對環境設計的理解和認識范文

導語：如何才能寫好一篇對環境設計的理解和認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言 

環境設計是指針對建筑內、外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術，涉及的學科包括建筑學、規劃學、景觀設計學、環境心理學、美學、環境生態學等學科，因此，環境設計專業具有多學科交叉、滲透的特點。近年來，環境設計專業教學過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環境問題加大了環境設計行業所應對問題的難度，這些都為提高環境設計專業的教學和人才培養質量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設置、教學內容優化等等。本文以我校環境設計專業技術科學類課程為例，分析問題并提出應對的策略，以期提高教學和專業人才培養質量。 

二、技術科學類課程的問題 

為了達到人才培養目標，使學生了解并掌握一些新的設計理念及設計方法，在我校環境設計專業人才培養計劃中從第3學期至第5學期增加了新型環境設計專業知識與技巧，并初步設置了“技術科學類課程板塊”，主要課程有：《環境生態學》《環境科學基礎》《藝術設計史》《環境設計與理論》《建筑設計基礎》及《城市環境設計原理》等課程?！董h境生態學》針對環境問題進行生態學的闡釋與研究，對新型環境觀念進行系統的闡述，強調地域性生態保護和修復；《環境科學基礎》結合“聲、光、熱”學的相關知識，引入環境設計中可實現“低碳、環保、可持續發展”的設計方法；《藝術設計史》重點關注的是物質與非物質文化遺產的整體保護理論與方法；《環境設計與理論》《建筑設計基礎》《城市環境設計原理》等課程增加了新型環境觀念的內容。 

以上課程內容的應用性和技術性特點充分體現了技術類課程的實用性，但從實際的授課效果及學生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題： 

（一）交叉內容安排不當和相同知識點多次重復 

從課程設置來看，技術科學類各課程之間存在很多的交叉內容，但各課程針對交叉知識點的學習方向應存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當，出現了不同課堂講授的交叉知識點內容重復或相似現象。 

在現有的技術科學類課程中，大多都涉及到與“生態、環保、可持續發展”相關的內容，包括：建筑內表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質與裝飾材料，室內照明及照明質量，門窗類型及窗溫室生態效益，外表面處理及其生態效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應用及室外微氣候環境，室外綠地景觀與生態效益，雨水花園設計等。這些內容在《環境生態學》、《環境科學基礎》、《環境設計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學習方向并不明確，從而出現課堂授課內容重復的現象。另外，由于是交叉學科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當，并不利于學生對知識點的掌握。 

（二）知識應用情況較差 

就環境設計專業學生的設計作業完成情況來看，大部分的學生很少從技術的層面進行考慮，因此，很多與技術相關的內容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設計中，由于對建筑構件認識不夠，因此會出現圖面表達不夠完整或者建筑構件比例、尺度失調的現象；同時，現有的很多節能技術措施也很少在設計中應用。 

2.外部空間環境設計中，更多的關注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態效益及施工過程了解不夠。 

3.室內環境設計中，對各種材料的規格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設計中也缺乏應用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環境設計專業畢業生在設計方案中結合技術，尤其對新技術考慮的較少，藝術與技術協調融合的能力較差，不能很好的適應用人單位的需要。 

（三）實踐教學環節缺乏 

現階段，技術科學類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學-導入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業五環節教學模式，這種教學模式缺乏實踐教學環節，因此，學生對于課堂講授內容最多只能停留在與之相關的概念性的設計上，并不能將課堂所學的理論知識與實踐很好地結合起來。 

三、技術科學類課程的應對策略 

環境設計專業是我校藝術學院的特色專業，在其培養目標中明確提出培養具備較為寬泛的交叉知識結構及綜合應用與創新能力、能將藝術與技術較好融合、具有創新意識的應用型畢業生，能在設計、研究、教學及工程行業從事環境設計、研究、教學、管理等方面工作的高素質應用型專門人才。為了達到甚至超越此目標，使技術科學類課程的相關知識能夠很好地滲透在學生學習的各個階段，大幅提高該專業的人才培養質量，針對技術科學類課程在教學過程中存在的突出問題，提出以下應對策略： 

（一）整合與重構課程內容 

整合與重構的目的是為了加強各課程間知識的聯系，減少學科內容的重疊與分化，使相關的“技術科學”內容滲透在學生學習的全過程，使知識、技能和生活之間的聯系能夠得到彰顯，使學生更容易接受。因此，通過聯合環境設計專業相關的任課教師和指導設計實踐的老師，確定多門課程中重復內容、安排不當的交叉知識點、以及設計實踐中技術與藝術的結合點，對涉及到的知識進行整合，然后根據各門課程的教學內容及任課教師的意見對其進行重構。

     （二）更新與改進教材 

在目前的教學中，專門針對環境設計或建筑技術的教材很多，但針對環境設計專業學生使用的“環境技術科學”或“景觀技術科學”類的教材較為少見?，F階段，針對環境設計專業開設的“技術類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現有的教材內容大多是和建筑相關，且已出版使用多年。因此，為了使學生更好地掌握相關知識，課題組聯合各任課教師，根據對課程內容整合和重構后的結果，進行教材的更新與改進。 

（三）協調教學中“藝術性”內容與“技術性”內容 

我校所開設的環境設計專業屬藝術類學科。但嚴格地從學科屬性上講，藝術類學科自身存在著相當程度的科學、技術性成分而理工類學科也存在不同層次的藝術性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導致“藝術與技術協調融合的能力較差”。因此，在教學中應對“藝術性”與“技術性”內容的主從、協調、比例關系加以明確，尤其是在“技術科學類”課程中，將“技術性、科學性”內容進一步細化，并把握好課程內容的廣度與深度，同時將這些內容落實到設計實踐中去。 

（四）改進教學方法 

教學方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學效果。因此，教學方法在很大程度上影響本研究相關知識整合與重構后的教學效果。為保障教學能達到良好的預期效果，教學方法也應調整和改進。環境設計專業的“科學技術類”課程的教學主要以ppt多媒體方式進行，部分實踐教學主要以老師命題、講解，學生主動調研的方式進行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學質量，可在教學過程中改變和改進教學方法，促進學生融合藝術與技術能力的提高，以及創新意識的培養和實踐能力的提高，增強學生的就業能力。 

例如，在使用多媒體教學的同時，在部分課程中引入體驗教學法、現場教學法。以《環境科學基礎》《建筑與環境設計作品賞析》為例。 

1.體驗教學法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗教學法是一種互動的教學方式，其目的是為了引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。以《環境科學基礎》課程為例，部分章節涉及到散水、墻面、屋頂等建筑構件的相關內容，但由于所用教材中大多是從結構角度進行分析，不利于本專業學生理解，因此，可以將結構部分的內容弱化，結合學生同期進行的建筑模型課，對這些建筑構件常用的材料、一般的做法、不同的環境中的特殊做法以及與之相關的一些新技術的應用情況進行分析、說明，以提高學生的積極性，使學生在動手的同時，除了追求藝術性的表達外，對這些構件有較為清晰的認識，從而加強對課堂上所講授內容的理解和掌握。 

2.現場教學法——真實看、摸，加深理解 

現場教學法是指教師結合教學內容，在相關場地組織學生通過對現場事實的觀察、分析，甚至動手體驗，從而加深知識的理解的一種教學方法。從環境設計專業來講，運用現場教學法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環境設計作品賞析》課程為例，開設本門課程主要是為了讓學生了解國內外一些優秀的建筑及環境設計作品，包括平面的布局、立面的表達。若在本課程的教學過程中結合現場教學，通過實際的“看”和“摸”，使學生近距離接觸教學對象，可加深其對所講授知識點的理解。 

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關鍵詞：傳統建筑匠作；結構；引入式教學；舉一反三

傳統建筑匠作課程是適用于環境設計專業的必修基礎課，在環境設計領域有著廣泛的應用。傳統建筑是一個民族文化的重要組成部分，傳統建筑是傳統文化和民族特色最精彩、最直觀的傳承載體和表現形式。作為環境設計專業的學生，理應深入了解傳統建筑文化、掌握不同地域、不同民族的建筑藝術風格，才能設計出具有民族特色的建筑和環境設計。匠作是指工匠技術，對于傳統建筑文化的學習，不僅僅停留在古建筑外表的學習，還需要了解和掌握傳統建筑構件部位的名稱、功能作用、構件連接結構、構件尺度選擇、構件材料選擇和建筑施工工藝等，因此傳統建筑匠作是一門工、藝相結合的課程。在目前高等院校的環境設計專業中，傳統建筑匠作課程開設的宗旨是為以后的專業設計打下基礎，傳統建筑匠作不僅作為一門重要的專業基礎課開設，同時還是一門基礎課向專業設計過渡的橋梁學科。在當下國家注重民族性和地域性特色設計的新形勢下，環境設計專業的人才培養對于我國傳統建筑本體和室內外空間的了解和深入是非常必要的，因此，課程教學中需要以中國傳統建筑匠作為主，這樣既符合了新形勢，也能簡便的找到現實案例進行觀測。傳統建筑匠作課程教學內容包括單體建筑本體、群體建筑組合、建筑圍合空間、以及建筑室內空間中的家具等。通過對于傳統建筑匠作的了解和熟悉，讓學生能夠知道傳統建筑匠作的工程關系、傳統匠作與傳統建筑設計的關系、傳統匠作技術與傳統建筑藝術的發展關系等，初步樹立工、藝結合的專業認識，拓展學生的有關傳統建筑方面知識及文化素養，為環境設計打下一個必要的基礎。對于傳統建筑匠作課程的教學創新點，有如下三方面：

一、在傳統建筑匠作教學中注重學生對于結構的理解

傳統建筑匠作在建筑學、風景園林學等專業中也是一門必須課程，對于美術學中的環境設計專業來說，傳統建筑匠作教學需要讓學生了解和掌握什么，或者說讓學生從哪個角度熟悉和深入，是需要教師首要思考的問題。對于設計學專業的學生來說，學習傳統建筑匠作對于他們未來的設計起到設計尺度和構造連接確定等有相當的幫助，因此傳統建筑匠作教學中需要讓學生注重對于傳統建筑結構的了解和熟識。教師應有意識地在教學中加強結構的講解，從易到難的仔細剖析，布置必要的課堂和課后作業，讓學生臨摹傳統建筑結構，通過對不同時期和不同地域，具有代表性的古建筑結構進行臨摹，體會不同時期和不同地域的建筑結構特點，從而對于當下的建筑設計能有所創新。臨摹練習中要注意體會同一結構在不同時代的構造演變，以便理順結構的發展脈絡。學生通過臨摹可以了解中國傳統建筑的不同材料、工藝所形成的不同效果，分析不同時代、文化、審美下所形成的不同風格，理解不同環境、條件、地域所形成的不同特征；通過臨摹，學生可以了解、掌握傳統建筑的構成規律、藝術特征、處理技巧；通過臨摹，學生能夠發現傳統建筑結構的傳承和發展脈絡，并把握傳統建筑結構的功能性和精神性，進而從文化史的層面上，理解結構工藝背后的隱性的、深層的文化內涵，才能創造性地發展傳統建筑藝術。

二、實際案例和項目引入式教學

在傳統建筑匠作教學中以案例或項目的方式引入，對學生理解傳統建筑具有十分重要的意義。通過案例測量和觀看施工現場，能夠直觀和深入的理解建筑和家具構件的尺度選擇，結構連接，工藝要求等。如通過對于淮安市清河區清晏園中的古建筑關帝廟的測量和繪制，就能夠深入了解中國大木式建筑的構造，以及具體部位構件的位置、材料、尺度、造型和色彩等。這樣有利用于學生在今后的環境設計中了解此類建筑的結構特征和尺度選擇。再如通過現代仿古建筑的施工現場的觀測和對于工人的咨詢學習，能夠使得學生深入了解現代古建筑匠作的工序、構造特點、工藝要求和材料選擇等，增加現實直觀性，彌補課堂教學的不足，最后可以對比思考現代的和古代的建筑匠作的優劣性，以及現代古建筑設計和匠作施工的設備和材料等條件改變下，如何改進古建筑方案，為以后的設計生涯提供寶貴的經驗。案例和項目的引入式教學能使課程的教學形式更為豐富。項目的測繪還強調采用傳統手繪來繪制古建筑，同時也應用電腦軟件加以輔助繪制，以增強課程的實用性和精確性，有效的提高學生的工作效率，通過在理解古建筑結構和匠作的基礎上，進行適用性設計思維的培養和訓練，使學生從一開始學習就樹立結構設計意識，以適應環境設計專業的人才培養需求。

三、在傳統建筑匠作教學中注重啟發學生舉一反三的應用能力

設計的靈魂在于傳承和創新，傳統建筑匠作課程也不例外，課程教學內容僅停留在臨摹和了解的基礎上是不夠的，老師應有意識地在教學中引導學生靈活應用所學的知識，活躍他們的應變思維，培養學生“舉一反三”的創造性，對于學生的思維創新的萌發，要加以呵護、培養，本課程教學的目的應該是培養學生的認識、傳承、應變和創新能力。傳統建筑匠作教學中的結構和匠作施工部分多為傳統的，而學習此內容不僅僅是了解歷史，更為了在現代環境設計中得到應用，需要在傳承的基礎上進行多變性創新應用。因此，教學中需要注重啟發學生根據不同建筑造型和材料等條件，對于傳統建筑結構和匠作施工進行舉一反三的應用，以更好的符合現有條件和現代施工需要。同時，也為創新型和創意型中國風建筑空間設計提供可行性和可能性經驗支撐。

參考文獻：

[1]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討[D].南京藝術學院，2007.

[2]徐潛，張克，崔博華.中國傳統建筑[M].吉林文史出版社，2014.

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關鍵詞：環境設計、設計程序、計算機軟件、運用

中國分類號：TU972+1.2

有史以來，人類在藝術創作活動中使用各種方式表達藝術創作成果。歐洲史前時期，人們在洞窟石壁上使用石器和顏料繪制動物形象和箭頭符號；古埃及的雕刻、商周青銅藝術的造型、紋飾；哥特式建筑彩色玻璃鑲嵌的花窗等[1]，反映著人類對于自然的認識和想象，人們通過各種方式、材料、媒介來表達藝術設計成果。環境設計是人類在現實生活中主動改變環境的創造活動，

現代社會，環境設計的藝術創作過程和創作成果離不開各種計算機軟件的運用。20世紀，計算機技術的誕生有著劃時代的意義，環境設計行業迅速接納并消化了這個新生的科學技術，電腦軟件技術的發展使得越來越多的藝術家可以直接參與到設計制作中。21世紀的高科技將人們的想象付諸于現實，計算機軟件和設計行業在發展中不斷成長，新科技的發展總是推動著環境設計方案的制作水平和制作手段的提高。正是環境設計同現代科技的密切聯系使得設計專業憑借科技手段獲得炫目的視覺效果，散發著誘人的魅力。

1.環境設計程序

環境設計的程序包括設計程序和成果制作程序兩個概念。設計程序是環境設計從立項到完成的發展過程，分為四大階段，分別為立項階段、設計階段、施工階段和評估階段。[2]其中，設計階段通過設計的準備、形成到完成，又將其劃分為草圖設計、方案設計、施工圖設計、竣工圖繪制這四個環節。（見圖1）成果制作程序則是設計在產生過程中將設計師將方案的理解和靈感通過軟件的操作變為二維或三維圖形的過程，分為三個階段，通常為基礎、建模、渲染、后期四個環節。

隨著科學技術的發展和社會市場的需求，在環境設計程序各個環節中，均以計算機軟件的表現為主。計算機軟件出圖以不僅快速且出效果的優勢獨占鰲頭。無論是室內環境設計還是室外環境設計，都有一套既定的設計程序和成果制作程序。每個環節的成果表現，均有計算機軟件與其對應。

2.環境設計成果分類與表達

環境設計的成果分為二維平面型和三維空間型。二維平面型成果在室內設計中為平立剖面圖、天花吊燈圖、電路圖、詳圖及效果圖等的表達；在景觀設計中則為總平面圖、豎向圖、放線圖及效果圖等的表達，三維空間型成果有建筑漫游，模型展示

平面圖的出圖過程需要經過草圖、方案圖、最終效果圖環節，其對應軟件有Auto CAD（計算機輔助繪圖軟件）、Photo shop（圖像處理軟件）等，插件有與Auto CAD（計算機輔助繪圖軟件）相輔助的各種常用插件，例如面積計算插件；與Photo shop（圖像處理軟件）相關的則有筆刷插件等。

效果圖的出圖過程分為建模、渲染、后期這三個部分。包括模型的建立、材質的附著、燈光的使用、渲染器等插件的應用、后期效果制作等。使用的軟件有3D Studio Max（三維動畫渲染和制作軟件），MAYA（三維建模和動畫軟件）、Sketch Up（草圖大師）、Photo Shop（圖像處理軟件）等軟件和V-Ray for 3ds Max（V-Ray渲染引擎）、Lumion（實時3D工具）等插件。

建筑漫游的制作過程和效果圖較為相似，也包括建模、渲染、后期。建筑漫游和效果圖不同的是渲染環節，漫游需要的是動畫渲染，后期效果制作中所需要的軟件也不盡相同，需要的是處理音頻及視頻的相關軟件。三維建模軟件以3D Studio Max（三維動畫渲染和制作軟件），MAYA（三維建模和動畫軟件）為主，渲染過程需要的插件為V-Ray for 3ds Max（V-Ray渲染引擎）、Tree Storm及Speed tree（樹插件）、RPC（全息貼圖）、Forest Pack（森林制作）、Dream Scape（自然景觀）等；后期效果的制作則還需要特效校色、剪輯輸出、動畫特效等環節，使用After Effects（圖形視頻處理軟件）、Premiere（視音頻編輯軟件）、Combustion（三維視頻特效軟件）等。

3.結論

好的環境設計作品需要計算機軟件賦予其生命力，科技的進步和市場決定了計算機軟件的不斷更新的狀態。環境設計師必須在工作學習過程中保持對軟件更新的新鮮感，不斷的在學習中認識軟件，掌握軟件，才能保持行業中的競爭力。計算機軟件是設計師與設計成果之間的媒介，好的軟件需要優秀的設計師來使用，而設計成果也需要不斷成長的軟件來實現。

參考文獻：

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關鍵詞：環境設計；色彩實驗；改革創新

環境設計色彩實驗課程旨在開發學生的分析能力和動手能力，使學生能夠與今后的環境設計專業課知識貫通起來，為環境設計專業課的學習打下堅實的基礎。如，通過色彩訓練對幾種常用色彩進行搭配與重組，并對其進行設計運用，最終達到環境設計師應具備的基本要求。

一、色彩實驗課在環境設計專業中的基礎作用

在環境設計專業中，色彩實驗課程是不可或缺的基礎課程。在室內外設計中，色彩課程有著重要的基礎作用，它是室內外設計思想的重要體現。運用色彩搭配與創作是創造環境設計空間美感的重要途徑。一名優秀的環境設計師能夠在藝術設計作品中，運用個人主觀意識進行色彩搭配創造，反復地調整色彩運用技法，設計出既能體現創新意識又能滿足客戶需求的空間色彩效果，這是設計師主觀色彩意識運用能力的體現。

二、環境設計專業色彩課程的實驗性教學模式創新探索

環境設計專業具有較強的綜合性，融合了設計與科技，應當走在時代的前沿，培養環境設計人才的創造性思維、文化素養和正確的審美觀，并能熟練掌握各項專業技能。從實際出發，從環境設計基礎必修課的色彩課程的實驗性教學入手，不僅要求學生掌握相關的基礎知識，更重要的是使學生具備較強的分析能力，從而大膽開拓教學方法，拓展教學思路，創立新的教學方式和方法。只有這樣，才能使中國的環境設計教育與設計作品盡快接近世界先進水平，進而構建具有中國特色的當代環境色彩基礎教學體系。

1.環境設計色彩課程的實驗性思維開發

現在的藝術專業學生大多是通過藝術類考試進入大學的，但是他們的繪畫水平也存在差異性。一些學生為了高考升學學習藝術，缺乏對色彩基本知識的掌握，缺乏創造力與思維能力。所以，在教學內容的安排上，教師要考慮到學生的實際情況，合理安排色彩實踐教學內容，根據每位學生的色彩創作進行針對性的指導以激發學生的想象力，引導學生在學習的道路上往更深的方向進行探索，達到開發思維、引導創作的教學目標。

2.環境設計色彩課程的實驗教學改革創新研究

在環境設計基礎教學的過程中，教師首先要明確教學內容，讓學生掌握基礎知識與技能，提高學習效率與方法。因此，在色彩課程的教學安排上，教師要進行實驗性教學的創新設計，通過這門基礎課程讓學生能夠拓展設計思維，提高創作能力，加強對色彩知識的理解，提升色彩表現能力。這樣可以為進行環境設計創作的學生提供更加充分的發展空間。在天津農學院園藝園林學院藝術系，色彩課程分為室內實驗和室外實驗兩種實驗方式，室內教學為60課時，室外教學為60課時。室內色彩實驗以色彩寫生訓練作為主要創作方式，通過室內靜物的不同擺放進行水粉畫藝術的創新技法表現，目的是通過相對穩定的繪畫環境使學生認識到寫生色彩的基本理論知識與創作方式。通過反復創作，讓學生掌握色彩創作的基本原理與繪畫技法，學會主觀性地選擇與處理色彩，進而為環境設計創作打下色彩基礎。校外色彩實驗課將課程與環境設計專業緊密貫穿起來，進行有關色彩風景的繪畫訓練。如，帶領學生到江西婺源寫生實驗基地進行色彩風景寫生訓練，讓學生在自然風景中了解色彩的基本原理與繪畫創作方式；讓學生通過對自然景觀的描繪，強化色彩知識，以開發學生的創新思維與創新意識。通過室外的色彩風景寫生實驗課程教學，增強學生的團隊意識與運用已有知識創造性地解決問題的能力。因此，室外色彩風景寫生實驗課程不僅是知識和技能的體現，更是培養學生的創新意識和創造性思維能力的重要途徑。通過實驗化色彩基礎專業課教學，學生能夠充分了解色彩專業理論知識，并能多方面掌握色彩理論知識。環境設計色彩原理在設計中的運用需要多看、多想、多創作、多變化、多組合。因此，色彩寫生實驗課程的訓練目的是為了創作和觀念的創新。色彩實踐形式是色彩創作實現的形態，既可以是紙上的寫生形態，也可以是畫布上的寫生形態，通過色彩的搭配，用主觀色彩進行設計，使學生真正具備設計思維能力。同時，通過這些實踐性練習，可以激發學生的審美意識，滿足環境設計色彩的需要。

總之，環境設計專業無論是基礎課還是專業課，在教學內容與教學方法的設置上，都應將實驗教學作為重點課程。只有不斷地改進教學理念，完善授課方式方法，才能為社會培養出既有創新能力又有動手能力的優秀設計人才。

參考文獻：

[1]袁振藻.中國水彩畫史.上海錦繡文章出版社，2009.

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一、創新創業教育背景下的環境設計專業創新型人才培養中的缺陷

（一）教學缺乏重點

在環境設計專業教學中，包含了很多的學科，大多數學校在實際教?W中，沒有分清所學科目的主次，基本上都是均等授課，沒有主次，缺乏重點，也不具備特色性的教學，學生在環境專業設計學習中，只是學到了基本的入門知識，沒有機會對某一重點學科進行深入的研究，自身的學習能力和學習特點也沒有完全被激發出來，缺乏專業性學習和重點研究。這樣就使環境設計專業在對人才培養上沒有重點，人才設計能力、技術能力都處于均衡的水平，高、精、尖人才缺乏，學生的創新能力也明顯不足。

（二）環境設計人才培養定位不準確

對于大多數學校來說，雖然認識到了環境設計專業的重要性，但是在人才培養上，缺乏一個科學的定位。過于著急招生，但卻沒有做好辦學準備工作，在專業發展上沒有一個明確的認識，沒有對專業發展的趨勢和特點進行全面分析，致使培養目標不夠明確，連帶的無法合理安排教學課程和教學內容，最終導致，人才培養沒有特色，實際效果沒有達到。

（三）人才培養上缺乏實踐

這也是大多數學校在環境設計專業教學中的最大缺陷，環境設計專業人才要想滿足社會實際需要，適應將來的崗位需求，就要具備一定的設計能力，能夠對立完成設計工作。這就需要在學校的學習中，不斷地參與到設計實踐中去。但是，對于實際教學來說，往往更加注重理論知識的教學，設計實踐的機會較少，學生沒有得到充分的鍛煉，沒有真正的發揮自己的主觀能動性，把自己的設計靈感展現出來，致使大多數學生空有設計理論，卻不能拿出富于個性，打動人心的設計作品，設計能力較低。

二、創新創業教育背景下的環境設計專業創新型人才培養的具體策略

（一）準確定位，抓住重點

在環境設計專業創新型人才培養中，學校要能夠高度重視創新型人才的培養，根據學校專業發展方向，根據環境設計專業人才實際需要，結合學校辦學條件，對環境設計專業創新型人才培養給予準確的定位，選擇一個適合的培養方向，合理設計專業課程，突出教學重點，把學生的學習特點，個性發展與教學結合起來，有針對性的采取適當的教學手段，有區別的進行環境設計專業創新型人才培養。例如：根據學校的辦學特色，重點環境設計師，就要有針對性的招生，重點選拔那些具有設計天分的和設計能力的學生，在重視教學基礎的同時，重點發展設計方向的學科，制定科學的環境設計專業創新型人才培養計劃，制定人才培養目標，培養出具備真正設計能力的人才。

（二）提高學生的藝術素養

對于環境設計專業來說，本身就是一門具有科學精神的藝術。要想學生具有一定的創新能力和設計能力，良好的藝術素養也是必不可少的。因此，在實際教學中，除了要讓學生掌握一定的施工工藝、裝飾材料、設計造型等方面的基礎之外，還要把環境設計專業課程與美學教學、藝術鑒賞、美術設計等課程結合起來。培養學生的藝術欣賞能力和感悟能力，從而獲得更多的設計靈感，使設計的作品富有藝術性和創新性。例如：在環境設計專業課程教學中，教師根據教學內容，選擇建筑方面的藝術設計，引導學生鑒賞，對其設計特色、設計風格、創新性和藝術魅力等方面進行欣賞，結合自身的學習特點，不斷的學習，讓學生在欣賞中感悟，激發學生創作的意識和能力，不斷的提升自己的設計能力和創新能力。從而把環境設計與藝術結合起來。

（三）注重設計實踐

對于環境設計專業人才來說，要具備較強的實踐能力。因此，在環境設計專業教學中，學校要盡可能的為學生創造一定的實踐機會，讓學生在設計實踐中，理論聯系實際，創作出屬于自己的個性作品。例如：學校有針對性的設立相關課題，如：某個小區的園林綠化設計，某個室建筑的內設計等等，給出同樣的設計內容，讓學生根據自己的理解、結合自己所學的設計專業知識，設計出不同的作品，再 給予客觀的評價，真正看到學生設計的閃光點，給予鼓勵，激發學生的設計動力和興趣。在此過程中，學生能夠充分發揮自己的設計靈感，在輕松的設計分為中，擴展想象，創新能力被激發出來，作品也更加富于個性，實踐能力也隨之不斷提高，有助于更好的適應以后的工作崗位。

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關鍵詞：環境設計；文化創意

文化創意產業不斷席卷世界經濟浪潮，我國文化創意產業也在迅速崛起，很多城市都大力著手發展文化創意產業來提高經濟增長點。我國目前文化創意產業處于初級階段，但前景可觀， 文化創意產業建設已經開始全國性的投入，文化創意產業作為“非物質”產業在迅速崛起，可見，藝術設計這一專業必將成為文化創意產業的核心力量。環境設計是將科學、技術與藝術相結合的一門獨立的、綜合性極強的藝術學科，是感性的非物質的設計創造。其培養藝術設計專業人才可以為文化創意產業提供強大的“能源”。因此，研究環境設計教學如何推動文化創意產業發展意義深遠。

一、我國環境設計教育與文化創意產業關系

（1）我國文化創意產業發展狀況。世界各個國家、城市的文化創意產業起步時間不同，受國家、地區的文化背景的文化背景及經濟發展水平影響，文化創意產業在各個國家的地位也大不相同。我國文化創業產業今年來發展速度較快，但文化創意產業產值僅相當于DGP的2.8%，這樣的數值足夠證明文化創業產業并沒有成為我國的重要產業，與英國、韓國等國家相比相差甚遠。

（2）環境藝術教育在文化創意產業中的作用。近年來我國各高校相繼開設環境設計專業，高校環境設計教育不但對學生進行文化知識傳授，更注重培養學生的藝術素養和創新能力，激發學生的創造性。同時，環境設計教育也促進我國的文化創意產業發展，在擴大產業結構的同時也使其得到進一步的優化。同時，文化創意產業也催生了環境設計專業的發展，在文化創意產業不斷發展的過程中，人們意識到了環境設計教育的重要性，更多的學生選擇環境設計專業，更多的專業骨干投入到環境設計教學當中，更多的學校開設并不斷完善環境設計教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機構，匯聚了龐大的環境設計人才隊伍，每年要向社會輸送大量的高素質、高技能、的專業人才。很多院校充分利用文化創意產業園區作為其學生實訓教學基地，大大的提高了學生的動手能力，培養大批的應用型人才，更大程度的適應了市場需求。比如坐落在吉林省長春市的長春建筑學院就以國家級創意產業園區―東北亞文化創意科技園作為其學生實訓教學基地，在學生接受實踐教學的同時也能為實習企業提供創意人才支持。

二、我國環境設計教育在文化創意產業發展中存在的問題

（1）傳統的人才培養方案制約著環境設計專業的發展。由于環境設計專業是一個相對年輕的專業，專業開設初期很多院校環境設計教師原本從事建筑學、工藝美術、雕塑等相近專業，最初的培養方案制定與其原有專業相近，甚至一些院校在制定環境設計專業培養方案時，“因人而設”，把學校師資力量較強的專業課設置在環境設計培養方案當中，導致學生接受專業教育不專業、知識量不足、專業引導偏差等問題。

（2）專業投入不足大量的傳統授課模式造成學生動手能力差。很多設計院所反映錄用的大學生都要接受前期培訓，經過一段實踐的培訓才能正式投入到工作當中。造成學校與社會的斷檔，其實主要是學生在學校接受實踐教學環節過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內實習基地，造成實習靠講、實訓靠看的狀況。甚至有些學校在培養方案中設置實訓教學環節，直接將學生推入社會，任其自己找公司實習，處于放任狀態，根本沒有達到實訓教學的目的。

（3）注重學生創新能力的培養。環境設計專業教學首要任務是培養學生的創新能力，只有培養出具有創新能力的人才，才能推動文化創意產業的發展。這就要求在教學過程中，對學生進行專業引導，讓學生多參加專業領域的學術交流，參加不同規模的專業設計競賽。

三、發展環境設計教育推動文化創意產業發展

（1）有特色的環境設計教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環境設計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現代設計，具有濃厚的地域文化藝術更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環境設計教學過程中，讓學生認識到地域文化對環境設計專業發展的影響力，對學生進行地域文化的歷史教學、藝術教學、地域文化與設計如何融合的專業性教學。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養目標也不同，有研究型的，有應用型的等等。高等院校的最大特點就是專業性強，專業設置是各個高校人才培養規格的重要環節。各高等院校對其開設環境設計專業制定的人才培養方案對課程設置也存在著很大的差異。環境設計教育要求培養學生的創新能力，提高學生的藝術修養。藝術不同與其他專業，每個人對藝術的認識都不同，在教學過程中教師作為引導與開發學生的指導教育者，要做到“因材施教”在教學過程中發現每個學生的藝術特長并給予正確的引導與適宜的教育。

四、結語

環境設計教育作為文化創意產業發展的主要推動力，其發展將直接影響文化創意產業發展的速度。環境設計教育的發展是提高文化創意產業發展的最直接途徑，從環境設計教育抓起、提高環境設計教學水平推進文化創意產業發展。

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【關鍵詞】環境設計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。

本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。

一、環境設計專業的現狀分析及問題思考

隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性

從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。

（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”

環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”

現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。

實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結

環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

參考文獻：

[1]蔣粵閩.藝術設計專業采風與考察[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.

[2]容華明.關于環境藝術設計專業的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012（12）.

[3]陳靜敏.環藝專業藝術考察教學[J].文藝爭鳴，2010（8）.

[4]許麗.關于環境藝術設計專業實踐教學的思考[J].藝術百家，2007（5）.

[5]曹國章.環境設計專業考察實踐課程教學研究[J].藝術百家，2007（5）.

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關鍵詞：傳統文化；抽象藝術；跨界設計

1什么是抽象藝術

抽象藝術是指對事物的一種簡化并提煉抽取出來的藝術，它是由形體、線條、色彩的三種組合表現的。抽象派分為熱抽象和冷抽象，其代表人物是康定斯基和蒙得里安，他們的共同特點就是不具體化某種事物，而采取線條，色塊，形狀等來構圖以表現其內心的活動。

2代表人物及其作品

2.1康定斯基熱抽象

康定斯基的早期繪畫風格分為印象主義、新印象主義、野獸主義，在野獸主義階段，他創作了“構圖”、“即興”、“抒情”等命名的作品，這就是世界上第一幅抽象畫。1910年創作的《無題》，康定斯基自命為是他的第一幅抽象畫。在這幅畫中，激蕩而自由的線條與色塊，形狀，波浪線等相互穿插，看起來隨意點畫，卻多而不亂，形散而神不善，通過這些線條，色塊表現了作者內心活動。

2.2蒙德里安冷抽象

蒙德里安是荷蘭的抽象主義畫家，他的藝術被稱為“冷抽象藝術”、或“幾何抽象”。1913年前的繪畫以線條為主，把橫線與豎線結合起來構圖，形成直角或矩形，并在其中涂以紅、黃、藍三原色和灰色。1917年創立了風格派，充分發揮出他獨樹一幟的繪畫風格，采用線條，色塊構圖，創造了新造型主義藝術。在蒙德里安的作品中，具體被抽象化，情感隱喻其中，形成了激蕩又理性的畫面效果。

3抽象藝術在中國環境設計的跨界現象

3.1家具設計

從紅藍椅到今天各種各樣的椅子形態可以看出抽象主義對于家具設計的重要革命性的改變。紅藍椅是風格派最著名的代表作品之一。它是家具設計師里特維爾德受《風格》雜志影響而設計的。紅藍椅對包豪斯產生了很大的影響。紅藍椅是風格派最著名的代表作品之一。

3.2建筑方面

“鳥巢”無論從外觀察還是從內欣賞，看到的都是一根根鋼鐵相互編織而成的獨特建筑，線成為了面的建筑，把一個具象的鳥巢變成了具有抽象味道的建筑。它坐落在奧林匹克公園中央區平緩的坡地上，場館設計如同一個的容器，高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感，并賦予了戲劇性和具有震撼力的形體。鳥巢體育場的空間設計體現出了空前的設計理念，為我國體育館建設做了很好的帶頭作用。

3.3園林方面

周谷城先生說，“理想在現實生活中實現，就成為歷史，在藝術作品中實現，就叫做意境”。意境就是一種神、形、情、理融為一體，和諧統一的藝術境界。2007中國（廈門）國際園林花卉博覽會中，青島園的景觀設計，充分體現了抽象藝術形式在中國當代園林設計中的運用?；▓@的整體設計是以抽象的方式從色彩、空間與材質體現青島城市的特色蘊味。抽象互動的線條構圖中可以感受到這個海濱城市富有朝氣的城市風貌。

4結語

從上述環境設計與應用的抽象藝術，可以看出抽象藝術還有很大的發展空間，一個城市的公共空間的設計是城市展示其發展水平的關鍵標志，而抽象的建筑類型又是現代建筑發展的未來趨勢。無論是雕塑還是展覽空間，非特定的造型都經常引起人們的關注，讓人們感受到藝術的魅力。因此，抽象藝術的意境是抽象藝術形式基本形式的終極目標。[1]在中國，我們的許多抽象藝術作品都在模仿國外，順應國外抽象藝術的發展趨勢，但中國不是沒有抽象藝術。例如，我國傳統的書法、國畫就是很好的一種抽象藝術表現形式?？梢姡覀內狈Φ氖且环N創新意識。抽象藝術的視覺效果只是其外在表象，我們應該更加關注抽象藝術的意境感受。本文期望通過研究抽象藝術在中國的環境設計中的跨界設計，一方面促進抽象藝術與我們生活環境的結合，進一步擴大環境設計的橫向發展，另一方面促進人們對抽象藝術的理解，提高國內大眾對抽象藝術認識水平的鑒賞能力，豐富我們情感，促使抽象藝術創造的意境感受更加被大眾所接受，進而對本國跨界設計研究起到一定的推動作用。

參考文獻

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關鍵詞：農林院校；環境設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02

環境設計專業是由原有的藝術設計專業環境藝術設計方向轉變而來。作為新增藝術學門類下的新專業，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設對設計人才需求的市場驅動下設置數量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農林院校。在農林院校開辦藝術類專業既有其特殊性，也有一定的優勢所在。若一味地照搬純藝術院校及建筑類院校的專業人才培養模式是不切實際的做法。身為農林院校中的環境設計教育，如何構架起既能結合藝術設計學科基本特征，又能充分凸顯專業辦學特點和自身教學優勢，且能融入現代設計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。

一、農林院校環境設計專業發展現狀

（一）發展盲目，缺乏特色

在進行環境設計相關專業的教育教學中，農林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業藝術院校或綜合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應有的藝術氛圍，與相關院校的教學研討較少。因此，近年來農林院校的環境設計專業雖然在辦學規模上有了突破，在辦學方向、專業特色等方面還未完全自成體系，自身優勢特色不明顯。

（二）屬邊緣學科，不受重視

環境設計在農林院校中尚屬新興專業，相較于傳統的優勢學科或重點專業，重視度不夠。一些院校僅把開辦環境設計專業當作其完善專業和學科結構的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現教學內容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節等一系列負面問題，使得農林院校的專業發展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業藝術院校和一些綜合類大學[1]。

二、農林院校環境設計專業教學改革的思路

西北農林科技大學環境設計專業是西北地區唯一以環境藝術為特色，將生物、生態理論納入設計元素和設計理念的跨學科綜合性藝術類專業。該專業涵蓋環境景觀、公共藝術、公共建筑設計、室內設計等多個領域，應用性極強[2]。在專業建設過程中，我們以環境藝術設計為方向，以園林為基礎，以植物形態設計應用為特點，多學科協同，按照藝術教育教學規律確定培養方案、教學計劃，同時緊密結合學校農林植物等學科優勢，從課程體系、實踐教學環節、教學環境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環境藝術設計人才教學新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農林高等院校，確立的學科定位和培養目標是否能實現，關鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數院校環境設計專業的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調了農林院校藝術設計專業辦學特點和傾向性，通過增設、整合、調整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎課程中融入1/4的農林課程內容，即在素描、色彩、環境速寫等課程上，用表現植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態和場景；專業基礎課27學分中農林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術等；專業課12.5學分中農林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農林類選修課，如環境生態學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結構中加強了對環境設計的自然屬性知識培養以及從自然中獲取設計元素和形式的能力，也使專業方向和培養目標更加明確。

表1 環境設計專業課程設置

（二）創新實踐教學體系

1.改革實訓、實習環節。在加強學科交叉與融合的基礎上，我們歸并、整合了相關專業設計課程和實踐課程，增加了綜合性、設計性與應用性的實訓和實習內容。在課程中以結合理論學習的實訓環節為點，以課程設計、學科競賽、畢業設計貫穿學習要點為線，按專業宏觀培養目標，安排專業基礎認識、專業綜合實習形成面。點、線、面相互結合，多元化互補，有效地提高學生實踐環節的學習質量。

同時對實習環節也進行了全面的改革，由原來松散和單一的實習形式改革為綜合實習模塊化，組成了三大綜合實習模塊項目：（1）以傳統園林藝術為主+環境景觀的綜合實習（I）；（2）以居住小區景觀+室內空間設計的綜合實習（II）；（3）以植物識別+園林植物配置的植物學綜合實習（III）

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分析環境設計專業《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發展，同時為相關領域的研究提供參考.

關鍵詞：

環境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環境設計專業的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.

1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業性質的帶來的弱勢

環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用

根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.

4結論

作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業學科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.