化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正直但無知識(shí)是軟弱的，也是無用的;有知識(shí)但不正直是危險(xiǎn)的，也是可怕的。下面小編給大家分享一些高中化學(xué)重要知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中化學(xué)重要知識(shí)1無機(jī)部分：

純堿、蘇打、天然堿、口堿：Na2CO3

小蘇打：NaHCO3

大蘇打：Na2S2O3

石膏(生石膏)：CaSO4.2H2O

熟石膏：2CaSO4·.H2O

瑩石：CaF2

重晶石：BaSO4(無毒)

碳銨：NH4HCO3

石灰石、大理石：CaCO3

生石灰：CaO

熟石灰、消石灰：Ca(OH)2

食鹽：NaCl

芒硝：Na2SO4·7H2O(緩瀉劑)

燒堿、火堿、苛性鈉：NaOH

綠礬：FaSO4·7H2O

干冰：CO2

明礬：KAl (SO4)2·12H2O

漂白粉：Ca (ClO)2、CaCl2(混和物)

瀉鹽：MgSO4·7H2O

膽礬、藍(lán)礬：CuSO4·5H2O

雙氧水：H2O2

皓礬：ZnSO4·7H2O

硅石、石英：SiO2

剛玉：Al2O3

水玻璃、泡花堿、礦物膠：Na2SiO3

鐵紅、鐵礦：Fe2O3

磁鐵礦：Fe3O4

黃鐵礦、硫鐵礦：FeS2

銅綠、孔雀石：Cu2(OH)2CO3

菱鐵礦：FeCO3

赤銅礦：Cu2O

波爾多液：Ca (OH)2和CuSO4

石硫合劑：Ca (OH)2和S

玻璃的主要成分：Na2SiO3、CaSiO3、SiO2

過磷酸鈣(主要成分)：Ca (H2PO4)2和CaSO4

重過磷酸鈣(主要成分)：Ca (H2PO4)2

天然氣、沼氣、坑氣(主要成分)：CH4

水煤氣：CO和H2

硫酸亞鐵銨(淡藍(lán)綠色)：Fe (NH4)2(SO4)2 溶于水后呈淡綠色

光化學(xué)煙霧：NO2在光照下產(chǎn)生的一種有毒氣體

王水：濃HNO3與濃HCl按體積比1：3混合而成。

鋁熱劑：Al + Fe2O3或其它氧化物。

尿素：CO(NH2) 2

有機(jī)部分：

氯仿：CHCl3

電石：CaC2

電石氣：C2H2 (乙炔)

TNT：三硝基甲苯

酒精、乙醇：C2H5OH

氟氯烴：是良好的制冷劑，有毒，但破壞O3層。

醋酸：冰醋酸、食醋 CH3COOH

裂解氣成分(石油裂化)：烯烴、烷烴、炔烴、H2S、CO2、CO等。

甘油、丙三醇 ：C3H8O3

焦?fàn)t氣成分(煤干餾)：H2、CH4、乙烯、CO等。

石炭酸：苯酚

蟻醛：甲醛HCHO

福爾馬林：35%—40%的甲醛水溶液

蟻酸：甲酸 HCOOH

葡萄糖：C6H12O6

果糖：C6H12O6

蔗糖：C12H22O11

麥芽糖：C12H22O11

淀粉：(C6H10O5)n

硬脂酸：C17H35COOH

油酸：C17H33COOH

軟脂酸：C15H31COOH

草酸：乙二酸 HOOC—COOH 使藍(lán)墨水褪色，強(qiáng)酸性，受熱分解成CO2和水，使KMnO4酸性溶液褪色。

高中化學(xué)重要知識(shí)2顏色

鐵：鐵粉是黑色的;一整塊的固體鐵是銀白色的。

Fe2+——淺綠色

Fe3O4——黑色晶體

Fe(OH)2——白色沉淀

Fe3+——黃色

Fe (OH)3——紅褐色沉淀

Fe (SCN)3——血紅色溶液

FeO——黑色的粉末

Fe (NH4)2(SO4)2——淡藍(lán)綠色

Fe2O3——紅棕色粉末

FeS——黑色固體

銅：單質(zhì)是紫紅色

Cu2+——藍(lán)色

CuO——黑色

Cu2O——紅色

CuSO4(無水)—白色

CuSO4·5H2O——藍(lán)色

Cu2(OH)2CO3—綠色

Cu(OH)2——藍(lán)色

[Cu(NH3)4]SO4——深藍(lán)色溶液

其他：

BaSO4、BaCO3、Ag2CO3、CaCO3、AgCl、Mg (OH)2、三溴苯酚均是白色沉淀

Al(OH)3白色絮狀沉淀

H4SiO4(原硅酸)白色膠狀沉淀

Cl2氯水——黃綠色

F2——淡黃綠色氣體

Br2——深紅棕色液體

I2——紫黑色固體

HF、HCl、HBr、HI均為無色氣體，在空氣中均形成白霧

CCl4——無色的液體，密度大于水，與水不互溶

KMnO4--——紫色

MnO4-——紫色

Na2O2—淡黃色固體

Ag3PO4—黃色沉淀

S—黃色固體

AgBr—淺黃色沉淀

AgI—黃色沉淀

O3—淡藍(lán)色氣體

SO2—無色，有剌激性氣味、有毒的氣體

SO3—無色固體(沸點(diǎn)44.8 攝氏度)

品紅溶液——紅色

N2O4、NO——無色氣體

NO2——紅棕色氣體

NH3——無色、有剌激性氣味氣體

高中化學(xué)重要知識(shí)3現(xiàn)象

1、鋁片與鹽酸反應(yīng)是放熱的，Ba(OH)2與NH4Cl反應(yīng)是吸熱的

2、Na與H2O(放有酚酞)反應(yīng)，熔化、浮于水面、轉(zhuǎn)動(dòng)、有氣體放出(熔、浮、游、嘶、紅)

3、焰色反應(yīng)：Na

黃色、K紫色(透過藍(lán)色的鈷玻璃)、Cu 綠色、Ca磚紅、Na+(黃色)、K+(紫色)

4、Cu絲在Cl2中燃燒產(chǎn)生棕色的煙

5、H2在Cl2中燃燒是蒼白色的火焰

6、Na在Cl2中燃燒產(chǎn)生大量的白煙

7、P在Cl2中燃燒產(chǎn)生大量的白色煙霧

8、SO2通入品紅溶液先褪色，加熱后恢復(fù)原色

9、NH3與HCl相遇產(chǎn)生大量的白煙

10、鋁箔在氧氣中激烈燃燒產(chǎn)生刺眼的白光

11、鎂條在空氣中燃燒產(chǎn)生刺眼白光，在CO2中燃燒生成白色粉末(MgO)，產(chǎn)生黑煙

12、鐵絲在Cl2中燃燒，產(chǎn)生棕色的煙

13、HF腐蝕玻璃：4HF

+ SiO2 =SiF4 + 2H2O

14、Fe(OH)2在空氣中被氧化：由白色變?yōu)榛揖G最后變?yōu)榧t褐色

15、在常溫下：Fe、Al

在濃H2SO4和濃HNO3中鈍化

16、向盛有苯酚溶液的試管中滴入FeCl3溶液，溶液呈紫色;苯酚遇空氣呈粉紅色

17、蛋白質(zhì)遇濃HNO3變黃，被灼燒時(shí)有燒焦羽毛氣味

18、在空氣中燃燒：

S——微弱的淡藍(lán)色火焰

H2——淡藍(lán)色火焰

H2S——淡藍(lán)色火焰

CO——藍(lán)色火焰

CH4——明亮并呈藍(lán)色的火焰

S在O2中燃燒——明亮的藍(lán)紫色火焰。

19.特征反應(yīng)現(xiàn)象：

20.淺黃色固體：S或Na2O2或AgBr

21.使品紅溶液褪色的氣體：SO2(加熱后又恢復(fù)紅色)、Cl2(加熱后不恢復(fù)紅色)

22.有色溶液：

Fe2+(淺綠色)

Fe3+(黃色)

Cu2+(藍(lán)色)

MnO4-(紫色)

有色固體：

紅色(Cu、Cu2O、Fe2O3)

紅褐色[Fe(OH)3]

黑色(CuO、FeO、FeS、CuS、Ag2S、PbS)

藍(lán)色[Cu(OH)2]

黃色(AgI、Ag3PO4)

白色[Fe(0H)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3]

有色氣體：

Cl2(黃綠色)

NO2(紅棕色)

高中化學(xué)重要知識(shí)4考試中經(jīng)常用到的規(guī)律

1、溶解性規(guī)律——見溶解性表;

2、常用酸、堿指示劑的變色范圍

3、在惰性電極上，各種離子的放電順序：

陰極(奪電子的能力)：Au3+ >Ag+>Hg2+ >Cu2+ >Pb2+ >Fa2+ >Zn2+ >H+>Al3+>Mg2+ >Na+ >Ca2+ >K+

陽極(失電子的能力)：S2- >I- >Br– >Cl- >OH- >含氧酸根

注意：若用金屬作陽極，電解時(shí)陽極本身發(fā)生氧化還原反應(yīng)(Pt、Au除外)

4、雙水解離子方程式的書寫：

(1)左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產(chǎn)物;

(2)配平：在左邊先配平電荷，再在右邊配平其它原子;

(3)H、O不平則在那邊加水。

例：當(dāng)Na2CO3與AlCl3溶液混和時(shí)：3CO32- + 2Al3+ + 3H2O = 2Al(OH)3 + 3CO2

5、寫電解總反應(yīng)方程式的方法：

(1)分析：反應(yīng)物、生成物是什么;

(2)配平。

6、將一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式分寫成二個(gè)電極反應(yīng)的方法：

(1)按電子得失寫出二個(gè)半反應(yīng)式;

(2)再考慮反應(yīng)時(shí)的環(huán)境(酸性或堿性);

(3)使二邊的原子數(shù)、電荷數(shù)相等。

例：蓄電池內(nèi)的反應(yīng)為：Pb + PbO2 + 2H2SO4 = 2PbSO4 + 2H2O 試寫出作為原電池(放電)時(shí)的電極反應(yīng)。

寫出二個(gè)半反應(yīng)： Pb –2e- PbSO4

PbO2 +2e- PbSO4

分析：在酸性環(huán)境中，補(bǔ)滿其它原子，應(yīng)為：

負(fù)極：Pb + SO42- -2e- = PbSO4

正極： PbO2 + 4H+ + SO42- +2e- = PbSO4 + 2H2O

注意：當(dāng)是充電時(shí)則是電解，電極反應(yīng)則為以上電極反應(yīng)的倒轉(zhuǎn)：

陰極：PbSO4 +2e- = Pb + SO42-

陽極：PbSO4 + 2H2O -2e- = PbO2 + 4H+ + SO42-

7、在解計(jì)算題中常用到的恒等：原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交法和估算法。

(非氧化還原反應(yīng)：原子守恒、電荷 平衡、物料平衡用得多，氧化還原反應(yīng)：電子守恒用得多)

8、電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，核電荷數(shù)越多，離子半徑越小;

9、晶體的熔點(diǎn)：原子晶體

>離子晶體 >分子晶體 中學(xué)學(xué)到的原子晶體有：Si、SiC、SiO2=和金剛石。原子晶體的熔點(diǎn)的比較是以原子半徑為依據(jù)的：金剛石 > SiC > Si (因?yàn)樵影霃剑篠i> C> O).

10、分子晶體的熔、沸點(diǎn)：組成和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，分子量越大熔、沸點(diǎn)越高。

11、膠體的帶電：一般說來，金屬氫氧化物、金屬氧化物的膠體粒子帶正電，非金屬氧化物、金屬硫化物

的膠體粒子帶負(fù)電。

12、氧化性：MnO4-

>Cl2 >Br2 >Fe3+ >I2 >S=4(+4價(jià)的S)

例：I2 +SO2 + H2O = H2SO4 + 2HI

13、含有Fe3+的溶液一般呈酸性。

14、能形成氫鍵的物質(zhì)：H2O、NH3、HF、CH3CH2OH

。

15、氨水(乙醇溶液一樣)的密度小于1，濃度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，濃度越大，密度越大，98%的濃硫酸的密度為：1.84g/cm3。

16、離子是否共存：

(1)是否有沉淀生成、氣體放出;

(2)是否有弱電解質(zhì)生成;

(3)是否發(fā)生氧化還原反應(yīng);

(4)是否生成絡(luò)離子[Fe(SCN)2、Fe(SCN)3、Ag(NH3)+、[Cu(NH3)4]2+ 等];

(5)是否發(fā)生雙水解。

17、地殼中：

含量最多的金屬元素是— Al

含量最多的非金屬元素是—O

HClO4(高氯酸)—是最強(qiáng)的酸

18、熔點(diǎn)最低的金屬是Hg

(-38.9C。),;

熔點(diǎn)最高的是W(鎢3410c);

密度最小(常見)的是K;

密度最大(常見)是Pt。

19、雨水的PH值小于5.6時(shí)就成為了酸雨。

20、有機(jī)酸酸性的強(qiáng)弱：乙二酸

>甲酸 >苯甲酸 >乙酸 >碳酸 >苯酚 >HCO3-

21、有機(jī)鑒別時(shí)，注意用到水和溴水這二種物質(zhì)。

例：鑒別：乙酸乙酯(不溶于水，浮)、溴苯(不溶于水，沉)、乙醛(與水互溶)，則可用水。

22、取代反應(yīng)包括：鹵代、硝化、磺化、鹵代烴水解、酯的水解、酯化反應(yīng)等;

23、最簡式相同的有機(jī)物，不論以何種比例混合，只要混和物總質(zhì)量一定，完全燃燒生成的CO2、H2O及耗O2的量是不變的。

恒等于單一成分該質(zhì)量時(shí)產(chǎn)生的CO2、H2O和耗O2量。

24、可使溴水褪色的物質(zhì)如下，但褪色的原因各自不同：烯、炔等不飽和烴(加成褪色)、苯酚(取代褪色)、乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等(發(fā)生氧化褪色)、有機(jī)溶劑[CCl4、氯仿、溴苯、CS2(密度大于水)，烴、苯、苯的同系物、酯(密度小于水)]發(fā)生了萃取而褪色。

25、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有：醛、甲酸、甲酸鹽、甲酰銨(HCNH2O)、葡萄溏、果糖、麥芽糖，均可發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

(也可同Cu(OH)2反應(yīng))

計(jì)算時(shí)的關(guān)系式一般為：—CHO —— 2Ag

注意：當(dāng)銀氨溶液足量時(shí)，甲醛的氧化特殊： HCHO —— 4Ag + H2CO3

反應(yīng)式為：HCHO +4[Ag(NH3)2]OH = (NH4)2CO3 + 4Ag + 6NH3 + 2H2O

26、膠體的聚沉方法：

(1)加入電解質(zhì);

(2)加入電性相反的膠體;

(3)加熱。

常見的膠體：液溶膠：Fe(OH)3、AgI、牛奶、豆?jié){、粥等;氣溶膠：霧、云、煙等;固溶膠：有色玻璃、煙水晶等。

27、污染大氣氣體：SO2、CO、NO2、NO，其中SO2、NO2形成酸雨。

28、環(huán)境污染：大氣污染、水污染、土壤污染、食品污染、固體廢棄物污染、噪聲污染。

工業(yè)三廢：廢渣、廢水、廢氣。

29、在室溫(20C。

)時(shí)溶解度在10克以上——易溶;大于1克的——可溶;小于1克的——微溶;小于0.01克的——難溶。

30、人體含水約占人體質(zhì)量的2/3。

地面淡水總量不到總水量的1%。當(dāng)今世界三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。石油主要含C、H地元素。

31、生鐵的含C量在：2%——4.3%

鋼的含C量在：0.03%——2% 。粗鹽：是NaCl中含有MgCl2和CaCl2，因?yàn)镸gCl2吸水，所以粗鹽易潮解。濃HNO3在空氣中形成白霧。固體NaOH在空氣中易吸水形成溶液。

32、氣體溶解度：在一定的壓強(qiáng)和溫度下，1體積水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)氣體的體積。

高中化學(xué)重要知識(shí)5離子共存問題

離子在溶液中能否大量共存，涉及到離子的性質(zhì)及溶液酸堿性等綜合知識(shí)。凡能使溶液中因反應(yīng)發(fā)生使有關(guān)離子濃度顯著改變的均不能大量共存。如生成難溶、難電離、氣體物質(zhì)或能轉(zhuǎn)變成其它種類的離子(包括氧化一還原反應(yīng))，一般可從以下幾方面考慮：

1.弱堿陽離子只存在于酸性較強(qiáng)的溶液中，如Fe3+、Al3+、Zn2+、Cu2+、NH4+、Ag+

等均與OH-不能大量共存.

2.弱酸陰離子只存在于堿性溶液中。

如：

CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均與H+不能大量共存.

3.弱酸的酸式陰離子在酸性較強(qiáng)或堿性較強(qiáng)的溶液中均不能大量共存.它們遇強(qiáng)酸(H+)會(huì)生成弱酸分子;

遇強(qiáng)堿(OH-)生成正鹽和水。

如：HSO3-、HCO3-、HS-、H2PO4-、HPO42-等

4.若陰、陽離子能相互結(jié)合生成難溶或微溶性的鹽，則不能大量共存.

如：Ba2+、Ca2+與CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等;Ag+與Cl-、Br-、I- 等;Ca2+與F-，C2O42- 等

5.若陰、陽離子發(fā)生雙水解反應(yīng)，則不能大量共存.如：Al3+與HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等Fe3+與HCO3-、CO32-、AlO2-、ClO-、SiO32-、C6H5O-等;NH4+與AlO2-、SiO32-、ClO-、CO32-等

6.若陰、陽離子能發(fā)生氧化一還原反應(yīng)則不能大量共存.如：Fe3+與I-、S2-;

MnO4-(H+)與I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等;NO3-(H+)與上述陰離子。S2-、SO32-、H+

篇2

關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-029-01

在職業(yè)院校的課程教學(xué)中，電工電子技術(shù)作為重要的基礎(chǔ)課程，由于其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其課程教學(xué)的重要組成部分。依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過親自操作、主動(dòng)探索，提高其動(dòng)手能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，積累相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，不僅可加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)以及在未來工作崗位的適應(yīng)性和拓展性等方面都具有重要意義。因此，重視和加強(qiáng)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)中的重要作用，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，突出學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

1、改革教學(xué)模式，完善教學(xué)方法手段，提高教學(xué)效益 電工電子實(shí)驗(yàn)的許多內(nèi)容在日常生活中有著廣泛應(yīng)用，在經(jīng)過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以針對(duì)一些制作類的教學(xué)內(nèi)容，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在邊學(xué)邊做邊探究的過程中獲得知識(shí)、形成能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段上，注重融合信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加大現(xiàn)代多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，“虛-實(shí)”結(jié)合，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與新技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

2、充分開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 建立實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，各實(shí)驗(yàn)室在完成計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之外，實(shí)施對(duì)學(xué)生充分開放，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，為全體學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)、完成電子設(shè)計(jì)與制作、科技創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)提供場(chǎng)地和技術(shù)支持。通過定期組織開展電子設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣，實(shí)驗(yàn)室提供一定的經(jīng)費(fèi)、器件、設(shè)備和技術(shù)支持，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中得到意志和能力的全面鍛煉。

3、強(qiáng)化教師能力素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍 應(yīng)通過多種途徑，下大力開展相關(guān)教師培養(yǎng)工作，除了提供必要的交流和考察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還要拓寬教師培養(yǎng)和引進(jìn)渠道，切實(shí)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；制訂激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開展富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生開展課程實(shí)驗(yàn)和相關(guān)綜合性、應(yīng)用性、研究性實(shí)驗(yàn)；組織開展先進(jìn)教法研討和觀摩活動(dòng)，將現(xiàn)代教育理論和信息化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷增強(qiáng)教師的理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

4、改革考核方法，建立多元化考核體系 積極探索實(shí)驗(yàn)考核方法改革，將單一的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”向“結(jié)果性評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)驗(yàn)考核實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”，即：實(shí)驗(yàn)操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)相結(jié)合；平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績與期末考核成績相結(jié)合；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合。以考核方式、方法的改變，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

1、著眼于教學(xué)的全系統(tǒng)、全過程，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 在規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程的特點(diǎn)和需要，從教學(xué)全系統(tǒng)、全過程的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃。樹立以學(xué)生為本， 以能力培養(yǎng)為核心， 以提高素質(zhì)為宗旨的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念， 建立多元化， 多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為龍頭、綜合性實(shí)驗(yàn)為支撐、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成知識(shí)層次相互銜接、資源相互共享、設(shè)施配套齊全、先進(jìn)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)體系；在實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)方面，注重實(shí)驗(yàn)手段與設(shè)備的“虛”與“實(shí)”相結(jié)合。

2、不斷采用新技術(shù)、新手段推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革 電子科技的發(fā)展日新月異，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上充分吸收新概念、新理論和新技術(shù)，處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和適用性的關(guān)系。采用電子設(shè)計(jì)仿真軟件（EDA）等新工具、新方法，開展可編程邏輯器件的應(yīng)用研究，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的設(shè)計(jì)工具的使用，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)，提高教學(xué)效率 實(shí)驗(yàn)室管理制度包括各類人員崗位職責(zé)和工作規(guī)范，涵蓋實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)方面，既是實(shí)驗(yàn)室工作的規(guī)范指南，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本物質(zhì)保障。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)室管理除了設(shè)備儀器管理外還應(yīng)包括設(shè)備技術(shù)資料管理，對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行分類，將其對(duì)應(yīng)的技術(shù)資料、維護(hù)手冊(cè)、操作使用說明書、保修卡等資料進(jìn)行分類保管，為開展經(jīng)常性維護(hù)，及時(shí)保養(yǎng)，及時(shí)維修等工作提供支持，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備完好率，使之在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

三、搭建課外實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，多種方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

1、搭建課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái) 在落實(shí)實(shí)驗(yàn)室開放的基礎(chǔ)上，建立專門的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備相應(yīng)的測(cè)試儀器和制作工具，撥給創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；通過舉辦“電子設(shè)計(jì)與制作競(jìng)賽”、組織“科技論文評(píng)比”、開展各類“課外創(chuàng)新小組”、“第二課堂”活動(dòng)、舉辦科普講座及學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，搭建創(chuàng)新活動(dòng)和科研成果交流、的平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，形成濃厚創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建必要的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新平臺(tái)。

2、加強(qiáng)對(duì)課外科技活動(dòng)的組織與管理 課外科技實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面起到非常重要的作用，它不僅是第一課堂教育的有益補(bǔ)充，而且是培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)途徑長期、持續(xù)的堅(jiān)持開展下去。為保證課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效，要由相關(guān)職能部門實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在教學(xué)安排中，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，為課外科技實(shí)踐活動(dòng)提供必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，使課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)在激發(fā)學(xué)生科研興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、求真務(wù)實(shí)精神和開闊前瞻的國際視野中起到積極推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

目的研究十字花科藥用植物的化學(xué)分類。方法利用高效毛細(xì)管電泳法(HPCE)分析十字花科植物中化學(xué)成分（主要是以黃酮類成分為依據(jù)）的差異。結(jié)果所研究材料不同種屬間電泳圖譜存在或多或少差異，可以初步判斷其親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。結(jié)論HPCE法可以為解決十字花科植物分類中出現(xiàn)的某些爭議提供佐證，還可為十字花科藥用植物資源開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 高效毛細(xì)管電泳；黃酮類成分；植物化學(xué)分類；十字花科

Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.

Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae

十字花科植物包括330多個(gè)屬，約3 709種［1］，各大洲除南極洲外均有分布，尤以北溫帶分布最多，其多樣化中心為伊朗－吐蘭、地中海和西北美地區(qū)。我國有102屬，412種［2］，廣泛分布于全國各地，以西南、西北、東北高山區(qū)及丘陵地帶為多，平原及沿海地區(qū)較少［3］。

十字花科具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，蕓苔屬和蘿卜屬是我國主要的蔬菜和油料作物，也可做調(diào)味品，還有許多作為藥用植物的種類，比如板藍(lán)根、大青葉的原植物菘藍(lán)Isatis tinctoria L.，葶藶子的原植物獨(dú)行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，廣布種薺菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，帶花全草及根供藥用，具有清熱涼血、止血、降壓、利尿、消炎等功效，可根治結(jié)膜炎；廣布種蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性氣管炎、肝炎等癥，外用可治瘡毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及種子有健脾胃和消食之效等。該科植物擬南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)研究中被作為最重要的模式材料。因而該科具有重要的研究價(jià)值。

由于具辛辣氣味、十字花冠、四強(qiáng)雄蕊、角果等獨(dú)特特征，十字花科被公認(rèn)為是一個(gè)自然科。但是科下分類一直以來是眾多學(xué)者爭論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，主要體現(xiàn)在族的劃分、屬的界定和種的分類位置等方面［4］。十字花科族的劃分一直存有較多爭議。不同學(xué)者曾將其劃分為若干族，如Hayek將十字花科劃分為10個(gè)族，Schulz劃分為19個(gè)族，Janchen分為15個(gè)族，Takhtajan則將其分為14個(gè)族，但近來分子系統(tǒng)學(xué)研究結(jié)果認(rèn)為這些劃分都存在問題。比如將原本親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的劃在同一族中，如獨(dú)行菜屬與薺屬；而將親緣關(guān)系很近的劃在不同族中，如葶藶屬與南芥屬。

在十字花科的屬間劃分上也同樣存在很多爭議，比如鹽生模式植物鹽芥所在的鹽芥屬，有些學(xué)者支持該屬的成立，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將其并入擬南芥屬，還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將其并入大蒜芥屬。此外擬南芥屬的分類也一度十分混亂，曾有多達(dá)50種的植物被放入該屬中。經(jīng)過近年來一系列的分類修訂研究， 擬南芥屬僅包括9個(gè)種［5～7］。我國擬南芥屬植物1種2亞種［2］。

迄今為止十字花科植物中仍有許多分類問題未能得到很好的解決，因此關(guān)于十字花科植物的系統(tǒng)分類研究仍需不斷全面深入。本研究首次利用高效毛細(xì)管電泳技術(shù)(HPCE)分析十字花科部分藥用植物中化學(xué)成分（主要以黃酮類為依據(jù)）的差異來初步研究各種屬親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近，為十字花科的系統(tǒng)分類及藥用植物資源開發(fā)提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 儀器及試劑高效毛細(xì)管電泳儀（美國BECKMAN公司，型號(hào)：P/ACE System MDQ）、超聲清洗器、研缽、漏斗、容量瓶、濾頭、甲醇、硼砂等。

1.2 材料實(shí)驗(yàn)材料為12種十字花科藥用植物（多為模式種），隸屬6族，10屬，經(jīng)山東師范大學(xué)李法曾教授鑒定，標(biāo)本存放于山東師范大學(xué)生命科學(xué)院植物標(biāo)本室(SDNU)。見表1。表1 實(shí)驗(yàn)材料來源（略）

1.3 方法

1.3.1 預(yù)處理采集新鮮植物，自然晾干，將干燥植物材料全株剪碎，研磨，過篩，備用。

1.3.2 供試液制備取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超聲提取1 h，離心10 min，然后用濾紙過濾，濾液再用0.45 μm的濾頭過濾，濃縮定容于5 ml容量瓶中，備用。

1.3.3 HPCE分析

以含體積分?jǐn)?shù)為15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氫鈉-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）為電泳緩沖液，毛細(xì)管柱［57 cm（有效長度為50 cm）× 75μm i.d.，美國］，于25 ℃，20 kV 恒壓下進(jìn)行電泳分離，在245 nm 波長處檢測(cè)。毛細(xì)管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和電泳緩沖液分別沖洗3 min，2 min 和2 min。每次電泳后，用電泳緩沖液沖洗毛細(xì)管柱2 min。

2 結(jié)果

12種藥用植物的高效毛細(xì)管電泳圖譜見圖1～12。

從高效毛細(xì)管電泳圖譜可以看出，所研究的12種十字花科植物在特征峰出現(xiàn)的時(shí)間、位置、峰形等方面存在著或多或少的差異，可以彼此區(qū)別開來，同時(shí)可以初步反映它們之間的親緣關(guān)系。據(jù)圖譜分析，擬南芥與葉芽擬南芥、琴葉擬南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化學(xué)成分具有一致性，擬南芥屬目前包括9個(gè)種，我國1種2亞種［2］，葉芽擬南芥和琴葉擬南芥在《中國植物志》第33卷［3］中，被放在南芥屬，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入擬南芥屬中，從本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果看，我國分布的擬南芥屬植物是一個(gè)單系，高效毛細(xì)管電泳指紋圖譜很好的證明了這一點(diǎn)，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中關(guān)于擬南芥屬的處理。而鹽芥屬的模式植物鹽芥的指紋圖譜與擬南芥屬的3種植物的圖譜具有明顯的差異，同時(shí)與大蒜芥屬的無毛大蒜芥也具有不同之處，因此本研究認(rèn)為鹽芥既不位于擬南芥屬中，也不位于大蒜芥屬，支持鹽芥屬的成立，但相比而言，其系統(tǒng)位置與大蒜芥屬要更近一些。

小花糖芥是糖芥屬的模式種， Latowski等［8］曾建議將糖芥屬與大蒜芥屬放入同一族中，但本研究發(fā)現(xiàn)，小花糖芥的毛細(xì)管電泳圖譜與無毛大蒜芥差異明顯，但與擬南芥屬等三種具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥屬與大蒜芥屬具有較近的關(guān)系，似乎與擬南芥屬具有更近的親緣關(guān)系，該推測(cè)與近來的分子系統(tǒng)學(xué)研究結(jié)果相吻合［1］。

芥菜為蕓苔屬植物，圖譜分析發(fā)現(xiàn)其所含化學(xué)成分較復(fù)雜。此外從圖譜中發(fā)現(xiàn)，隸屬獨(dú)行菜族的薺屬與獨(dú)行菜屬、鳥頭薺族的鳥頭薺屬與舟果薺屬植物化學(xué)成分差異明顯，表明彼此之間具有較遠(yuǎn)的親緣關(guān)系。

3 小結(jié)

從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，高效毛細(xì)管電泳技術(shù)在確定十字花科植物的親緣關(guān)系遠(yuǎn)近上還是起到一定佐證作用的，盡管目前僅從圖譜上來判斷植物的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近難免有誤差，但亦可看出擬南芥屬幾種植物的化學(xué)成分非常相似，所以通過進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，本項(xiàng)研究一定會(huì)為解決十字花科系統(tǒng)分類上一直存在的某些分歧提供新的證據(jù)，同時(shí)為利用藥用植物親緣學(xué)研究開發(fā)十字花科藥用植物新資源提供可靠依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.

［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.

［3］周太炎， 郭榮麟， 藍(lán)永珍， 等. 中國植物志，第33卷［M］.北京：科學(xué)出版社，1987：1.

［4］張學(xué)杰， 樊守金， 孫稚穎， 等. 中國十字花科植物系統(tǒng)分類研究進(jìn)展［J］.武漢植物學(xué)研究， 2003， 21（3）：267.

［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.

［6］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Taxonomy and Phylogeny of Arabidopsis (Brassicaceae)［J］.The Arabidopsis Book， American Society of Plant Biologists， Rockville， Maryland ， 2002.

篇4

在討論初中化學(xué)簡答題的解題能力之前，必須要弄清楚現(xiàn)在初中化學(xué)簡答題的特點(diǎn)是什么，在歷屆的中考試題中能夠看到以下的幾點(diǎn)：

1.簡答題本身的重要性突出，可以說它是一個(gè)必考的題型，總分值占百分之十，這是學(xué)生和教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視的，需要針對(duì)這個(gè)題型做出能力的培養(yǎng).

2.化學(xué)簡答題題型上越來越新穎，其中包含著直問型，實(shí)驗(yàn)型甚至還有開放型，而且還有不斷變化的趨勢(shì)，靈活性越來越強(qiáng)，為的就是考查學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解答問題的能力.

3.簡答題的知識(shí)面越來廣，突出了化學(xué)的開放性和綜合性，這就要求學(xué)生能夠養(yǎng)成思考問題的多層次多角度的習(xí)慣，通過不同的途徑去解決問題.

4.化學(xué)表達(dá)能力要求更嚴(yán)謹(jǐn).在解答初中化學(xué)題目時(shí)，通常會(huì)形成一種橫線填空的方式進(jìn)行，這樣就意味著學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)該是簡潔完整的，能夠抓住答題的準(zhǔn)確性，通過化學(xué)語言繼續(xù)表達(dá).

以上幾點(diǎn)是初中題目的特點(diǎn)，針對(duì)這些題目的特點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)在存在什么問題呢？只有針對(duì)學(xué)生缺乏的能力進(jìn)行培養(yǎng)和淺析才是有對(duì)策性的，以下是學(xué)生的解題現(xiàn)狀.

二、學(xué)生缺乏的能力

在平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)中，能夠看到學(xué)生在面對(duì)簡答題有一種無從入手的狀態(tài)，面對(duì)著空白的橫線或者空位，不知道應(yīng)該填寫什么，或者填寫錯(cuò)誤.這里總結(jié)幾方面學(xué)生常見的問題，首先基礎(chǔ)知識(shí)不夠鞏固，對(duì)于題目上有關(guān)的概念掌握不到位，理解不透徹，導(dǎo)致不知道應(yīng)該選擇哪個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行回答.其次，思維混亂，缺乏解題的技巧方法，太多的角度太多的途徑去解決，找不到一個(gè)準(zhǔn)確的方向，這樣造成了邏輯思維的紊亂.最后就是表達(dá)方式不規(guī)范，已經(jīng)知道了答題的準(zhǔn)確點(diǎn)，但是卻沒有用準(zhǔn)確的化學(xué)語言表達(dá)出來，造成最后答題的錯(cuò)誤.

面對(duì)這三個(gè)方面，應(yīng)該如何在學(xué)生的這些現(xiàn)狀之上，進(jìn)行簡答題解答能力的培養(yǎng)呢？

三、逆推審題――拋開迷惑

對(duì)于直問型的題目，里面是有迷惑人心的部分，所以首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在審題的過程中有過濾的能力，在這個(gè)過濾下，把本來貌似復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)換成一個(gè)簡單得不能再簡單的題目，面對(duì)簡化后的題目，學(xué)生就能夠輕易地解答.也就是說，在審題的過程中應(yīng)該抓住關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，撇開誘惑的因素.譬如以下這個(gè)題目：

問題：白磷的著火點(diǎn)是40 ℃.把一塊白磷投到盛有開水的燒杯中，白磷卻不發(fā)生燃燒，原因是：.

在閱讀這一道題目的過程中，學(xué)生第一眼就抓住了白磷，接著把白磷的特性在腦海中快速地過了幾遍，或者是苦思冥想這個(gè)白磷這著火點(diǎn)的準(zhǔn)確性.但其實(shí)這些只是一個(gè)表象，也就是迷惑點(diǎn).接著學(xué)生就去思考水與白磷的化學(xué)關(guān)系，這也是一個(gè)迷惑點(diǎn)，需要弄清楚題目的要求，步驟應(yīng)該是逆推的，撇開迷惑，學(xué)生應(yīng)該具備逆推的能力.

要弄清楚題目問什么，把目標(biāo)放在橫線的前面一句話，也就是白磷不能燃燒的這個(gè)點(diǎn)上.其實(shí)學(xué)生應(yīng)該簡化這個(gè)題目，簡化為水中白磷不能燃燒的原因，這樣題目的要求就清晰很多了，當(dāng)教師展示到這個(gè)簡化之后，很多學(xué)生就會(huì)醒悟過來，能夠回答正確，這意味著什么呢？學(xué)生 并不是不會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)更多的是沒有抓住要點(diǎn).

解答上面這個(gè)問題，除了審題需要逆推的思維之外，解題也是需要繼續(xù)使用逆推的能力，最好問題變成了燃燒的要點(diǎn).燃燒需要滿足三個(gè)條件，燃點(diǎn)、空氣和可燃物，這三個(gè)點(diǎn)缺一不可，那么逆推出題目的白磷是在水中的，也就是缺氧的狀態(tài)，如此解答這個(gè)簡答題.

在這道典型的簡答題能夠看到，學(xué)生的審題在解答題目中有多么重要，并不是說你掌握課本理論知識(shí)之后就能夠明白這個(gè)題目的中心大意考查要點(diǎn).筆者這里介紹逆推法撇開題目中迷惑讀者的因素.

四、常識(shí)解題――擴(kuò)大閱讀面

在簡答題的能力培養(yǎng)來說，很多時(shí)候?qū)W生要不就是針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)加固，要不就是進(jìn)行題海訓(xùn)練，但是學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，也就是每一次遇到新的題型和問題的時(shí)候，總還是沒有找到解題的方向，總是不知道如何解答.這里說的解題能力是知識(shí)面，這個(gè)知識(shí)面并不是單純的指理論知識(shí)，這里指的是課外常識(shí).筆者發(fā)現(xiàn)常識(shí)性的問題很容易在簡答題中出現(xiàn)，也就是說這個(gè)考查的內(nèi)容并不只是理論知識(shí)，它首先是一個(gè)常識(shí).

譬如典型題目：在焊接或電鍍金屬時(shí)，常用到稀鹽酸，其作用是：.

在這個(gè)題目中，學(xué)生需要掌握的并不僅僅是稀鹽酸的作用，而是焊接和電鍍金屬時(shí)的常識(shí)，就算知道了稀鹽酸的特性也沒有辦法找到解答的一個(gè)準(zhǔn)確點(diǎn)，所以需要平時(shí)積累到了金屬體上面常常會(huì)有鐵銹，這樣常識(shí)才能夠幫助學(xué)生解開題目.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；有效性；高中

中圖分類號(hào)：G633.8；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0025-01

化學(xué)是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。人類的生活能夠不斷提高和改善，化學(xué)的貢獻(xiàn)在其中起了重要作用?；瘜W(xué)知識(shí)不但非常復(fù)雜，而且具有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到各種困難，有時(shí)難以提起學(xué)習(xí)興趣。因此，化學(xué)教師可在化學(xué)教學(xué)中引入微課，通過這一新穎的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)有效性。

一、明確微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

微課是講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能的教學(xué)視頻，一般時(shí)長5分鐘～10分鐘。微課能夠有效結(jié)合教學(xué)課例、教學(xué)課件以及其他教學(xué)資源，而且在課堂中占用的時(shí)間非常短，能夠在起到輔助教學(xué)作用的同時(shí)，最大程度減少對(duì)課堂主體教學(xué)的影響。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，需要注意應(yīng)用要點(diǎn)，才能充分發(fā)揮微課的重要作用。

第一，在高中化學(xué)教學(xué)中，微課起著輔助教學(xué)的作用，而不是教學(xué)的主體部分，教師必須明確這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)微課的應(yīng)用方法。一般來說，教師可以圍繞教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)微課。在課堂教學(xué)過程中，依然以教材為主，展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)和講解，在此基礎(chǔ)上，在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生展示微課。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑是教師的板書以及講授，而微課則對(duì)知識(shí)的理解起到輔助作用，幫助學(xué)生鞏固對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶。需要注意的是，很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)并不適合應(yīng)用微課，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)也需要學(xué)生的親身實(shí)踐，不能單純依靠觀看實(shí)驗(yàn)視頻來了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟。

第二，在高中化學(xué)教學(xué)中，微課不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)能力的提高也有著促進(jìn)作用。目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，很多電子設(shè)備也得到普及，多數(shù)學(xué)生擁有自己的手機(jī)或者平板電腦。教師不僅可以在課堂上播放微課供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，還可以把微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過手機(jī)或者其他電子設(shè)備自由地下載和觀看。這樣一來，不僅能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，還能讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以針對(duì)自己理解薄弱的知識(shí)觀看相應(yīng)的微課，對(duì)于不懂的地方，還能重復(fù)觀看，直到弄懂。教師只要做好微課教學(xué)的引導(dǎo)工作，就能讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來說，通過微課的制作，可以了解更多相關(guān)的教學(xué)資料，提高自身的教學(xué)能力。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，教師也能更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)于每一個(gè)微課的看法，從而不斷改進(jìn)微課內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。

二、發(fā)揮微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮兩方面的重要作用。

其一，分散知識(shí)點(diǎn)。高中化學(xué)不同于理科其他課程，需要學(xué)生記憶的知識(shí)很多。這些知識(shí)不僅學(xué)生理解起來存在一定的困難，而且互相之間存在很多相似性，學(xué)生很容易混淆記憶。學(xué)生在記憶這些化學(xué)知識(shí)的過程中，如果不能掌握較好的方法，會(huì)遇到越來越多的困難。而死記硬背的方式只能帶來更多的反感，難以取得良好的記憶效果。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)體系，將各部分的知識(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分散，每一部分的知識(shí)集中在一個(gè)微課之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以單獨(dú)了解所需記憶的知識(shí)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠更加清晰地理解相關(guān)知識(shí)，而且記憶的針對(duì)性也會(huì)變得很強(qiáng)，混淆的情況自然大幅減少。例如，在高中化學(xué)中，元素化合物種類很多，相關(guān)知識(shí)也非常復(fù)雜?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，可以選擇具有代表性的鋁及其化合物作為例子，制作相關(guān)的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

其二，形象化化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)多數(shù)具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解。因此，教師可以使用微課將化學(xué)知識(shí)形象化，通過展示相關(guān)的模擬圖片，輔助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。例如，原子和離子以及分子結(jié)構(gòu)這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說難以直接感知，部分學(xué)生的理解過程并不是很順暢。而應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，則教師可以為學(xué)生展示離子、原子以及水分子的模擬圖片，從而讓抽象的知識(shí)具象化，加深學(xué)生的理解。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性或?qū)?shí)驗(yàn)條件要求很高，教師難以為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)或帶領(lǐng)學(xué)生親手操作。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師則可以利用微課來進(jìn)行演示。上課之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，然后在課堂上為學(xué)生展示。學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻，能夠更好地理解、記憶實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，這比學(xué)生自己背書和記筆記效率要高很多。對(duì)于一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，教師還可以將優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程錄制成視頻作為微課的一部分，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)參考，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課要把握其應(yīng)用要點(diǎn)，充分發(fā)揮微課的重要作用。借助微課，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的記憶效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好初中化學(xué)的重要前提，因此，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生探究問題、解決問題興趣的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神

學(xué)生求知欲望的激發(fā)，在于教師如何運(yùn)用教學(xué)中的問題，使其起到一個(gè)良好的激發(fā)求知欲的作用，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究解決問題的方式方法。

1.問題創(chuàng)設(shè)方式貼近生活素材。在化學(xué)教學(xué)中我們普遍能夠發(fā)生，與實(shí)際生活貼近的化學(xué)問題更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知精神。因此，教師可以將化學(xué)問題的設(shè)置方式更賦予生活化，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.加強(qiáng)問題創(chuàng)設(shè)形式與化學(xué)史料、故事的結(jié)合。化學(xué)史料與故事是一種動(dòng)態(tài)化、形象化的知識(shí)的表現(xiàn)形式，將化學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與史料、故事緊密結(jié)合在一起，能夠使學(xué)生在思維中對(duì)知識(shí)形成立體性的概念，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展軌跡，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)容和方法的把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對(duì)“維生素”進(jìn)行講解時(shí)，可根據(jù)其發(fā)現(xiàn)研究歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)：在冷藏設(shè)備沒有發(fā)明的時(shí)候，有一群人在航海的時(shí)候迷失了方向，給養(yǎng)得不到補(bǔ)充，長期吃咸肉、餅干這樣的食物導(dǎo)致他們出現(xiàn)了臉色暗黑、牙齦滲血、體表青斑等病癥，更有甚者危及生命。然而當(dāng)他們流落荒島后，一些開始以荒島野果為食的人，這些癥狀逐步消退并生存下來，同學(xué)們想一下這是為什么？野果為什么會(huì)有這么神奇的功效呢？通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)問題的好奇度增加，從而形成了他們主動(dòng)探究問題，積極解答的教學(xué)氛圍。

（二）切身實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)更是離不開實(shí)踐的過程，只有讓學(xué)生去切身的體會(huì)，才能更好的增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。讓實(shí)踐成為溝通學(xué)生探究知識(shí)與實(shí)際教學(xué)之間的橋梁，將化學(xué)課程中實(shí)踐發(fā)揮出做大的作用，以便于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究精神。因此，初高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程的講授過程中，因加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，以豐富他們對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的感悟，滿足知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

1.加強(qiáng)對(duì)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的重視力度。社會(huì)調(diào)查是實(shí)踐活動(dòng)中最基礎(chǔ)，也是應(yīng)用最為廣泛的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過將教學(xué)知識(shí)向社會(huì)生活拓展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體能動(dòng)意識(shí)，更有利于學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中拓寬知識(shí)獲取渠道，培養(yǎng)解決問題的能力。此外，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生為更好更快的解決問題，往往會(huì)對(duì)資料進(jìn)行廣泛的收集和整理，如此一來知識(shí)內(nèi)容的豐富，開拓了學(xué)生的視野和思路，從而提升了學(xué)生解決問題的能力。

2.明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性?；瘜W(xué)科目本身就是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，特別對(duì)于初中化學(xué)課程而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)繁瑣，如果脫離了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么勢(shì)必將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并使化學(xué)課程變得更加枯燥無味，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)驗(yàn)課程上，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)獲取渠道和內(nèi)容的好奇心和想象力。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置的最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣和能力，所以應(yīng)引起教師在這方面的重視。

二、精講巧練，有效提升教學(xué)效率

基本概念、元素及化合物、化學(xué)計(jì)算和基本原理構(gòu)成了初中化學(xué)教學(xué)的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，如果一個(gè)個(gè)展開來講，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、擠占學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，更會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難。而單獨(dú)將其中的某一部分，則不符合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的要求，因此不僅要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，精講巧練便是一項(xiàng)有效的應(yīng)對(duì)方式。抓住知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考點(diǎn)播，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，開展交流討論、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自覺找尋知識(shí)要點(diǎn)，積極探究知識(shí)問題，交流中互補(bǔ)露缺知識(shí)點(diǎn)，立足教材發(fā)展新知。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)中考；化學(xué)中考備考；中考化學(xué)年報(bào)

陽春三月，各科教學(xué)開始進(jìn)入中考備考階段，如何有效提高教學(xué)效率及提高教學(xué)效果，是中考備考策略的重中之重，有的放矢才能穩(wěn)操勝券。

我校備課組結(jié)合廣州近三年中考化學(xué)年報(bào)，以《廣州中考指導(dǎo)書》及《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，把中考化學(xué)試題按知識(shí)模塊把題目、分值等進(jìn)行拆分，分析命題特點(diǎn)，從數(shù)據(jù)中獲得啟發(fā)并歸納命題基本趨勢(shì)。并結(jié)合我校應(yīng)屆學(xué)生成績情況，分析學(xué)生存在問題，有針對(duì)性地組織中考備考。

一、結(jié)合年報(bào)分析近三年（2011～2013）中考化學(xué)試題

1.近三年試題模塊內(nèi)容、分值分布比例情況分析：（表1）

從以上的數(shù)據(jù)分析中，我們能準(zhǔn)確地獲知近三年中考題在每個(gè)知識(shí)模塊的分布情況及在總分所占分值比例，化學(xué)學(xué)科基本思想和化學(xué)研究基本方法、常見物質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)總分所占比例在70%左右，而且這三部分內(nèi)容所點(diǎn)比例基本保持穩(wěn)定。它們是中考備考的重點(diǎn)，要立足基礎(chǔ)、兼顧選拔、深挖教材內(nèi)容背后的化學(xué)原理和學(xué)科思想。這類題目量大但核心知識(shí)清晰，不需要作過多拓展，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生掌握核心內(nèi)容，學(xué)會(huì)舉一反三，以不變應(yīng)萬變，有利于幫助學(xué)生從題海和大量記憶中抽離出來。備考要重視考試大綱中對(duì)學(xué)生能力考查的要求，如化學(xué)學(xué)科基本思想和化學(xué)研究基本方法中：認(rèn)識(shí)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋；具有初步的實(shí)驗(yàn)條件控制意識(shí)，能夠進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行加工處理，并能用文字、圖表和化學(xué)元素語言表述處理結(jié)果。通過表1，我們也能大致分析2014年中考的模塊知識(shí)分布及各自所占分值比例發(fā)展的趨勢(shì)：（表2）

由表4可見廣州中考的方向，既要實(shí)現(xiàn)初中生畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考查要求，又要滿足各校之間對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選的選拔性需要。在容易題和中等難度題上，保證了學(xué)生的基本分，因此對(duì)中小學(xué)生來講，保分就是要嚴(yán)抓基礎(chǔ)，做好化學(xué)學(xué)科基本思想和化學(xué)研究基本方法、常見物質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。并從選擇題中確定立足點(diǎn)，保證選擇題均分在38分左右，具體細(xì)化到：方程式的書寫、常見物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)點(diǎn)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)科素養(yǎng)。而從這三年較難題的分值分布，明顯在較難題上增加了分值，要讓優(yōu)秀學(xué)生從選拔賽中脫穎而出，較難題拿分是培優(yōu)的突破口。教師從大學(xué)科觀的角度培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的科學(xué)探究思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活調(diào)用已有知識(shí)解決問題。在課堂上結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”的知識(shí)遷移，體現(xiàn)書本知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、結(jié)合我校上學(xué)期期末區(qū)域統(tǒng)考綜合分析學(xué)生（500人）現(xiàn)狀

對(duì)我校學(xué)生考點(diǎn)得失分情況分析，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度，再結(jié)合表1、表5，我們做出對(duì)學(xué)生物質(zhì)分類、微粒觀、化學(xué)計(jì)算三大知識(shí)要點(diǎn)側(cè)重復(fù)習(xí)的有效指導(dǎo)。如，微粒觀的知識(shí)點(diǎn)主要在考查物質(zhì)的元素組成和微觀構(gòu)成方面的認(rèn)識(shí)以及讀圖能力。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生建立微觀、宏觀和粒子符號(hào)之間的聯(lián)系，明確宏觀是指可觀測(cè)、可感知的事物，是大量微觀粒子及其行為“匯合”在一起才能表現(xiàn)出的性質(zhì)，嘗試學(xué)生自己畫原子、分子、原子團(tuán)及化學(xué)變化等微觀示意圖。

三、2014中考備考策略

1.部分目標(biāo)

2.具體措施

（1）整體復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段

結(jié)合五張分析表，有所側(cè)重地復(fù)習(xí)各大知識(shí)要點(diǎn)，把握好容易題、中等難度題和較難題的教學(xué)比例。

（2）研究學(xué)生，分層輔導(dǎo)

做好每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作，促使不同層次的學(xué)生都有提高，層層落實(shí)，人人過關(guān)。例如，在練習(xí)中重視化學(xué)用語、物質(zhì)分類、微粒觀、化學(xué)計(jì)算等，控制好容易題、中等難度題和較難題比例，促后進(jìn)生合格率，增尖子生優(yōu)秀率。對(duì)全體學(xué)生提供教師自編選擇題，沖刺38分；對(duì)年級(jí)前一百名的學(xué)生，另外提供自編套題，滿足不同層次的學(xué)生需求；備考后期，專門為后進(jìn)生提供專項(xiàng)

輔導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在總復(fù)習(xí)中要重視信息反饋，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過區(qū)域性的模擬考來反饋學(xué)生的實(shí)際情況與預(yù)期目的是否符合，讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。

3.階段性成果

在區(qū)域性第一次模擬考中，以超區(qū)域均分15.81分排區(qū)域第一名，我校學(xué)生（500人）化學(xué)成績情況：

四、分析總結(jié)

從區(qū)域性一模成績來看，我校中考備考策略是有效的，可見有效的數(shù)據(jù)分析對(duì)備考方向指導(dǎo)的重要性。

但我們也從學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)細(xì)分得分的情況分析（按以上五張表的模式統(tǒng)計(jì)），又看到不足與改進(jìn)的方向，我們?cè)俅握{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行下一階段的復(fù)習(xí)。

從不斷復(fù)制的模式中，我們不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)水平及拓展學(xué)生的知識(shí)面，做到中考備考可量化，從中體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的魅力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文關(guān)鍵詞：中考，減少失誤，取勝，看法

 

一年一度的中考馬上就要到來了，為了取得中考的好成績，九年級(jí)的老師和學(xué)生都使出了渾身解數(shù)，在抓好備考復(fù)習(xí)的同時(shí)，還在積極地準(zhǔn)備著應(yīng)考能力的提高。但當(dāng)你走進(jìn)考場(chǎng)之時(shí)，你所掌握的知識(shí)、技能、技巧等等都成定局，你的心理因素在此也無法再進(jìn)行調(diào)整。那么提高成績的最后機(jī)會(huì)就是減少失誤。怎么減少失誤，把握住最后的時(shí)機(jī)，取勝中考，下面談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

通攬全局，著眼一點(diǎn)；先易后難，下筆得分。

走進(jìn)考場(chǎng)首先查看試卷共有多少頁、多少個(gè)大題、多少個(gè)小題，對(duì)試卷的基本構(gòu)成有一個(gè)大致的了解。心理素質(zhì)不太好的同學(xué)建議把這些信息以自己看得懂的方式簡單地寫在演草紙上。以免在緊張的情況下漏頁、漏題等不該發(fā)生的事情出現(xiàn)。了解完全面情況后，就要從頭至尾從第一大題的第一個(gè)小題開始做起化學(xué)論文，在這個(gè)過程中可能會(huì)遇到自己掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，或者是不會(huì)做的題。建議大家在演草紙上開辟一處“沒完成題記載”，在這上面記清楚第幾大題、第幾小題。這樣可以讓同學(xué)們放心地做后邊較容易的題目，當(dāng)會(huì)做的題目全部做完后，再回頭從“沒完成的題記載”處取出自己還能解決的題目，進(jìn)行分析，能解決多少是多少，爭取多得分；對(duì)于那些根本不會(huì)做或者是看不懂題意的題目，要大膽的放棄，我認(rèn)為放棄不可能做到的題目，在考試中也是一種好的品質(zhì)，試想那有一個(gè)考生在中考中取得過滿分。有些同學(xué)就是不懂放棄，不相信還有自己不會(huì)做的題目，結(jié)果投入大量的時(shí)間和精力，即使做出該題，有可能后邊得分多的容易題反而沒有時(shí)間做。有些平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能根本就不會(huì)做該題，更是得不償失。下筆得分，說簡單一點(diǎn)就是減少失誤，會(huì)做的題目一定要確保它的正確性、一定要得分小論文。但是做起來確實(shí)很難，要求大家在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，形成好的做題習(xí)慣。下面從幾個(gè)方面談一談，怎樣做到下筆得分。

一、選擇題要做到：通讀全題，注重關(guān)鍵；選定答案，排除其它。

目前選擇題的答案一般都是四選一。在四個(gè)選項(xiàng)中命題人會(huì)有意將一些知識(shí)點(diǎn)相近、容易混淆的內(nèi)容編排在一個(gè)題目中，給你選擇制造困難。要求大家反復(fù)讀題，在理解題意的基礎(chǔ)上找出題目中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，結(jié)合對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，選定你認(rèn)為正確的答案。做題至此大部分考生會(huì)認(rèn)為我已經(jīng)做完該題化學(xué)論文，可以做下一道題目了，還有的考生可能四個(gè)選項(xiàng)都沒有看完，我認(rèn)為你不僅要把選項(xiàng)看完，還應(yīng)該找出理由排出你沒有選擇的其它三個(gè)選項(xiàng)，以確保下筆得分。

比如：1．下列物質(zhì)的用途主要利用其化學(xué)性質(zhì)的是

A．金剛石制作刀具B．水作溶劑

C．碳能在氧氣中燃燒D．氧氣供給呼吸

該題的要點(diǎn)有“用途”“化學(xué)性質(zhì)”等。可選定D答案，排除A、B、C答案的理由分別是：“金剛石—硬” 是物理性質(zhì)；“水能溶解物質(zhì)”是物理性質(zhì)；“碳能在氧氣中燃燒”描述的不是用途。

二、填空題：讀懂題意，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；邊讀邊填，表意完整。

填空題的解答要通讀全題，通過讀題，領(lǐng)會(huì)題目中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，確定填寫的思路和內(nèi)容。然后一邊讀題一邊填寫內(nèi)容，等內(nèi)容全部填完后，還要把題目連同填寫的內(nèi)容放在一起通讀一邊，看有沒有不通順的地方、有沒有不合理的地方等。

比如：從H 、O 、 C 、N 、Ca 、Na六種元素中選擇適當(dāng)?shù)脑匕匆筇羁铡?/p>

（1）用適當(dāng)?shù)臄?shù)字和符號(hào)填空：

①二個(gè)鈉離子；②三個(gè)氫氧根離子 ；③硝酸銨中顯-3價(jià)的氮元素 。

（2）寫出符合下列要求的物質(zhì)的化學(xué)式：

①天然氣的主要成分是； ②能用于人工降雨的物質(zhì)是

③水溶液呈堿性的氮肥是；④具有優(yōu)良導(dǎo)電性的非金屬單質(zhì)是

⑤作建筑材料的鹽是。

該題的要點(diǎn)是：從提供的六種元素中選擇填空；第（1）小題還要滿足填寫的是“數(shù)字和符號(hào)”填寫名稱不符合要求；第（2）小題還要求填寫的內(nèi)容是“化學(xué)式”，有的同學(xué)不細(xì)心很容易填寫成名稱等答案。

三、簡答題：分析題意，找出要點(diǎn)；答案簡短，包含要點(diǎn)。

簡答題不同與填空題，它有明確、完整的題干；在解答這類題目時(shí)要在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上分析題意，重點(diǎn)是從題意中分析出答題的要點(diǎn)，所為要點(diǎn)也就是在教材學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)；然后用一句最簡短的語句把要點(diǎn)描述出來。

比如：在點(diǎn)燃蠟燭時(shí)為什么既有物理變化又有化學(xué)變化？

該題要簡答的是在點(diǎn)燃蠟燭的過程中；要點(diǎn)是蠟燭受熱熔化—物理變化，熔化了的石蠟與空氣中的氧氣反應(yīng)生成二氧化碳和水是化學(xué)變化。

答：點(diǎn)燃蠟燭時(shí)首先蠟燭受熱熔化是物理變化；而后蠟燭著火燃燒生成二氧化碳和水是化學(xué)變化。

四、探究題：明確目的，抓住關(guān)鍵；答案合理，實(shí)現(xiàn)目的。

探究題都是圍繞一定的目的設(shè)計(jì)的。所以答案靠不靠譜就看你是否能讀懂實(shí)驗(yàn)的目的，但與目的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有很多，還要抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以免盲目作答。只有合理的答案才能實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

比如：下圖所示裝置可以驗(yàn)證某混合氣體(無色無味)是否含有CO2和CO。

請(qǐng)回答下列問題:

(1)B裝置中的試劑是(寫名稱)；

(2)證明原混合氣體中CO2存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是；證明原混合氣體中CO存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是；（共3分）

(3)如果沒有B裝置,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響?

；

（4）為防止該實(shí)驗(yàn)的尾氣中的有毒氣體排放到空氣中，應(yīng)對(duì)尾氣如何處理？。

該探究題是考查二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)裝置的綜合性習(xí)題，實(shí)驗(yàn)的目的比較明確化學(xué)論文，題目中已經(jīng)點(diǎn)明；連接裝置B的目是為實(shí)現(xiàn)總目的服務(wù)的——除去多余的二氧化碳。

答案：（1）氫氧化鈉溶液；（2）A瓶中澄清的石灰水變渾濁；C裝置中黑色粉末變成紅色，D中澄清的石灰水變渾濁。（3）沒有B裝置,無法除掉CO2,從而無法判斷原混合氣體中是否含有CO氣體小論文。 （4）用氣球收集尾氣或?qū)⑽矚馊紵ㄖ灰饘?duì)一條即可。其它相似說法酌情給分）

五、計(jì)算題：理解題意，找出依據(jù)；分析數(shù)據(jù)，追根求源。

計(jì)算題是考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，它是由幾個(gè)基本計(jì)算（可以包括化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科）組合在一個(gè)問題中，分析計(jì)算題的過程就是分析出題目中包含有哪幾個(gè)基本計(jì)算以及解決這些基本計(jì)算的先后順序。

解題的依據(jù)，在初中化學(xué)中包括有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算、有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算等三種。

數(shù)據(jù)是解決計(jì)算題的重要條件，是分析化學(xué)計(jì)算過程中要關(guān)注的重點(diǎn)。

追根求源就是從題目中的問題著手，根據(jù)解題的依據(jù)，一步一步地建立起與題目中的已知量之間的關(guān)系，最終使問題得到解決。

比如：50g Ca(NO3)2溶液與50g K2CO3溶液混合后，恰好完全反應(yīng)。經(jīng)過濾、干燥、稱量，得到5g沉淀。反應(yīng)的化學(xué)方程式是：K2CO3+Ca(NO3)2==CaCO3↓+2KNO3。

請(qǐng)計(jì)算：

(1) 參加反應(yīng)的K2CO3的質(zhì)量。

(2) 過濾后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

分析：①解題的依據(jù)是：化學(xué)方程式K2CO3+Ca(NO3)2==CaCO3↓+2KNO3和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

②題目中的已知量是：50g（溶質(zhì)Ca(NO3)2、溶劑H2O），50g（溶質(zhì)K2CO3、溶劑H2O），5g(CaCO3)。

③追根求源：（1）參加反應(yīng)的K2CO3的質(zhì)量，可根據(jù)化學(xué)方程式K2CO3+Ca(NO3)2==CaCO3↓+2KNO3中碳酸鈣的質(zhì)量是5g求出碳酸鉀的質(zhì)量。

(2) 過濾后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=

總之，升學(xué)考試是對(duì)考生的能力、心理、智慧等進(jìn)行的一次大檢閱。希望大家在平時(shí)的練習(xí)中培養(yǎng)自己的能力；鍛煉自己的心理；在考場(chǎng)上發(fā)揮自己的智慧就一定能取勝中考!

篇9

那么，教師設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)遵循哪些原則呢？

一、重點(diǎn)知識(shí)突出提問

每一堂課都有其教學(xué)重點(diǎn)，這就是化學(xué)教師首先應(yīng)考慮的設(shè)計(jì)課堂提問的要點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞這些知識(shí)要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并向?qū)W生提出問題，以此對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破。教師提問應(yīng)以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)為目標(biāo)，為本課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，由淺入深，逐層推進(jìn)。否則，提問就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)，讓學(xué)生的思維方向紊亂，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，提問時(shí)應(yīng)給學(xué)生充分的思考與組織語言回答的時(shí)間，不能急于求成，甚至代替學(xué)生直接給出答案，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的興趣，甚至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、縱深問題注意層次

教師在課堂上提出的問題不能過于簡單，讓學(xué)生失去思考探究的興趣。提出的問題應(yīng)是通過深入思考，克服一定困難才能夠解決的。難易度適中的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展，激起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意問題的層次性，要步步推進(jìn)，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的提問、探究、解決的知識(shí)建構(gòu)的過程，將重難點(diǎn)問題經(jīng)過化解后一一掌握。這樣既完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生的思維能力得到提高。

三、貼近生活提出問題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的闡述：“教學(xué)要注重從生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。”因此，生活化已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。化學(xué)教師應(yīng)該從生活出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)教學(xué)化學(xué)。讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的興趣，感受化學(xué)的魅力所在。

篇10

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念——貫徹“三主”原則

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這句話對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因?yàn)楫?dāng)今的化學(xué)高考已從知識(shí)型逐步過渡到知識(shí)—能力型，并且越來越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，就應(yīng)更加重視在落實(shí)化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為載體，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)。在具體教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動(dòng)精神，筆者將其概括為“三主”原則。

第一，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的主體作用。

從一定意義上講，高考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是高三學(xué)生。作為教師，實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學(xué)生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復(fù)習(xí)，致使學(xué)生成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“書柜”，這就有個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題。

充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是高考復(fù)習(xí)的主人；二是引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)《高考化學(xué)科考試說明》，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)高；四是教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練?？傊?，整個(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

第二，突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí)，便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論，力求學(xué)生自己鉆懂。再者，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的階段，就穿插綜前聯(lián)后的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行“反芻”，克服了學(xué)前忘后的缺陷，其考查難度逐次有所提高?？傊?，無論是課前自學(xué)，課內(nèi)討論，還是課后整理、運(yùn)用，學(xué)生都有“演出”的時(shí)間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是在能力訓(xùn)練方面，真正成為復(fù)習(xí)活動(dòng)的主角。

第三，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。

激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神，筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。

其一，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時(shí)，可能多數(shù)學(xué)生無所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵(lì)他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來，一般學(xué)生提高了興趣和信心，面對(duì)能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。

其二，學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)賴于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選，每練必評(píng)，評(píng)講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。

其三，課內(nèi)、課外結(jié)合，利用可能的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考。課內(nèi)的啟發(fā)教學(xué)，本文已另有闡述；課外諸如對(duì)待學(xué)生的詢問答疑，教師不應(yīng)就題答題，而可視學(xué)生的水準(zhǔn)采取反問、點(diǎn)撥思路、換另外的角度激發(fā)思考，啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)思想分析問題等方法輔導(dǎo)學(xué)生。

其四，綜合復(fù)習(xí)階段，除了注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查，還要側(cè)重于組織學(xué)生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進(jìn)而要告誡學(xué)生：不應(yīng)抱有希望通過大量做題，碰運(yùn)氣撞到現(xiàn)成高考題目的僥幸心理，而應(yīng)立足于自己解題能力的提高。這種能力概括起來，就是“讀懂信息—整理信息—篩選信息—使用信息”的一般性本領(lǐng)，面對(duì)一道看來面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來讀懂題意，理出頭緒，運(yùn)用自己掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積極求解，這即所謂以不變應(yīng)萬變。

二、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容——形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系

首先，緊扣考點(diǎn)不離綱。

所謂考點(diǎn)，指的是國家考試中心編制的《全國高考化學(xué)科考試說明》（即考綱）所規(guī)定的考試范圍。復(fù)習(xí)伊始，我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排，以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目統(tǒng)攝各冊(cè)課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初，又將考綱對(duì)該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。

其次，圍繞熱點(diǎn)勤查練。

所謂熱點(diǎn)，指的是歷屆化學(xué)高考反復(fù)測(cè)試的知識(shí)要點(diǎn)。例如以阿伏加德羅常數(shù)為基準(zhǔn)及物質(zhì)的量為中心的各種化學(xué)量的推斷與比較，判斷離子方程式的正誤，離子濃度大小的比較，pH值的計(jì)算，離子大量共存的判斷，原子內(nèi)各微粒數(shù)目的推算，鍵型與晶型的判斷，反應(yīng)速度的推算，可逆平衡移動(dòng)方向的判定，電極反應(yīng)及析出物質(zhì)的分析、計(jì)算，無機(jī)離子檢驗(yàn)，有機(jī)物衍變關(guān)系等等，大約有27項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、鏈、塊，幾乎是年年必考的熱點(diǎn)問題，而且主要在第Ⅰ卷中出現(xiàn)。為了突出熱點(diǎn)，每章教材復(fù)習(xí)之初，我們除了印發(fā)考點(diǎn)外，還編織了以熱點(diǎn)為骨干的知識(shí)體系表解及圍繞熱點(diǎn)展開的自學(xué)思考題來引導(dǎo)學(xué)生；這些思考問題還成了教師課堂歸納知識(shí)要點(diǎn)的提綱。至于每章檢測(cè)題和綜合訓(xùn)練題里的第Ⅰ卷客觀試題，則側(cè)重編用熱點(diǎn)知識(shí)的選擇題，與歷屆高考題接軌。

再次，突出難點(diǎn)重講評(píng)。

所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。高考復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問題上花時(shí)間、下功夫，以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動(dòng)靈活。具體的做法是在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們及時(shí)掌握學(xué)生課前自學(xué)和平時(shí)練習(xí)時(shí)存在哪些障礙，然后在知識(shí)要點(diǎn)分析歸納課和練習(xí)評(píng)講時(shí)，通過階梯思考、師生討論或思維點(diǎn)撥等手段，幫助學(xué)生清除這些障礙。

三、講究復(fù)習(xí)策略——正確處理好三種關(guān)系

化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。

其一，正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系。

在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對(duì)高考題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí)，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)；每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。所有這些，都滲透著學(xué)生自學(xué)、思維、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練。到了綜合復(fù)習(xí)的階段，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力訓(xùn)練時(shí)，我們并沒有忽視組織學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)查；每當(dāng)剖析某一道能力題時(shí)，都忘不了提示學(xué)生注意解題時(shí)借助了哪些基本知識(shí)，把這些知識(shí)要點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)化。

其二，正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系。

化學(xué)高考的考綱和考卷，對(duì)于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此高考復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對(duì)此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段，每一知識(shí)單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定；個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。

其三，正確處理好廣集信息與限量用題的關(guān)系。