簡述教學的基本內涵范文

導語：如何才能寫好一篇簡述教學的基本內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養指的就是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養的重要途徑和內容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標。《普通高中生物課程標準》規定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網絡的構建和日后的持續學習。

二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。

本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯系

在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現自我更新的生理基礎，實現自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續性，和生物界的發生以及發展過程和原因；“穩態與環境”模塊則主要是闡述生命系統通過自我調節機制使其保持穩態并適應環境，以及生態系統通過自動調節作用使其結構與功能達到協調統一并持續發展。因此，共同必修部分的3個模塊內容之間的知識聯系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內容及要求

1、生命系統這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節，本節是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節內容并不需要學生掌握生命系統的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統的層次，認同細胞是基本的生命系統即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結構”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的發現和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯系和協調一致，理解細胞是一個有機的統一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內容存在一定的聯系，與我們現實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內容均聯系緊密。這部分內容還包括細胞的衰老和凋亡。《新課程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學策略：

1、創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力

4、每節設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》

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關鍵詞：音樂；欣賞；情感；方法

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0145-01

音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程，它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專門家來說，感情體驗都是在進行音樂欣賞時不可缺少的一種心理要素。對于音樂的專門家來說，假如在欣賞音樂時只注意技巧、技術手法、結構形式等方面，而在感情上卻無動于衷，那么他對音樂的欣賞也只見其文而未見其心，見其表而未見其里，并不能完整地感受與領會音樂的美。一位有經驗的英國音樂教育家曾告誡說：“不要允許你的批評性的敏捷聰明窒息你的情緒反應。那些專家們經常把他們的注意力局限在技巧上。”①他還說：“除非你也重新抓住了激動過貝多芬寫這一作品（指Waldstein鋼琴奏鳴曲--引者注）的同樣感覺，或是認為你也有這種情感，你才有權利說你欣賞他。”音樂是一種善于抒情的藝術，音樂中有著豐富而深刻的感情內涵，只有當音樂欣賞者的感情活動與音樂作品蘊涵的感情基本相吻合的時候，才能稱之為正確的音樂欣賞。因此，準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的感情內涵，是音樂欣賞中感情體驗的基本要求。對音樂作品感情內涵的體驗，首先表現為感性上的直接體驗。比如，我們在聽到一首樂曲的時候，對這首樂曲所表達的感情（它或是快樂的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的……等等），憑借自己的感性經驗，自然地產生出一種體驗。這種伴隨著音樂感知而自然產生的感情體驗，就是我們所說的感性上的直接體驗。

首先激發興趣，引導學生理解作品的主題思想。興趣的培養是上好音樂欣賞課的前提。教師在指導學生欣賞時前，借助于畫面的形象來啟發引導學生進行觀察想象，畫面，引導學生觀察想象。我根據學生的理解情況給予肯定或訂正。然后再簡述作品描繪的時代背景，讓學生感知這首樂曲的主題內容。老師演奏完一段后，可引導學生想象剛才演奏的樂曲所表現的情景。并問學生：“你們聽了這段音樂后，好像看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”讓學生隨著音調的起伏和節奏的變化進行聯想。這樣學生會憑借自己的所見所聞及感性認識，說出許多感想，課堂氣氛才能活躍起來，在教學時，一方面要積極鼓勵學生想象，另一方面要用生動的音樂基本形象詞匯加以小結，通過對畫面的指導觀察，時代背景的簡述，誘發聯想的提問，學生會感到音樂并不是看不到，摸不著的，而是一種有趣味的“活動畫面”。這樣既激發學生的興趣，培養了學生的表象思維，又有助于學生對音樂理解能力的提高。

其次，突出形象鮮明的特點，逐步提高學生的感性認識，為了逐步提高學生的感性認識，可先讓學生聽一些直接模擬的音響，如描繪大自然的鳥雀鳴叫、流水潺潺、狂風怒號……這些音響并不陌生，容易在頭腦中引起共鳴。然后再讓學生聽一些形象鮮明的音樂，尤其是活潑輕快的旋律，這些形象兒童比較容易理解和接受。另外，還可以將兩種不同形象的音樂讓學生對比欣賞。這樣學生對這些基本音樂形象的音響，就會得到較深刻的感受。

再次，由淺入深，擴大學生的音樂視野，要長期積累，提高學生的音樂修養。這是完整教學中必不可少的步驟。

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[關鍵詞] 素描教學 原則 藝術表現

在當今高中美術教學中,素描作為造型藝術的基礎,也是美術院校入學考試必考科目,要讓學生在較短時間內學好素描,首先教師自身應具備良好的專業技能,其次還要有科學的教學方法。只有掌握正確的方法,進行嚴格系統的訓練才能達到逐步提高的目的。同時把課堂教學、課外寫生、速寫和臨摹有機地結合起來,以達到綜合訓練的目的。

一、素描教學遵循的原則

1.素描訓練必須從簡到繁、由淺入深。初學素描時,學生由于缺乏對客觀對象的認識和理解,盡管他們有正確的視覺感受,但總是心有余而力不足,往往不能正確地分析形象的特征、結構和內部聯系,缺乏整體觀念,喜歡鉆入局部,結果是費力不討好。針對這種情況,教師要及時給予指導,肯定優點,指出存在的問題。

2.素描教學的基礎原則

我認為在基礎素描教學中要用寫實的手法表現對物象的真實感受,這也是考察學生最基本的教學要求。素描教學訓練是要以培養學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力為目的,指導學生以客觀物象為依據,表現物象的真實,以寫實的手法表現對物象的真實感受。在教學過程中,教師的指導作用是主要的,但學生的主觀感受在素描作品的表現力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的,關鍵是教師要正確引導學生學會正確地觀察物象和處理畫面。

二、在素描基礎教學中應教于學生嚴格的教學步驟

對于剛學美術的學生,繪畫的步驟是至關重要的,因為正確的學習方法和步驟是學習效果的重要前提和保證。也就是說素描在每一步驟有每一步驟的主要任務。那么具體步驟是,構圖,起稿,打形,鋪大關系,深入刻劃,畫面調整。

在素描訓練過程中,應當要求學生在每一階段都要嚴格要求,那種明知有錯而湊合了事的態度是非常有害的。如果在基礎訓練中老是犯輪廓不準的毛病,就不能獲得物象結構的知識,就會造成不善于敏銳準確地表現物象特征的缺陷。

三、素描造型的方法

1.整體觀察

整體觀察這個方法掌握得是否恰當直接影響作品的質量。因此,教師在向學生傳授技法時,更要重視引導學生學會正確觀察物象的方法,它與學習成績的優劣和進度的快慢有著直接的聯系。不正確的觀察方法,往往是盯住一點而忽略了全局,目的是為了看清楚那個要畫的局部整體和局部是對立統一的關系,并不存在純粹的“整體”,整體的豐富性有賴于對局部的深入刻畫。在作畫的過程始終要按照整體--局部,并不作全面考慮,結果是只見樹木不見森林,而作畫時恰恰是要對物象仔細觀察分析。整體這樣一個原則進行,以保證繪畫的整體性和完整性。

2.整體比較

在作畫過程中學生還要學會整體比較的方法,因為沒有比較就沒有差別,有大比較小比較,學生能否把所要刻畫的物象整個地控制在自己的視域之內,能否橫向縱向大處小處等比較是教師在教學中需要不斷提示和強調的重要方面,要讓學生養成自覺地進行整體觀察比較的習慣。反復分析研究,反復比較,理解形與神的關系。要用第一眼看到物象時那種新鮮強烈的感覺來檢查畫面效果,找出畫面與物象之間的差距,檢查物象與物象之間的組織結構、形體比例是否準確,質量、空間關系是否恰當,主次虛實是否有序。因此,在繪畫的過程中比較是無處不在的。

3.課外速寫

學生在課余時間畫的小速寫。這種速寫時間短,要求只畫出基本形體、動勢、比例和結構,不要求畫得十分完整,可以直接對物寫生,亦可根椐記憶進行默寫。通過課外速寫練習,從而達到訓練學生手頭功夫,訓練學生的眼、手、腦協同能力,以此作為課堂的補充。

4.臨摹

在課堂教學中監摹最為普遍。通過臨摹,學習前人的技法,使學生能夠掌握較規范的方法步驟和處理畫面效果的手段。在臨摹中要培養學生的自學和獨立思考的能力,但要克服機械的描摹,要有目的有重點、嚴格按照繪畫的步驟逐步深入。

四、為了打好堅實的基礎,應多作一些長期作業

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筆者現以概念形成理論為基礎簡述數學概念的教學過程。

概念教學的基本步驟是：（1）數學概念背景的引入。（2）通過分析、比較不同的例證，進行相關屬性的概括和綜合。（3）概括例證的共同本質特征得到概念的本質屬性。（4）形成概念的定義，并用符號表示數學概念。（5）概念的辨析，進一步明確概念的內涵和外延。（6）概念的初步應用，形成用概念作判斷的具體步驟。（7）建立與相關概念的聯系，形成概念之間的結構。

1.數學概念背景的引入。一般來說，教師教學一個新概念，先應讓學生體會和認識學習的必要性，包括明確學習這一概念的意義，了解概念的作用，引發學生學習的動機。這就是概念引入環節的主要目的和任務。

新概念的引入方式一般可分為兩大類：一類是從數學概念體系的發展過程中引入新概念，另一類是從解決實際問題的需要出發引入新概念。

2.通過分析、比較不同的例證，進行相關屬性的概括和綜合。例如，在“函數單調性”的教學中，我們就可以首先舉出若干增函數的例子，如正比例函數，反比例函數，二次函數，讓學生觀察、思考，初步得出有的“在某個區間上圖像上升”，有的“在某個區間上圖像下降”，并通過表格定量地分析自變量的增大與函數值的變化之間的規律，為學生抽象概括本質屬性奠定基礎。這里的例證一方面應以正例為主，另一方面又要關注正例的多種變式。

3.概括例證的共同本質特征得到概念的本質屬性。還以“函數的單調性”教學為例，在學生觀察思考上述例證之后，教師可以引導學生嘗試概括“增函數”的共同的本質特征。

4.形成概念的定義，并用符號表示數學概念。例如，“增函數”的定義是“一般地，設函數f（x）的定義域為D，如果對于定義域D內的某個區間上的任意兩個自變量的值x1，x2，當x1

5.概念的辨析，進一步明確概念的內涵和外延。教師將概念與其他有關概念進行聯系和分化，使新概念與認知結構中已有的起固著點作用的相關概念建立起實質的聯系。例如，在學習三角函數中的“第一象限的角”這個概念以后，學生如果不及時與已有的“銳角”概念分化，就很容易把兩個概念混淆。為此，教師在本階段教學中應注意：（1）對定義的關鍵詞進行分析。（2）以實例（正例、反例）為載體，讓學生進行辨析。防止概念理解錯誤的一種有效方法是舉反例，反例就是與定義對象內涵不一致（擴大或縮小）的例子。（3）讓學生自己舉出若干實例，檢驗學生對概念的理解。

6.概念的初步應用，形成用概念作判斷的具體步驟。該步驟本質上是檢驗和修正概念定義的過程。學生通過解決用概念作判斷的具體事例，形成用概念作判斷的具體步驟，通過運用概念，使得抽象概念變成思維中的具體。例如，在形成“任意角三角函數”概念的定義后，為了讓學生熟悉定義，教師可從中概括出用定義解題的步驟，可以安排如下問題：（1）分別求自變量■，？仔-■所對應的正弦函數值和余弦函數值。（2）角的終邊過點P（■，-■），求它的三角函數值。

7.建立與相關概念的聯系，形成概念之間的結構。在概念獲得的過程中，很重要的是通過概念之間的關系來認識新概念，由于在這個過程中經歷了新舊概念的相互作用，無論是已有的概念還是新概念在認識上都有了發展，認知心理學家把此時的概念稱為“精致的概念”。在數學學習中，“精致”可以從兩個方面進行：一方面是對新概念的內涵與外延進行盡量詳細的“深加工”，通常表現為對各種可能的特例或變式進行剖析，分析可能發生的概念理解錯誤；另一方面是加強概念與概念之間關系結構的“組織”，使學生所學概念與其相關的知識之間的聯系明確化，從而形成一個合理有序的概念系統。例如，在學習“任意角三角函數”的概念后，教師可通過概念的“精致”引導學生認識概念的細節，并將新概念納入到概念系統中去，使學生全面理解三角函數概念。這里包括如下內容：（1）三角函數值的符號問題，（2）終邊與坐標軸重合時的三角函數值，（3）終邊相同的角的同名三角函數值，（4）與銳角三角函數的比較——因襲與擴張，（5）從“形”的角度看三角函數——三角函數線，即聯系的觀點，（6）終邊上任意一點的坐標表示的三角函數。

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【關鍵詞】中小學；美術教師；基本素質

新時代的進展，對中小學美術教學有了更嚴格的要求，教師具備良好的職業道德和專業知識、技能外，還要具備一定的素質，對美術藝術的理解和欣賞要更深入，在教學上能感染學生一同走進美術世界，表達自己的情感，用心創作美術作品，使學生真正理解美術的內涵，在美術方面得到良好的發展。在新課標的嚴格要求下，教師要加強對中小學生美術想象力的培養，提升學生對美術的認知能力，根據不同階段學生的特點，合理對學生運用激勵性表達方式，使學生得到鼓勵和認可，增強學生參加魅力活動的積極性。因此，教師具備良好的職業道德和專業的知識、技能外，還要具備一定的素質，做到完美教學。

一、教師具備高尚的職業道德素質

作為優秀、合格的中小學美術教師，基本職業道德素質是必須擁有的。教師在課堂上起著引導作用，不但教授學生知識，一言一行也都影響著學生的學習和成長，中小學階段的學生處于青少年階段，思想不夠獨立和成熟，很容易受外界因素的影響，教師的影響在其中占有很大比重，因為作為學生來講，與教師在一起的時間比較多，學生很大程度上會受到教師的影響，所以，教師一定要具備良好的道德水平才能給學生造成正面影響，傳導正確的內容[1]。作為一名美術教師，應該用自己的思想感染學生，激發學生學習思維和情感，讓學生更富有想象力和創造力。教師還有具備最基本的愛崗敬業精神，如果教師對自己的職業都不喜歡，想達到教學目標就很難了，學生對教師也不會產生尊敬之心。

二、教師具備專業的美術知識素質

（一）美術專業知識

作為中小學美術教師，應對所有的基本美術理論知識都進行學習和掌握，除了中小學美術教學大綱要求的知識外，還要對課外以及國外的美術藝術進行學習，填充自己頭腦中的知識，通過網絡等多種途徑掌握多元化的美術知識，增加教師自身學識，這樣對美術教師的教學工作來講也會起到很大幫助作用[2]。

（二）美g欣賞能力

對于美術的欣賞能力，其過程是比較復雜的，在欣賞過程中不是單純的用眼睛看，而是要用心去體會作品中流露出來的情感，通過感知能力和經驗等對作品進行剖析、感受，真正獲得作品想要向鑒賞者表達的內容及情感。

（三）美術技能技巧

中小學美術教師的專業技能水平能直接影響教師教學效果，教師應具備多種專業的美術技能，例如油畫、國畫、素描等，各個方面的技能都要學習、掌握。教育改革之后，要求教師技術水平方面要全面發展，對于美術教師來說除了繪畫的水平提高之外，還要會剪紙、手工制作、設計創作等。

三、教師能夠熟練掌握現代化教學技術

現在是信息化時代，科技發展的速度非常快，在教學中能夠應用的技術也越來越多，如果能將現代化技術運用到中小學美術教學中，一定會獲得非常好的效果。在運用之前，美術教師一定要對現代化技術熟練掌握，會制作PPT，會使用photoshop制圖，會用Flash做動畫等等，利用現代先進的教學手段，使教師教學內容更充實、更加豐富多彩[3]。例如，通過播放Flas讓學生觀看繪畫過程，教師需要對photoshop和Flash軟件有良好的基礎，利用photoshop畫分解圖，之后利用Flash制作動畫，呈現在課堂上，讓學生對繪畫過程充分了解和學習。也可以通過多媒體教學，利用幻燈片播放作家的作品讓學生欣賞。利用這些手段進行美術教學，使學生對學習美術知識更加直觀、方便，讓學生愛上美術課堂。

四、教師具備自我能力培養素質

（一）教師提升自身表達能力

美術教師的職責從表面看就是教授學生繪畫知識，其實不然，美術教師講課過程中也有具備良好的口語表達能力，在給學生解析作品時，也需要教師將內心情感帶入來解析作品的內涵，如果教師不會表達，就不能將作品的內涵傳播給學生。因此，中小學美術教師要具備一定的語言表達能力，這也是教師應具備的基本素質。

（二）教師提升教學反思能力

教師在中小學美術教學中，要對教學的內容和教學效果不斷進行思考，好的方式繼續沿用，不好的地方進行改進，使教學有效性不斷提高[4]。教師在對教學進行反思時，要多看已有的教學方案，回憶課堂教學內容，將教學過程中遇到的困難進行整理和記錄，在不斷的反思中得到啟發，從而更好地運用到今后的教學當中。

結束語

綜上所述，是中小學美術教師應具備的一些基本素質，但是，這也只是其中的一部分。為了給學生創造更好的學習環境，教師在美術教學中應具備更多素質，這需要教師在教學與生活中不斷探索和反思，努力學習更多的美術知識，經常參加教育科研活動，充實自己的專業技能和授課能力，成為新時代優秀、合格的教師。

參考文獻：

[1]鐘敏.中小學美術教師應具備的基本素質簡論[J].當代教育理論與實踐，2012.

[2]趙合龍.探究新課改背景下中小學美術教師應具備的素質[J].美術教育研究，2015.

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關鍵詞： 小學低年級 朗讀教學 教學現狀 可能性對策

隨著社會的不斷進步和發展，社會對人才的需要逐漸增加，同時對人才的綜合素質提出更高要求，教育的改革就在這樣的背景下開展的。教育改革的主要目的就是讓學生能夠學以致用，實現理論與實踐的融合。近幾年來，小學教育的問題受到了更多關注和重視。小學教學作為后期學習的重要基礎，語文學科的學習顯得尤為重要，而語文朗讀教學作為語文教學的重點，可以培養學生的各方面能力。但是現階段，小學低年級語文朗讀教學中存在的問題對語文教學效果產生了嚴重影響，因而需要采取對策解決這些問題[1]。

一、語文朗讀教學的基本介紹

朗讀教學就是指運用合適的朗讀方法實現語文教學目標而進行的語言能力訓練的教學活動。朗讀教學實質上是語文閱讀教學的重要組成，朗讀教學的本質并不是朗讀，而是通過朗讀從另一種角度欣賞文學作品，從而實現對學生能力的培訓。朗讀教學的朗讀不僅是語文閱讀教學的方式，同樣是語文學習的重要方法。

從心理學的角度講，對于語言的認識，就是同化和順應的過程。同化就是形成固有的認知結構，順應就是主體發生改變而順從對象。在朗讀過程中，是將無聲的文字形式轉化成有聲的語言形式，這個過程并不是一般理解的那種簡單轉化。在朗讀過程中，不僅需要對文學作品有較為充分的了解，同時需要將自身的理解和感情及聲音有效結合起來，也就是說，不僅需要在朗讀中融入自己的情感，還需要將作者所要表達的感情朗讀出來，這也可以用同化和順應進行說明。經常性地朗讀，可以在其中逐漸沉淀自己的情感，在反復練習之后，在寫作過程中可以自然地將自己的情感表達出來，這樣的一個過程就是學生能力提高的過程。對話是朗讀教學的本質，這主要體現在兩個方面，其一就是讀者和作品的對話，這是讀者和作品相互作用的過程；其二就是朗讀者和自己的對話，這個過程主要是實現要朗讀者融入到作品當中。

二、小學低年級語文朗讀教學的現狀

1.在朗讀教學中過于重視朗讀的技巧。

在小學語文課堂教學中，大部分老師都更加注重理論性教學，這是教學中普遍存在的現象。而在朗讀教學中，教師將朗讀技巧作為主要教學內容，要求學生掌握更多朗讀方法和技巧。如字詞的重音、句子的停頓及語速的變化等，朗讀技巧是朗讀教學的一部分，學生需要學習一定的朗讀技巧并應用于朗讀中，在朗讀的時候能夠達到抑揚頓挫的效果。文章的內涵和情感同樣是朗讀教學的重要組成部分，同時朗讀教學中的情感教學是需要與朗讀結合起來的，也就是運用朗讀技巧更好地表達出文章的情感，或者文章的內涵需要采取怎樣的朗讀方式。但是教師往往忽視了朗讀教學中的情感教學，學生盲目地進行技巧的學習也無法將技巧真正應用于朗讀中[2]。

2.在語文教學中沒有足夠重視朗讀教學。

近年來，我國實行教育改革的范圍逐漸擴大，其中小學語文也是教學改革的一部分。在改革過程中，仍受到傳統教學模式的影響，朗讀教學作為語文教學的組成部分，教師卻并不重視，在教學計劃和課程安排中，都沒有將朗讀教學作為重點，只是一筆帶過，甚至有的教師在課堂教學中并沒有將朗讀教學作為教學內容的一部分。同時受到教學時間的限制，很多教師為了保證教學進度而縮短了朗讀教學時間，沒有真正意義上開展朗讀教學，學生在朗讀教學中不僅沒有提高自身的朗讀水平，自身能力也沒有得到鍛煉。這些都是教師不夠重視朗讀教學的體現，同時這個問題也是急需解決的。

3.學生對于朗讀缺乏一定的興趣。

興趣是最好的老師，學生對一件事物有濃厚興趣，教學中就能取得事半功倍的效果。小學低年級的學生年齡小，自身的控制力比較差，上課的時候常出現注意力不集中的情況，對朗讀的興趣是有限的。同時教師的教學方式過于平淡，沒有良好的課堂氣氛，這樣就無法提高學生的學習興趣，這是朗讀教學的質量和效率一直得不到提高的重要原因。

三、加強小學低年級語文朗讀教學的主要對策

1.根據學生的實際需要制定明確的教學目標。

對于教師來說，其首先需要對朗讀教學有明確認識，朗讀并不是將作品簡單地讀出來，更重要的是情感的合理表達，是朗讀者的情感和作者感情的融合。因而在朗讀教學過程中，教師需要引導學生主動思考作品所要表達的含義，同時要讓學生更加自如地將自己的理解表達出來。教師在日常教學中要了解學生的學習情況，可以將字詞的理解、情感的把握、閱讀思維等融入朗讀教學中，從而根據學生的需要制定朗讀教學目標，提高學生的綜合能力，形成良好的思維模式[3]。

2.有效結合語文教材，采取多樣化的朗讀教學方式。

在小學語文的教材中，不同的課文有不同的特點，因而就需要改變朗讀教學的形式，以達到課文教學的要求，同時多樣化的朗讀教學方式是提高學生學習興趣的重要方式。常見的朗讀教學方式有泛讀、分角色朗讀、比賽朗讀、齊讀等，這就需要教師熟練運用這些教學方式，根據不同課文的需要，選擇合適的教學方法，從而提高朗讀教學的質量和效率。同時不僅僅重視朗讀技巧的教學，更實現技巧和情感的融合。

3.提高學生在朗讀教學中的主觀能動性。

在新課程改革中，著重強調學生在教學中的主體地位，教師在課堂教學中的作用更多的是引導，學生的主體地位需要在教學中有所體現。朗讀教學的主要參與者是學生，學生就能夠通過朗讀教學提高能力，因而，發揮學生在朗讀教學中的主觀能動性顯得尤為重要。教師要引導學生主動探索朗讀的趣味性，使得學生拓展思維，逐漸形成思維模式，學會在朗讀教學中進行情感的表達。這樣不僅達到了朗讀教學的真正目的，而且有效強化了朗讀教學效果。

參考文獻：

[1]李英杰.朗讀是語文教學的主陣地[J].文學教育（上），2011，2（07）：25-26.

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自黨的十以來，我國一直在遵循“中國夢”戰略思想，構建了富含時代性的話語體系，根據我國社會發展方向及規律建設了具有中國特色的理論體系。目前，我國很多企業、院校都在文化建設、教育教學中引入這一戰略思想，并取得了良好的成效，尤其是在高校思想政治教育中的運用，更是增強了教育的針對性和時效性，有效提升了教育效果。

1 “中國夢”內涵簡述

“中國夢”的基本內涵是“國家富強、民族振興、人民幸福，實現中華民族偉大復興。”[1]其主要內涵包括國家富強、社會和諧、人的全面發展幾個方面。國家富強主要是針對我國現階段社會經濟發展中發展不平衡的問題、粗放式經濟增長方式等問題予以解決，以實現經濟持續健康發展、人們生活質量不斷提升、國家整體實力增強，最終完成小康社會建設。社會和諧則是滿足人們最基本的生活需求，解決人們最關心的利益問題，如教育、醫療、養老等，使人們擁有一個良好的生活、發展環境，真正實現社會公平正義，保證人們生活質量和社會的和諧發展。人的全面發展是基于社會主義新社會的本質要求，對人們的思想道德修養、身體素質等各方面素質的全面培養提升，以促進人的全面發展，進一步推動社會的快速發展。

2 “中國夢”的高校思想政治教育價值

2.1 深入挖掘高校思想政治教育資源

教育資源能否有效開發利用，直接影響著教育教學效果。“中國夢”這一構想的融入，有利于高校思想政治教育資源的深入挖掘。“中國夢”思想中包含著其內涵、意義等多個方面，其中蘊含的科學思想都可以運用在高校思想教育中，作為思想政治課程學習、教育活動的教育資源。在加深大學生對“中國夢”認識的同時，通過不斷地實踐，創新教育方式、載體等，深入挖掘更多的教育資源。

2.2 堅定大學生信仰

現階段，大學生普遍存在信仰缺乏、以自我為中心、冷漠自私等問題，導致價值觀、道德觀逐漸發生偏移。高校思想政治教育就是幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀，堅定其信仰的重要途徑。在高校思想政治教育中融入“中國夢”能夠更好地改善現階段大學生缺乏夢想、深陷物質欲望的情況，以科學的思想激發、滿足大學生的精神需求，重新塑造其道德觀、人生觀。同時，“中國夢”是一種價值追求。[2]在大學生堅持信仰、實現夢想的過程中，“中國夢”會對其各方面提出更高的要求，促使其不斷提升自身綜合素質，鞏固理想，堅定追求目標，從而完善價值觀、提升思想道德水平，有效克服信仰危機。

2.3 強化大學生的愛國情懷

一直以來，對大學生愛國情懷的培養都是我國各級院校思想政治教育中尤為重要的內容。長期以來，中華兒女為了實現“中國夢”不斷努力奮斗，其中飽含著國家和民族的夢想以及濃厚的愛國主義精神，是我國人民的共同價值訴求。而要想實現“中國夢”，其主要核心便是弘揚愛國主義精神。因此，在高校思想政治教育中融入“中國夢”，有助于強化大學生的愛國情懷。其中蘊含的強大民族凝聚力和號召力，能夠有效激發學生的民族意識和愛國精神，使其更好地為社會主義社會建設作出貢獻。

2.4 形成集體主義價值觀

受多元化思想的影響，很多大學生的價值觀也出現了多元化形態，學生愈發注重物質方面的滿足，逐漸摒棄了集體主義價值觀。“中國夢”倡導集眾人之力，共同建設和諧美好社會，不僅強調實現個人價值，同時也強調實現國家的整體目標，要求個人發展服從國家整體發展目標。在高校思想政治教育中融入“中國夢”，能夠使學生正確認識個人與國家、集體的關系，從而形成良好的集體主義價值觀，在社會主義建設中充分發揮自身的價值。

3 “中國夢”的高校思想政治教育實踐途徑

3.1 以思想政治課程為主要實踐途徑

思想政治課程是各大高校普遍開展的一門重要教育課程，將其作為“中國夢”的思想政治教育主要實踐途徑，能夠有效借助傳統教育課程體制，實現“中國夢”戰略思想的有效融入。首先，高校應對現有的思想政治課程內容進行補充，在教材中增設“中國夢”相關知識內容的專門章節，并將其滲透在整個教學內容的各個方面，使其真正進入思想政治課堂教學中。例如，在“基本原理概論”部分，教師應著重向學生講解“中國夢”的基本內涵和意義。在“思想道德修養與法律基礎”部分，教師則應著重向學生講解“中國夢”的重要作用及地位，使這一戰略思想貫穿于整個思想政治課程中。其次，應對傳統思想政治課程教學方法進行創新。傳統的思想政治教學較為枯燥，學生學習興趣較低，不利于“中國夢”戰略思想的滲透。因而，教師應對教學方法進行創新，運用案例法、討論法、情景創設等多種方法對學生進行教育，增強教師的課堂自信，提升學生興趣和教育實效性。

3.2 充分發揮新媒體的作用

目前，新媒體在大學生群體中的影響巨大，使其思想行為發生了變化。據調查表明，現階段大學生獲取信息的主要途徑為網絡媒體，占其所有獲取信息途徑比例的70.6%，由此可見新媒體在大學生生活中的重要性。在“中國夢”的高校思想政治教育中充分發揮新媒體作用，能夠為教育教學提供新的教學視角和方式，更有利于轉變學生的認知，將“中國夢”思想融入其生活、學習中。例如，在實際教育教學中，高校可以運用校園網站、微博、微信等，向學生宣傳“中國夢”戰略思想，并將相關學習資料上傳至網絡平臺，實現學生隨時隨地對“中國夢”理論的學習。同時，了解本校學生應用各類網絡平臺、即時溝通軟件的頻次，選擇大學生廣泛應用的平臺、軟件，建立校園公眾號，并構建學校自己的交流平臺，鼓勵大學生針對“中國夢”理論進行交流探討，形成良好的輿論氣氛，從而提升“中國夢”的高校思想政治教育效果。

3.3 增加“中國夢”社會實踐活動

實踐是增強大學生對“中國夢”認識、提升“中國夢”的高校思想政治教育效果的重要途徑。因而，高校應圍繞“中國夢”戰略思想主題，組織開展相應的社會實踐活動。使學生在實踐活動中認清形勢，獲得改造主觀、客觀世界的能力。[3]例如，開展“中國夢”思想學習活動、助力大學生完成夢想活動、“中國夢”宣傳講座等。

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一、總復習教學落實回歸教材的意義

仔細分析近三年福建高考理綜測試化學試題，發現大多數試題所涉及的知識內容幾乎全部來源于中學化學教材，而且是中學化學中最基礎的知識。但許多學生在復習過程中將課本束之高閣，僅僅依據復習資料做高強度的練習，這是一種誤區。在每年的高考評卷中，往往會出現一種現象，越是簡單的試題越容易失分，這就是脫離課本復習的后果。因此考生在總復習時回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。

二、復習教學落實回歸教材的教學與指導策略

1.引導學生學習《考試大綱》與《考試說明》

對化學的重要考點要有清晰的認識，這樣才能在看書時有的放矢、高屋建瓴，避免漫無目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學常考的考點有氧化還原反應、離子反應、以物質的量為核心的計算、元素周期律“位―構―性”、物質結構、反應原理等。看教材時可以對這幾塊知識多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補以前對重點知識掌握的不足之處。

2.構建知識網絡

圍繞知識脈絡有序地、逐步地進行研讀，把學過的知識先串起來，看到教材目錄要經常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應與離子反應，內容多而繁雜，因此可以按照下面的知識脈絡去閱讀教材：

在這個清晰的知識體系下依次對教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長主干，再長側枝，最后長樹葉，不斷延伸。

3.整合教材分散知識，完善學科知識結構

在復習中應針對高三學生的思維特點，整合分散知識，通過整合復習，打破原來的模塊界限，幫助學生認識化學知識的連貫性與整體性，完善學科知識結構。

例如，魯科版化學2中第2章“化學反應的快慢與限度”與“化學反應原理”中“化學反應速率與化學平衡”兩者整合起來復習，并要學會對比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區別。

4.改變教材知識呈現方式，突破復習的基點和難點

教材對知識的呈現方式，主要是以文字敘述為主。學生在長時間的閱讀中，容易產生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識的基點、難點，閱讀效率低。因此，在引導學生回歸教材的方法上應該做一些改變，可以嘗試改變教材知識點的呈現方式。

5.帶著曾經學習過程中的盲點或者作業中存在的問題去探究

用學過的知識來解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識，做好查漏補缺，彌補薄弱環節。知識漏洞是在各種考試和作業中體現出來的，可找出以前的習題或者錯題本，從教材中找到相應知識點的詳細描述。

6.挖掘教材細節，提升分類歸納能力

在高三化學復習時，學生普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學。因此，教師應引導學生回歸教材，挖掘教材細節，合理地分類歸納知識，并使之系統化和條理化。

三、具體復習教學案例闡述如何回歸教材

【案例】沉淀溶解平衡的應用

【復習目標】引導學生了解本節考點

（1）了解難溶電解質在水中的溶解情況。

（2）理解難溶電解質在水中的沉淀溶解平衡特點。

（3）掌握運用濃度商和平衡常數來分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉化。

（4）掌握簡單的利用Ksp的表達式計算溶液中相關離子的濃度。

【基礎回歸】引導學生關注課本的哪些知識點

1.一些電解質如BaSO4在水中只能溶解很少，可以說是難以溶解，所以稱為  ；  ；。盡管這些電解質難以溶解于水中，但在水中也會建立一種  ；  ；。

2.難溶電解質在水中的沉淀溶解平衡和化學平衡、電離平衡一樣，合乎平衡的基本特征，滿足平衡的變化基本規律，其基本特征為：

（1）  ； （2）  ； （3）  ； （4）

3.難溶電解質在水中存在沉淀溶解平衡，其平衡常數稱為

，簡稱  ；  ；。請寫出PbI2，Cu（OH）2，BaSO4，CaCO3，Al（OH）3，CuS的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp表達式。

4.溶度積Ksp反映了難溶電解質在水中的  ； ，Ksp的大小和溶質的溶解度不同，它只與  ； 有關，與  ； 無關。利用溶度積Ksp可以判斷  ； 、  ； 以及  ； 。

5.沉淀的轉化是  ； 的過程，其實質是  ； 。

（1）當Qc大于Ksp時，情況為：  ； ；當Qc等于Ksp時，情況為：  ； ；當Qc小于Ksp時，情況為：  ； 。

（2）一般說來，溶解能力  ；  ；  ；的物質易轉化為溶解能力  ；  ；的物質。

（3）應用：生成沉淀的溶解能力越弱，離子被沉淀得越徹底。例如工業上常用S2-沉淀除去廢水中的Hg2+、Pb2+。

【難點突破】引導學生思考回歸課本的本意在于提升解題能力

設計如下幾個遞進的問題，讓學生回答：

已知在25℃的水溶液中，AgX，AgY，AgZ均難溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。

（1）根據以上信息，判斷AgX、AgY、AgZ三者的溶解度（“已被溶解的溶質的物質的量/1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小順序為  ； 。

（2）若向AgY的飽和溶液中加入少量的AgX固體，則c（Y）

（填“增大”、“減小”或“不變”）。

（3）在25℃時，若取0.188g的AgY（相對分子質量188）固體放入100mL水中（忽略溶液體積的變化），則溶液中Y的物質的量濃度為  ； 。

（4）①由上述Ksp判斷，在上述（3）的體系中，能否實現AgY向AgZ的轉化，并簡述理由：  ； 。

②在上述（3）的體系中，能否實現AgY向AgX的轉化？根據你的觀點選答一項。

若不能，請簡述理由：  ； ；

若能，則實現轉化的必要條件是：  ； 。

本題設計意圖：AgY與AgZ、AgX的相互轉化，形式上是溶解性不同的物質之間的相互轉化，實質上就是沉淀溶解平衡的移動。“化學反應原理”有一個定性結論：一般來說，溶解能力相對較強的物質易轉化為溶解能力相對較弱的物質，并且教材以AgC1―AgI―Ag2S沉淀轉化為例來論證該結論。但這個結論在學生學習中易形成負遷移，造成思維定勢：只能由溶解度大的物質轉化為溶解度相對較小的物質。那么由溶解度小的物質轉化為溶解度相對較大的物質，可不可行呢？教材給出了一個明確的答案，以溶解度更小的BaSO4制取BaCO3為例來說明。

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一、研讀課程標準，準確領會其真正內涵

《普通高中地理課程標準》（以下簡稱《標準》）給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，同時列舉了活動建議。課程標準列出的不僅是學習內容，并對每項內容所要達到的要求作了明確的表述，尤其強化對關鍵性動詞（指出、簡述、分析、說明等）的理解。教師只有準確領會《標準》的內容與要求，才能在教學中把握正確的方向，提高地理課堂教學效率。

例如，《標準》中“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環的地理意義”是重點，講“過程和主要環節”是為了“說明地理意義”服務的。但是，大多數課堂將重心放在水體介紹、河流補給和水循環過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準確領會《標準》的要求。再如，《標準》中“結合實例分析造成地表形態變化的內、外力因素”，也就意味著一定要結合實例對地表形態變化的內、外力因素進行分析，在考試中對這部分內容的考查也應該用一個實例請考生分析。我們在具體教學中，不能僅憑以前經驗對課標要求任意刪減或拔高。教師只有準確領會《標準》，才能真正意義上構建高效課堂，不斷提高學生的學習興趣和能力。

二、尊重教材，創造性地使用教材，注重知識的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標準》為依據，按《標準》要求來撰寫和選擇的，教材既是學生掌握知識和提高學習能力的主要依據，又是教師教學的主要的載體，教師應該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節課進行深入的鉆研，把每節課都吃透。尊重教材是得以創造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導“反三”，務實了教材的“本”才能有效實現學有所用的“遷移”，但更要清醒地認識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學應是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內容的探索性、啟發性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關注在我們身邊發生的地理事物，在備課時加以補充，使學生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學中可以不拘泥于教材中的案例與區域，關注地理知識在生產生活中的應用，不斷提高學習新知識、運用新知識的意識和能力。

三、夯實基礎知識，注重能力培養

牢固掌握地理基礎知識，提高地理基本技能是中學地理教學的前提條件和重要目標。相對其他學科而言，夯實基礎對地理學科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導致高中生對初中區域地理內容掌握有限。另外，地理學科包括自然和人文兩個領域，這使得很多學生找不到有效的學習方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標準》一味拔高標準，使大部分文科學生感到地理難學，失去了學習的興趣和動力。所以在具體教學中地理課堂教學應以《標準》為依據，不僅重視知識點的教學，更應重視知識發生、發展和形成過程。引導學生構建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學生學習的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學地理教學如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養，那么學生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學中要從能力的四項目標出發，圍繞培養學生能力為核心，加強問題引領和活動引導，開展多種形式富有成效的訓練和培養。

四、注重探究過程，提高學生科學素養

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一.營造輕松和諧的教學氛圍，提高學生的自我認可度

傳統的初中語文教學，在課堂上學生們都是以教師為絕對權威，而初中孩子的發散性思維也都在老師的絕對權威下被壓倒了，回答問題時，學生們都噤若寒蟬，想法與表述都如出一轍，沒有了生機活力，這樣的課堂對學生來說，只是一個消極的知識傳授過程，而不能算一個高效的學習課堂。建構式生態課堂的內涵包括民主與平等、自然與和諧，這就要求師生首先在地位上是平等的，在課堂教學中，教師與學生應該互相尊重。這就要求教師要改變自己的地位，要以學生為主體，鼓勵學生經常表述自己的思想見解，并予以支持與贊揚。讓學生們意識到教學是教師與學生相互配合的過程，而不是教師一個人的獨角戲，從課堂形式的改觀到課下與學生友好相處，建立一種平等和諧的師生關系，從而增強學生的自信心與自我認可度。

二.鼓勵學生進行自主探究，在合作中獲取新知

傳統教學中，學生只要能夠把教師講授的東西背會就算完成任務。而建構式生態課堂的要求，則是學生必須能通過自主與合作，探究生成的學習方法才算達到了基本要求。因此要推廣建構式生態課堂，提高課堂效率，就要充分發揮學生的主觀能動性。讓學生在教師的引導下，自主的探究學習。譬如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以布置任務，提出問題，如課文傳遞了什么主題，以及我們可以從中得到什么啟示等。然后讓學生們通過課前預習，自主閱讀了解寫作背景以及作者生平，再通過分組討論以及小組比賽，讓同學們在自主學習、與組員討論及在比賽中正確的表達自己的思想見解等過程，嘗試到自我探究的成就感。這樣的課堂形式不僅符合建構式生態課堂的理念，也在客觀上激發了同學們的學習興趣，鼓勵著同學們進行創新性思維，而這些也都是打造高效課堂的必備條件。

三.通過豐富的教學資源進行因材施教

建構式生態課堂有著開放與選擇、以人為本與因材施教等內涵要求，當今社會教學資源的豐富性與開放性，以及教法的多元性都是與這一理念相匹配的，因材施教的目的就是讓每一個學生都成長為有其個性特點的自我。只有在教學中以人為本、因材施教才能真正的契合建構式生態課堂的要求，才能促進學生潛能的釋放以及個性的成長。綜上所述，教師應該充分利用各種多媒體資料，認真的根據學生實際情況，把教學內容分成若干層次，并確保每個層次的教學針對性，譬如教師可以制作內容豐富的ppt，對基礎較差的同學，通過圖畫與音頻等加深學生們對字詞的理解，對于基礎中等的同學則要在此基礎上追加對語句以及主旨的把握，對于基礎較好的同學則要能通過教學使之能夠有著歸納能力的提升，但是分層次教學并不代表著把學生分成三六九等，每個學生的發展都是同等重要的。教師只有一直秉承著這個前提，那么構建是生態課堂必然可以提高課堂的效率，并為每個學生的個性發展提供良好的外部環境。

四.要建構合理的考試評價體系

傳統的知識評價體系就是書面考試，好像一張試卷的分數就能檢驗出學生的全部能力似的。這種評價體系是不符合建構式生態課堂的，建構式生態課堂要求對學生進行多元評價，不僅要對學生的知識能力進行評價，還要對學生的學習能力、個性特點、思維方式、學習方法等進行評估，從而以多元評價促進學生個性潛能的形成與釋放，實現學生在全面發展基礎上的學生的個性發展。這就要求學校和教師要從多個角度，以一種包容的心態鼓勵學生各顯其能，發揮自己的特長，但最終還要歸結到讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會夯實基礎。