高中生思維訓練方法范文

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【摘 要】創新思維和創新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在地理學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義，并指出了幾種培養和訓練學生創新思維能力的方法。

關鍵詞 高中地理教學；創新思維；地理實踐活動；發散思維；逆向思維

創新思維和創造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創新思維能力的培養與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創新思維能力”培養的相關問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義

地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數學等理科的關系較為密切，對于學生的發散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創新能力不足、聯系分析的創造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養高中生在地理學習中的“創新性思維能力”，進而為學生創造力的培養奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養學生的“創新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發散能力意義重大。

再者，高中地理教學事關高考文綜備戰，其現實價值十分突出。著力培養學生的思維創新能力和發散性，可以激發學生對地理的學習興趣，幫助他們養成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養學生地理學習的思維創新能力，不但事關高考的備戰，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養高中生“創新思維”的重大現實意義，并自覺的在教學工作中為學生創造思維創新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發展，不斷提升學生的創新能力和綜合素質。

二、高中地理教學中培養學生“創新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學中培養高中生的“創新思維”，必須從教學工作的實際出發，聯系學生的訴求，走出一條培養創新思維能力、推動教學發展的新路子。

2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索

要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。

2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創新思維能力

地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創新思維能力的培養也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現象和問題，這就是創新思維培養的最佳路徑。

2.3加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力

教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發出新面貌。

參考文獻

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[2]屈勝紅.淺談初高中地理教學的銜接對策[J].新課程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.淺談中學地理教學中學生創新思維的培養[J].甘肅農業，2005年09期

[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

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利用;5分鐘;表達

在全社會大力提倡和實施素質教育的今天,口語表達能力的高與低,直接關系到能否適應現代社會的需要。對于未來社會的主人——學——的口語表達能力的培養,不僅已成為一種共識,而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語文課程標準(實驗稿)》,對高中學生的口語表達能力提出了明確要求:

第七條:“增強人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應對。”

第九條:“學會演講,做到觀點分明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動的發言,恰當的應對和辯駁。朗讀文學作品,能精確把握作品內容,傳達作品的思想內涵和感情傾向,具有一定的感染力。”

然而,榆林十中的高中生大部分來自農村,由于經濟條件、社會文化背景等多方面因素的制約,他們的口語表達能力整體水平較低。主要表現在:普通話發音不準;口齒不清,語速不當;支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語言表達方式來表情達意;口語交際不主動、不大方;慣說臟話;盲目使用流行語;唯我獨尊,不使用禮貌用語等方面。

針對上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學過程的最優化”理論的啟發,結合教學實踐,提出了相應的培養學生口語表達能力的對策。

1.確立5分鐘口語表達訓練意識,克服口語表達障礙

上高中以來,學生課業負擔重,課時緊,經常集中的進行口語表達訓練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會給學生造成負擔,又可以持續的對學生進行口語表達訓練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語表達訓練正符合這一要求。這一訓練,既是對學生個體口語表達能力的培養,又是對學生群體口語表達意識的強化;既是一次對學生具體的口語表達能力的訓練,又可以幫助學生掘開主動表達的堤壩;既可以讓學生體驗自我超越,表現自我的成就感,又可以為教師帶來口語表達教學最鮮活的資料。對利用5分鐘進行口語表達訓練的認識,師生要達成共識。

高中學生在口語表達中經常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙。克服口語表達中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認識自己和估價自己。同時,還要通過積極的自我暗示進行有意識的口語表達實踐。在實踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時,心理素質是可以訓練的,如果訓練方法得當,也能取得較好的效果。

克服緊張情緒、穩定心理的方法。心理訓練的要領,在于找出造成心理障礙的原因,有針對性地選擇訓練方法。比如,同陌生人、名人、異談時出現緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調控。可以作這樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。

克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動時,先對著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發地跨出家門。這種做法說來可笑。其實是一種自我暗示。自我肯定的潛意識會幫助你克服自卑與膽怯,增強信心。

如果在比賽中發現有強大對手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風度都不及他,我多么無能呀!”而應該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢。”這種避開現實的差距,通過聯想找出雙方共同點的方法,人稱暗示方法也叫聯想求同法。

2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語表達教學計劃

現代社會,好學普通話是培養口語表達能力的第一步。在農村學生占多數的這個大環境中,普通話的提高又是一個較緩慢的過程,所以對普通話的訓練,應貫穿于整個高中階段。而對于口語表達的訓練可以在高中各個階段有重點,有計劃的進行。

高一階段。高一是培養高中生口語表達能力的起點,學生來自各個學校,口語表達的水平參差不齊,所以,學生入學后要進行摸底,依據摸底結果確定教學目標。本年段重點在于激發學生進行口語表達的興趣,讓每個學生都能主動地去與人交流。不在于說好,而在于肯說。

前測:每名學生在事先不準備的情況下進行為時三分鐘的自我介紹,教師進行研究,同時可讓學生評點改進。

第一輪:自我介紹

目的:使學生克服緊張心理,樹立我能行的信心。

內容:每名學生可事先準備好,但要脫稿面向全班同學做自我介紹,內容自定。學生間可進行評論,教師評論以鼓勵為主,目的是激發學生說話的欲望。

形式:水平較低的同學能簡單介紹即可;中等同學語言要流暢,中心明確;表達水平較高的學生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語言要生動。

第二輪:即席發言

目的:學生能較好地組織語言,部分學生要提高臨場應對能力。

內容:社會焦點,熱點問題,校園話題。

形式:教師與科代表在征求學生意見的基礎上指定40道——50道題目,學生在課堂上抽簽作即席發言。程度較低的學生由本人提出可提前一天抽題;中等學生可提前十分鐘抽題,水平較高的學生當堂抽題。即席發言后,場下同學可就當天的話題向發言的同學提問,場上、場下進行交流。之后,教師講評,以鼓勵為主,但要指出存在的問題。

要求:學生對所講論題有一定的認識,能圍繞中心選材、組材。語言表達要有條理性,盡量生動,能和場下同學做適當交流。

高二階段。高二在高一訓練的基礎上,要求進行口語交流時要有明確的說話目的,能很好地把說話內容表出來;有較強的臨場應變能力;語言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點進行思維訓練,尤其是創造思維的訓練。

第一輪:評論

目的:注重文化素養的提高,強化分析,評判是非的能力,語言力求準確、簡練。

內容:名人名言、時尚觀點、道德理念。

形式:由教師當堂出話題(話題可事先由科代表向學生征集,亦可由教師提出,經整理確定),一名學生主評,其他學生輔助,討論交流后達成共識。允許有不同見解。

要求:學生在闡釋觀點時語言要規范,力求準確、簡練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當的體態語。

第二輪:合作創作

目的:培養學生的創新思維和合作精神。

內容:可以是社會生活題材,也可以是校園話題,只要是學生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說,可以是紀實文學,也可以是戲曲。

形式:講故事。學生合作創作。第一名學生在講述結束時必須留下懸念,留待下一名學生續講。由四名學生(前后兩桌)組成一組,結束后由五人共同補充、修改成文。

要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續性;講述生動,有感人情節;思路新,有獨到見解。

高三階段。高三鍛煉學生的考場作文能力

第一輪:口頭作文

目的:培養學生的口頭作文和考場作文快速構思的能力;

內容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。

形式:說思路。學生前五分鐘抽題,5分鐘構思,5分鐘口述題目、結構、所用材料以及題記、開頭、結尾的寫法,然后由老師點評并介紹滿分作文的構思。

要求:題目新穎,層次清晰,內容充實,題記有意味,開頭、結尾精彩

第二輪:佳作欣賞

目的:培養學生敏捷的思維和流暢的表達

內容:中學生作文,字數800~1000。

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關鍵詞：初中英語；寫作教學；問題；對策

《新課標》對于初中階段的英語寫作教學環節有較為明確的目標說明，即培養初中生獨立完成英語短文寫作、并在教師指導下進行修改；能簡單描述人物或事件等。初中英語寫作教學涉及的內容包括運用英語詞匯描述事物特征、運用英語詞匯進行概念說明與解釋、按照要求進行書信以及通知等公文的寫作、按要求轉述所聽英語內容、可為圖片提供簡單說明、用英語清楚表達自己的觀點。

一、初中英語寫作教學現狀

從學生角度看，由于語言環境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語學習任務重、時間長，機械重復性工作多、課業負擔重、考試壓力大，一些學生平時對于動筆的學習任務感到厭煩，對于老師的寫作任務消極對待，久而久之導致學生從心理上對于英語學習寫作存在畏懼感，表現在其在面對英語寫作時時常出現無從下筆的情況。學生出現這一現象的原因主要包括兩點：第一，由于我們日常英語教學不成功，學生本身對于英語寫作課程的興趣不濃，較難集中精力對英語寫作進行研究性學習與寫作嘗試；第二，學生在英語寫作中出現的寫作錯誤沒有得到教師的及時指導和更正，學生無法通過有效寫作教學方式的提升自身的英語寫作水平，可見，心理因素，環境因素以及學習策略令初中生較難得到英語寫作能力的明顯提升。

從教師角度看，有些教師在實際教學中，對于英語寫作重視不夠，備課中并未花費足夠的精力用于英語寫作教學環節的系統設計上；沒有持久和循序漸進的對學生寫作進行訓練；對于學生的寫作出現的問題，一些教師沒有及時批改和有針對性的講評，更沒有針對學生的錯誤進行有效的訓練，久而久之，學生的寫作能力低下，不敢寫英語作文是可想而知的了。

上述學生與教師的雙重影響，形成了當前初中英語寫作教學現狀中的以下問題：

第一，許多學生的英語基本功不扎實，表現在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會對詞變形，短語搭配模糊、基本句型結構不清等，由于對于一些簡單的單詞或者簡單的英語語句拿不準，經常出現各類拼寫錯誤。這些環節的缺失導致他們的英語寫作如空中樓閣；而學生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無法掌握英語的規律，無法通過有效、科學的英語基本功訓練方法提升英語寫作素養。

第二，初中生相對于高中生而言，其所需要掌握的英語語法水平相對較低，但相對簡單的教材內容卻依舊沒能取得較好的學習效果。當前很多初中生在英語寫作中出現語言功底差、語法錯誤過多現象。在英語寫作中，語句的關聯以及英語單詞的搭配都需要正確的英語語法進行連接，但學生在初中英語寫作中經常無法正確區分近義詞、無法確定英語單詞的詞性、對于詞組和句型的用法不當、人稱區分不清晰等等。表現為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當、語句時態錯誤、句型中的主謂不一致等，這些語法問題的出現，也降低了學生對于初中英語寫作訓練的積極性。

第三，初中生基于英語課程的常識性判斷能力不高，導致在英語寫作中并不能很好的對語句進行銜接。有的學生僅僅認為作文中單句無錯誤即可，并未意識到在初中英語作文中句子之間的連接問題。導致其寫作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語作文并不能取得理想分數，也一定程度上挫傷了學生對于英語寫作學習的熱情。

二、初中英語寫作教學有效性提升的意義

基于上述分析不難看出，現階段的初中英語寫作教學現狀不容樂觀，初中生的英語語言應用能力亟待通過有效教學方式予以改善與提升。新課程改革區別于傳統教育教學體制的明顯變化在于其更加注重學生語言能力的的運用，而英語學科中的寫作訓練便是提升初中生對英語運用能力的有效途徑。新課程改革形勢下的初中英語教學目標不僅要求學生要具備基本的英語素養，更對學生對英語知識的應用能力有明確要求：要求初中生能夠根據所提供的圖畫或部分文字表現的信息，圍繞文章的話題綜合運用已掌握的英語語言知識進行寫作。因此，對于改善當前初中英語寫作教學現狀中的問題、提升英語寫作教學有效性的研究十分必要而且緊迫。

初中英語的教學目的是培養學生基于英語學科的聽說讀寫能力，旨在為學生提供包含上述能力訓練在內的全面教學環境。觀察近幾年的中考英語試卷可以發現，對學生英語寫作能力考查的英語作文在整個試卷中所占的比重加大，這也對學生的寫作能力有了更高要求。為避免學生過多中國式英語作文的出現，英語教學中的寫作訓練環節需要引起各方重視與相關教師的認真準備。英語寫作教學包含多層次的含義，對學生的考察內容包括語言訓練、思維訓練、認知能力訓練、組織能力訓練等，初中英語寫作能力水平的進步需要學生與教師的共同努力。

三、改善初中英語寫作教學現狀問題的可行對策

基于上述分析，針對提升初中英語寫作教學有效性的可行對策，筆者認為需要從上述現狀問題入手，抓住問題原因予以調整、改變，對癥下藥的進行有效改善。

從觀念與整體教學思路角度看，提升初中英語寫作教學有效性需要首先對如下原則進行明確：

首先，從觀念改變入手解決初中英語寫作教學效率不高的根源。教師應在實際教學中切實重視寫作，調教師需要認真深化理解新課程要求下的初中英語教學目標，提高對英語應用能力訓練的關注，進而改變現階段初中英語寫作教學被輕視的現狀。教師觀念轉變的表現為，改變對英語寫作教學的單獨設計方法，將英語寫作規律與方法應用于非寫作環節的其他英語教學過程中，避免了由于學生心理因素對專門出現的寫作訓練的排斥心理。

其次，教師需要對初中英語寫作課程進行正確定位，改變傳統的單獨對待的態度，將英語寫作訓練的范圍擴散至英語課程中，與其他英語教學環節進行合理、恰當的結合。可以說，英語寫作能力可以展現學生整體的英語素養以及綜合能力，其所涉及的內涵與其關注的重點都對學生的個人發展有很大幫助。教師需要正確引導學生看待英語寫作并重視英語寫作，進而改變學生對于英語寫作學習的畏懼心理，令學生真正接受英語寫作學習與訓練，注重自主強化學習。

從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語寫作教學有效性的方法：

第一，加強學生詞匯積累量，傳授給學生詞匯積累的高效方法。英語寫作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會嚴重影響學生在進行英語寫作過程中的發揮，也會降低學生進行英語寫作訓練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質量是是英語寫作教學中的重點環節之一。相關英語教師可以在對英語課程文本教學時，向學生強調單詞記憶方法，并通過練習題和短文寫作的方式將英語寫作訓練融合進初中英語教學的整個過程中，幫助學生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關聯。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語詞匯學習的多元化教學方式，借助課堂有效時間著重傳授給學生對于英語詞匯關聯應用的相關知識，為其在英語寫作過程中奠定較好基礎。減少學生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語寫作詞匯量需要結合學生的日常生活，提升學生的興趣，進而增加學生在日常生活學習中詞匯的運用頻率，可以起到無形中幫助學生鞏固記憶的良好效果。

第二，教師需要將初中英語寫作教學與其他英語教學環境配合進行教授，這一方法遠比單一化的英語寫作教學的效果好，英語學習過程中，聽、說、寫、譯應是過程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學過程中展現給學生的文章形式恰恰可以幫助學生對于英語作文的結構、邏輯、精神理解等方面予以促進和幫助。英語教材在英語學習中的意義不僅僅局限于教學工具，其也可以扮演引導學生深入了解英語相關魅力的角色。教師可以借助英語閱讀教學中所用到的閱讀文章，幫助學生豐富其所儲備的英語語言知識，結合英語寫作訓練，提升學生的英語寫作水平。對于閱讀文章中的亮點，教師可以采用強調式教學手法幫助學生理解、記憶、運用。英語閱讀課文中所蘊含的關于英語寫作的特征需要透過教師這一媒介傳遞給學生，令學生在閱讀的過程中熟練掌握初中英語寫作要領，結合已有例子，有針對性的提高英語寫作能力。此外，教師也可以借助英語聽力訓練以及口語訓練提升學生的寫作能力。英語寫作能力提升無法在短時間內有明顯改變，因此，學生需要在英語學習環境中借助多類型英語學習機會培養、提升自己的英語寫作水平。在聽的基礎上可以適當練習句式設計，比如聽寫填空、聽后筆述句子、模仿寫作等，實現在檢查所聽信息準確性的同時，提高練習寫作的速度。而口語教學可以通過學生與學生之間、學生與老師之間的單獨對話、群體對話、小組討論等形式幫助學生確定英語寫作的框架、豐富寫作內容。

第三，對于英語寫作中的另一重要環節，對于基本句型結構的教授工作也需要進一步加強。相關英語教師在明確寫作目的的情況下，對于文章中的語句銜接關系以及邏輯關系需要向學生做明確說明，對于學生關于英語寫作的疑問，教師需要及時以實際例子予以解答。由于現階段學生受到母語影響較大，因此初中生在進行英語寫作過程中常常會從漢語思維出發，學生并未對漢語與英語在語言結構上的不同予以恰當認識。因此，教師需要就漢語與英語的不同之處進行說明。可以參考基本句型教學法，借用英語寫作中常見的、基礎的句型結構作引，向學生詳細傳授英語句型區別于漢語文化的特征，減少學生常犯的、可避免的簡單錯誤。此外，教師可以將改寫教學訓練法引入學生英語寫作教學中，先給學生以完整文章，要求學生對其進行改寫與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時代轉換等較為基礎的訓練開始，慢慢過渡至要求學生完成復雜句式以及邏輯關系替換的改寫。值得注意的是，對于學生的改寫作品，教師要秉承支持的態度予以肯定，提升學生對于寫作訓練的好感度，從而加深學生對于英語寫作句式的理解。

第四，寫作訓練要遵循循序漸進的原則。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環緊扣一環進行訓練。《學記》中說得好，“學不躐等”，“不陵節而施”，寫作必須從詞語――句子――文章這一順序訓練，譴詞造句，再加以進一步的修改和潤色，到最后成為更完美的文章，這符合學生的認識規律。循序漸進并不意味著教學要面面俱到，平均使用力量，而是要求區別主次，分清難易，有詳有略地教學。我們知道，書面表達旨在訓練學生對所學語言知識的實踐應用，是測試學生的語言交際能力和語言知識的活用能力的必考題型，英語基礎比較差的學生，面對寫作的題目有時無從下手，但是通過有效的訓練講解，通過確定文章的文體、主體時態和人稱，再確立文章要寫的要點，這樣一個化繁為簡的設計過程抓住了要點和難點，這樣往往使基礎差的學生也能寫出三四個簡單的要點，或寫出三四個句子來，而不至于一個詞都不會寫，真正達到化難為易的目的。要上好一堂寫作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據學生的認知特點和本班學生的情況由淺入深、由易到難地精心設計教學過程，只有這樣，才能不斷提高寫作課的教學質量和效果。

從英語寫作教學進度后期入手，也有可用于改善現階段初中英語寫作現狀的方法，將反饋與評價機制引入英語寫作教學，是已有成功經驗之一。反饋不僅僅局限于教師對學生英語作文的評分與評價，更包含學生之間基于英語寫作的觀點、意見的討論。學生之間的相互評價可以改變傳統課堂主體分配模式，減輕學生對于英語寫作評價環節的緊張心理。同時，學生參與到英語寫作評價中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發展趨勢，發揮了課堂中學生的主觀能動性。學生通過與其他同學之間的互評互改，逐漸形成以英語寫作與運用為核心的交流圈，可以借此機會學習別人身上的長處、認識自身的短處、培養對英語作品的鑒賞能力。

四、結語

初中英語寫作教學現狀改善勢在必行，相關教師需結合所帶班級學生的特點進行有效教學方案定制，并明確新課程環境下對于英語寫作能力訓練目標予以明確，采取多元化教學方法從多方面提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 蔡蓓.新課程教學問題解決實踐研究-初中英語.[J].中央民族大學出版社，2006，（2）.