多媒體在教學中的應用方式范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體在教學中的應用方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體;教學;電工學;應用;方式

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.120

0 引言

隨著社會的不斷發展與進步，電工學專業設置有著非常明顯且重要的實際意義，電工學教學也是我校一直以來非常重視的關鍵學科。對此，如何有效地開展教學，提高學生的教學成效，則成為我們日常工作中的一項重要探討。對于教師來講，我們需要提高自身專業水準的同時，發現教育所面臨著的內外部教學環境的變化，整合教學資源，吸收與掌握更多行之有效的教學方式，來提高我們學生的學習成效。就當下實際情況來講，我認為多在電工學教學當中，多媒體的應用是非常必要且重要的研究課題。多媒體技術的出現，使學校的教學條件和狀況發生了根本性變化，收到了廣大師生的歡迎，也成為了我們提高課堂教學的重要途徑。所以說，多媒體課堂教學是教學發展的必然趨勢。然而，受傳統教學方法的影響，在某種程度上來講，阻礙了它的發展[1]。結合自身教學經驗與教學觀察，對多媒體教學在電工學教學中的應用方式進行了歸納與總結，詳情如下：

1 將多媒體引進課堂教學，制作多媒體教學課件

在電力學課堂教學當中，我們可以通過多媒體來制作一些教學課件。優秀的教學課件對教學質量的提高是有著非常重要的作用的，它不僅能夠通過完整的內容歸納、直觀形象的畫面感，從而引導學生從淺到深、循序漸進的學習，還可以通過數形結合、顏色與結構的變化與搭配等方式，來提高學生的學習熱情與興趣的同時，加深學生的認識與理解。

2 通過多媒體向學生形象地解釋電磁物理現象

多媒體技術給傳統教學注入了新的教育思想和教學方法，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學效果。過去的方式是將學生集中在教室里，由一位教師授課，教學內容的選擇權掌握在教師手里。而多媒體課堂教學是根據教學目的和教育對象的特點，通過教學策略設計，合理選擇和運用教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學過程、突出教學重點、化解教學難點，形成合理的教學結構，使學生在最佳的情境中學習，從而較好地調動學生的積極性[2]。具體來講，比如在我們的教材內容之中，關于電磁物理現象的內容，既是難點也是重點。現象是一種狀態，而片面化的語言怎么能完美地去還原呢？如果僅僅依靠教師的言語來解釋，即使是再生動的講解，學生的理解總感覺不是很到位，同時印象也相對來說不會深刻。如帶粒子的移動形成電流等電磁物理現象。對此，我們可以通過多媒體，制作相關動畫，模擬這種現象的產生、發展與形成的過程，并附加上其中的因果關系。

3 利用多媒體來彌補我們在實驗操作中的不足

基于一些現實因素所限，我們在引導學生進行實驗操作的過程中，總會不免收條件所限而對于某些實驗或者實驗的某些特殊步驟無法動手實現或者親眼所見。對此我們可以借助多媒體，比如在“三相異步電動機”的學習中，采用三維動畫模擬技術，可以讓學生們清楚地看到旋轉磁場和轉子跟著磁場轉動的整體分布及動態變化等。這樣可以為學生的理論學習或者是實踐操作營造一種空間想象，而這種空間想象的養成也往往是學生提高自身創造力的一種關鍵起點或者說是必備素質。另外，我認為，這樣也可以幫助學生加深對知識的理解，拉近與實踐操作的心理距離，從而在學習過程中，達到游刃有余的最佳學習狀態。

4 利用多媒體來做教學歸納等教學任務，提高學生的學習效率

多媒體技術給傳統教學注入了新的教育思想，改進了傳統的教學方法。我們近幾年的教學實踐表明：合理選擇和運用教學多媒體，并與傳統教學手段相結合，可以更好的突出教學重點，化解教學難點，形成合理的教學結構，使學生在最佳的情境中學習，從而較好地調動學生的積極性[3]。在傳統教學模式中，教師在寫作板書的過程中，既消耗時間，也顯得比較繁瑣。當然，必要的板書結構還是不能少的，對于大部分教學歸納等教學任務，我們可以主要依靠多媒體來實現。比如，對于內容章節框架結構、重要知識點的分類匯總等，以及我們課件需要進行的習題解答等，都可以將多媒體作為教師在教學活動中的一個好的“幫手”或者說是“伙伴”。讓學生在課堂僅有的時間內，接受更多、更直觀、更具針對性的信息。

5 利用多媒體幫助學生掌握學習重點，提高學習效率

電工學是一門應用性的技術基礎課，教學內容以電工電子理論基礎知識為基本內容，理論性和實踐性較強。在電工學中有些內容比較抽象，如果采用純粹的黑板教學，學生不易理解。根據《電工學》自身的特點，針對不同教學內容、教學方法以及實踐環節等方面，合理使用多媒體輔助教學，可激發學生興趣，提高教學效果[4]。《電工學》理論性較強，且知識點較多，學生在學習過程中，領會教材本身就感到困難，更何況在短時間內找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率了。通過多媒體，使這些較為碎片化的理論，做一些橫向對比與縱向聯系，幫助學生養成良好的學習方式的同時，將一些看似復雜的、用言語表達不清楚的感念通過多媒體形象化表達。從而活躍課堂學習氣氛，讓學生體會到學習的樂趣，從而激發學生的求知欲，也就是提高學生的學習動力，從而提高教學成效。

參考文獻：

[1]匡迎春，沈岳.高等農業教育[J].借助多媒體技術開展“引導式”教學―電工學課程“引導式”教學的實踐，2002（10）.

[2]羅晶.多媒體技術在《電工學》教學中的應用[J].職教通訊：江蘇技術師范學院學報[J].2007（04）.

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Abstract： At present the multimedia technology is applied in all kinds of school and is widely used by teachers in higher vocational colleges. And multimedia courseware as the classroom auxiliary teaching method, it plays the foundation for achieving good teaching effect and improving teaching quality. The author thinks that the teachers should also take modern education technology―multimedia production technology integrate with traditional teaching, thus to twice the result with half the effort in the teaching process.

關鍵詞： 多媒體；課件；教學；應用；建議

Key words： multimedia; courseware; teaching; application; suggestions

作者簡介：劉霞（1975-），女，四川安岳人，講師，研究方向為大學生德育工作；赫念學（1978-），男，陜西富平人，工程師，研究方向為地質工程。

0 引言

隨著科技的進步，信息時代的來到，人們在日常的工作、學習和生活中對信息交流提出了更高的要求。如今，圖文并茂的書籍和報刊、有聲音的廣播等單一的媒體已經不能滿足廣大用戶的需要了。對于身在一線的教育工作者來說，在教學活動中更需要科技元素的參與，讓傳統的教學課堂充滿活力，使自己立于不敗的境地。在高職高專院校，多媒體技術在課堂教學中發揮其應有的作用，特別是多媒體課件尤其受歡迎。為此我們有必要來探討了解一下多媒體教學的應用現狀、優勢和多媒體課件的制作方法。由此，提出自己的一些看法，不成熟之處，請各位同仁指正。筆者的目的就是希望對應用者有所幫助，增加一些教學的方法和手段，更多樣化，使學生在課堂中能更輕松的學到應有的知識。

1 多媒體課件在教學中的應用現狀及優勢

1.1 應用現狀 計算機加上多媒體技術的先進教學手段，改變了傳統的教育觀念、教學方法和手段。目前高校信息技術水平為各類課程全面實施開放式的多媒體教學提供了強有力的技術支持（云南很多高職院校多媒體教室不低于15間，每間的學生容納量不低于80人）。多媒體教學是一種開放式教學方式。在教學組織形式上是一種結合計算機應用技術、網絡技術和傳統教學等方式的種教學形式，體現了自主、協作的教學形式。如今，多媒體教學已經成為現代教育技術中不可以缺少的重要組成部分，各級學校教師都將其應用在自己的理論教學和實踐教學課堂中，幫助學生更好地完成學業。

就在筆者所在的高職高專院校，四十五歲以上的教師，如“兩課教師”都采用多媒體課件教學，公共基礎課中的大學英語和應用文寫作也有部分教師在用多媒體教學方式，在國家級的英語過級考試中，其效果就比傳統的教學方式要好一些。筆者所在學校的各類專業課教師，也基本上都用了多媒體教學方式來輔助完成教學，讓學生不那么枯燥的學習。

1.2 多媒體課件在教學中的優勢 筆者從事多年的教學工作，與傳統的教學模式進行對比，認為多媒體教學有以下幾個優勢：①信息集成性。②信息多樣化：具有模仿、娛樂、實例、問題求解等等的生動教學手段。③信息量大、易操作：多媒體教學一般以制作多媒體課件為主，多媒體課件的信息量容量很大，幾張圖片、文字、動作等信息，就能簡單明了的把問題說清楚、把課本的知識點一一展現，且讓學生很容易就接受知識。當然，多媒體課件在課堂中也很容易操作實現。實現多媒體教學的主要任務是制作多媒體課件。多媒體課件制作最常用的工具是Microsoft Office中的PowerPoint――演示文稿制作，而對于一般會操作計算機辦公軟件的教師來說，該辦公軟件是很好學習和操作的，只要準備好上課要用到的相關的文字、圖形、聲音等素材，想好動作流程的設計，就可以制作出集文字、圖形圖像、音頻和視頻為一體的多媒體課件。有了自己思想的課件到了多媒體教室，教師也會像長了翅膀一樣，會飛的。④良好的交互平臺。交互性是多媒體教學另一個重要優勢。所謂的交互，筆者認為就是目前高職高專院校最流行的“任務驅動”教學方法，即在多媒體課件制作過程中，把學生所要學習的新知識設置為一個或多個任務，學生通過對教師所設定的任務進行分析和討論，明確完成這些任務所涉及的知識點，在老師的指導下找出解決問題的方法和途徑，然后通過任務的完成來達到對所學專業知識的設計。這種“任務驅動”的交互教學方式，以“任務”為主線來組織教學內容，鍛煉了學生的自主學習、團隊協作，以不斷解決問題來獲取知識。這種交互式的教學方式，讓學生能自主學到更多的知識。⑤網絡資源的充分利用。網絡中的海量資源為教學提供資源共享平臺，在很多的網站上有大量的學科課件、經典案例、課件制作技巧與心得體會、課件制作的各種工具軟件、多媒體論壇、制作的論文等資源，我們可以充分利用這些資源，為自己的教學課堂增光添彩，當然別人的東西也不能生搬硬套，合腳的鞋才不傷腳。

由于計算機多媒體課件有以上特點，它越來越受到廣大教師和學生的青睞。加強對多媒體課件制作的學習、研究和應用，對推動教學內容、教學方法和課程體系的改革有著非常重要的意義。因此，好的多媒體課件既能更好地輔助學生掌握知識，又能提高教學效率。當然我們也可從實際出發親身去對比一下多媒體課件的優勢所在。當然，現有的多媒體課件在教學活動應用中也存在很多的問題，在此我不就不作討論了。

2 對多媒體課件在教學應用中的幾點建議

做出好的多媒體課件用于教學，讓教學課堂充滿知識、學習的氛圍，筆者認為，這不是幾張花哨的圖片、動圖效果就可以達到的。是要經過周密設計、精心制作，然后還要運用教師的良好口才，結合傳統教學經驗才可以實現的。

所以，在把多媒體課件用到自己教學課堂之前，設計和制作多媒體課件才是一個重要的步驟，那我們教師應該如何設計好自己每堂課的課件呢？筆者覺得應遵循相應流程，同時給了一些制作建議，僅供參考。

2.1 多媒體課件的制作流程 ①課程內容、素材的準備：主要是準備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動畫等文件。多媒體課件中里反映的課程內容應用符合。②課件制作構思：對演示文稿的整個構架做一個設計方案。③制作工具軟件的選擇安裝。④初步制作、裝飾：將文本、圖片等對象輸入或插入到相應的幻燈片中。對幻燈片中相關對象、元素進行裝飾處理。⑤反復修改、調試：目的是讓制作的課件輸出之前更完美一些，少出錯，符合教學需要是最重要的，當然也要讓學生更喜愛這些上課的內容。⑥預演，生成自動播放文件或刻錄光：設置插入過程中一些要素，然后播放查看效果，滿意后正式輸入。

2.2 多媒體課件制作時的幾點建議 ①課件的內容不要只追求信息內容量多。太多的信息內容量，一個是講不完，還有就是界面停留太久，容易產生視覺疲勞，達不到引起學生興趣的效果。②教師要注重提升藝術修養，制作中不要插入太多藝術效果，會有雜亂無章的感覺。如果你制作的課件中只是一些對象、元素的羅列，那干脆就不要用課件來展示，還不如拿著實物來課堂上，讓學生更有欲望想獲取它的知識。但課件中對象、元素置入后，筆者認為要考慮它們的藝術展現，無論是從視覺還是聽覺上都要注意搭配嗎？你加入的動作元素符合該門課程的要求嗎？如何讓學生記憶深刻，這還真考察我們教師藝術修養了。很多教師認為只有在課件中選用多的圖像、音樂、色彩和電子技術，學生才會更愛聽課，更喜歡自己的教學，其實這只是一種跟潮流、追求形式而已，純粹是為了使用而使用。用這類課件上課，可能一節課下來，學生只會覺得亂糟糟，教學效果會達不到預期。③課件設計結構要與教學內容相統一。多媒體在知識展現、內容深淺、廣度、層次及順序排列等方面，要遵循教育學、心理學的相關原則；在版面設計上要注意各種媒體所帶來的聽、視覺效果；重點難點的內容要力求文字、圖形及聲效的和諧統一。多媒體的應用要張馳有度，規范合理。④課件中的教學內容要新、要先進，與時俱進。多媒體體現的就是一個科技教育手段，所以用多媒體來教學，多媒體課件中的教學內容就要體現出新、先進，且跟得上教學內容的最前沿技術，與時俱進。比如，學校的教材一般情況下預定的都不是最新的，教師在用教材備課時一些學科的前沿知識、技術就需要教師通過閱讀、網絡、期刊等方式收集、消化，然后放到課件中去，在課堂中作為了解知識，也可把課件拷貝給學生。

上面建議歸建議，教師作為教學活動的主體之一，在運用制作好的課件時，還是注意防止過多依賴多媒體課件，要把各種教學方式、手段與多媒體教學模式相結合，彼此相互結合，取長補短，教學質量才會有一個質的飛躍。

3 結束語

任何一所學校里的教師都面對著一群有思想、有個性和有創新的學生，他們對傳統的教學模式有著排斥的心理，要提升他們學習理論知識的興趣，這就要求教師在學校的教育活動里有科技、有創新，與時俱進。課堂教學是教學活動中的一個重要環節，豐富的知識加上精彩的表現形式才能達到傳道授業解惑的效果。因此，每一位老師都應該按課程特點選擇恰當的教學手段，傳統的也好，多媒體模式也好，具體情況具體對待。但我們相信多媒體教學輔助手段經過老師們的不斷總結和探索，會發揮其應有的作用。但折回頭來說，你的多媒體課件做得再好，也還是要用心去教授對象，這才是為師之道。

參考文獻：

[1]徐元英.關于課件制作與多媒體授課提高課堂教學效果的思考.合肥：電腦知識與技術，2005.

[2]王靖亞.關于多媒體教學的思考.北京：中國人民公安大學學報，2005.

[3]張有錄.關于多媒體課件制作課程的教學思考.甘肅：衛生職業教育，2005.

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中職機械教學的常規授課模式難以滿足教學需求，而多媒體技術逐漸應用于教學，但應用深度依然存在明顯不足。本文主要探究多媒體技術在中職機械教學中的應用，探究其應用效果及方式，以期為多媒體技術在中職機械教學中的應用帶來借鑒。

關鍵詞：

機械教學;中職院校;多媒體技術

一、多媒體技術的優勢

中職機械教學中，多媒體技術應用具有重要的技術優勢，其主要體現在以下幾個方面：第一，多媒體技術具有較強的表現力，教學過程中，教師可以通過視頻以及圖片的方式展現機械的結構以及運動形態，不僅可以提升教學清晰度，還可以激發學生的興趣；第二，多媒體技術具有一定交互性，教學過程中，教師將圖片或者視頻分享到網站，學生可以在課余時間隨時觀看，降低教師重復授課的時間，提升教學效率；第三，多媒體技術具有一定共享性，學生通過網站拷貝教學內容，豐富學習資料。多媒體技術在中職機械教學中具有較高的技術優勢。

二、中職機械教學現狀

中職機械教學重視理論教學，忽略機械知識的實際運用由于教學內容具有枯燥性、復雜性，教師在教學過程中通常采用分解式機械結構，通過平面圖的方式進行授課。而對于復雜的內容，教師通常采用一帶而過的方式進行授課。隨著新課程改革的不斷實行，多媒體技術逐漸應用于機械教學，受傳統教學因素影響，教師在教學過程中依然無法有效地將多媒體技術應用于機械教學中，通常是將常規的二維圖形展現在多媒體技術中，無法有效運用三維立體模型以及視頻，多媒體效果無法展現。探究多媒體技術在中職機械教學中的應用具有重要意義。

三、多媒體技術下中職機械教學應用研究

在中職院校的機械教學中，常規的教學方式主要是采用課本教學方式，由于機械教學相對較為枯燥，并且具有一定的抽象性，導致在教學過程中，教學質量相對較低，并且無法滿足學生的素質提升需求。而多媒體技術應用于教學中，則可以改善教學方法，提升教學質量，因此，探究多媒體技術在中職機械教學中的應用具有重要的意義。

1.直觀性教學應用

在中職機械教學中，教學內容存在一定的復雜性和抽象性，僅憑借教師講述，學生難以有效提升理解能力。而多媒體技術可以有效改進教學方式，增加教學的直觀性，教師運用多媒體技術進行教學，可以清楚地表達機械原理，將機械傳動原理直觀地展示在學生眼前，學生可以更直觀地了解機械原理，將其納入自身的知識體系中，更好地提升自身素養。例如，平面連桿結構的整體運行過程相對復雜，僅依靠平片圖，學生難以有效理解其運動形式，難以達到相應的教學效果。在此情況下，教師應該積極地引進多媒體技術，將其運用到三維教學中。立體平面圖可以清晰地展現連桿結構的運動形式，更好地提升學生的理解能力。教師可以通過多媒體技術展現連桿結構的受力狀態以及極限位置，提升學生的感知能力。學生通過直觀觀察，可以更好地理解連桿機構的運動形式。中職機械教學中，教師通過多媒體技術的應用可以提升教學直觀性，更好地提升教學質量。多媒體技術在中職機械教學中具有較高的應用價值。

2.難點教學應用

在中職機械教學中存在較多教學難點，主要是由于機械課程具有一定的復雜性，機械零件的結構相對復雜。在常規的教學方式中，教師主要通過口頭講述以及平面圖進行講解，但其具有一定的抽象性，學生難以將各結構有機聯系起來，難以達到實際的教學效果。另外，教學過程中，平面圖與實際結構存在一定差異，學生更難以提升理解能力。多媒體技術具有一定的三維展現能力，教師可以通過各角度深入剖析機械構件，通過三維展現零件的各個角度，提升學生的理解能力。因此，在難點教學中，多媒體可以更好地提升教學質量。

3.在活躍課堂時的應用

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1.利用多媒體再現物理情景。

高中物理課程涉及到很多物理情景，在原有的教學中，教師只能通過在黑板上繪圖的方式進行授課。雖然這種方式也能讓學生理解物理抽象的概念和現象，但是卻理解的不夠透徹。在應用多媒體之后，通過多媒體課件，可以把課程中的物理情景立體性的演示出來。比如演示機械波的形成，就可以通過動畫演示，把機械波的變化規律展現在學生的眼前。通過動畫式的場景，吸引學生的興趣，提高學生的注意力，并讓學生在對物理情景再現中仔細觀察、認真思考，從而很容易就理解了所學的物理課程內容。

2.利用多媒體演示物理規律。

在高中物理的學習中，有的課程知識是很抽象和枯燥的，這部分內容僅憑語言描述和實驗演示，也不能讓學生充分理解。在原有的教學中，教師往往是有滿腦子的教學想法演示這些物理規律，但是卻限于沒有合適的教學輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識的教學。在把多媒體應用到高中物理教學后，利用多媒體技術，就可以把教師在教學中的想法付諸實現，從而有效的提高了高中物理課堂教學的效率，使教學獲得理想的教學效果。

3.讓知識中的難點更易掌握。

高中物理教學的內容是多方面的，抽象性強的電、磁等內容，又有形象性的加速度、重力等內容。在這些學習的內容中，有很多知識中的難點，既是教師教學中的重點，也是學生學習中的難點。用合理的教學方式讓學生掌握所學的高中物理重點和難點知識，這是高中物理教學的關鍵。在應用多媒體教學后，可以把課程中的難點和重點制作成圖文并茂的教學課件，讓學生在寓教于樂中很容易就掌握了教學的內容，實現了教學事半功倍的效果。

二、多媒體在高中物理教學中的應用原則

1.以學生為主體的原則。

在高中物理教學中，多媒體只是作為教學的輔助工具輔助教學，教學的主旋律還是教師引導學生學習，學生為學習主體的原則。雖然多媒體可以實現吸引學生、集中學生注意力的作用，但是在教學中，把多媒體作為主要教學方式，就會產生喧賓奪主的效果，使學生失去獨立觀察、獨立思考、積極討論的機會。只有在物理教學中，利用多媒體調動學生積極性，讓學生利用自己的記憶充分掌握知識，才能實現教學的最佳效果。

2.雙向互動原則。

利用多媒體輔助高中物理教學，就要掌握雙向互動原則。這個雙向互動，既可以是課堂上師生的互動，也可以是學生與學生間的互動，還可以是利用多媒體與學生進行的互動。作為輔助教學工具，多媒體只是把教師的一些教學思路和物理情景等演示出來，主導教學的還是物理教師。所以，教師要在教學中多設計一些互動的環節，可以是通過多媒體給學生進行測試，還可以是學生之間互相的討論等。

3.激發學生學習興趣的原則。

這也是多媒體輔助教學帶給學生的重要作用，正是多媒體具有的生動性、形象性，吸引了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習積極性。在進行教學設計時，教師就要根據課程的內容，應用多媒體進行一些物理試驗或物理情景的演示，并通過課堂上的互動環節，調動起學生學習物理的積極性。在教學中，可以讓學生自己制作學習課件，這樣就可以發揮出學生的主動性，并通過制作課件產生成功后的喜悅，從而提高其學習物理的興趣。

4.適度性原則。

在高中物理教學中也要把握好適度性這個原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導的教學方式。使用多媒體的確可以提高教學的速度，提高學生對知識的理解，但是學生接受知識也是有限度的，尤其是新知識的學習，學生要有一個消化的過程。所以在高中物理的教學中，教師在設計教學內容的時候就要把握好尺度，做到以主導性教學為主，以多媒體輔助為輔，才能實現多媒體在高中物理教學中的價值。

三、多媒體在高中物理教學中的應用效果

1.讓學生形成物理概念。

高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經過學生充分的了解，并經過思維的轉換，才能在學生的腦中形成物理概念。在應用多媒體輔助教學后，使這個過程變的相對簡單，讓學生對概念的理解更容易。實例教學：比如進行“加速度”概念的學習，就是就可以通過多媒體播放飛機起飛的同時汽車起動的視頻，并利用多媒體，把飛機離地和汽車加速的數據演示出來進行對比。

2.讓學生掌握物理定律。

在高中物理學習中，無論是去熟悉并掌握概念還是理解物理的規律并進行概括，都是需要用自己的思維去進行思考和加工的，這種學習物理的方式就是變抽象為形象的過程。在經過大量知識學習的基礎上，運用多媒體進行物理定律的理解和學習。實例教學：比如進行“牛頓第二定律”的學習，教師就利用多媒體播放了一段奧運會百米比賽前的場景，著名的短跑運動員博爾特把自己身上的手表、項鏈等物摘下給了身后的教練。這時就可以引導學生去理解“質量越小，運動狀態越容易改變，在相同情況下，物體的加速就越大”這個“牛頓第二定律”。運用多媒體視頻創設物理情境，導入課題，激發學生的學習興趣，同時鍛煉了學生探究式學習的能力。

四、結語

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關鍵詞：多媒體；教學模式；高校教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0205-02

多媒體技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。20世紀晚期，隨著計算機技術的日益成熟和在教育技術方面的廣泛應用，多媒體技術在我國高等教育教學中出現，并迅速改變傳統的教學方式。多媒體技術在高校課堂中的出現和應用，改變了傳統的單一語言和文字單項輸出的扁平式教學方式，形成聲音、圖像、影像語言、模型等立體教學方式，豐富課堂教學手段和授課方式，有利于激發學生的學習興趣，實現課堂教學的雙向模式，提高教學效率。目前，使用PPT幻燈片、教學影片等，借助電視和電腦屏幕、音響、投影儀等傳統多媒體媒介，對學生開展教學成為應用最為廣泛的多媒體教學模式。這一模式對傳統課堂教學方式，具有顛覆式影響。隨著這一模式的廣泛應用，近幾年，多媒體技術的應用在高校教育教學中不可避免地出現一些弊端。

一、高校傳統多媒體教學模式的弊端

1.刻板追求多媒體教學的覆蓋，忽視高校多元化課程類型的教學需求。與中小學普及知識教育不同，高校教育作為專業理論教育，不同學科、不同專業對教師教學手段的要求是不同的，人文社科類課程、藝術類課程、自然科學類課程等對專業教學方式的要求也不同，因此，對不同專業學生所設計的基礎理論類課程和應用操作類課程所需要的教學方式也應有所不同。面對如此多元化的課程類型，統一要求教師使用多媒體教學，顯得教條與欠缺合理。多媒體教學只是教學輔助手段之一，只有與教師的黑板板書、語言描繪、手勢比畫、模型展示、實物演示等方式協調統一，才能達到授課效果。現在，存在部分學校強調多媒體教學的作用，刻板追求多媒體教學手段在各個專業的使用，忽視學科專業特點和其他教學方式的綜合使用，影響教學效果。

2.單一倡導多媒體教學形式，忽視教學課件內容質量和學生接受情況。多媒體技術的使用門檻較高，要對專業技能有一定的掌握。雖然高等院校教師要求接受媒體技術培訓，但由于培訓時間短，內容淺，教師專業背景不同，大部分專業教師的課件制作水平只停留在初級入門階段，制作的多媒體課件質量一般。有的教師甚至直接從網絡上下載，或者將其他類似課程的課件拿來使用，極大地影響授課質量。在相關調查中發現，有的多媒體課件缺乏科學設計，忽視學生感受，加入過多的影音元素、動畫效果，反而會分散學生的注意力，甚至影響大學課堂的嚴肅性。有的教師在制作課件時，僅僅將課本文字復制粘貼到幻燈片中，講授過程中文字過多，翻頁過快，直接影響到學生對知識的接收。有的教師，為使用多媒體而使用多媒體，喧賓奪主，忽視教學內容。這嚴重影響高等教育教學質量。

3.狹隘定義多媒體教學的應用，忽視多媒體技術在其他教學環節的應用。當前，很多高校教師的教學觀念中，多媒體教學是通過多媒體設備播放幻燈片和教學影片，這對多媒體教學的定義極端狹隘。僅僅是課堂上的“多媒體”，絕不是我們所追求的教育技術現代化。一個專業的設計是多層次、多環節的，除了課堂教學，還有實踐實習、課外討論、作業論文、實驗操作等環節，多媒體技術在教學中的應用不僅體現在課堂授課中，更多地要延伸至課堂外，使得多媒體技術在教學的各個環節中起到促進發展的作用。

4.片面要求教師對多媒體方式的使用，忽視對教師多媒體技術的培訓。當前，部分高校將是否應用多媒體教學，作為考核教師的指標之一，鼓勵教師盡可能地使用多媒體教學。然而，目前我國高校主要從事教學并成為骨干教學力量的教師年齡大多在40歲到55歲，多年的傳統教學方式已經使他們形成一套固定的課堂教學模式。對多媒體教學方式的使用，骨干教師思想上有抵觸意識，強行使用可能會影響授課教學，而普通高校整體教師隊伍忙于專業的教學科研，很少統一組織定期教學技能培訓，即使開展培訓，往往只是一場簡單的講座或觀看教學影片，對提升教師技能，效果極其有限，這也會影響課件制作質量，使多媒體教學效果流于表面和形式。5.多媒體技術本身存在的局限性。不同于傳統板書教學，多媒體教學需要一定的技術和設備支持。為保障多媒體教學的順利實施，各高校需要一定的設備基礎和技術支持，教學設備的維護和更新，也需要大量的人力、物力和財力。在目前的教學過程中，停電、計算機故障、網絡速度，甚至教室光線都可能影響正常教學實施，有時甚至出現開課多時，教師仍在修復計算機系統或移動硬盤的情況，嚴重影響教學進度。多媒體課件，作為教師與學生之間知識傳遞的橋梁，往往模式統一，缺失情感，即使畫面精美或效果優良，也無法取代教師人性的講授、隨性的課堂發揮和與學生的互動。多媒體技術在課堂上的應用，雖然存在這樣或那樣的缺陷，但它仍然是教育現代化發展的必然趨勢。為此，我們必須讓多媒體技術在教學上的應用，開辟新的思路，發揮更大的作用。

二、高校多媒體教學模式發展的新思路

1.樹立正確的教學新觀念。根據學科專業特點和特色，設計教學方案。多媒體技術僅僅是大學課堂眾多教學手段中的一種，課堂教學重點還是要以講授為主，利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置，將過多的精力投入多媒體課件的制作中。作為一名高校教師，應正確地制作、合理地使用多媒體教學資源，繼承傳統課堂教學中教學為主的教學思路。課件制作要以教學內容為重心，以學生學習為中心，以符合學生學習特點為基本要求。針對不同學科、不同專業的特點，設計有特色、有針對性的教學方案，聚焦教學目的，明確多媒體教學的輔助工具角色，使其在教學環節實現作用最大化，效果最佳化，提升教學效果。

2.加強教師隊伍教學技術技能培訓，熟練靈活地使用各類多媒體設備。大學課堂教學中，大部分非計算機專業教師要想制作水平較高的多媒體課件比較困難，有的教師只能使用“PPT”制作簡單的提綱資料，多數教師的多媒體技術和理論水平相對比較薄弱。因此，加強教師多媒體技術能力培訓，是做好多媒體課程教學的關鍵。高等院校要重視和加強對教師多媒體制作技術的培訓，從基本原理、課件制作基本知識、教學資源的檢索收集、新媒體設備的使用等方面入手，加強對教師教學方法、教學設計、教學應用的培訓，使教學方法和技能同強化專業知識同等重要，讓多媒體課件內容符合課堂教學情境，讓大學教師熟練制作較高水平的多媒體課件，操作課堂中的各種多媒體設備，在教學過程中一氣呵成，有機統一。

3.改善教學團隊管理和教學資源建設，加強團隊多媒體資料的統一規劃、管理和共享。改革現有教學團隊管理體制，改善高校教師中“各自為戰”的現狀，加強學科教學科研團隊建設，形成教學科研梯隊。在教研團隊中，可由技術能力強的教師負責課件制作，學術水平高的教師負責理論把關，教學經驗足的教師負責內容設計，團隊合作，設計出適合本專業教學，讓學生接受，能確實有助于教學實施的精品課件，并將這些課件在團隊里共享，保障良好的教學效果。同時，有助于新進教師的成長和教研團隊的形成。

4.深層次、多方面地充分發揮多媒體在教學中的作用，促進學校教學設施和教學方式的全面改革。在高校教師中革新多媒體教學觀念，突破對多媒體教學即“PPT”加投影儀的狹隘理解，同時使“多媒體教學”這一觀念走出課堂，讓多媒體技術在課堂以外的其他教學環節發揮作用，如校園網絡教學平臺的使用、網上作業系統、線上學科討論、專業報告會網絡直播、客座教授遠程授課系統、學生網上學習小組、網上師生資源庫共享系統、精品課程專業學習網頁等。隨著移動媒體和互聯網+概念的流行與應用，也可將新媒體應用到教學中去，制作相關課程APP，讓學生可下載，并在課堂以外進行學習和互動。師生還可以建立課程公眾平臺，實現手機考勤和作業提交，通過教育網實現不同學校同專業之間的教學互動和學生交流等，讓現代技術融入每一個教學環節，全面提升教學效果。總之，多媒體技術在高校教學中的使用，是我國教育現代化的必然要求和趨勢，是促進我國教育現代化最有利的方法和手段。面對計算機技術、媒體技術、網絡技術等新技術的迅速發展和廣泛應用，高等院校應更新觀念，理性面對，合理設計，充分利用，讓多媒體技術在教育教學中更好地提升效果，在高校教育中最大地發揮促進作用，更快更好地促進我國教育技術現代化的實現。

參考文獻：

[1]尹敬齊.多媒體技術[M].第2版.機械工業出版社，2010.

[2]史育英.試談多媒體技術在教學中的應用———兼談多媒體教學的利與弊[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（16）.

[3]王魯梅.多媒體在大學課堂教學中的運用研究[J].科教導刊，2012，（10）.

[4]榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索[J].電化教育研究，2004，（3）.

[5]劉和海，王清.高等學校多媒體教學現狀的調查與研究[J].教育與現代化，2006，（12）.

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1.利用多媒體演示物理規律。

在高中物理的學習中，有的課程知識是很抽象和枯燥的，這部分內容僅憑語言描述和實驗演示，也不能讓學生充分理解。在原有的教學中，教師往往是有滿腦子的教學想法演示這些物理規律，但是卻限于沒有合適的教學輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識的教學。在把多媒體應用到高中物理教學后，利用多媒體技術，就可以把教師在教學中的想法付諸實現，從而有效的提高了高中物理課堂教學的效率，使教學獲得理想的教學效果。

2.讓知識中的難點更易掌握。

高中物理教學的內容是多方面的，抽象性強的電、磁等內容，又有形象性的加速度、重力等內容。在這些學習的內容中，有很多知識中的難點，既是教師教學中的重點，也是學生學習中的難點。用合理的教學方式讓學生掌握所學的高中物理重點和難點知識，這是高中物理教學的關鍵。在應用多媒體教學后，可以把課程中的難點和重點制作成圖文并茂的教學課件，讓學生在寓教于樂中很容易就掌握了教學的內容，實現了教學事半功倍的效果。

二、多媒體在高中物理教學中的應用原則

1.以學生為主體的原則。

在高中物理教學中，多媒體只是作為教學的輔助工具輔助教學，教學的主旋律還是教師引導學生學習，學生為學習主體的原則。雖然多媒體可以實現吸引學生、集中學生注意力的作用，但是在教學中，把多媒體作為主要教學方式，就會產生喧賓奪主的效果，使學生失去獨立觀察、獨立思考、積極討論的機會。只有在物理教學中，利用多媒體調動學生積極性，讓學生利用自己的記憶充分掌握知識，才能實現教學的最佳效果。

2.雙向互動原則。

利用多媒體輔助高中物理教學，就要掌握雙向互動原則。這個雙向互動，既可以是課堂上師生的互動，也可以是學生與學生間的互動，還可以是利用多媒體與學生進行的互動。作為輔助教學工具，多媒體只是把教師的一些教學思路和物理情景等演示出來，主導教學的還是物理教師。所以，教師要在教學中多設計一些互動的環節，可以是通過多媒體給學生進行測試，還可以是學生之間互相的討論等。

3.激發學生學習興趣的原則。

這也是多媒體輔助教學帶給學生的重要作用，正是多媒體具有的生動性、形象性，吸引了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習積極性。在進行教學設計時，教師就要根據課程的內容，應用多媒體進行一些物理試驗或物理情景的演示，并通過課堂上的互動環節，調動起學生學習物理的積極性。在教學中，可以讓學生自己制作學習課件，這樣就可以發揮出學生的主動性，并通過制作課件產生成功后的喜悅，從而提高其學習物理的興趣。

4.適度性原則。

在高中物理教學中也要把握好適度性這個原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導的教學方式。使用多媒體的確可以提高教學的速度，提高學生對知識的理解，但是學生接受知識也是有限度的，尤其是新知識的學習，學生要有一個消化的過程。所以在高中物理的教學中，教師在設計教學內容的時候就要把握好尺度，做到以主導性教學為主，以多媒體輔助為輔，才能實現多媒體在高中物理教學中的價值。

三、多媒體在高中物理教學中的應用效果

1.讓學生形成物理概念。

高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經過學生充分的了解，并經過思維的轉換，才能在學生的腦中形成物理概念。在應用多媒體輔助教學后，使這個過程變的相對簡單，讓學生對概念的理解更容易。實例教學：比如進行“加速度”概念的學習，就是就可以通過多媒體播放飛機起飛的同時汽車起動的視頻，并利用多媒體，把飛機離地和汽車加速的數據演示出來進行對比。

2.讓學生掌握物理定律。

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關鍵詞：多媒體技術 機械教學 應用

中圖分類號：TP399-C1文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0134-02

信息技術的發展催生了很多的現代科技產物，同時這些科技產物逐漸走入到各個行業，取代傳統的工作方式。多媒體作為信息技術的重要產物也被教育領域所應用。通過多媒體的應用，不僅豐富了教學內容，改善了教學方法，同時還更好地提升了學生的學習興趣。特別是機械教學這種內容比較抽象、學生學習起來比較難的課程，適當應用多媒體技術教學，能夠使抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化、平面的知識立體化，使學生能夠更好地理解相關的機械知識，幫助學生解決學習上的問題。

一、多媒體技術在機械教學中應用的原則

（一）統一性

機械專業教學的內容復雜、精細、抽象不易于理解，所以學生在學習的過程中很難對知識點進行有效把握。很多知識都需要死記硬背，學生在畢業走上工作崗位后會面臨諸多的困難，因此職業技術院校需要幫助學生克服難關，通過傳統與現代科技的結合來開展教學，幫助學生更加直觀、立體、全面地學習專業知識。雖然多媒體的應用使機械知識在學習的過程中更加易于掌握，但是多媒體的應用必須與傳統教學方式相結合，必須做到與傳統教學的統一，不能因為多媒體技術的應用而使教學的目標和意義受到影響。

（二）教學性

機械教學中應用多媒體技術主要的目標就是為了豐富教學內容，改善教學手段，優化課堂結構，進而為提高課堂教學效率而服務。所以，多媒體在機械教學中的應用，必須以教學為中心，不能過于盲目。比如，在難度較大的知識內容講解中應用多媒體；在知識內容比較抽象的，需要有圖片或視頻輔助的教學中應用多媒體。這樣有針對性地應用多媒體，不僅能夠使學生保持對多媒體的好奇心，使學生在多媒體技術應用的過程中能夠更加投入，同時還能夠使學生認識到多媒體教學的優勢和重要性，從而提升教學效率，使多媒體技術的應用真正起到教學性的作用。

（三）可操作性

多媒體在機械教學中的應用，更廣泛的是在教學課件中的應用。教學課件是教師講課的主要依據，同時也是對課本內容精華的提煉和補充，所以課件內容對教學過程具有一定的引導作用。但是實際的課程教學存在很多不可預測性，如果教師的多媒體課件是不可更改的，那么一旦課堂上出現突發問題，將使教師的授課過于被動，無法滿足學生的學習需求，從而降低學生的學習興趣。因此教師的在多媒體課件的制作中，必須注重課件的可操作性，這樣教師在授課的過程中就能夠根據課堂的實際情況更改、創新課件內容，從而使教學更加精彩，調動學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、多媒體技術在機械教學中應用的作用

（一）通過直觀的內容展示，吸引學生的注意力

多媒體技術在教育領域的應用，使很多難以通過教師講解來理解的知識內容更容易使學生接受。在職業技術院校的機械教學中，很多機械方面的知識教師很難通過語言的描述，在學生的腦海中建立起立體的認知，所以很多知識學生在學習的過程中都是一知半解，對學生的能力提升以及將來的工作都產生很大的影響，降低了學生的學習積極性。多媒體技術的應用有效解決了這個難題。因為多媒體不僅能夠呈現出文字、圖片，同時還能播放聲音和視頻，所以教師在講解機械知識內容時，如果知識過于抽象、復雜，教師就可以通過播放圖片或者視頻等方式，為學生立體地呈現知識內容，化抽象為具體。這樣學生通過對視頻直觀的觀看，不僅能夠明白機械的原理、構造，還能夠有效提升學生的學習興趣，激發學生的探索欲望。比如，機械教學中涉及到的很多機械都是我們日常難以見到的，所以學生無法獲知機械如何運動，采用什么機理進行運動。通過多媒體的虛擬功能演示，學生不僅能夠看到機械的運動過程，同時還能夠從各個橫切面和剖面對機械的運動機理進行觀察和研究，有效降低了學生學習的難度，滿足了學生的求知欲，使學生重新認識機械課程，重燃對機械課程的興趣。

（二）突出教學重點，提升學生的理解能力

機械課程不僅需要學生有較高的實踐能力，同時還要求學生有較強的分析能力、邏輯分析能力以及判斷能力，由此可見，機械專業對學生綜合能力要求比較高。加之在學習的過程中，以抽象的內容居多，學生在學習時容易遇到多種問題，同時這些問題往往出現在教學的重點中。只有幫助學生解決這種重點、難點問題，才能夠使學生掌握機械的主要知識和技能，使學生獲得學習上的突破，這也是教師教學的關鍵所在。這些知識僅憑教師的講解和學生的想象肯定無法達到學習的目標，因此教師必須輔以一定的教學手段，來幫助學生進行學習。多媒體技術的應用對這個問題的解決起到了很大的作用，教師可以通過多媒體技術來為學生進行知識的梳理，對重點、難點問題進行針對性的展開，使這些問題更加直觀地剖析在學生面前，學生能夠對這些問題進行更加全面的分析，從而加深對這些知識的理解，有效幫助學生解決學習上的難點。

比如，在“數控線切割機床”這部分內容的學習中，學生在日常生活中無法接觸到這些機械，對機械的認知度有限，所以在學習的過程中會存在很多的困難。尤其是對最關鍵的問題：數控線切割機床的性能以及工作原理等方面知識的學習中，學生會感覺非常吃力。因此教師可以針對這部分內容采用多媒體教學進行教學輔助。首先，教師可以通過到網絡上搜集相關機械的圖片或者操作視頻，通過整體圖片以及剖面圖片的展示，使學生直觀看到數控線切割機床的構造，然后通過動畫演示的方式使學生了解機械工作的原理。為了使機械工作的原理更為直觀和詳細，教師可以通過音頻播放的方式，使動畫演示過程中配有專業人士的講解音頻，學生能更清晰地理解機械的應用和工作原理等內容，提高了學習效率。與傳統的板書教學相比，這種教學方法不但在知識內容的呈現上更加直觀和立體，而且更容易激發學生的學習興趣，減輕了學生的學習壓力。

（三）活躍課堂氣氛，提高教學效率

機械課程內容不僅抽象難懂，而且比較枯燥，需要學生對知識進行大量的分析和探索，所以很多學生都表示不喜歡學習機械課程。而且傳統教學中，教師的教學方式單一，很多教師為趕進度，而減少與學生間的互動，學生只能機械地聽教師講課，然后記筆記。這種方式使得課堂氣氛過于沉悶，很多學生在這種氛圍中昏昏欲睡，課堂效率更無從談起。因此，活躍課堂氣氛成為機械課程教學效率提升的關鍵點。多媒體技術能夠有效調動課堂的氛圍，利用音頻或者圖像吸引學生的注意力，從而使學生投入到學習過程中。教師可以將一些枯燥的知識制作成動畫，在課堂上為學生演示，這樣學生不需要面對枯燥的文字，自然會提起學習興趣。而且學生在以后的復習中，不需要抱著書本死記硬背，只需要對教師課堂上的動畫進行回憶即可，這種動態、彩色的動畫形式相對于枯燥的文字和書上的黑白圖片來說更有利于學生的記憶。同時在動畫演示的過程中，學生能夠跟著動畫的播放理清教師的教學思路，積極思考和解決問題。此外，教師還可以在動畫的演示過程中隨時暫停，為學生設置相應的問題，交由學生進行討論。這不僅能夠使學生的注意力更加集中，同時還會使學生的分析能力、解決問題能力等綜合能力得到有效提升，從而提高課堂教學效率。

三、機械教學中應用多媒體技術需注意的問題

（一）注意結合實際，采用多種教學方式

多媒體技術在機械教學中的應用，有效實現了抽象知識向具體知識的轉化，使知識更加容易理解。而且通過圖片化的知識，學生在復習時可以采用放電影般一幀一幀的記憶，對學生的新知識學習和舊知識鞏固都有良好的作用。但是教師在教學中不能因為多媒體的這種優勢，就在所有課堂中都應用多媒體技術，這樣不但會使學生逐漸厭倦多媒體，同時也無法突出重點和難點問題。因此在教學中多媒體一般的應用時間應該控制在20分鐘左右，而且并不是每堂課都要應用多媒體技術，要根據具體的授課內容而定。同時根據對人體的研究發現，一個人對同一個事物保持的注意力最多為20分鐘，如果時間過長則容易導致大腦的疲勞，影響學習效果。因此教師在授課的過程中，需要能夠采用多種方式，比如教師在采用20分鐘的多媒體教學后，可以采用小組探究式教學方式，為學生設置問題，然后由學生分組進行討論和解答。這樣多種教學方式的綜合運用，能夠使學生長時間保持對課程學習的注意力，提高教學效率。

（二）注重教師的引導作用

多媒體技術的應用使得教師的教學壓力減少，但是并不代表教師在教學中可以放松。因為多媒體技術教學只是教學的輔助手段，而教師才是教學中的主導，所以教師在多媒體教學中仍需要充分發揮主導的作用。比如，在播放多媒體課件的過程中，教師需要根據教學內容以及學生的狀態適當調整課件內容或者加入適當的講解，這樣才能夠使課件發揮出其應有的作用。所以在機械多媒體教學中，教師必須明確自身的角色和位置，不能完全將課堂交給多媒體，必須肩負起課堂的引導者和主導者的責任，與學生進行適時的互動，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。我們應用多媒體技術是為了改善教學、完善教學，而不是用多媒體來替代教師進行知識的硬性灌輸。

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關鍵詞：多媒體技術 小學語文教學 教學方式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體教學在小學教學中得到廣泛應用，而廣大教師和學生也對多媒體教學的效果很滿意。但是如何發揮多媒體在教學中的技術優勢、把小學語文教學的知識點在多媒體中完美地展示出來，是廣大語文教師應該思考的問題。本文通過介紹多媒體教學的優勢，綜合探索多媒體教學和小學語文教程的完美契合點。通過本文的論述，筆者希望能夠起到拋磚引玉的作用，吸引更多的專業人士加入到此課題的研究中來。

1 多媒體技術教學的優勢

近年來，多媒體技術在教學中的廣泛應用，展現了極大的教學優勢，相對于傳統的教學方式而言，多媒體教學方式引入了影像、聲音、畫面等信息，有助于學生提高學習效果。下面針對多媒體教學在小學語文教學中的優點做出詳細的闡述：

1.1 吸引學生注意力，提高學習興趣

興趣是學生學習的動力，在興趣的引導下，學生可以克服學習的疲憊和困難，如果學生對于小學語文課程產生極大的興趣，就會主動地探索語文領域的知識，主動學習相關的課外知識。多媒體教學相對于傳統教學模式更加直觀、形象，把枯燥的小學語文知識通過圖片、聲音、視頻展示給學生，增強了學生的認知能力，激發了學生的學習興趣。

1.2 突出重點，解決難點

由于板書教學的授課量較大，語文教師在教學中很難全面地、詳細地展示學習的重點和難點，而多媒體教學將教課變得簡單易懂。小學語文課程中，有較多的生字需要小學生記憶，同時也要求學生對語文語言有初步的理解，由于小學生沒有太多的生活體驗，對于語文課文中的知識不可避免的存在著理解困難的現象，而多媒體教學則可以把語文知識形象直觀地展示給學生，讓學生加深對語文課文的記憶，有助于學生構建基礎語文知識框架，從而降低了語文學習的難度。

1.3 模擬語文情境教學

小學語文是和現實生活聯系較為密切的學科，在小學語文教學中，采用多媒體教學模式可以幫助教師在課堂中構建情境、模擬教學，通過學生進行角色扮演來提高教學效果。同時多媒體技術的應用，對抽象的文字進行形象的解讀，彌補了小學生情境想象力不足的弊端，為學生展現了一個更加廣闊的思維空間，有助于其形成語文思維。此外，多媒體技術的信息量較大，有效彌補了教材教學知識不足的問題，為學生提供了更加自由的發揮空間，提高了語文教學效果。

2 多媒體技術在小學語文教學中的應用

雖然多媒體技術教學是一種新穎的教學模式，但是在小學語文教學中我們不應該過分神話多媒體教學的作用，也不能忽視多媒體教學的優勢，在實踐教學中，應當把多媒體和傳統教學相結合，找到兩者之間的平衡點，設置合理科學的教學模式。

2.1 多媒體教學和傳統教學相結合

多媒體教學是教學模式的一種輔助手段，小學語文教師在課堂上要把多媒體和板書有機結合起來，增加教師和學生、學生和學生之間的感情交流，在課堂上設立眾多討論交流環節，增強課堂的活躍氣氛。發揮學生的主觀能動力，正確使用多媒體教學手段，利用計算機軟件模擬展示各種語文課文中描繪的意境和場景，同時要通過板書詳細講解相關知識，把問題的抽象化和具體化相結合。

2.2 增強多媒體教學的質量

多媒體在小學語文教學中發揮著重要作用，教師在設置多媒體教學方案時，應該保證選擇講課內容的新穎性和直觀性。精心挑選多媒體教學中展示的圖片、視頻，保證展示內容和教學知識緊密相連，同時也要注重展示幻燈片的質量，不能內容空洞、缺乏針對性。在應用多媒體技術時，要幫助學生提供形象的演示，合理利用PPT的功能，實現幻燈片動靜結合展示，突出展示重點，加深學生理解。

2.3 適度應用多媒體技術

多媒體技術教學也存在著一定的弊端，如果不能合理把握應用時機和應用范圍，就會影響正常的教學效果，甚至影響了學生的語文能力，多媒體技術作為一種輔工具，利用的力度過大會嚴重阻礙學生主動學習能力的退化，造成了語文想象力的匱乏。當前多媒體技術濫用的現象嚴重，部分學校把多媒體技術教學作為教學質量評價方式之一，從而造成教師過度追求多媒體技術教學。因此，學校應當建立完善的教學評估機制，并適當界定多媒體教學的評價比重。

2.4 營造多媒體教學的環境

多媒體技術在小學語文教學中的應用，離不開現實狀況，因此，學校應當提高多媒體技術的應用水平，在現有的設備基礎上進行有效利用，根據自身的教學特點設置合理的教學課件，同時要深入了解學生的學習特點，根據學生的學習習慣、學習狀況進行教學設計。此外要加強對小學語文教師的培訓，提高教師應用多媒體技術的應用能力，提高教學效果。

3 總結

總之，小學語文教師在課程教授中應當合理使用多媒體技術，既要充分發揮多媒體技術的特點，又不能過分依賴多媒體教學，把傳統教學模式和多媒體技術有機結合起來，真正做到使用多媒體來促進小學生語文學習的效率。

（河北省唐山市遷安市楊店子中心完全小學，河北 遷安 064400）

參考文獻：

[1]劉亞萍.淺談如何運用多媒體技術輔助小學語文教學[J].錫林郭勒技術學院學報.2007（2）.

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關鍵詞：多媒體 地理教學 應用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-144-02

地理學是一門綜合性的學科，涉及內容廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性等屬性，這些使學生在掌握知識、形成概念、發展能力等方面有較大困難。而多媒體可以將文本、圖像、視頻等多種信息編碼為交互性、實用性強的課件，其以獨有的形象性和科學性，在地理教學中顯示出獨特的魅力{1}。但在教學過程中，由于受各種主客觀因素的限制，多媒體在地理教學中的應用尚存在一些問題。

一、多媒體教學在地理課堂中的必要性

1.信息時展的需要。隨著信息技術的迅速發展，將計算機技術應用到中學地理課堂中的案例比比皆是。為了適應時代的發展，地理教學就必須進行多媒體課堂教學改革，以促進地理教師教學方式、學生學習方式的轉變，以適應時代的發展。

2.課程改革的要求。新課程改革要求中學地理教師需要不斷地提高自身信息應用水平，熟悉多媒體課件制作，為學生學習發展營造良好的教育環境，提供高效的學習工具。《基礎教育課程改革綱要》要求大力推進信息技術在教學中的普遍應用，突出信息技術與學科課程的整合。因此，在地理教學中，將地理課堂教學與多媒體信息技術有機結合在一起，能夠為學生營造更有利的學習氛圍。與此同時，教師要充分認識到多媒體課件的信息載體地位，要充分發揮其在地理教學中的作用。{2}

3.學生學習的需要。地理是一門邊緣性學科，涉及知識面十分廣泛，表現的地域范圍尺度較大。而中學生往往只能局限于其生活環境或曾經到過的地方，受客觀條件的限制，他們對外界信息知之甚少，這些使得學生的理解能力和接受能力的發展受到限制。因此，學生在學習地理知識時，許多地理事物、地理環境對他們來說都是陌生的。然而多媒體不僅能演示播放音像、動畫，能突破時空的限制，還能變靜態為動態，形象地展現畫面， 具有極強的表現力，能夠彌補學生地理學習視野的不足，同時也能夠提高學生的地理思維能力。

二、多媒體在地理教學中應用

1.創設教學情境，培養學生學習興趣。在地理課堂教學中，多媒體教學方式在創設問題情境中發揮著重要的作用。在教學導入設計中，教師可以通過多媒體播放地理圖片、動畫、視頻等教學素材創設地理教學情境{3}。如“地殼運動”，可以把“向斜成山，背斜成谷”做成動畫。先把畫面做成水平巖層，在內力作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜和背斜，這時的圖像便是“向斜成谷，背斜成山”；其次，演示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快。相反，在向斜軸部產生局部壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕和速度較慢；最后演示差異性的侵蝕繼續發展畫面，展示背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰動畫，即“向斜成山，背斜成谷”。通過模擬演示，使學生難以理解的地形倒置現象變得更加形象直觀，從而激發了學生對地理的學習興趣。

2.充分運用地圖，培養學生圖文轉換能力。地圖是地理教學中的第二語言，換句話說，地圖是地理教學的一把“利劍”。地圖在地理教學中扮演著信息載體這一角色，整合了豐富的地理信息，主要包括地理感性知識和地理理性知識。地理教學中，黑板具有靜止性，無法充分展示一些動態畫面。此外，地理教師，尤其是新教師，無法在有限的課堂時間完成內容豐富的板書、版畫等教學任務{4}。然而，多媒體教學則可以借助課件充分展現地圖固有的功能，同時結合課本的文字資料，則可以達到圖文結合的效果。運用多媒體教學還可以將課件中的圖片、文字、練習等素材的大小、顏色、虛實、繁簡等功能進行設計和修改。據此，教師還要積極引導學生眼到、手到、嘴到、心到，將學生的注意力引到多媒體課件上，從而不斷培養學生的讀圖、析圖和圖文轉換能力，對于訓練學生地理思維能力具有重要的作用。

3.突破地理教學重難點，加強學生對地理知識的理解和運用。課堂中，除了要吸引學生的注意力外，更重要的是突破本節教學內容的重難點。傳統教學中，教師多以掛圖、展示模型或者畫草圖幫助學生理解地理知識，由于上述教學方式具有靜止性、單一性，其效果并不理想。借助多媒體技術可以將抽象的重難點知識直觀化、形象化，有利于學生理解和吸收，充分體現出多媒體技術應用的優勢{5}。如“地球的運動”，其內容比較抽象難懂，如果僅僅從文字角度來學習，學生在認識上很難理解學習目標。盡管課本上附有大量插圖，但是其主要是平面圖，并且有些圖的信息容量過于豐富，學生很難獲取所需信息。運用多媒體教學方式則可以將靜態圖轉變為動態圖，使教學內容更加直觀，更容易讓學生接受。學生可以從演示過程中觀察到地球運動的整個演變過程，從而能更好地理解地球運動方向，與太陽的運動關系，黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

三、地理教學中多媒體應用的注意事項

1.多媒體為輔助教學方式，不能取代傳統教學方式。由于多媒體的應用日益增加，在課堂教學中，有些教師對多媒體教學產生了很強的依賴性。甚至有些教師在課堂教學中，黑板上沒有任何板書。然而，其教學效果并不理想。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板，其教學地位是現代化教學媒體無法取代的{6}。作為傳統教學的教具—黑板，其具有很強的再現性，隨寫隨看、隨擦隨寫，其內容可以方便布局。例如，在實際教學中，教師有時會突發奇想，聯想到的知識點不能即時呈現在課件上，此時板書就起到了很大作用。此外，多媒體屏幕絕不能將黑板全部遮住，它們各自所占空間比例最好為1∶1，可以左右平行放，也可以將多媒體放中間，留出兩邊的黑板。總之，教師只有將傳統與現代教學方式有機結合起來，才能更好地提高課堂教學效果。

2.合理運用多媒體和課件。在課堂教學中，并非所有教學內容都適用多媒體，教師可以根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區{7}。如在進行“洋流”的教學時，多媒體課件不一定能夠完全展示洋流的分布規律，而通過在黑板邊板畫，邊講解，其效果可能會更好，更易于學生理解。然而，與多媒體息息相關的課件也是教學中應該引起教師的注意事項。在制作課件時，首先，幻燈片的數量要適當，太多過少都不合理。其次，課件所展現出的教學內容要適量適度，簡單明了的知識可以不放在幻燈片上面，關鍵是否能突破教學的重難點。部分教師從網上下載課件，不加思考就直接搬到課堂上的做法是不可取的。別人的東西可以拿來參考，但必須要與自己的教學實際結合起來，這樣才能在課堂上有的放矢。

3.既要注重教師的教，又要關注學生的學。在傳統教學中，教師板書的同時，學生也完成了記筆記的過程。但是，在多媒體教學方式下，若是幻燈片切換過快，學生就沒有足夠的時間去思考和做筆記。因此，在多媒體教學中應盡量控制好演示課件的速度，要留給學生足夠的思維活動時間， 確保學生真正地理解和掌握相關的知識內容。在教學過程中，教師處于主導地位，學生位于主體地位。教師不能只注重課件的制作與演示，而忽略了與學生的交流。目前，課堂教學一貫注重言傳身教，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法，仍是十分有效和必需的{8}。

四、小結

多媒體教學是一把“雙刃劍”，既要看到其積極的一面，又要看到其不足之處。因此，在地理課堂教學中，既要運用多媒體教學方式，同時也要結合傳統教學方法，要認識到多媒體只是課堂教學的一種輔助手段，不能完全取代全部教學方法。只有在教學的過程中合理地運用多媒體技術，使其與傳統教學手段有機的結合，才能真正突出其在地理教學中應有的地位，使其在地理教學改革中發揮巨大的作用。

注釋：

{1}毛有力.淺析多媒體在地理教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2010（2）：32.

{2}呂四龍.探析多媒體技術在中學地理課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（5）：27.

{3}王愛紅.論多媒體在高中地理教學中的重要作用[J].教育革新，2008（10）：72.

{4}高學軍.多媒體技術與地理教學[J].新課程（教研），2011（7）：162.

{5}宋繼紅.多媒體在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2011（32）：111.

{6}李根.高中地理教學中多媒體課件的利弊[J].新作文（教育教學研究），2011（10）：35.

{7}黃素君.淺談多媒體輔助地理教學的幾點體會[J].青少年日記（教育教學研究），2011（4）：132.

{8}張云霞.談多媒體在地理教學中的利與弊[J].寧夏教育科研，2008（1）：61.

篇10

關鍵詞：多媒體教學；初中化學；課程整合

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學已經成為教師授課過程中不可缺少的輔助工具，掌握多媒體信息技術已經成為必要的一種技能，信息時代的到來，對教師教學提出了更高的要求，如何通過使用多媒體技術對學生進行更好的教育，已經成為學校關注的問題。

一、初中化學學習分析

初中階段的化學是一門將理論聯系實際的學科，給學生帶來了更多的挑戰，初中化學可以給學生提供一些基礎的化學知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生通過化學知識的學習去了解自然，了解社會。

二、多媒體教學在化學課堂應用中的優勢

1.創設情境，激發學習興趣

在化學教學中采用情境教學法可以激發學生的學習興趣，在一些抽象的問題上采用多媒體教學可以降低學生學習的難度，使抽象的問題的更加具體化，不斷激發學生的求知欲望。如，在“金屬資源的利用”的教學內容上，可以通過“廢舊電池的回收”引入課堂教學，在進行課堂教學的同時，還要培養學生環保意識。

2.融入實驗，克服教學中的難點。化學是一門和實際聯系的緊密的學科，也是一門以實驗為主的學科，化學實驗是讓學生了解現象本質的重要方式，學生只有掌握化學實驗的技巧才能更好地進探究式學習。

3.在化學課堂教學中，利用多媒體進行輔助化學實驗，可以滿足因實驗器材不全而導致實驗不能進行的現象，一些危險性比較強的實驗可以通過多媒體演示方法進行，降低了教學的難度，在進行實驗的過程中要培養學生安全操作的意識，培養學生好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

三、多媒體教學在化學教學中的問題和思考

我們要正視多媒體在教學過程中起到的作用，目前化學教學采用的還是比較傳統的教學方式，隨著科技的不斷發展，運用多媒體進行教學已經成為一種新型的教學方式，利用多媒體進行教學還存在著一些特性，使信息傳輸網絡化，很好地體現了信息容量大的特點，這些是傳統教學方法不能比擬的，但是在應用多媒體進行教學時還存在著一些問題。

一些教師在教學中將多媒體當作主要的教學手段，忽視了黑板的主要作用，這種做法不利于學生對知識的記憶，但是在教學活動中不能一味地照本宣科，這樣會限制學生的思維，教師在教學過程中要將傳統方法和多媒體輔助教學相結合，才能達到有理想的教學效果。

在初中化學教學中，多媒體的教學模式已經被廣泛應用，提高了學生學習的積極性，使課堂教學變得更加生動，增強了課堂教學的效果。

參考文獻：