)性的素描訓(xùn)練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會(huì)嚴(yán)重破壞兒童對(duì)于繪畫的興趣培養(yǎng)。因此，在學(xué)前和初等教育階段的美術(shù)課程更注重培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美素養(yǎng)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度等。美術(shù)教學(xué)在中等教育階段基本繼承了學(xué)前和初等教育的美術(shù)教學(xué)模式，但是很多立志從事美術(shù)專業(yè)和計(jì)劃考取美術(shù)類高校的學(xué)生已經(jīng)開始接受專業(yè)的學(xué)院派美術(shù)教學(xué)了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術(shù)類特長(zhǎng)班等。而非美術(shù)類高中和非美術(shù)班的學(xué)生如果想考取美術(shù)類高校，則需要在課業(yè)之余到校外報(bào)專業(yè)美術(shù)高考的補(bǔ)習(xí)班。如此一來同樣是美術(shù)課，美術(shù)專業(yè)學(xué)生所接受的教學(xué)模式與大多數(shù)非美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比差異很大，或者可以說是相互隔離開的，但這種教學(xué)模式卻與美術(shù)類高校開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程十分相近，或僅在難易程度上有所區(qū)別，這樣起到了高中和美術(shù)高校之間教育銜接的作用。

三、素描教學(xué)在學(xué)前教育中的作用

那么素描是否有必要運(yùn)用到學(xué)前階段的美術(shù)教學(xué)中呢？上文中已經(jīng)提到了學(xué)院素描教學(xué)的特點(diǎn)，將其直接套用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中必定會(huì)出現(xiàn)問題。不過在幼兒園日常的美術(shù)活動(dòng)里常常會(huì)涉及一些包含素描因素的重要內(nèi)容，比如運(yùn)用線條作畫和辨識(shí)、描繪幾何圖形等，這些內(nèi)容從表面上來看似乎與所謂學(xué)院模式的素描教學(xué)關(guān)系不大，但在其中卻涉及了素描教學(xué)的本質(zhì)，并主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)涉及簡(jiǎn)單的人物或物品辨識(shí)以及圖畫活動(dòng)等，但是與美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)相比，其內(nèi)容簡(jiǎn)化了不少，并且技巧訓(xùn)練的難度也會(huì)大幅度降低。幼兒對(duì)于人、事、物等進(jìn)行描繪時(shí)主要涉及到素描因素包括簡(jiǎn)單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，首先需要考慮幼兒認(rèn)知階段特性，降低繪畫難度，主要運(yùn)用素描當(dāng)中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因?yàn)榫€條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運(yùn)用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學(xué)前教育階段不應(yīng)苛求幼兒在平面紙張表現(xiàn)立體塊面的能力，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)這種畫面效果需要作畫者具備相對(duì)專業(yè)的造型思維和繪畫技術(shù)能力，這對(duì)于大部分低齡段的幼兒來說作畫要求難度過高。幼兒應(yīng)當(dāng)具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學(xué)院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對(duì)人物進(jìn)行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯(cuò)，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點(diǎn)或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個(gè)性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對(duì)形體的抽象概括思維訓(xùn)練角度而言，幾何形教學(xué)是素描教學(xué)的初級(jí)階段，通過簡(jiǎn)單的幾何形概括和疊加可以產(chǎn)生一切復(fù)雜的形體，所以美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多是從畫幾何形靜物開始學(xué)習(xí)素描的。而在學(xué)前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對(duì)簡(jiǎn)單的正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形等圖形的辨識(shí)。同時(shí)幼兒還要具備將現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)物品簡(jiǎn)單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時(shí)，將小魚概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進(jìn)幼兒用整體眼光來觀察事物，對(duì)不同形體進(jìn)行概括和提煉，快速辨識(shí)出不同物象中大的形體特征。同時(shí)這也在視覺上為幼兒提供了一種科學(xué)理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時(shí)的總結(jié)和歸納能力。第三，素描可以通過繪畫技術(shù)訓(xùn)練提高幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在素描教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練是至關(guān)重要的，學(xué)生在進(jìn)行素描學(xué)習(xí)時(shí)一方面要訓(xùn)練客觀整體的觀察能力，同時(shí)也要訓(xùn)練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡(jiǎn)單的幾何線條時(shí)就可以充分鍛煉到他們的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，比如通過對(duì)直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛變簞傞_始畫時(shí)很難一次性畫準(zhǔn)，所以需要反復(fù)地修正以畫出相對(duì)準(zhǔn)確的線條和形體。在此過程中幼兒手的握筆動(dòng)作會(huì)進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，同時(shí)眼睛也要不斷觀察和進(jìn)行對(duì)比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓(xùn)練手和眼之間的協(xié)調(diào)性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對(duì)于其他不規(guī)則形物體的描繪能力也會(huì)加強(qiáng)，如此可以提高幼兒在畫面表達(dá)中的控制能力，同時(shí)也有助于幼兒畫出內(nèi)容更為豐富的繪畫作品。

綜上所述，學(xué)院派素描在我國(guó)美術(shù)類高校中具有重要的地位，是十分傳統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科，也幾乎是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的必經(jīng)階段。而在學(xué)前美術(shù)教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學(xué)習(xí)模式，美術(shù)活動(dòng)更重要的是促進(jìn)幼兒在審美素養(yǎng)以及豐富、健康的情感等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。但素描教學(xué)中所具有的一些能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和視覺觀察訓(xùn)練等重要內(nèi)容，如果將其運(yùn)用到日常的美術(shù)活動(dòng)中則是十分有價(jià)值的。我們應(yīng)當(dāng)拋開素描教學(xué)中表面模式化的成分，認(rèn)識(shí)到素描的本質(zhì)，從而使素描能夠更好地在學(xué)前美術(shù)教育當(dāng)中發(fā)揮作用。

作者:張瀚川 單位:北京教育學(xué)院