培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高階思維能力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；策略

一、前言

高A思維能力是21 世紀(jì)人們必須具備的核心能力，高校大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的后備力量備受關(guān)注，然而，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在思維方面表現(xiàn)存在如下共性問(wèn)題：第一，思維知識(shí)匱乏；第二，思維定式嚴(yán)重；第三，思維遷移能力差。[1]另有調(diào)查資料表明，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中， 95%以上的人長(zhǎng)期不能或不會(huì)進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)。可見(jiàn)當(dāng)前大學(xué)生的思維能力特別是高階思維能力缺失嚴(yán)重。在以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，校園網(wǎng)已經(jīng)成為高校校園學(xué)習(xí)環(huán)境中不可或缺的一部分，因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力成為了我們研究的課題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高階思維能力培養(yǎng)

高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環(huán)境和教育因素的影響，我們把影響大學(xué)生高階思維能力的因素分為內(nèi)部主體因素和外部環(huán)境因素兩大類。[2] 校園網(wǎng)作為外部環(huán)境的組成部分，在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)與發(fā)展方面起到了積極的作用。

1、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)不是人腦自己完成的，而是人腦與周圍環(huán)境相互影響的結(jié)果。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的智能化環(huán)境為學(xué)生的能力發(fā)展提供了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)者自身能力發(fā)展的需要。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境進(jìn)行交互，會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維活動(dòng)。最后，網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了多種思維材料，能通過(guò)更多的途徑調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)，特別是高階思維能力的形成。

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備高階思維能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)習(xí)者具備一定的收集、加工以及信息的能力外，還需要學(xué)習(xí)者在與外環(huán)境交互中，通過(guò)積極的思維投入來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些無(wú)疑需要學(xué)習(xí)者要具備一定的高階思維能力。首先，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，如何在眾多的學(xué)習(xí)資源中通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題相關(guān)的信息，找到自己學(xué)習(xí)所需的資源，這就需要學(xué)習(xí)者具備一定的問(wèn)題求解能力、批判性思維能力以及決策能力。其次，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行信息的加工與，需要學(xué)習(xí)者充分投入高階思維。最后，在交互過(guò)程中通過(guò)從問(wèn)題的不同側(cè)面進(jìn)行分析、辯論與探討，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高階思維能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題是如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，以學(xué)習(xí)者為中心的，支持其學(xué)習(xí)活動(dòng)的顯性與隱性因素的總和。基于網(wǎng)絡(luò)的顯性環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括：硬環(huán)境和軟環(huán)境。隱性環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括：交互環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)策略。[3] 接下來(lái)主要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的顯性環(huán)境與隱性環(huán)境的構(gòu)成要素出發(fā)，探討高階思維能力培養(yǎng)的策略。

1、搭建物理網(wǎng)絡(luò)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐的硬環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際以及教學(xué)的要求構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的物理網(wǎng)絡(luò)，需要考慮的是選擇哪些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、采用什么拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、應(yīng)用哪些網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、提供什么樣的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等等。只有硬環(huán)境搭建好了，才能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的支撐，高階思維能力的培養(yǎng)才能成為可能。

2、開(kāi)發(fā)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的系統(tǒng)軟環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行才更有效，所以需要我們構(gòu)建功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，系統(tǒng)應(yīng)該具有豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、較強(qiáng)的交互功能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作的功能，只有這樣才更有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建交互環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)提供有力條件。研究表明，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者投入高階思維，投入高階思維的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的形成，而深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開(kāi)交互活動(dòng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者自我之間以及學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之間的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4、營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍非常重要，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更有利于學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商、探究、分工與合作，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的與他人進(jìn)行交流，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，積極思考，更有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

5、提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略既包括教的策略也包括學(xué)的策略，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用多種信息基礎(chǔ)為多種教學(xué)策略的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了條件。通過(guò)教學(xué)策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者更容易的完成知識(shí)的意義建構(gòu)以及能力的形成，特別是在高階思維能力習(xí)得方面更加有效。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)方面的作用巨大，但是我們也應(yīng)該意識(shí)到高校大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要結(jié)合大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的影響要素，結(jié)合組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素特點(diǎn)有針對(duì)地進(jìn)行，從整體上形成良好教育環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]付海東，鞠繽玢.當(dāng)代大學(xué)生高階思維能力缺失及影響因素分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：240-241.

[2]付海東，杜偉.高校學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)策略研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（10）：110-112.

[3]李盛聰，楊艷.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素及特征分析[J].中國(guó)電化教育研究，2006（7）：52-55.

篇2

關(guān)鍵詞 ATDE教學(xué)模式 高階思維能力 應(yīng)用策略 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

著名學(xué)者鐘志賢給出了“高階思維”的定義：是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問(wèn)題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。“ATDE”教學(xué)模式由問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）和評(píng)（Evaluation）四要素構(gòu)成。該模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”“想”“做”“評(píng)”四步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣使教學(xué)不僅僅停留在了“授人以魚”“授人以漁”的層面上，更是“授人以漁場(chǎng)”，有利于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。下面以“以生長(zhǎng)素的生理作用”為例，具體談?wù)劇癆TDE”教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生高階思維能力中是如何具體應(yīng)用的。

1 問(wèn)（Asking）――創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生高階思維

德國(guó)一位學(xué)者做過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“將15 g鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽，但將15 g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時(shí)將15 g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)需融于情境之中才易于理解。”鑒于此，在本堂課中，筆者做了如下導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師展示資料：植物莖的向光性和根的負(fù)向光性。單側(cè)光照下，為什么莖表現(xiàn)出向光性而根表現(xiàn)出負(fù)向光性呢？教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而引入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”常規(guī)的課堂模式中，引入課堂的問(wèn)題大多是由教師自己提出的，但往往提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，比教師設(shè)計(jì)問(wèn)題更能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。鑒于此，在探究不同濃度的生長(zhǎng)素類似物（NAA）對(duì)植物插條生根的影響時(shí)，做了如下設(shè)計(jì)：

小組合作：探索不同濃度的生長(zhǎng)素類似物（NAA）對(duì)植物插條生根的影響。10 min后，每組推選一名代表展示交流實(shí)驗(yàn)方案，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)提問(wèn)和糾錯(cuò)。教師收集的學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題如下：

（1） 關(guān)于材料的選取和處理方面：

① 對(duì)選取的插條有何要求？

② 選取的插條要保留2～3個(gè)芽，芽數(shù)要一樣多。這是為什么？去掉全部芽的枝條可以嗎？

③ 為什么插條的形態(tài)學(xué)上端為平面，下端要削成斜面？

④ 枝條需等分成n+1組，每組不少于3根。為什么要多一組？為什么不能少于3根枝條？

（2） 關(guān)于自變量的控制方面：

① 本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？

② 如果現(xiàn)有5×10-4 mol/L的NAA溶液母液，如何設(shè)置不同濃度的溶液？

③ NAA如何處理插條？

④ 處理方法、浸泡、晾干時(shí)間可以不同嗎？沾蘸法怎么處理？

（3） 關(guān)于因變量的觀察和記錄方面：

① 本實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的因變量是什么？

② 為方便觀察，將采用“土培”或“水培”法培養(yǎng)插條，哪個(gè)效果更好？

③ 本實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量有哪些？如何控制無(wú)關(guān)變量？

（4） 實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)有哪些？

通過(guò)這種合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、方案決策和問(wèn)題求解等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助師生交流、生生交流、小組交流、班級(jí)交流等，小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，使他們的思維進(jìn)入一個(gè)新的境界，比較有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。

2 想（Thinking）――問(wèn)題求解，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。而在青少年的精神世界中，這種需求非常強(qiáng)烈。”教師要把思考還給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題求解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（1） NAA為什么能促進(jìn)扦插的枝條生根？

想：生長(zhǎng)素類似物是人工合成的具有植物激素活性的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，其分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、生理作用及作用機(jī)理與生長(zhǎng)素相同，屬于植物生長(zhǎng)促進(jìn)劑。生長(zhǎng)素類似物能促使植物細(xì)胞分裂，細(xì)胞伸長(zhǎng)，因而能使植物生長(zhǎng)加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長(zhǎng)的芽或幼葉時(shí)，插枝基部很容易產(chǎn)生愈傷組織和根。這就是因?yàn)檠亢腿~中產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，通過(guò)極性運(yùn)輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長(zhǎng)素。所以，在插枝基部外加植物生長(zhǎng)素類似物（如NAA），自然促進(jìn)插條生根。

（2） 本實(shí)驗(yàn)采用了哪些對(duì)照實(shí)驗(yàn)法？目的是什么？

想：本實(shí)驗(yàn)采用了設(shè)置清水的空白對(duì)照，目的是了解NAA對(duì)生根的影響。還設(shè)置了濃度不同的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間的相互對(duì)照，目的是探究NAA促進(jìn)扦插枝條生根的最適宜濃度。

（3） 為什么要選取一年生的枝條？插條下端為什么要削成斜面？

想：因?yàn)橐荒晟闹l形成層細(xì)胞分裂能力強(qiáng)、發(fā)育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進(jìn)成活。

（4） 生長(zhǎng)素的濃度越低越好嗎？

想：生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)具有兩重性，即低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，但并不是濃度越低越能促進(jìn)生長(zhǎng)。“低濃度”生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)是指在一定的濃度范圍內(nèi)，并非無(wú)條件的越低越好。“低濃度”與“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同，某一濃度對(duì)根是“高濃度”，而對(duì)莖或芽是“低濃度”。因此促進(jìn)不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是不同的。

（5） 扦插枝條內(nèi)部有沒(méi)有生長(zhǎng)素？沒(méi)有生長(zhǎng)素植物會(huì)不會(huì)生長(zhǎng)？測(cè)得的生長(zhǎng)素的濃度是外源的還是內(nèi)源的？

想：扦插枝條內(nèi)部有生長(zhǎng)素，因?yàn)榍げ逯l有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素。即使體內(nèi)沒(méi)有生長(zhǎng)素，植物也會(huì)生長(zhǎng)，生長(zhǎng)素不是植物生長(zhǎng)的惟一物質(zhì)，還有赤霉素、細(xì)胞分裂素等都可以促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。這里測(cè)得的生長(zhǎng)素是外源的，實(shí)際的促進(jìn)生長(zhǎng)的效果應(yīng)該是由外源的生長(zhǎng)素與枝條本身存在的生長(zhǎng)素共同作用決定的。人教版生物必修1教科書中“問(wèn)題探討”一欄以及其他地方出現(xiàn)的生長(zhǎng)素濃度與植物生長(zhǎng)關(guān)系的曲線，所說(shuō)的濃度都是外源的。

（6） 影響生根的因素除了生長(zhǎng)素的濃度還有什么因素？

想：生長(zhǎng)素發(fā)揮的作用因濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、培養(yǎng)溫度、芽體的數(shù)目、器官的種類、生長(zhǎng)素的處理方法、浸泡晾干時(shí)間、培養(yǎng)方法、濃度梯度的設(shè)置等不同而有較大的差異。所以實(shí)際測(cè)得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因?qū)嶒?yàn)條件改變?cè)摑舛纫喟l(fā)生改變。所以得到的“最適濃度”不是絕對(duì)的最適濃度，但是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐仍然具有指導(dǎo)意義。

在這親的一系列“想”之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)本身、對(duì)科學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題等有了更深入的理解，也有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 做（Doing）――學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中醒，發(fā)展學(xué)生高階思維

在學(xué)生小組合作確定實(shí)驗(yàn)方案后，開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照小組分工，相互合作，相互啟迪，實(shí)際操作，學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中醒，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)生高階思維。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不斷地巡視各小組的實(shí)驗(yàn)執(zhí)行情況。通過(guò)巡視，教師可以廣泛、及時(shí)地收集正在進(jìn)行之中的學(xué)習(xí)反饋信息，并能立即給予質(zhì)疑或評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。

4 評(píng)（Evalution）――師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相互欣賞尊重，完善思維

根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中（包括課內(nèi)、課外）和實(shí)驗(yàn)后插條生根的情況記錄和整理的數(shù)據(jù)，繪制表格或圖形，選取最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)，完善思維與實(shí)踐活動(dòng)。自主探究的是學(xué)生，質(zhì)疑提問(wèn)的是學(xué)生，自主交流的是學(xué)生，展示成果的是學(xué)生，評(píng)價(jià)作結(jié)的還是學(xué)生。在評(píng)價(jià)交流中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和表達(dá)自己的見(jiàn)解，還要耐心、虛心，誠(chéng)心，在互動(dòng)中經(jīng)歷了不同思想觀點(diǎn)的碰撞，更好地完善思維，使學(xué)生高階思維能力得到提高和完善。

實(shí)踐證明，“ATDE”教學(xué)模式蘊(yùn)含發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)方法，非常適用于高中學(xué)生。他們以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變以往教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。該教學(xué)模式可依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，比如，可以“問(wèn)―想―做―評(píng)”，也可以“問(wèn)―做―想―問(wèn)―想―做―評(píng)”等，使教師最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向、實(shí)際情況與自己的教法靈活結(jié)合起來(lái)，提供適宜的環(huán)境以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳兆根.ATDE教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)化學(xué)，2008（2）：6.

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【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)；自主；合作；探究學(xué)習(xí)；整合；課程資源；高階思維 信息技術(shù)

一、概念闡述

深度學(xué)習(xí)（deep learning）最早是由美國(guó)Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)于1976年第一次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)新概念。

淺層學(xué)習(xí)（surface learning）是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)接受和記憶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了對(duì)材料進(jìn)行表面的、短時(shí)的記憶，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)與信息的理解和長(zhǎng)期保持，以至于學(xué)生在課后不久就忘記所學(xué)知識(shí)。淺層學(xué)習(xí)者需要外力來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是在測(cè)試或考試中取得成功，他們僅關(guān)心的是下一次考試的知識(shí)內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是指在基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，與淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)、批判性的學(xué)習(xí)。

為了更好的了解深度學(xué)習(xí)，我們列表來(lái)對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比：

通過(guò)上表對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多時(shí)候是淺層，學(xué)習(xí)更多依賴死記硬背，學(xué)習(xí)中很少反思自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果，造成了常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的蒼白知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有把各知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并沒(méi)有發(fā)生根本變化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的超越，沒(méi)有融會(huì)貫通所學(xué)到的新知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就影響了學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

1.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地促進(jìn)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的方式

所謂“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材和社會(huì)現(xiàn)象為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。在這種學(xué)習(xí)方式中，如果我們貫穿深度學(xué)習(xí)理念，便能夠使學(xué)生在合作互研過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到融會(huì)貫通。

2.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地整合課程資源

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，“整體大于部分之和”。有位教育專家也說(shuō)過(guò)這樣一段話，“教育要更好地發(fā)揮其作用，必須整合一切可以利用的技術(shù)和資源；課堂要想更高效，應(yīng)當(dāng)整合一切課內(nèi)外資源。”從實(shí)踐看來(lái)看，整合能有效地推動(dòng)課程的完善和實(shí)施。所謂整合，就是通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)重新組合，就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。近年來(lái)，課程改革雖然讓學(xué)校有了更多的課程自，但并沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)的以課文、小知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片式教學(xué)。要改變這種狀況，只有進(jìn)行課程整合，才能帶來(lái)教學(xué)的春天。整合課程和資源僅僅是手段，終極目的是育人。只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能更好地把今天的“育人”與未來(lái)人才需求相統(tǒng)一，從而使育人目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落地，實(shí)現(xiàn)最佳的優(yōu)化組合。整合課程資源包括：一是從形式上整合學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。二是從內(nèi)容上整合學(xué)校的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，以整個(gè)單元、整本教材為整體，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活相結(jié)合。三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，包括教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變革和教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。

3.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能更好地培養(yǎng)高階思維

美國(guó)教育家布盧姆將思維過(guò)程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中記憶、理解低階思維。應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)為高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。《國(guó)家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中也提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育……著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”這就明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為我們教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力包含系列新型的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，如：創(chuàng)新思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生“闡述觀點(diǎn)的能力”，“創(chuàng)造觀點(diǎn)的能力”，“評(píng)估觀點(diǎn)的能力”，“批判觀點(diǎn)的能力”，“質(zhì)疑觀點(diǎn)的能力”等等，這就要求我們今天的課堂，教師必須貫穿深度學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、方法升華到學(xué)生的思考、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、批判，達(dá)到價(jià)值觀。

4.貫穿深度學(xué)習(xí)理念，能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)

目前，許多教師投入到信息化教育實(shí)踐中，取得了研究成果與經(jīng)驗(yàn)。但是，目前的信息化教育中，人們更多注重的是教學(xué)所用的形式。學(xué)生熱衷于信息化教育形式的新穎與獨(dú)特，而本身的能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的提高。這種情況若長(zhǎng)此以往，必將危害到整個(gè)教育信息化進(jìn)程。要解決這個(gè)弊端，只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念，才能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是雙主體的，學(xué)生與教師都是深度學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師對(duì)信息技術(shù)的利用不再是為了“低認(rèn)知水平”學(xué)習(xí)服務(wù)的課件制作與演講，而是要關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)及教學(xué)后的反思。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)我們的教育和課堂教學(xué)有諸多好處。我們教師要理解深度學(xué)習(xí)，并把它貫穿到我們的教學(xué)中，我相信，我們能培育出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫銀黎.對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）

篇4

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1.1 過(guò)渡階段

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

1.2 正常階段

通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和學(xué)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成學(xué)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

1.3 提高階段

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4 完善階段

根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

4.檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

篇5

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

篇6

關(guān)鍵詞 批判性思維 培養(yǎng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.049

Review on Cultivation of Critical Thinking Teaching Mode

JI Ying， YANG Wenyan， XUE Ruixuan

（Yunnan University， Network and Information Center， Kunming， Yunnan 650091）

Abstract Cultivation of Critical Thinking in the country gradually being taken seriously， but the way the system compared to our culture there is a gap with the United States formed. Based on relevant literature， through the cultivation of critical thinking teaching model were reviewed and analyzed， and finally made review and summary.

Key words critical thinking; cultivation; teaching model

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，全美上千所高校開(kāi)設(shè)批判性思維課程，培養(yǎng)批判性思維能力成為美國(guó)大學(xué)本科教育的重要目標(biāo)。不僅如此，批判性思維教育已納入美國(guó)的國(guó)民教育體系，貫穿于從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以至大學(xué)等教育的各階段，成為美國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。①在我國(guó)，只有很少一部分大學(xué)開(kāi)設(shè)了批判性思維培養(yǎng)的課程，許多人對(duì)批判性思維還不夠了解，甚至存在著一些錯(cuò)誤的解讀，比如將批判與批評(píng)等同起來(lái)，認(rèn)為批判性思維是對(duì)別人的批評(píng)，是一種負(fù)面的、不好的做法。

究竟什么是批判性思維，許多學(xué)者從批判性思維的能力、特征、過(guò)程、原則或者方法等方已對(duì)批判性思維進(jìn)行定義。羅伯特?恩尼斯認(rèn)為：批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。②46位批判性思維學(xué)者共同研究、制定了一個(gè)“專家共識(shí)聲明”報(bào)告中定義了批判性思維：我們認(rèn)為批判性思維斯有目的的、有規(guī)則的判斷過(guò)程，這個(gè)判斷過(guò)程產(chǎn)生了對(duì)證據(jù)、觀念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者語(yǔ)境的注解、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋。③“現(xiàn)代批判性思維之父”杜威（J. Dewey）認(rèn)為批判性思維即反省性思維（Reflective Thinking），是指“根據(jù)支持它或它將傾向的某個(gè)結(jié)論的理由對(duì)信仰或知識(shí)的假定形式所進(jìn)行的持之以恒的、細(xì)心的、積極的思考”。④

雖然培養(yǎng)批判性思維在我國(guó)尚未形成體系，但是批判性思維的重要性不可忽視，無(wú)論在考試中還是日常生活學(xué)習(xí)中，批判性思維的應(yīng)用無(wú)處不在。北美研究生入學(xué)考試GRE（Graduate Record Examinations）中的“分析寫作”部分就是檢測(cè)學(xué)生批判性思維能力的試題。GRE考試委員會(huì)的關(guān)于如何考試的正式說(shuō)明書指出“考試的分析寫作部分測(cè)驗(yàn)?zāi)愕呐行运季S和分析性寫作的技巧。它評(píng)估你清楚表述和支持復(fù)雜觀念、分析論證和保持一致的討論的能力。”⑤在香港，通識(shí)課程中給出多方觀點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，以時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生的思辨能力;在大陸，公務(wù)員考試中判斷推理部分考查了考生邏輯思維中的理解、比較、演繹、綜合等能力，言語(yǔ)理解與表達(dá)部分考查了考生能否推斷語(yǔ)句的隱含信息，能否排除干擾因素準(zhǔn)確地篩選信息、確定主旨。

日常學(xué)習(xí)中，我們也需要批判性思維幫助集中注意力和提高觀察能力，抓住主干信息排除干擾因素，提升分析綜合的能力，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有力的說(shuō)服，使得思考和行動(dòng)更加精確。在信息紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，快速鑒別信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣不僅是每個(gè)學(xué)習(xí)者所必備的技能，而且是每個(gè)人都需要掌握的能力。批判性思維本身的特性決定了它能夠支持對(duì)信息的處理和決策，在思考過(guò)程中獲得知識(shí)。

由此可見(jiàn)，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)是緊迫且艱巨的，而對(duì)批判性思維訓(xùn)練還缺乏有效的教學(xué)模式。本文擬對(duì)批判性思維培養(yǎng)研究存在的問(wèn)題、培養(yǎng)的教學(xué)模式等方面進(jìn)行梳理、歸納，并進(jìn)行總結(jié)和反思。

2 培養(yǎng)批判性思維的文獻(xiàn)研究

2.1 培養(yǎng)批判性思維研究存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)逐步重視了批判性思維，出現(xiàn)了大量的研究批判性思維的文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維培養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)國(guó)外批判性思維理論和培養(yǎng)模式的探討方面，而培養(yǎng)模式大體上可以分為兩類：一類是單獨(dú)教學(xué)模式，通過(guò)日常的案例來(lái)教授批判性思維;另一類是與學(xué)科教學(xué)融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態(tài)度等融入學(xué)科課程中。還有一種理想的模式是將上述兩種模式結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和領(lǐng)域之外發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&培養(yǎng)”，培養(yǎng)批判性思維的研究占了批判性思維研究整體大約一半的數(shù)量。而這些研究大部分基于某一門具體學(xué)科課程，停留在理論的探究方面，探討了在該課程中培養(yǎng)批判性思維的可能性，提出的培養(yǎng)策略都是從融洽師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等理論性的方法。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&測(cè)評(píng)”，只搜索到了幾十篇文獻(xiàn)，而大部分文獻(xiàn)是針對(duì)學(xué)生在某一門具體學(xué)科中批判性思維的測(cè)量，比如化學(xué)、英語(yǔ)、生物等課程。夏素華等人在國(guó)外的評(píng)價(jià)量表基礎(chǔ)上，自編了針對(duì)護(hù)理專業(yè)本科生批判性思維的測(cè)評(píng)問(wèn)卷。該問(wèn)卷將批判性思維分為從批判性思維能力、批判性思維態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀三個(gè)維度分別進(jìn)行測(cè)量;羅清旭提出一種以模糊綜合評(píng)判為基礎(chǔ)的批判性思維測(cè)評(píng)新技術(shù)，把測(cè)評(píng)任務(wù)分為線性和非線性，并逐條細(xì)化羅列出批判性思維模糊綜合評(píng)判的60項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&教師”，大部分研究是在討論教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，站在學(xué)生和教學(xué)的立場(chǎng)上對(duì)教師角色提出要求。粟莉在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究中指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生形成平等融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問(wèn)，而不是用教師的權(quán)威壓制學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

2.2 培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式

如果要在課堂上培養(yǎng)批判性思維，就需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&教學(xué)設(shè)計(jì)”，數(shù)量只有一百篇左右，可見(jiàn)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)還沒(méi)有具體深入到教學(xué)設(shè)計(jì)的層面上。鐘志賢認(rèn)為，批判性思維是一種高階思維，能夠通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得良好的效果，所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為目標(biāo)，以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題/任務(wù)為前提，利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，通過(guò)高階學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。⑥并指出知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維的有效途徑。⑦鐘志賢還從隱喻、定義、類型、構(gòu)成要素、理論框架幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提出了框架性指導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)高階能力發(fā)展，要通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。⑧張楊和張立彬強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將教學(xué)分為提出問(wèn)題、小組討論、歸納梳理和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段，并逐一分析了各階段具有代表性的教學(xué)模式。陳衛(wèi)國(guó)指出批判性思維和教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面結(jié)合：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合、與某種課堂教學(xué)模式結(jié)合、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合。通過(guò)一個(gè)具體的話題，教師適時(shí)提出支架性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

根據(jù)陳衛(wèi)國(guó)的研究，在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&網(wǎng)絡(luò)”，MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師設(shè)計(jì)的微型在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問(wèn)題的研究中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。⑨陳紹東提出將批判性思維與信息素養(yǎng)這兩種不可或缺的能力相結(jié)合的培養(yǎng)模式，探討了Webquest、Miniquest、Big6三種有助于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。

張晶和劉海燕認(rèn)為，利用多媒體教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)。⑩鐘志賢指出了利用信息技術(shù)作為教學(xué)途徑的培養(yǎng)方式，在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“批判性思維&信息技術(shù)”，王海燕等人提出QICT模型，該模型基于異步在線交流系統(tǒng)，將批判性思維活動(dòng)過(guò)程中的諸要素構(gòu)成螺旋型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在模型的引導(dǎo)下進(jìn)行思考得出結(jié)論再深入思考再得出新結(jié)論，這樣反復(fù)對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練，最終將訓(xùn)練過(guò)程內(nèi)化形成思維習(xí)慣。

3 反思與總結(jié)

3.1 培養(yǎng)批判性思維的模式模型較少

國(guó)內(nèi)對(duì)于如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)批判性思維已經(jīng)有了一定的理論研究，但是如何通過(guò)建模的方式來(lái)培養(yǎng)批判性思維研究的還很少，像Miniquest模式、QICT模型還不成熟，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

3.2 對(duì)批判性思維缺乏有效的測(cè)評(píng)體系

在國(guó)外對(duì)各階段學(xué)生的批判性思維都形成了系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系，而國(guó)內(nèi)的在這方面的研究比較少，僅有的一些自編量表也缺乏信度和效度，也未經(jīng)過(guò)大規(guī)模測(cè)試檢驗(yàn)。沒(méi)有合理的測(cè)評(píng)我們就無(wú)法衡量學(xué)生在訓(xùn)練前后是否提高了批判性思維，也就無(wú)法改進(jìn)我們的教學(xué)。

3.3 教師缺乏批判性思維的訓(xùn)練

在梳理文獻(xiàn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教師批判性思維的研究非常少，要在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的批判性思維水平和能力，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，教師缺乏批判性思維的理念就很難將批判性思維與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。所以我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師在批判性思維方面的訓(xùn)練。

注釋

① 馮艷.論批判性思維與創(chuàng)新的關(guān)系[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.13（4）：25.

②③⑤董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010：3-19.

④ John Dewey.Experience and Education[M].New York：Coller，1938：9.

⑥ 鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）：21-27.

⑦ 王覓，鐘志賢.論促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2008.14（4）：22-27.

⑧ 鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2005（7）：35-41.

篇7

關(guān)鍵詞：物理課堂 能力培養(yǎng) 具體落實(shí) 措施

美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為：能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的、前所未有的；后者主要是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是新穎的。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。”因此在物理教學(xué)中實(shí)施能力培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心，以適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)。遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1、過(guò)渡階段。學(xué)生升入新的學(xué)校，由于知識(shí)臺(tái)階較大，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中。教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。新同學(xué)自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的能力要求。

3、提高階段。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求。明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對(duì)性和有目的地命好考查試題。盡可能多地覆蓋各知識(shí)點(diǎn)中的能力要求內(nèi)容。可采用個(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)宋達(dá)標(biāo)的個(gè)別同學(xué)，可通過(guò)耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，達(dá)到能力要求。普遍問(wèn)題，可通過(guò)評(píng)析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。對(duì)不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求。明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)感;培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言感知能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)確實(shí)能夠非常積極地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，因此，教師要對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)以高度的重視，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、做好語(yǔ)言和文字的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)之上，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感要從夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)開(kāi)始。小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)往往比較薄弱，然而這個(gè)階段正是學(xué)生語(yǔ)感形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要從字詞的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)法的教學(xué)開(kāi)始，要讓學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，除了需要學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)之外，還需要學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的課堂參與，這些都是學(xué)生語(yǔ)感提高的必要條件。在這個(gè)過(guò)程中教師可以充分地挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生的思維活躍程度有了很大的保證，其對(duì)于課程內(nèi)容的理解也會(huì)更加的深刻，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)得到非常有效的培養(yǎng)。

三、提高學(xué)生的閱讀量，以閱讀能力的提高帶動(dòng)語(yǔ)感的提高

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)還要充分借助學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練能夠有效地開(kāi)闊視野，豐富情感體驗(yàn)，并且在不斷的閱讀過(guò)程中對(duì)于閱讀內(nèi)容的感覺(jué)也會(huì)越來(lái)越真實(shí)，其語(yǔ)言的感知能力也就越來(lái)越強(qiáng)，并且通過(guò)豐富的閱讀學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也得到了進(jìn)一步的夯實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了進(jìn)一步激發(fā)，這些都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言感知能力的進(jìn)一步提高。

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師首先要給予語(yǔ)感培養(yǎng)以高度的重視，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采取切實(shí)有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生隨著語(yǔ)感的提高而全面地帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，為現(xiàn)階段以及更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

【關(guān)鍵詞】思辨能力培養(yǎng) 初中英語(yǔ)閱讀 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、幾點(diǎn)思考

縱觀當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀課堂，以任務(wù)型閱讀教學(xué)為載體，借助多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沉悶的模式，激發(fā)了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學(xué)生有效思維活動(dòng)的缺失，學(xué)生對(duì)課堂僅僅停留在教師所展示的內(nèi)容上，而缺少自主的思考，更缺乏質(zhì)疑的思維品質(zhì)。這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)則膚淺，學(xué)生的收獲也是淺顯的。透過(guò)這種熱鬧的課堂表象，進(jìn)一步觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)：

1.把閱讀文本看成是單詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言點(diǎn)的集合體。把閱讀目標(biāo)定位于Reading for information，Reading for language points。把閱讀過(guò)程理解為學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息、掌握語(yǔ)言知識(shí)的淺表性閱讀和應(yīng)考式閱讀的過(guò)程。由于對(duì)課堂教學(xué)的定位缺乏對(duì)思辨能力有意識(shí)的培養(yǎng)和練習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要圍繞語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重機(jī)械記憶，思維逐漸確實(shí)。

2.閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)思維含量低。教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)質(zhì)量不高，通常停留在單純的知識(shí)呈現(xiàn)，從文本查找信息來(lái)解答問(wèn)題，復(fù)述文本內(nèi)容等。對(duì)文本解讀的高度決定了課堂的高度，對(duì)文本解讀的深度決定了課堂的深度。長(zhǎng)期在這樣的課堂浸潤(rùn)下，學(xué)生的思辨能力得不到培養(yǎng)。因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現(xiàn)象，被黃源深（1998）稱為“思辨的缺席”。缺少思辨能力的人，其創(chuàng)造力，想象力和研究解決問(wèn)題的能力都將受到影響。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的任務(wù)。而創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。為了讓課堂從淺層邁入深層，突破現(xiàn)有模式的束縛，我們迫切需要在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上重新思索，尋找新的方法，設(shè)計(jì)思辨性的活動(dòng)，探索思辨型的閱讀課堂道路。

二、理論依據(jù)

什么是思辨能力？多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力。思辨能力是學(xué)生思維能力的重要部分，也是高階思維能力的一個(gè)重要組成部分。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等高層級(jí)；創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)，也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級(jí)別的認(rèn)知能力。

閱讀的過(guò)程就是培養(yǎng)思辨能力的過(guò)程。思辨性的閱讀活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中要運(yùn)用分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等技能來(lái)對(duì)文本進(jìn)行深層次的“思”和“辨”。這種分析和推理賦予了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，極大的培養(yǎng)了學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需將文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、思維發(fā)展、閱讀策略和語(yǔ)用能力處理得恰到好處。所以，閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。

三、思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

思辨能力的訓(xùn)練效果與教師教什么和怎么教都具有重要的關(guān)聯(lián)。思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生思維過(guò)程的漸進(jìn)性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的認(rèn)知思維過(guò)程，從低到高，層層遞進(jìn)。如果課堂活動(dòng)只停留于理解、記憶和運(yùn)用階段，那么學(xué)生的思維能力就難以得到更高一層的發(fā)展。反之，如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果則會(huì)適得其反。就閱讀教學(xué)而言，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維逐級(jí)爬坡的梯度，可以從提取細(xì)節(jié)信息、概括段落大意來(lái)著手，逐步提升到推斷作者寫作目的、分析評(píng)價(jià)文本內(nèi)涵等高階思維層次。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還須從蹲下來(lái)看學(xué)生，遵循學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，拾級(jí)而上，由淺入深，分步驟、有先后地進(jìn)行引導(dǎo)。

2.活幽諶菀有助于鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑。閱讀的過(guò)程是一種綜合的心理活動(dòng)過(guò)程，不同層次和梯度的閱讀方式，對(duì)學(xué)生的思辨能力需求也會(huì)不同，學(xué)生所需帶入的思維視角也不同。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，針對(duì)文章標(biāo)題或圖片可以鼓勵(lì)學(xué)生作探究式提問(wèn)；針對(duì)文章中的具體細(xì)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生作質(zhì)疑性追問(wèn)或?qū)弳?wèn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，進(jìn)行反復(fù)的思辨。

3.活動(dòng)方式要?jiǎng)屿o結(jié)合，不能只圖表面熱鬧。日常教學(xué)中，很多教師希望通過(guò)熱鬧的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的生命活力，然而我們也須思考，在熱鬧表象的背后，學(xué)生的思維活動(dòng)是否只停留在了感知。如果學(xué)生在閱讀課堂上只需接受，無(wú)需思考，那么學(xué)生思維的碰撞并沒(méi)有形成。如何設(shè)法通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因?yàn)閷W(xué)生在主動(dòng)思考、處理文本信息、尋疑解惑的過(guò)程中通常是沉靜的，從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學(xué)生的思維也處于停滯狀態(tài)。恰恰相反，在閱讀過(guò)程中，深刻的思維往往發(fā)生在學(xué)生安靜思考的時(shí)候。教師既要習(xí)慣于享受課堂的熱情洋溢，還應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生深入思維時(shí)的“靜”界。

思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要傳授知識(shí)，也要激發(fā)思維，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的提出均要有助于開(kāi)闊思維，激活思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生且“思”且“辯”。

篇10

［關(guān)鍵詞］審辯式思維；閱讀教學(xué)；營(yíng)造氛圍

一、何為審辯式思維

“審辯式思維”一詞最早由美國(guó)學(xué)者格拉澤爾（EdwardMaynardGlaser）于1941年提出。他認(rèn)為：“在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有意愿對(duì)問(wèn)題和事物進(jìn)行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維。”在不同的語(yǔ)境中，人們對(duì)它的理解不盡相同。美國(guó)邏輯與審辯式思維學(xué)者BrookeNoelMoore和RichardParker將審辯式思維定義為一種謹(jǐn)慎地運(yùn)用推理，去判定一個(gè)斷言是否為真的能力。“審辯”一詞在漢語(yǔ)語(yǔ)境中雖然有著審視判斷的意思，但是在實(shí)際運(yùn)用中更側(cè)重于保持自身思考的獨(dú)立性和思維的邏輯性，對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)是有思考地去接受，而不是刻意地去反對(duì)。以《中庸》的說(shuō)法，審辯式思維可以是“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的意義表達(dá)。隨著教育的發(fā)展，教育界逐步關(guān)注思維教育。我國(guó)審辯式思維教育的推動(dòng)者北京語(yǔ)言大學(xué)謝小慶教授認(rèn)為，審辯式思維是以理性、邏輯為主要特征，包含著不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔(dān)責(zé)三大要義。

二、審辯式思維在閱讀教學(xué)中的必要性

有審辯式思維的人，通常在認(rèn)知和人格方面能夠合乎邏輯地論證自己的觀點(diǎn)；善于提問(wèn)，不懈質(zhì)疑；包容異己；對(duì)事物有自己的態(tài)度和看法；直面選擇，敢于直視自己選擇的后果，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。小學(xué)生主要以形象思維為主，他們的理性思維和批判性思維仍然處于萌芽狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的思維主要依靠閱讀教學(xué)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂一直以強(qiáng)化感性認(rèn)知為目標(biāo)解讀文本，學(xué)生缺乏理性的思考和獨(dú)立的思想。有專家指出：“語(yǔ)文教學(xué)存在著有意無(wú)意扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)自己質(zhì)疑精神的喪失不自知，成了知識(shí)的容器,成了批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件。”如此現(xiàn)狀，著實(shí)令人悚然，令人擔(dān)心。

三、閱讀教學(xué)中審辯式思維的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造敢于提問(wèn)的課堂氛圍在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題往往能推動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展。而提問(wèn)則要達(dá)到三個(gè)方面的要求：敢問(wèn)、真問(wèn)、善問(wèn)。在一次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，授課教師請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)特別精彩的問(wèn)題。于是，教師就學(xué)生的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，一切都水到渠成，整堂課顯得緊湊、精彩、有效。課后，同行們紛紛稱贊這堂課——順勢(shì)利導(dǎo)、以學(xué)定教，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。然而，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解才明白，一切都是教師提前安排的。“千教萬(wàn)教，教人求真。”這節(jié)課雖然很精彩，學(xué)生提的問(wèn)題雖然很有價(jià)值，卻是一場(chǎng)拙劣的演出。讀書學(xué)習(xí)，貴在有疑。宋代心學(xué)代表人陸九淵曾說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”因此，在課堂中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并且敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，提出真問(wèn)題。從教學(xué)的本質(zhì)上看，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有目的、有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑—質(zhì)疑—解疑，再生疑—再質(zhì)疑—再解疑的循環(huán)過(guò)程。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。在課堂中，讓學(xué)生敢于提問(wèn)和質(zhì)疑，能激起學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)。這時(shí)，學(xué)生的審辯式思維就會(huì)得到激活。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后質(zhì)疑，提出三個(gè)問(wèn)題：1.紙是由誰(shuí)發(fā)明的？2.為什么蔡倫要改進(jìn)造紙方法？又是如何改進(jìn)的？3.為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了？第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案就在文中，解答它主要通過(guò)從文本基本信息中提取，指向相對(duì)低階的閱讀能力。這樣的問(wèn)題，學(xué)生一般都能在初讀環(huán)節(jié)中解決。倘若我們將學(xué)習(xí)過(guò)程分為平地段、山坡段和懸崖段，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生更多的是在平地段，審辯式思維的產(chǎn)生和發(fā)展幾乎為零。第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生倘若不深入文本閱讀、思考，尋找有效信息，就比較難以解答。這處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的山坡段，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)解決。這個(gè)探尋答案的過(guò)程，便是審辯式思維的萌芽階段。第三個(gè)問(wèn)題，則需要學(xué)生深入地質(zhì)疑，通過(guò)尋找不同的線索、事實(shí)來(lái)證明自己的想法，尋求答案。在不斷質(zhì)疑、思索、解疑的過(guò)程中，學(xué)生的審辯式思維開(kāi)始得到發(fā)展。

（二）設(shè)置挑戰(zhàn)，讓學(xué)生理性思考蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供“跳一跳能夠得著”的帶有適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就意味著挑戰(zhàn)性問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展，并且決定認(rèn)知思維的發(fā)展高度。具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出，能引起學(xué)生的深入思考和激烈討論。學(xué)生充分感知課文內(nèi)容后，在頭腦中完成個(gè)性的理解，與原有知識(shí)相融合，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，完成理性思考。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一文寫的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾做的一個(gè)試驗(yàn)：證實(shí)蜜蜂是否具有辨別方向的能力。在讓學(xué)生理解法布爾試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題：1.作者是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的？2.作者為什么要這么做？3.你從作者的做法發(fā)現(xiàn)了什么？教材選編這篇文章的意圖是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，由淺到深，拾級(jí)而上，讓學(xué)生理解作者試驗(yàn)的過(guò)程與意義。第三個(gè)問(wèn)題源于文本又高于文本，適合學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，“跳一跳”去尋找自己的答案。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生接受信息并分析信息的能力。在接受文本信息之后，學(xué)生不斷地思考，完成個(gè)性理解，最后借助原有知識(shí)與教師的引導(dǎo)完成對(duì)文本的理性思考。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，講述了一個(gè)富有教育意義的故事。一位顧客十分性急，想要在冬天做一件棉襖，但他連著跑了三家店，都嫌裁縫制作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。來(lái)到第四家店的時(shí)候，慢性子的裁縫反而留住了這位顧客，急性子顧客一次又一次要求改變衣服款式，而慢性子裁縫則始終沒(méi)有開(kāi)始裁布料……教學(xué)這一課，結(jié)課環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：急性子顧客想要的棉襖到故事的結(jié)尾慢性子裁縫也沒(méi)為他做出來(lái)。假如讓你來(lái)續(xù)寫這個(gè)故事，你會(huì)如何寫呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。這篇文章的主旨其實(shí)是告訴學(xué)生，做事情不要急于求成、不切實(shí)際，要根據(jù)事物的客觀規(guī)律以及計(jì)劃來(lái)進(jìn)行。最后的續(xù)寫以及理由陳述，目的是讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，思考接下來(lái)的故事發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生有著自己的感受，他們的感受各不相同。在交流過(guò)程中，他們的思想產(chǎn)生碰撞，思維得到發(fā)散。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸理性思考，這是學(xué)生不斷提高思辨能力的過(guò)程。