建筑行業(yè)職業(yè)教育范文

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[關(guān)鍵詞]高職　建筑行業(yè)　英語教學　教學改革

[作者簡介]顏碧宇(1979-)，女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學院人文系，講師，碩士，研究方向為翻譯和建筑行業(yè)英語。(浙江溫州　325035)蔣景東(1968-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，浙江金融職業(yè)學院國際商務系，副教授，碩士，研究方向為商務英語和英語教學理論與方法。(浙江　杭州　310018)

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0111-01

高職院校建筑行業(yè)英語教學改革正在或多或少、亦步亦趨地試行或者是大刀闊斧的全面變革。改革中以“要基于工作工程”行業(yè)英語教學改革呼聲最高。幾個新出的教材也都以職業(yè)場景為背景，適應形勢發(fā)展的需要。但筆者認為，行業(yè)英語教學改革要以職業(yè)為導向，不能過“職”而廢棄了其他方面，應同時符合高職院校所處的特殊位置和院校情況，具有“高”的特性。行業(yè)英語教學改革在“高職”發(fā)展之路上有著各種各樣的障礙和盲區(qū)，需要深入地探討和反復的實踐研究。筆者就一年多在建筑行業(yè)英語教學改革實踐中遇到的困境和改革嘗試進行探討。

一、建筑行業(yè)英語教學改革的困境

1.建筑行業(yè)英語教材的匱乏及不適用性。行業(yè)英語教學改革首要的是教學內(nèi)容的改革，也就是教材的改革。教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。建筑行業(yè)英語教學內(nèi)容和教材的選取或編寫應以職業(yè)為向?qū)В蕴岣邔W生的英語實際應用能力為本。目前出版的建筑英語教材據(jù)不完全統(tǒng)計大概有三本，分別為外語教學與研究出版社出版的《建筑英語》和《新職業(yè)英語――土建英語》，高等教育出版社出版的《土建英語》。筆者認為《建筑英語》和《土建英語》更適合本科院校的學生使用。前者屬于建筑史和建筑風格等宏觀介紹，側(cè)重于建筑基礎(chǔ)知識；后者基于建筑行業(yè)的工作過程，由資深人員編寫，系統(tǒng)性很強，更適合于建筑專業(yè)英語而非行業(yè)英語。而《新職業(yè)英語――土建英語》目前較為推崇職業(yè)導向，職業(yè)場景系統(tǒng)性強，但各個院校的校情不同，地方經(jīng)濟、企業(yè)狀況不同，對于部分院校學生來說，教材內(nèi)容偏難，部分工作場景偏遙遠。因此，要推進建筑行業(yè)英語教學改革，首要任務是建立團隊，深入調(diào)查研究，選取或編寫適合院校學生英語水平和實際情況的建筑行業(yè)英語教材或教學內(nèi)容。

2.教學考核方式和評價體系未能凸顯建筑行業(yè)英語的實用性。要想順利進行行業(yè)英語教學改革。不僅僅要轉(zhuǎn)變教師的觀念，轉(zhuǎn)變學生的應試教育觀念也很重要。對于學生來說，指向標除了教材外，還有具有目的性和直觀性的期末考核。要改變學生的應試教育觀念就必須對考核方式進行改革。目前建筑行業(yè)英語的評價體系大多以期末筆試成績?yōu)橹鳎沂呛脦讉€專業(yè)的學生期末考題內(nèi)容一樣，期末考試未能凸顯建筑行業(yè)英語的特色，更談不上實用性。這種考核方式容易讓學生形成臨時抱佛腳的習慣，對課堂學習和平時的學習不加重視。

二、建筑行業(yè)英語教學改革的主要研究成果

1.建筑行業(yè)英語教學的定位，高職院校行業(yè)英語教學應走“高職”之路，體現(xiàn)“高職”的特性。雖然英語能力是職業(yè)能力的輔助成分，但也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)不可缺失的部分。筆者認為，行業(yè)英語的高職性不能一味強調(diào)職業(yè)教育，在行業(yè)英語教學改革中一面倒向“職”的特點；還應體現(xiàn)“高”的特點，在“高”上融入英語文化和人文素養(yǎng)教育。在行業(yè)英語建設(shè)中，應充分考慮學生的特點和各院校的實際情況，教學形式和教學內(nèi)容應適應學生特點及其英語的實際水平，激發(fā)他們學習行業(yè)英語的學習興趣。

2.教材的選取和編寫。推進建筑行業(yè)英語教學改革。對其進行合理定位后，筆者碰到的首要問題是教材問題。就上文對幾個教材進行分析后，筆者認為均不適用于筆者所在院校，因此自編教材更為合適。這就對英語科班出身的教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要從事行業(yè)英語的教師或教學團隊向建工專業(yè)教師和學生了解情況、征詢意見，到與建筑行業(yè)相關(guān)的企業(yè)和房展會進行實地調(diào)查、搜集資料。同時，教材內(nèi)容的選取要使英語課程與建筑專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，使英語知識與建筑專業(yè)知識巧妙結(jié)合，英語教學內(nèi)容與對英語有需求的建工職業(yè)場景相融合。很多教材系統(tǒng)設(shè)置了建筑行業(yè)的職業(yè)場景，并根據(jù)其編排相應的英語學習內(nèi)容，但對于大部分高職院校的學生來說往往偏難。因此，在職業(yè)場景的設(shè)置上，課題組結(jié)合地域特色，把建工行業(yè)需要英語的職業(yè)場景羅列出來，選取較為普遍的和相對簡單的職業(yè)場景。以“介紹描述”場景為例，主要分為建筑外觀介紹、室內(nèi)空間布局介紹和室內(nèi)裝潢介紹三個項目。圍繞項目任務對教學內(nèi)容進行編排，每個項目設(shè)計知識背景、閱讀理解與任務三大模塊。為降低難度，加大學生的熟悉程度，把建工職場與生活相結(jié)合，以“家”為結(jié)合點與職業(yè)場景的中軸線，把三個項目的小組任務設(shè)定為：設(shè)計及介紹“夢想的家”的外觀――“夢想的家”的室內(nèi)結(jié)構(gòu)――“夢想的家”的室內(nèi)裝潢。職業(yè)場景結(jié)束時，學生就有了完整的作品“夢想的家”。此外，教材內(nèi)容的選取也要注重開拓學生的知識面和眼界，提高學生的人文素質(zhì)，最大限度地激發(fā)學生學習行業(yè)英語的興趣。在背景知識與閱讀理解中，加入中西方建筑文化、世界建筑風格和設(shè)計理念以及世界著名建筑介紹。

3.考核方式與評價方式的革新。建筑行業(yè)英語要走高職之路，其考核方式和評價體系也必須適合“高職”的特性，與相應的平時課堂內(nèi)外的項目任務相結(jié)合。因此，建筑行業(yè)英語采取終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的評估方式，做到“并列和互補”。學生的學期成績由平日成績和期末測試兩部分組成，各占50％。平日成績主要包括學生參與課堂學習討論以及課堂發(fā)言的情況、作業(yè)完成情況和考勤情況，以及每個階段每個項目任務的完成情況(占平時成績的20％)。通過小組合作完成任務并對其進行評價，考查學生對英語知識的把握程度、英語實際應用能力、綜合表現(xiàn)等各個方面，營造出團結(jié)合作、積極進取的學習氛圍，有利于改善教學效果。期末測試主要包括口試和筆試。口試中。課題組教師設(shè)置幾個工作模擬場景，讓學生抽取其中一個進行展示，根據(jù)學生測評表現(xiàn)給分。卷面測試緊緊圍繞本學期所學的工作場景和工作任務等相關(guān)內(nèi)容展開，測試題型包括建筑類詞匯、閱讀理解、英漢互譯、寫作等。’以溫州職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系最近一次的閱讀理解考核為例。閱讀理解考核不僅僅是傳統(tǒng)的選擇題或問答題的形式，還考核學生英語識圖能力或根據(jù)英語文章描述畫出以英語作為標準語言的簡面圖的動手能力。這一形式僅僅是體現(xiàn)建筑行業(yè)職業(yè)技能和實用性與傳統(tǒng)筆試相結(jié)合一種嘗試，還可以有其他更多的想法與嘗試。教師要以學生根深蒂固的以考核內(nèi)容作為風向標的習慣作為切入點，改變相應考試形式和內(nèi)容，激發(fā)學生學習行業(yè)英語的自主性和積極性；使其與教學內(nèi)容緊密相連，提高學生學習的主動性。同時，要以合理的評價體系激發(fā)學生學習的積極性。

三、結(jié)語

筆者在實踐教學改革中，在困境中糾結(jié)，在改革中反思，如何將建筑行業(yè)與英語合理而有效地結(jié)合在一起，開創(chuàng)具有高職特色的建筑行業(yè)英語之路。筆者認為，無論是教學目標的變革，教學內(nèi)容的創(chuàng)新，還是考核和評價方式的革新，都應以“適應”為起點，以“適合”為基點，充分體現(xiàn)高職院校的高職特點。職業(yè)和素質(zhì)都是高職學生所必須具有的特質(zhì)。

[參考文獻]

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[2]莫莉莉.專門用途英語教學與研究[M].杭州：浙大出版社，2008.

[3]婁志剛，蘇姍.基于職業(yè)導向的商職公共英語教學改革――以建筑類專業(yè)為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(1).

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關(guān)鍵詞：中職語文教學 專業(yè)化和實踐性 改革思考

中等職業(yè)技術(shù)學校要培養(yǎng)的是能適應未來社會需求的實用型專業(yè)技術(shù)人才，語文作為文化基礎(chǔ)課，應該側(cè)重在提高學生未來繼續(xù)教育學習能力、綜合職業(yè)技術(shù)能力和適應職業(yè)變化的能力等方面，而不應注重學生全面素質(zhì)的提升。中職語文教學尤其應該注重專業(yè)化和實踐性，只有這樣，才能真正切合學生的實際語文基礎(chǔ)素質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)中職語文教學的根本目的。

一、中職語文教學中普遍存在的認識誤區(qū)

首先是教師的傳統(tǒng)語文教學觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)教學觀念長期影響下的語文教師，很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發(fā)展的實際，語文教學過程中重知識傳授輕能力培養(yǎng)，滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒，嚴重制約了學生的個性發(fā)展。

其次對這一學生群體的實際狀況了解不足

職高生源質(zhì)量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。進入職高后，多數(shù)學生片面認為，只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學習。由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現(xiàn)代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

再次是對職業(yè)教育的目的缺乏清醒的認識

職業(yè)教育培養(yǎng)的是與發(fā)展中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的，具有較高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的中等實用型技術(shù)人才和勞動者。職業(yè)教育具有特殊屬性，即地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導向性。因此，中等職業(yè)學校的語文教學更應強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、語文教學要以學生的專業(yè)發(fā)展為根本

1.教學內(nèi)容要緊密切合學生的專業(yè)特點

目前職高語文教學內(nèi)容與學生的專業(yè)基本無關(guān)或者關(guān)系不密切，因此學生大多重視專業(yè)課而忽視文化課。教師要調(diào)動學生學習興趣，就要以專業(yè)為突破口，針對不同專業(yè)的學生，在教學中把語文學習和學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容具有專業(yè)性和實用性。教師在教學中要有針對性地創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的課型，把單一的語文課變成表演課、演講課等，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在活動中提高語文運用能力。語文課教學，不能僅僅立足于課堂，要引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性特點，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.教學方法要以學生的專業(yè)發(fā)展為根本

職校學生的文化素質(zhì)相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。要利用學生的專業(yè)特點，鼓勵學生進行探究性的學習。這種學習方式，學生發(fā)揮的空間大，大家都愿意做，樂意做。與專業(yè)緊密結(jié)合的各種學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高教學效率。.語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機結(jié)合。

3.教學效果要從學生的整體發(fā)展為依據(jù)

重學習過程淡卷面分數(shù)，讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，摒棄原來的考評體系。把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測驗都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用。評價教學效果不應該是只看分數(shù)，而是要看能力，要從聽說讀寫以及專業(yè)運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。

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隨著近年來，國家對高素質(zhì)、綜合性人才的迫切需要，人們對職業(yè)教育人員的心理健康也投入了越來越多的重視和關(guān)注。特別是職校學生具有不同于其他受教育人員的心理特征，因而加強對其的心理健康教育非常重要。

一、職業(yè)教育中班主任進行心理健康教育的必要性

對于這個問題，我們主要從職校學生的角度進行分析，具體來講，可以從失落心理、追求享受、人際關(guān)系、戀愛問題、學習目標幾個方面進行闡述。

1.失落心理

失落心理是職校學生的普遍心理。一般來說，選擇接受職業(yè)教育可能出于各種各樣的原因，比如成績不突出、家庭經(jīng)濟負擔重等，這些因素極易導致職校學生產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁、失落等不良心理，特別是與那些接受高等教育的人員比較時，這種心理就會表現(xiàn)得更為突出。

2.追求享受

這也是一個比較普遍的現(xiàn)象，不僅職校學生具有這種特點。很多人經(jīng)過初中高中過于嚴格的約束，一旦有機會便會過度放縱自己，將接受教育拋之腦后，從而養(yǎng)成一些不良的習慣。

3.人際關(guān)系

一般來說，職校學生來自四面八方，文化、生活習慣、語言、興趣等均存在著非常明顯的差異，再加上這些人員一般都比較沖動，極易因為一些小事而發(fā)生沖突，不利于人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

4.戀愛問題

大部分職校學生正處于青春期，開始試著談戀愛。不過，由于其心智尚不成熟，極易被所謂的愛情沖昏了頭腦，從而失去理智，迷失自我，放棄自己的理想。

5.學習目標

職校學生極易發(fā)生迷茫、目標不明確的現(xiàn)象。對于大部分人來說，這一現(xiàn)象只是短暫的，目標會隨著時間的流逝而逐步確定下來，而對于少部分人來說，這種現(xiàn)象可能會持續(xù)比較長的時間，這對自己是非常不利的，必須及時進行調(diào)整。

二、職業(yè)教育中班主任進行心理健康教育的途徑

職業(yè)教育中，班主任進行心理健康教育的途徑多種多樣，不過，為了理解和闡述的方便，我們可以從心理咨詢、角色換位、情感投入等幾個方面進行論述。

1.心理咨詢

作為班集體中的“首席”，班主任積極主動地發(fā)現(xiàn)有心理問題的職校學生，使其不良心理在萌芽狀態(tài)就被疏導、矯正，防患于未然。除此之外，班主任還必須接受專業(yè)的心理健康教育培訓，以從不同人的不同情況出發(fā)，找到更加適合職業(yè)學生的心理疏導方法。

2.角色換位

在對職校學生進行心理健康教育時，角色的換位非常重要。班主任要時時刻刻從別人的角度思考問題，以便更好地解決問題。事實上，班主任要想使自己的話具有說服力，一個基本的前提就是要與自己的學生進行角色互換，平等交流，取得信任。

3.情感投入

在心理健康教育中，情感的投入也非常重要。只有投入情感，才能更好地發(fā)現(xiàn)班級管理和學生管理的規(guī)律，才能調(diào)動學生樂觀進取的積極性，才能創(chuàng)造性地開展工作。情感的投入主要包括三個部分，即親近感、理解感和期望感，這是對職校班主任的一種期待，也是一種要求。

三、結(jié)語

職業(yè)教育中的心理健康教育是一項非常細致而又嚴謹?shù)墓ぷ鳎绻幚淼貌缓茫瑯O易引發(fā)不可彌補的錯誤與傷害。班主任的工作特點決定了其在職校學生心理健康教育中所發(fā)揮的不可替代的作用。為了引導職校學生的心理朝著健康的方向發(fā)展，班主任還需從自身做起，積極提高自身心理素質(zhì)，為學生提供良好的榜樣。

參考文獻：

[1]張 靜.高職高專院校班主任心理健康教育能力培養(yǎng)探討[J].太原大學學報，2011，12（4）：71―74.

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珠三角作為我國最發(fā)達的經(jīng)濟區(qū)域之一，也是我國改革開放的先行地區(qū)，正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的資源依賴、投資驅(qū)動型增長方式已難以為繼，走創(chuàng)新驅(qū)動道路是珠三角進一步發(fā)展的必然選擇。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中現(xiàn)有企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新開拓，新企業(yè)的蓬勃興起，都需要一大批能主動感知、開發(fā)商業(yè)機會，勇于開拓新產(chǎn)業(yè)新市場的創(chuàng)業(yè)人才，具有創(chuàng)新改造能力和創(chuàng)業(yè)開拓能力的人才是推動地方經(jīng)濟發(fā)展的主要力量和直接的動力源泉。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。根據(jù)《廣東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，現(xiàn)代服務業(yè)是珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，服務業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率在“十一五”時期就已超過40%。大部分高職院校各專業(yè)中近90%的專業(yè)屬于現(xiàn)代服務業(yè)范疇，用創(chuàng)業(yè)實踐教育體系將人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務協(xié)同起來，倡導符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換需求的實踐型創(chuàng)業(yè)教育教學模式，對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式走“知識寬口徑、技能講使用、學科重綜合”的道路，對機會導向型、技術(shù)服務類的在校創(chuàng)業(yè)項目進行資源整合和加強孵化，才能綜合體現(xiàn)高職院校辦學特色，為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的高技能人才。

二、高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐教育體系要解決的關(guān)鍵問題

一是創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化不突出問題。綜觀各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，雖各有特色，但總體來看，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平仍然有待提升。當前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育可分為四個層次：（1）開展的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，即創(chuàng)業(yè)教育只停留在選修課層面；（2）開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育必修課，但課程設(shè)置單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性，沒有必要的創(chuàng)業(yè)實踐過程，影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果；（3）建立了形式上的創(chuàng)業(yè)教育體系，但沒有與學校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育缺少地區(qū)環(huán)境的有利支撐；（4）適合各專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育實踐項目比較欠缺、對專業(yè)領(lǐng)域有深入理解的創(chuàng)業(yè)教育師資不足、能夠體現(xiàn)對特定創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有深入研究的科研論文偏少、學生創(chuàng)業(yè)實踐性偏弱。二是創(chuàng)業(yè)教育資源流動性偏低問題。資源的資本化是創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)特征，流動性是維持這一特征的基本前提，沒有資源的流動便不會有資本化行為，創(chuàng)業(yè)實踐教育只能是閉門造車。因此，高職院校需要打造一個創(chuàng)業(yè)教育資源能在流動中創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。三是創(chuàng)業(yè)教育服務供給與需求不對稱。目前的創(chuàng)業(yè)教育服務仍然局限于學生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙與創(chuàng)意孵化階段，還難以滿足更大范圍對創(chuàng)業(yè)實踐教育服務的需求，特別是難以滿足項目進入實操階段的教育服務需求。創(chuàng)業(yè)對教育服務的需求有其自身的規(guī)律，同崗位技能人才培養(yǎng)對教育服務的需求有截然不同的區(qū)別，因此構(gòu)建一個適合創(chuàng)業(yè)教育需求的實踐教育環(huán)境尤為重要。

三、高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的架構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑是通過創(chuàng)業(yè)實踐，促進專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合與轉(zhuǎn)化。成功的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系既能有效地驗證創(chuàng)業(yè)教育的成效，反過來又能推動創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，應建設(shè)成為高層次、多資源、開放式的綜合性體系，以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設(shè)為例，可概括為“兩個中心，兩個平臺，五大子系統(tǒng)”。

兩個中心是指區(qū)域小微企業(yè)發(fā)展研究中心與創(chuàng)業(yè)學習研究中心。區(qū)域小微企業(yè)發(fā)展研究中心，以珠三角小微企業(yè)群體為樣本，通過社會調(diào)查與科學分析方法，掌握企業(yè)創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律，為創(chuàng)業(yè)實踐教學項目開發(fā)提供科學基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)學習研究中心，承擔培訓師資、開發(fā)學習項目、研發(fā)教學技術(shù)、建立教學標準等工作，提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的科學化、組織化、標準化與信息化程度。

兩個平臺是指資源對接平臺與創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。資源對接平臺以移動互聯(lián)網(wǎng)APP（智能手機的第三方應用程序）為資源網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，聚集“政（政府）、產(chǎn)（產(chǎn)業(yè)）、金（金融體系）、介（第三方中介）”等多方資源，彌補實踐教學和校園商務服務的不足，聯(lián)動校內(nèi)論壇、競賽、項目路演等多種形式構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)資源對接渠道，為教學活動及教研成果轉(zhuǎn)化活動提供機會、創(chuàng)造條件。創(chuàng)業(yè)孵化平臺以創(chuàng)業(yè)孵化園為載體，承擔人才培養(yǎng)、課題研究、課程設(shè)計、創(chuàng)新實踐等創(chuàng)業(yè)教育工作任務，提高學生創(chuàng)業(yè)項目的成活率和成長性，同時將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)業(yè)背景和校企深度合作加以支撐，實踐“寬基礎(chǔ)、活模塊”等新的教學模式，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)，全面掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與人才需求標準，增強創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級服務的能力。

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關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新地源熱泵；模型；實用性

一、項目創(chuàng)新概述與主旨目標

入學伊始，老師作為原新校區(qū)基建設(shè)計者引導我們結(jié)合基礎(chǔ)平臺課程進入建設(shè)運行中的綠色校園地源熱泵工程。緊隨對其實際運行的觀測和效能分析，分階段設(shè)計研究用模型方法表達地源熱泵系統(tǒng)成為自己學習的“綱”。圍繞其我們開始組團、合作，查閱資料，針對性選、聽課，設(shè)計、開發(fā)并動手制作模型，提高，拓展、鞏固運用空調(diào)技術(shù)專業(yè)知識面。本次創(chuàng)新的各階段成果既可以作為教具演示，也可以用作分析模型在空調(diào)系統(tǒng)中進一步的研究學習。

結(jié)合這一項目創(chuàng)新，開展老師倡導的自主創(chuàng)新學習。使得我們通過對特定創(chuàng)新技術(shù)系統(tǒng)模型的設(shè)計與制作來鞏固所學知識并提高動手能力。加強在團隊合作中訓練思維，我們整體地體驗到學習之樂。

當能夠全身心融入學習，感受年輕生命的價值升華。是自幼讀書“學而時習之不亦樂乎”的生命再現(xiàn)。

二、自主創(chuàng)新的學習是大學生創(chuàng)新課題的價值核心

本次創(chuàng)新項目是通過研究制作出有利于學生學習和后續(xù)研究工作的教學模型，模型的價值在于可以直觀的表達出系統(tǒng)在地下如何工作，以及不同的管道敷設(shè)方式，也可以深層次地解析地源熱泵這一利用潛在能源的綠色空調(diào)系統(tǒng)，并研究在不同的地質(zhì)情況如何進行管道敷設(shè)與機房建設(shè)，通過調(diào)查各地域的地源熱泵空調(diào)系統(tǒng)工程的運行數(shù)據(jù)與我校新建地源熱泵的實際運行數(shù)據(jù)進行對比研究，探討地域差異給系統(tǒng)帶來的諸多不良影響及其改進等問題。

我們對于地源熱泵的基本工作原理有了初步的掌握，但對其在空調(diào)整體機能還認識不夠，設(shè)計并制作這一模型教具促使我們在這一系統(tǒng)的學習過程當中認識更加深刻的，對其優(yōu)缺點也更加明確，從而強化對今后學習的幫助。結(jié)合所學知識在模型的制作中對自主創(chuàng)新學習模式進一步加強，在繪制CAD圖時啟發(fā)思維，磨礪克服心態(tài)、解決矛盾、鍛煉挑戰(zhàn)意識，這都是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵。

三、模型制作的學習成果、過程與得失總結(jié)

2.實驗總結(jié)

本次創(chuàng)新我們經(jīng)過了4個實驗階段，前三次的局部性失敗給最后的成功帶來了經(jīng)驗，以及應對挫折的能力。主動掌控情緒是工作的根基，在失敗中成長。正是工作中遭遇的困境和問題才引發(fā)思考與改進，形成學習的過程。經(jīng)過調(diào)試研究總結(jié)之前實驗失敗原因如下。

（1）圖紙設(shè)計失誤。初期找到的資料影響加上設(shè)計中沒有注意細節(jié)，有些尺寸在實際中對不上，如零件大小等局部問題影響了全局。

（2）模型制作的材料選用中出現(xiàn)較大的分歧，讓我們懂得創(chuàng)新團隊的合作的重要性。如基礎(chǔ)底座的材料上，有的想用鋼化玻璃而使觀察上清晰一些，終因支撐力不足而放棄，讓我們體會了“木桶理論”。

（31初期模型尺寸掌握不得當以至于總是出現(xiàn)管道連接不上，經(jīng)過后期研究和討論我們把原有的管道改成了LED燈帶，并逐步探索克服燈帶容易出現(xiàn)的漏點、壞點和如何強烈對比等問題。

四、自主創(chuàng)新學結(jié)

自主創(chuàng)新實踐不僅提高了我們的動手能力，還提高了我們的學習和團隊能力，學到了很多課堂聽不到以及書本上沒有的知識和能力。團隊協(xié)作能力不管在那里都是很重要的，尤其溝通不足容易帶來失誤，任何工作中溝通都是重要的藝術(shù)。制作初步模型的時候，各有各的想法又沒有得到及時的交流，以至于在制作的時候出現(xiàn)了爭吵和抵觸等不良的情緒，所幸經(jīng)過老師的調(diào)解我們都能認識到自己的錯誤。在接下來的過程各自為政的惡性爭吵轉(zhuǎn)化為共同目標的良性爭論，深刻體會了溝通的價值。

這次活動當中還學到了地源熱泵在不同環(huán)境會出現(xiàn)的一系列問題，如在北方，地下恒溫層深淺不一而初期勘探應該注意什么，應怎樣選擇埋管方式，以及冬天管道受損、較淺處結(jié)冰時我們應如何處置，以及地下?lián)Q熱器在冬天恒溫層較淺的地方可能會出現(xiàn)換熱不均衡的現(xiàn)象時該怎么處理。這些都是在屢敗屢戰(zhàn)中找到的答案，這也提高了我們在出現(xiàn)問題時能夠及時、準確、有效的處理這些問題，以保證工作能夠順利的進行。

結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】建筑專業(yè) 職業(yè)教育 教學改革 實踐探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0215-01

一、當前建筑類專業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1.學生素質(zhì)參差不齊，教學進度難以統(tǒng)一

近年來，在建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展的帶動下，建筑類專業(yè)職業(yè)教育的生源數(shù)量有了一定程度的提升，由于受興趣愛好、教育條件、學習基礎(chǔ)等多方面因素的影響，職業(yè)類院校學生的整體素質(zhì)差異很大。從整體上看，大致可分為以下幾類學生：一類是學生成績較差，在普通升學考試中的成績不理想，在家長的指導下選擇來職業(yè)類院校學習一技之長。這類學生的特點是學習基礎(chǔ)薄弱，并且由于是家長勸說下的選擇，因此厭學心理也比較嚴重，對于建筑類專業(yè)的學習困難度較大。另一類學生則是處于自身專業(yè)愛好，希望通過接受建筑類專業(yè)知識教育，習得一技之長，能夠在畢業(yè)后順利找到一份工作。這類學生雖然底子薄弱，但是學習動力較為充足，因此學習進度也更快。因此，學生個體情況的不同，導致同一專業(yè)、同一班級內(nèi)學生的學習進度不一致，教師如何尋找教學平衡點，成為當前影響建筑專業(yè)職業(yè)教育教學質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

2.片面重視理論教學，培養(yǎng)形式過于單一

不可否認的是，建筑類專業(yè)包含許多基礎(chǔ)性、概念性的理論知識，這也是學生今后進行深入學習的必要基礎(chǔ)。但是作為職業(yè)教學來說，其教學特色應當更加注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

二、建筑類專業(yè)職業(yè)教育實施教學改革的具體措施

1.明確專業(yè)教學定位，制定長遠發(fā)展目標

職業(yè)教育與普通教育相比，更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)發(fā)展，其教學定位應當是幫助學生掌握一技之長，從而能夠更加順利的畢業(yè)求職。以建筑類專業(yè)職業(yè)教育為例，學校一方面要加強學生的基礎(chǔ)理論教育，為學生今后進行更加深入的行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面又要在教育期間重點培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作，使學生真正發(fā)展為應用型人才。從職業(yè)教育院校本身的發(fā)展來看，只有制定長遠發(fā)展目標，才能為當前和今后一段時間內(nèi)的教學工作提供方向。現(xiàn)階段，無論是城鎮(zhèn)化建設(shè)還是新農(nóng)村改造，都需要開展大量的建筑類工程，這也為當前建筑類專業(yè)職業(yè)教育提供了極大的便利條件，相關(guān)專業(yè)院校應當抓住這一機遇，不斷根據(jù)市場需求變化，培養(yǎng)出一批現(xiàn)代化、綜合化的建筑技術(shù)人才。

2.加強教師在職培訓，提高教師教學水平

高素質(zhì)的教師隊伍是提升建筑類專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵。市場經(jīng)濟環(huán)境下，建筑施工技術(shù)、施工機械裝備的更新速度不斷加快，而職業(yè)院校所使用的建筑類教材本身具有一定的滯后性。因此，教師應當不斷提升自身知識水平，關(guān)注前沿技術(shù)發(fā)展，從而在專業(yè)教育中教授學生更多更新的知識。從學校方面來說，要加強對教師技能知識的重視力度，以實際行動為教師進修提供必要保障。例如，可以定期開展針對建筑類專業(yè)教學教師的培訓活動，聘請企業(yè)專業(yè)來校講座，與專業(yè)教師進行交流與探討，以此來豐富和充實學校教師的專業(yè)水平。除此之外，職業(yè)類院校還應當為教師提供實訓機會，鼓勵教師提供去企業(yè)鍛煉。這種校企互動式的教學模式，一方面能夠使教師了解當前建筑行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，另一方面也為教師優(yōu)化建筑專業(yè)知識教學提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

3.借助先進教學工具，提升專業(yè)教學效率

考慮到建筑專業(yè)教學的特殊性，必須要在職業(yè)教育中引入多媒體教學。多媒體教學在建筑類專業(yè)職業(yè)教育中的應用優(yōu)勢主要有以下幾點：一是能夠營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)的建筑類教學課堂，教師以教材為基礎(chǔ)，采取說教式的授課模式，學生的思維能力受到極大限制。如果采用多媒體教學，能夠?qū)⒊橄蟮慕ㄖＰ途唧w化，降低了學習難度。此外，教師也可以利用多媒體穿插一些相關(guān)的世界建筑欣賞，增加學生的學習興趣。二是計算機技術(shù)與建筑專業(yè)的融合是未來建筑行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，利用計算機輔助教學，也能夠增加學生的計算機應用能力，對于今后學生的專業(yè)化發(fā)展有積極幫助。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)學校 專業(yè)建設(shè) 五個對接

[作者簡介]周永（1968- ），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系副主任，副教授，研究方向為建筑技術(shù)。（湖北 黃岡 438000）

[課題項目]本文系2010年湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“建筑工程技術(shù)專業(yè)教學改革的探索與實踐”的最終研究成果。（課題編號：2010B251，項目主持人：周永）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0121-02

一、鄂東職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系專業(yè)建設(shè)的背景

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，以提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能力為出發(fā)點，整體提高高等職業(yè)學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，教育部、財政部決定2011～2012年實施“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力”項目，重點支持1000個左右高等職業(yè)教育專業(yè)的建設(shè)，以推動高等職業(yè)院校加快人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新體制機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，提高服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

按照國家“十二五”規(guī)劃部署和《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》，圍繞湖北省重點支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等重點領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，提升高等職業(yè)教育服務湖北地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，支持一批緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業(yè)好的專業(yè)進行重點建設(shè)，推動高等職業(yè)學校創(chuàng)新體制機制，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務能力，為國家和湖北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才。

建筑業(yè)是湖北省的支柱產(chǎn)業(yè)，湖北省是全國的建筑業(yè)大省，也是國家中部崛起戰(zhàn)略的重要省份，從全國范圍來看，建筑業(yè)也是當前技能型人才緊缺的五大行業(yè)之一，建筑類人才培養(yǎng)已被列入“國家高技能人才培養(yǎng)工程”計劃之中。2011年，鄂東職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)被確定為“中央財政重點支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力”建設(shè)項目，該專業(yè)面向大別山革命老區(qū)經(jīng)濟發(fā)展試驗區(qū)及武漢“1+8”城市圈，服務區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)――建筑業(yè)及區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)――鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)面向建筑施工、建筑管理第一線的具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高端技能型專門人才。

二、鄂東職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系專業(yè)建設(shè)的思路及目標

圍繞武漢城市圈和大別山經(jīng)濟社會發(fā)展試驗區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)――建筑業(yè)、鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)對高端技能型專門人才的需求，提升專業(yè)內(nèi)涵，凝結(jié)專業(yè)特色，促進“五個對接”：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。按照“四方聯(lián)動、三層合作、廠校一體”的辦學模式，建立和健全建筑類專業(yè)理事會保障下的校企深度合作機制；創(chuàng)新“崗課融合貫通，學期分段循環(huán)、能力逐級遞進、校企雙主體共育”的人才培養(yǎng)模式；根據(jù)對應職業(yè)崗位的任職要求構(gòu)建課程體系，完善課程標準；積極推進任務驅(qū)動、過程導向、教學做一體的教學模式；以完善理實一體教學、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習等為重點，加強校內(nèi)校外實訓實習基地建設(shè)；創(chuàng)新“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的三雙式師資隊伍建設(shè)模式，以“外引內(nèi)培”為途徑，加大“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)力度；試點實行多學期分段式工學交替教學組織模式，不斷提升專業(yè)社會服務能力。

通過三年的建設(shè)，將建筑工程技術(shù)專業(yè)（群）建成武漢城市圈及大別山試驗區(qū)建筑行業(yè)、鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)高端技能型專門人才的重要培養(yǎng)基地，成為區(qū)域內(nèi)建筑行業(yè)、鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的建筑技術(shù)研發(fā)基地、職業(yè)培訓基地。

三、高等職業(yè)學校建筑工程系專業(yè)建設(shè)的途徑

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，推進校企融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。“政校行企”四方聯(lián)動，以專業(yè)為紐帶，強化校企合作，建立建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作分理事會，由建設(shè)行政主管部門、建筑行業(yè)協(xié)會、建筑企業(yè)、教學院系領(lǐng)導、專業(yè)負責人、骨干教師等組成。通過政府協(xié)調(diào)、行業(yè)指導，共同開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓基地建設(shè)、教師培訓及兼職教師聘任、學生實訓實習與就業(yè)、社會服務培訓等工作，合作培養(yǎng)專業(yè)人才。學院、系、專業(yè)三層合作，與湖北省一級資質(zhì)建筑企業(yè)――湖北長安建筑有限公司聯(lián)辦長安建筑學院，實現(xiàn)校企深度融合，組建校企合作專業(yè)性學院――長安建筑學院，合作培養(yǎng)建筑專業(yè)人才，開設(shè)訂單班――“長安班”，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔” 的緊密型人才培養(yǎng)合作機制。

2.教學過程與生產(chǎn)過程對接，推進人才培養(yǎng)模式改革。全面構(gòu)建“崗課融合貫通，學期分段循環(huán)、能力逐級遞進、校企雙主體共育”的“2+1”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學生前2年主要在學校進行學習，同時穿插開展校內(nèi)外實習，最后1年到企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習，實行多學期、分段式的教學組織模式。將原來的每學期，逐步改革為“一長一短一長”3個學段，實現(xiàn)分段循環(huán)教學，由簡單到復雜，從單一到綜合，由低級到高級，分層訓練，逐級遞進，逐步完成各階段的學習任務和訓練項目，分級培養(yǎng)學生的基本技能專業(yè)技能綜合技能崗位技能，實現(xiàn)了校企雙主體共育，教學過程與生產(chǎn)過程對接，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，學生的職業(yè)能力逐級提升，從而構(gòu)建“崗課融合貫通，學期分段循環(huán)、能力逐級遞進、校企雙主體共育”的“2+1”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，構(gòu)建專業(yè)課程新體系。依據(jù)施工員崗位職業(yè)標準，基于施工員崗位工作過程，以施工員典型工作任務為核心，圍繞工學結(jié)合、項目導向、全真模擬，在對崗位（群）深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定崗位工作任務，分析工作過程和階段產(chǎn)品特點，進行課程開發(fā)，構(gòu)建課程體系，設(shè)置專業(yè)課程，選擇課程內(nèi)容，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。鄂東職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系與湖北長安建筑股份公司、湖北玉環(huán)建筑公司等密切合作，聘請企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課程體系的重構(gòu)，圍繞崗位職業(yè)標準和企業(yè)需求，強化實訓環(huán)節(jié)，加大對專業(yè)課程尤其是實踐性課程改革的力度，突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力與專業(yè)操作技能，打破傳統(tǒng)的課程體系，圍繞崗位職業(yè)活動、實際操作技能設(shè)置專業(yè)課程，從建筑行業(yè)的職業(yè)工種崗位或崗位群實際需要的技術(shù)、能力出發(fā)，根據(jù)國家相關(guān)專業(yè)規(guī)范標準，設(shè)計知識、技能、能力和素質(zhì)教學模塊，重新構(gòu)建了建筑工程技術(shù)專業(yè)的基于施工員崗位職業(yè)標準的系統(tǒng)化課程體系。

4.學歷證書與職業(yè)資格證書對接，全面推行“雙證書”制度。建筑工程技術(shù)專業(yè)積極服務地方社會經(jīng)濟，主要面向建筑施工企業(yè)、安裝工程公司、專業(yè)工程公司、房地產(chǎn)開發(fā)單位等，主動適應建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才，從事建筑工程施工、安裝、管理等生產(chǎn)第一線的技術(shù)和管理工作，主要就業(yè)崗位是施工員、質(zhì)檢員、安全員，次要就業(yè)崗位有造價員、資料員、測量員、監(jiān)理員等。學生在取得學歷證書的同時，還要求同時取得職業(yè)資格證書或技能等級證書，進行相應的職業(yè)技能培訓、考核、鑒定，從而對接相應的國家或地方職業(yè)技能相關(guān)標準。目前，鄂東職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”的比例已達到98%以上，我們大力推行“雙證書”教育，實現(xiàn)“雙證”融通的培養(yǎng)模式。教師和學生更加重視職業(yè)技能的教學與學習，以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心，并按照國家職業(yè)資格培訓方式及鑒定程序，強化職業(yè)資格培訓與考核，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行，使學生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書，進而使學生真正掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)競爭力，更加適應建筑工程施工一線的技術(shù)和管理崗位人才要求。

5.職業(yè)教育與終身學習對接，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。隨著社會及時代的不斷發(fā)展與進步，相應要求從業(yè)人員不斷提高自身的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以適應經(jīng)濟社會不斷變化的需求。麥可斯研究報告指出：“土建類專業(yè)畢業(yè)生普遍認為工作中最重要的能力和素質(zhì)是溝通和自學能力。”因此，我們一方面針對在校學生，嚴格按照終身教育理念進行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學改革，把人才培養(yǎng)的重點放在學生的終身學習情感和態(tài)度、綜合素質(zhì)、學習能力及其他可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高上，強化德育教育，使同學樹立正確的人生觀、學習觀，將“被動”學習逐步引導至“熱愛”學習、“快樂”學習、“主動”學習上，以利于學生將來的成長，重視學習方法的培養(yǎng)，提高學生對學習“主動”學習知識重要性的認識，教會學生正確的學習方式，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，樹立終身教育理念，拓展學生學習發(fā)展空間。因此職業(yè)教育必須使所有受教育者具備終身學習的基礎(chǔ)和能力，要為人的終身學習奠定基礎(chǔ)，既要教會學生一技之長，也要奠定其理論基礎(chǔ)、技術(shù)知識基礎(chǔ)和學習能力的基礎(chǔ)。另一方面，要實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習的對接，還必須整合所處區(qū)域職業(yè)教育資源，推進中職與高職教育體系的對接，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學習型社會奠定堅實基礎(chǔ)，充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務地方、促進就業(yè)、改善民生的功能和獨特優(yōu)勢，積極探索中、高職課程的相互貫通，使職業(yè)技能成果與學習成績之間實現(xiàn)銜接和互認。通過政府協(xié)調(diào)、行業(yè)指導，推動企業(yè)委托職業(yè)院校積極開展各種職業(yè)技能培訓，使企業(yè)職工在職接受繼續(xù)教育，有計劃地提高從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)技能，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展、終身發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

鄂東職業(yè)技術(shù)學院已全面啟動實施中央財政重點支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力建設(shè)項目――建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，我們嚴格按照建設(shè)方案，落實各項建設(shè)內(nèi)容，進一步更新高職教育教學理念，理清建設(shè)思路，明確建設(shè)方向，深化專業(yè)教學改革，真正實現(xiàn)“五個對接”， 確保項目達到預期目標，努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求，把本專業(yè)建成為全省乃至全國的特色專業(yè)，開創(chuàng)高等職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的新局面。

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篇8

Abstract： Serving the local economic and social development is an important educational goal of higher vocational colleges. Thus making full use of the advantage of local industry background， and promoting professional service industry capacity have become the educational effect that currently the higher vocational colleges vigorously pursue. This paper analyzes the local construction industry background of Hubei Industrial Pdytechnic， and draws the background advantages of the construction engineering group， so as to lay a solid foundation for accurately positioning the talents training goal and improving the professional service industry capacity.

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)業(yè)背景；高職院校；專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力

Key words： industry background；higher vocational colleges；professional service industry capacity

中圖分類號：F284；G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0214-03

0 引言

職業(yè)教育本質(zhì)上是依托產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)企業(yè)的一種教育，在教育過程中需要依托企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)、職業(yè)標準以及用于教學的實訓場地、設(shè)備等，需要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對勞動力的需求安排教學。同時，職業(yè)教育也是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，服務行業(yè)、企業(yè)的一種教育，職業(yè)教育所培養(yǎng)高端技能型人才是為助推產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務。因此，沒有產(chǎn)業(yè)背景，沒有行業(yè)和企業(yè)的參與，職業(yè)教育就形同無源之水、無本之木。

筆者所在學院應國家政策和職教形勢之所需，在建設(shè)新校園之初，就規(guī)劃設(shè)計了面積達200余畝的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，用于引進技術(shù)和研發(fā)能力較高的地方企業(yè)，形成真正意義上的“校中廠”，共同建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地，建設(shè)專業(yè)，實現(xiàn)與專業(yè)教學適應的集學生實踐、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)研發(fā)于一體的共同體。目的之一就是為了充分發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在資源、文化等方面的優(yōu)勢，“寄他方之所長，補校方之所短”，提高專業(yè)辦學能力，實現(xiàn)專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的最終目標。

1 服務地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高職院校的基本職責

1.1 服務地方經(jīng)濟是國家對高職院校的政策要求 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。政府要切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）指出：高等職業(yè)教育要主動適應國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路；以提高質(zhì)量為核心，以示范建設(shè)為引領(lǐng)，創(chuàng)新體制機制，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強辦學活力，豐富辦學特色，全面提升高等職業(yè)院校整體辦學水平，不斷提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

可見，高職院校主動適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會滿意的高素質(zhì)技能型專門人才，是國家對高職院校的基本要求，也是高職院校的基本職責。

1.2 提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的政策支持 為落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要及高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的精神，教育部、財政部在2011年啟動了“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力”項目，即在全國獨立設(shè)置公辦高等職業(yè)學校中，教育部、財政部支持一批緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業(yè)好的專業(yè)進行重點建設(shè)，推動高等職業(yè)學校創(chuàng)新體制機制，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才。

人才培養(yǎng)是高校的主要社會功能，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的高職院校提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而整體提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力提高，就成了目前高職院校所極力追求的辦學效果，并且得到了國家和各級教育行政部門的政策保障和經(jīng)費支持。筆者所在學院的應用電子和物流管理專業(yè)即參與了該項目的申報、建設(shè)，并于2013年成功驗收，大大提高了專業(yè)服務地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

2 地方建設(shè)行業(yè)背景分析

2.1 城鎮(zhèn)化建設(shè)需要 2012 年中央經(jīng)濟工作會議提出“城鎮(zhèn)化是我國現(xiàn)代化建設(shè)的歷史任務，也是擴大內(nèi)需的最大潛力所在”，打造城鎮(zhèn)化建設(shè)升級版已成為實現(xiàn)中國夢的重要途徑。城鎮(zhèn)化建設(shè)標志著一個城市良好的經(jīng)濟發(fā)展前景和日益凸顯的主體地位，“全市城鎮(zhèn)化率達到50%”是十堰市提出的十二五建設(shè)目標。

城鎮(zhèn)化建設(shè)將為建筑業(yè)發(fā)展提供三大機遇：首先是為建筑業(yè)創(chuàng)造巨大的市場投資空間；其次是促進綠色建筑發(fā)展和提升建筑企業(yè)的綠色建造能力；三是建筑工業(yè)化將迎來新的發(fā)展，而且將成為建筑業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的有效途徑和發(fā)展方向；四是對人才提出了更高的要求，先進的技術(shù)、創(chuàng)新的管理，以及對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應用能力等高端技能復合型人才是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的基本要求。

2.2 南水北調(diào)中線工程帶來的契機 自2005年國家啟動南水北調(diào)工程以來，十堰作為中線工程核心水源保護區(qū)，涉及近20萬人的移民安置工作，項目本身帶來了大量的外遷安置、后靠安置等房建項目，以及相關(guān)的道路、交通等基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)。同時，作為核心水源保護區(qū)，生態(tài)保護被寫進了城市的建設(shè)規(guī)劃。“服務國家生態(tài)戰(zhàn)略，堅持保護優(yōu)先與自然恢復為主，大力推進重點生態(tài)工程建設(shè)，完善實施生態(tài)補償機制，提升生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，維護生態(tài)平衡，保障南水北調(diào)中線工程水源區(qū)生態(tài)安全。”這就對水源區(qū)周邊的建筑提出了新的要求，不僅層高不宜過高，而且節(jié)能環(huán)保應該是未來對水源區(qū)周邊建筑更高的要求。

2.3 汽車城的優(yōu)勢 十堰是一座新興的現(xiàn)代化汽車城，是東風汽車集團總部所在地。東風汽車公司躋身于世界三大卡車廠家之列，已與世界30多個國家和地區(qū)的200多個廠家都有貿(mào)易關(guān)系。全市與東風汽車公司配套的地方工業(yè)企業(yè)200余家，東風公司大量的項目布局在這里，這是其它地方比不了。以汽車為主導的先進制造業(yè)優(yōu)勢和以工為主的綜合性地方高職院校人才培養(yǎng)目標有著異曲同工之處。

汽車行業(yè)作為地方支柱產(chǎn)業(yè)，隨著新技術(shù)、新工藝的應用，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)換等大量的連鎖反應會對生產(chǎn)車間、道路交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出更高的要求。同時，依托東風公司的國際合作和戰(zhàn)略重組，產(chǎn)量的增加，新能源汽車的研發(fā)等給地方建筑業(yè)發(fā)展帶來相應的要求，同時也帶來了一定的發(fā)展機遇。

2.4 “一城兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略契機 “一城兩帶”是“區(qū)域性中心城市、竹房城鎮(zhèn)帶城鄉(xiāng)一體化試驗區(qū)和漢江生態(tài)經(jīng)濟帶”的簡稱。打造“城區(qū)面積達到100平方公里，城區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施人口承載力超過100萬人，汽車產(chǎn)能達到百萬量級”是十堰市十二五規(guī)劃中提出的現(xiàn)代化宜居樂業(yè)城市的具體目標。其中“城區(qū)面積”和“基礎(chǔ)設(shè)人口承載力”均與建筑業(yè)息息相關(guān)。按照規(guī)劃，到十二五末要實現(xiàn)這一目標，城市規(guī)模的擴張，人口承載力的加大都將帶來大量的山體開挖、住房建設(shè)、路橋修建等建筑工程項目。區(qū)域性中心城市建設(shè)本身要求物流樞紐建設(shè)、鐵路港、公路港、航空港等綜合交通樞紐建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、旅游建設(shè)等相關(guān)配套建設(shè)跟上，自然對地方建筑業(yè)發(fā)展帶來更多的項目和更高的要求。

2.5 地域特點優(yōu)勢 筆者學院所在的十堰市位于鄂西北，地處秦巴山區(qū)腹地，武當山北麓、漢江南岸，俗稱 “九山半水半分田”，城市被山體縱橫分割，是一座山城，也是鄂豫川陜渝毗鄰地區(qū)的中心城市。獨特的地理位置，造就了建筑行業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢。

早在十一五期間，湖北省省委就提出了要將十堰建成“鄂渝陜豫毗鄰地區(qū)的區(qū)域性中心城市”的發(fā)展目標，十二五開局，市政府就將這一目標提上了歷史日程，確定了區(qū)域性中心城市的戰(zhàn)略目標。從區(qū)域性中心城市的屬性和功能看，區(qū)域性中心城市的城建標準包括快捷的交通、快速的通訊、良好的環(huán)境、方便的服務、合理的布局、有效的帶動功能、鮮明的特色、深厚的潛力、應有的規(guī)模、強勢的開放等。這些指標中交通、環(huán)境、布局、規(guī)模等均直接關(guān)聯(lián)著建筑行業(yè)，換言之，區(qū)域性中心城市戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)直接影響著十堰地區(qū)建筑行業(yè)的發(fā)展，并將給建筑行業(yè)發(fā)展帶來良好的地域優(yōu)勢。

從實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略高度出發(fā)，將十堰建成西部大開發(fā)戰(zhàn)略支點之一的中心城市，可以在國家的宏觀調(diào)控下，打通秦嶺、巴山形成的天然屏障，消除省市區(qū)劃形成的行政分割，將鄂、豫、陜、渝毗鄰地區(qū)的交通、市場、產(chǎn)業(yè)、資源等經(jīng)濟要素重新組合，優(yōu)化配置，使華中與西南、西北三大經(jīng)濟區(qū)域融為一體，形成以十堰為核心的中西部經(jīng)濟技術(shù)區(qū)，進而加速東西經(jīng)濟互動，促進國內(nèi)經(jīng)濟大循環(huán)，實現(xiàn)戰(zhàn)略支點的集散效應，以加速我國西部的經(jīng)濟和社會發(fā)展。這同樣給地方建筑業(yè)的發(fā)展帶了新的機遇。

同時，山城的特點造就了城市建設(shè)的特殊性，無論是城市本身的交通、環(huán)境、布局、規(guī)模建設(shè)，還是打通秦嶺、巴山的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，無論是建房，還是修路，都需要在開山平地的基礎(chǔ)上完成，大量的山地土石方工程、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等都給地方高職院校建筑類專業(yè)群發(fā)展帶來了良好的行業(yè)背景優(yōu)勢。

3 建筑工程專業(yè)群人才培養(yǎng)目標定位分析

基于以上分析，筆者學院建筑工程類專業(yè)群應地方經(jīng)濟發(fā)展需要和建筑行業(yè)背景情況，主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)目標定位，調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，將專業(yè)人才培養(yǎng)定位在面向秦巴地區(qū)，培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員的層面。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標如下。

“建筑工程技術(shù)專業(yè)主要面向湖北省、秦巴地區(qū)，服務建筑施工行業(yè)（企業(yè)），培養(yǎng)掌握建筑施工技術(shù)與組織管理專業(yè)理論知識，熟練掌握建筑工程施工組織管理和質(zhì)量驗收專業(yè)技能，具備按程序規(guī)范施工、注重安全、誠實守信的職業(yè)素質(zhì)，取得建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員（施工員）職業(yè)資格證書，能依據(jù)建筑工程設(shè)計文件和相關(guān)法規(guī)標準，運用建筑施工技術(shù)與組織管理方法完成建筑工程施工組織管理工作任務的高素質(zhì)技能型人才。”

專業(yè)面向湖北省是高職為地方經(jīng)濟發(fā)展需要服務的功能，而面向秦巴地區(qū)就是滿足區(qū)域性中心城市建設(shè)的需要。從人才培養(yǎng)規(guī)格上看，“能依據(jù)建筑工程設(shè)計文件和相關(guān)法規(guī)標準，運用建筑施工技術(shù)與組織管理方法完成建筑工程施工組織管理工作任務的高素質(zhì)技能型人才。”既符合高職院校人才培養(yǎng)定位要求，也符合行業(yè)背景對于高端技能復合型人才的要求。

從課程設(shè)置來看，以工程造價專業(yè)為例，“山城”的特殊地域條件，決定了任何一項建設(shè)工程都離不開山體開挖等基礎(chǔ)工程，“大型土石方測算”就成為必不可少的專業(yè)核心課程；另外，不管是城鎮(zhèn)化建設(shè)，還是區(qū)域性中心城市建設(shè)都對人才的復合型要求較高，要求從業(yè)人員對工程從前期招投標到土建、安裝、裝飾工程預算，到竣工決算每一環(huán)節(jié)都要熟悉和了解，因此這一系列課程同樣是工程造價專業(yè)的主干課程；服務園林城市建設(shè)需要，專業(yè)也開設(shè)了《市政園林工程計量與計價》課程等。通過這些帶有地方特色的針對性課程的系統(tǒng)學習和實踐，畢業(yè)生入職后能夠零距離上崗，成為一個較為合格的職業(yè)人，能夠承擔較為復雜的綜合性工作任務。具體專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

為更好發(fā)揮地方行業(yè)企業(yè)背景優(yōu)勢，筆者所在建筑工程系還適時引入地方5“A”級造價企業(yè)、建筑設(shè)計院、建筑工程檢測公司等優(yōu)質(zhì)企業(yè)，通過引企入系，系企雙方實現(xiàn)了人力、設(shè)備等資源共享，共同建設(shè)了生產(chǎn)性實訓基地，共同承擔人才培養(yǎng)工作，對學院提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了極大的幫助。同時，學院專業(yè)化師資隊伍通過技術(shù)服務、社會培訓等方式為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營帶去了更多的便利，高質(zhì)量的畢業(yè)生服務入系企業(yè)也為地方建筑類產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻了力量。除此之外，建筑工程類專業(yè)群每年都開展專業(yè)調(diào)研工作，根據(jù)調(diào)研情況，準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位和課程設(shè)置等，近年來，為十堰市建筑類企業(yè)培養(yǎng)了大批人才。

總之，從地方行業(yè)企業(yè)背景入手，分析其特點和優(yōu)勢，以此準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，科學設(shè)置課程，序化課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高技能人才是地方高職對接產(chǎn)業(yè)、服務行業(yè)的基本職能和方式。同時，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格改變也直接影響著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。因此，主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接，充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢，合理定位專業(yè)人才目標，使之與區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應，對于提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]李愛萍.“雙園融合”辦學模式下的“柔性”教學改革研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（6）：40.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 建筑工程 教學現(xiàn)狀 教學改進

中圖分類號：C40文獻標識碼： A

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才處于科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的結(jié)合部，是市場急需的技術(shù)應用型人才。“十二五”規(guī)劃中突出強調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，建筑業(yè)快速持續(xù)的發(fā)展，以及建筑業(yè)成功的走出國門，對行業(yè)技術(shù)應用型人才的需求量劇增，這也推動了我國高職建筑專業(yè)的發(fā)展。

縱觀我國建筑行業(yè)的發(fā)展特點，對比國內(nèi)外高職院校對建筑人才的培養(yǎng)模式，國內(nèi)的職業(yè)教育中尚存在很多不成熟的部分，尤其是學生的專業(yè)培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名建筑專業(yè)課教師，筆者就五年一貫制建筑專業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析，并提出自己的幾點思考。

1 目前高職建筑專業(yè)教育存在的普遍問題

1.1 學生方面

我校建筑專業(yè)為五年一貫制高職，培養(yǎng)對象是初中起點學生，文化基礎(chǔ)普遍較差，學習能力不足且自控能力不太強。雖對專業(yè)課比較感興趣，卻沒能力接受過于系統(tǒng)的專業(yè)理論教學。

選擇建筑專業(yè)的高職學生，其社會關(guān)系多與建筑行業(yè)相關(guān)，就業(yè)壓力較小。同時，學校的性質(zhì)決定了學生不需要參加任何升學考試，能比較輕松的拿到大專文憑。這兩個因素導致學生沒有明確的學習目標，抱著混文憑的態(tài)度，學習的動力不足。

大部分高職學生本身就是“應試教育”的失敗者，長期的挫敗感造成了他們自信心和成就感嚴重缺失，在學習過程中不敢積極地表現(xiàn)，害怕犯錯。同時，學習方法不太正確，只單純的死記硬背、生搬硬套，無法對知識點熟練的理解應用。

1.2 家長方面

從社會的整體環(huán)境來看，家長們普遍認為孩子考上高中考上大學才是他們的唯一出路，只有當自己孩子的成績實在無法上高中時，才會選擇職業(yè)學校[1]。社會上對職業(yè)教育普遍存在著片面消極的認識，促使相當一部分家長并未指望他們能在職校學到什么，而是抱著“花錢讓學校去幫他們管孩子”的心態(tài)。另外，學生家長多從事建筑行業(yè)，工作普遍較忙，一味滿足孩子的經(jīng)濟需求，而疏于與孩子的精神交流。

1.3 教師方面

在高職院校中，絕大多數(shù)專業(yè)課教師為非師范類，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓，雖然個人的業(yè)務水平較出色，但缺乏教育教學方法，仍采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學，無法達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目標[2、3]。

缺乏“雙師”型教師。資料表明[4]，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師畢業(yè)后直接走上講臺，有的學校甚至高達96%，大多數(shù)人的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

教師數(shù)量明顯不足。很多專業(yè)課教師身兼數(shù)職，既要完成課程教學任務，又要指導學生參加或自己參加各級技能大賽，同時還要擔任班主任工作。時間緊、任務重，導致專業(yè)課教師無法高質(zhì)量的完成教學工作，也無法與學生們建立起良好的情感氛圍。

1.4 學校方面

我國的高職教育人才培養(yǎng)模式多分為：產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，訂單式人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式和雙證書制的培養(yǎng)模式。多數(shù)學校實訓基地建設(shè)明顯不足，不能覆蓋全體學生，學生的動手能力得不到培養(yǎng)。同時，與德國的雙元制、以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式相比，國內(nèi)的校企合作趨于表面化，沒有深入到課程層面[5]。

學校選用的部分專業(yè)課教材仍舊是按傳統(tǒng)的學科體系編寫的，注重系統(tǒng)本身的完整性和嚴密性，忽視了基本理論在工程實際中的應用[3]。另外，還有部分教材陳舊滯后，仍大篇幅介紹一些已過時施工方法，對早已在實際工程中得到成熟應用的施工新技術(shù)卻只字未提[6]。

2 建筑專業(yè)教學改進的幾點建議

2.1 強化師資隊伍，建設(shè)專兼結(jié)合的教學團隊

建筑專業(yè)課程最大的特點是實踐性強，而且建筑新材料、新工藝、新規(guī)范更新相當迅速。這就要求專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的施工、設(shè)計經(jīng)驗，還要求教師能堅持終身學習，不斷汲取新知識。同時，學校需要有計劃性地選送有實踐經(jīng)驗的教師到高校中繼續(xù)深造，并選派骨干教師定期到國內(nèi)外進行培訓，以獲得前沿技術(shù)信息和先進教學方法[7]。

加強“雙師型”隊伍的建設(shè)，通過把專業(yè)教師送出去和把企業(yè)技術(shù)骨干請進來的方式，建設(shè)專兼結(jié)合的教學團隊。一方面學校應該積極創(chuàng)造條件，有計劃地安排無實際工程經(jīng)驗的年輕教師到企業(yè)、科研單位進行跟班實習或技術(shù)咨詢服務，鼓勵專業(yè)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。另一方面，聘用建筑設(shè)計、施工、監(jiān)理等企業(yè)高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為兼職教師，更好地開展實踐教學工作。第三，有針對性地聘請大型設(shè)計院或施工企業(yè)的專家或技術(shù)骨干來校做專題報告或指導。從而建立一支校內(nèi)與校外、長期與短期、專職與兼職相結(jié)合的教學團隊。

2.2 激發(fā)學習興趣，構(gòu)建自主探究的和諧課堂

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院《關(guān)于推進課程改革工作的意見》要求：完善課程管理與評價制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)和造就一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的高技能人才[6]。根據(jù)該目標的要求，建筑專業(yè)的理論教學應刪去理論性強且工程實際中應用較少的知識點，內(nèi)容以“必須、夠用”為標準，增強學生的學習的興趣。

為了使理論與實踐教學更好的結(jié)合，專業(yè)課教師要加強項目化教學，讓學生圍繞一個相對獨立、典型的項目，以獨立的合作小組的形式，通過資料查閱，群體研討和協(xié)作交流的方法自行制定計劃和方案，最終完成項目實施及評價的教學方法[8]。同時，利用多元化的教學方式，如實物演示、現(xiàn)場參觀講解、多媒體教學等形式進行情景教學，使教學內(nèi)容形象化、多樣化，激發(fā)學生的興趣與好奇心，徹底改變學生的學習狀態(tài)，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。三要改進考核形式，改變以單純的知識考核為主的傳統(tǒng)模式，代之以知識和能力兼顧，并突出技術(shù)能力考核的職業(yè)教育考核模式，如辯論、小組討論、撰寫專業(yè)小論文等形式。

2.3 加強校企合作，實現(xiàn)培訓與生產(chǎn)實際的零距離

加強實訓基地建設(shè)。建筑實訓基地須按照專業(yè)課程的實際內(nèi)容要求，設(shè)置相應實驗實訓項目，建設(shè)與之配套的實驗實訓條件，滿足動態(tài)示范教學和全體學生操作實訓的需要，如砌筑、給排水、樓宇、建筑CAD、工程測量、建筑材料等。

繼續(xù)推行雙證書制度。安排與施工員、預算員、測量員等職業(yè)資格證書密切相關(guān)的課程，鼓勵學生積極報考。將大大增強了學生的就業(yè)競爭力。

加強校企合作。讓學生走出校門、走進企業(yè)，充分利用企業(yè)的環(huán)境和資源，使學生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化、全方位的培養(yǎng)和鍛煉，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗的目標。另外，最好能擯棄學生五年級集中實習的成規(guī)，分散實習時間，使理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行，以取得更好的效果。

參考文獻

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[3]楊小芳. 試論我校建筑專業(yè)教育教學[J].神州，2011(11)：125.

[4]易元祥. 中國高等職業(yè)教育的發(fā)展研究[D]. 武漢：華中科技大學，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)課程；行業(yè)文化；對接

教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終。”可見，高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的；而高職院校的人文素質(zhì)課程本身有許多弱勢，如脫離行業(yè)實際、特色不鮮明等。高職院校的人文素質(zhì)課程應當正視現(xiàn)狀，迎難而上，不斷探索高職院校人文素質(zhì)教育課程的新模式新方法，為學生和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職人文素質(zhì)課程應該以與行業(yè)文化的對接作為其發(fā)展的鮮明特色，國內(nèi)研究者關(guān)于高職院校的人文素質(zhì)教育與行業(yè)文化銜接的提議有很多，但主要是關(guān)于行業(yè)文化與高職院校的校園文化對接的路徑；其實從廣義的角度來說，校園文化屬于人文素質(zhì)教育隱性課程之一，但是目前為止國內(nèi)對人文素質(zhì)課程對接行業(yè)文化的探討與實踐還停留在校園文化建設(shè)的層面，沒有提出過高職院校的人文素質(zhì)教育課程全面與行業(yè)文化對接的觀點。

筆者認為高職院校的人文教育課程全面對接行業(yè)文化是其發(fā)展與壯大的關(guān)鍵舉措。行業(yè)文化是指該行業(yè)在人類文化、社會文化和經(jīng)濟文化背景中逐步形成的與本行業(yè)相關(guān)的基本信念、價值觀念、道德規(guī)范，以及由此產(chǎn)生的思維方式、行為方式、品牌效應的綜合體現(xiàn)。如果說行業(yè)文化的發(fā)達程度和特質(zhì)內(nèi)涵，深刻地影響著行業(yè)的發(fā)展模式、制度選擇、政策取向以及各種資源開發(fā)和生產(chǎn)要素組合的水平；那么在高職院校的文化育人工程中引入行業(yè)文化，既能充分發(fā)揮行業(yè)文化的育人作用，更能深刻地影響著高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展的速度、質(zhì)量和水平。首先，“依托行業(yè)、服務行業(yè)”的理念始終是高職院校辦學的宗旨，所以高職院校的人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化對接符合高職職業(yè)性與行業(yè)性的重要特征；其次，行業(yè)文化對于行業(yè)的健康發(fā)展具有潛在的巨大推動力，而作為培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展后備人才的高等職業(yè)教育，應該順應這一趨向，創(chuàng)新人文教育理念，在人文素質(zhì)課程教學中有效滲透行業(yè)文化；最后，在人文素質(zhì)課程建設(shè)中滲透和融合行業(yè)文化教育，能夠使高職院校的校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”特色道路更加明晰，使培養(yǎng)的人才適應行業(yè)文化發(fā)展的現(xiàn)實和未來需求。

因此，探索與實踐高職院校的人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化對接的路徑，是對高職院校人文素質(zhì)課程特色道路的探索，其目標是把學生培養(yǎng)成具有一定行業(yè)文化底蘊、受行業(yè)歡迎的高素質(zhì)加高技能的人才。高職院校的人文素質(zhì)教育課程一般包括人文素質(zhì)顯性課程與隱形課程。人文素質(zhì)顯性課程指學校直接開設(shè)的、以明顯方式呈現(xiàn)出來的課程，其操作性很強。人文素質(zhì)顯性課程一般包括如下課程：人文素質(zhì)課程、思想道德素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程等。其中人文素質(zhì)課程對接行業(yè)文化是高職人文素質(zhì)教育課程改革的重中之重，因為人文素質(zhì)課程包括人文素養(yǎng)課程和人文應用課程，是人文素質(zhì)顯性課程中的主干課程，在高職人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。

如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了《建筑行業(yè)文化》與《中外人文經(jīng)典》作為全院學生必修的人文素質(zhì)課程，其人文素質(zhì)課程歷時3年逐步形成了對接行業(yè)文化的特色。如《建筑行業(yè)文化》課程直接彰顯了行業(yè)文化，使學生了解中外建筑歷史與建筑行業(yè)文化的發(fā)展，了解中外卓有成就的建筑大師成績與其建筑精神，同時使學生對中外建筑行業(yè)文化有一定的感性與理性認識，其教育目的是培養(yǎng)學生逐步具備建筑行業(yè)文化所內(nèi)含的敬業(yè)創(chuàng)新、勇于實踐、嚴謹求實等精神與品質(zhì)。而且浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院另一門人文素質(zhì)課程《中外人文經(jīng)典》同樣注重與行業(yè)文化的對接，從抽象的人文精神中提煉了以行業(yè)文化為依托的人文主題：如其“選擇人生”的主題，即引導學生正確地選擇人生，以魯班等建筑大師為榜樣，力爭度過有價值的創(chuàng)新奉獻的一生；又如在“人生情感”的主題中重點培養(yǎng)學生對建筑的興趣與熱愛。這樣直接彰顯行業(yè)文化的“建筑行業(yè)文化”課與間接體現(xiàn)行業(yè)文化的“中外人文經(jīng)典”課互相聯(lián)系與配合，使學生了解與掌握行業(yè)文化的內(nèi)涵與精華，最終促使學生形成與行業(yè)文化相吻合的綜合人文素質(zhì)。

高職院校的人文素質(zhì)隱性課程也可以實現(xiàn)與行業(yè)文化的對接。人文素質(zhì)隱性課程指與顯性課程相對應的，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的課程。人文素質(zhì)教育不僅僅是建設(shè)幾門顯在的、可被命名的課，應該是一個包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程；人文素質(zhì)隱性課程可以包括：校園文化建設(shè)、專業(yè)課程的人文滲透、社團文化活動、行業(yè)實踐活動等。不僅人文素質(zhì)主干課程的教師承擔著人文素質(zhì)教育的職責，而且所有專業(yè)課程的教師也擔當著人文素質(zhì)教育的職責；高職所有的專業(yè)教學都應該注重人文科學與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合；專業(yè)教師在傳播知識的同時，也應該注意培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神，應該培養(yǎng)學生與課程相關(guān)的行業(yè)人文素質(zhì)。如通過專業(yè)教育可以激發(fā)學生對行業(yè)文化的興趣，在專業(yè)知識的學習中可以教育學生以行業(yè)大家為楷模，樹立為行業(yè)獻身的精神等。

以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例，其在專業(yè)教學之中，注重與素質(zhì)教育的融合，特別注重與行業(yè)文化的銜接。建筑行業(yè)文化內(nèi)涵的一個重要組成部分就是建筑行業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)教育逐步形成了具有建筑行業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特色的新培養(yǎng)模式。專業(yè)教育積極開展各種各樣的建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，學生在建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了豐碩的成果，在省內(nèi)外各項創(chuàng)業(yè)競賽中多次獲獎，大多數(shù)獲獎項目都是結(jié)合建筑專業(yè)進行研究開發(fā)、具有建設(shè)類專業(yè)特點的項目，如“外懸式外墻腳手架”、“高性能混凝土早齡期拉伸性能試驗機”、“新型電機定子繞線機電控系統(tǒng)研究開發(fā)報告”、“一種住宅內(nèi)使用可移動式微污染水回用裝置的研制”、“杭州市貼沙河生態(tài)建設(shè)規(guī)劃”等項目，都和建筑行業(yè)的建筑工程、環(huán)境監(jiān)測與治理、建筑電氣工程、園林工程、給排水工程等緊密結(jié)合。由此對接行業(yè)文化的專業(yè)教育就深入培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

高職院校的校園文化建設(shè)更可以實施與行業(yè)文化的對接，其具體方法有：首先可以與行業(yè)物質(zhì)文化對接，如通過仿真模擬的教學環(huán)境，以行業(yè)大師的名字命名校園內(nèi)的路、廣場等，營造真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境等。其次是與行業(yè)制度文化對接，如通過行業(yè)文化節(jié)、行業(yè)文化宣傳周、學生行業(yè)實踐活動等讓學生接受具有行業(yè)制度特色的文化教育。最后是與行業(yè)精神文化對接，如以行業(yè)代表人物的精神作為校園文化的代表，能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化與行業(yè)精神文化的成功對接。

再以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例，其在校園文化建設(shè)中不斷探索，邊實踐邊總結(jié)邊修正，初步形成了與建筑行業(yè)文化對接的建設(shè)模式。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的校園文化品牌主打“魯班文化”，因為“魯班文化”與建筑行業(yè)文化直接關(guān)聯(lián)，學院以建筑行業(yè)文化的主要組成部分“魯班文化”為引領(lǐng)，舉辦了系列的校園文化活動，包括魯班技能節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)；新生活動月、讀書活動月、志愿服務月、社團文化月；建筑文化宣傳周、科普宣傳周與魯班大講壇等。上述所有活動都以建筑行業(yè)文化為中心，分別從建筑行業(yè)文化的不同層面熏陶、教育與影響學生，這種與行業(yè)文化對接的校園文化已經(jīng)成為人文素質(zhì)教育課程的重要組成部分和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要抓手。

綜上所述，對接行業(yè)文化的高職院校人文素質(zhì)課程教育，是一種有創(chuàng)新之處的教育方法，其使高職院校人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化相互作用和滲透，使人文教育課程與人文評價體系都重視與傳播行業(yè)的精神與價值取向。這種直接與行業(yè)文化對接的人文素質(zhì)教育課程，對于培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務與管理等所需的高技能人才的高職院校來說，在實踐操作層面也具有很強的現(xiàn)實意義，不僅極易被將要進入行業(yè)工作的學生理解與接受，也便于行業(yè)精神內(nèi)化為學生的品格，使認同和接受行業(yè)文化的高職學生的職業(yè)生涯得到更好地發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 徐公芳.對高職院校職業(yè)人文教育的思考［J］.中國高教研究，2009，（8）：77-79.