高中生物教育教學(xué)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中;生物教育;課堂教學(xué);有效性

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在高中生物教育中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列高質(zhì)量的，優(yōu)質(zhì)化的問(wèn)題，貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，要將本來(lái)平鋪直敘的教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題形式，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)新性，使得學(xué)生產(chǎn)生模擬過(guò)后的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。例如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室里有兩瓶溶液丟了標(biāo)簽，他們的濃度分別是10%和30%，你有什么辦法區(qū)分開(kāi)呢？這個(gè)問(wèn)題有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生之間開(kāi)展激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“可以用嘴嘗嘗不就知道了，這臺(tái)簡(jiǎn)單了。”有的學(xué)生立馬反對(duì)說(shuō)：“每個(gè)人的感覺(jué)都不一樣，萬(wàn)一用嘴嘗不好用怎么辦。”然后接著有的同學(xué)說(shuō)：“可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)啊，利用洋蔥皮做質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)。”接著又的同學(xué)反對(duì)說(shuō)，我們不能確定洋蔥皮的細(xì)胞濃度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確啊。大家就這樣的各抒己見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的辦法，教師在這個(gè)過(guò)程中，不是給與單純的肯定或者是否定，而是和同學(xué)們一起討論，逐漸的探討每種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

若想提高高中生物的教育教學(xué)質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。教師自身也要不斷地參與到探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要做到以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要精心的抓內(nèi)與選取。探究性學(xué)習(xí)雖然是新課程改革的重點(diǎn)，但是教師需要注意，并不是所有的內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)一般是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的一般內(nèi)容，例如“植物細(xì)胞的吸水與失水。”學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到的是知識(shí)的形成過(guò)程，或者是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或者是某一問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，例如“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等等，學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)研究的過(guò)程與方法。因此，探究西學(xué)習(xí)更需要教師的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合探究性的學(xué)習(xí)。其次，探究性學(xué)習(xí)需要與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平相符合。在探究性學(xué)習(xí)中，教師提出的探究問(wèn)題，需要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，這些問(wèn)題要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要讓學(xué)生渴求指導(dǎo)答案而迫不及待的去思索，要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上有所發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的探究思維與研究能力，當(dāng)然，這并不是一朝一夕的事情。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的探究，獨(dú)立的設(shè)計(jì)探究的方案等等。

三、在高中生物教學(xué)中，實(shí)施信息化教學(xué)

社會(huì)高速發(fā)展，社會(huì)正在逐步的走入信息化。在信息化與數(shù)字化逐步實(shí)施的幾天，高中生物教學(xué)中，也要不斷地實(shí)施信息化教學(xué)。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，利用信息化的數(shù)字化、信息化、智能化與科學(xué)化，進(jìn)行教育教學(xué)的重組與分類，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。在利用信息化進(jìn)行教學(xué)中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師在貝備課的時(shí)候，選取與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)與信息儲(chǔ)存起來(lái)，在上課的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在傳授“人類基因組織相容性抗原”的時(shí)候，就可以打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，找出相關(guān)的報(bào)道，使得學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的知識(shí)就發(fā)生在自己的身邊，并不是課本中高高在上的知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的材料，進(jìn)行篩選，引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，有利于課堂教學(xué)的多樣化與豐富化，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。其次，在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的便利化，進(jìn)行全方位多角度的信息交流工作。教師可以在一個(gè)主問(wèn)題下，提出多個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死來(lái)與討論，最后在進(jìn)行匯總，師生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，信息技術(shù)有利于擴(kuò)大知識(shí)面，豐富知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等等。

四、建立平等、和諧的師生關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到，自身的角色要不斷地轉(zhuǎn)變，要與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流與合作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、思想態(tài)度的培養(yǎng)者，內(nèi)心煩惱的傾訴者，要真誠(chéng)的熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生，喜愛(ài)學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，毫不吝嗇的贊美學(xué)生，尊重學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，善于傾聽(tīng)學(xué)生與自己持有的不同的觀念，與學(xué)生站在同等的地位上，進(jìn)行交流與合作，共同努力，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同提高，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在新課程改革與教育教學(xué)改革逐步深入實(shí)施的今天，高中生物教育也勢(shì)必面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師要在認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，探求新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，利用多媒體與信息技術(shù)，與學(xué)生建立平等的、自由的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，為教育教學(xué)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教育 教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；環(huán)境教育；關(guān)聯(lián)性；滲透

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)生物基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，高中生物課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)，但面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的生物教育課程存在著明顯的缺陷。學(xué)生缺少創(chuàng)新思想，欠缺綜合能力和動(dòng)手方面的能力，不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。《全日制普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《高中生物課標(biāo)》）中前言部分明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)……能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。”[1]縱觀全球教育發(fā)展，綜合化的課程形式是課程改革的一種趨勢(shì)，而環(huán)境教育就是一門跨學(xué)科的綜合課程主題。本文以《高中生物課標(biāo)》和《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）為藍(lán)本，尋求兩者相結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，舉例說(shuō)明在生物課應(yīng)采用的一些教學(xué)方式，使環(huán)境教育更好地滲透進(jìn)去，為高中生物教育教學(xué)提供一些新思路、新方法。

一、高中生物課程與環(huán)境教育的相關(guān)聯(lián)性

《高中生物課標(biāo)》中從課程目標(biāo)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或是彰顯環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容，或是蘊(yùn)涵環(huán)境教育元素和信息，為高中生物課程具體而有效地滲透環(huán)境教育搭建了平臺(tái)。

《高中生物課標(biāo)》的課程總目標(biāo)提到：“理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。”《指南》的第一部分前言中關(guān)于我國(guó)面臨的環(huán)境形勢(shì)中指出了我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題十分突出，環(huán)境形勢(shì)十分嚴(yán)峻，并且列出了十大主要表現(xiàn)形式。這就對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和環(huán)境保護(hù)水平提出了更高的要求。生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護(hù)技術(shù)的基礎(chǔ)，在高中生物講授中應(yīng)該突出講解人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生從情感上了解其所帶來(lái)的危害。將課標(biāo)中關(guān)于環(huán)保的理念植根于學(xué)生的頭腦當(dāng)中，在學(xué)習(xí)生物技術(shù)、生物體的結(jié)構(gòu)層次以及生物多樣性的知識(shí)時(shí)重點(diǎn)講解，啟發(fā)同學(xué)們用所學(xué)的知識(shí)發(fā)明研制出新的節(jié)能環(huán)保型產(chǎn)品。

義務(wù)教育階段生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《高中生物課標(biāo)》的重要組成部分，它包括了10個(gè)一級(jí)的主題：1.科學(xué)探究2.生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術(shù)10.健康地生活。環(huán)境教育要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的、引導(dǎo)學(xué)生珍視生物多樣性，關(guān)注不同文化對(duì)環(huán)境的影響、引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。我們可以從上述《高中生物課標(biāo)》的10個(gè)主題看出，這些內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)不符合環(huán)境教育的基本理念的、沒(méi)有一個(gè)不可以作為環(huán)境教育基礎(chǔ)的。尤其第3、4、8主題明確了環(huán)境的字眼，讓其與環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)性更加緊密，使高中生物作為實(shí)施環(huán)境教育的載體顯得無(wú)可厚非而又環(huán)環(huán)相扣。

二、在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的多種方式

（一）課堂講授法

課堂講授是教學(xué)的重要方式之一，它是向?qū)W生傳達(dá)概念、原理、知識(shí)和技能的主要陣地。在課堂上可以適當(dāng)?shù)貪B透環(huán)境教育，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境教育的理論部分有一個(gè)總體上的概念。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。在講授生物圈中的綠色植物這一主題時(shí)可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，更好地滲透環(huán)境教育。

例如，闡明綠色植物的光合作用，說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡，描述綠色植物在生物圈循環(huán)中的作用，參加綠化校園，打造綠色學(xué)校的活動(dòng)。

活動(dòng)安排：（1）勘察整個(gè)校園的綠化情況，找出綠化欠缺和不合理的地方；（2）設(shè)計(jì)綠化方案，可以參考其他學(xué)校或是公園的情況；（3）選定綠化方案，組織學(xué)生植樹(shù)、植草；（4）由學(xué)生擔(dān)負(fù)小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)的責(zé)任，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感；（5）就綠化校園活動(dòng)開(kāi)展討論會(huì)，談?wù)勚矘?shù)給校園環(huán)境所帶來(lái)的好處，分享一下植樹(shù)的心得，更進(jìn)一步設(shè)計(jì)可以讓校園更美麗、更經(jīng)濟(jì)、更環(huán)保的方案。

（三）探究學(xué)習(xí)法

課堂上填鴨式的教學(xué)方法與素質(zhì)教育的理念相違背，老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的形式已不能成為主流。互動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)都是當(dāng)今老師所必須采用的。老師可以根據(jù)課堂上所要講的主題，拋出一個(gè)話題讓大家自由發(fā)言、隨意思考，老師再慢慢指引著學(xué)生朝所要達(dá)到的目標(biāo)靠近，最后得出所要的結(jié)論。老師可以提出一個(gè)環(huán)境方面的問(wèn)題，從而引出討論的話題。比如：

首先，出示一個(gè)世界人口發(fā)展歷程的圖表：其次，敘述從1830年（10億人口）開(kāi)始人類每增加10億人口的時(shí)間，分別用去100年、30年、15年、12年、12年，速度極大地加快了。根據(jù)聯(lián)合國(guó)人口部門最新的預(yù)測(cè)，世界人口最早將在2011年或者最晚在2015年達(dá)到70億。

然后，討論一下最近幾十年人口增加過(guò)快的原因，人口增長(zhǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)環(huán)境的影響。人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要的作用，老師應(yīng)從生物圈的高度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展人和生物圈關(guān)系的探究。

三、總結(jié)

我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)境教育的方法遠(yuǎn)不止上述這些。我們只要在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，充分挖掘出高中生物教材中環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，做到有的放矢，高中生物課堂教學(xué)中環(huán)境教育就一定能收到令人滿意的效果。在高中生物課中滲透環(huán)境教育在提高環(huán)保意識(shí)的同時(shí)又為學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手能力的活動(dòng)提供了實(shí)踐的內(nèi)容與主題，符合素質(zhì)教育的方針與理念。所以，對(duì)高中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)和經(jīng)常性工作，充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)中切實(shí)滲透環(huán)境教育，那么就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心，從而增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和動(dòng)手與創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育朝著更廣闊的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）[M].人民教育出版社，2003.

篇3

新課改要求各級(jí)各類學(xué)校積極做好人文學(xué)科的滲透，而高中生物作為一門自然性質(zhì)的學(xué)科，其自身具有豐富的人文教育資源，有著其他學(xué)科無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。文章從高中生物進(jìn)行人文教育的必要性入手，探討人文教育在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

人文教育；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

人文教育就是教授人文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然、社會(huì)以及人與人之間關(guān)系的理解，從而使學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。人文教育的本質(zhì)其實(shí)就是對(duì)人性的教育。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的滲透，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，而高中生物作為我國(guó)教育體系必不可少的一部分，既要發(fā)揮出自身學(xué)科的教育意義，也要尋找自身的人文教育價(jià)值，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育思想的滲透，從而使人文教育貫穿高中生物教學(xué)的始終。

一、高中生物滲透人文教育的必要性

1.素質(zhì)教育的需要

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，以往的高中生物教學(xué)只是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，強(qiáng)化考試技能的訓(xùn)練，以滿足升學(xué)率的要求，忽視了在教學(xué)過(guò)程中人文教育思想的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容方面，教師只是注重對(duì)課本理論知識(shí)的講解以及應(yīng)試能力的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生情感以及意志方面的教育；在教學(xué)方式的層面上，教師的教學(xué)方式比較單一，過(guò)分追求教學(xué)的整齊劃一，不重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家頒布實(shí)施了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，決定在廣大學(xué)校合面實(shí)施素質(zhì)教育，把全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的根本宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐的能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的人才。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育作為一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育工程，不能缺少了科學(xué)教育和人文教育這兩方面。只有加強(qiáng)了科學(xué)教育，才能使得學(xué)生在知識(shí)及智慧等方面都能夠得到發(fā)展；也只有強(qiáng)化了人文教育，學(xué)生的人格素養(yǎng)及其人文精神才能得到提高。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越普遍，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，必須與人文教育相融合，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，一方面給人類社會(huì)帶來(lái)了豐富的物質(zhì)享受，另一方面也帶來(lái)了環(huán)境污染、物種滅絕等一系列社會(huì)問(wèn)題。然而，這一系列問(wèn)題不單單是科學(xué)技術(shù)本身造成的，還在于人類對(duì)科學(xué)技術(shù)不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，因此，要防止這些問(wèn)題的再次發(fā)生，解決好現(xiàn)如今的問(wèn)題，有賴于科學(xué)教育與人文教育的相互融合。21世紀(jì)生物科學(xué)技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，還需要人文教育引領(lǐng)它的正確方向，在高中生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透人文思想教育，有助于降低甚至避免未來(lái)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的破壞，引導(dǎo)生物科技向適應(yīng)社會(huì)需要的方向發(fā)展。

3.個(gè)人發(fā)展的需要

我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的快速發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)、科技以及教育等多個(gè)領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出一種融合的趨勢(shì)，單方面的人才已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)需求，因此，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)把人文教育思想滲透進(jìn)去，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，這也是現(xiàn)代人才的發(fā)展趨勢(shì)。高中生物教師在教授學(xué)生生物科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，要把人文教育滲透進(jìn)去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.發(fā)掘生物概念內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)掘生物概念的內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。這主要分為兩個(gè)方面：一方面是珍愛(ài)生命。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，近幾年來(lái)，青少年問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對(duì)于生命意識(shí)的淡薄，也從側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命規(guī)律的科學(xué)，對(duì)于生命教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，高中生物教師要把生物學(xué)知識(shí)充分利用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命及生活的意義，尊重生命，珍重生命，從而使學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察遺傳病患者的圖片，然后對(duì)照自身，讓學(xué)生思考作為身強(qiáng)體健的青少年應(yīng)該怎樣珍愛(ài)自己的生命。另一方面是平等待人。由于智力發(fā)展、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題有著不同的看法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于一些自卑的學(xué)生要加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性，并結(jié)合生物知識(shí)，讓學(xué)生了解產(chǎn)生性狀差異的原因。例如，在講解“人教版”生物必修二“減數(shù)分裂”時(shí)，通過(guò)細(xì)致的講解讓學(xué)生了解人是如何而來(lái)的，面貌為何不相同等一系列問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立起尊重生命的意識(shí)。

2.運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育

生態(tài)意識(shí)就是運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)對(duì)生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究，按照自然界發(fā)展的規(guī)律，規(guī)范人在社會(huì)中的行為，從而使得人與自然和諧發(fā)展。科學(xué)技術(shù)在給人類帶來(lái)物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也使生態(tài)環(huán)境不斷惡化，例如，溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，逐步讓學(xué)生建立起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，積極參與保護(hù)地球家園的行動(dòng)。

3.利用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)生良好的科學(xué)精神

生物學(xué)作為一門以觀察及實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，能夠通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，增加人們對(duì)于未知的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)精神，使學(xué)生能夠明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一真理。例如，在生物課堂上，教師可以通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師的要求和自己的思考獨(dú)自完成探究實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了趣味性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立親身實(shí)踐的意識(shí)。

作者：王柱華 單位：遼寧省錦州中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)慶.論高中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].教育界,2014,(35):151.

篇4

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

一、樹(shù)立正確教育觀與強(qiáng)化素質(zhì)教育的結(jié)合

在生物教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)管理體系是一項(xiàng)集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性和艱巨性于一體的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)中學(xué)生物教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。要把教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。生物的進(jìn)化歷程與生活過(guò)程反映辯證唯物主義的一切都在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的普遍真理，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一定要激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合有利于學(xué)生形象地理解生物知識(shí)，結(jié)合多媒體輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物概念的形成過(guò)程。信息技術(shù)與生物課程整合是中學(xué)階段生物教學(xué)的發(fā)展趨向，尤其自新課改實(shí)施以來(lái)，為強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，更重視教與學(xué)的互動(dòng)。生物作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是雙向、互動(dòng)的過(guò)程，尤其在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，擺脫條件限制。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，把一些被學(xué)生認(rèn)為單調(diào)、乏味的生物實(shí)驗(yàn)，變得更生動(dòng)、活躍，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)的探究信心。在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以展開(kāi)鋪墊，迅速把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，通過(guò)預(yù)設(shè)的一些相關(guān)教學(xué)情境視頻，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)這一節(jié)課的能動(dòng)思維中。很方便地為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅情境、畫面，都是圍繞一些很重要生物知識(shí)或者是我們身邊而又不容易被重視的現(xiàn)象，在學(xué)生觀看后提出必須解答的問(wèn)題，而這些問(wèn)題只有在完成生物實(shí)驗(yàn)以后才能得到很好的解釋，從而對(duì)學(xué)生探究新知識(shí)、認(rèn)真做好每一項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)有很大的促進(jìn)作用。

二、教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念提高自身素質(zhì)

教師首先要堅(jiān)信所有學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是教好每個(gè)學(xué)生。一定要樹(shù)立客觀公正的評(píng)價(jià)理念，改變傳統(tǒng)的觀念和印象，徹底根除過(guò)去那種單一以分?jǐn)?shù)劃等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探索科學(xué)有效的課堂教學(xué)新模式，改變傳統(tǒng)的以講臺(tái)、教師、黑板為中心的一言堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，突破教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的“潛能”，從而達(dá)到有效提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題都需要教師幫助解決。這里，學(xué)生需要的知識(shí)和技能不是在很短時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以便指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，和學(xué)生共同探討問(wèn)題的緣由。高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生能力方面提出三個(gè)要求，對(duì)教師也提出三個(gè)要求，強(qiáng)調(diào)探索有利于學(xué)生形象化地理解生物知識(shí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式確立新型教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視教與學(xué)的互動(dòng)。課程改革方興未艾，新課程改革的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展

以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成元素和化合物既與非生命世界有普遍聯(lián)系，又有重大的區(qū)別。這對(duì)他們樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀極為重要。教師要根據(jù)不同章節(jié)和學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在高三復(fù)習(xí)時(shí)明確考綱要求，做到有的放矢。每復(fù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度直接關(guān)系本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。首先不可復(fù)習(xí)得過(guò)偏、過(guò)難，既要抓住雙基，又要提高解題能力。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，分析近幾年的高考題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注重教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。做一定量的鞏固練習(xí)，但不能通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。教師不可能也沒(méi)有必要期望學(xué)生個(gè)個(gè)都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但有可能且有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，讓一些熱愛(ài)生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。這樣使全體學(xué)生都具備基本生物科學(xué)素養(yǎng)，立志獻(xiàn)身生物科學(xué)的學(xué)生后勁足，創(chuàng)造能力強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)一箭雙雕。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作，并在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。“千里之行，始于足下”，愿我們乘著課改的東風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.在高中生物教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新課改理念[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009.

[2]張玖奎.也談新課改下的高中生物教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；滲透；環(huán)境教育；環(huán)保事業(yè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-372-01

隨著世界人口的不斷增加以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)資源的需求量也越來(lái)越多，而為了獲取更多的資源，許多人亂砍濫伐以及肆意處決采掘，但是卻忽略了對(duì)環(huán)境的保護(hù)，進(jìn)而使得環(huán)境遭到破壞，而人們面臨的環(huán)境問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重威脅到人們的生存與發(fā)展。在高中生物教學(xué)中涉及到許多生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)保知識(shí)。因此，為了能有效增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師要在高中生物教學(xué)中合理地滲透環(huán)境教育，從而使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性，并且鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的生活知識(shí)合理地運(yùn)用到環(huán)境保護(hù)中。

一、高中生物教學(xué)與環(huán)境教育之間的關(guān)聯(lián)

當(dāng)前，在高中生物教材中含有許許多多與環(huán)境教育相關(guān)的信息以及內(nèi)容，這些信息不但可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可以在環(huán)境教育理念中有效地滲透生物知識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在高中生物新課標(biāo)中明確指出：高中生都必須要充分關(guān)注生物資源狀況，要能夠了解一些生物學(xué)知識(shí)，而且要樹(shù)立較強(qiáng)的民族責(zé)任感與榮譽(yù)感，要為祖國(guó)的發(fā)展與民族的振興而努力奮斗；每位學(xué)生都要樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物與植物，愛(ài)護(hù)大自然，而且要盡可能地保護(hù)大自然，實(shí)現(xiàn)人類與自然的和諧相處，并且要積極地貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，生物學(xué)是開(kāi)展環(huán)境教育的根據(jù)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到合理滲透環(huán)境教育的重要性，要充分認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)與環(huán)境教育之間存在的密切關(guān)聯(lián)，要在高中生物教學(xué)中合理地滲透環(huán)境教育，為學(xué)生介紹更多的環(huán)境問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，充分發(fā)揮高中生物教學(xué)與環(huán)境教育彼此之間的促進(jìn)作用。

二、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的意義

1、有利于素質(zhì)教育的順利開(kāi)展

在高中生物教學(xué)中合理滲透環(huán)境教育，可以有助于素質(zhì)教育工作的順利開(kāi)展。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的最終目的是有效提高公民的思想道德，使其形成良好的意志品質(zhì)。而環(huán)境教育的主要目的是有效增強(qiáng)人們的環(huán)保意識(shí)。而環(huán)保意識(shí)也是公民良好的思想品德的一種重要體現(xiàn)，因此，在高中生物教學(xué)中有效滲透環(huán)境教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)以及良好的可持續(xù)發(fā)展觀，從而有助于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。

2、充分順應(yīng)新課改的發(fā)展需求

在高中生物新課程改革中明確提出：通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，要可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度，要有效地增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)意識(shí)，同時(shí)使其認(rèn)識(shí)到人與自然之間的關(guān)聯(lián)，了解到社會(huì)、科學(xué)以及技術(shù)之間的密切聯(lián)系，從而形成科學(xué)的價(jià)值觀以及世界觀。而通過(guò)環(huán)境教育，可以有效促進(jìn)新課改工作的順利實(shí)施，最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略

1、結(jié)合生物教材滲透環(huán)境教育

作為開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否順利地開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的高低都具有非常重要的影響。因此，為了能夠在高中生物教學(xué)中有效滲透環(huán)境教育，教師要深入地挖掘教材中所蘊(yùn)含的環(huán)境教育內(nèi)容，尤其是其中所包括的一些“隱性環(huán)境”知識(shí)，從而在教材講解的過(guò)程中，向?qū)W生滲透環(huán)境教育，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)前全球植被的覆蓋率正在急劇地減少，與此同時(shí)溫室效應(yīng)也在日益嚴(yán)重，這樣就會(huì)逐漸影響到對(duì)人們的正常工作與生活，因此學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)植物的保護(hù)。

又如，在講解“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將大自然比喻為人體，之后再向?qū)W生介紹在人體內(nèi)的環(huán)境發(fā)生失衡以后，人們就會(huì)生病，而大自然就如同人體的內(nèi)部環(huán)境，一旦大自然環(huán)境遭受破壞，則自然也會(huì)生病。通過(guò)這種方式，不但可以透徹地為學(xué)生講解了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2、在教學(xué)中合理滲透環(huán)境教育

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要充分抓住時(shí)機(jī)合理地滲透環(huán)境教育，以有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，在講解“環(huán)境教育與保護(hù)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一些環(huán)境遭到破壞以后的視頻或者是圖片。例如工廠廢水廢氣的排放以及森林大幅度減少等，以此來(lái)讓學(xué)生了解到目前人類正面臨著許多的環(huán)境問(wèn)題，一旦環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，必將會(huì)威脅人們賴以生存的家園，因此環(huán)境境保護(hù)刻不容緩。為了能夠?qū)崿F(xiàn)人類更好地生存與發(fā)展，為了有效促進(jìn)國(guó)家的繁榮與昌盛，每個(gè)人都要從我做起，從小事做起，樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，積極地做好環(huán)境保護(hù)。

3、開(kāi)展與環(huán)境教育滲透相關(guān)的主題班會(huì)

為了可以在高中生物教學(xué)中有效地滲透環(huán)境教育，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展與環(huán)境教育滲透相關(guān)的主題班會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可以圍繞這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在主題班會(huì)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言與討論，將個(gè)人的見(jiàn)解與看法表述出來(lái)，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或者提出疑問(wèn)，最后再由教師對(duì)這次主題班會(huì)進(jìn)行總結(jié)與歸納。通過(guò)這種形式的主題班會(huì)，可以向?qū)W生合理地滲透環(huán)境教育，從而幫助學(xué)生充分意識(shí)到環(huán)保的重要意義，以有效增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與環(huán)保責(zé)任心，增強(qiáng)其對(duì)大自然的熱愛(ài)與保護(hù)。

總而言之，在高中生物教學(xué)中合理地滲透環(huán)境教育，不但可有效增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且還有助于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，每位生物教師都要充分挖掘生物教材，充分利用教學(xué)平臺(tái)，在教育教學(xué)的過(guò)程中合理地滲透環(huán)境教育。此外，還要組織學(xué)生定期或者不定期地開(kāi)展環(huán)境教育主題班會(huì)，使得學(xué)生充分意識(shí)到環(huán)保的重要性，并且能夠從自身做起，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、目前高中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物課程屬于是高中理科學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)的主要課程之一，高中生物這一課程的內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，例如基因方面、動(dòng)物方面、細(xì)胞方面以及植物方面等內(nèi)容，這使得高中生物這門課程不僅僅具有一定的實(shí)踐性，而且具有較強(qiáng)的理論性.目前，在我國(guó)的一些高中，對(duì)于生物的教學(xué)過(guò)程中存在較多的各種各樣的問(wèn)題：

1.學(xué)生存在的問(wèn)題

我們都知道，隨著我國(guó)教育的擴(kuò)招，我國(guó)的高中生源的壓力每況愈上，這使得高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不容客觀，而很多的學(xué)生缺乏對(duì)生物課的重視.在高中生物的基礎(chǔ)課程中，一些學(xué)生不認(rèn)真去學(xué)習(xí)，尤其是一些需要利用顯微鏡親自觀察等方面的練習(xí)，沒(méi)有深刻的理解高中生物學(xué)習(xí)的技巧.例如，在生物的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，一些高中學(xué)生偏重于一直不合理的使用顯微鏡來(lái)進(jìn)行各種組織細(xì)胞的觀察，也就是為了圖方便沒(méi)有按規(guī)程來(lái)操作一些生物實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)備，造成了對(duì)顯微鏡以及細(xì)胞薄片的污染和損害，這種行為是典型的對(duì)待學(xué)習(xí)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，高中生缺乏學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，導(dǎo)致了高中生物教學(xué)的過(guò)程難以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有太大的改善.

2.教材存在的問(wèn)題

目前，關(guān)于我國(guó)的高中教育中涉及到的高中生物方面的課程教材的編寫歷史較久遠(yuǎn)，已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有去進(jìn)行更新，而且編寫的標(biāo)準(zhǔn)一般主要是依據(jù)十多年之前的生物教材，這就使得在教材方面，部分高中生物教師的教學(xué)內(nèi)容有些陳舊，更不用說(shuō)還缺乏一些世界研究前沿的最新生物學(xué)領(lǐng)域的最新消息，這樣就導(dǎo)致了高中學(xué)生無(wú)法及時(shí)的掌握最新的高中生物的法定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容.

3.教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，關(guān)于我國(guó)的高中教育過(guò)程中的高中生物的教學(xué)過(guò)程仍然采用的是生物教師主導(dǎo)課堂，這種課堂化的教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)在教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，做生物的實(shí)驗(yàn)時(shí)也是死板的進(jìn)行示范，這種教學(xué)的常態(tài)往往都導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶了教師所教授的內(nèi)容，大大的限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性，影響了學(xué)生在于高中生物課程方面的思考和創(chuàng)新能力的提高.

4.課時(shí)安排存在的問(wèn)題

目前，關(guān)于我國(guó)的高中生物的教學(xué)過(guò)程一般仍然是以理論課為主，而且在生物的實(shí)踐方面的課時(shí)數(shù)較少，這樣的話即便是學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)的好，但是仍然缺乏熟練的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，動(dòng)手能力方面比較差.而對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，其雖然屬于理論性比較強(qiáng)的課程，但是對(duì)于實(shí)踐也有一定的要求，學(xué)生們[HJ1.05mm]的理論知識(shí)是基礎(chǔ)，除了理論之外，學(xué)生也要有基本的生物實(shí)驗(yàn)觀念，熟悉常用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的一些特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于一些微觀觀察的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)也要有一定的了解.高中生物教育教學(xué)的改革要求高中的教育要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，但是目前的高中生物課時(shí)安排不是太合理.

5.實(shí)驗(yàn)儀器和考核存在的問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)校目前已經(jīng)購(gòu)買了更多的先進(jìn)教學(xué)的工具以及先進(jìn)的生物儀器設(shè)備，但是由于高中的經(jīng)費(fèi)有限，使得有些學(xué)校缺乏一些高端的先進(jìn)設(shè)備，而當(dāng)前使用的很多的生物實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用時(shí)間較長(zhǎng)，設(shè)備的穩(wěn)定性變差，導(dǎo)致一些生物的觀察結(jié)果存在較大的誤差；另外，目前的高中生物課程的考核機(jī)制不合理，僅僅是局限在高考的需求，只是簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)生的生物考試成績(jī)作為考核依據(jù)，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)的生物能力方面的表現(xiàn)，所以需要建立合理有效的考核機(jī)制.

二、關(guān)于高中生物教學(xué)的改善措施

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一般傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)模式主要依靠生物教師的講解過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及解決生物問(wèn)題的能力培養(yǎng)卻忽視了.教育方式的改革主要是基于提高學(xué)生們的自學(xué)能力，開(kāi)闊他們的思路，這就必須要求學(xué)生們掌握的高中生物理論以及生物知識(shí)要扎實(shí)，除了學(xué)生的自身努力的因素，教師也必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).要大力普及采取討論式的教學(xué)方式或者是啟發(fā)式的教學(xué)方式，盡可能降低死記硬背的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)高中生物的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去針對(duì)一些生物題目分析方面的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力.例如教師可以在課堂上介紹一些典型物種的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂討論一些結(jié)構(gòu)相近的物種，再加上學(xué)生自己進(jìn)行課后查閱資料，這樣有利于拓展學(xué)生們的知識(shí)面，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)高中生物的能力.

2.精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容， 努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要指導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展思路，充分理解高中生物的基本概念和定義，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ゲ殚喯嚓P(guān)的文獻(xiàn)，合理的選擇高中生物參考書籍，課堂上可以采取討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)的思考，這些過(guò)程都需要學(xué)生們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法.強(qiáng)化高中生們對(duì)于不同章節(jié)的生物的共性的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意他們之間的區(qū)別，然后督促學(xué)生們采取縱橫聯(lián)系的思路去系統(tǒng)的掌握整個(gè)高中的知識(shí)，這樣有利于加強(qiáng)生物知識(shí)的整體性以及綜合性，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生們上課的注意力更加集中.

3.嚴(yán)把課程考核質(zhì)量關(guān)

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物;改進(jìn)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中陳述一個(gè)或多個(gè)新情境或提出新問(wèn)題，要學(xué)生應(yīng)用上述發(fā)展出來(lái)的概念去推理或解答所遇到的情境或問(wèn)題，而學(xué)生將發(fā)展出來(lái)的概念靈活運(yùn)用于新情境，并且能解答相關(guān)問(wèn)題[。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

師生之間、生生之間討論互動(dòng)次數(shù)少的，屬于難度較小或困難的題目，但不是所有較難或較簡(jiǎn)單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會(huì)受到題目本身是否有趣和討論過(guò)程的偶發(fā)事件所影響;難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動(dòng)響應(yīng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)言回答的時(shí)間也比較長(zhǎng)。依據(jù)近側(cè)發(fā)展區(qū)（ZPD）理論，我們可以推論，較簡(jiǎn)單的高中生物題目可能就落在實(shí)際認(rèn)知水平上，學(xué)生不需幫助即可回答;而太困難的題目視為超出可能認(rèn)知水平，學(xué)生即使受到幫助亦很難回答;難度適中的問(wèn)題就落在近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生彼此間可以互相協(xié)助而提升實(shí)際認(rèn)知水平。

二、高中生物教學(xué)的改進(jìn)策略

在5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式融入高中生物教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，進(jìn)行個(gè)案班級(jí)的課堂錄像，其中課堂觀察的重點(diǎn)在于了解師生互動(dòng)模式、學(xué)生參與情形以及教師教學(xué)行為，希望教師以此進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所面臨的狀況以及學(xué)生的反應(yīng)能夠借著錄像數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。其中題目的擬定，是根據(jù)研究者上課得到的經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)校其他資深同事的討論及與科教專家的請(qǐng)益而得，且回饋單之設(shè)計(jì)乃以問(wèn)答題方式為主軸，沒(méi)有制式的標(biāo)準(zhǔn)答案，也采用無(wú)記名方式作答，即希望學(xué)生可以把心里真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，也可以讓研究者確實(shí)知道以此方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及成效上是否有所幫助。

教師可借著簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作或教師提出的問(wèn)題造成學(xué)生的疑惑來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)學(xué)生可表現(xiàn)出原有的、既有的概念、問(wèn)題和好奇心，以進(jìn)行探究的冒險(xiǎn)。最后，學(xué)生鎖定一個(gè)或少數(shù)感興趣并且覺(jué)得有必要解決的問(wèn)題。以學(xué)習(xí)環(huán)四階段教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)缺乏了評(píng)量的階段，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)辦法做實(shí)時(shí)的檢視，教師也無(wú)法從學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)改善教學(xué)的方式。因此學(xué)習(xí)環(huán)五階段教學(xué)模式由此產(chǎn)生，此教學(xué)模式是將原本的學(xué)習(xí)環(huán)四階段教學(xué)模式再增加評(píng)量的階段。

鼓勵(lì)學(xué)生能利用所學(xué)過(guò)的先備知識(shí)，對(duì)所探討經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象做合理的解釋，并協(xié)助學(xué)生整理及澄清概念，使其接近科學(xué)家所提出的理論、觀點(diǎn)。且在探討實(shí)驗(yàn)中藉由讓學(xué)生使用操作型定義，進(jìn)而將與科學(xué)名詞相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象獲得發(fā)展，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解。由實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的認(rèn)知層次來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能將新的經(jīng)驗(yàn)與舊的概念結(jié)合。

總之，從學(xué)習(xí)的成果來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知層次的能力很有幫助;從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)策略亦能大幅提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)科學(xué)的成效及對(duì)科學(xué)的喜好態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略[J].中國(guó)校外教育，2014（2）：81.

[2]田慧.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的措施探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（11）：101-102.

篇8

一、提高師資水平，保證素質(zhì)教育的實(shí)施

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育的開(kāi)展。教師要有高尚的人格。高尚的師德不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，其本身也是一種能對(duì)學(xué)生起到教育作用的無(wú)形的教育資源。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)具備扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的生物邊緣學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)持不懈地練好教學(xué)基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力。將素質(zhì)教育引入生物課堂，必須依靠教師的努力，只有高素質(zhì)的生物教師，才能使素質(zhì)教育融入生物課堂教學(xué)。因此，生物教師提高自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保證。

二、積極開(kāi)展模型建構(gòu)教學(xué)

高中生物學(xué)課程中的模型建構(gòu)活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)嘗試建立模型，體驗(yàn)建立模型中的思維過(guò)程，領(lǐng)悟方法，并獲得或鞏固有關(guān)生物學(xué)概念。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)努力將模型方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和將來(lái)從事科學(xué)研究的必備能力。高中生物模型主要包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。

1.構(gòu)建物理模型，活化抽象知識(shí)，直觀研究對(duì)象

在實(shí)施物理模型構(gòu)建中，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮，注重模型的創(chuàng)新和藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生模型中的亮點(diǎn)應(yīng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，利用照片保存。模型構(gòu)建是為教學(xué)服務(wù)的，服務(wù)的主體是學(xué)生，所以模型構(gòu)建要盡可能放手讓學(xué)生自己去操作，從而讓他們得到鍛煉。物理模型的構(gòu)建使研究對(duì)象直觀化、簡(jiǎn)約化，利于學(xué)生理解，便于學(xué)生研究。建構(gòu)物理模型，可以成為學(xué)生和老師解決問(wèn)題的教具，也可成為學(xué)生思維發(fā)展的助推力。

2.構(gòu)建概念模型，整合零碎知識(shí)，簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)

高中生物新課程教材中涉及概念的內(nèi)容非常多，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以概念圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的理解和復(fù)習(xí)。如“光合作用過(guò)程”“血糖平衡的調(diào)節(jié)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”以及每章節(jié)的概念圖，都可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)獲取概念，分析具體內(nèi)容，揭示共同本質(zhì)，將其簡(jiǎn)明扼要地凝結(jié)在概念模型中。這樣可以極大地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理性分析、綜合概括的能力。

3.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，揭示問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)思維能力

生物學(xué)中很多難點(diǎn)可以通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)化解，如“種群的‘J’型增長(zhǎng)與‘S’型增長(zhǎng)曲線”“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能曲線”等。數(shù)學(xué)曲線圖直觀形象，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。對(duì)于“脫氧核糖核酸與核糖核酸的組成”“原核生物、藍(lán)藻、細(xì)菌和乳酸菌”等，可以借助數(shù)學(xué)集合的思想，用圖形加以區(qū)分和辨析，使各個(gè)概念好記憶、易理解。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也使學(xué)生的邏輯思維能力、綜合素質(zhì)得以協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。

三、滲透STS教育思想

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的英文縮寫。STS教育的基本精神在于把科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)生活的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的情感。實(shí)踐證明，在生物教學(xué)中運(yùn)用STS教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。人教版高中生物教材中增設(shè)了許多有關(guān)STS的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在正文、專題欄目、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題中。

1.合理運(yùn)用正文中的素材

教學(xué)中要著重向?qū)W生滲透“科學(xué)是技術(shù)發(fā)明和改進(jìn)的基礎(chǔ)，而技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用又推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步”的思想觀念。例如，在講細(xì)胞的全能性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系到組織培養(yǎng)技術(shù)上，從而將科學(xué)知識(shí)與技術(shù)相關(guān)聯(lián)，這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用在植物學(xué)領(lǐng)域能大大提高植物的培育速度，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域幫助解決了諸如皮膚再生等一系列難題，這就進(jìn)一步將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)例子可以使學(xué)生理解得更加深入。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互動(dòng)，不斷調(diào)整著人類與自然的關(guān)系，推動(dòng)著文明的進(jìn)展。

2.利用好教材中的專題欄目

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物 新課程改革理念 教學(xué)思考

隨著課程改革的實(shí)施，生物學(xué)科教學(xué)在不斷發(fā)展，這其中既有可以上升到國(guó)家戰(zhàn)略級(jí)別的高遠(yuǎn)目標(biāo)，也有關(guān)于眼下教學(xué)成績(jī)提高的近期追求，二者似乎是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教研思考的不斷積累與深入，我發(fā)現(xiàn)這二者在實(shí)質(zhì)上其實(shí)是一致的。隨著新課程改革的逐步深入，無(wú)論課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是教師角色的重新定位，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上都是一致的、統(tǒng)一的。這也就解決了令許多教師倍感困惑的問(wèn)題，那就是如何在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展素質(zhì)教育。下面，我談幾點(diǎn)關(guān)于高中生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、目標(biāo)設(shè)定是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的統(tǒng)一

古語(yǔ)道，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”這不僅僅是說(shuō)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，而且也告訴我們教育要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出基本的設(shè)計(jì)。我國(guó)的《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確界定了高中生物教學(xué)的課程總目標(biāo)，即進(jìn)一步提高生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。這句話看似簡(jiǎn)短，卻是對(duì)生物教學(xué)的高度概括。“科學(xué)素養(yǎng)”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一個(gè)極具內(nèi)涵的概念，是把教學(xué)從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到科學(xué)訓(xùn)練的有意引導(dǎo)和對(duì)之前完全應(yīng)試性教育的撥正。這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，改變了以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、培養(yǎng)基本的科學(xué)精神、建立和掌握科學(xué)的分析方法以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘其研究潛力為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不重結(jié)果，而重過(guò)程，注重中學(xué)生思維的延伸與智力的開(kāi)掘。這一看似遠(yuǎn)大而不可及的目標(biāo)其實(shí)并不是空中樓閣，而是路盡頭觸手可及的龐大建筑。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)定并不意味著對(duì)知識(shí)積累與解題技巧等這些細(xì)小技能培養(yǎng)的忽視，而是在說(shuō)明，這些細(xì)節(jié)都是在這一高遠(yuǎn)目標(biāo)的追求中自然獲得的，是一件水到渠成的事情。

在這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)照下，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生搜集加工以及處理信息的能力，還要讓他們養(yǎng)成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并且能夠做出科學(xué)總結(jié)的能力。新課程理念的目標(biāo)設(shè)定著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，它所面對(duì)的是全體學(xué)生，讓他們具備最基本的科學(xué)素養(yǎng)，可為他們以后進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練提供基本的能力和方法。新課程體系在課程結(jié)構(gòu)、功能、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等各個(gè)方面，都有重大的創(chuàng)新和突破。從新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是指學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與、同行

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，同時(shí)也是所有教學(xué)效果的權(quán)威評(píng)定者。在這樣的關(guān)系中，學(xué)生往往沒(méi)有自，只能跟著教師的步伐走。新課程改革要求教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，從知識(shí)的權(quán)威者向與學(xué)生平等的參與者轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞者、組織者、指導(dǎo)者向幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

教學(xué)中，生物教師必須及時(shí)做好角色轉(zhuǎn)變，要有意識(shí)地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)和參謀的角色，為學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的舞臺(tái)，激勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們忽視了學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，因?yàn)殚L(zhǎng)期對(duì)學(xué)生實(shí)施支配性的管理和教學(xué)，往往忽視了他們所具有的獨(dú)立思想和獨(dú)立意識(shí)。無(wú)論我們?cè)鯓由钊氲亓私鈱W(xué)生，無(wú)論我們有多少年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不可能完全了解學(xué)生的思維習(xí)慣和想法，從而也就不能及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。而且，更重要的一點(diǎn)是，教師的教學(xué)指導(dǎo)和計(jì)劃往往針對(duì)的是全體學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生往往是處于中游水平的學(xué)生，那些中游以上的優(yōu)秀生“吃不飽”，而中游以下的學(xué)困生又達(dá)不到要求。所以，教師必須要充分了解各層次的學(xué)生，只有如此，才可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力水平對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)精神和養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣等，使“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要方式。

四、采用靈活的教法

在教學(xué)方法上，我們不能滿足于傳統(tǒng)的“教―學(xué)”模式，而應(yīng)該開(kāi)闊思路，從立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、抓緊實(shí)效的考量出發(fā)，采用靈活多變的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思考能力的教學(xué)方法。那么，什么樣的教學(xué)方法才是有效的呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，首先，教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；再次，多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到成功帶給他們的榮耀感和自我滿足感。教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須盡可能地創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，提供充分的條件促使學(xué)生不斷地嘗試、探索、觀察、實(shí)踐，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

引言

進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨知識(shí)信息的極大豐富以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)，我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)內(nèi)容也隨之進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，與教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作勢(shì)必也要適應(yīng)這一客觀趨勢(shì)。傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系在發(fā)揮一定積極作用的同時(shí)，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷精細(xì)化、深入化，其標(biāo)準(zhǔn)體系過(guò)于分散、考核標(biāo)準(zhǔn)單一等缺陷逐漸暴露，在高中生物學(xué)課堂上，建立新的及時(shí)評(píng)價(jià)體系乃至發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型期所產(chǎn)生的問(wèn)題

改革是一個(gè)逐漸深入，由量變積累到質(zhì)變升華的持續(xù)過(guò)程。高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革亦非朝夕之事，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革的新舊轉(zhuǎn)化時(shí)期，也是諸矛盾暴露、值得引起教育工作者密切注意的關(guān)鍵時(shí)期。目前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中存在以下問(wèn)題：

1、傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以教師為教學(xué)絕對(duì)主導(dǎo)者，以試卷分?jǐn)?shù)考核為唯一依據(jù)的現(xiàn)象仍然具有較強(qiáng)的保守慣性，從而阻礙了配合新課標(biāo)要求的新型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的展開(kāi)。

2、應(yīng)新課標(biāo)要求而建立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式完備，但難以活用到具體的生物教育教學(xué)課堂實(shí)踐中去，未能產(chǎn)生預(yù)期效果。

3、完全以當(dāng)前新課標(biāo)要求下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理成分，對(duì)深受原有考核標(biāo)準(zhǔn)影響的優(yōu)秀學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程關(guān)注不夠。

二、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

1、關(guān)注不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變狀況

在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，在以人為本的教育理念下，得到平等關(guān)注，而對(duì)于作為課堂組成部分的每一位學(xué)生，其個(gè)人的相對(duì)優(yōu)勢(shì)需要被充分發(fā)掘，并得到教師、小組等多方評(píng)價(jià)認(rèn)可，從而充分發(fā)揮其個(gè)人積極主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。

然而在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生們已經(jīng)形成了與此體系規(guī)范高度適應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)特征，相對(duì)而言，越是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生群體，其對(duì)傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)顯示出較強(qiáng)的外部適應(yīng)性。換言之，這一部分學(xué)生在生物考試答題測(cè)驗(yàn)方面，更加具有優(yōu)勢(shì)地位，而這一檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段，日益成為他們加強(qiáng)對(duì)自我學(xué)習(xí)效能的肯定，激發(fā)個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。但是新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，原有優(yōu)秀學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)可能會(huì)隨之發(fā)生明顯改變。例如，生物實(shí)驗(yàn)小組，鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手操作以及與團(tuán)隊(duì)的默契配合能力，這對(duì)于擁有不同學(xué)習(xí)個(gè)性，尤其是偏好安靜與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)疑是新的挑戰(zhàn)，可能隨著新的評(píng)價(jià)體系的逐步建立，原有優(yōu)秀學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)流失現(xiàn)象在特定時(shí)期內(nèi)會(huì)越發(fā)明顯。

對(duì)此，作為生物課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師群體，在注意發(fā)掘課堂學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)、達(dá)到整體進(jìn)步的同時(shí)，也要關(guān)注伴隨新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立而對(duì)不同學(xué)生群體所產(chǎn)生的影響，合理保留傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的積極因素，適時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)作用，將此二者靈活結(jié)合。

2、建立有效的及時(shí)評(píng)價(jià)體系

具有特定方向性的評(píng)價(jià)手段，能對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極作用，在生物課堂上引進(jìn)及時(shí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于客觀、高效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。相應(yīng)做法有：

（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。生物知識(shí)點(diǎn)有時(shí)呈現(xiàn)散亂的特點(diǎn)，教師在課堂授課的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成適合學(xué)生自主記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)知識(shí)的能力。

（2）注重差異性評(píng)價(jià)。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以及生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視不同學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度上的差異，為各個(gè)小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔之以小組間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以保證教學(xué)整體進(jìn)度。

（3）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧。在生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，既要注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作中所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，從而使教師能夠全面了解學(xué)生，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3、形成長(zhǎng)久的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要圍繞測(cè)評(píng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛質(zhì)能力而努力，以發(fā)展的眼光，構(gòu)筑對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的評(píng)價(jià)體系，彰顯對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的崇高教育理念。相應(yīng)做法有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。理論與實(shí)際相結(jié)合，活用課堂知識(shí)，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的最佳檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將課本知識(shí)與生活體驗(yàn)相聯(lián)系。

（2）建立學(xué)生課堂評(píng)價(jià)記錄表格。不僅記錄學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探究問(wèn)題能力與表現(xiàn)，使教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能及時(shí)明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)所在，增強(qiáng)發(fā)展的方向性。

（3）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)相較于教師帶領(lǐng)下進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)，其不論對(duì)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還是個(gè)人綜合素養(yǎng)，皆有更高要求。研究性學(xué)習(xí)能夠提供一種類似于科學(xué)研究的寶貴氛圍，為了使學(xué)生能夠充分感受到研究性學(xué)習(xí)的方法步驟，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化為提供必要指導(dǎo)的“顧問(wèn)”角色，為學(xué)生留出充足的自我學(xué)習(xí)空間。由學(xué)生自主確定研究選題，擬定研究問(wèn)題，遞交目前研究成果綜述，設(shè)計(jì)研究路徑，按時(shí)遞交研究結(jié)題報(bào)告。通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師參評(píng)乃至專家蒞臨指導(dǎo)等多種評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)初級(jí)生物科研的熱情，使個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、總結(jié)

在時(shí)代新要求下，科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐具有積極意義。我們既要積極采納課堂及時(shí)評(píng)價(jià)體系，又要重視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的合理成分。教育具有長(zhǎng)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，也是高中生物教學(xué)工作者的神圣使命與職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何榮江，顧凌云.生物教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2004（6）.